第一篇：新課程背景下歷史課堂提問(wèn)的探討以贛縣中學(xué)543教學(xué)模式主例

新課程背景下歷史課堂提問(wèn)的探討---以贛縣中學(xué)“543”教學(xué)模式為例

贛縣中學(xué)高中歷史教學(xué)組 張貴強(qiáng)

摘要：本文從當(dāng)前贛縣中學(xué)南校區(qū)進(jìn)行的“543”教學(xué)模式歷史學(xué)科出發(fā)，比較傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問(wèn)與新型教學(xué)模式存在的差異，探討新課改背景下歷史課堂提問(wèn)的有效性策略

關(guān)鍵詞：新課改 “543”教學(xué)模式 課堂提問(wèn)策略 遞進(jìn)式 有效性 新一輪課程改革以來(lái),贛縣中學(xué)南校區(qū)全體歷史老師共同探討并結(jié)合其他學(xué)校有益經(jīng)驗(yàn)，初步總結(jié)出一種行之有效的歷史教學(xué)模式，稱為“543”模式。其中的“5”即五個(gè)步驟：第一，預(yù)習(xí)展示，提交問(wèn)題 第二，合作探究 第三，展示交流 第四，總結(jié)拓展 第五，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。本文就自身歷史教學(xué)的相關(guān)經(jīng)歷談一談相關(guān)教學(xué)中第一個(gè)步驟即提問(wèn)一環(huán)節(jié)的有效性策略問(wèn)題。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中重要環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散、認(rèn)知學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力層次，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。并就新舊歷史教學(xué)模式中的提問(wèn)一環(huán)作為研究對(duì)象分析傳統(tǒng)高中歷史課堂提問(wèn)的狀況,探討其存在不足的原因,并為進(jìn)一步優(yōu)化高中歷史課堂提問(wèn)做出反思。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.缺乏提問(wèn)的技巧性：?jiǎn)栴}指向不明難于確定學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和激發(fā)學(xué)生熱情。

問(wèn)題模棱兩可，學(xué)生的思維天馬行空，不可能深入思考。學(xué)生往往會(huì)有奇異的發(fā)現(xiàn)，而往往與老師的要求不一致導(dǎo)致課效率低下，久之則使學(xué)生無(wú)思考樂(lè)趣。比如在歷史必修一中講述《辛亥革命》一節(jié)中，一位年青教師開課就提出一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們思考辛亥革命的背景是什么？學(xué)生們的結(jié)論五花八門雖有一二與提問(wèn)相關(guān)，但大多是不到位的。其原因在于老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)推敲、斟酌，模棱兩可，導(dǎo)致學(xué)生不明白問(wèn)題的關(guān)鍵，更不可能深入思考。

2.缺乏提問(wèn)的延續(xù)性：比如問(wèn)題由易到難，學(xué)生的思維逐漸提高。

還是以《辛亥革命》一文為例，在一次公開教學(xué)中我設(shè)有三個(gè)問(wèn)題：1，參加起義的是什么部隊(duì)？2，這支部隊(duì)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備？3，通過(guò)以上問(wèn)題得出革命黨人的認(rèn)識(shí)？第一個(gè)問(wèn)題容易回答課本上找得到“新軍”。第二個(gè)問(wèn)題有一定難度個(gè)別學(xué)生能回答，老師補(bǔ)充，新軍是清政府“新政”中設(shè)立的軍隊(duì)，換句話說(shuō)是清政府的軍隊(duì)，原來(lái)革命黨人沒(méi)有自己的軍隊(duì)。因此第3個(gè)問(wèn)題使很多同學(xué)陷入了思考。一些同學(xué)得出結(jié)論：在袁世凱和舊官僚的進(jìn)攻下孫中山必然會(huì)妥協(xié)退讓。還有一些同學(xué)得到結(jié)論：中國(guó)的資本主義力量發(fā)展不充分的結(jié)果。這節(jié)課讓我思考良多，一個(gè)有效性的問(wèn)題必須有層次，有延續(xù)性。

教師的問(wèn)題具有主觀意愿，而非學(xué)生的客觀實(shí)際。提問(wèn)過(guò)難，學(xué)生要么答非所問(wèn)。提問(wèn)過(guò)易，學(xué)生輕易地回答出。學(xué)生得不到真正的發(fā)展。因此必須有分別有層次地設(shè)問(wèn)，以利于學(xué)生思維的延展。3.缺乏提問(wèn)的理念性不明。對(duì)提問(wèn)重過(guò)程還是重結(jié)果方面認(rèn)識(shí)不清。在一次聽(tīng)課后，我問(wèn)一個(gè)老師，你的問(wèn)題學(xué)生都沒(méi)有足夠時(shí)間思考怎么辦？他回答說(shuō)，反正會(huì)給答案，提問(wèn)只不過(guò)是一個(gè)過(guò)場(chǎng)而已。我覺(jué)得這個(gè)回答是一個(gè)提問(wèn)理念的問(wèn)題：重過(guò)程還是重結(jié)果，問(wèn)題拋出后思考時(shí)間不足就讓學(xué)生回答，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的回答不能如意，下次就不愿回答了。老師講占據(jù)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，還是原來(lái)的滿堂灌。學(xué)生疲于應(yīng)付，無(wú)暇獨(dú)立思考，更不可能質(zhì)疑，學(xué)生的其他形式學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，影響了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上我校巫瑩老師和劉江林老師做的非常好，有一次聽(tīng)課談甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，李鴻章“避戰(zhàn)保船”的原因。學(xué)生思考和討論的時(shí)間足有15分鐘，最后展示時(shí)學(xué)生參與熱情高，每個(gè)小組的回答都讓人很欣慰。印象中最深刻的有一個(gè)小組的展示：于國(guó)于私都有利。他太知道北洋艦隊(duì)的實(shí)力所以不想打想談判來(lái)解決。同時(shí)他也想為自己的政治留下資本。獲得了本次展示的最高分。完全倒置了原有李鴻章賣國(guó)的說(shuō)法。說(shuō)明學(xué)生完全具有了質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。老師的教學(xué)方法也是成功的。

二、新課改背景下探究性問(wèn)題策略研究

新課程背景下的教學(xué)要求已經(jīng)不僅停留在應(yīng)試的層面上,更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、自主構(gòu)建知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題。因此在課堂提問(wèn)方式上也倡導(dǎo)教師多提具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。結(jié)合我校的新型教學(xué)模式，比如小組教學(xué)，自主學(xué)習(xí)型課堂等，將我個(gè)人體會(huì)發(fā)表如下。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，將 “問(wèn)題”交給學(xué)生，充分相信學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)思維是滿堂灌，教師教的累，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高?，F(xiàn)在實(shí)行高效課堂模式，開始老師確實(shí)不放心，尤其是擔(dān)心學(xué)生考下來(lái)成績(jī)不理想怎么辦。學(xué)校破除老師思想顧慮：不必為某一次考試成績(jī)不理想而擔(dān)心受怕。再有外派老師學(xué)習(xí)。放手一搏，小組討論，展示學(xué)習(xí)全校教與學(xué)的思維大變。不再片面追求課程進(jìn)度而是鼓勵(lì)學(xué)生的思考與展示。做到了真的把問(wèn)題交給了學(xué)生。

2.充分利用教材，提高所提問(wèn)題的有效性和目的性

所謂問(wèn)題的有效性，它既要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又要從課本的實(shí)際出發(fā)能得出結(jié)論，又要提高學(xué)生的思考能力。教師在教學(xué)中可通過(guò)多媒體展示豐富多彩的文字和圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取有效的歷史信息，分析得出正確的結(jié)論，或者學(xué)生通過(guò)教師展現(xiàn)的材料來(lái)印證自己的觀點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生論叢史出、史論結(jié)合的能力。

我校所使用的人教版歷史教科書里有大量的歷史圖片。這些圖片涉及的范圍非常廣，有歷史場(chǎng)景、歷史文物、歷史人物的照片和繪畫等作品，這些圖片能形象生動(dòng)地補(bǔ)充說(shuō)明教科書的相關(guān)內(nèi)容，是最能吸引學(xué)生眼球的地方，同時(shí)圖片資料是歷史教科書不可或缺的重要組成部分。但是教科書對(duì)一些圖片缺乏必要的解釋，如果教師不進(jìn)行必要的解釋和引導(dǎo)，學(xué)生也只是就圖片看圖片，不能拓展學(xué)生的思維，使他們通過(guò)圖片獲取更多的歷史信息。教師如何靈活運(yùn)用好這些圖片，使其發(fā)揮最大的作用，是值得深入研究的問(wèn)題。同時(shí)又要注意提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生，如果教師不想辦法將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，而是急于傳授知識(shí)，那么就不能達(dá)到教學(xué)目的。課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式，所提的問(wèn)題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。如果對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

在講述重慶談判的時(shí)候，課本配發(fā)了蔣介石與毛澤東的合照。老師講課時(shí)可以問(wèn)題逐層展開：比如這兩個(gè)一個(gè)神情放松一個(gè)面色凝重大家可以想一下他們各自的心思？甚至有老師從其站姿和身材說(shuō)到了一些個(gè)人生活。增加了歷史學(xué)習(xí)的趣味性。還有人教版必修一的封面上有秦始皇和伯利克里的形象都可以借以設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，提高學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)。歷史情境教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種手段復(fù)現(xiàn)歷史環(huán)境和氛圍的一種教學(xué)方法。新課改的一個(gè)重要理念就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和歷史感悟能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從圖片、視頻和史料中展開討論與探究，達(dá)到思維的升華，是實(shí)踐新課改這一理念的有效途徑。

歷史情境的創(chuàng)設(shè)有多種途徑，如通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用影像片段、音樂(lè)、實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等。

在講述《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一節(jié)中有位老師甚至還叫學(xué)生拿出了語(yǔ)文課本茅盾《子夜》一文。由學(xué)生預(yù)習(xí)后老師提問(wèn):有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒(méi)有的？材料中吳老太爺?shù)姆磻?yīng)，說(shuō)明了什么問(wèn)題？通過(guò)此種方式導(dǎo)入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

4.發(fā)揮小組作用，強(qiáng)調(diào)合作與交流又發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在新型教學(xué)模式中，學(xué)生座位的設(shè)置曾在我校引發(fā)爭(zhēng)論，總體而言有三種模式，一種是秧苗式，全體學(xué)生面向老師。第二種是小組圓桌式，圍成一圈。第三種是興趣式，不固定。第三種因自由度太高，對(duì)高中生不是特別適合，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷中，大都贊成第二種。因而形成了小組教學(xué)模式。小組之間在課堂上討論，展示，并積極回答問(wèn)題，以爭(zhēng)取問(wèn)題得分。老師可以將問(wèn)題分解，根據(jù)每個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)分配難易度不同的問(wèn)題。也可以同一個(gè)問(wèn)題由各組回答，其他組補(bǔ)充得分。不一而足。

總的來(lái)說(shuō)，新課程改革的過(guò)程也是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，老師和學(xué)生都應(yīng)該適應(yīng)這種變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，探索出有效的教學(xué)方式，更好促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此我們正在努力，努力使自己成為積極探索、大膽創(chuàng)新的開拓者。

注釋: [1] 王方林.何為有效的課堂提問(wèn)[J].教育理論與實(shí)踐 [2]．朱慕菊：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社

第二篇：新課程背景下的歷史有效教學(xué)

新課程背景下的歷史有效教學(xué)

【摘要】隨著新課程改革的全面展開，新的教學(xué)理念如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，歷史課堂教學(xué)隨之發(fā)生了很大改變。作為中學(xué)一線教師，在面對(duì)眾多教學(xué)理念時(shí)大都采用“拿來(lái)主義”，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，但效果并不盡如人意。如何找尋到適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂，一直是擺在我們面前的迫切問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】新課程 前景 歷史 有效教學(xué)

如果說(shuō)高考是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，高中教學(xué)就是風(fēng)向標(biāo)的標(biāo)尖。長(zhǎng)期以來(lái)，為了在高考中勝出，教師們盡可能地延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練。教和學(xué)本來(lái)都應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的事情，但是在應(yīng)試教育下，大家疲于應(yīng)付，苦不堪言。怎樣才能取得盡可能好的教學(xué)效果呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的幾點(diǎn)做法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)

一節(jié)高效的歷史課，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。比較好的方法是采取學(xué)案教學(xué)，學(xué)案教學(xué)既明確了教師的授課意圖和教學(xué)方法，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)案可以針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組成一個(gè)有層次、有聯(lián)系的問(wèn)題體系。

在制定學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能按照課本順序一成不變，應(yīng)該具有“大教材觀”，從整體上把握教材，敢于打破教材順序進(jìn)行“目標(biāo)重組”和“建構(gòu)”。只有這樣的教學(xué)目標(biāo)才是科學(xué)的、高效的、合理的，才能適應(yīng)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的本質(zhì)要求。

二、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！蹦敲?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，就是課堂成功的關(guān)鍵。在歷史教學(xué)中要使課堂變得生動(dòng)有趣，方法還是比較多的，以下就簡(jiǎn)列幾種。

1.精彩有趣的課堂導(dǎo)入。生動(dòng)形象的導(dǎo)入語(yǔ)可以縮短教師與學(xué)生之間的距離，一方面有助于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為學(xué)生學(xué)好歷史提供內(nèi)在動(dòng)力。精彩的課堂導(dǎo)入，如同徐徐拉開的帷幕，可以讓學(xué)生一眼看到精美的置景；又如樂(lè)章的序曲，可以使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染，為高效的歷史課堂打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在新理念的倡導(dǎo)下，教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面不僅要用教材教，還要整合其他教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。多媒體課件的制作在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3.巧設(shè)問(wèn)題、引人入勝。有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到高效的目的，取決于教師是否能有效地提問(wèn)。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，互動(dòng)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，是素質(zhì)教育最根本的特征。以前，我國(guó)課程教育的指導(dǎo)思想在一定程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，不能再把教給學(xué)生固有的知識(shí)作為教育工作的重心，而是要轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。那么，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)以及如何學(xué)習(xí)則成了學(xué)校教育的根本任務(wù)。怎樣才能使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮呢？

首先，要營(yíng)造良好氛圍。要想使學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，成為課堂的主人，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、自由、和諧的課堂氛圍，尊重、相信每一位學(xué)生，熱情、平等地對(duì)待每一位學(xué)生。

其次，適當(dāng)補(bǔ)充與課本有關(guān)的歷史資料。歷史知識(shí)浩如煙海，收入課本的只是極少部分。課堂中，適當(dāng)補(bǔ)充一些名人軼事、歷史傳說(shuō)、歷史小常識(shí)等，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲和擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面都有好處，而且還可加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。

四、注重學(xué)習(xí)方法的科學(xué)指導(dǎo)

俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)；授人以漁，?{其一世。”所以，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠?yàn)闃?gòu)建高效的課堂提供重要的保證。

1.記憶方法指導(dǎo)。對(duì)于歷史，有大量的歷史信息需要記憶，但是記憶并不代表死記硬背。記憶應(yīng)該建立在對(duì)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)之上，并且要按照歷史發(fā)展的順序去記憶，提高記憶的效率。要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)有路方法為徑”，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)“通史”意識(shí)。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從世界的角度思考中外歷史的發(fā)展，抓住“中國(guó)特色”與“世界聯(lián)系”之間的接合點(diǎn)，推進(jìn)對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)、中外歷史間相互關(guān)系的進(jìn)一步理解，構(gòu)建大歷史觀。

總之，要打造高效的歷史課堂，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)恰當(dāng)，并想方設(shè)法去點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火花，激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分地活動(dòng)起來(lái)，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能讓每一堂課都充滿活力。歷史課堂的有效性研究是一條漫長(zhǎng)的探索之路，愿教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提升水平，逐步提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究

新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究

新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究 發(fā)布者：尤衛(wèi)敏 發(fā)表日期：2009-02-17 14:12

一、課題的提出

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在新課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。

目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)的有效性差的問(wèn)題比較突出。隨心所欲地提問(wèn);問(wèn)題欠思考力;問(wèn)題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路;點(diǎn)評(píng)答問(wèn)的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐?wèn)與其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究、探討。

二、國(guó)內(nèi)外研究綜述

1、國(guó)外有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

2、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

3、作為課堂教學(xué)中的必要手段――提問(wèn)，也逐步成為大家研究的對(duì)象，研究結(jié)果主要以論文的形式出現(xiàn)。有的比較籠統(tǒng)，缺乏數(shù)學(xué)課的針對(duì)性。

三、研究的意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以教促學(xué)”。在課堂教學(xué)的以往研究中，大都把課堂提問(wèn)看作是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息”的有效手段，因而更多地關(guān)注如何通過(guò)課堂提問(wèn)更好地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行”，這實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。

與其相對(duì)應(yīng)，新課程倡導(dǎo)“以學(xué)促教”，教師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)，而且教師的施教也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅授以“魚”，更要授以“漁”——“捕魚”的本領(lǐng)。在教師的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)在于“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展”，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只想著如何把知識(shí)塞進(jìn)頭腦中，更重要的是，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而建構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，把外在的知識(shí)內(nèi)化為自己的思想，以便在新的情境下能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，在生活和未來(lái)的工作中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出新問(wèn)題并加以分析和解決。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

四、研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，了解課堂有效提問(wèn)的原則，提出課堂有效提問(wèn)的策略，探索出提高課堂有效提問(wèn)的方法和途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

五、研究的內(nèi)容

（一）課堂有效提問(wèn)的原則

1、主體性原則：發(fā)揮教師的主體作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

2、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起學(xué)生的探索。

3、全體參與原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。

4、民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系。

（二）課堂有效提問(wèn)的策略

1、要精心醞釀提問(wèn)內(nèi)容，注重目的性、啟發(fā)性、趣味性、預(yù)見(jiàn)性和難易程度；

2、要準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在關(guān)鍵處、問(wèn)得靈活、注意火候；

3、要合理安排提問(wèn)對(duì)象，要靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，形式要多樣、語(yǔ)言要明確、態(tài)度要自然、要有一定的等候時(shí)間等等；

4、要有效處理提問(wèn)結(jié)果，尊重學(xué)生、善待錯(cuò)誤、盡量讓學(xué)生證明答案。

（三）課堂有效提問(wèn)的常用方法

提高課堂提問(wèn)有效性的各種常用方法，著重研究如何精心設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)、把握提問(wèn)的火候、提問(wèn)的方式、提問(wèn)的對(duì)象。

（四）課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)的有效性

從評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)的過(guò)程、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等方面入手，從理解、溝通出發(fā)，和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流，根據(jù)學(xué)生不同的回答，不同的個(gè)性分別作出不同的評(píng)價(jià)。

六、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法 根據(jù)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際情況，在三個(gè)年級(jí)中，選擇部分的章節(jié)作為研究的重要內(nèi)容。

2、調(diào)查法

在研究的前期、中期和后期采用問(wèn)卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 課題組成員每月召開一次會(huì)議，及時(shí)總結(jié)有關(guān)提問(wèn)有效性的經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的步驟

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2007.10――2007.11）

1、學(xué)習(xí)有關(guān)該課題方面的相關(guān)書籍或文章。

2、在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提出研究的思路，制訂課題研究方案。

（二）課題實(shí)施階段（2007.12――2008.6）1、10月舉行開題會(huì)議，課題組全體成員參加。

2、每月召開一次會(huì)議，每位課題組成員設(shè)計(jì)一篇有關(guān)課堂提問(wèn)有效性的教學(xué)案例。

3、結(jié)合研究題課題，撰寫心得體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)文章。

（三）理論總結(jié)階段（2008.7――2008.9）

對(duì)課堂有效提問(wèn)的原則、策略、常用方法及評(píng)價(jià)進(jìn)行理論方面的總結(jié)。每位課題組成員撰寫出各自的研究結(jié)果。

（四）課題結(jié)題階段（2008.10）

1、做好資料分類歸檔，整理出完整、規(guī)范的資料。

2、撰寫“新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略研究”的報(bào)告。

八、課題具體分工

尤衛(wèi)敏

課題整體負(fù)責(zé)，同時(shí)研究課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)的有效性。

李林華

負(fù)責(zé)課堂有效提問(wèn)的策略研究。

黃智明

負(fù)責(zé)課堂有效提問(wèn)的常用方法的研究。

劉華鴿

負(fù)責(zé)課堂有效提問(wèn)的原則的研究

九、課題研究條件分析

1、我校是“浙江省科研興校200強(qiáng)”，對(duì)教科研非常重視，有規(guī)范的管理措施，有濃厚的教科研氛圍。課題負(fù)責(zé)人曾主持過(guò)區(qū)級(jí)課題的研究，參與過(guò)多項(xiàng)市級(jí)課題的研究。

2、本課題的四個(gè)成員，都有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，愿意通過(guò)這樣的研究，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)水平。

第四篇：新課程背景下中學(xué)文言文語(yǔ)言文字教學(xué)

新課程提高初中文言文教學(xué)有效性的教學(xué)研究

2001年《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的正式發(fā)布標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，語(yǔ)文教育在這次新課程改革中受到的震動(dòng)可以說(shuō)是最大的，面臨的新問(wèn)題最多。這里我們不打算全面討論這些問(wèn)題，只想就新課程背景下的中學(xué)文言文語(yǔ)言文字教學(xué)談一點(diǎn)看法?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）與《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（2002年修訂版）》（下簡(jiǎn)稱《新大綱》）都指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！边@一表述告訴我們：基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文學(xué)科既不應(yīng)該上成單純的語(yǔ)言課，也不應(yīng)該上成單純的文學(xué)課，而應(yīng)該是兩者的結(jié)合，且范圍還可以更廣一些。因此，我們不能因?yàn)橐郧罢Z(yǔ)文學(xué)科在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)一些偏差，新課程提出了“人文性”而就忽略甚至完全擯棄語(yǔ)言教學(xué)。文言文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有一定比例，文言文的語(yǔ)言文字教學(xué)同樣是不可忽視的。那么，在語(yǔ)文課程改革的背景下，如何進(jìn)行文言文語(yǔ)言文字教學(xué)呢？下面我們談兩點(diǎn)意見(jiàn)。

一、把握漢語(yǔ)特點(diǎn)，品味語(yǔ)言，整合語(yǔ)言文字教學(xué)與文學(xué)鑒賞教學(xué)

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)認(rèn)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。”這就是說(shuō)，作為母語(yǔ)教學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能不從漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)品味語(yǔ)言，去把握其中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。對(duì)文言文語(yǔ)言教學(xué)而言這一點(diǎn)尤為重要。

漢語(yǔ)的特點(diǎn)很多，受篇幅的限制，下面我們舉例性地來(lái)看幾點(diǎn)：

①由于沒(méi)有形態(tài)變化，漢語(yǔ)的詞兼類現(xiàn)象普遍，推而廣之，漢語(yǔ)，尤其是古漢語(yǔ)，詞類活用現(xiàn)象也比較普遍。

兼類（每類只舉一個(gè)義項(xiàng)），如：

市 名詞—集中進(jìn)行交易的市場(chǎng)?！墩f(shuō)文解字》：“市，買賣所之也。”《木蘭詩(shī)》：“東市買駿馬，西市買鞍韉。”

動(dòng)詞—交易；做買賣。張愈《蠶婦》：“昨日入城市，歸來(lái)淚滿襟。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！?/p>

活用，如：花 劉禹錫《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜?！?花，名詞用作動(dòng)詞。

②動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)變化。如，造：到，去?！稄V雅·釋言》：“造，詣也?！薄睹献印す珜O丑下》：“不幸而有疾，不能造朝?！保▽?lái)時(shí)）《世說(shuō)新語(yǔ)·任誕》：“經(jīng)宿方至，造門不前而返?！保ㄟ^(guò)去時(shí)）

③古典詩(shī)文里常常不出現(xiàn)人稱代詞。如：李白《送友人》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴?！?/p>

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，我們的理解是：綜合性學(xué)習(xí)不僅指跨學(xué)科，也指一個(gè)學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)層面之間。假如我們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，能夠在利用漢語(yǔ)特點(diǎn)組織語(yǔ)言文字教學(xué)的同時(shí)，將其擴(kuò)展到文學(xué)欣賞教學(xué)中，整合語(yǔ)言文字教學(xué)與文學(xué)欣賞教學(xué)，可能會(huì)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更有利。舉兩個(gè)例子。

張愈《蠶婦》詩(shī)的首句“昨日入城市”，有人以為“市”指市場(chǎng)，“城市”是近義詞連用。這似乎也能說(shuō)過(guò)去，但詩(shī)的意蘊(yùn)卻在無(wú)形中被削弱了許多。如果我們能從漢語(yǔ)詞兼類現(xiàn)象普遍這一特點(diǎn)出發(fā)，將“市”理解為動(dòng)詞（交易），情

況就不一樣了：試想一下，在未入城之前，蠶婦對(duì)她家里人，乃至其家周圍的養(yǎng)蠶人無(wú)羅綺可穿難道不知道嗎？為什么那時(shí)候不“淚滿襟”呢？我們只能這樣設(shè)想：她沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是普遍現(xiàn)象。當(dāng)她入城“市（交易）”時(shí)，看到所有在市場(chǎng)賣絲的養(yǎng)蠶人都沒(méi)有穿羅綺（過(guò)去市場(chǎng)有專門化特點(diǎn)，買賣同一樣?xùn)|西都在一個(gè)市場(chǎng)），而所有穿羅綺的人都不是養(yǎng)蠶人，此時(shí)，她的感慨才深，才會(huì)“淚滿襟”。這樣一來(lái)詩(shī)的意境不就出來(lái)了嗎？

再看李白的那首《送友人》。顯然，詩(shī)中“游子”指對(duì)方，“故人”指自我，但李白沒(méi)明言“你”“我”，這對(duì)詩(shī)的理解和欣賞有什么特殊的意義呢？旅美學(xué)者葉維廉《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言問(wèn)題》說(shuō)：“這首詩(shī)里沒(méi)有人稱代詞如‘你’如何‘我’如何。人稱代詞的使用往往將發(fā)言人或主角點(diǎn)明，并把詩(shī)中的經(jīng)驗(yàn)或情境限指為一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和情境；在中國(guó)舊詩(shī)里，語(yǔ)言本身就超脫了這種限指性（同理我們沒(méi)有冠詞，英文里的冠詞也是限指的）。因此，盡管詩(shī)里所描繪的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，它卻能具有一個(gè)‘無(wú)我’的發(fā)言人，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為具有普遍性的情境，這種不限指的特性，加上中文動(dòng)詞的沒(méi)有變化，正是要回到‘具體經(jīng)驗(yàn)’與‘純粹情境’里去?！本褪钦f(shuō)由于沒(méi)有使用人稱代詞，詩(shī)中的“游子”、“故人”在有具體所指的同時(shí)，也帶有了一定的寬泛性，它們和詩(shī)中那些沒(méi)有時(shí)態(tài)變化的動(dòng)詞相配合，創(chuàng)造出了一個(gè)既具體又寬泛的意境，極易引發(fā)各代讀者的感情共鳴，增強(qiáng)了詩(shī)的感染力。

過(guò)去由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，語(yǔ)言文字教學(xué)和文學(xué)欣賞教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成了幾乎互不相連的兩張皮，現(xiàn)在如果能將兩張皮合成一張皮，以漢語(yǔ)的特點(diǎn)為聯(lián)系點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)過(guò)程中系聯(lián)到文學(xué)鑒賞，在進(jìn)行文學(xué)欣賞教學(xué)時(shí)照應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)，兩者相互促進(jìn)，彼此融合，興許會(huì)走出一條語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的新路子。

二、利用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的有益經(jīng)驗(yàn)，古為今用，進(jìn)行文言文語(yǔ)言文字教學(xué) 改革不是割斷歷史，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一些有益經(jīng)驗(yàn)已被吸收到課程改革提出的理念和方法中去了。我們應(yīng)該在新課程的背景下充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，古為今用，更有效地開展文言文語(yǔ)言文字教學(xué)。下面我們借鑒訓(xùn)詁學(xué)的知識(shí)，舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

1．以形說(shuō)義，考察字的本義，整理詞義引申系列，整體把握多義詞語(yǔ)義 漢字是表意文字，字形和字義之間有著非常密切的聯(lián)系，古人很早就懂得利用字形來(lái)分析字的本義。掌握了字的本義，一方面可以準(zhǔn)確把握一些古典詩(shī)文中的詞義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的意圖。同時(shí)可以拓展到現(xiàn)代漢語(yǔ)，明了一些雙音詞的語(yǔ)義構(gòu)成。另一方面還可以以字的本義為基礎(chǔ)，整理詞義引申系列，整體把握多義詞語(yǔ)義。

前者如：優(yōu)，《說(shuō)文解字》：“優(yōu)，饒也。從人，尤聲。”其本義為豐饒，充足。引申為勝任而有馀力?！墩撜Z(yǔ)·子張》：“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕?！本渲械摹皟?yōu)”正是“勝任而有馀力”，并不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的常用義“優(yōu)秀”。組成現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞，如：優(yōu)厚──豐厚，沙汀《困獸記》十二：“他們最覺(jué)得不平的是，公務(wù)員的待遇遠(yuǎn)比他們優(yōu)厚?！眱?yōu)裕──豐饒，富裕，充足。葉圣陶《倪煥之》二：“他們的生活當(dāng)然并不優(yōu)裕，可是男儉女勤，也不至于怎樣竭蹶?！倍~中的“優(yōu)”的語(yǔ)素義都來(lái)自其本義。

后者如：屬，《說(shuō)文解字》：“屬，連也。從尾，蜀聲?！毙鞛⒐{：“屬之言續(xù)也?！断祩鳌吩唬簩伲噙B續(xù)，若尾之在體，故從尾是也。引申為會(huì)合之義?！?/p>

連接、連續(xù)（本義）→跟隨

→歸屬，屬于

→統(tǒng)屬，率領(lǐng)（管）→囑托

→連綴；撰寫。

《史記·魏公子列傳》：“平原君使者冠蓋相屬于魏?！睂伲B續(xù)?！杜眯小罚骸懊麑俳谭坏谝徊?。”屬，歸屬。《芙蕖》：“群葩當(dāng)令時(shí)，只在花開之?dāng)?shù)日，前此后此皆屬過(guò)而不問(wèn)之秋矣?！睂伲瑢儆?。《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》：“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。”屬，管?！妒酚洝で袀鳌罚骸扒綄俨莞逦炊??！睂?，寫作?！对狸?yáng)樓記》：“屬予作文以記之?！睂?，囑。

2．據(jù)境索義，探求詞語(yǔ)的言語(yǔ)義，準(zhǔn)確把握原文

《新大綱》要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生做到：“能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果?！闭Z(yǔ)境指詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境，狹義的語(yǔ)境指上下文，廣義的還包括場(chǎng)景、涉及到的人物，甚至于語(yǔ)體特征等等。舉兩個(gè)例子。

（1）《漢書·律歷志一》：“故刪其偽辭，取正義，著于篇?！薄端鍟そ?jīng)籍志》：“孔子觀其周室，得虞、夏、商、周四代之典，刪其善者，上自虞，下至周，為百篇，編而序之?！北容^兩例語(yǔ)境，顯然兩個(gè)“刪”字語(yǔ)義不同，前者指刪除，后者指篩選。

（2）《左傳·僖公三十年》：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。”由“往來(lái)”“共其乏困”諸詞語(yǔ)可知“行李”應(yīng)指人，此謂使者。

（3）杜牧《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”楊慎《升庵詩(shī)話》：“千里鶯啼，誰(shuí)人聽(tīng)得？千里綠映紅，誰(shuí)人見(jiàn)得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓舍、僧寺、酒旗皆在其中矣?！睏钍系呐u(píng)之所以可笑，是他沒(méi)有考慮到詩(shī)的語(yǔ)境用字是不能坐實(shí)的。文言文中據(jù)境索義還可以利用辭例。所謂辭例，是指古人遣詞造句所采用的某些特殊的格式，它反映了古人的某些共同的行文習(xí)慣。常見(jiàn)的辭例有儷偶、連文和對(duì)文。

儷偶 古人行文常喜歡將若干句法相似的句子排列在一起，這就是儷偶。儷偶句中處于相應(yīng)位置上的語(yǔ)言單位總具有相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！眱删湎鄡迹伴L(zhǎng)林梢”與“沉塘坳”語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)相同，“長(zhǎng)”是修飾“林”的，故“沉”亦應(yīng)修飾“塘”，它不是動(dòng)詞，而是形容詞，“沉塘”即深塘。

對(duì)文 處與結(jié)構(gòu)相同或相似的上下兩句或本句前后兩個(gè)語(yǔ)言單位中相同位置上的詞語(yǔ)往往具有同義或反義的關(guān)系，謂之對(duì)文。如：

（1）李商隱《昨日》：“昨日紫姑神去也，今朝青鳥使來(lái)賒。未容言語(yǔ)還分散，少得團(tuán)圓足嘆嗟?！睆埾唷对?shī)詞曲語(yǔ)辭匯釋》：“此賒字驟難索解，細(xì)案之，此為七律，對(duì)仗工整，賒字對(duì)也字，系以助辭對(duì)助辭，可無(wú)疑義。意言紫姑昨去，青鳥今來(lái)，均之匆促離散，未得團(tuán)圓而已。來(lái)賒，猶云來(lái)思或來(lái)兮。”韋應(yīng)物《池上》：“郡中臥病久，池上一來(lái)賒?！睏钊f(wàn)里《多稼亭看梅花》：“先生次第即還家，更上城頭一望賒！”兩詩(shī)中“賒”字也都是語(yǔ)氣詞。

（2）王褒《圣主得賢臣頌》：“人極馬倦。”“人極”與“馬倦”結(jié)構(gòu)相同，“極”語(yǔ)義應(yīng)與“倦”同，也是疲憊的意思?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》：“顧司空未

知名，詣王丞相。丞相小極，對(duì)之疲睡?！本渲械摹皹O”亦為疲憊義可證。

（3）《公羊傳·宣公八年》：“去其有聲者，廢其無(wú)聲者?！焙涡葑ⅲ骸皬U，置也。置者，不去也，齊人語(yǔ)。”《玉篇》：“廢，放置也?！薄肚f子·徐無(wú)鬼》：“于是為之調(diào)瑟，廢一于堂，廢一于室。”成玄英疏：“廢，置也。置一瑟于堂中，置一瑟于室內(nèi)。”此例中“去”與“廢”為反義關(guān)系。

連文即同義、近義詞的并列連用。如：諸葛亮《出師表》：“將軍向?qū)櫍孕惺缇?，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰‘能’，是以眾議舉寵為督?！本渲械摹霸囉谩焙同F(xiàn)代漢語(yǔ)不同，是兩個(gè)同義詞連用?！墩f(shuō)文解字》：“試，用也。”《禮記·緇衣》：“子曰：好賢如《緇衣》，惡惡如《巷伯》，則爵不瀆而民作愿，刑不試而民咸服?！眲⒂礤a《送裴處士應(yīng)制舉》：“登山雨中試蠟屐，如洞夏里披貂裘?！?/p>

在新課程背景下如何進(jìn)行文言文語(yǔ)言文字教學(xué)是一個(gè)新課題，需要深入研究，限于篇幅，我們就不多說(shuō)了，期望能以此引發(fā)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注，也希望專家們給予指正。

第五篇：淺析新課程教學(xué)模式下的課堂測(cè)評(píng)

前言：大家好，我是粟裕希望小學(xué)一名普普通通的老師，我們學(xué)校包括現(xiàn)在坐在這里的比我優(yōu)秀的老師比比皆是，之所以今天我能站在這個(gè)平臺(tái)上跟大家交流，或許我能代表很多老師過(guò)去現(xiàn)在或者未來(lái)教學(xué)上的一些經(jīng)歷、觀點(diǎn)、態(tài)度。

最初來(lái)到希望小學(xué)是2012年，初來(lái)這里的時(shí)候，我對(duì)一些現(xiàn)象很不理解，比如快退休了的張老師是什么支撐著她每天精神抖擻地走入課堂，又是什么讓年近50的楊老師生病了，趴在桌子上，可以聽(tīng)到上課鈴一響，就又能打起十二分精神面對(duì)她的學(xué)生，更弄不懂粟老師因口腔潰瘍腫的不能說(shuō)話了還要跑去上課，最弄不懂的是明明暗地里叫著勁是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，卻又能慷慨無(wú)私地把自己教學(xué)資源放到組內(nèi)分享，一方面自己牟足了勁爭(zhēng)第一，但又生拍別人考的差影響整體。當(dāng)后來(lái)自己由一個(gè)十多年里從沒(méi)寫過(guò)論文的人到發(fā)表論文，從不會(huì)運(yùn)用多媒體上課，再直接點(diǎn)說(shuō)，連開機(jī)都不會(huì)到后來(lái)自己自作課件；從不屑于參與任何教學(xué)活動(dòng)到積極參與主持、演講、教學(xué)比武、教研教改等教學(xué)活動(dòng)，從默默無(wú)聞到學(xué)校老師戲稱才女等等這些讓我明白了這個(gè)團(tuán)體給予我的溫情、慷慨和幫助，更讓我深深體會(huì)到了教書匠和教師的本質(zhì)的區(qū)別在于，前者在重復(fù)教學(xué)活動(dòng)，后者在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。重復(fù)的過(guò)程像陀螺會(huì)把你所有的希望憧憬消磨殆盡，而創(chuàng)新教學(xué)會(huì)讓你體會(huì)到你每一天面對(duì)的學(xué)生是新的，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是新的，甚至一成不變的講臺(tái)似乎也可以演繹不一樣的風(fēng)采。這個(gè)過(guò)程是辛苦的、但同時(shí)又是充實(shí)而快樂(lè)的。今天我?guī)?lái)的是我從事課堂測(cè)評(píng)這一方面研究的點(diǎn)滴感悟，至于正確與否，還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。其實(shí)最初準(zhǔn)備的時(shí)候我到電腦里東拼西湊了一些經(jīng)典的理論，準(zhǔn)備扮學(xué)者，可自己試著講了一遍后，實(shí)在講不出口，因?yàn)槊鎸?duì)的都是我的老師、朋友、同事，自己的學(xué)識(shí)水平都知根知底，姑且就把我一些粗淺的想法跟大家交流一下，請(qǐng)大家見(jiàn)諒:

淺析新課程教學(xué)模式下的課堂測(cè)評(píng)

不記得是哪一年參加過(guò)懷化市小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的時(shí)候，聽(tīng)到一個(gè)專家在臺(tái)上評(píng)價(jià)諸位參賽老師的課，內(nèi)容大致是這樣的：每堂課在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有多少學(xué)生積極主動(dòng)參與了這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，有多少學(xué)生被動(dòng)參與，有多少學(xué)生游離于課堂之外，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有多少學(xué)生得到了哪些能力的鍛煉，根據(jù)以上數(shù)據(jù)，評(píng)定這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效還是無(wú)效等，這位專家都用精確的數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)在與會(huì)教師的面前，讓我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)的評(píng)課模式產(chǎn)生深深質(zhì)疑的同時(shí)，也禁不住地用一種頂禮膜拜的眼神疑惑地張望著這位專家：一個(gè)人怎能同時(shí)讓這么多堂課用一系列數(shù)據(jù)立體地呈現(xiàn)出來(lái)？

評(píng)價(jià)結(jié)束時(shí)，這位專家在揭曉答案的同時(shí)向我們介紹了他的評(píng)課團(tuán)隊(duì)，這是專門統(tǒng)計(jì)什么的那是專門統(tǒng)計(jì)什么的。那時(shí)我們恍然大悟，哦，原來(lái)他們是專門從事課堂測(cè)評(píng)的專家。其實(shí)講的直白點(diǎn)來(lái)說(shuō)就相當(dāng)于用西醫(yī)的B超、X光對(duì)課堂來(lái)番理性科學(xué)的數(shù)據(jù)測(cè)試，而我們傳統(tǒng)的課堂測(cè)評(píng)就相當(dāng)于中醫(yī)的“望聞問(wèn)切式”的感性的測(cè)評(píng)。其實(shí)這一模式的轉(zhuǎn)變還是由于新課程改革下課堂教學(xué)模式“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)定教”決定的。而真正全面的課堂測(cè)評(píng)還是應(yīng)中西醫(yī)結(jié)合下感性加理性的測(cè)評(píng)，而這無(wú)疑增加了課堂測(cè)評(píng)的難度。

作為我們小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到諸多因素的限制，不可能也去組織一個(gè)課堂測(cè)評(píng)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行專業(yè)的課堂測(cè)評(píng)。但課程改革成敗的關(guān)鍵在教師,教師是新課程理念的執(zhí)行者、完善者、創(chuàng)造者,檢驗(yàn)一位教師是否真正是新課程理念的執(zhí)行者、完善者以致創(chuàng)造者,很大程度體現(xiàn)在其課堂上。因此,對(duì)課的評(píng)價(jià)就尤其重要,只有正確的評(píng)價(jià)才能形成正確的導(dǎo)向,才能有利于課程改革的深入，所以利用今天這個(gè)平臺(tái)和大家交流一下新課程改革下的課堂測(cè)評(píng)。下面我就“一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“怎樣對(duì)待課堂測(cè)評(píng)”“怎樣進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)”這三個(gè)方面做一下論述： 一、一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課改讓老師從走馬光花式的“導(dǎo)游”，演變成因需施教的“導(dǎo)演”，這一角色的轉(zhuǎn)變讓測(cè)評(píng)者不僅停留在“導(dǎo)演”（授課者）對(duì)“劇本”（教學(xué)設(shè)計(jì)）的操控能力及學(xué)生對(duì)于劇作的反應(yīng)，關(guān)注更多的是學(xué)生對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的參與度，在參與過(guò)程中能力得到的訓(xùn)練程度。而目前課堂教學(xué)依然是我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本陣地。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的水平，影響著學(xué)生的發(fā)展。那么，一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

（一）華東師大的葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循“五實(shí)”，具體概括為以下幾個(gè)方面：

1、扎實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是一節(jié)有意義的課”。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，葉瀾老師認(rèn)為有三級(jí)意義：初級(jí)意義——學(xué)到東西；中級(jí)意義——鍛煉了能力；高級(jí)意義——有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。

2、充實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有效率的課?！毙手辽俦憩F(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)面上來(lái)說(shuō)的，對(duì)全班多少同學(xué)有效率，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、困難學(xué)生的效率是否相同。二是效率的高低，沒(méi)有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。

3、豐實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有生成性的課。”一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。

4、平實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。”課堂的價(jià)值在于師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實(shí)的課，不僅現(xiàn)在可以上，什么時(shí)候都可以上。……不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。

5、真實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有待完善的課?！彼豢赡苁?。它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的。可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。真實(shí)也是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要指標(biāo)，沒(méi)有真實(shí)，“好課”也失去了價(jià)值。虛假的課雖可取得一時(shí)半會(huì)的成功，但不利于教師樹立研究意識(shí)，更不利于教師向研究型轉(zhuǎn)變。

葉瀾老師提出的“五實(shí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為我們?cè)鯓由虾靡还?jié)課給出了漂亮的解答，為提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)研究，貫徹落實(shí)新課程理念指明方向。

（二）那么我們眼中的好課呢？ 有的說(shuō)應(yīng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的課；有的說(shuō)目標(biāo)明確，教法得當(dāng)?shù)恼n；有的說(shuō)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的課；還有的說(shuō)是面向全體學(xué)生，針對(duì)個(gè)性差異，促進(jìn)全員發(fā)展學(xué)生的課；積極參與、投入、能獲得積極地情感體驗(yàn)，能將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用的課。其實(shí)我挺贊成語(yǔ)文課應(yīng)是上出語(yǔ)文味的、靈活的、真實(shí)的、和諧的課堂這一觀點(diǎn)。

面對(duì)低年級(jí)的小朋友，我們的語(yǔ)文課不能拘于固定的模式，她靜的時(shí)候可以是一幅畫，讓孩子們插上想象的翅膀繪制濃墨淡彩、厚重清新，成為孩子們五彩繽紛的花園；她動(dòng)的時(shí)候可以是一首歌，讓靈動(dòng)的音符勾勒孩子們燦爛的笑臉，讓童稚的心隨著樂(lè)曲怒放；她綻放的時(shí)候可以是一抹朝陽(yáng)，讓我們看到生命的美好，童真的可貴。她是清新脫俗的，來(lái)不得半點(diǎn)的虛假，無(wú)論是行為或習(xí)慣的的表露，還是情感的、教學(xué)的呈現(xiàn)，孩子們是最有感觸的，我們希冀期待他們?cè)鯓拥男袨楹土?xí)慣，他們就會(huì)展現(xiàn)怎樣的人格。我們給他們?cè)鯓拥那楦泻驼n堂，他們就會(huì)回饋我們?cè)鯓拥娜松?。讓我們?cè)谧⒅刂R(shí)傳授的同時(shí)，捍衛(wèi)那份童真，尊重那些富有童趣的個(gè)性化的理解，守護(hù)他們那份愛(ài)質(zhì)疑心的可貴品質(zhì)，在你所能操控的范圍內(nèi)稍稍允許他們課堂肆無(wú)忌憚的交流。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該有老莊無(wú)為而治，大智如愚的大境界大胸懷。我記得在評(píng)張桂蘭老師的《學(xué)會(huì)修改，我能寫得更好》里提到 “ 我們?cè)谝徽幸皇降慕虒W(xué)生，怎樣組詞造句寫段謀篇，傾盡我們所有的伎倆，打造我們理想的小學(xué)作文，可是“無(wú)招勝有招”“清水出芙蓉，天然去雕飾”這些東西我們做老師的要懂，不能因?yàn)橐恍┓椒ǘ`孩子們靈魂的飛翔，交給他們體驗(yàn)生活、碰撞情感，哪怕是廣泛的涉獵后用書本上的體驗(yàn)也好，沒(méi)有情感的文章哪怕雕琢的再華麗，也僅是一件華麗的外衣，他代替不了有血有肉的人，武功的最高境界就是忘記所有的招式，文章的最高境界也僅是以情動(dòng)人，以理服人，往往一篇文章之所以能打動(dòng)我們，不僅是華麗的辭藻，別具匠心的布局，更在于他是不是懷抱著情感作文??” 《莊子?應(yīng)帝王》一篇中記載有儵忽鑿渾沌的故事，其原文如下：

南海之帝為儵，北海之帝為忽，中央之帝為渾沌。儵與忽時(shí)相與遇于渾沌之地，渾沌待之甚善。儵與忽謀報(bào)渾沌之德，曰：“人皆有七竅，以視、聽(tīng)、食、息，此獨(dú)無(wú)有，嘗試鑿之?！比砧徱桓[，七日而渾沌死。

這個(gè)故事深深觸動(dòng)了我，當(dāng)我在批改作業(yè)和試卷的時(shí)候看到主觀性題目，造句、談感受、口語(yǔ)交際、作文等這些題目都可以千篇一律的時(shí)候，我不禁反問(wèn)我的課堂教學(xué)，這樣教出的孩子還能是有思想、有見(jiàn)解、有自我情感、價(jià)值觀的孩子嗎？我們孩子的頭腦不是一個(gè)需要被填充的容器，而應(yīng)該是一束需要被點(diǎn)燃的火把。希望我們能還原教育的本真，一切為了 孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是面向未來(lái)的教育。

二、如何對(duì)待課堂測(cè)評(píng)

誠(chéng)然,評(píng)課中難免發(fā)現(xiàn)一些不良現(xiàn)象:一是參評(píng)的教師囿于同事關(guān)系,一團(tuán)和氣,報(bào)喜不報(bào)憂;二是部分教師由于自身認(rèn)識(shí)的局限,缺乏正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),不能客觀評(píng)判優(yōu)劣;三是照搬新課標(biāo)上的條條框框,實(shí)施教條式的評(píng)判,表面上顯得理論十足,實(shí)質(zhì)上指導(dǎo)性不大。那么,我們應(yīng)該怎樣對(duì)待課堂測(cè)評(píng)：(一)、指導(dǎo)與被指導(dǎo)

在傳統(tǒng)評(píng)課中，評(píng)課者大多以數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)略勝被評(píng)課者，他們之間大多以指導(dǎo)和被指導(dǎo)的方式呈現(xiàn)，眾多評(píng)課者會(huì)對(duì)被評(píng)者的教學(xué)設(shè)計(jì)從頭到腳呈裹腳布式的評(píng)說(shuō)，更會(huì)提供N種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在此種情況下，先前授課者自認(rèn)為不錯(cuò)的環(huán)節(jié)，在眾說(shuō)紛紜之后，也變得模里兩可，很多時(shí)候喪失了自己的主見(jiàn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣很多時(shí)候是動(dòng)態(tài)的，同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，任教的老師不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍不同，而呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果往往是不同的。就比如一完小有兩位六年級(jí)老師教授《一個(gè)這樣的老師》：這兩位老師教學(xué)設(shè)計(jì)的主線都是圍繞同學(xué)們的感情變化來(lái)設(shè)計(jì)的，但授課老師的語(yǔ)言運(yùn)用技巧、學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)，把原本同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)變成了兩個(gè)截然不同的動(dòng)態(tài)課堂，如果僅從教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終的結(jié)果是個(gè)體的感性認(rèn)識(shí)不同，提供的教學(xué)設(shè)計(jì)精彩紛呈，最終也就只能是中醫(yī)的“望聞問(wèn)切式”的測(cè)評(píng)。新課程改革下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，我們的測(cè)評(píng)方式也應(yīng)有所調(diào)整，不妨結(jié)合西醫(yī)的B超、X光來(lái)番科學(xué)的數(shù)據(jù)測(cè)試，從測(cè)評(píng)老師轉(zhuǎn)變到測(cè)評(píng)學(xué)生，學(xué)生回答了幾次問(wèn)題，回答時(shí)有多少人參與思考，在這堂中學(xué)生的哪些能力得到了培養(yǎng)，這些都是可以有數(shù)據(jù)可尋的。從這個(gè)測(cè)評(píng)角度出發(fā)，才能真正體現(xiàn)新課程理念里的“一切以學(xué)生為主體”。(二)、辯證地對(duì)待測(cè)評(píng)

真正有深度的測(cè)評(píng)應(yīng)該中西醫(yī)結(jié)合，既要從這堂課所帶來(lái)的感官感受進(jìn)行測(cè)評(píng)，也要從理性的角度依靠切實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣的測(cè)評(píng)才不會(huì)僅限蜻蜓點(diǎn)水。再者評(píng)課者如果抱著對(duì)被測(cè)評(píng)者負(fù)責(zé)任的態(tài)度出發(fā)，對(duì)自己所評(píng)的觀點(diǎn)持支持狀態(tài)的話，就得充分了解本科教材，了解不同年段的教學(xué)要求，如果僅是為了評(píng)課而評(píng)課，跨年級(jí)跨科目地夸夸其談，如“這個(gè)開頭缺乏趣味性”，“這堂課讀的較少”，“別講的太多了”等，這樣的缺乏針對(duì)性評(píng)語(yǔ)可以適用諸多的課堂，對(duì)于授課者也毫無(wú)獲益可言，授課者也沒(méi)必要端著謙虛的態(tài)度輕易否定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)甚或教學(xué)觀點(diǎn)，有時(shí)候真理也未必站在指導(dǎo)者或多數(shù)人手中。

就比如本校黃老師的《狼牙山五壯士》這堂課，大致的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生個(gè)體或小組群體根據(jù)自學(xué)提示讀，討論、說(shuō)、練的形式準(zhǔn)備的，期望通過(guò)閱讀中“學(xué)生與教師的對(duì)話”、“學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話”、“學(xué)生與文本的對(duì)話”培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。但在具體操作的時(shí)候，可能是抽到的學(xué)生缺乏“自主、合作、探究”這方面的訓(xùn)練，所以這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施的時(shí)候顯得特別吃力，學(xué)生參與度不高，于是黃老師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出了調(diào)整，變成了啟發(fā)式的一問(wèn)一答，這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)中“學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話”被弱化了。

雖然說(shuō)黃老師的這一調(diào)整確實(shí)從學(xué)生出發(fā)、從實(shí)際出發(fā)，可課堂測(cè)評(píng)時(shí)向來(lái)以音色優(yōu)美，富含激情的黃老師得到的大多數(shù)評(píng)語(yǔ)是缺乏激情，問(wèn)題太多太碎，課堂還是以老師為主體等。所以在評(píng)課之前，授課者應(yīng)對(duì)本堂課進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)課，幫助評(píng)課者理解教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)或者說(shuō)這樣設(shè)計(jì)的初衷，前面說(shuō)到了，設(shè)計(jì)的初衷和展現(xiàn)出來(lái)的效果往往受很多因素的影響，我們應(yīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，或許他這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)未必就不好，只是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果罷了，當(dāng)然前提是授課者也是有著自己的上課理念，在鉆研教材、學(xué)生后借鑒他人或自己精心設(shè)計(jì)的教案，如果純屬照搬他人的教案、自己純屬傀儡式的教書匠，那就另當(dāng)別論了。

(三)、重點(diǎn)問(wèn)題和散問(wèn)題的關(guān)系

聽(tīng)到一些老師經(jīng)常這樣評(píng)論，這堂課問(wèn)題太多太碎了，可如果聽(tīng)課是呈間歇式的，這樣的論斷自然是有失公允的。

評(píng)定一堂課的優(yōu)劣，也可從重點(diǎn)問(wèn)題和散問(wèn)題的關(guān)系入手，比方說(shuō)重點(diǎn)問(wèn)題和散問(wèn)題“階梯式”或“放射狀”，如語(yǔ)文S版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《太陽(yáng)與士兵》的問(wèn)題設(shè)計(jì)：（1）“想一想一共有多少次對(duì)話？（2）每次對(duì)話主要說(shuō)了什么內(nèi)容？

（3）你從中感受到了‘東方第一哨’士兵怎樣的形象？”

這些散問(wèn)題圍繞“對(duì)話”呈“階梯式”層層遞進(jìn)，由現(xiàn)象到本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)與士兵”對(duì)話的理解；又如這一冊(cè)的《將相和》中設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

（1）“??您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”他是真撞還是假撞？（2）“您現(xiàn)在離我只有五步元。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”他是真拼還是假拼？

（3）“他們說(shuō)，藺相如見(jiàn)了廉頗像老鼠見(jiàn)了貓似的，為什么要怕他呢！”他是真怕還是假怕？

這些散問(wèn)題以“藺相如”這個(gè)對(duì)象為中心呈“散射狀”，讓學(xué)生通過(guò)“藺相如”的語(yǔ)言、心理、行動(dòng)深入了解他的的精神品質(zhì)。

如上的散問(wèn)題多幾個(gè)也無(wú)妨，只要你本堂課的教學(xué)容量裝得下。但如果重點(diǎn)問(wèn)題和散問(wèn)題之間成“平行狀”的話，這些散問(wèn)題就沒(méi)有提的必要，只會(huì)像一團(tuán)亂麻，越多越理不清，就好比調(diào)酒師調(diào)酒，重點(diǎn)問(wèn)題和散問(wèn)題呈“放射狀'或“階梯式”時(shí)就好比在酒中兌入不同的酒或飲料，味甘醇美，芳香四溢，越往下喝，那滋味越濃，讓人欲罷不能；而當(dāng)重點(diǎn)問(wèn)題和散問(wèn)題呈平行狀時(shí)，就如往一杯酒中不斷地加水，只會(huì)越來(lái)越?jīng)_淡酒的味道，最終乏而無(wú)味。授課者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，如果讓學(xué)生思索的問(wèn)題過(guò)多時(shí)不妨考慮一下彼此的關(guān)系，應(yīng)該有個(gè)“母問(wèn)題”和“子問(wèn)題”的關(guān)系，如果他們是從屬關(guān)系，且通過(guò)“子問(wèn)題”能簡(jiǎn)化“母問(wèn)題”，能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣不刪減也沒(méi)關(guān)系，所以課堂測(cè)評(píng)的時(shí)候不要老盯著他們牽涉的問(wèn)題過(guò)多，就說(shuō)太碎太散，測(cè)評(píng)者也應(yīng)理清一下他們的關(guān)系，不能一概而論。

(四)、從細(xì)節(jié)出發(fā)

細(xì)節(jié)雖然不能很大程度上決定課堂的成敗，但卻能在很大程度上決定一堂課的深度，所以授課者和評(píng)課者不妨也從細(xì)節(jié)著手，這些細(xì)節(jié)包括，授課者一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)語(yǔ)調(diào)，甚至一個(gè)眼神，站在講臺(tái)的是老師，可他所扮演的卻絕不是一個(gè)老師的身份，有時(shí)是一個(gè)演員嬉笑怒罵皆形于色；有時(shí)是一個(gè)歌者，凄婉的豪放的誦讀如歌般唱響；有時(shí)是一個(gè)舞者，一徒手、一回眸營(yíng)造的又是別樣的舞臺(tái)；有時(shí)甚至是一個(gè)將軍，需要你指點(diǎn)江山、運(yùn)籌帷幄的氣魄；有時(shí)你又需要是一個(gè)隱者，退居幕后，只需張著耳朵傾聽(tīng)??。大凡種種都在很大程度上決定你這堂課所能營(yíng)造的最佳學(xué)習(xí)情境、最大的學(xué)習(xí)氛圍。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為了推行新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)上，要努力培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的氛圍和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容、教育規(guī)律、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相吻合的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與探究的動(dòng)機(jī)和自信?！边@應(yīng)該是授課者應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該專研和預(yù)設(shè)的，這也應(yīng)該是新課程教學(xué)模式下課堂測(cè)評(píng)的一大依據(jù)。

（五）、寬容和鼓勵(lì)

我們經(jīng)常說(shuō)，課堂是一個(gè)無(wú)法達(dá)到完美的藝術(shù)，總會(huì)留下這樣或那樣的遺憾，如“不能完成既定的內(nèi)容”，“出現(xiàn)一些口誤”，“某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不是很妙”等，反之，即使自認(rèn)為上的一堂不錯(cuò)的課，課畢后在自我反思和評(píng)課者的眼中也總會(huì)遺留不少的缺憾，不是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)考慮到，就是學(xué)生的那個(gè)能力沒(méi)有得到訓(xùn)練?？墒钦孀屛覀儼衙總€(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到，把學(xué)生方方面面的能力都去鍛煉一下，這個(gè)課堂呈現(xiàn)出來(lái)的未必就是完美的課堂，完美的藝術(shù)。雕塑維納斯可謂盡善盡美，每個(gè)地方都能吸引住人的眼球，目光著落點(diǎn)一多，就沒(méi)剩下值得讓人記住和回味的東西了，畫家很明智地?cái)嗥涫直郏S納斯以其殘缺的震撼讓人們永遠(yuǎn)地記住了。所以我們的課堂有些細(xì)節(jié)的殘缺，又有些什么關(guān)系，只要你本著以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念打造課堂，別人能從這堂課中找到有所借鑒和推廣的價(jià)值，我覺(jué)得這就不失為一堂成功的課。課改之路的的行進(jìn)有快慢，我們需要有勇氣探索、致力于課改的教師，所以課堂測(cè)評(píng)也應(yīng)該懷抱寬容和鼓勵(lì)。

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪：石本無(wú)火，相擊而生靈光?！薄八季S，只有在對(duì)話中才會(huì)迸發(fā)出火花；認(rèn)識(shí)，只有在對(duì)話中才會(huì)得到提升；情感，只有在對(duì)話中才會(huì)得到融合；智慧，也只有在對(duì)話中才會(huì)得到生發(fā)?！敝挥挟?dāng)測(cè)評(píng)者和被測(cè)評(píng)者處于對(duì)話的平等的地位，這樣的交流和討論才會(huì)深入課堂，才能實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)新課改下的課堂的發(fā)展。當(dāng)然，課堂測(cè)評(píng)不需要人云亦云，更不需要可以泛濫到諸多課堂的測(cè)評(píng)，課改需要更多教師懷抱寬容和鼓勵(lì)的持個(gè)性化的測(cè)評(píng)，這樣或許能更快、更好地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、怎樣進(jìn)行課堂測(cè)評(píng)

其實(shí)我正真接觸課堂測(cè)評(píng)，是在今年本校四月舉行的“彰顯個(gè)性，行走在課改路上”的活動(dòng)中，所以也就無(wú)所謂經(jīng)驗(yàn)之談，但課堂測(cè)評(píng)對(duì)我個(gè)人的成長(zhǎng)而言卻又是非常大的，所以下面我就個(gè)人如何參與課堂測(cè)評(píng)的做個(gè)簡(jiǎn)要的敘述：

今年我們學(xué)校四月舉行的教學(xué)活動(dòng)，要求每位教師（這里的每位教師包括剛畢業(yè)的十多歲的教師也包括臨近退休的50多歲的教師）都要上一堂課，說(shuō)一堂課，評(píng)一堂課?！叭齻€(gè)一”活動(dòng)讓老師的觸動(dòng)很大，先不說(shuō)上課，就說(shuō)說(shuō)課和評(píng)課，對(duì)于說(shuō)課的模式，評(píng)課的模式，很多老師摸不著頭腦，說(shuō)課說(shuō)什么呢，怎么說(shuō)呢，上網(wǎng)一查才知道，說(shuō)教材教法，教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程等，而評(píng)課呢不光要評(píng)老師學(xué)生，還得結(jié)合新課標(biāo)，由理論到實(shí)際再由實(shí)際到理論等等，這三個(gè)一活動(dòng)下來(lái)老師們苦累自不必說(shuō)，但在把新課程理論用到實(shí)踐中去得這一過(guò)程收獲是甚大的。

當(dāng)然作為六年級(jí)的任課老師，參加三個(gè)一活動(dòng)，我也責(zé)無(wú)旁貸。首先說(shuō)說(shuō)我評(píng)的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)梁銘驛老師的那堂課——《口語(yǔ)交際——賞析精彩語(yǔ)段》。評(píng)課之初我是很期待的，在很多自由選擇課題的原則下很多老師是不會(huì)選口語(yǔ)交際，特別是農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)樽屴r(nóng)村的孩子課上有條理地講話，其實(shí)難度很大，更何況是賞析精彩語(yǔ)段。我們笑話梁老師是想讓孩子們直接做宇宙飛船上太空。可梁老師端著明知山有虎，偏向虎山行的架勢(shì)，為我們呈現(xiàn)了一趟精彩的口語(yǔ)交際課。為了評(píng)這堂課，課前我翻閱了新課標(biāo)有關(guān)口語(yǔ)交際的章節(jié)并爛熟于胸，并上網(wǎng)查找了相關(guān)理論，及評(píng)課的格式，把這些東西裝入腦海之后，自己也就形成了對(duì)于一堂優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)交際課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

接著是接觸他的教案，口語(yǔ)交際這一章節(jié)是沒(méi)有教參和教案的，我們必須各自揣摩和鉆研，期望能讓粟裕希望小學(xué)口語(yǔ)交際課走出一條自己的路來(lái)，在她備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行自備，反復(fù)斟酌各自設(shè)計(jì)的優(yōu)劣帶著這些走入梁老師的課堂，就可以有的放矢地聽(tīng)課，再隨著梁老師和學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的課進(jìn)行第二次備課、評(píng)課，形成自己的理論觀點(diǎn)。于是課畢后評(píng)課稿《在最美的課堂遇見(jiàn)》已形成在自己的腦海，下午評(píng)課時(shí)自然也就能有的放矢地評(píng)課。對(duì)我而言，我知道了如何去準(zhǔn)備評(píng)課：

一、要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)做基礎(chǔ)；

二、熟悉課標(biāo)，吃透所評(píng)教材；

三、了解評(píng)課教案，進(jìn)行初步備課；

四、認(rèn)真聽(tīng)課，記好筆記。

五、了解執(zhí)教者的基本情況；

六、擬好提綱。當(dāng)然更讓我清醒地看到我的課于優(yōu)秀的課之間的距離，有距離并不可怕，怕得是停止前進(jìn)的步伐。這首先讓我在思想上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。我相信獲益 的不僅是我，同樣也是上課的老師，他們這方面鉆研的辛勞有人看到并從中獲得共鳴，認(rèn)可，那是辛苦勞動(dòng)果實(shí)得到了證實(shí)，那是一份勞動(dòng)的快樂(lè)，其次有些東西并不如評(píng)課者所講的那么美好，或許他才初露頭角，而我已把他放大，但被希冀和被期待的結(jié)果是，他們會(huì)一刻不得歇地朝著期待的方向努力，完善，做著我是教研人的角色，他們嘴角念叨著辛苦累，可他們嘴角洋溢著的笑卻出賣了他們的那份充實(shí)和快樂(lè)。

因?yàn)樗脑路輰?duì)于評(píng)課的努力，在五月教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我作為高年級(jí)的評(píng)課代表參加本校面向全縣的打造實(shí)效課堂，向高效課堂邁進(jìn)的教學(xué)交流活動(dòng)，在這活動(dòng)中我完全可以繼續(xù)評(píng)梁老師的口語(yǔ)交際，輕車熟路，無(wú)需多費(fèi)大力氣，可我在四月的評(píng)課中領(lǐng)悟到評(píng)課對(duì)于教學(xué)及自身素質(zhì)的提高有莫大的益處，決定挑戰(zhàn)新課程熟悉新的領(lǐng)域，于是我選擇了評(píng)張桂蘭老師的《學(xué)會(huì)修改——我能寫的更好》這堂指導(dǎo)學(xué)生修改作文的課，張老師上課的這一領(lǐng)域其實(shí)也是很多老師所不愿涉及的，張老師備課之初也跟我談到，沒(méi)教參沒(méi)教案，她的這一難題在我準(zhǔn)備評(píng)課的過(guò)程中也同樣遇到了，于是同樣地又按造先前的準(zhǔn)備方式準(zhǔn)備了評(píng)課，受到了教研室及參與老師的好評(píng)，我覺(jué)得這番辛勞是值得的，這不僅是滿足了個(gè)人的小小的虛榮心，更重要的是自己不再著眼在教書匠上，而是向?qū)W習(xí)型教師，研究型教師轉(zhuǎn)變，這個(gè)過(guò)程是辛苦的，但同樣也是充實(shí)而快樂(lè)的，我會(huì)風(fēng)雨兼程朝著這個(gè)方向努力，讓教學(xué)生涯過(guò)的充實(shí)而有意義。我希望在坐的小語(yǔ)教師也都能品嘗到我的那份快樂(lè)，讓自己化繭成蝶向?qū)W習(xí)型教師和研究型教師轉(zhuǎn)變。

很多在座的老師可能不理解，這對(duì)于我們考出優(yōu)異的成績(jī)有什么相干，無(wú)論評(píng)優(yōu)晉級(jí)還是什么無(wú)不與成績(jī)掛鉤，我們撇下大把的時(shí)間從事教研成績(jī)差了怎么辦，過(guò)去的十多年里，我也曾這么困惑過(guò)，可縱觀希小這幾年的教學(xué)成績(jī)，我并沒(méi)有看到我們學(xué)校的成績(jī)?cè)谙陆?，相較于自身教學(xué)而言，還有所進(jìn)步。

睿智如你們，我在此打個(gè)比方，如果對(duì)于一方面的知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法第一學(xué)期用了2課時(shí)，而課改的班級(jí)由于走了許多彎路，花了5課時(shí)找到了捷徑，到第二個(gè)學(xué)期，傳統(tǒng)教學(xué)還是2課時(shí)，而課改的可能只要一課時(shí)，依次類推，結(jié)果不言而喻，課改是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就，這一過(guò)程少不得會(huì)走彎走錯(cuò)，最初的教學(xué)成績(jī)或許不盡人意，但堅(jiān)持一年或兩年你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是快樂(lè)的，成績(jī)是喜人的。

也許有些老師還是不信，在此再談?wù)剛€(gè)人在課改路上行走的歷程：

關(guān)于作業(yè)的問(wèn)題，城里和城邊的大學(xué)校，一個(gè)班將近60-70人，而其他的學(xué)校，可能20-30人一個(gè)班，你們改完兩次作業(yè)，我們可能才改完一遍，加上我們沒(méi)有早晚自習(xí)，有些學(xué)校有，那么我們?cè)鯓幼層邢薜臅r(shí)間完成同樣多的教學(xué)任務(wù)，我第一步采取的是作業(yè)登記法，歸類登記法，比如句式練習(xí)，老師先收集這一類型的題目進(jìn)行歸類整理，每一類型頂多兩三個(gè)，然后一次做一類型，全對(duì)的這一類型的題目就不用做了，教師也就不用改了，這樣學(xué)生有更多時(shí)間博覽群書，教師又可以因材施教，有針對(duì)性輔導(dǎo)，初次做這類嘗試時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很繁瑣，可半個(gè)學(xué)期后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)需要登記歸你輔導(dǎo)的學(xué)生也就那么幾個(gè)人了。

還有就是后期考試的問(wèn)題，需要輔導(dǎo)的人是少了可是考試多了需要改的試卷多了，老師還不是照樣忙，我采取了以下形式進(jìn)行批改；小組內(nèi)改，小組交換該，分階梯式改，快的改慢的、潛的改優(yōu)的??視試卷的深淺運(yùn)用不同形式的方法批改。有些老師就會(huì)問(wèn)，學(xué)生還是樂(lè)意老師改，可形成一些固定的模式和獎(jiǎng)勵(lì)措施后，學(xué)生還是樂(lè)于改的，一，不占用學(xué)生課外時(shí)間

二，學(xué)生初次改是教師要收上來(lái)對(duì)學(xué)生的批改進(jìn)行逐個(gè)糾正，并對(duì)批改情況做好登記，批改無(wú)誤的可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，批改出入大的可在進(jìn)行指導(dǎo)批改

三，試卷容易的找潛能生改，這是一個(gè)可樹立潛能生被重視被期待的效果。課上其他同學(xué)可另外布置學(xué)習(xí)任務(wù)，不要只讓潛能生改客觀題，主觀題比如閱讀，、作文，他們不會(huì)改就來(lái)問(wèn)老師，問(wèn)的多了，自己也會(huì)了，特別是作文，自己不會(huì)寫也懶得寫，可批改十多篇后，這類作文下次寫時(shí)也不會(huì)拙荊見(jiàn)肘，當(dāng)然，他們辛苦改試卷后可免其當(dāng)天作業(yè)或家庭作業(yè)，所以對(duì)待作業(yè)這件事，他們也不是非老師改不可，效果也不是非老師改就好，其實(shí)老師改的多了難免出錯(cuò)，可學(xué)生改的認(rèn)真，數(shù)量少的情況下也不一定會(huì)出錯(cuò)，即使有些出入，課上老師也會(huì)針對(duì)這些題目進(jìn)行講解，所以不用擔(dān)心你的學(xué)生，會(huì)把錯(cuò)答案延續(xù)到最后，當(dāng)然我們小語(yǔ)教師也應(yīng)樹立大語(yǔ)文觀，語(yǔ)文教育是面向未來(lái)的教育，不能只抓著成績(jī)不放，有時(shí)一味追求成績(jī)反而不得，把過(guò)程做好，結(jié)果未必不美好，就好像把手攥緊了，什么也沒(méi)得到，把手張開，擁抱的就是整個(gè)世界。

我們的語(yǔ)文教學(xué)不能僅停留在知識(shí)的傳授，過(guò)程和方法，情感與價(jià)值關(guān)同樣很重要，我們的語(yǔ)文要上出語(yǔ)文味，朗讀，口語(yǔ)交際，博覽群書，良好的閱讀寫作習(xí)慣等等能力的培養(yǎng)，同樣是我們責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，舍棄這些，抱著優(yōu)異的成績(jī)，我們的學(xué)生未必走的長(zhǎng)遠(yuǎn)，沒(méi)有優(yōu)異的成績(jī)抱著這些，我們的學(xué)生未必不走的長(zhǎng)遠(yuǎn)

讓我們的小語(yǔ)教師都能身體力行，做個(gè)在研人，進(jìn)而分享課改路上的爛漫山花，面朝大海，春暖花開。

有人說(shuō)，一個(gè)人的痛苦大家來(lái)分擔(dān)也就無(wú)所謂痛苦，一個(gè)人的快樂(lè)和大家來(lái)分享，那份快樂(lè)就會(huì)無(wú)限放大。感謝這個(gè)平臺(tái)，讓我和老師們分享這份課改的快樂(lè)，感謝老師們讓我?guī)е@么多滿滿的快樂(lè)繼續(xù)行走在課改的路上！