第一篇：我院管理工程系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報

[我院管理工程系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報]

我院管理工程系工學結合一體化課程改革 階段性工作匯報會順利召開

隨著市技工教育“273”工程各項工作在我院的全面鋪開，我院新一輪的課程改革也在各系緊鑼密鼓有條不紊地展開，我院管理工程系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報。在今年酷熱難當?shù)氖罴倨陂g，我院管理工程系全體專兼職老師在系主任劉毅帶領下秉著既要仰望星空，又要腳踏實地的精神取得了工學結合一體化課程改革階段性成功，并于8月25日在荔灣校區(qū)順利召開了該系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報會。匯報會特邀課程改革指導專家、廣州市職業(yè)技術教研室辜東蓮研究員出席，我院院長楊敏，副院長葉軍峰、陳秋泉、夏曉東、任惠霞及教研室、教務處、各兄弟系等相關中層領導與管理工程系全體專、兼職教師共約50多人參加。

（圖為我院院長楊敏為工作匯報會作總結）

在該系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報會上，系主任劉毅就該課程改革項目的意義、規(guī)劃、申請、開展、配套需要以及存在問題等六個方面進行了匯報。在匯報中她表示管理工程系課程改革從去年三月份即開始啟動，經歷了理念的宣傳貫徹、觀念的更新以及課堂教學模式改革的初步嘗試，直到今年整個暑假期間課程改革實質工作的展開，截至目前，管理工程系課程改革第一階段任務已基本完成。這一階段基本完成了學習領域的確定及課程標準的制定，開始了課業(yè)文本的編寫，并根據(jù)實際情況決定在新學期開始即對新生實施系統(tǒng)的課程改革教學嘗試。

劉毅主任匯報結束后，主管教研的夏曉冬副院長作了講話，工作匯報《我院管理工程系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報》。她提出了當前形勢下人才的新概念，指出了作為技工院校面對國家人才發(fā)展中長期規(guī)劃應如何培養(yǎng)技能人才，以及課程改革的勢在必行性，同時她還提到在進行新一輪課程改革的過程中要注重現(xiàn)實意義，要注意了解學情解決課程內容的銜接和難易等具體問題。

（辜東蓮研究員對我院管理工程系課程改革做工作指導）

在該系五大教研組就本組課程改革情況的匯報與展示中，所有與會者都被深深感動了——對于課程改革者們來說，今年的暑假是一個酷熱艱難的暑假，是一個淚水、汗水和著微笑的暑假，就連指導專家辜東蓮研究員也帶著難得一見的感動表達了她的感受。她說，這場僅由一個系的成員舉辦的課改階段性匯報會記實性地表達了課改過程，達到了很好的反思效果；他們的課改很好地發(fā)揮了團隊的力量，展現(xiàn)了團隊成員的勇氣，這種勇氣的難得在于敢于否定自己，挑戰(zhàn)自己，突破自己；其次是課程改革者們勇于探索的敬業(yè)精神尤其令人感動。她還強調一個課程體系改變后，會相應帶來很多變化，如何調整好相關系統(tǒng)工作很重要，她建議課改同時要抓兩個方面的工作，一是要營造企業(yè)文化氛圍和科研氛圍，二是需要學院從管理的角度、以科研的思路給予支持，盡量少走彎路。辜東蓮研究員還建議管理系遇到困難要善于找企業(yè)、找專家、找領導，要始終堅持改革，最后送給管理系十五字方針“學習與借鑒、行動與實踐、反思與提高”作為勉勵。

（圖為我院管理工程系主任劉毅做工作匯報）

最后，院長楊敏作了總結性發(fā)言。他動情地說，我們的課程改革是“痛并快樂著”的，這種在艱難與淚水之中奮進、在拼搏與提高之中快樂的課程改革精神傳播給了今天的每一位與會者，也將會傳播給我們學院的每一位老師，既然我們認準了我們的課程改革之路就應該堅定地走下去。但在走下去的過程中我們也要注意：一要理念先行，但不能太拘泥于理念，要敢于突破，甚至跳出束縛；二是對于借鑒的經驗等要進行具體分析，要多思考，注意突破舊有思維方式形成自身特色，以此推動我院新一輪課程改革的順利發(fā)展。楊敏院長最后指出，我們的課改之路可謂是“路漫漫其修遠兮”，我們將以“仰望星空的深邃，以腳踏實地的堅韌”去完成我們新一輪的課程改革，踐行實現(xiàn)我院新一輪課程改革的目標！

管理工程系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報會的順利召開標志著該系新一輪課程改革實質性地推進，是該系課改的一次質的飛躍。同時該系開展課程改革取得的成績以及參與課程改革的精神也必將為我院新一輪課程改革帶來振奮人心的影響力。艱難困苦，玉汝于成，我們相信，我院新一輪課程改革必將達到我們預定的目標！

第二篇：我院管理工程系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報

我院管理工程系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報會順利召開隨著市技工教育“273”工程各項工作在我院的全面鋪開，我院新一輪的課程改革也在各系緊鑼密鼓有條不紊地展開，我院管理工程系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報。在今年酷熱難當?shù)氖罴倨陂g，我院管理工程系全體專兼職老師在系主任劉毅帶領下秉著既要仰望星空，又要腳踏實地的精神取得了工學結合一體化課程改革階段性成功，并于8月25日在荔灣校區(qū)順利召開了該系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報會。匯報會特邀課程改革指導專家、廣州市職業(yè)技術教研室辜東蓮研究員出席，我院院長楊敏，副院長葉軍峰、陳秋泉、夏曉東、任惠霞及教研室、教務處、各兄弟系等相關中層領導與管理工程系全體專、兼職教師共約50多人參加。（圖為我院院長楊敏為工作匯報會作總結）在該系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報會上，系主任劉毅就該課程改革項目的意義、規(guī)劃、申請、開展、配套需要以及存在問題等六個方面進行了匯報。在匯報中她表示管理工程系課程改革從去年三月份即開始啟動，經歷了理念的宣傳貫徹、觀念的更新以及課堂教學模式改革的初步嘗試，直到今年整個暑假期間課程改革實質工作的展開，截至目前，管理工程系課程改革第一階段任務已基本完成。這一階段基本完成了學習領域的確定及課程標準的制定，開始了課業(yè)文本的編寫，并根據(jù)實際情況決定在新學期開始即對新生實施系統(tǒng)的課程改革教學嘗試。劉毅主任匯報結束后，主管教研的夏曉冬副院長作了講話，工作匯報《我院管理工程系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報》。她提出了當前形勢下人才的新概念，指出了作為技工院校面對國家人才發(fā)展中長期規(guī)劃應如何培養(yǎng)技能人才，以及課程改革的勢在必行性，同時她還提到在進行新一輪課程改革的過程中要注重現(xiàn)實意義，要注意了解學情解決課程內容的銜接和難易等具體問題。（辜東蓮研究員對我院管理工程系課程改革做工作指導）在該系五大教研組就本組課程改革情況的匯報與展示中，所有與會者都被深深感動了——對于課程改革者們來說，今年的暑假是一個酷熱艱難的暑假，是一個淚水、汗水和著微笑的暑假，就連指導專家辜東蓮研究員也帶著難得一見的感動表達了她的感受。她說，這場僅由一個系的成員舉辦的課改階段性匯報會記實性地表達了課改過程，達到了很好的反思效果；他們的課改很好地發(fā)揮了團隊的力量，展現(xiàn)了團隊成員的勇氣，這種勇氣的難得在于敢于否定自己，挑戰(zhàn)自己，突破自己；其次是課程改革者們勇于探索的敬業(yè)精神尤其令人感動。她還強調一個課程體系改變后，會相應帶來很多變化，如何調整好相關系統(tǒng)工作很重要，她建議課改同時要抓兩個方面的工作，一是要營造企業(yè)文化氛圍和科研氛圍，二是需要學院從管理的角度、以科研的思路給予支持，盡量少走彎路。辜東蓮研究員還建議管理系遇到困難要善于找企業(yè)、找專家、找領導，要始終堅持改革，最后送給管理系十五字方針“學習與借鑒、行動與實踐、反思與提高”作為勉勵。（圖為我院管理工程系主任劉毅做工作匯報）最后，院長楊敏作了總結性發(fā)言。他動情地說，我們的課程改革是“痛并快樂著”的，這種在艱難與淚水之中奮進、在拼搏與提高之中快樂的課程改革精神傳播給了今天的每一位與會者，也將會傳播給我們學院的每一位老師，既然我們認準了我們的課程改革之路就應該堅定地走下去。但在走下去的過程中我們也要注意：一要理念先行，但不能太拘泥于理念，要敢于突破，甚至跳出束縛；二是對于借鑒的經驗等要進行具體分析，要多思考，注意突破舊有思維方式形成自身特色，以此推動我院新一輪課程改革的順利發(fā)展。楊敏院長最后指出，我們的課改之路可謂是“路漫漫其修遠兮”，我們將以“仰望星空的深邃，以腳踏實地的堅韌”去完成我們新一輪的課程改革，踐行實現(xiàn)我院新一輪課程改革的目標！管理工程系工學結合一體化課程改革階段性工作匯報會的順利召開標志著該系新一輪課程改革實質性地推進，是該系課改的一次質的飛躍。同時該系開展課程改革取得的成績以及參與課程改革的精神也必將為我院新一輪課程改革帶來振奮人心的影響力。艱難困苦，玉汝于成，我們相信，我院新一輪課程改革必將達到我們預定的目標！

第三篇：淺議高職《模具CADCAM課程》工學結合

淺議高職院?！赌＞逤AD/CAM課程》工學結合實施

西安理工大學高等技術學院機電工程系 郵編710082 劉航

摘要：本文闡述了當前高職院?！赌＞逤AD/CAM課程》如何走工學結合之路培養(yǎng)一線高技能應用型人才具體教學方法，幾年來，我院按照模具制造企業(yè)應用實際生產項目構建課程項目，以工作過程為導向，以模具專業(yè)核心技能訓練為中心，合理引導學生，讓學生能夠自主地解決實際生產中的問題，指明了高職院?！赌＞逤AD/CAM課程》必須以工學結合為切入點，才能適應我國的工業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：高職院校，模具CAD/CAM課程，項目教學，工學結合

當前，高職院校《模具CAD/CAM課程》雖然經過幾年的改革，取得了一些成績，但與社會經濟的發(fā)展和行業(yè)的發(fā)展還有不少的的差距。其特點是：課程中人才培養(yǎng)目標往往比較籠統(tǒng)，以知識傳授為中心、強調所學知識的連貫性與系統(tǒng)性，忽視了具體的職業(yè)能力培養(yǎng)，缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性和可操作性，評價方法不能科學地衡量學生的職業(yè)能力，大多數(shù)的評價都是以書面考試形式進行的，缺乏統(tǒng)一的職業(yè)能力評價方法。高職院?！赌＞逤AD/CAM課程》要以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出高職院校的人才培養(yǎng)特點，實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標，高職院校的《模具CAD/CAM課程》應按照職業(yè)崗位需求設置課程內容，按照崗位實際操作的能力需求，以培養(yǎng)一線高技能應用型人才的崗位能力為中心來確定理論教學和實踐教學的內容，走工學結合之路。

《模具CAD/CAM課程》是高職模具設計與制造課程的核心專業(yè)課程之一。該課程需要具備塑料模具設計、冷沖壓模具設計、模具制造工藝、數(shù)控編程與操作、計算機基礎等方面的知識，并且必須理論與實踐技能并重，缺一不可。三年來，本人以模具制造企業(yè)應用實際生產項目構建課程項目，以工作過程為導向，以模具專業(yè)核心技能訓練為中心，合理引導學生，讓學生能夠自主地解決實際生產中的問題，具體方法如下：

一、以企業(yè)實際工作過程為導向進行項目教學

將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步地分析與思考，這種辦學形式稱之為工學結合。這種辦學形式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業(yè)素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業(yè)競爭力為根本原則，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念，是適應社會發(fā)展變化的產物，也是我國職教改革與發(fā)展的核心領域。我院《模具CAD/CAM課程》依照企業(yè)的模具實際生產過程，仿照企業(yè)設計室的實際現(xiàn)場情景，采用項目訓練方法，對常用模具CAD/CAM軟件在模具設計與制造中的應用進行強化訓練，使學生在這種綜合性實踐過程中得到核心技能方面的培養(yǎng)。學生完成項目的過程與企業(yè)實際進行的模具設計與制造過程完全一致，大大提高了學生對模具CAD/CAM軟件的熟悉程度和操作能力，掌握產品造型設計、模具設計和自動數(shù)控編程等非常重要的核心技能。

根據(jù)典型模具企業(yè)的實際生產過程：客戶提供資料（2Ｄ、3D圖或實物）→技術人員分析研討→產品三維造型（依據(jù)于2Ｄ圖）或三維造型的修改（依據(jù)于3Ｄ圖）→使用UG NX或pro/e的模具的三維結構設計→出模具裝配圖和主要零件圖→數(shù)控編程→加工中心仿真加工。我們在模具CAD/CAM課程教學中，理論教學中教師演示、組織安排放在課堂中，學生實際操作放在機房中，教師在機房中造就工廠的實際場景。教學過程如下：教師提供企業(yè)真實的資料，如（2Ｄ、3D圖或實物）或學生生產實習時搜集到的企業(yè)產品→對產品里的某幾 1 個制件進行工藝分析，如重量、澆口類型、拔模斜度，沖壓件壓力中心用計算機來求等等，→依據(jù)所學過的知識進行三維造型或三維造型的修改→使用UG NX軟件外掛的模具3D結構設計，選擇合適的分型面，調入國標標準模架，自動生成型腔和型芯，分析其準確性→生成模具裝配圖和模具主要零件工程圖→對模具的主要工作零件進行數(shù)控編程→仿真加工工作零件→綜合評價該模具的設計與制造特點。總結經驗，整理資料。

以下是該課程中我們以陜西烽火有限集體公司的軍品電臺耳機殼體為項目，具體的做法如下：

（一）典型模具零件的三維實體特征建模

1．信息采集

教師：◆下達模具零件三維實體零件圖形

◆講授完成項目的流程 ◆演示任務分析

◆指導學生搜集資料

◆提供技術文檔范本，學生：

◆在教師指導下分析任務并搜集資料 ◆學習搜集到的相關資料

2．決策

教師：◆組織討論用CAD軟件繪制模具零件三維實體零件圖形方法

◆講授CAD軟件繪制模具零件三維實體零件圖形方法，講授逆向工程技術及其實際訓練

學生：◆學習CAD軟件繪制三維實體模具零件圖形基本知識

◆參加討論用CAD軟件繪制三維實體模具零件圖形方法 ◆分析繪制三維實體模具零件圖形步驟

◆選擇繪制三維實體模具零件圖形所需命令 3．計劃

教師：◆指導了解三維實體零件圖形功能

◆指導學生制訂繪制步驟 ◆指導學生選擇繪制命令 ◆講授CAD軟件拉伸命令應用 ◆講授CAD軟件旋轉命令應用 ◆講授CAD軟件掃描命令應用

◆講授CAD軟件倒角、抽殼、孔等命令應用 ◆編輯三維實體造型命令應用

學生：◆制訂繪制步驟

◆選擇繪制命令

◆掌握三維實體零件圖形繪制和修剪命令 4．實施

教師：◆講解三維實體零件圖形繪制注意事項

◆發(fā)放三維實體零件圖形

◆演示三維實體零件圖形繪制要點

學生：◆學習完成三維實體零件圖形繪制

◆制訂繪制步驟 ◆選擇繪制命令 ◆繪制三維實體零件圖形 5．檢查

教師：◆講解三維實體零件圖形繪制要點 學生：◆檢測三維實體零件合格性

6．評估

教師：◆總結學生在本單元學習中典型問題 學生：◆學生互評

◆資料的存檔

（二）典型模具三維裝配

1．信息采集

教師：◆下達三維模具零件裝配圖形

◆講授完成項目的流程 ◆演示任務分析

◆指導學生搜集資料 ◆提供技術文檔范本

學生：◆在教師指導下分析任務并搜集資料

◆學習搜集到的相關資料 2．決策

教師：◆組織討論用CAD軟件裝配模具零件方法

◆講授CAD軟件裝配模具零件方法 學生：◆學習CAD軟件裝配模具零件方法基本知識◆參加討論用CAD軟件裝配模具零件方法

◆分析裝配模具零件方法步驟 ◆選擇裝配模具零件所需命令

3．計劃

教師：◆指導了解三維裝配模具零件的功能

◆指導學生制訂裝配步驟

◆指導學生選擇裝配命令

◆講授CAD軟件從下向上裝配的應用

◆講授CAD軟件從上向下裝配的應用

學生：◆制訂裝配步驟

◆選擇裝配命令

◆掌握三維模具裝配的命令 4．實施

教師：◆講解三維模具零件的裝配注意事項

◆發(fā)放三維模具零件的裝配圖形

◆演示三維模具零件的裝配要點

學生：◆學習完成模具零件的裝配

◆制訂裝配步驟 ◆選擇裝配命令 5．檢查

教師：◆三維模具零件的裝配檢查情況分析

◆講解三維模具零件的裝配要點

學生：◆檢測三維模具零件的裝配合格性 6．評估

教師：◆資料的存檔

◆總結學生在本單元學習中典型問題

學生：◆學生互評

◆資料的存檔

（三）典型模具零件的數(shù)控加工

1．信息采集

教師：◆下達模具零件圖樣和機械加工工藝卡片

◆講授完成項目的流程

◆演示CAM軟件自動編制同類零件銑削程序的過程 ◆指導學生搜集資料 ◆提供技術文檔范本

學生：◆在教師指導下分析任務并搜集資料

◆學習搜集到的相關資料

2．決策

教師：◆講授數(shù)控銑削加工方法

◆討論：零件數(shù)控加工工藝分析：選擇數(shù)控設備、確定裝夾方式、選擇刀具、確定切削用量，利用CAD/CAM軟件進行自動編程的操作步驟

◆提供刀具樣本

學生：◆參加討論：模具零件數(shù)控加工工藝分析：選擇數(shù)控加工設備、確定裝夾方式、選擇刀具、確定切削用量

◆確定定位基準和裝夾方案 ◆選擇零件加工所需刀具量具 3．計劃

教師：◆指導學生編制工藝規(guī)程

◆指導學生填寫數(shù)控銑削加工工序卡片

◆講授利用CAD/CAM軟件自動編程的操作步驟和方法

學生：

◆填寫數(shù)控銑削加工工序卡片 ◆繪制走刀路線圖

◆掌握利用CAD/CAM軟件自動編程的操作步驟和方法 ◆輸出程序清單和刀具清單

4．實施

教師：◆演示程序的生成

◆強調數(shù)控加工中心操作安全注意事項

◆強調數(shù)控加工中心日常保養(yǎng)要求

◆演示數(shù)據(jù)電纜連接和通信接口設置，演示程序的傳輸方法

學生：◆學習數(shù)控加工中心安全操作規(guī)程

◆數(shù)控加工中心日常保養(yǎng)

◆熟悉數(shù)控加工中心操作面板

◆連接數(shù)據(jù)電纜，進行接口設置，傳輸程序 5．檢查

教師：◆規(guī)范檢查零件質量

◆講解工件檢測主要注意事項

學生：◆檢測加工零件，判斷零件合格性

6．評估

教師：◆資料的存檔

◆總結學生在本單元學習中典型問題

學生：◆檢測加工零件，判斷零件合格性

◆學生互評 ◆資料的存檔

在以上項目教學中，教學目的明確，教學方法得當，在較少課時的情況下，學生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，取得了良好的效果。這些學生在就業(yè)應聘中很快嶄露頭角，如應聘到廣東漢達、勤德以及天津綠點集團等企業(yè)，到這些企業(yè)后，學生上手快，適應快，為企業(yè)的建設做出了大的貢獻。

二、《模具CAD/CAM課程》工學結合注意事項

以企業(yè)實際工作過程為導向進行工學結合教學是一個新鮮事物，有好的方面，也有不好的方面，總之，利大于弊。以下是應注意事項，供同行磋商。

（一）對教師要求

教師自身首先要對“工學結合”、“項目教學”等教學理念有深刻理解，并需要具備能將這些理念應用于教學的能力。其次，教師需要加強與企業(yè)間的聯(lián)系，對企業(yè)實際生產過程需有充分了解和熟悉。再次，在正式上課前，教師需對教學內容做好精心準備，包括教案、課件及教學中的各種過程材料以及項目教學的成敗后果預測及處理措施等等。這幾年我們老師先把從企業(yè)里購置及企業(yè)贈送的幾十套模具由實物轉換成電子工程資料，方便學生在“項目教學”中使用，如企業(yè)的標準、企業(yè)的習慣畫法及企業(yè)的要求。

（二）對教學環(huán)境要求

實訓裝備和實訓場所是真正實現(xiàn)“工學結合”、“項目教學”的保證。根據(jù)本課程的實際應用特點，我院按一個班50人來算，配備有專門用于CAD/CAM課程教學的計算機房，裝備有配置較好的計算機55臺（備用5臺）和相應套數(shù)的各種模具CAD/CAM/CAE軟件，如：UG NX、Pro/e、CAXA

Me等。教學環(huán)境不光是軟硬件的問題，更包括完整的企業(yè)技術資料和對人和物的嚴格要求。

（三）對學生要求

要求學生做到：

1．硬件：

1）資料存儲裝置，如U盤、mp3、能存儲資料的手機、移動硬盤等。2）筆、記錄本、適用的教材。2．軟件：

1）要求學生熟悉學過的基礎課程和專業(yè)課程，能初步解決教學過程中遇到的問題。2）能初步解決軟件使用過程中遇到的常見問題，判斷出操作失誤步驟。3）熟悉軟件中模具設計模塊中各種命令的含義及使用方法。

4）掌握從簡單的塑料產品模具設計，到熟練使用專用軟件完成注射模的方法。

5）在項目學習的過程中，能通過多種渠道收集信息，會對收集的信息進行處理、分析和概括。具有信息收集、信息處理能力和分析概括能力。

本課程突破學科體系的模式，打破了原來各學科體系的框架，采用綜合化和理論實踐一體化的教學理念，將二維CAD、三維CAD和模具設計的內容按項目進行綜合，將理論與實 5 踐相融合，取得了較好的成效。我院模具專業(yè)三屆學生分別獲得2008年全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽2個二等獎和1個三等獎，2009年代表陜西省參加了在常州舉辦的全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽榮獲了二等獎，2010年獲得全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設計大賽預賽二等獎。

第四篇：課程改革工作匯報

落實“兩個90%” 致力打造有效課堂 促進學生全面發(fā)展 ——江蘇省句容高級中學致力打造有效課堂的探索和實踐 江蘇省句容高級中學始建于1926年，至今已有80余年歷史，現(xiàn)為江蘇省四星級高中。學?，F(xiàn)有46個教學班，在校生2486人；教職工239人，其中教師 174人，中級職稱 93人，高級職稱78人，江蘇省特級教師1人，鎮(zhèn)江市名校長1人，鎮(zhèn)江市學術技術帶頭人1人，鎮(zhèn)江市學科帶頭人6人，鎮(zhèn)江市骨干教師45人，碩士研究生學歷25人，占教師比例 14.5﹪。

新課程實施以來，我校嚴格按照《江蘇省普通高中課程改革實施方案（試行）》和《江蘇省普通高中課程設臵與管理指導意見》的要求，緊密結合學校實際，目標明確、步驟清晰、措施具體、積極穩(wěn)妥地開展基礎教育新課程改革實驗，大力推進教育創(chuàng)新，努力構建具有先進理念、鮮明特色且充滿活力的普通高中新課程體系，促進了我校全體學生全面而有個性的發(fā)展和教師整體素質的提高，提高了教育教學質量和辦學效益。

我們始終堅持認為：有效教學是教學工作永恒的主題，也是新課程關鍵所在。在新課程實施過程中，我們不斷深化教學改革，致力打造有效課堂，實施有效教學，努力做到讓90%的學生接受90%的教學內容。

一、清醒認識傳統(tǒng)教學與新課程背景下課堂教學要求不相適應的突出問題

通過學習，廣大教師充分認識到：課堂不是教師表演的舞臺，一個教師水平的高低，不是課堂上講得是否精彩，而是課堂上有沒有給學生留有足夠的時間和空間；課堂教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。在此基礎上，統(tǒng)一思想，針對新課程要求，集思廣益，我們制定了《省句中“有效課堂”實施意見》和《省句中“有效課堂”課堂評價表》，學科中心組和各備課組根據(jù)本學科的實際，相應制定了《學科“有效課堂” 實施細則》。學校明確提出了 “面向中下等學生，分層要求，力爭做到90%的學生接受90%的教學內容”的學生發(fā)展性教學指導思想。

二、對照打造有效課堂的標準和要求，抓實、抓細有效教學的每一個環(huán)節(jié)

落實“三個教學起點”。

一是教學指導思想的起點，即面向全體學生，特別要把視線落在中下等學生身上。二是課堂教學的起點，充分考慮中下等學生學習上的困難，確保課堂上90%以上的學生“吃得下”“吃得飽”、“能消化”。三是確定過程控制的起點，抓好考點過關，并將中下層學生作為關注的重點。

按照“高標準、低起點、寬口徑、小步子、勤反饋、重賞識”的學生自主發(fā)展的教學模式的要求，從高一學生進校的第一節(jié)課開始，我們要求全體教師面向全體同學，確實降低教學起點。杜絕漫無邊際的拓寬和加深。學校教導處和年級部及時通過調控性檢測，4

圍繞新課程“三維目標”，從教師教和學生學兩個角度設計教案，以體現(xiàn)“探究、合作、交流”式的動態(tài)生成性教學要求，力求教師能多在教學活動方面進行設計。學案建立在教案的基礎之上，為學生的學習活動而設計，重在開啟學生的智慧，發(fā)展學生的能力，重在設計由學生參與并完成的一系列問題探索、要點強化等學習活動案例。

緊緊抓住課堂教學這一核心環(huán)節(jié)。

制定有效目標。每節(jié)課必須有明確的三維教學目標。教師要引導學生緊扣三維教學目標開展教學活動，教師適時對目標進行回應和小結，發(fā)揮目標的定向作用。教學目標充分體現(xiàn)四落實：基本知識、基本技能、基本思想、基本方法。

實施有效講授。教師在準確把握教材內容的前提下，講準、講清、講到位。我們要求教師在講授的過程中堅持做到：學生能自學會了的不講；講了還不會的不講；不符合新課程和新高考要求的堅決不講；大多數(shù)學生做錯了的、大部分學生不能解決的疑難問題一定要講；對于不同版本教材中的交叉部分，要重點講、反復講。

創(chuàng)設有效提問。在打造有效課堂的實踐中，我們明確要求教師：提問要有一定的開放性，必須有助于發(fā)展學生思維；問題要有一定的深刻性，杜絕隨意性的簡單即問即答；問題要有一定的層次性，讓不同層次的學生都能投入思考；問題要有一定啟發(fā)性，如學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等；問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設計。

分的試卷均分不低于110分，120分的試卷均分不低于85分）。

三、重視教學反思，將實施新課程的水平推上新的臺階 自新課程標準全面實施以來，我校在致力打造有效課堂，實施有效教學，促進學生全面發(fā)展方面做了一些探索和實踐，也取得了一定的成績。但是，我們清醒地認識到：全面貫徹新課程理念，落實“兩個90%”，真正實現(xiàn)促進學生全面可持續(xù)發(fā)展、為學生未來發(fā)展奠基的目標，我們依然任重而道遠。

在今后的教學工作中，我們將以新課程背景下的教學反思為切入口，引導廣大教師重視反思、學會反思，養(yǎng)成反思習慣，完善反思形式，豐富反思內容。讓教師在反思中實現(xiàn)自我發(fā)展，大力提高廣大教師實施新課程的能力和水平，進而力爭將實施新課程的水平推上新的臺階。

2009年9月

第五篇：工學結合人才培養(yǎng)模式改革實施方案(試行)

臨朐縣職業(yè)教育中心學校

工學結合人才培養(yǎng)模式改革實施方案（試行）

為深化人才培養(yǎng)模式改革,提高教育教學質量,根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件）和《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）等文件精神，結合我校汽車運用與維修專業(yè)實際特制定本實施方案。

一、指導思想

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍圖，解決“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”的問題，是教育教學的綱領性文件，是學院專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教學團隊建設以及實訓條件建設的前提，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據(jù)。因此要深刻理解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)？誰來培養(yǎng)？培養(yǎng)效果如何？”的邏輯關系制定人才培養(yǎng)方案。

二、基本原則

1、校企共建原則。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，必須緊密結合行業(yè)企業(yè)實際，聘請行業(yè)企業(yè)專家和技術人才全程參與方案的制定。要認真研究行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和崗位要求具備的各項職業(yè)能力。課程設置要以實際工作過程（任務）和職業(yè)崗位能力分析為基礎，彰顯職業(yè)性、實踐性、開放性的特點，并符合中等職業(yè)教育教學的基本規(guī)律。

2、能力本位原則。根據(jù)高端技能型人才培養(yǎng)目標要求，對學生應具備的職業(yè)崗位能力進行系統(tǒng)分析，按工作過程（任務）將各項能力分解為形成這些能力的應用知識和對應的課程以及與之相對應的實訓項目，統(tǒng)籌考慮選取教學內容。以真實的工作過程為導向、按照工作任務、典型產品等為載體設計教學過程，強化學生能力培養(yǎng)，合理設計實訓、實習等實踐教學關鍵環(huán)節(jié)，推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式。

3、“雙證書”原則。實施學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”培養(yǎng)制度（簡稱“雙證書”制度）是高等職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生職業(yè)素質和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對接的重要舉措。各專業(yè)要根據(jù)對應的職業(yè)技能要求，規(guī)劃與選擇相對應的職業(yè)資格證書，拓展學生實踐課程和職業(yè)資格考證課程，職業(yè)標準和職業(yè)要求嵌入課堂教學內容，將“雙證書”制度納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生在校期間取得中、高級職業(yè)資格證書。

4、職業(yè)性原則。加強對學生職業(yè)道德和職業(yè)素質養(yǎng)成的培養(yǎng)，將職業(yè)素質的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。尤其是實訓操作過程中，使學生在校期間能夠達到職業(yè)標準操作規(guī)范。在課程內容的選擇和教學方法改進等方面注重學生的職業(yè)道德培養(yǎng)。

三、基本要求

（一）人才培養(yǎng)方案整體設計

人才培養(yǎng)方案制訂是一個系統(tǒng)工程，必須考慮到方案的制訂過程和教學過程中學生頂崗實習、訂單培養(yǎng)過程中學生學習的柔性管理，考慮學生基本素質的培養(yǎng)。

1、過程設計。人才培養(yǎng)方案的設計過程包括：

(1)行動領域設計：寫出人才培養(yǎng)方案行動領域(工作領域)設計過程，從行動(工作)領域找出本專業(yè)學生應完成的工作任務，對這些工作任務進行篩選，再找出具有教學價值的典型工作任務。同時，說明界定這些任務依據(jù)和基本過程。

(2)學習領域設計：對具有教學價值的、經過整合后的典型工作任務進行設計，也就是學習領域設計。這里的設計必須以工作任務為導向，必須基于工作過程，從而形成本專業(yè)的課程體系。課程體系中的工作任務順序選擇必須按照學生認知規(guī)律設計。

(3)學習情境設計：學習情境開發(fā)必須選擇完成工作載體(任務、項目、案例、產品、設備等)，根據(jù)選定的載體開發(fā)課程。學習情境開發(fā)應包含圍繞工作任務的教學過程、教學內容、教學方法和考核評價的設計。

2、學生素質的培養(yǎng)設計

學生素質應當包括基本素質和通用能力，描述這些素質的培養(yǎng)主要體現(xiàn)的哪些教學環(huán)節(jié)中，通過何種教學過程、手段培養(yǎng)學生的這些素質。對于本專業(yè)學生應該具備的特殊素質，必須重點描述如何完成培養(yǎng)。

3、教學實施中的柔性管理

在完成核心課程教學的基礎上，根據(jù)本專業(yè)學生訂單培養(yǎng)、頂崗實習等學習過程中發(fā)生變動情況下，如何調整教學計劃。即描述在滿足何種條件下可以變動正常的教學計劃，必須完成哪些教學環(huán)節(jié)和課程，沒有完成的教學過程用哪些環(huán)節(jié)(如網上學習、企業(yè)培訓、企業(yè)鑒定等)替代。

四、課程體系構建

1、課程體系構建的理念

工學結合課程體系開發(fā)設計是保證學生真正成為高端技能型人才的關鍵。工學結合課程體系開發(fā)應遵循“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的理念。必須依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標、課程開發(fā)方法和課程內容載體及實施進行重大變革。堅持課程體系構建追求“工作過程的完整，而不是知識體系的完整”原則。

2、課程體系構建的整體標準

在工學結合課程體系構建中應按照工作領域、學習領域、學習情境進行開發(fā)，并解決好以下三個問題：

(1)通過課程體系的實施能夠向學生傳授怎樣的職業(yè)技能和知識；

(2)課程體系的實現(xiàn)基于什么載體(如項目、工作過程、設備、產品、案例等)進行教學活動，即本專業(yè)所開設的所有課程以什么作為主線進行銜接貫通；

(3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過程的六個步驟順序進行教學，使教學內容和工作過程相一致。

3、課程體系設計要點 在課程內容順序安排上應按照學生學習的認知規(guī)律進行，應體現(xiàn)出工作任務的由易到難，有一定的梯度。在課程單元選擇設計上應當考慮到難度適中，能夠讓絕大多數(shù)學生順利完成學習過程；在廣度上應基本涉及本職業(yè)的典型工作過程，完成本職業(yè)的典型工作任務教學；在學習時間安排應符合企業(yè)實際、符合學生學習知識的認知規(guī)律、符合學校情況。

4、雙證書的教學安排

在課程體系中必須將職業(yè)資格證書納入的正常教學活動中去，職業(yè)資格證書標準所要求的知識、技能、素質有相對應課程，使教學內容與職業(yè)標準一致。

5、頂崗實習的安排

學生在三年的學習過程中必須安排不低于半年的頂崗實習，實習時間一般在完成核心能力課程培養(yǎng)的基礎上進行。

五、課程體系構成

課程體系的構建按照工學結合的基本原則，根據(jù)各專業(yè)的具體情況，可以由以下三個部分構成。

1、公共基礎學習領域課程

本學習領域課程應使學生盡可能在人文素質、職業(yè)素質、思想道德、數(shù)理基礎、溝通交流及學習能力等方面打好一定的基礎。由《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《體育》、《計算機基礎與操作》、《軍訓》（含軍事理論）、《形勢與政策》、《創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導》、《大學英語》、《應用數(shù)學》、《心理健康教育》、公共任選課（包括科技、人文、藝術修養(yǎng)類）等課程組成。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，本著必需夠用的原則進行設置與課程內容選擇。

2、職業(yè)能力學習領域課程

本學習領域課程是學生能力培養(yǎng)的核心內容，具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位和就業(yè)導向為目標的教育教學內容。各專業(yè)在構建該課程時應以職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，圍繞學生應具備的能力標準科學、合理的設置課程。突出課程“教學做一體”的特點，并將崗位任職資格等級證書教育納入該部分課程之中。

3、職業(yè)拓展學習領域課程

本學習領域課程是在職業(yè)能力課程的基礎上，圍繞本專業(yè)職業(yè)能力所拓展的需要開設的課程，這些課程應以核心技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學生多方位、多層次的職業(yè)能力的課程。

4、課程體系學時分配

（1）各三年制專業(yè)總學時原則上不超過2700學時，其中理論課與實踐課的比例原則上為1：1。

（2）各專業(yè)對學生實行學分制教學管理，原則上學生三年完成125-135學分，其中理論課程按照16學時/學分，學生實習實訓按照30學時/周（每周計1學分）折算。

二0一二年四月二十四日