第一篇：3優(yōu)秀課例 匯報(bào)材料-

優(yōu)秀課例匯報(bào)材料 一．團(tuán)隊(duì)：小學(xué)全體漢語組老師。

二．主題：如何設(shè)計(jì)一堂高效率的課堂。

三．選課：新疆專用版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元第九課媽媽的賬單。

四．選課的原因：這是一篇有關(guān)兒童的話題的文章，學(xué)生們樂于閱讀，并能產(chǎn)生共鳴，這樣的課文易懂，但體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)及情感還需要的細(xì)致的引導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了感恩父母的教育，幫父母做一些力所能及的事，這也正是社會(huì)所漸漸缺失的。

五．磨課階段：分為三個(gè)階段。

1.導(dǎo)入的更改。

首先我來說說磨課的過程，第一階段的導(dǎo)入，同學(xué)們我們每天放學(xué)早晨起來，放學(xué)回家，媽媽為我們準(zhǔn)備好了熱騰騰的飯，母親做這些要錢嗎？她每天為我們無私地奉獻(xiàn)著，不求匯報(bào)，今天我們就學(xué)習(xí)一篇母愛的文章。

第二階段的導(dǎo)入，我出示了一組數(shù)學(xué)公式0＞60，由這組數(shù)學(xué)公式來導(dǎo)入，我們?cè)跀?shù)學(xué)課上這樣的公式一般是60＞0，為什么在這篇課文里是0＞60呢？讓我么一起來學(xué)習(xí)課文媽媽的賬單。

第三階段的導(dǎo)入，我放了一篇有關(guān)母愛的小視頻，這個(gè)小視頻更接近文章的主題，而且學(xué)生從視覺和聽覺上受到?jīng)_擊，通過圖文并茂的形式，更能吸引學(xué)生的眼球，也充分運(yùn)用了信息技術(shù)作文教學(xué)的輔助手段。看完視頻，你有什么體會(huì)，或?qū)寢屨f的話。

生：媽媽您辛苦了。生：媽媽，我要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)你的期望。生：母愛是偉大的。今天我們也來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)母愛的文章。

2.設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法上的改變。

第一階段講重點(diǎn)對(duì)比賬單，體會(huì)母愛，我是這樣設(shè)計(jì)的，先出示兩份賬單。

母親欠小彼得的賬單：

取回生活用品

20芬尼

把掛號(hào)信送往郵局

10芬尼 在花園里幫大人干活 20芬尼

彼得一直是個(gè)聽話的好孩子

10芬尼

共計(jì)：60芬尼

小彼得欠媽媽的賬單：

為在她家里過的十年幸福生活

0芬尼 為他十年中的吃喝

0芬尼 為在他生病時(shí)的護(hù)理

0芬尼 為他一直有個(gè)慈愛的母親

0芬尼

共計(jì)：0芬尼

請(qǐng)大家默讀媽媽的賬單和彼得的賬單，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答完之后，談?wù)勀銖谋说玫馁~單中體會(huì)到了什么？你從媽媽的這份賬單中體會(huì)到了什么？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師沒有起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生回答的人數(shù)少，而且停留在字面的理解上，重點(diǎn)詞語和句型我是放在課后練習(xí)上講的。在第二階段根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，我做了較大的更改，首先從賬單的發(fā)現(xiàn)上的不同去引導(dǎo)如何回答。1.內(nèi)容不同

一份是母親欠他兒子彼得的帳單,一份是彼得欠他母親的帳單。2.時(shí)間不同

媽媽為彼得付出了十年的辛苦勞動(dòng),而彼得也許是一天或兩天。3.報(bào)酬不同

媽媽為彼得付出了很多,卻要彼得支付0芬尼,而彼得一共向媽媽索取了60芬尼。

你從彼得的賬單中體會(huì)到了什么？學(xué)生看著這份賬單卻回答不出來，我在這時(shí)是這樣引導(dǎo)的，我換了一個(gè)提問方式，你覺得彼得是一個(gè)怎樣的孩子，或者說你從字面意思說也可以，這時(shí)學(xué)生回答開始多了起了，a 生：我覺得彼得是一個(gè)干一點(diǎn)事就要要錢的孩子。

B生：彼得是個(gè)自私的孩子。C生：彼得是個(gè)斤斤計(jì)較的孩子。D生：彼得是個(gè)不懂事的孩子。

講到這時(shí)，也正是彼得得意的時(shí)候，這時(shí)我隨機(jī)引出了如愿以償這個(gè)詞，并分析詞意如愿以償，講解句型正當(dāng)————————————

時(shí)，—————————————————。正當(dāng)彼得如愿以償?shù)哪玫竭@60芬妮時(shí)，媽媽也給彼得開了一份賬單，你從這份賬單里體會(huì)到什么？我也換了一種方式去提問，你覺得媽媽是個(gè)怎樣的媽媽?（你也可以用賬單里的話來回答，也可以用字面意思來回答，a：媽媽是個(gè)慈愛的媽媽。b:媽媽干任何事情都是免費(fèi)的。C:母愛非常偉大。d:母愛是無價(jià)的。誰能帶著這份沉甸甸的愛去讀讀媽媽的這份賬單，這時(shí)，我是先讓學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，全班齊讀，老師引導(dǎo)，讓學(xué)生讀出感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)我加強(qiáng)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，從讀中體會(huì)母親的艱辛，母親的無私，母親的偉大。接下來的環(huán)節(jié)是我在第二個(gè)階段加上的，發(fā)揮學(xué)生想象的翅膀，母親為小彼得在家中過的十年幸福生活都做了些什么呢？讓學(xué)生去回憶媽媽為自己所做的事是數(shù)不清的，而且是免費(fèi)的，從而讓學(xué)生體會(huì)到母愛的無私與偉大。

當(dāng)自己過生日了,媽媽（）當(dāng)每天清晨起床了,媽媽（）當(dāng)生病發(fā)燒了,媽媽（）當(dāng)放學(xué)時(shí)刮風(fēng)下雨了,媽媽（）

當(dāng)自己有了一點(diǎn)進(jìn)步,媽媽（）當(dāng) ??

在第三次磨課的過程中，我換了一種形式，以小組合作的方式去完成這三個(gè)問題，讓學(xué)生變成課堂的主體，老師起一個(gè)引導(dǎo)的作用。我要給學(xué)生留給討論思考的時(shí)間，進(jìn)行小組分工。第一小組匯報(bào)你從兩份賬單中發(fā)現(xiàn)了什么？第二小組匯報(bào)你從小彼得的賬單中體會(huì)到了什么？第三小組匯報(bào)你從媽媽的這份賬單中你體會(huì)到了什么？這也體現(xiàn)了我校進(jìn)行的課改，生本課堂的理念。除了以上這些問題，你還能提出哪些問題？以往都是老師提問學(xué)生回答，我想進(jìn)行創(chuàng)新，打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，你還能提出哪些問題，學(xué)生來進(jìn)行解決？學(xué)生也會(huì)提出這樣的問題a.媽媽看了賬單后，為什么沒有說話？b.如果媽媽的賬單上不寫0芬妮，哪應(yīng)該寫多少芬妮？c.媽媽付出了這么多，為什么是0芬妮？ 3.情感上的升華。

我為了讓課堂豐富多彩，教學(xué)環(huán)節(jié)不單一，我增加了一首小詩(shī)，并配上音樂，讓孩子們帶有感情的朗讀，從這首小詩(shī)中去感悟母親每天為我們所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會(huì)母親的艱辛，不易，母愛的偉大與無私。父母為我們付出了那么多，我們應(yīng)當(dāng)力所能及的做一些事，來報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。在這時(shí)課堂氣氛非?；钴S，有的說媽媽下班回家，我要給媽媽泡杯熱茶，有的說下個(gè)月是媽媽的生日禮物，我要給媽媽買生日禮物，有的說我要給媽媽洗腳，洗襪子，按摩。當(dāng)時(shí)我非常感動(dòng)，平時(shí)的課堂氣氛不是這樣的，今天最差的一位學(xué)生也回答了問題，回答問題的學(xué)生很多，我希望每天都能這樣。

媽媽的愛

有一個(gè)很熱很熱的夜晚，媽媽抱我去醫(yī)院。

摸著我很燙很燙的額頭，媽媽著急地哭了。

啊，媽媽的愛是滴落的淚。

有一天，我打破了暖瓶，對(duì)媽媽又說了謊，媽媽的批評(píng)叫我臉紅，我不敢抬頭看她的眼睛。

啊，媽媽的愛是責(zé)備的目光。一次老師叫用“最”字造句，我說：“我最愛媽媽?！?/p>

媽媽告訴我：“最該愛的是祖國(guó)，祖國(guó)是我們所有人的媽媽。我從夢(mèng)中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。

?。寢尩膼凼乔鍥龅娘L(fēng)。有一個(gè)很涼很涼的雨天，媽媽到學(xué)校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。

啊，媽媽的愛是遮雨的傘。

4.板書設(shè)計(jì)的更改。第一階段：

媽媽的賬單

索取

報(bào)酬

如愿以償

羞愧萬分

第二階段：

媽媽的賬單

兒子

按勞取酬（60芬妮）

羞愧萬分 母親

默默付出

（0芬妮）

不求回報(bào)

我覺得這兩個(gè)階段的板書設(shè)計(jì)都不能體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，也不能反映出兩個(gè)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，所以第三階段做了更改，既可以看出文章的主要內(nèi)容，也可以體現(xiàn)出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。第三階段：

媽媽的賬單

知錯(cuò)就改的孩子

彼得的賬單

按勞取酬（60芬妮）羞愧萬分

媽媽的賬單

默默付出

（0芬妮）

不求匯報(bào)

母愛的偉大﹑無私 ﹑無價(jià)

從這里可以看出整篇課文的主要內(nèi)容，小彼得給媽媽開了一分賬單，按勞取得了報(bào)酬60芬妮，當(dāng)他看到媽媽的這份賬單時(shí)，他羞愧萬分，因?yàn)閶寢尀樗龅拿恳患露际?芬妮，媽媽是默默付出，不求回報(bào)。我們知道了小彼得是一個(gè)知錯(cuò)就改的好孩子，從媽媽的賬單中，我們體會(huì)到了母愛的無私，無價(jià)，偉大。六．收獲。

1.老師方面

一堂高效率的課堂，是通過不斷地打磨，反思，改進(jìn)的一個(gè)過程，不是一次就能把一堂課上好。每次上完一堂課，自己就有很多的反思，自己沒有去充分的準(zhǔn)備一節(jié)課，或者說教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上有問題，學(xué)生回答問題不積極。當(dāng)我再去查閱相關(guān)資料，認(rèn)真去做課件，去聆聽優(yōu)秀老師講這節(jié)課重新再設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，再去上這節(jié)課時(shí)，效果就要好一些。

2。學(xué)生方面

老師做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，備好了自己，我們也應(yīng)該備學(xué)生，讓學(xué)生也提前做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，老師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)前置作業(yè)，比如這一課的前置作業(yè)我是這樣安排的： a:這篇課文主要講了一件什么事？

b:說說課文中的重點(diǎn)詞語的意思？如愿以償

羞愧萬分

躡手躡腳

小心翼翼

c:你從小彼得和媽媽的賬單中讀懂了什么？

這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，上課時(shí)也可以很好的配合老師。

3.學(xué)習(xí)方面。

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們要改變傳統(tǒng)的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，用知識(shí)武裝頭腦。多去讀書，拓寬視野。多去學(xué)習(xí)電腦，利用多媒體技術(shù)，制作精美的課件，微課，更好的為教學(xué)服務(wù)。所以老師要不斷地去學(xué)習(xí)，去研究，去探索，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第二篇：課例研究匯報(bào)材料

課 例 研 究—— 讓校本教研鮮活生動(dòng)

仁里集鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

課例研究 —— 讓校本教研鮮活生動(dòng)

仁里集鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)王德路

課例研究是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平有效的校本教研方式。我校在新課程理念指導(dǎo)下，探索“以學(xué)校為基地，以課堂為陣地，以教師發(fā)展為目的，以教學(xué)評(píng)價(jià)為載體”的校本教研機(jī)制，以分層、多彩的教研形式作依托，以科學(xué)有效的運(yùn)作策略作保證，促使校本教研活動(dòng)規(guī)范健康地運(yùn)行。尤其以“課例”為載體，創(chuàng)新開展了課例研究的新模式，既提高了課堂教學(xué)實(shí)效，又促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、把握基本理念營(yíng)造研究文化氛圍完善管理制度

課例研究既切合學(xué)校和教師的實(shí)際，又便于操作，是一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)、知行統(tǒng)一、實(shí)踐反思的過程。在充分學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)校以成立由校長(zhǎng)掛帥的課例研究協(xié)作組來突出核心引領(lǐng)，通過定期組織課例研究的理論學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)引領(lǐng)，使教師對(duì)研究的方法與步驟有了明確的認(rèn)識(shí).讓教師迅速進(jìn)入了課例研究的快車道。

我校構(gòu)建了課例研究三級(jí)流程框架，分層分級(jí)實(shí)施。建立健全了系列管理制度，尤其強(qiáng)調(diào)集體備課與個(gè)性備課相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)教師與教師、教師與家長(zhǎng)的對(duì)話交流機(jī)制；建立教學(xué)問題累積制度；建立教學(xué)反思制度；建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。通過以上諸多措施，推動(dòng)了課例研究的不斷發(fā)展。

二、凸顯核心要素 創(chuàng)新操作流程 形成研究特色

課例研究是一個(gè)環(huán)境孕育的產(chǎn)物,是一個(gè)基礎(chǔ)之上的超拔, 脫離課例研究生長(zhǎng)的土壤來介紹它,無疑是對(duì)課例研究的孤立與架空, 因此,我想把它置于校本研究的背景下來回顧來思考。

長(zhǎng)期以來，諸多學(xué)校教研組的教研活動(dòng)就是圍繞教師如何在課堂貫徹教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量為核心的課例研究展開的。其基本模式就是教研組長(zhǎng)指定某位教師在什么時(shí)候上教研課，上什么內(nèi)容。然后這位上課老師從頭至尾的忙碌，從備課，到準(zhǔn)備教具、到上課、到說課等等。而其他老師只需要到上課的時(shí)候，帶著聽課筆記去聽聽課，然后在規(guī)定的教研活動(dòng)時(shí)間去參與一下，如果能說上幾句好話，那就更是“仁至義盡”了！這樣的課例研究給我們大家的感覺就是“極少人參與，更多人觀望！”。沒有教師的參與度，就無法形成真正意義上的研討氛圍，更談不上教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

為了使我們的課例研究目的更加明確，促進(jìn)全體教師共同發(fā)展，我們開始尋求改變。如在課前要求每個(gè)教研組下發(fā)本節(jié)課例研究的關(guān)注點(diǎn)，要求聽課的老師帶著問題去聽課。理想是美好的，可現(xiàn)實(shí)有時(shí)候卻是很無奈的。在隨后的教研活動(dòng)中我們就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，就是除了上研究課的教師能把研究中的所得融入自己的教學(xué)過程中外，其余很多教師還是沒有真正帶著問題去關(guān)注課堂教學(xué)，在評(píng)課時(shí)還是說些不痛不癢的話。這種缺乏指導(dǎo)和研討過程的研究課漸漸又變成了教師個(gè)人的展示課，課例研究又漸漸陷入了一個(gè)尷尬的境地，活動(dòng)流于形式，沒有真正形成理想中的探討氛圍，沒有真正地去關(guān)注課堂教學(xué)中發(fā)生的一些現(xiàn)象與問題。

眼看著教研活動(dòng)的形式變了又變，可還是“換湯不換藥”，這促使我們進(jìn)一步反思，如何從根本上改變我們的教研活動(dòng)。如果只停留在教師個(gè)體的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為，必須是教師集體的研究，也唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，一種研究的文化，一種共同的教育教學(xué)方式。

正是在這種尷尬的現(xiàn)實(shí)和不斷地思辨中，我們著重開展了以“課例教研活動(dòng)”為平臺(tái),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的探索。

1、開展“六同一”的課例教學(xué)探討。即同學(xué)科、同年級(jí)教師、同備、同聽、同評(píng)、同反思一節(jié)課，集體備課、個(gè)性化設(shè)計(jì)、教學(xué)、研討于一體，引發(fā)教師思考和討論，從典型的實(shí)際課例中分析教學(xué)的成功與不足，尋求增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略和途徑，使教師在課堂教學(xué)中注意及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)行為，對(duì)教師教學(xué)水平的提高起到了積極作用。

2、組織“五課”活動(dòng)，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)。學(xué)校教導(dǎo)處針對(duì)不同類型的教師，針對(duì)性的開展了“五課”活動(dòng)。（1）了解教師有無充分準(zhǔn)備的“了解檢查型聽課”（也叫推門課）；（2）針對(duì)教學(xué)能力差或新上崗的青年教師的“指導(dǎo)幫助型聽課”；（3）圍繞教師制定的研究小專題來進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)研究課”；（4）優(yōu)質(zhì)課獲得者引領(lǐng)課堂，其他教師充分探討交流的“交流推廣課”；（5）為解決教學(xué)中存在問題而安排的規(guī)模較大的公開觀摩課，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，體現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的“樣板示范課”。

3、開展多輪研究課活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)反思，行為跟進(jìn)。主要形式有：一人同課多輪，一人異課多輪，多人同課多輪，多人異課多輪。每輪觀課以“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋會(huì)議”為基本步驟。我校以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新開展了以“集體備課——抽簽上課——集體反思——再次抽簽上課——再次集體反思――個(gè)別反思”為形式的課例研究模式。

三、課例研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

我校基于課例的教學(xué)研究，使校本教研在操作方法上有了一定的創(chuàng)新，開辟了校本教研中根植于教師教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)模式。

研究實(shí)施以來，不僅使學(xué)校對(duì)教學(xué)中存在的問題有了整體把握和清醒的認(rèn)識(shí)，也使教師學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題的方法，使研究更具有針對(duì)性.在研究活動(dòng)中，老師們?cè)谧约貉芯康摹包c(diǎn)”上所站的高度，鉆研的深度，涉獵信息的廣度，運(yùn)用信息的精度，讓我們刮目相看。

同時(shí)，課例研究給教師從“教書匠”向“教育專家”的轉(zhuǎn)變提供了有效平臺(tái)，是培養(yǎng)我們自己校內(nèi)專家的肥沃土壤.促進(jìn)了教師反思能力的形成和提高，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

四、課例研究的常態(tài)化思考

這一活動(dòng)方式教師參與面廣，周期長(zhǎng)，投入人力，物力較多，從正面來講，它面向大多數(shù)教師甚至是全體教師，有利于調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)研究的積極性，提高教師的整體研究水平，有利于促進(jìn)教師群體的專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。但是大規(guī)模的研究活動(dòng)參與面之廣難免會(huì)影響到學(xué)校正常的教學(xué)秩序，集中反復(fù)聽課，評(píng)課又增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。盡管我們?cè)谥贫冉ㄔO(shè)方面做了一些探索，但是怎樣建立更為科學(xué)的學(xué)校管理機(jī)制使之常態(tài)化，依然是值得我們一起深入探討和解決的重要問題。

結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，課例研究使我們深刻認(rèn)識(shí)到:課例研究是“喚醒”，它是喚醒教師沉睡的生命感和價(jià)值感的過程；課例研究是“體驗(yàn)”，它是讓教師體驗(yàn)教育教學(xué)和生命拓展提升的過程；課例研究是“創(chuàng)造”，是教師對(duì)新課程個(gè)性解讀和實(shí)施的過程；課例研究是“文化”，是一種在長(zhǎng)滿思想和充滿智慧的田野中涵育，拓展，升華的文化。

以課例研究為載體的校本研究活動(dòng)，使我們感受到了學(xué)校構(gòu)筑學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提升教師素質(zhì)的過程。全體教師在一種自我研究，自我更新，自我超越中去學(xué)習(xí)反思，探索實(shí)踐，在愉悅的研究中享受著職業(yè)的幸福。

第三篇：優(yōu)秀課例（精選）

一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字一》教學(xué)課例

教材分析：

人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》是以“多彩的春天”為主題的第一組教材中的第一篇“看圖學(xué)詞識(shí)字”。8個(gè)四字詞語，寫的都是春天的典型事物和景象： “春回大地”、“萬物復(fù)蘇” 總寫春天給人的感受，“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齊放”、“百鳥爭(zhēng)鳴”則從視覺和聽覺的角度具體描繪出春天的美麗。8個(gè)詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“萬、復(fù)、蘇、柳”等13個(gè)生字。正確、整齊、規(guī)范書寫“萬、冬、齊、丁、百”5個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“欠字旁”。

2．正確、流利地朗讀詞語，感受語言的韻律美。3．引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。教學(xué)重點(diǎn)：

1．“欠字旁”的認(rèn)識(shí)。

2．“舞”“柳”兩個(gè)筆畫較多的字的識(shí)記。教學(xué)難點(diǎn)：“萬”字的筆順是“一” “一使用教材的構(gòu)想：

增：巧用多媒體上好低年級(jí)識(shí)字課。

1、2、配以美麗的圖片和輕松的音樂，讓孩子們一邊欣賞一邊識(shí)字，感受春天的美好。運(yùn)用實(shí)物投影，學(xué)生字，互展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短。、“一

ノ”。

課時(shí)安排：1課時(shí) 教具準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：

一、音樂激趣，進(jìn)入春天

1．播放歌曲《春天在哪里》。提問，這是什么歌曲？

2．對(duì)！同學(xué)們，你們認(rèn)為春天在哪里呢？ 3．是啊！春天是四季中最美的季節(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)多彩的春天，開始學(xué)習(xí)《識(shí)字1》。教師板書課題。

【設(shè)計(jì)理念:歌曲激趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的春天?！?/p>

二、看圖學(xué)詞，感知春天

1．多媒體出示課文插圖，學(xué)生觀察。

2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？

【設(shè)計(jì)理念:看圖并“完整”地表達(dá)，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力?！?/p>

3．圖中有什么鳥？它們各自在做什么？

黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。教師相機(jī)出示詞卡──鶯歌燕舞。（指名學(xué)生朗讀，小組賽讀，齊讀）

圖中的黃鶯和燕子表情怎樣??？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）

4．細(xì)心的你還從圖中看到了什么？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)教學(xué)“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”在“看圖”和“有感情地朗讀”中，引導(dǎo)學(xué)生觀察紅綠相映的色彩，體會(huì)色彩之美；“冰雪融化”讓學(xué)生明白融化是因?yàn)闅鉁厣叩脑?，了解冰雪消融的過程，讀出溫暖之感；“百花齊放”讓學(xué)生通過看圖了解春天許多花兒美麗綻放，五彩繽紛的美。

【設(shè)計(jì)理念:借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動(dòng)和美麗，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。】

三、朗讀詞語，抒發(fā)情感

1.多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學(xué)生以四字詞語搶答。

2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。

【設(shè)計(jì)理念:搶答和合作朗讀的形式進(jìn)一步讓學(xué)生從整體上感受春天美景，符合兒童年齡特征，增強(qiáng)趣味，深化理解?！?/p>

四、識(shí)字交流，寫字指導(dǎo)

1．課件呈現(xiàn)8個(gè)詞語，讓學(xué)生找出13個(gè)要求會(huì)議的生字。你會(huì)認(rèn)嗎？學(xué)生嘗試自我認(rèn)讀。

2．同桌互讀，交流認(rèn)字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準(zhǔn)。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭(zhēng)、鳴”是后鼻韻。

3．游戲：燕子報(bào)春。讓學(xué)生當(dāng)“燕子”，課件隨機(jī)出現(xiàn)生字（生字放進(jìn)以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上。4.利用實(shí)物投影來指導(dǎo)書寫。

（1）出示課件，學(xué)生認(rèn)讀“百、萬”。

讓生觀察兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的占位，注意關(guān)鍵筆畫。

（2）指導(dǎo)“萬”字注意筆順是“

一、范寫“萬”字，著重強(qiáng)調(diào)筆順及、丿”；“丿”在豎中線上起筆。

運(yùn)筆過程的輕重和筆勢(shì)的變化。的現(xiàn)象發(fā)生。（3）男女生比賽書空寫“萬”字，杜絕先寫“丿”再寫（4）多媒體課件出示“丁、冬、齊”三個(gè)字。（5）生匯報(bào)，師按照生提出的順序分別學(xué)寫這三個(gè)字。

a.“丁”的“亅”要寫在豎中線上。

b.“冬”和“齊”的點(diǎn)寫在豎中線上，撇筆和捺筆要舒展開。注意“夂”頭和“文”字頭的區(qū)別。c.師范寫，生書空。

（6）學(xué)生在輕音樂中臨寫，教師巡視指導(dǎo)。（7）把優(yōu)秀的學(xué)生作品用投影的方式在全班展示。

【設(shè)計(jì)理念:游戲識(shí)字，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”增強(qiáng)趣味，鞏固識(shí)字效果。投影展示,互比互學(xué)，幫助孩子樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步?！?/p>

【評(píng)析】

1．教材理解到位，分析清楚，處理恰當(dāng)。

本節(jié)課教師充分利用多媒體這個(gè)有效助手，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感知能力，在玩中體驗(yàn)了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂趣。從學(xué)生的“看”、“聽”角度出發(fā)，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個(gè)描寫春景的詞語，沿著學(xué)生感知的河流緩緩淌出，從分述的“所見”（“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”）到“所聽”（“泉水丁冬”、“百鳥爭(zhēng)鳴”），再到整體（“春回大地”、“萬物復(fù)蘇”），不僅體現(xiàn)了教學(xué)的邏輯，也順應(yīng)了情感升華的過程。

2．尊重識(shí)字教學(xué)規(guī)律，務(wù)實(shí)有效。

教者考慮到了兒童識(shí)記的一般規(guī)律，注意讓兒童在語境中識(shí)記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識(shí)記，同時(shí)注意多種形式復(fù)現(xiàn)和鞏固。顯然，設(shè)計(jì)者注意了如何提高識(shí)字效率的問題。本設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)，指導(dǎo)具體，力圖做到認(rèn)得清，讀得準(zhǔn)，寫得好。

第四篇：課例研究匯報(bào)材料

課例研究匯報(bào)材料

南河鎮(zhèn)中心學(xué)校

為深化教學(xué)改革，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)，進(jìn)一步完善“357”高效課堂教學(xué)模式，我校結(jié)合縣教育局、教研室的相關(guān)精神，認(rèn)真落實(shí)《谷城縣2014年教研工作要點(diǎn)》，扎實(shí)開展我校課例研究活動(dòng)。本學(xué)期主要做法可歸納為“分三步、抓三環(huán)、錘三課、求三效”：一是本學(xué)期教研活動(dòng)分“定—研—評(píng)” 三步；二是課例研究活動(dòng)過程中重點(diǎn)抓好“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)；三是集中火力，重點(diǎn)錘煉三類課：匯報(bào)課、培優(yōu)課、促新課，力求全體教師理念更新課堂教學(xué)效果提升、骨干教師教學(xué)形成特色、年青教師教學(xué)能力快速成長(zhǎng)的效果。

一、整體計(jì)劃：“定—研—評(píng)”三大步

學(xué)校在開學(xué)初，召開領(lǐng)導(dǎo)班子與教研組長(zhǎng)會(huì)，總結(jié)前期教研工作的得失，重點(diǎn)分析了我校開展“同課異構(gòu)”和“一課雙講”的主要做法及取得成績(jī)友愛，通過討論研究，我們?cè)诒緦W(xué)期教研的目標(biāo)上達(dá)成了共識(shí)，即教師整體課堂教學(xué)效率需要繼續(xù)提高外，著力解決兩個(gè)突出問題，一是教研成果層次不高，特別是優(yōu)質(zhì)課檔次近兩年沒有突破的問題；二是骨干教師流失嚴(yán)重要及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液的問題。所以我們制定了本學(xué)期教研活動(dòng)的基本步驟：定—研—評(píng)。首先確定教研的目標(biāo)、方向，制定出教研計(jì)劃、方案。然后圍繞計(jì)劃方案扎實(shí)開展教研活動(dòng)。學(xué)期未開展各類評(píng)比考核。開展教研活動(dòng)過程中要重點(diǎn)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前備課環(huán)節(jié)，課中講課觀課環(huán)節(jié)，課后說課評(píng)課環(huán)節(jié)。并通過參加教研活動(dòng)或外出學(xué)習(xí)教師講好“匯報(bào)課”，著力解決教師教學(xué)理念提升的問題；通過骨干教師或參賽選手講好“培優(yōu)課”，著力解決優(yōu)質(zhì)課檔次不高的問題；通過新上崗的年青教師講“促新課”，著力解決后備骨干培養(yǎng)補(bǔ)充的問題。

會(huì)后，學(xué)校安排教研組長(zhǎng)收集組內(nèi)各位教師的意見，分組召開教研組教師會(huì)，并結(jié)合教研室各學(xué)科教研會(huì)的精神，初步確立各學(xué)科本學(xué)期課例研究的重點(diǎn)和主題。然后，學(xué)校又召開教研組長(zhǎng)會(huì)，分析研討各教研組各學(xué)科課例研究的重點(diǎn)和主題：語文組是“從不同層面對(duì)同一篇課文進(jìn)行不同的解讀”，數(shù)學(xué)組是“試卷的評(píng)講分析課和上好單元小結(jié)課”，英語組是“對(duì)新授課課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)或聽說訓(xùn)練指導(dǎo)”，物理組是“通過試驗(yàn)探究

上好新授課，通過知識(shí)歸納上好復(fù)習(xí)課”，化學(xué)組是“課堂形成四個(gè)環(huán)節(jié)：系統(tǒng)知識(shí)、溝通聯(lián)系、深化理論、形成知識(shí)鏈”，生物組是“通過與生活聯(lián)系的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)感受”，政治組是“創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，歷史組是“注重基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)堂的落實(shí)與檢測(cè)”。

二、具體實(shí)施：抓好“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)

1、課前備課環(huán)節(jié)。學(xué)校要求既要備教材又要備學(xué)生，既要個(gè)人備也要集體備。對(duì)“備教材”的要求是：對(duì)教材的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，對(duì)可供使用的教學(xué)資源的分析，合理使用、創(chuàng)新教材。吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識(shí)體系，解決問題的結(jié)構(gòu)問題；吃透教材中對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)和布局，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問題。對(duì)“備學(xué)生”的要求是：從學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求，分析學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師備課（設(shè)計(jì)教學(xué)案）的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)策略。備課的流程和責(zé)任是：集體備課由同年級(jí)教師參與，按提前一周備課計(jì)劃內(nèi)容主備課教師展示自己主備的完整的“教案”，并詳細(xì)說明設(shè)計(jì)的意圖、思路；備課組成員要圍繞著主備課教師提出的“教學(xué)案”進(jìn)行深入研討、優(yōu)化“教案”設(shè)計(jì)，形成集體備課的統(tǒng)一“教案”。課后教師在“教學(xué)”后面填寫反思，用于下次集體備課交流。

2、講課聽課環(huán)節(jié)。學(xué)校對(duì)講課聽課首先做了基本要求：每位教師講公開課至少一節(jié)，部分教師要講兩節(jié)或兩節(jié)以上。每位教師聽課一學(xué)期不少于20節(jié)，除本組活動(dòng)必須參加外，還需聽結(jié)對(duì)子教研組的課。

每周例會(huì)，學(xué)?？偨Y(jié)前一周課例研究活動(dòng)情況，并安排本周的主要活動(dòng)：各教研組講課教師，講課時(shí)間，說課競(jìng)賽活動(dòng)的教研組及時(shí)間。

講課教師在講課之前必須按照教研組確定的講課主題進(jìn)行集體備課，制定好適合本班學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。講課教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整本課所講內(nèi)容。

講課完成之后要準(zhǔn)備好本節(jié)的說課稿和教學(xué)反思，教研活動(dòng)結(jié)束之后上交到教導(dǎo)處。

對(duì)教師們聽課活動(dòng)也提出相應(yīng)要求。原則上應(yīng)自行先調(diào)好自己的課程，教研組長(zhǎng)及所在班的班主任應(yīng)協(xié)助做好聽課準(zhǔn)備工作，聽課時(shí)，教師要提前5分鐘進(jìn)教室，不講話、不走動(dòng)、關(guān)閉通訊工具。沒有特殊情況不中途離場(chǎng)。做好聽課記載。

3、說課評(píng)課環(huán)節(jié)。對(duì)于說課我們做出最基本的要求，即講課教師必須說教學(xué)設(shè)計(jì)、說教法學(xué)法運(yùn)用、說教學(xué)反思。對(duì)于評(píng)課，我們做到三定：定地點(diǎn)（三樓會(huì)議室），定流程，定基本點(diǎn)。教研組長(zhǎng)組織好本組教師，提出相應(yīng)要求，講課教師進(jìn)行說課，同組教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)基本要求：提出本節(jié)課教師最突出的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)最突出的缺點(diǎn)及一點(diǎn)合理化的建議。最后教研組長(zhǎng)和分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。我們要求教師本著互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)態(tài)度參加評(píng)課，好的方面應(yīng)充分肯定，供大家學(xué)習(xí)；不足之處也要實(shí)事求是提出來，以利改進(jìn)和提高。評(píng)課既不能一團(tuán)和氣，也不能吹毛求疵。評(píng)課要以課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做指導(dǎo)，從執(zhí)教者對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)教材的鉆研與把握，對(duì)學(xué)生的關(guān)注與了解，對(duì)教法的選擇與應(yīng)用，對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練等方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，且能抓住重點(diǎn)，說在點(diǎn)子上，評(píng)在要害處。各科組還必須結(jié)合本組的研究重點(diǎn)和主題進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)課與研究。

三、重點(diǎn)突破：錘煉三類課，力求三大效果

1、抓好“匯報(bào)課”，著力解決教師教學(xué)理念提升的問題。學(xué)校規(guī)定，凡是外出參加教研活動(dòng)或?qū)W習(xí)的教師，返校后除向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)相關(guān)精神，向同組教師傳達(dá)相關(guān)精神以外，還必須講好“匯報(bào)課”。講匯報(bào)課時(shí)，學(xué)校除有課的教師外，其他教師都必須參與聽課活動(dòng)。講畢課后，除傳達(dá)相關(guān)教研精神，談自已收獲感受外，還必須對(duì)學(xué)校和本組教研活動(dòng)提出合理化建議。

2、抓好“培優(yōu)課”，著力解決優(yōu)質(zhì)課檔次不高的問題。學(xué)校結(jié)合近兩年參加全縣“三大比武”活動(dòng)的情況和各教研組推薦，確定了幾個(gè)重點(diǎn)培

養(yǎng)對(duì)象，如龔一波、唐 君、陳偉偉、董旭常等教師，讓他們反復(fù)講公開課示范課，對(duì)他們的課反復(fù)打磨提升，并請(qǐng)專家指導(dǎo)，一有機(jī)會(huì)就將他們推出去。今春，縣教研室推薦龔一波老師到襄陽(yáng)市參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我們安排專班對(duì)他的課進(jìn)行指導(dǎo)和研究，經(jīng)縣教研室專家的幫助和他本人努力，課堂教學(xué)藝術(shù)不斷提升，在襄陽(yáng)市政治優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中取得第二名一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，并代表襄陽(yáng)市參加湖北省政治優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，并最終獲得全省一等獎(jiǎng)的驕人成績(jī)，這是近五年來，我校在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中取得的最好成績(jī)。

3、抓好“促新課”，著力解決后備骨干培養(yǎng)補(bǔ)充的問題。對(duì)新參教的教師，我們專門安排了輔導(dǎo)教師。要求他們每大周主動(dòng)聽輔導(dǎo)教師一節(jié)課，輔導(dǎo)教師也主動(dòng)聽他們一節(jié)課。同時(shí)，在課例研究的教研活動(dòng)過程中，我們要求他們至少要講三節(jié)課，如果效果不讓人很滿意，他們可能講四節(jié)五節(jié)或更多，直到講課教師、聽課教師都感覺滿意為止。這樣，讓他們更快更早的成熟起來，并迅速成為業(yè)務(wù)骨干。如唐君、張政妮、紀(jì)鐘銘等年青教師，他們已在某些方面取得了可喜成績(jī)。

四、評(píng)比考核

學(xué)期未，我們除已對(duì)每位教師的講課進(jìn)行量化打分外，還將組織專班對(duì)每位教師的說課進(jìn)行評(píng)比打分，并開展優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)比活動(dòng)。這些結(jié)果都將納入教師的業(yè)務(wù)能力考核、績(jī)效考核以及教師的職稱晉升考核。

五、遇到的主要問題及建議

1、課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生內(nèi)在的主觀能動(dòng)性不足之間的矛盾比較突出。由于“讀書無用論”影響甚廣，特別是農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)者很多，學(xué)習(xí)的欲望很低，把課堂還給學(xué)生，課堂也往往成為少數(shù)優(yōu)生的主宰，大多數(shù)學(xué)生還是被主宰，只是由原來的教師主宰學(xué)生變成學(xué)生主宰學(xué)生。

2、小科集體研討流于形式，如體音美各科全校只一名教師，生物、地理、歷史等學(xué)科七八年級(jí)只一名教師，個(gè)人備課也就等同集體備課。

第五篇：優(yōu)秀課例評(píng)選指標(biāo)

優(yōu)秀課例評(píng)選指標(biāo)