第一篇：b6英語(yǔ)新教材在薄弱學(xué)校教學(xué)使用中的困惑與對(duì)策 人教版 （模版）

知識(shí)改變命運(yùn)

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英語(yǔ)新教材在薄弱學(xué)校教學(xué)使用中的困惑與對(duì)策

澤國(guó)中學(xué) 陳經(jīng)君

摘要： 隨著英語(yǔ)新課標(biāo)的頒布，新教材的更換，更加適應(yīng)了時(shí)代的要求，更符合學(xué)生的年齡特征，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的特色。但是由于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端，從而引發(fā)“薄弱學(xué)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生連鎖的心理問(wèn)題，這就使得在這類普通高中“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮非智力因素，采用藝術(shù)性教學(xué)”，顯得尤為迫切和重要。關(guān)鍵詞： 薄弱學(xué)校 心理問(wèn)題 激發(fā)動(dòng)機(jī) 藝術(shù)性教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程教材》明確指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，根據(jù)要求，新教材構(gòu)建了一個(gè)多元化的教學(xué)目標(biāo)體系，它將語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)有機(jī)地融合起來(lái)，并把這五大目標(biāo)的發(fā)展作為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。

新教材以單元為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容，以各個(gè)話題為中心，通過(guò)熱身，對(duì)話等任務(wù)設(shè)計(jì)形式，開展聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，新教材所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言情景，反映了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及時(shí)代的變化，如SEFC教材第一冊(cè)Unit3，Adventure Travel，以現(xiàn)在流行的運(yùn)動(dòng)方式，如徒步旅行，漂流等反映時(shí)代特色；SEFC教材第一冊(cè)Unit8，通過(guò)對(duì)奧運(yùn)會(huì)的介紹，使學(xué)生了解體育知識(shí)，為學(xué)生提供世界體育發(fā)展的信息；Unit9涉及移動(dòng)電話知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征；??這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)都有利于學(xué)生通過(guò)思考，討論來(lái)提高綜合語(yǔ)言素質(zhì)和運(yùn)用能力。

新教材著眼于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與判斷能力，豐富的想象力和細(xì)致的觀察能力等，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的文明禮貌和思想品德教育。例如SEFC每一冊(cè)Unit1，接觸了一篇荒島求生的課文，Chuck’s Friend，讓學(xué)生判斷并討論一些基本的求生本能，并想象更多生活情景中解決問(wèn)題的方法；也圍繞“友誼”這一中心，思考人生的價(jià)值，生活的價(jià)值，有益于培養(yǎng)健康的生活態(tài)度和意識(shí)，倡導(dǎo)人與人之間互相關(guān)心，互相幫助的精神，使學(xué)生從中得到啟迪。

高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，這就要求從事教育一線的教育者在教學(xué)時(shí)要注意前后的承接，接初中英語(yǔ)教學(xué)的思路等方面來(lái)研究高中英語(yǔ)新教材在內(nèi)容和思想上的人本主義在教學(xué)中的體現(xiàn)。

高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)，在農(nóng)村普通高中（我們把它們稱為“薄弱學(xué)?！保┑膶?shí)施過(guò)程中，顯得尤為困難。困惑一：農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀?！氨∪鯇W(xué)校”的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村初中，在此，初中英語(yǔ)教學(xué)一直存在著許多弊端，隨著新教材的推出，內(nèi)容跟上了時(shí)代的步伐，但內(nèi)容太多，特別是詞匯太多，學(xué)生無(wú)法很好地去接受，更不用說(shuō)去掌握了，這樣從一開始就導(dǎo)致了教學(xué)中的兩極分化嚴(yán)重；更為嚴(yán)重的是，教師在教學(xué)觀念上普遍存在著應(yīng)試教育傾向，重教材輕大綱，重知識(shí)輕能力。教師把教學(xué)重點(diǎn)單純放在研究教材語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上，總考慮課本的重點(diǎn)是什么，如何覆蓋考題，出現(xiàn)“高分低能”或者“聾啞癥“的現(xiàn)象。

困惑二：“薄弱學(xué)校”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理問(wèn)題

1、中介心理問(wèn)題，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，漢語(yǔ)作為一種中介心理現(xiàn)象始終是存在的。當(dāng)英語(yǔ)單詞的概念與漢語(yǔ)一致時(shí)，學(xué)生在表達(dá)上無(wú)多大困難，而當(dāng)兩種語(yǔ)言概念不一致時(shí)，學(xué)生往往容易犯錯(cuò)誤，這是一種漢語(yǔ)中介心理的障礙現(xiàn)象。

2、語(yǔ)感心理問(wèn)題。語(yǔ)感是語(yǔ)法能力的根本和本質(zhì)，而語(yǔ)感本身卻屬于詞法能力所包含的諸因素的一種，有的同學(xué)能憑語(yǔ)感形象鮮明地掌握知識(shí)，而有的同學(xué)則要老師講解句子語(yǔ)法才能夠，并且記憶不深刻，這就是語(yǔ)感心理成熟的程度差異造成的。

3、遷移心理問(wèn)題

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，先行學(xué)習(xí)（已獲得的知識(shí)，技能等）往往影響學(xué)生學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)遷移“；如果先行學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。

針對(duì)這樣的情況，對(duì)于新教材在薄弱學(xué)校的教育實(shí)施，我們必須把它作為一種藝術(shù)，運(yùn)用嫻熟的綜合技巧；作為一種語(yǔ)言科學(xué)，除了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力以及學(xué)一些語(yǔ)言知識(shí)外，使學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)另一種與我們東方文化截然不同的知識(shí)改變命運(yùn)

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西方文化時(shí)，更容易主動(dòng)地迎合，接受。

針對(duì)這種困惑，我提出如下的對(duì)策： 對(duì)策一：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、賞識(shí)樹信心，形成動(dòng)機(jī)

作為一個(gè)班主任，我深刻地意識(shí)到在薄弱學(xué)校中，“賞識(shí)教育”顯得尤為重要，老師的一個(gè)贊許的目光遠(yuǎn)比講很多道理的效果來(lái)得強(qiáng)，所以教師的言行舉止在課堂上起著不可估量的意義。

2、合作促情感，矯正動(dòng)機(jī)

這包括情感的合作和認(rèn)識(shí)的合作。情感合作是指在教學(xué)過(guò)程中，師生達(dá)到情感的高度一致，共同處于興奮、激動(dòng)的狀態(tài)；認(rèn)識(shí)的合作是指教師和學(xué)生的思維處處呼應(yīng)，時(shí)時(shí)合拍，達(dá)到共識(shí)?，F(xiàn)代教育理論提倡“帶著學(xué)生走向知識(shí)”而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，在此過(guò)程中，師生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的酸甜苦辣，共同嘗試學(xué)習(xí)效果成敗得失。教學(xué)實(shí)踐證明，這種形式的教學(xué)，讓教師和學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，從動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方面提高學(xué)生興致、活躍思維。

3、活動(dòng)增興趣，激活動(dòng)機(jī)

在薄弱學(xué)校中，學(xué)生怕發(fā)言，怕學(xué)英語(yǔ)，因此在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)方式上下功夫，運(yùn)用具有形象性，主動(dòng)性、參與性、表現(xiàn)力等特點(diǎn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，防止因教學(xué)方式單調(diào)、內(nèi)容乏味而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的誘惑感。在課堂上適當(dāng)安排games, bingo, actions，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)然，游戲、活動(dòng)不是目的，而應(yīng)讓學(xué)生理解語(yǔ)言，配合“玩一玩”、“樂一樂”還要“學(xué)一學(xué)”，將“動(dòng)中學(xué)”、“學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合。

4、問(wèn)題激思維，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)

在薄弱學(xué)校中，尤其要注意提問(wèn)策略。首先，導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)問(wèn)應(yīng)讓學(xué)生有渴求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的交果。在SEFC第一冊(cè)Unit 14 Festival中，結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

①Do you know valentine’s Day？ ②How do you celebrate Christmas？

③Can you imagine how to spend the April Fool’s Day？

這幾個(gè)提問(wèn)都為新授內(nèi)容作鋪墊，并由此自然導(dǎo)入到新授內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，主動(dòng)探求問(wèn)題答案，排除理解新語(yǔ)言訴障礙。

其次，過(guò)渡處提問(wèn)。德教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)，這樣課堂就能高效地進(jìn)行?！币虼?，在教學(xué)中，我較注重知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向，類比、逆向、聯(lián)想等思維。

再次，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)。如在SEFC第一冊(cè)Unit6，定語(yǔ)從句是本單元語(yǔ)法課時(shí)的難點(diǎn)，在授課中，問(wèn)“What about the colorful dishes？”讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容中思考回答問(wèn)句時(shí)使用的從句，原動(dòng)機(jī)才能很好的表現(xiàn)。

5、開放拓視野，驗(yàn)證動(dòng)機(jī)。

即使是在薄弱學(xué)校中，也可在校內(nèi)開設(shè)English corner，開設(shè)English Party，在網(wǎng)上進(jìn)行English chatting等，都有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握。

對(duì)策二：藝術(shù)性教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)性對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)要求很高，比如說(shuō)如何導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，激起學(xué)生的好奇心；比如說(shuō)介紹是一節(jié)課的核心，利用形象思維把學(xué)生帶到有意義的語(yǔ)境中去；比如說(shuō)提問(wèn)藝術(shù)是課堂監(jiān)控的手段，考慮目的和綜合運(yùn)用，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

在薄弱學(xué)校，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們更加要發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、習(xí)慣、自信心、進(jìn)取心、堅(jiān)持性等非智力因素，才能優(yōu)化教學(xué)，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的神奇的藝術(shù)魅力。

1、愛心、理解與英語(yǔ)藝術(shù)性教學(xué)

教師的愛，它帶有鮮明的教育性，是教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生關(guān)心。愛護(hù)、信任、期待以及盡責(zé)的美好情感。優(yōu)秀教師一踏上講臺(tái)就顯得那么揮灑自如、游刃有余，歸根結(jié)蒂乃是他們的英語(yǔ)教學(xué)深刻而正確的悟性，及對(duì)學(xué)生的一份熱愛，使

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他們進(jìn)入藝術(shù)性教學(xué)的自由王國(guó)。只有熱愛學(xué)生的英語(yǔ)教師才會(huì)想方設(shè)法把英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)、言語(yǔ)能力的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)與性格鍛煉、情操陶冶和個(gè)性發(fā)展交融起來(lái)，匯成一股“天天向上”的巨大影響力。在它的推動(dòng)下，原來(lái)課堂上怯懦不敢開口，不主動(dòng)參與的學(xué)生大膽起來(lái)，從而加快學(xué)習(xí)的腳步。

2、英語(yǔ)藝術(shù)性教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)藝術(shù)化的結(jié)果：

在藝術(shù)化的師生活動(dòng)中，尤以教師活動(dòng)的藝術(shù)化更為重要，更為關(guān)鍵，其中表現(xiàn)在教態(tài)、語(yǔ)言、副語(yǔ)言手段、演示表演等。

教態(tài)包括教師的衣著儀表，師德風(fēng)度和神情舉止等。它是教師本人在學(xué)生心目中直觀性最強(qiáng)，表率性最強(qiáng)的整體形象，所以儀態(tài)大方，精神飽滿，動(dòng)作從容，歡快而嚴(yán)肅，可親又可敬，這些都飽含著學(xué)生的愛。

教師良好的語(yǔ)言修養(yǎng)是充分利用好時(shí)間的重要條件，巧妙地利用一口流利的英語(yǔ)，使之簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富有條理，創(chuàng)設(shè)一個(gè)審美情趣，使學(xué)生完成“親其師而信其道”的教學(xué)過(guò)程，部分學(xué)生盡管“口不能言”卻“心有所思”，從而領(lǐng)會(huì)教師意圖，悟出語(yǔ)言規(guī)則。

副語(yǔ)言用手段包括表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等，且語(yǔ)言的輔助手段，生動(dòng)形象，教學(xué)效果更佳。演示表演指實(shí)物展示，動(dòng)作創(chuàng)設(shè)直觀情景，有利于限制本族語(yǔ)的使用，獲得最佳教學(xué)效果。

總而言之。新課程對(duì)英語(yǔ)科的目標(biāo)定位是：為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。除了正常的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的完美設(shè)計(jì)外，在薄弱學(xué)校中，我們更應(yīng)重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、教態(tài)、性格等非智力因素的培養(yǎng)，進(jìn)行藝術(shù)性教學(xué)，真正著眼于從生命內(nèi)部去點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生的情意力量，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、魏國(guó)棟 《語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言功能相結(jié)合——論JEFC與SEFC教材中的設(shè)計(jì)思想》

2、楊連瑞 肖建芹 《英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)論》，人民出版社，2003年5月

3、楊慧萍 《英語(yǔ)結(jié)課藝術(shù)》，教育出版社，2004年3月

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與對(duì)策

初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與對(duì)策

聞德中學(xué)

唐龍

教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)人人會(huì)有，教的時(shí)間越長(zhǎng)，感受往往會(huì)越多，體會(huì)往往也會(huì)越豐富；當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中，困惑也是人人會(huì)有，不過(guò)教的時(shí)間越長(zhǎng)，困惑往往會(huì)越少，這與我們每個(gè)老師的辛勤付出和不斷進(jìn)取密切相關(guān)，下面我以我們學(xué)校初三老師提出的共性問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的一些困惑和解決的方法。

一、教學(xué)中的困惑

1、使用教材過(guò)程中的困惑 新教材作為新生事物,在發(fā)展過(guò)程中需要大膽揚(yáng)棄。我們感覺新教材確實(shí)分散了難點(diǎn)、降低了難度,但是有些章節(jié)編排較亂,使得一些內(nèi)容在根據(jù)教材順序?qū)W習(xí)時(shí),顯得突兀,學(xué)生不易接受,有些知識(shí)點(diǎn)順序安排也欠妥。比如，初三化學(xué)課本中的第一單元第一節(jié)：

三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，就把分子原子元素做了一些敘述，導(dǎo)致學(xué)生一學(xué)到這就覺得云里霧里的，雖然設(shè)計(jì)了一些圖示，但這些抽象的知識(shí)，學(xué)生仍然覺得無(wú)法接受。還有,在使用新教材時(shí),老師反映某些實(shí)驗(yàn)效果不理想或不易完成,像空氣中氧氣含量的測(cè)定,在按照教材中提供的實(shí)驗(yàn)裝臵、藥品完成測(cè)定空氣中氧氣的含量時(shí),實(shí)驗(yàn)了數(shù)次,效果不好,出現(xiàn)的問(wèn)題是:兩個(gè)針筒和中間玻璃管的固定;玻璃管的粗細(xì),玻璃管太粗,不易與針筒連接;銅絲的多少,銅絲過(guò)多,玻璃管內(nèi)不易裝入,銅絲過(guò)少,氧氣消耗不盡等。

另外,如何把握教材的深廣度,如果沒有中考這根指揮棒,我們感覺往往像在穿新鞋走老路,像“物質(zhì)在水中的溶解”一節(jié),懸濁液、乳濁液、分散微粒的直徑、溶解過(guò)程的微觀解釋以及能量變化,新課標(biāo)中只提出認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象,知道水是最重要的溶劑,酒精、汽油等也是常見的溶劑,那么到底應(yīng)該落實(shí)到什么程度呢?

2、課時(shí)緊張的困惑

初三化學(xué)老師上了一個(gè)學(xué)期后，最大的感觸就是課時(shí)很緊。新學(xué)科，學(xué)生比較陌生，內(nèi)容涉及面廣，欄目多，學(xué)快了后進(jìn)生跟不上，學(xué)慢了進(jìn)度跟不上，老師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時(shí)間。另外，教材科學(xué)探究活動(dòng)，很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生直接歸納，打破原有的知識(shí)體系，使得時(shí)間分配出現(xiàn)困難。而且我校實(shí)施了教學(xué)改革——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。如新授課型，第一環(huán)節(jié)教師活動(dòng)，引入新課及展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，大約五分鐘；第二環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大約十分鐘；第三環(huán)節(jié)，教師精講，歸納分析重要知識(shí)點(diǎn)，大約十五分鐘；第四環(huán)節(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練，教師點(diǎn)撥，大約十分鐘。這樣的方案實(shí)施下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增多，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的模式。但是也許是因?yàn)槟Ｊ降倪\(yùn)用并不完全成熟，所以也出現(xiàn)了很多相關(guān)的問(wèn)題。最明顯的就是覺得課時(shí)很緊，教師精講的時(shí)間只有十五分鐘，所以即使選重點(diǎn)講，進(jìn)度還是會(huì)偏慢一些。特別是有些涉及到演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)的課題，更是難以在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)。但是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種課堂模式從理論上確實(shí)對(duì)學(xué)生有益，符合新課程的理念。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑 初三化學(xué)課時(shí)緊張，做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以有時(shí)會(huì)感覺做演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)還不如講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)來(lái)得簡(jiǎn)單，既省時(shí)又有針對(duì)性，因此老師偏重理論教學(xué)，把原本可以分組的實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，忽略了通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用?，F(xiàn)在的教材，增加了不少家庭小實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛的開展對(duì)平時(shí)家庭生活和周圍的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如在煤爐中煤球的燃燒、水垢的清除等，可以讓學(xué)生在家動(dòng)手驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，在課堂上結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而有時(shí)我們卻不能有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)有趣，失去了最好的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)機(jī)會(huì)。

4、元素化合物教學(xué)的困惑 元素化合物課是初三化學(xué)教學(xué)中的常見課型。元素化合物知識(shí)是描述性的化學(xué)知識(shí)，內(nèi)容龐雜、材料瑣碎、涉及的化學(xué)現(xiàn)象和各種化學(xué)反應(yīng)較多，再加上不容易記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識(shí)雜亂，而思維潛力沒有得到發(fā)揮，在綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)又感到束手無(wú)策。有的學(xué)生則把精力用在機(jī)械記憶上、死背硬記化學(xué)反應(yīng)。

5、學(xué)生管理上的困惑 初中三年，我認(rèn)為初三的學(xué)生是叛逆的重要時(shí)期。老師普遍反映，初三的學(xué)生真得很難管，叛逆心理較強(qiáng)的學(xué)生，上課不聽老師的話，不能遵守課堂紀(jì)律，愛出風(fēng)頭，好逞強(qiáng)，女生愛漂亮，男生愛帥氣，甚至有極其個(gè)別的學(xué)生偶爾頂撞老師，有時(shí)還會(huì)發(fā)生聚眾斗毆等惡性事件。這樣的學(xué)生最令年輕的老師頭疼，因?yàn)槟贻p的老師有時(shí)缺乏耐心，更多地是缺乏經(jīng)驗(yàn)。二．教學(xué)中解決困惑的具體措施

1、使用教材的改進(jìn)方法：初三化學(xué)課本中的第一單元第一節(jié)：

三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，對(duì)分子原子元素的內(nèi)容，老師可以少講或用形象化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生覺得挺有意思，并且只記住水是由水分子構(gòu)成的，氧氣是由氧氣分子構(gòu)成的，元素就不用細(xì)學(xué)，一帶而過(guò)就可以了，學(xué)習(xí)第二單元時(shí)，學(xué)生就不會(huì)受第一單元模糊混亂知識(shí)的影響，在老師的帶領(lǐng)下，就會(huì)清楚地把原子分子元素的知識(shí)理清理順，學(xué)會(huì)學(xué)好。對(duì)于氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，我們學(xué)校的老師一般采用先用紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)定，為了少污染一般采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，現(xiàn)象明顯，說(shuō)明問(wèn)題。而后再做用銅絲加熱的方法測(cè)定氧氣的含量，也采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，只是可視度很差，兩者結(jié)合來(lái)做，比只做用銅絲加熱的方法要好一些。

2、課時(shí)緊張的解決方法。解決教學(xué)時(shí)間還需與教學(xué)方法、教學(xué)模式聯(lián)系起來(lái)。毋庸臵疑，新課程需要新的課堂教學(xué)模式，我們按照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在不斷的實(shí)驗(yàn)探索和改進(jìn)中較好的去解決這個(gè)問(wèn)題。新課堂教學(xué)模式中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通常一節(jié)課下來(lái)可分為一下幾個(gè)階段：1.教師活動(dòng)：提出教學(xué)目標(biāo)2.學(xué)生活動(dòng):自主學(xué)習(xí)，解決簡(jiǎn)單常見練習(xí)3.教師活動(dòng)：精講教學(xué)內(nèi)容，不帶入過(guò)多的重復(fù)羅嗦性的語(yǔ)言文字。4.學(xué)生活動(dòng)：完成課后典型練習(xí)。5.教師點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，其中最重要的是取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解決這個(gè)問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選取組長(zhǎng)組織討論學(xué)習(xí)，課堂上生幫生的學(xué)習(xí)形式，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的解決方法

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)臵懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)—解惑”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇。如：緒言第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“空杯生牛奶”、“清水變果汁”、“燒不壞的手帕”，通過(guò)感知這些神奇的變化，動(dòng)腦、動(dòng)口，從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為一名優(yōu)秀教師，無(wú)疑，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲開始。初三學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)這一新課程，絕大多數(shù)學(xué)生都有較高的求知欲和較大的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)鍵是教師如何保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣高漲，我認(rèn)為做好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。常言道：眼見為實(shí)?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，初三學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿了好奇心，恨不得早一點(diǎn)跨進(jìn)化學(xué)科學(xué)的殿堂，更希望在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，親手動(dòng)一動(dòng)、做一做，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，更不要放過(guò)任何一次學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)，大力提倡學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，從實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，分別讓學(xué)生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時(shí)學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，并觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)；也提高了課堂教學(xué)的有效性。

4、元素化合物教學(xué)的改進(jìn)方法

教學(xué)時(shí)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)來(lái)感受、理解元素化合物知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程。還要抓住物質(zhì)的結(jié)構(gòu)這條主線，突出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，通過(guò)理解、推導(dǎo)讓學(xué)生自覺地去掌握元素及化合物知識(shí)，克服死記硬背的學(xué)習(xí)方法。因此全面正確掌握元素化合物的知識(shí)體系和自身的內(nèi)在聯(lián)系是十分必要的。

我們還必須讓學(xué)生明確物質(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法、用途、保存和檢驗(yàn)這一元素化合物知識(shí)的自身體系。因此物質(zhì)的性質(zhì)（特別是化學(xué)性質(zhì)）是貫穿在各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的核心，在教學(xué)中以結(jié)構(gòu)理論帶性質(zhì)，抓性質(zhì)帶制法，用途，保存和檢驗(yàn)。

5、學(xué)生管理上的解決方法

老師應(yīng)充分尊重學(xué)生，不要將叛逆學(xué)生視為異類，用愛去教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對(duì)它“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！边@些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自尊心，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)信心，向著好學(xué)生的方向努力，最終就一定能成為一個(gè)好學(xué)生。因此，教師要充分了解學(xué)生形成叛逆的原因，分析自身在教育學(xué)生上的不足，不體罰或變相體罰學(xué)生，不對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷、不對(duì)他們進(jìn)行心理施暴，用積極、鼓勵(lì)的教育方式代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，不斷改進(jìn)教育方法。同時(shí)老師也要換位思考，站在學(xué)生的角度，多與學(xué)生溝通、交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與長(zhǎng)處，對(duì)不足之處用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋觯@時(shí)候，肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)顯得尤為重要，親其師，才能信其道。

老師還要積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革，努力探索新課程下的課堂教學(xué)新模式，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造思維，把課堂還給學(xué)生，改變灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)言，正確引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，并讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的快感，以激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。避免我們的教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)我們的教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。

小結(jié)：我們老師面對(duì)的是有血有肉，有思想有活力的學(xué)生，而不是一按電鈕就會(huì)動(dòng)的機(jī)器，我們不要總是一味的尋找學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而要不斷反思自己的行為，我們應(yīng)該樹立起“客戶觀”，即把學(xué)生當(dāng)做自己的“客戶”，真心實(shí)意地為學(xué)生提供他們所需要的服務(wù)。“客戶就是上帝”，一旦“上帝”不愿意聽、不會(huì)做，或“上帝”的作業(yè)出現(xiàn)了問(wèn)題，不要去責(zé)怪“上帝”，因?yàn)椤吧系邸睙o(wú)過(guò)錯(cuò)，而要進(jìn)行自我反思，看看自己的服務(wù)質(zhì)量是否出了問(wèn)題。如果我們每個(gè)老師都能這樣去做，我們的教育質(zhì)量就會(huì)有大幅度的提

第三篇：語(yǔ)文新課程教學(xué)中的困惑與對(duì)策

語(yǔ)文新課程教學(xué)中的困惑與對(duì)策

蘭西二中王萍

轉(zhuǎn)眼間，我市初中全面推廣使用與新課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的新教材已有一年了．在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實(shí)際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑．為此，我把自己以及同事們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)整理出來(lái)，供大家參考批評(píng)．

困惑之一：閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了．每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對(duì)另一部分不愛動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．

困惑之二:古詩(shī)、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國(guó)優(yōu)秀的古典文化，在我國(guó)的大中小學(xué)各階段的語(yǔ)文課程中都涉及到一定量的古詩(shī)詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語(yǔ)言的變遷，加上初中生的語(yǔ)言知識(shí)和理解能力有限，使他們對(duì)這類作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)詩(shī)文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對(duì)詩(shī)文中的語(yǔ)句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們?cè)诤竺娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級(jí)班級(jí)學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（５～６年級(jí)）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累積認(rèn)識(shí)常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)會(huì)寫”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不

全也讀不準(zhǔn)《漢語(yǔ)拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來(lái)更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語(yǔ)文基本功存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致了更多問(wèn)題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來(lái)了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級(jí)的公開課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問(wèn)題的處理方法．

困惑之四：教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)．寫作．口語(yǔ)交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際？

就目前我接觸到的七年級(jí)上下冊(cè)教材來(lái)看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫者的意圖來(lái)說(shuō)，這樣的要求無(wú)非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參與意識(shí)．然而這些專家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單而又不得不面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即中國(guó)目前仍然是一個(gè)有著１３億人口的大國(guó)，而其中８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問(wèn)，對(duì)于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來(lái)說(shuō)，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì)用字情況調(diào)查呢？更不用說(shuō)讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們的有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無(wú)米之炊，無(wú)源之水．對(duì)于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問(wèn)題．困惑之五：教學(xué)方法在改，中（高）考這個(gè)指揮棒會(huì)不會(huì)隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級(jí)教育主管部門積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達(dá)的基本國(guó)情和升學(xué)、就業(yè)的社會(huì)環(huán)境重壓下，應(yīng)試教育還是客觀存在的，個(gè)別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢(shì)．就我們身處教學(xué)一線的語(yǔ)文教師而言，究竟是應(yīng)該以從國(guó)家和民許的發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)出發(fā)，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目標(biāo)呢，還是從個(gè)人和學(xué)校的短期利益和目標(biāo)出發(fā)，以扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力為行動(dòng)指針？也許有人會(huì)對(duì)此提出疑問(wèn)說(shuō)：“難道提高學(xué)生的應(yīng)試技能和提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)這二者就不能結(jié)合起來(lái)嗎？”的確，既能在考場(chǎng)上得到高分同時(shí)又能在生活中熟練練運(yùn)用語(yǔ)言文字的聰明學(xué)生是有的，但不可否認(rèn)的是，那種雖然在考場(chǎng)上對(duì)答如流，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻見了生人不敢說(shuō)話，上了臺(tái)面手足無(wú)措，寫封書信辭不達(dá)意的孩子更是屢見不鮮．什么緣故？就是因?yàn)樵谀承┙┗踔烈炎兂慑e(cuò)誤的高（中）考題型誤導(dǎo)下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們?cè)缫褟脑韭斆髁胬膬和兂闪恕耙恍闹蛔x圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子．他們?cè)谝淮斡忠淮巍皹?biāo)準(zhǔn)答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個(gè)個(gè)只知盲從權(quán)威，不敢發(fā)表自己獨(dú)立見解的“兩腳書櫥”．再說(shuō)說(shuō)教師們，其實(shí)他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓(xùn)練對(duì)孩子們損害很大呢，但面對(duì)動(dòng)輒教學(xué)實(shí)效（實(shí)際就是升學(xué)率）與職稱工資、評(píng)先表模等個(gè)人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對(duì)藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會(huì)作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難

看到這樣種種此類的怪現(xiàn)象：公開課上，大家爭(zhēng)著談?wù)撟灾鳌⒑献?、探究式教學(xué)法，學(xué)生們也爭(zhēng)搶著討論回答教師富于啟發(fā)性的問(wèn)題，好一幅紅紅火火探索新課程教學(xué)法的熱鬧景象．而其余時(shí)間呢，大家卻是毫不相讓的大比內(nèi)功——你給你的學(xué)生做《名題精練》,我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來(lái)兩本．時(shí)間不夠?那就加班補(bǔ)課唄！你中考不是總要考點(diǎn)古詩(shī)文的背誦和默寫么,那我就把各冊(cè)教材中的名篇名段一一點(diǎn)明劃出 ,讓學(xué)生們天天去背誦、默寫，直到形成條件反射才算過(guò)關(guān)；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來(lái)反反復(fù)復(fù)的練，還怕他們學(xué)不會(huì)如何對(duì)付這類問(wèn)題?你中考不是以話題作文為時(shí)髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來(lái)讀讀背背吧,說(shuō)不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要學(xué)生們能考個(gè)好成績(jī)就行了.如此以來(lái),學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)怎能真正得到提高?新課程改革的目標(biāo)又怎能落到實(shí)處?這種現(xiàn)狀和不明朗的中考命題改革方向,給我們一些準(zhǔn)備以更大步伐推動(dòng)教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對(duì)于已屬純熟的舊教法來(lái)說(shuō),新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風(fēng)險(xiǎn)啊!

當(dāng)然,在實(shí)際工作中得到的感受遠(yuǎn)不止這些,限于篇幅,我在這里就不在班述.那么,對(duì)于這些問(wèn)題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一,轉(zhuǎn)變角色,服務(wù)主體.“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者.”對(duì)于我們每一個(gè)教師而言,我們始終不能忘了這一點(diǎn):我們老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí),而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法.前人所謂“授之以魚不如授之以漁”說(shuō)的也是此理.在閱讀課中,我們應(yīng)該做的就是利用課文這個(gè)“例子”(葉圣陶語(yǔ)),激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ?、去說(shuō)、去讀、去寫.也許,在探究的過(guò)程中,他們的想法很荒唐,也許他們的的表達(dá)很笨拙,遠(yuǎn)沒有我們心中期望的那樣完美,但只要是孩子們?cè)诖藭r(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感流露,我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因?yàn)槲覀兇笕藗冊(cè)俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄兊淖约旱捏w驗(yàn),終究有那么一天,這些可愛的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨(dú)立的觀察、思考和說(shuō)話啊!所以,我們千萬(wàn)不要為了個(gè)什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由,而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開思維閘門的恰當(dāng)情境上下足功夫,把課堂的主人公角色還給學(xué)生.其二,分層教學(xué),因勢(shì)利導(dǎo).由于學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上的水平差異是客觀存在的,為了避免教學(xué)中“一刀切”造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低”吃不飽”而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)橐笙鄬?duì)太高又”吃不了”的不利局面,我在進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面訓(xùn)練時(shí),都會(huì)把這些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分,對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求,而對(duì)學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生則給予一些難度較低的要求.如對(duì)生字詞的積累掌握中,我就要求那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要掌握那些詞語(yǔ)的讀音和寫法,還要求他們掌握這些詞語(yǔ)的各種常見意思及用法,比如會(huì)用這些詞語(yǔ)造句等.對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則僅要求他們會(huì)在讀會(huì)寫并知道這些詞語(yǔ)的基本含意就行了,在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也是如此.對(duì)那些基礎(chǔ)好的學(xué)生,我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫作特色,我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來(lái)以積累語(yǔ)言材料；而對(duì)另外一些學(xué)生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行了.因此,在課堂上我常會(huì)有意識(shí)地針對(duì)性不同的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式,同時(shí)也會(huì)給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學(xué)生而句句翻譯費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的問(wèn)題.其三,量體裁衣,因地制宜.對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中涉及到的脫離了農(nóng)村實(shí)際的問(wèn)題,我們首先統(tǒng)一對(duì)新課標(biāo)開展這項(xiàng)活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí),認(rèn)為這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有它科學(xué)和合理的意義的,應(yīng)該積極地實(shí)施.而對(duì)于由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問(wèn)題,我們則采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式加以解決,即根據(jù)我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動(dòng)內(nèi)容,或增或刪,或加以適當(dāng)變通.如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)原為“黃河,母親河!”,考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南,距黃河相當(dāng)遙遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)之缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí),盲目照搬肯定難以進(jìn)行.于是,我根據(jù)我校地處漢江邊的實(shí)際情況,將此次活動(dòng)的主題改為“保護(hù)母親河——關(guān)注身邊的漢江”,讓學(xué)生們通過(guò)觀察漢江江水流量與水質(zhì)的變化,和調(diào)查對(duì)漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施,從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題,從而使這項(xiàng)活動(dòng)得以順利且比較深入的開展了下來(lái).使孩子們?cè)阱憻捔藢?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí),又受到了一次深刻的環(huán)保教育, 增強(qiáng)了“保護(hù)環(huán)境從自己做起,從身邊小事做起”的主人翁責(zé)任感.其四,奮勇當(dāng)先,敢立潮頭.面對(duì)勢(shì)不可當(dāng)?shù)恼n程改革潮流,我和同事們不甘落人后,積極地進(jìn)行著新課程教育教學(xué)方法的探索和改革.如力求把原本氣氛沉悶,嚴(yán)肅的“講”堂變成輕松歡快的“學(xué)”堂；變“我寫作文是為了完成任務(wù)”為”我要寫好作文顯示我的風(fēng)采”；把競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制引入課堂以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性,鼓勵(lì)他們想說(shuō)、敢說(shuō)；把多媒體帶進(jìn)課堂以有聲有色、有形有貌的課件幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)課文重點(diǎn)情節(jié)和場(chǎng)景的理解等等.同時(shí),在摸索中,我們也越來(lái)越強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到,作為教師們教學(xué)指揮棒的中考考試內(nèi)容及命題方式有作一些適當(dāng)改變的必要,如能否進(jìn)一步增加主觀題的比重而磋少那些客觀題的比重(如文言文選段由課內(nèi)改為課外的,現(xiàn)代文閱讀題目設(shè)計(jì)更偏重于學(xué)生主觀感悟及創(chuàng)新表達(dá)而不是像現(xiàn)有的按圖索驥)?能否在平時(shí)組織一些大型的市、區(qū)(縣)級(jí)規(guī)模的作文、演講或書法大賽,并將其獲獎(jiǎng)成績(jī)計(jì)入中考總成績(jī)以大大激發(fā)學(xué)生們寫好作文和練好書法的興趣呢?

雖然,我們?cè)诿髦幸苍哌^(guò)一些彎路,經(jīng)受過(guò)挫折和失敗,但是我們始終堅(jiān)信只要我們不斷進(jìn)取,永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學(xué)改革的最后勝利!

第四篇：中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中的困惑與對(duì)策

中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中的困惑與對(duì)策

美術(shù)教育是以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類。是當(dāng)今中學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，是中學(xué)生的必修課。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識(shí)與技巧，以滿足人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。美術(shù)課不僅僅是賦予學(xué)生敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象和一顆善良的心，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、認(rèn)知力，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到非常重要的作用。而在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)上，由于長(zhǎng)期以來(lái)并沒有達(dá)成上述共識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)技能，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)以教師為中心，以教材為中心，知識(shí)、技能是由教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)傳授給學(xué)生的，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的。

但是，時(shí)下中學(xué)的美術(shù)教育出現(xiàn)很多問(wèn)題，影響了美術(shù)教育的正常進(jìn)行，讓人感到十分困惑：其一，高考指揮棒的導(dǎo)向性，使中學(xué)的美術(shù)課被邊緣化；其二,重視主課成績(jī)，輕視美術(shù)課；其三，學(xué)生缺少美術(shù)課必備的用具等等。對(duì)此，本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作如下探討：

教學(xué)活動(dòng)是人與人之間的交流活動(dòng)，情感因素在教學(xué)中起著不可忽視的作用，特別是中學(xué)生，年齡在14歲～18歲之間，已是青春期發(fā)育階段，處在既懂事又不懂事之間，很需要教師用情感去關(guān)懷他們。也更需要教師認(rèn)真去引導(dǎo)。教師應(yīng)大膽向?qū)W生表示，我愛你們，就像愛自己的孩子!把這種關(guān)愛和情感帶進(jìn)教學(xué)中去，可以做到事半功倍。

1．尊重學(xué)生：尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的要求和創(chuàng)意一 哪怕是信手涂鴉。

2．愛護(hù)學(xué)生：愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，愛護(hù)學(xué)生的身心健康。

3．激勵(lì)學(xué)生：正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)并存，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，批評(píng)和自我批評(píng)，提升自我欣賞的能力。

4．幫助學(xué)生：幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，為學(xué)生解惑、答疑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

5．表?yè)P(yáng)學(xué)生：肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，通過(guò)表?yè)P(yáng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

根據(jù)這些，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中要上好一節(jié)美術(shù)課，教師必須特別用心。要重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：

1．教學(xué)思路要清晰。教師引導(dǎo)要層層推進(jìn)，絲絲人扣，讓學(xué)生感覺到教師的功底。教師要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出非常清晰的教學(xué)思路，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

2．重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么?教師要有針對(duì)性，課前應(yīng)精心準(zhǔn)備問(wèn)題。3．案例教學(xué)要有新意。要通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師選兩個(gè)案例，一個(gè)是前人做的，一個(gè)是自己經(jīng)歷。一節(jié)課有兩個(gè)好案例，這節(jié)課就會(huì)很生動(dòng)。

4．對(duì)學(xué)生作業(yè)有點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的作品成功在哪里，不成功在哪里，教師要點(diǎn)評(píng)，還要進(jìn)行互評(píng) 自評(píng)的創(chuàng)設(shè)，打開學(xué)生遐想的空間。允許學(xué)生出錯(cuò)，巧妙地保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生成績(jī)溢于言表，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

5．讓學(xué)生思考問(wèn)題。給學(xué)生一兩分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己欣賞，在欣賞的過(guò)程中提出問(wèn)題。應(yīng)該接受學(xué)生的不同意見，以新的課改理念來(lái)授課，加入學(xué)習(xí)思想的研究，幫助學(xué)生打開思路。講清問(wèn)題其實(shí)很容易，而提出問(wèn)題很難。只講而不提出問(wèn)題，學(xué)生就沒有思考的機(jī)會(huì)。

6．有備無(wú)患。教學(xué)計(jì)劃是對(duì)某一課程的總體設(shè)計(jì)，是教學(xué)時(shí)的理論支撐點(diǎn)。課前，教師要通過(guò)歸納相關(guān)資料，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，形成課程的總體設(shè)計(jì)及課件。教學(xué)示范是所有實(shí)踐教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，美術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

7．規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)。教書是一門學(xué)問(wèn)，是教師的學(xué)識(shí)、文化、能力、修養(yǎng)以及個(gè)人魅力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)必須進(jìn)行程序化運(yùn)作，有規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，必須要求教師具有規(guī)范的語(yǔ)言、生動(dòng)的情感表達(dá)、端莊的儀表儀容。

8責(zé)任感和敬業(yè)精神。教學(xué)成敗之根本，人是第一因素。特別是美術(shù)課教師，要耐得住寂寞，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和敬業(yè)精神。生命無(wú)小事，無(wú)論做什么事情都能認(rèn)真對(duì)待，盡心盡力盡職盡責(zé)，你的生命則無(wú)空白點(diǎn)。教學(xué)同樣如此，只要認(rèn)認(rèn)真真，一切合理的方法都會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。只要盡心盡力，一切難點(diǎn)、難題都會(huì)迎刃而解。對(duì)于教學(xué)，認(rèn)真不是空話，盡力不是形式，它是一種實(shí)實(shí)在在的要求。

9．開展多種活動(dòng)。教師應(yīng)努力爭(zhēng)取得到學(xué)校的支持，定期舉辦美術(shù)專題講座、繪畫大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)揮自己的個(gè)性，培養(yǎng)超凡的想象力，拉近學(xué)生與美術(shù)的距離。

總之，要將學(xué)生從紛亂的外界影響吸引到美術(shù)教育的課堂上，教師一定要把課上好，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，以美為出發(fā)點(diǎn)，介紹畫家的情感和表現(xiàn)手法，以美學(xué)理論作支撐，努力提升中學(xué)生的美術(shù)水平。

第五篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用新教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用新教材

南康市橫寨中心小學(xué) 劉本香

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材在功能上發(fā)生了很大變化：教材是實(shí)施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。如何創(chuàng)造性地使用新教材就成了現(xiàn)在教師所面臨的新問(wèn)題，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用新教材的前提是樹立正確的教材觀；遵循的原則是“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”；并把要求“層次化”、教學(xué)“特色化”；還必須具有科學(xué)性；必須考慮時(shí)代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 新教材 創(chuàng)造性 層次化 特色化 科學(xué)性 新教材全面推廣幾年下來(lái)，許多老師對(duì)這本新教材的評(píng)價(jià)，可以說(shuō)是褒貶不一。大多數(shù)教師認(rèn)為新教材編的好的地方是：新教材的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。改變了過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了新課改的理念——學(xué)有用的數(shù)學(xué)。而且教材中設(shè)計(jì)的淘氣，笑笑，智慧老人幾個(gè)學(xué)習(xí)伙伴也給學(xué)生們?cè)鎏砹藢W(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)設(shè)了自主探索的情境和機(jī)會(huì)。新教材以其漂亮的圖案、鮮艷的色彩給學(xué)生視覺上的強(qiáng)烈沖擊，吸引了學(xué)生的注意力，表現(xiàn)形式靈活新穎都是學(xué)生所喜歡的，促使學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。但也有老師反映使用新教材，教的時(shí)候總感覺教學(xué)目標(biāo)及要求不夠明確。有些知識(shí)到底要求學(xué)生掌握到怎樣的程度，有些知識(shí)的拓展和衍生也不知道要到什么程度。這個(gè)“度”的把握對(duì)教師來(lái)說(shuō)的確很難，要用好這本教材不是一朝一夕的事。

而且新教材在功能上發(fā)生了很大變化：教材是實(shí)施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。這句話怎樣真正理解和把握還存在問(wèn)題。有的教師是完全照搬教材按照教材內(nèi)容去教，另一種是完全脫離教材，另起爐灶。所以如何創(chuàng)造性地使用教材就成了現(xiàn)在教師所面臨的新問(wèn)題。所以我就這一課題進(jìn)行了研究和探索，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創(chuàng)造性地使用教材。

一、樹立正確的教材觀是創(chuàng)造性地使用新教材的前提。要理清教材改革的長(zhǎng)期性和教材使用相對(duì)穩(wěn)定性的一個(gè)關(guān)系。教材改革是個(gè)長(zhǎng)期不斷的過(guò)程，一個(gè)真正好的教材要經(jīng)過(guò)不斷的試驗(yàn)修改再試驗(yàn)再修改的過(guò)程，而教材的使用就需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這樣便于老師去積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前我們使用的新教材正在試驗(yàn)階段，總是有點(diǎn)缺陷，但我們要客觀地看待，還要正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，要認(rèn)識(shí)到教材是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源大部分來(lái)自于教材，但教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)加工，合理地組織教學(xué)過(guò)程。

二、創(chuàng)造性地使用新教材必須遵循一個(gè)原則就是：“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”。

腦中有課標(biāo)——以課標(biāo)為依據(jù)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)、是課堂教學(xué)的依據(jù)、考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師應(yīng)經(jīng)常把課程標(biāo)準(zhǔn)拿出來(lái)對(duì)照一下自己的教學(xué)。心中有教材——要以新教材的內(nèi)容為憑借。眼中有學(xué)生——要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少某些學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。教師要力求做到要精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。教師創(chuàng)造性地使用教材必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。教師要成為教材的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識(shí)。

三、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用好新教材，還需要把新教材的要求“層次化”。

1、教師創(chuàng)造性地使用教材必須遵循學(xué)生在不同發(fā)展階段的接受能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄耙P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)”?！胺謱舆f進(jìn)”的教學(xué)勢(shì)在必行，對(duì)教材中部分難度較大的題目要進(jìn)行分層次要求。

2、要求的“層次化”還體現(xiàn)在算法多樣化。

新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，這也是體現(xiàn)了尊重學(xué)生，有利于讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)在口算，在新課程理念下如何利用口算教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析，探究多種解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了口算教學(xué)的新價(jià)值等諸多方面已經(jīng)成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)之一。其中提倡和算法的多樣化已形成共識(shí)。算法多樣化要求提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是標(biāo)準(zhǔn)的、最優(yōu)的、嚴(yán)格的算法，而應(yīng)是豐富多彩的、更加真實(shí)的問(wèn)題求解過(guò)程，每一內(nèi)容的表述、問(wèn)題的解答盡可能地從多方面、多角度予以表現(xiàn)。

當(dāng)然我們還應(yīng)注意到，算法多樣化和一題多解在教育的理念上還是有區(qū)別的。過(guò)去提倡的一題多解關(guān)注的是學(xué)生思維的靈活性，要求學(xué)生能夠從不同的角度思考問(wèn)題，而現(xiàn)在提出的算法多樣化是建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的理念上的，為不同風(fēng)格的學(xué)生提供發(fā)展適合自己學(xué)習(xí)策略的途徑，他的著眼點(diǎn)在獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，而不是讓每個(gè)學(xué)生都能掌握多種算法。算法多樣化是為了尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生獨(dú)立思考成果，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知狀況、思維方式等客觀的自身差異決定著每一位學(xué)生是以不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。所以還是應(yīng)該把要求層次化，有的學(xué)生只掌握了一種，有的學(xué)生能掌握多種算法，所以算法多樣化并不是算法全面化。

在教學(xué)中如何把握算法多樣化的度，要根據(jù)學(xué)生的具體情況處理好適合學(xué)生的算法和算法簡(jiǎn)約和優(yōu)化之間的關(guān)系，適合學(xué)生的算法可能并不是最優(yōu)的方法，但畢竟是學(xué)生自己得到的一種算法，應(yīng)該加以肯定的，這對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)無(wú)疑是有幫助的。但提倡算法多樣化并不是提倡算法全面化，并非讓學(xué)生掌握每一種算法，而是要通過(guò)小組之間同學(xué)們的反饋交流、評(píng)價(jià)、溝通，求同存異，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)別人思維的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。

3、在算法多樣化的基礎(chǔ)上需要進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程。優(yōu)化的過(guò)程是學(xué)生不斷體驗(yàn)與反思的過(guò)程，而不是教師強(qiáng)制的過(guò)程。有的課上學(xué)生出現(xiàn)5、6種方法，最后就是指定一種最優(yōu)化的方法，讓全體學(xué)生按照這種方法計(jì)算。中間少了交流體驗(yàn)反思這個(gè)環(huán)節(jié)。只有通過(guò)算法多樣化的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更深刻地理解最優(yōu)化的算法。現(xiàn)在的最優(yōu)化和開始的最優(yōu)化本意是不同的。開始的最優(yōu)化是按照數(shù)學(xué)家和成人的理解觀點(diǎn)來(lái)定格的，未必是學(xué)生認(rèn)為最好的，統(tǒng)一的算法使得學(xué)生沒有自己的思考過(guò)程，沒有把個(gè)性化的東西反映出來(lái)。這個(gè)如果不解決，就會(huì)造成新一輪的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、創(chuàng)造性使用新教材必須把教學(xué)“特色化”。

教師手中的課標(biāo)、教材、學(xué)生猶如廚師的青菜、蘿卜、佐料，一道上等的菜肴需要廚師用精湛的手藝來(lái)烹調(diào)，不同的廚師烹調(diào)出不同的色香味，同理，一節(jié)有品位的新教材實(shí)驗(yàn)課就要依靠教師高超的教學(xué)“手藝”來(lái)創(chuàng)造自己的特色。新教材的教學(xué)，師生雙邊都是具有積極思維的生命體--人，教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程，而影響新教材教學(xué)過(guò)程有諸多的因素。這就要求教師不要把備課等同于抄寫千篇一律的教案，而要以學(xué)生為主體，備學(xué)生，對(duì)新教材的處理要講究“藝術(shù)性”、凸現(xiàn)教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因?yàn)檎n堂是師生活動(dòng)的舞臺(tái)，教師要扮演著組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色，而新課堂開放了，新課堂“活”起來(lái)，但怎樣做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，什么時(shí)候讓學(xué)生討論、探索，要討論多長(zhǎng)時(shí)間，探索什么問(wèn)題等等，所有這些都是教師創(chuàng)造特色的學(xué)問(wèn)，這就要求教師要像節(jié)目主持人那樣具有藝術(shù)才華，要具備駕馭課堂的能力和藝術(shù)，如教學(xué)語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等等。

把教材“特色化”要做好以下幾方面：

1、給學(xué)生再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程更加凸顯。改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一個(gè)改革目標(biāo)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

2、以“生活”為依托，使課堂教學(xué)鮮活起來(lái)

數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、生活化的，尤其是貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過(guò)了抽象。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程讓主動(dòng)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教學(xué)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放式的思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)，教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定計(jì)劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意收集第一手材料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。教師要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把更多的精力花在設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)活動(dòng)上。

3、讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承，而忽視了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧。

學(xué)習(xí)活動(dòng)也不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)，同時(shí)把社會(huì)性的互動(dòng)作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉．因此，教師的著力引導(dǎo)，是為了使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí)．

有句話說(shuō)得好：聽來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺、行動(dòng)的積極參與和解決問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的活動(dòng)才有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4、增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中得到發(fā)展 內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。” 新教材要求教師必須放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。所謂“放”，就是在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生收集信息、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

五、創(chuàng)造性地使用教材必須符合數(shù)學(xué)科學(xué)，要有科學(xué)性。數(shù)學(xué)知識(shí)有嚴(yán)密的邏輯性和高度的科學(xué)性，但在處理上由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)有些概念都是運(yùn)用通俗易通的言語(yǔ)闡明一些道理。

六、創(chuàng)造性地使用教材必須考慮時(shí)代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容要不斷地更新適應(yīng)時(shí)代的需求。其實(shí)生活中有許許多多可以利用的數(shù)據(jù)，如：每次奧運(yùn)會(huì)中國(guó)奪牌情況、這次海嘯捐款、火車提速后的速度、劉翔奔跑的速度、姚明的身高等等，都可以編成應(yīng)用題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。

總之，能把新教材上下來(lái)是一種本事，能創(chuàng)造性地把新教材教下來(lái)又是一種能耐，能把新教材內(nèi)蘊(yùn)的理念和素材通過(guò)開發(fā)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐并取得成效，這更是一種功底。教師水準(zhǔn)就在如何用教材上顯現(xiàn)不同的檔次。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程讓主動(dòng)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教師要開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，把更多的精力花在設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)活動(dòng)上。

我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)要尊重教材，也不局限于教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。切實(shí)地做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，切實(shí)發(fā)揮新教材的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于求知的科學(xué)精神。