第一篇：淺談中學(xué)作文教學(xué)的困惑及對策

廣西師大成人高等教育 漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文

淺談中學(xué)作文教學(xué)的困惑及對策

作 者：涂清華 學(xué) 號：50106010036 通訊地址：廣西興安縣溶江鎮(zhèn)初級中學(xué) 指導(dǎo)教師：徐贛麗

完成時間：二OO六年十月五日

淺談中學(xué)作文教學(xué)的困惑及對策

[內(nèi)容摘要] 作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的組成部分，同時也是語文教學(xué)的一個重點和難點，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，許多學(xué)校對作文教學(xué)不夠重視，學(xué)生作文脫離生活，作文思維墨守成規(guī)，教師的作文能力普遍較低，幾成痼疾。當(dāng)今之計，必須提高作文在整個教學(xué)過程中的地位，積極探索，大膽實踐，敢于創(chuàng)新，破除套路作文思維模式，引導(dǎo)學(xué)生參與生活，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并注重提高教師素質(zhì)，改進教學(xué)方法，促使作文教學(xué)走出困境。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué) 作文教學(xué) 困惑 對策

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，同時也是語文教學(xué)的一個重點和難點。長期以來，作文教學(xué)費力不小，但收效甚微，這是人所共見的。其原因何在？卻是眾說紛紜。至于如何改進？更是莫衷一是。應(yīng)該說，我們廣大的中學(xué)語文教師都在積極的探索，大膽的實踐，并能敢于創(chuàng)新。可以說，很多的看法都有自己的道理，很多的做法也都能收到一定的效果。但從多年實踐的總體效應(yīng)來看，無論是哪種看法，哪種做法，都未能得到大家的公認(rèn)。本文將就當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題進行一番具體的分析，并努力探索出一些行之有效的對策。

一、作文教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前部分教師，對作文教學(xué)的規(guī)律研究得不夠。在片面追求升學(xué)率的影響下，舍本逐末的做法束縛了學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。比如，有的單純以寫作知識為中心，占用大量的時間進行“佳作理論加范例”的講座式教學(xué)，耗時低效。有的不是從生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生真體驗、真感受，而是教給學(xué)生“偽圣化的情感，功利化的思想和成人化的語言”，使學(xué)生喪失了寫作個性與創(chuàng)新精神。有的設(shè)置流于形式的寫作活動，不善于將學(xué)生的思維相向深入，調(diào)動不起學(xué)生參與的興趣和寫作動機等。其結(jié)果是作文課成為師生最頭疼的課，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)寫了幾年作文，到了中學(xué)畢業(yè)時寫出的作文依然語句不通，表意不明，文章從頭到尾假話、大話、廢話連篇，內(nèi)容空洞無物，缺乏真情實感，語言表達(dá)乏善可陳，這已然成為目前很多學(xué)生作文的共同狀況。學(xué)生害怕寫作文，討厭寫作文，老師也怕教作文，這種窘迫的現(xiàn)狀不 得不讓我們擔(dān)憂和深思。

縱觀中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，明顯存在著以下幾方面的問題：

（一）封閉式教學(xué)，作文缺乏真情實感

“文章不是無情物，字字句句總關(guān)情。”“情”從何而來？它來源于作者對生活細(xì)致的觀察，敏銳的捕捉。一個含笑的眼神，一句樸實的語言，一個輕輕的撫摸??無不洋溢著溫馨；暖人的情感，它來源于作者對事件本身的認(rèn)識、體驗和思索。但在我們學(xué)生的作文當(dāng)中，似乎感受不到這份情，而給我們的一個共同感受卻是：酸文假情，不見真情實感。教師無論出什么題目，學(xué)生都不假思索，一揮而就地“寫出”一篇作文。這樣的作文看了以后，說不上哪好，也看不出哪不好，甚至下個評語都頗感為難。就是讓你覺得不對勁。細(xì)究起來，原來他們的習(xí)作都是胡編亂造出來的。而這樣的結(jié)果也就是我們當(dāng)前的教學(xué)管理模式造成的?，F(xiàn)在，我們許多的學(xué)校都實行封閉式管理，特別是我們的農(nóng)村中學(xué)，由于地理環(huán)境的影響，學(xué)校幾乎都采取封閉式的教學(xué)管理。學(xué)生生活貧乏，沒有接觸社會，對社會也就缺少了解。在這樣的條件之下，教師在作文教學(xué)中，只能襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講，學(xué)生寫，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)模式，無異于“閉門造車”。此類奉命作文，學(xué)生的思想受到牽制，個性遭到制約。在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn)，依葫畫瓢，奉命而作，無論是選材立意，安排結(jié)構(gòu)，還是語言特色，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文中不見了人，不見了人的真情實感，不見了人性的各種活動和表現(xiàn)。作文成為無源之作，毫無生活氣息和生活情趣，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思維模式和機械的思維定勢，這樣當(dāng)然談不上產(chǎn)生作文的興趣。

（二）作文教學(xué)缺乏學(xué)法指導(dǎo)

作文訓(xùn)練，按理應(yīng)是學(xué)生自己的事，但常常卻是以教師指導(dǎo)為中心。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學(xué)程序無非是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師評學(xué)生聽，在整個過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動接受的服從地位。教學(xué)雙方心力憔悴，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，叫苦連天，總覺得老虎吃天無從下口，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。從小學(xué)到高中十幾年一貫制，從無例外。作文題目老套的為數(shù)不少，有的作文題目從小學(xué)做到高中，從爺爺輩練到孫子輩，只字未改，“濤聲依舊”。教師關(guān)在校園內(nèi)教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復(fù)始 的練，其結(jié)果收效甚微，學(xué)生越練越?jīng)]勁?？梢姼母锝虒W(xué)方法，變換作文訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是提高作文教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。

（三）學(xué)生脫離生活，作文缺乏靈氣

葉圣陶先生在《作文論》中指出“作文原是生活的一部呵，我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話?！蹦壳?，應(yīng)試教育在我國依然成風(fēng)，學(xué)生在升學(xué)的壓力下，成天游弋于試題、答案的汪洋大海，生活的范圍也僅限于寢室、教室、廁所和食堂，至于時下提倡最響的“減負(fù)”，也只能是說說罷了。電視不能看，報紙無法閱讀，五彩生活無法領(lǐng)略，文娛活動幾乎為零。即使同學(xué)間有鴻雁往來，也常常要受到限制——謹(jǐn)防異性騷擾動搖“軍心”。有時連每周僅有的一節(jié)體育課、音樂課也要奉獻給數(shù)理化，他們可說是大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做訓(xùn)練題。幾近與世隔絕的狀態(tài)下，其思想與行為被禁錮起來。缺少社會閱歷，缺乏對生活深刻的認(rèn)知與感悟，毫無生活積累可言，僅靠教師作文課上傳授的幾條“秘訣”，寫作時怎能不抓耳撓腮，無病呻吟？這樣的作文何來靈氣可言？俗話說：“強扭的瓜不甜”，即使強迫他們寫出作文來，許多篇章也是面目陳舊，內(nèi)容空泛。“巧婦也難為無米之炊”，我們又何以對中學(xué)生作更高的要求？

（四）作文教學(xué)受教師能力的影響，缺乏激情的引導(dǎo)

世界上所有的藝術(shù)、技術(shù)的教育與傳授，都是能者、會者教不能者、不會者。古今中外的教育實踐經(jīng)驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質(zhì)對學(xué)生潛移默化，對學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成有著不可估量的作用。同樣，一個激情滿懷，充滿文學(xué)氣質(zhì)的教師影響下的學(xué)生，怎么可能不熱愛作文呢？作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領(lǐng)學(xué)生步入寫作殿堂。一個優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導(dǎo)他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜。但有很多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情，更有許許多多的教師自己本來就不會寫作，卻一本正經(jīng)地教學(xué)生寫作文。而我們在要求學(xué)生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。這一點，已成了嚴(yán)重阻礙中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”。

二、提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的對策

怎樣把自己眼中所看，心中所想的東西真實具體地表達(dá)出來，必然會有作者的主觀色彩，打上作者的主觀印記，讓讀者感受到他的人性、人格、思想情感，感受到他觀察思考問題的方式、方法，他的價值觀念和理想追求。正如俗話說的“親如其人”，可見作文與做人是密切聯(lián)系的，這就要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。下文針對目前中學(xué)作文教學(xué)存在的問題，從新的作文教學(xué)理念出發(fā)，談?wù)勛叱鲎魑慕虒W(xué)困境的幾點對策。

（一）端正教學(xué)思想，強調(diào)作文的個性化

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教學(xué)雙方在很大程度上都存在著應(yīng)付考試，以“考取功名”為目的，沒有把真正培養(yǎng)能力、培養(yǎng)個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性作為真正的教學(xué)目的的錯誤思想。這樣的教學(xué)思想束縛了學(xué)生的個性的發(fā)揮和創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。作文是最有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的活動，在作文教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變固有的不科學(xué)的作文教學(xué)觀念，實施創(chuàng)新教育，積極構(gòu)建學(xué)生在寫作中的主體地位，使學(xué)生有主動創(chuàng)造的激情與行動，并在作文中主動地表現(xiàn)自己。具體說來，應(yīng)從以下幾方面著手：

1、激發(fā)興趣，增強自信心

發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)是興趣、信心。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，而保持興趣的持續(xù)，就要珍視學(xué)生的獨特體驗，就要讓學(xué)生不斷享受成功的體驗。要做到這一點，第一是減少作文束縛，鼓勵自由寫作，寫自己熟悉的生活，寫自己感受、體驗深的事。同時，教師引導(dǎo)、寬容、賞識也是十分重要的。第二是加強習(xí)作的交流，與其他同學(xué)分享成果。特別要鼓勵學(xué)生往?？?、網(wǎng)絡(luò)投稿，稿件一旦刊用，對學(xué)生來說，無疑是一次成功的體驗，對增強寫作信心有莫大的好外。第三是培養(yǎng)習(xí)慣。這主要是留心生活，觀察生活的習(xí)慣，寫日記的習(xí)慣，寫隨筆的習(xí)慣，讀書看報隨手記下自己的思考、體會。

2、鼓勵自由表達(dá)，表現(xiàn)自我

如“寫自己想說的話”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”“多想多寫，做到有感而發(fā)”“盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”，將這些要求具體化，就是鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，從社會調(diào)查、圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息，通過作文表達(dá)自己對人生、社會、自然的認(rèn)識，表達(dá)自己的思想感情。

3、激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，鼓勵學(xué)生寫創(chuàng)新作文

學(xué)生對一切事物都充滿好奇，最富有想像力，只要教師在教學(xué)中解放他們的眼睛，解放他們的頭腦，學(xué)生形成獨立的思維品質(zhì)和個性品質(zhì)，智慧的火花就必將綻放。而通過多種形式的作文訓(xùn)練，可以有效的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第一，同一題材多種解度。引導(dǎo)學(xué)生對同一題材，從不同的角度進行審視，確立不同的中心，寫出不同立意的作文，從而找出更有新意的東西。第二，同一材料多種表達(dá)方式。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一材料，選擇合適自己的文體去作文，因此教師要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點和寫作興趣進行訓(xùn)練。啟發(fā)學(xué)生對同一內(nèi)容，采用多種表達(dá)方式，以求構(gòu)思新，表達(dá)巧，給人耳目一新的感覺。比如寫作順序中可采用順敘、倒敘、補敘等形式，在語言表達(dá)上，可運用不同的句式，修辭去生動的表情達(dá)意。

第三，通過形式多樣的想象作文，可以有效的增強和豐富學(xué)生的想像力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。一是可以利用童話進行想像，使靜物變動變活，會進行活動，會言語有感情。二是可以利用圖畫進行想像作文。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞圖畫內(nèi)容從不同的側(cè)面展開想象。三是可利用拓展、推測課文進行想像。

第四，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供某種暗示，使學(xué)生與情境之間產(chǎn)生種種的信息交流。種種暗示使學(xué)生靈感如潮，于是記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)溝通了，想像的彩翼張開了。剎那間，“心物交融”，激情便如開閘的洪水，傾瀉于筆端。

因此，教師應(yīng)當(dāng)努力在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力上下功夫，在寫作指導(dǎo)時少一些灌輸，多一些感染；少一些說教，多一些陶冶。

（二）培養(yǎng)寫作能力，適應(yīng)社會實際需要

個性化的實現(xiàn)，彰顯人性，是時代的主流。要適應(yīng)這樣的社會實際需要，確實是要轉(zhuǎn)變觀念，切實培養(yǎng)寫作能力。寫作能力主要包括選材能力、思考能力、結(jié)構(gòu)能力、言語能力、修改能力。在這五種能力中，言語能力是訓(xùn)練的目的，思考能力是寫作關(guān)鍵，其他則是技巧技能。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察

針對觀察中存在的問題，教師應(yīng)在生活中不斷開拓觀察范圍，進而培養(yǎng)學(xué)生對事物因果聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)觀察中的審美能力。為了形成這種能力，教師要有針對性地教給學(xué)生正確的觀察方法，讓他們通過自己的眼睛去觀察生活、感受生活、積累生活，讓他們知道身邊的任何事、物都具有可寫性。這就要引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校的小課堂，走進社會的大課堂，把小課堂與大課堂結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)心國家大事，諸如體制改革，國際風(fēng)云等，還要關(guān)心身邊的人和事，諸如家庭生活，鄰里關(guān)系，親朋交往等。不僅經(jīng)常感受社會政治、文化動態(tài)，還要領(lǐng)略自然之美，培養(yǎng)愛國之情和環(huán)保意識，讓學(xué)生帶著問題，有針對性地觀察生活，分析五光十色的生活現(xiàn)象，探究事物的實質(zhì)明辨是非曲直。特別是在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)信息時代，高科技的發(fā)展日新月異，瞬息萬變，因而迅速捕捉，掌握有關(guān)的科學(xué)文化信息，就顯得更加必要?？傊魑牡闹R儲備來自于對生活的深入觀察，學(xué)生只有觀察生活，才能儲備寫作素材，為建立自己的寫作“資料庫”打下堅實的基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀

培養(yǎng)學(xué)生觀察的同時，還要搞好閱讀，擴大學(xué)生的表象積累和語言積累。葉圣陶指出：不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典、辭典是不夠的，必須在日常生活中隨意留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有靈敏的感覺。有這種感覺，學(xué)生寫作時，就會把頭腦中豐富的表象和詞結(jié)合在一起，進行圖→文轉(zhuǎn)換。這樣，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，但是讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今的教育教學(xué)體制下幾乎是不可能實現(xiàn)的，但讓學(xué)生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、認(rèn)識生活是完全有可能的。事實也證明，學(xué)生認(rèn)識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學(xué)生閱讀文學(xué)作品或其它讀物時，總是很自然地聯(lián)想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產(chǎn)生聯(lián)想，得到啟發(fā)，獲得經(jīng)驗。因此，在學(xué)生無法與生活建立密切聯(lián)系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。

故而，要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間多多涉獵古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)、借鑒、繼承前人豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗和優(yōu)良的寫作傳統(tǒng)，來充實和提高自我的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從經(jīng)典文學(xué)作品中不僅看到古今中外的人文景觀，通過這些文學(xué)窗口間接地了解中外政治、經(jīng)濟、文化、歷史的概貌，同時也能受到思想、道德的感染和熏陶，從而提高自身的審美情趣。

3、教會方法，促進自主寫作

教會方法就是授予寫作基本規(guī)律和方法.如“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”，“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，恰當(dāng)安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意見。”學(xué)會縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等方法，都是為了達(dá)到不需要教的目的，促進學(xué)生的自主寫作。

（三）提高教師的寫作理論水平，革新作文教法

作為教學(xué)第一線的教師，應(yīng)提倡下水作文或半下水作文，也就是說學(xué)生寫什么，自己先寫，體驗體驗。如：命題合不合適，材料作文提供的材料有無模糊之處，會不會發(fā)生歧義；如何構(gòu)思，怎么安排是老生常談，毫無新意，怎么安排就匠心獨到；有哪些精彩的思想，精彩的語言等等。涉獵的問題很多，深入下去思考、實踐，寫下來就會筆趣橫溢。如此自己心中有底，文思涌動，指導(dǎo)學(xué)生就能靈活主動，開闊學(xué)生思路，指點學(xué)生迷津。

同時，我們在革新作文教法的環(huán)節(jié)上，具體表現(xiàn)為：

1、教師對作文教學(xué)的指導(dǎo)

我們都曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷和感受：指導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文，唯恐學(xué)生寫作“跑 題”，于是一步一步仔仔細(xì)細(xì)，“手把手”地教學(xué)生寫作文，但這樣教下來，效果不明顯，學(xué)生寫作的激情沒有提高。在這種困惑之下，教師們嘗試了多種指導(dǎo)方式。（1）指導(dǎo)宜精不宜濫。給學(xué)生觀察的方法，但不指導(dǎo)學(xué)生在寫作中用何種觀察方法；教育學(xué)生寫作有順序，但不指導(dǎo)學(xué)生選擇何種順序?qū)懽?；指?dǎo)學(xué)生明確領(lǐng)意，但不去指導(dǎo)學(xué)生理解題意，感悟題意；在學(xué)生寫作受阻時指導(dǎo)，不讓指導(dǎo)成為學(xué)生構(gòu)思的定勢影響。（2）指導(dǎo)要靈活，避免死板。指導(dǎo)的過程教師可根據(jù)學(xué)生的需要，在習(xí)作中指導(dǎo)；可以開設(shè)精品作文欣賞課，以欣賞感悟代替習(xí)作指導(dǎo)；也可讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，在探討式的交流中共同提高；還可以嘗試讓學(xué)生“指導(dǎo)”教師，出示教師的下水文，讓學(xué)生評議指導(dǎo)，學(xué)生此時便有了一種青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的成就感，并在對教師“下水文”的評議指導(dǎo)中學(xué)會寫作。

2、將批改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自己修改作文

作文批改亦稱為作文評改。它是教師對學(xué)生的作文作出客觀公正的評價，指出作文的優(yōu)缺點，修改意見及努力的方向。它是寫前指導(dǎo)和繼續(xù)，也是講評的基礎(chǔ)，是師生溝通，提高學(xué)生思想認(rèn)識和寫作能力的重要一環(huán)。一直以來，批改就是一個老大難的問題。教師們常把作文批改比喻為壓在身上的一座大山，而且長期以來的實踐證明，教師單一的批改、粗略的批改，引不起學(xué)生的興趣，效果不好?！白寣W(xué)生處于主動地位”，學(xué)生寫了文章，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮和決定。這樣，學(xué)生自然會得益，會提高。為此，我們應(yīng)該把批改作文的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自己修改作文。

3、教師對學(xué)生作文應(yīng)要作出適當(dāng)、適時的評價

講評是一次作文訓(xùn)練中最后一個重要環(huán)節(jié)，它是批改的延續(xù)、發(fā)展和提升。個別批改，統(tǒng)一講評，既表明了作文后指導(dǎo)的兩個步驟的銜接性，又表現(xiàn)了它們間的差異性。好的作文講評，可以擴大批改的成果和效用，而且可以進一步激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情。

去掉我們慣有的作文評價原則，多一把衡量的尺子，講評時要充分肯定學(xué)生的成績和進步。對于水平低的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，適當(dāng)表揚，對缺點不能苛求，更不能挖苦諷刺，而要滿腔熱情，幫其找出原因分析，以便今后克服。對于寫得較好的作文，可以在課堂上朗讀，讓大家評論，還可以貼在班里，讓大家觀摩。總之，要采用多種方式方法，鼓勵好、中、差不同水平檔次的學(xué)生信心十足地投入到作文訓(xùn)練中。

總之，要想全面提高作文教學(xué)質(zhì)量，除了學(xué)生方面的因素外，每個語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)概念，真正指導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，充分調(diào)動 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從根本上扭轉(zhuǎn)語文作文教學(xué)“少、慢、差、費”的局面，從而全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個清醒的認(rèn)識，重視人文關(guān)懷，放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

參考文獻：

①連瑞慶主編《形象思維與中學(xué)語文教學(xué)》，北京科學(xué)技術(shù)出版社，2006年第1版，第227-286頁。

②陳玉秋主編《語文課程與教學(xué)論》，廣西師范大學(xué)出版社，2004年5月第1版，第222-300頁。

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④于輝林，《以創(chuàng)新精神催開寫作教學(xué)改革之花》、《語文教學(xué)研究》，2006年第2期，第41-44頁。

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⑥楊紅櫻，《落實新課程理念，探索作文教學(xué)之路》、《語文七～九年級培訓(xùn)手冊》，語文出版社。

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⑧黃展芳，《話題作文寫作指導(dǎo)》、《廣西教育》，2005年10月第521期，第26-27頁。⑨潘繼云，《“快樂語文”讓語文教學(xué)煥發(fā)出生命光彩》、《人民教育》2005年第17期，第30頁。

第二篇：周大勇-中學(xué)作文教學(xué)的困惑及其對策

睢寧縣2010優(yōu)秀教學(xué)論文封面

論文題目：中學(xué)作文教學(xué)的困惑及其對策

論文內(nèi)容主要涉及的學(xué)科：語文

學(xué)段：初中

作者姓名：周大勇

出生年月：1979年8月

性別：男

職稱：中學(xué)二級教師

作者單位（全稱）：睢寧縣龍集中學(xué)

學(xué)校意見：

學(xué)校印章

2010年12月22日

中學(xué)作文教學(xué)的困惑及其對策

內(nèi)容摘要 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評學(xué)生聽。在整個作文教學(xué)過程中處居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動接受的服從地位……因此，要給學(xué)生個性化的寫作作出相對公正的評價，教師就要經(jīng)常堅持不懈的給自己“充電”“補充營養(yǎng)”，待到滿腹詩書了，有容乃大，自然會形成包容萬物的氣象，自然會練就披沙揀金的慧眼；到這般境界再指導(dǎo)學(xué)生寫作，才會由衷地引導(dǎo)鼓勵學(xué)生去張揚個性，發(fā)展個性。取的。

關(guān)鍵詞 作文 困惑 對策

正 文

俗話說：語文是百科之母。語文教學(xué)在實施素質(zhì)教育的今天其地位更為凸顯。然而，長期以來，初中作文教學(xué)如同陷入重圍的孤軍，始終沒有撕開突破口潰圍。這不僅是語文教師的心頭恨，也成為社會各界有識之士的眼中釘，因而從某種程度上講，作為語文教師，面對這樣的尷尬，著實赧顏?？梢哉f對作文的恐懼感，不管是老師，還是學(xué)生，都是大面積存在的不爭事實。

人們不禁要深思：作文教學(xué)怎么了？為什么師生談作文而色變？緣何那么多初中生“嘴不能說，手不會寫”？即使有幸升學(xué)的出類拔萃者又有多少人能流暢地表達(dá)自己的思想見解呢？

其實，通過調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評學(xué)生聽．在整個作文教學(xué)過程中處居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動接受的服從地位。老師改作文改得累得半死，而作文到了學(xué)生手中，學(xué)生則漫不經(jīng)心地看了一眼評語，就把作文收進書桌抽屜，效果不佳。我認(rèn)為學(xué)生的作文問題，主要有以下“五難” ：

一是作文素材難。無源之水，難成江河。作文素材難幾乎是所有學(xué)生作文的通病。日記雖日日記，但都是疲于應(yīng)付；作文書也經(jīng)?？矗瑓s只是覺對里面的故事有興趣而已，而且都是看過就忘，大部分的學(xué)生根本不能把作文書里的素材很好的運用。

二是抒寫真情難。在學(xué)生中流傳一句口頭禪：“平時睡大覺，寫時顯奇效?！睂W(xué)生手里有很多作文書。教師的作文題一出，學(xué)生手中作文書立馬派上用場，東挪一段，西湊一句，或是直接根據(jù)教師的要求套公式似的寫一些陳舊的東西，一篇拼湊作文便應(yīng)運而生。試想，這樣作文何來真情實感。

三是標(biāo)新立異難。特別是剛進校門的初一新生，頭腦里都有幾篇“好”作文。當(dāng)然，這是小學(xué)老師的“功勞”。因為背幾篇好作文，考試時，一旦碰到類似的 題目，全文照抄，保證得高分。以至進了初中，始終擺脫不了小學(xué)養(yǎng)成的抄的習(xí)慣。比如只要是寫老師的題材，就一律用“老師深夜了還在批改作業(yè)，兩鬢又添了多少根白發(fā)，額頭又深了幾條皺紋”。

四是準(zhǔn)確表達(dá)難。有不少同學(xué)認(rèn)為，很多時候覺得心里有話說，但是一到筆下，卻一個字也寫不出來； 或者是心里想得絢麗多彩，寫出來的話卻是平淡干癟。通過了解, 作文語言的貧乏是目前學(xué)生的最大毛病。

五是完整結(jié)構(gòu)難。有的老師只讓學(xué)生寫作文, 給學(xué)生一個題目就結(jié)束了。,至于結(jié)構(gòu)什么的，卻很少講。什么樣的文章算是結(jié)構(gòu)完整的文章，學(xué)生心里很模糊。要想有更完整的結(jié)構(gòu)自然是很難的了。

針對以上幾種情況，我認(rèn)為語文教師現(xiàn)在應(yīng)該果敢地把自己從兼容并包的角色錯位中解救出來，卸下作文肩上過重的社會負(fù)擔(dān)輕裝上陣，使其回歸到表達(dá)鮮明個性的本位上去，“以我手寫我心”，讓學(xué)生在作文領(lǐng)域里充分展現(xiàn)自我，讓寫作更像“寫作”一些。在做法上我主要采取以下對策：

一．激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，習(xí)慣是成功的基本保證。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。首先，想要學(xué)生對作文有興趣，就要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書。通過閱讀，擴大學(xué)生對生活的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笨梢?，作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。另外，要重視藝術(shù)教育。以理想和美的原則建立起來的藝術(shù)具有移化個體心靈，健全人格以及培養(yǎng)健康審美情趣的作用，而這一點又往往被學(xué)校教育者所忽視。同時，藝術(shù)教育尤其是文學(xué)欣賞又可以加強學(xué)生的文學(xué)功底和精神底蘊。對于語文教學(xué)而言，可謂一舉兩得?？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為這樣會耽誤自己的教學(xué)時間，殊不知這樣做是：“磨刀不誤砍柴工”。比如可以在每一節(jié)語文課的開始五分鐘時間進行美文欣賞，長期堅持，積少成多，無論是對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣還是提高藝術(shù)修養(yǎng)都有很重大的意義。

二、面向生活，重在積累

新課標(biāo)要求初中生寫作做到內(nèi)容具體, 感情真摯, 條理清楚, 適當(dāng)運用聯(lián)想和想象, 以豐富表達(dá)的內(nèi)容。要求45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。建議寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際、讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。我們要引導(dǎo)學(xué)生融入社會，關(guān)注社會，關(guān)注生活，要學(xué)會感悟生活，對生活要有獨到見解、新的看法。只有關(guān)注生活，熱愛生活，才會有積極的人生觀，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，并為之感動。也只有熱愛生活，才會熱愛并且敬畏生命，才會懷有對整個人類（包括自然界）的同情心和悲憫心。這些，是寫作的動力，也是作文具有深刻思想性的重要條件。其次，要積極組織學(xué)生參加學(xué)校的各項教育教學(xué)活動（包括游歷），讓學(xué)生多去體驗生活，開闊視野，并進而形成其思想。在生活中去積累寫作的素材。在積累上，建議學(xué)校有意識地開展各項課外活動，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，主動給學(xué)生積累可供作文的素材和語言。另外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，多讀書，讀好書，不是讀過就扔掉了，而要用心去讀。讀到自己喜歡的文章或是片段應(yīng)隨時摘抄下來。所謂好記性不如爛筆頭。多寫讀書筆記。哪怕是喜歡一首歌曲，也可以記下它的歌詞，其實有些歌詞寫得很好，很值得同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)。所以，無論記什么都可以，重要的是要學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然，在語文課堂上，老師要精講少析，強化誦讀，要給學(xué)生充分的讀書時間，努力讓學(xué)生走入文本。

三、激活思維，創(chuàng)新求異

應(yīng)該讓學(xué)生變換角度，確定多個重點，思維開闊，堅持訓(xùn)練，以提高他們思維能力。1997年諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學(xué)生差異時指出：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足?！泵兰A人反映：美國的大學(xué)生寫畢業(yè)論文時常有獨特的創(chuàng)新見解，而我國留學(xué)生寫畢業(yè)論文時卻四平入穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學(xué)運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同來源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個定義，我們認(rèn)為，求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的束紀(jì)，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結(jié)論。這樣就要求教師要有對學(xué)生的創(chuàng)新哪怕只是一點點的不同就應(yīng)給予鼓勵和包容，而不是扼殺。其實我們的語文教師都應(yīng)該思考自己的教學(xué)方法，都應(yīng)該反思自己是不是曾經(jīng)扼殺過學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然更重要的是在今后的教學(xué)中，要注重這方面的培養(yǎng)。對學(xué)生的作文指導(dǎo)應(yīng)該是多方面的，特別是對學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目前基本是空白，所以希望語文老師在這方面多下功夫，多給學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)。

四、教師亦當(dāng)不斷提高“語文素養(yǎng)”

“要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。”要讓學(xué)生在寫作中充分寫出自己的東西，張揚自己個性，就要求教師自己要有淵博的學(xué)養(yǎng)。假如教師只讀過魯迅而從未接觸過梁實秋，他就不可能了解除了峻厲深刻以外還有一種幽默奇警的風(fēng)格；假如教師不知加西亞.馬爾克斯為何人，他就有可能把學(xué)生帶有魔幻色彩的作文判為胡思亂想荒誕不羈；假如教師沒有好好拜讀過卡夫卡的《變形記》，他就很難對學(xué)生模仿的“物化”類作文產(chǎn)生審美的共鳴??

因此，要給學(xué)生個性化的寫作作出相對公正的評價，教師就要經(jīng)常堅持不懈的給自己“充電”“補充營養(yǎng)”，待到滿腹詩書了，有容乃大，自然會形成包容萬物的氣象，自然會練就披沙揀金的慧眼；到這般境界再指導(dǎo)學(xué)生寫作，才會由衷地引導(dǎo)鼓勵學(xué)生去張揚個性，發(fā)展個性。

當(dāng)然，“文有法而無定法貴在沒法?！蔽恼略鯓訉?，沒有固定的法則，可貴之處在于不效法別人的老路走，有自己的創(chuàng)新。作文教學(xué)也一樣，只要能提高學(xué)生的寫作水平，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，都是可取的。

第三篇：作文教學(xué)的困惑及對策

作文教學(xué)的困惑及對策。王舍人中心小學(xué)

任海燕

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，是最難以操作的一項教學(xué)工作。就目前來說，我們在作文教學(xué)中存在以下幾個方面的問題：一是作文指導(dǎo)，包括訓(xùn)練體系的確定和作前的指導(dǎo)，現(xiàn)在多數(shù)作文訓(xùn)練非常盲目，沒有找到一個合適有效的作文訓(xùn)練體系，每次上作文課之前，老師隨便瀏覽習(xí)作練習(xí)題目就去上課，課上給學(xué)生讀題目一遍就讓學(xué)生寫，甚至有些作文題目離我們農(nóng)村學(xué)生的生活距離很遙遠(yuǎn)，老師不做任何解釋，這樣造成的結(jié)果可想二知，學(xué)生抓耳撓腮，老師看著學(xué)生習(xí)作愁眉哭臉；其次，每次寫作之前需不需要指導(dǎo)，如何指導(dǎo)才有好的效果，也是另很多語文同仁傷透腦筋的問題。二是作文批改，因為每寫一次作文，每個老師要批改四五十篇的學(xué)生作文，耗時耗力，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生看完分?jǐn)?shù)，一笑了之，甚至有的學(xué)生連看都不看就塞到書包里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果。三是作文講評，到底怎樣的作文講評模式才能使學(xué)生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現(xiàn)了我們語文教學(xué)的困惑之三：作文教學(xué)到底如何指導(dǎo)、批改以及講評？

由于本人作文教學(xué)成功經(jīng)驗不多，自己感覺非常欠缺，但新近的一點做法自我感覺還值得一提，在上次的作文完成后，我沒有急于批改，說實話，不是因為偷懶，而是我認(rèn)為既然老師的批改沒有效果，不防換一種方式，于是一周后的作文課我是分以下幾步來組織的：第一步：先將學(xué)生的作文發(fā)到學(xué)生自己手中，讓他們再重新賞識自己一周前寫的作文。第二步：寫“同桌評語”。同桌相互交換作文讀兩遍后，寫出對同桌作文的評語，這不僅從同桌那里學(xué)到了對方作文中的有益“養(yǎng)料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小組推薦。每六個人一個小組，選出一篇小組內(nèi)認(rèn)為最好的作文，然后小組討論推薦理由。第四步：全班展示。每個小組推薦出的作文由本同學(xué)在班內(nèi)朗誦，并派另一位同學(xué)說說“小組推薦理由”，之后全班同學(xué)自由暢談對這些作文的認(rèn)識。

通過最近僅有的兩次實驗，我最深的感觸就是老師負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生課堂積極性也空前高漲起來，課堂效果也非常理想，所以將此做法提出來，希望大家共同商榷。

第四篇：作文教學(xué)的困惑與對策

作文教學(xué)的困惑與對策

杭州綠城育華小學(xué)陳賢彬

十月中旬，有幸到上海參加了全國第二屆新思路作文教學(xué)研討會，近距離走進全國著名特級教師的課堂：江蘇吳江的薛法根老師的《素描作文》；杭州拱墅區(qū)張祖慶老師的《圖片作文》；河南濮陽的武鳳霞老師的《活動作文》；南京的孫雙金老師的《觀察作文》；上海的賈志敏老師上的《想象作文》；杭州的王崧舟老師《詩意作文》?；貋碇螅Y(jié)合之前語文教研組做的一個調(diào)查：在常態(tài)作文教學(xué)中，你會遇到那些困惑？針對老師存在的主要的困惑，回顧我這次聽課的內(nèi)容，在專家的課堂實錄和講座中向大家舉例、截取，做一個如實陳述。

第一類困惑：

1、如何在作文指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，開拓學(xué)生的寫作思路？

2、怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生活情境？如何解決學(xué)生思路狹窄，無話可話的問題。

首先，《小學(xué)語文教師》的主編李振村老師在總評中所講的話中有一句這樣說道的：作文課要營造一個故事場，我們要把作文課變成一個故事，讓學(xué)生在這個故事場中留下情感。我們的作文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生營造良好的習(xí)作氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個想說、愿說、敢說、有的可說的場景，引領(lǐng)著學(xué)生在愉悅的心境和濃郁的情趣中進行作文訓(xùn)練，就像在說故事、講故事、談故事一樣。

比如薛法根老師執(zhí)教的素描作文課本課，開始，通過提問：桌子上放著什么？學(xué)生回答：水和沙子。老師覺得學(xué)生的表達(dá)不清，老師就引導(dǎo)學(xué)生說清楚，是一杯水還是一滿杯水？于是薛老師設(shè)計的圍繞著水和沙子的故事場就要開始了，薛老師圍繞著杯子里的水、沙子、石子這三個事物，進行了一場又一場的小實驗，第一個實驗：把石頭放入盛有水的杯子，水溢出。

2、把兩塊石頭放在盛滿沙子的杯子里。

3、先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入裝滿石子的杯子里，最后再把水倒入。

學(xué)生們也在老師創(chuàng)設(shè)的這一個個的情景中進行觀察、交流、探討、思考、再加上薛老師充滿智慧、睿智的引導(dǎo)和個性化的點評讓學(xué)生感受到薛老師課堂的民主、有趣調(diào)動了學(xué)生說話的樂趣，使學(xué)生在這個故事場中盡情抒發(fā)著自己的感受。

王菘舟老師的“詩意作文”，是一節(jié)虛擬的親情測試課。王老師先讓學(xué)生寫下在這個世界上自己最愛的五個人，然后一步一步讓學(xué)生劃去一個，直至全部劃去。而在每劃去一個時，特別注重心靈感受的交流，通過王老師激情性的語言誘導(dǎo)，使學(xué)生在這虛擬的世界中去感受，去體驗，去掙扎，去努力，把自己完全融于這個愛的抉擇的世界中，也正是因為創(chuàng)設(shè)了這樣一個親情抉擇的意境，才讓學(xué)生有話可言表，有情要表達(dá)，有一種非寫不可的創(chuàng)作的欲望。

張祖慶老師的圖片作文是單幅看圖作文，是我們教材中的單元習(xí)作，“在溫哥華街頭，一群鴨子過馬路”，是我常態(tài)作文中可借鑒的。首先，張老師出示幾張有關(guān)杭州西湖野鴨子的新聞圖片，說一說你看到了什么？想到了什么？再出示溫哥華鴨子過馬路的圖片，圍繞這幅圖片猜想可能發(fā)生的故事等環(huán)節(jié)的設(shè)計，正是李振村所說的作文課要營造一個故事場這一說法的真實體現(xiàn)。

這種故事場或生活情境，生活體驗也可在課前做好準(zhǔn)備，如在寫人物時，事先對人物進行接觸采訪；在動物時，事先飼養(yǎng)觀察，寫觀察日記等，習(xí)作教學(xué)進行“前作文”指導(dǎo)。

上海大學(xué)李白堅教授指出，習(xí)作教學(xué)應(yīng)從“前作文”開始，要教會學(xué)生“攝取生活素材”的本領(lǐng)，如：四上第四組習(xí)作要求學(xué)生寫一寫自己喜歡的動物，要具體地寫出動物的特點，表達(dá)自己的真情實感，在習(xí)作前一個月布置了這樣三項任務(wù)：

1、觀察體驗，根據(jù)家庭情況和個人學(xué)好，選擇合適的小動物來飼養(yǎng)。

2、寫觀察日記：把小動物的生活習(xí)性和飼養(yǎng)期間發(fā)生的故事記錄下來。

3、交流，與同伴交流飼養(yǎng)體會。這樣進行“前作文”指導(dǎo)，故事場的吸引更大，學(xué)生應(yīng)該有話可說，而且各有各的體會。

第二類困惑：

1、要不要寫法指導(dǎo)，需不需要范文??

2、進行寫法指導(dǎo)，學(xué)生會不會停留在固定的作文套路里拔不出來；過細(xì)的指導(dǎo)，會寫出千篇一律的作文；寫作方法可以無痕滲透嗎？

首先思考：吳忠豪教授在《國際視野下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革》中指出的問題——作文目標(biāo)的兩種價值取向：是以提高學(xué)生社會適應(yīng)性，以實用文體寫作為主，還是以文學(xué)創(chuàng)作為目標(biāo)?；蛘哒f是我們培養(yǎng)的是今后走上社會的實用人才還是以文學(xué)創(chuàng)作為主的作家。

接著吳忠豪教授指出：“新思路作文要讓學(xué)生獲得必要的方法與策略?！弊魑倪€是有法可依，有徑可尋的，讓學(xué)生掌握一點寫作技巧也是很有必要的。

比如：薛老師的素描作文告訴學(xué)生“寫好作文要用好四個寶貝：用眼睛觀察，也就是眼力觀察力；會聽聽力：動腦想思考力；還有就是自己做自己的老師學(xué)會修改，修改能力”。

孫雙金老師在作文講評課上同桌互相修改環(huán)節(jié)，要求學(xué)生畫出同桌的好句子，并說出理由，當(dāng)學(xué)生充分談完后，老師總是不失時機的準(zhǔn)確的概括性的做一個小結(jié)，告訴學(xué)生，這個同學(xué)這樣寫的好處以及他所使用的寫作的方法，比如：有個學(xué)生認(rèn)為同桌引用的貝多芬的名言他很喜歡，覺得特好。孫老師也及時的給與了這樣的評價，引用貝多芬的話恰當(dāng)，用得貼切，增加了文章的感染力，說服力，引用名人名言使文章可以達(dá)到較好的效果，這一方法可用。還用這個學(xué)生的用詞準(zhǔn)確，這是一種聯(lián)想，這是一種排比，如果增加一些描寫就更好了等等，都是教師對學(xué)生進行寫作方法與技巧的滲透。

王崧舟老師的詩意作文課中講到作文的奧秘不再寫，在于聽，文章要有祥有略，當(dāng)學(xué)生講到劃去親人的名子時我手中的筆在搖晃，手中的筆好像變成了一把刀子時，老師點評這是一種側(cè)面描寫，通過描寫筆來襯托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。

張祖慶老師引導(dǎo)學(xué)生可以常規(guī)寫法，站在旁觀者的角度來寫故事。也可以站在當(dāng)事人的角度以第一人稱來寫（巡警、鴨媽媽、落水小鴨），出示兩篇范文：第一篇：鴨子媽媽的角度：《累并快樂著》；第二篇：鴨子的角度來寫：《有媽的鴨子像塊寶》，看完說說異同，最后學(xué)生再分工：有寫鴨子媽媽的、有寫鴨子一的、有寫落水鴨子的、還有寫巡警的，這樣分角度，分角色進行寫作，寫出來的作文不會是千篇一律的。

還有管建剛老師在《我的作文教學(xué)革命》中指出，他有八大寫法訓(xùn)練要點，在辦300多期的《評價周刊》時逐一落實。

第三類困惑：

1、怎樣引導(dǎo)學(xué)生把單幅畫的內(nèi)容寫豐富？

2、看圖作文如何引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象？

我這里重現(xiàn)張祖慶老師的《看圖作文》過程，應(yīng)該會有所收獲。

一、出示杭州西湖野鴨圖。

在出示單幅圖（溫哥華街頭鴨子媽媽帶領(lǐng)小鴨子過馬路圖）之前，先出示系列杭州西湖上的鴨子媽媽和鴨孩子的圖片。引導(dǎo)說話，創(chuàng)設(shè)故事場。

二、出示溫哥華街頭鴨子媽媽帶領(lǐng)小鴨子過馬路圖 引導(dǎo)學(xué)生思考：記者就拍這一幅圖片，還會拍什么圖片？

三、出示自制卡通圖。

1、A、鴨子郊游圖。B、鴨子落入下水道。C、鴨子媽媽向巡警求救。D、一個下水道圖。E、鴨子得救了。

2、思考，哪一幅圖最有趣。生：鴨子向巡警求救。

3、如果你是鴨子，你會怎樣向鴨子求救。

4、學(xué)生表演，三只小鴨子和老師。學(xué)生思考如何表演。老師和同學(xué)到幕后準(zhǔn)備。

5、師生表演，在你們的腦子當(dāng)中，求救會是怎樣的版本？

6、繼續(xù)看，哪一幅圖最有趣。

生：救的過程最有趣（些圖末畫出，就只有一個下水道的

7、展開頭腦風(fēng)暴。巡警是怎樣艱難營救？巡警想出了什么辦法營救鴨子？營救過程中遇到了哪些困難？后來是樣克服困難營救成功的？

8、還有哪一張是最有趣？

師：最后一幅也最有趣，蘊藏著很多道理。

張老師把一幅展開，變成多個畫面，把最關(guān)鍵的一幅畫空缺，充分讓學(xué)生想象，這樣學(xué)生寫出來作文各有精彩，不會千篇一律。

這次研討會給我一大感受：文章不厭百回改。

如：管建剛老師在《我的作文革命》中指出：“多改”強于“多寫”，他的學(xué)生為了能上班級的《評價周刊》，周一晨讀時間，學(xué)生互改作文，初選錄用到終改錄用之間的修改要經(jīng)過幾次修改，輸入電腦過程的修改，樣報的修改，四人小組修改，這一系列主動、自主、合作的修改，不管是修改人或被修改人，都是一個“習(xí)作”的過程。

薛法根老師：讓學(xué)生完成作文后上臺朗讀，教師在一旁有針對性的指點改。這種當(dāng)堂性的修改讓學(xué)生明白了怎么改，為什么要這樣改，給予了一個很好的范本。孫雙金老師：讓同桌交換用不同色彩的筆修改，并把好的部分劃出來欣賞。要求學(xué)生說出你為什么劃了這種話，好在哪里，還讓作者講出，你為什么用上這個詞語、句子。讓學(xué)生明確了怎樣寫，為什么這樣寫。不僅知其然，而且知其所以然。

賈志敏老師更是注重：他在讓聽寫想象作文的開頭，在聽寫時就注重把字寫好寫對。在點評課上，出示例子：“我最喜歡的老鴨湯搬上來了，媽媽扯下兩條腿，一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里?！迸c學(xué)生共同改出其中七處錯誤。還舉了姚明把“什么時候回美國？”改成“什么時候去美國？”等例子。最后，讓學(xué)生參與到其中的改作文中。一個標(biāo)點符號的正確運用，一個字的正確使用，一句話的正確表達(dá)，一篇文章的合理結(jié)構(gòu)，他都引導(dǎo)學(xué)生進行修改。這充分看出賈老師引導(dǎo)學(xué)生的修改是細(xì)致的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)的困惑和對策

小學(xué)作文教學(xué)的困惑和對策

作者：李小娟 單位：包鋼四小

地址：包頭市昆都侖區(qū)鞍山道102號

小學(xué)作文教學(xué)的困惑和對策

包鋼四小

李小娟

【內(nèi)容摘要】習(xí)作能力是一個人語文能力的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)也是語文教學(xué)長期的艱巨的任務(wù)。提高學(xué)生的習(xí)作能力，不是靠一朝一夕所能奏效的。沒有一定的閱讀量，是不可能培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。而豐富的生活體驗和深厚的文學(xué)基礎(chǔ)只有通過多寫多練才能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的習(xí)作，因此，寫作的源泉是生活，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，寫作的秘訣是多練。只有引導(dǎo)學(xué)生把生活實踐和語言學(xué)習(xí)交融發(fā)展、相得益彰，才能造就具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；困惑；對策。

我是一個語文教學(xué)一線教師，在語文教學(xué)實踐工作中，我深深地體會到，作文教學(xué)是語文教學(xué)的靈魂，它對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有極其重要的意義。傳統(tǒng)的作文教學(xué)有著深厚的文化積淀，但是也確實存在著許多嚴(yán)重不適應(yīng)時代要求的問題，令我們困惑和深思。

一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑

首先，傳統(tǒng)作文教學(xué)目標(biāo)存在偏差。教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而作。學(xué)生揣摩老師的心思，煞費苦心的編造出一些“思想健康”的內(nèi)容，說上幾句漂亮話語得個高分。其次，傳統(tǒng)作文教學(xué)存在主體偏差現(xiàn)象。注重教師指導(dǎo)，而忽視學(xué)生平時的積累。第三，作文教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容單一，大多激不起學(xué)生的興趣。第四，作文教學(xué)訓(xùn)練方式標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。翻開學(xué)生的作文本，同一題材的作文，往往篇篇相似。第五，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在批改中存在著“精批細(xì)改”的現(xiàn)象，一定程度上會讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，使他們喪失寫好作文的自信心。

綜上所述，陳舊的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重滯后于小學(xué)作文教學(xué)改革的要求，值得我們探討。

二、作文教學(xué)的對策

我對學(xué)習(xí)寫作的理解可以概括為三句話：寫作的源泉是生活，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，寫作的秘訣是多練。

（一）實踐活動是促進作文的源頭活水

葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，1教師應(yīng)該讓學(xué)生實地觀察體驗生活，溪水自然活潑地流個不歇”?！鸩拍軓纳钪羞x取素材、寫出真實感人的文章。如：開展豐富多彩的語文實踐活動；要求學(xué)生人手一本日記，隨時把觀察到的、聽到的及自己的感悟記下來，積累生活素材。另外利用班隊課開展形式多樣的活動，讓學(xué)生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。利用板報，開辟“新發(fā)現(xiàn)”、“小論壇”等欄目，為學(xué)生提供能夠施展才華的園地。

（二）積累豐富的語言材料，多讀、多背

當(dāng)代著名詩人郭沫若寫過這樣一句話：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有2這句詩道出了積累對表達(dá)的意義。那么，如何才能豐千鈞任翕張”○富學(xué)生的語言材料呢？

1.、加強對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)

（1）有目的、有計劃地向?qū)W生推薦讀物。首先，要推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅毅、進取、崇高人 格等方面的讀物。其次，課外讀物應(yīng)該配合課堂教學(xué)。另外，要推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)光名勝、地理壞境等方面的讀物。

（2）開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。在課文閱讀中讓學(xué)生注意兩個結(jié)合：A讀與思相結(jié)合。B：讀與寫結(jié)合。

（3）指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：A、摘抄，如抄精彩詞、優(yōu)美句段、格言警句等。B、列提綱，如寫出文章的要點，框架或故事梗概。C、寫讀后感，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會實際和自己的思想實際。D、寫書評，如評價書中的人物和事件。

（4）開展閱讀交流活動。A、交流心得。B、開故事會。C、知識競賽。

2、引導(dǎo)學(xué)生多積累、多背誦

首先，學(xué)生語言積累的主要途徑是語文課的學(xué)習(xí)。教師要不失時機的要求學(xué)生將課文中優(yōu)美的詞、句、段、篇背誦好。其次，教一帶一，教師不僅用好教科書，而且還要從自讀課本和適合學(xué)生的讀物中選擇一些文質(zhì)兼美，人文氣濃郁的文章要求學(xué)生背誦。就拿學(xué)習(xí)古詩為例，引進課堂的古詩就有三種：（1）同題異文。題材相同，詩文各異。如學(xué)習(xí)王安石的《梅花》，可引盧梅坡的《雪梅》。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅》，從中能領(lǐng)悟詩的藝術(shù)美。（2）同一詩人的不同詩文?！妒緝骸泛汀肚镆箤猿龌h門迎涼有感》皆為陸游所作，能使學(xué)生更加了解作者，體會詩文情感。（3）引入相同詩境的詩文?！缎Q婦》（張 愈）語言平白如話，對比強烈，《陶者》（梅蕘晨）與之異曲同工。

（三）加強聽、說、讀、寫的實踐活動，多寫多練 一、二年級中每周開設(shè)一節(jié)口語交際課外，還應(yīng)在每節(jié)課首三分鐘聽說訓(xùn)練，內(nèi)容包括自我介紹、背誦名篇佳作、新聞發(fā)布、信息交流、新書推薦、演講辯論、口頭作文等等。

寫作本身是個實踐性很強的事情，也是一個循序漸進的過程，因此，教師在平時的閱讀教學(xué)中，把小練筆與閱讀教學(xué)配合進行。

1.挖掘內(nèi)容，想一想

補白，即把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使文章的內(nèi)容更具體完整，如《風(fēng)箏》一文中最后一段的省略號。在理解朗讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生充實內(nèi)容。

詳化，為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時僅用簡短精煉的語言帶過。如《聽聽，秋的聲音》一詩中：“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀?！痹趯W(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫詩文。

延伸，即對余意未盡的文章進行續(xù)寫，進一步深化主題。如學(xué)完了《井底之蛙》后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫《青蛙上來井沿之后》。

2.精彩篇章，仿一仿

仿寫可以對全篇課文進行，也可以根據(jù)課文內(nèi)容進行片段練習(xí)。包括對句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等方面的仿寫。

3.讀文有感，寫一寫 有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的感染力。如《拾饅頭的父親》一文講得是父親在生活很窘迫的情況下，為供我上大學(xué)，不得不在我所在的大學(xué)食堂拾饅頭喂豬的感人故事。結(jié)合這篇文章，針對當(dāng)前學(xué)生講吃比穿的現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的寫一篇讀后感。

（四）運用激勵方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，激發(fā)習(xí)作自信心 興趣是最好的老師，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。

1、先放后收

作文啟蒙階段，不必條條框框約束學(xué)生，不必講如何開頭、結(jié)尾，如何構(gòu)思、立意，想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫。如：用優(yōu)美的課文，同齡小伙伴的佳作，引發(fā)愛慕之心。也想寫一寫，鼓勵學(xué)生一有想說的話，就把它寫下來。

2、評價激勵

傳統(tǒng)評價針對性不強，缺乏個性，缺乏激勵。我主張評價要雙向的互動性，強調(diào)激勵性、針對性、和建議性，使學(xué)生既看到自己的進步，又知道存在的問題。

（1）當(dāng)?shù)谝蛔x者，寫筆談式評語

給學(xué)生寫評語應(yīng)以表揚為主，用“文字燭光”照亮學(xué)生的“精神隧道”。例如，有一位學(xué)生寫我心中的秋天，揚揚灑灑寫了一篇，卻不著邊際。我給他的評語是：你能寫這么多，你的想象力真豐富，如果你能圍繞秋天的美景就更好了。

（2）做“靈魂導(dǎo)師”，寫“交心式評語”

一位年僅13 歲的女孩，寫了一篇《媽媽，你快回來吧》的文章。傾訴了壓在弱小心靈中的孤獨，恐懼，壓抑的哀怨。在讀了習(xí)作之后，寫下這樣的評語：老師讀了你的文章，好像聽到了你發(fā)自心低的呼喚，老師理解你的苦悶，同情你的遭遇，雖然媽媽不在你的身邊，但老師是愛你的，同學(xué)們也非常喜歡你。

（3）做“良師諍友”，寫“發(fā)揮式評語”

教師不僅要做學(xué)生的“知心朋友，還要做學(xué)生的“良師諍友”，一針見血指出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題。如，有的學(xué)生寫作業(yè)磨磨蹭蹭。教師可以這樣寫評語：文章寫得不錯。這樣的好文章，我多么希望第一個看到。聽說，其他學(xué)科的老師也有這個希望，但愿老師的希望不會再變成失望。

（五）激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

低年級是最愛想象、最富于幻想的年齡段。續(xù)編故事、編童話、看圖寫話、寫又看到的而想到的事物等等。中高年級可以寫愿望、憧憬、發(fā)明甚至科幻故事。通過作文，培養(yǎng)學(xué)生感想、愛想、會像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，定位不應(yīng)太高。我們教的是蒙童，是培養(yǎng)他們從小具有創(chuàng)新意識，而不是馬上就去搞發(fā)明創(chuàng)造、去編小說。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有時是顯性的，但在更多數(shù)情況不可能一蹴而就，立竿見影。然而只要我們做有心人，堅持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子心底的智慧的種子，就一定能夠生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

結(jié)束語

寫作的源泉是生活，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，寫作的秘訣是多練。作為一個老師，我們有責(zé)任，也有義務(wù)引導(dǎo)孩子去感受、體驗、認(rèn)識生活中所有美的事物。同時，我們也有義務(wù)啟發(fā)和鼓勵孩子們?nèi)?chuàng)造世間美的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把生活實踐和語言學(xué)習(xí)交融發(fā)展，相得益彰，才能造就具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才！

【注釋】

引自1孔繁艷 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，2 丁培忠 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，【參考文獻】

孫卜 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，丁培忠 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，成建華 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，宋建軍 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，目錄

內(nèi)容摘要…………………………………………………………………1 關(guān)鍵詞……………………………………………………………………1 正文

一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑………………………………………………1

二、作文教學(xué)的對策……………………………………………………2

（一）實踐活動是促進作文的源頭活水………………………………2

（二）積累豐富的語言材料，多讀、多背……………………………2

（三）加強聽、說、讀、寫的實踐活動，多寫多練…………………4

（四）運用激勵方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，激發(fā)習(xí)作自信心……………5

（五）激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識………………………………………6 結(jié)束語……………………………………………………………………7 參考文獻…………………………………………………………………7