第一篇：漫談小學(xué)數(shù)學(xué)命題走向

小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題的探究

江蘇省海門市天補中心小學(xué)劉春

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出:數(shù)學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我建立信心。新課程理念下的數(shù)學(xué)評價的本質(zhì)就是要促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)命題如何更好的發(fā)揮導(dǎo)向功能和激勵功能呢？我們應(yīng)注意以下幾個方面。

一、兼顧差異性

要實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一教學(xué)理念，命題時應(yīng)兼顧學(xué)生的差異，既要關(guān)注后進生和中等生的發(fā)展，又要關(guān)注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己水平的試題，學(xué)生的能力得到展示，個性得到張揚。

1、試卷的設(shè)計改變傳統(tǒng)考試中“千人一面”的做法，要設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的題目，提供給學(xué)生一個激活靈性的平臺。

（1）基礎(chǔ)題，達到鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識的效果，針對每一學(xué)期每一單元的要點設(shè)計面向全體的題目。

（2）提高題，尊重學(xué)生的自主選擇，根據(jù)單元知識的難點設(shè)計有剃度性的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇做。

（3）智慧題，設(shè)計探索數(shù)學(xué)規(guī)律，設(shè)計多種設(shè)計方案，提供多種解題方法及相關(guān)智力題目。使基礎(chǔ)差的學(xué)生能試一試，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生參與，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性。

2、試卷設(shè)置上，分A、B、C三個層次試卷。如考核“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題，A卷上題目是“一堆黃沙有54噸，運走了三分之一，運走了多少噸？” B卷上題目是“一堆黃沙有54噸，運走了三分之一，剩下多少噸？”C卷上題目是“一堆黃沙有54噸，第一次運走了三分之一，第二次運走剩下的二分之一，第二次運走了多少噸？”學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況選擇試卷分層考核。如果學(xué)生某一次考試發(fā)揮不理想，可以申請重考，這樣讓學(xué)生能夠享受到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，增強學(xué)好的信心。

二、凸顯人文性

促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的不斷升華，這是新課程的理念，要求我們對學(xué)生處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。因此，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在命題要求上充分體現(xiàn)形式多樣，突出人文情趣，大量地使用指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵性語言。

卷首，寫道：“親愛的同學(xué)們，學(xué)期快要結(jié)束了，你學(xué)得怎么樣呢？讓我們檢測一下自己吧！請認真答題，相信你是最棒的！” 卷中，溫馨提示：“要細心，好好把握自己！”“解決問題，你一定能行！”“選一選，你一定能選對！”“這個你一定很拿手，試試看！”“加把勁，快要成功啦！”等，這些真誠的話語拉近了教師與學(xué)生的距離，有利于學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，愉快地接受檢測。在題目的關(guān)鍵詞下面加著重號或變體字以避免學(xué)生非智力因素的影響，提高解題的正確率。如“一個停車場內(nèi)，有23輛大客車，比面包車少7輛，大客車和面包車共幾輛？”可以在學(xué)生容易負遷移的“少”字下面加著重號，引起學(xué)生注意。

卷尾寫道：“同學(xué)們，題目都做好了嗎？有沒有仔細檢查過，相信自己一定能成功！”

三、體現(xiàn)生活性 陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)命題一定要貼近生活，讓學(xué)生運用學(xué)到的知識解決生活的難題。這種試題內(nèi)容讓學(xué)生倍感親切，喚起學(xué)生情感的共鳴。例如三年級試卷上有這樣一題“媽媽感冒了，買了一袋維C銀翹感冒片，共有12片，袋上說明書寫著：口服一次2片，一日三次。同學(xué)們，媽媽買的這袋夠吃三天嗎？”又如“一套《小學(xué)生十萬個為什么》共16本，每本單價一樣，六一期間，甲、乙兩個書店采取了不同的促銷方法，甲書店：購買一套8折出售，乙書店：購買3本贈1本。如果要買1套，到哪個書店去買更便宜？”我們的數(shù)學(xué)命題應(yīng)把數(shù)學(xué)知識檢測放置在現(xiàn)實的生活情境中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強自己學(xué)習(xí)的興趣與動機。

四、注重開放性

數(shù)學(xué)命題設(shè)計不應(yīng)局限于原來的老面孔，而要賦予新的背景，編制開放題型。數(shù)學(xué)試卷中引入開放題，沖破了傳統(tǒng)解題的封閉性，為學(xué)生提供更多的思考與探索的空間，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生應(yīng)用意識和能力。例如，學(xué)校一塊長40米的正方形空地，現(xiàn)在要在這塊空地上建造一個花圃，使種植面積占整塊空地的一半。該如何設(shè)計花圃的建造方案？本題思考角度不同，就會得到不同的方案，但如果選擇最優(yōu)的設(shè)計方案，還要聯(lián)系生活實際。這種題目以豐富的內(nèi)涵催生學(xué)生智慧的火花，進而使他們在答題過程中感受到創(chuàng)造的魅力，體驗成功的快樂。

五、追求綜合性

綜合是數(shù)學(xué)應(yīng)用思想的延續(xù)和發(fā)展，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系和綜合是一個重要的研究與實踐的趨勢。數(shù)學(xué)命題設(shè)計時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計一些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的跨學(xué)科的題目，讓學(xué)生在知識的探索中感受到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，從而使知識得以發(fā)揮，體驗得以延續(xù)，習(xí)慣得以培養(yǎng)，能力得以提高。如：下面節(jié)日同在大月一組的是（）。A、勞動節(jié) 建軍節(jié) B、兒童節(jié) 國慶節(jié) C、元旦 教師節(jié) D、婦女節(jié) 清明節(jié)。這一題不僅檢測學(xué)生年、月、日的知識，還借助于全年中一些重大的節(jié)日這一背景，介紹這些節(jié)日的由來，檢測了學(xué)生對社會知識的了解程度。又如：1.春池春水滿，春時春草生。春人飲春酒，春鳥戲春風(fēng)。這首詩中“春”字比全詩總字數(shù)少（）%；2.請用百分數(shù)表示下列成語： 百里挑一（）、百發(fā)百中（）。1和2兩題融合了語文知識，在解決數(shù)學(xué)問題的同時，也學(xué)到了數(shù)學(xué)上學(xué)不到古詩和成語的知識。

第二篇：2012高考作文命題走向

表達與交流中要鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。（《高中語文課程標(biāo)準》）

高考是國家行為，《高中語文課程標(biāo)準》是國家頒發(fā)的指導(dǎo)性標(biāo)準，是不容逾越的行為底線。高考作文命題和閱卷必須遵從這一標(biāo)準。需要提醒注意的是，《高中語文課程標(biāo)準》的措辭是“鼓勵”，是“提供”，是“盡可能減少束縛”。往往，我們認識某個作文題目，總停留在“允許不允許”的層面。依照“課程標(biāo)準”，“允許不允許”根本無需討論，不但允許，而且要鼓勵，要提供，一切都不應(yīng)成為束縛考生“自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”的借口。

我們贊同《高中語文課程標(biāo)準》，絕不僅只因為它是國家標(biāo)準，更因為它符合寫作的內(nèi)在規(guī)律，符合作文命題的固有規(guī)律。

曾經(jīng)認為，高考作文題目是劃定一個范圍。這說法不能說完全不對，但是容易被誤解，似乎越過范圍界限就是跑題。其實，這個“范圍”往往是囿于某種思維定式而人為圈定的范圍。任何高考作文題目的范圍都是生活，而生活是沒有邊際的。人們只是在自己的位置上，以自己有限的視野和思維能力看待作文題目的，任何給高考作文題目圈定范圍的做法，其實都是盲人摸象。

今天，我可以清楚地、負責(zé)任地說，高考作文題目的本質(zhì)是提供給考生一個構(gòu)思、謀篇、成文的原點——作文題目，是寫作的原點。考場作文是對這原點的演繹，是由原點出發(fā)向廣闊生活的輻射。給標(biāo)題和給話題作文是給出一個原點，作為寫作依據(jù)；給材料作文則試圖給出一種生活場景，其中包含若干原點，供考生選擇。

“據(jù)題發(fā)揮”，是考場作文的要義?？紙鲎魑牟皇窃谕瓿梢坏莱ＷR答題，而是要由原點出發(fā)，在生活的廣闊空間中，發(fā)揮展示思維，向外輻射。我們要用“作文思維觀”突破“作文常識觀”。一般而言，思維距離原點越近，越容易被認為符合題意，但越不容易寫出新意；思維距離原點越遠，越容易寫出新意，但越不容易被認為符合題意。考生只有做好充分準備，寫熟悉的素材，表達真情實感，才能寫出既準確符合題意，又特別具有新意的優(yōu)秀作文。

應(yīng)該是為了落實《高中語文課程標(biāo)準》的要求，2006年考試中心率先在高考作文命題中采用新型給材料作文，新型給材料作文倡導(dǎo)開放、自主，曾被形象地比喻為“沒有靶心的靶子”。我認為，這是一種十分有益的嘗試，它使我們走近并觸摸到高考作文的實質(zhì)。

六年來，新型給材料作文在實踐中陷入矛盾糾結(jié)。

給材料作文既然是給出了一種生活場景，必然一如生活本身，其中包含許許多多原點，實質(zhì)都是把寫作思維原點的設(shè)置權(quán)下放給考生。透過千變?nèi)f化的材料，所有給材料作文實質(zhì)都寫著一行字：“今年高考作文不出題，同學(xué)們隨便寫”。命題人應(yīng)該也意識到這一點，所以不斷改換要求。由“全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度”（全國卷2006年），改為“選擇一個角度”（全國卷2007年、2008年），又改為“選準角度，明確立意”（全國卷2009年、2010年），再改為“選好角度，確定立意”（全國卷2011年），反復(fù)糾結(jié)。而何為“選準”，何為“選好”，又從無明示。除非要求“以材料的中心”立意，“選準”和“選好”便永遠說不清楚；而如果真的要求“以材料的中心”立意，那就等同于給話題作文了，并且考生把握這中心“話題”，仰仗的是閱讀能力。而且各地閱卷規(guī)定的形形色色的所謂“一等立意”“二等立意”，都很難站得住腳。大家可以想一想，是不是給話題時代的作文題目“答案是豐富多彩的”（2000年全國卷）和“心靈的選擇”（2001年全國卷）更切合所有新型材料的中心啊？

其實，有些給材料作文已經(jīng)悄然回歸為給話題作文。例如，2010年全國課標(biāo)卷在給出的材料之后補上一句“以上現(xiàn)象啟發(fā)人們認識到人才成長是有一定規(guī)律的”。實際，就給定了話題。

給材料作文，初始目的是落實“高中語文課程標(biāo)準”的精神，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間；其后發(fā)現(xiàn)原點星羅棋布，無窮無盡，又要收縮。前前后后，究其原因，無非是認為作文題目是一個寫作范圍，沒有認識到作文題目是一個寫作思維的原點。

我們說，高考作文還是要給定寫作原點的。因此，給材料作文，可以休矣。當(dāng)然，要求作為始作俑者（或曰：第一個嘗螃蟹的勇士）的考試中心，在2012年就壯士斷腕，實在有些強人所難。那么，像2010年全國課標(biāo)卷在給出的材料之后悄然補上一個話題，也未嘗不可?？傊且o出清晰的寫作原點，千萬別再用“選準”“選好”之類的謎語式語匯了。給出原點不是對考生自由、有個性、有創(chuàng)意表達的限制，因為，原點的輻射范圍是廣闊的生活。

也應(yīng)該是認識到了給材料作文在實踐中的弊端，很多自主命題的省市始終堅持或已經(jīng)回歸給標(biāo)題或給話題的作文命題形式。2011年，全國十七個高考作文題，給標(biāo)題作文七則，給話題作文三則，已經(jīng)超過了給材料作文（七則）的數(shù)量。相信，2012年會更多。

突破“作文常識觀”，站在“作文思維觀”的層面看，有著清晰原點的給標(biāo)題和給話題作文，有著廣闊的寫作思維空間。

例如，2011年湖北卷給標(biāo)題作文題目：請以《舊書》為題，寫一篇作文。

面對這個題目，“作文常識觀”就要問：什么叫?舊書?？是以出版時間判斷，還是以書的新舊判斷？我們說：當(dāng)然都可以。再說，“舊”與“新”總是相對而言的。就今天而言，宋版元版的書無疑是舊書；可是，如果宋代元代人看，司馬遷的韋編竹簡才是舊書；再上溯到司馬遷的時代，恐怕舊書就是龜甲牛胛了；同理，如果后推一千年，同學(xué)們現(xiàn)在書包里的每冊教科書，都算得上是舊書。何況，生活也是一本大書。有一個詞語叫“閱歷”，看來，經(jīng)歷、歷史，也可以算是舊書，也不一定非得記錄成文字。人們常說“閱人無數(shù)”“聽君一席話，勝讀十年書”，如此說來，一位睿智的老人，也不失為一冊值得我們細細品味的舊書。人們又說“觀山如讀史”，那么，一座蒼茫的山巒，一道干涸的河床，一處摩崖的石刻，一段滄桑的城堞，一棵古老的大樹，是不是都是“舊書”呢？

作文要求寫的，實質(zhì)就是考生熟悉的生活和從中得到的教益，只是需要以“舊書”為載體來表現(xiàn)。如果確實對“舊書”很反感，如實地、積極的、負責(zé)地表達出來，也未為不可。錢鍾書先生參觀美國大學(xué)的圖書館，美方詢004km.cn問錢先生的感受，錢鍾書先生說：“到了這里，才知道世界上有這么多無用的舊書?！蹦阌X得詢問人會瞠目結(jié)舌，還是忍俊不禁？

再例如，江西省作文題目先出了一段材料：

孟子曰：“君子有三樂……父母俱存，兄弟無故（災(zāi)患），一樂也；仰不愧于天，俯不怍（慚愧）于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。（《孟子·盡心下》）

接著又給出了明確的話題：孟子認為君子有三樂，其實這也應(yīng)當(dāng)成為我們今天崇尚的人生之樂。請選擇三樂中一樂作文。

“選擇三樂中一樂”，為作文確定了三個備選話題?！耙粯贰钡脑掝}范圍是家庭親情，“二樂”的話題范圍是事業(yè)抱負，“三樂”的話題范圍是教育成才。

對于考生，三個方面都并不陌生，同學(xué)們身心健康成長，無時不在感知和享受這“人生三樂”吧？“三樂”中間再任選其一，“三樂”還都可以孕婦防輻射服轉(zhuǎn)化為許多相關(guān)話題，談“樂”之因，“樂”之果，“樂”之事，“樂”之情，“樂”之有，“樂”之無，“樂”之無中生有，“樂”之有中變無。“三樂”中任何一“樂”都不會是空洞的，都因具體內(nèi)容充實而享其“樂”的。這個作文題目，和“假如記憶可以移植”“**”“心靈的選擇”“感情親疏與對事物的認知”“忘記與銘記”“明星代言”“獸首回歸”“我說90后”“有句話常掛在嘴邊”……全都貫通。這就為考生寫熟悉的生活，表達真情實感提供了充分自由的空間。

或問：如果我對“三樂”都沒有體會怎么辦？退一步，例如，我自小父母雙亡，在應(yīng)試教育的環(huán)境中，我沒有以天下為己任的胸懷抱負，也感受不到老師“得天下英才而教育之” 的豪邁與欣慰，怎么辦？題目說得好：“這（三樂）也應(yīng)當(dāng)成為我們今天崇尚的人生之樂”。應(yīng)該成為，卻缺失了，我們不應(yīng)該為自己、為同學(xué)、為社會，表達真切的感受、沉重的反思和強烈的渴盼嗎？唯如此才“仰不愧于天，俯不怍于人”，才不辜負親情和師情。

綜上，所有的高考作文題目，都是提供向廣闊生活輻射的一個原點。到生活中耕耘自己的一方園地?？紙鲎魑牡膶懽髦皇羌茉O(shè)題目原點與自我園田之間的橋梁，而橋梁是一定可以架設(shè)暢通的。

說到2012年的高考作文題目，如果作為對題目的猜測，那是毫無意義的。因為高考作文題目必然具有開闊性、普適性和貫通性，因此其實質(zhì)是沒有命題，或者說，歷年高考作文實質(zhì)是同一道題目。這一道題目就是“生活”，任何作文題目都不可能脫離生活，都體現(xiàn)著生活的運動，運動是永恒的。任何作文題目都是生活長河中的一朵浪花，都反映著生活中傳統(tǒng)與時尚的更迭、交融和碰撞，都在這種認識中表現(xiàn)出的思維的意義與價值。

任何作文題目都無法限制思想解放的頭腦；體現(xiàn)“新課標(biāo)”精神的高考作文題目更是如此。當(dāng)然，任何作文題目，也都無法開啟認識閉塞的心靈?？紙鲎魑?，不取決于題目，而取決于思維品質(zhì)。作文題目顯示，寫作能力的核心是思想感情；寫作能力考查的核心也必然是思想感情。我們從中得到重要啟示：語言表達的文采，文章樣式的定型，可以也必須在備考中得到明確和提升；但是作為語言與樣式靈魂的思想，它的豐富與深化需要生活錘煉，需要將應(yīng)試能力的翅膀在素質(zhì)教育的廣闊天地中放飛。

寫好考場作文，無以替代的第一環(huán)節(jié)是“熱愛生活、充實積累、感悟人生”。充實細節(jié)、感悟生活是作文成功的兩大柱石?！凹毠?jié)決定成敗”。以熟悉的生活、感興趣的事物為窗口，充實細節(jié)，并通過細節(jié)認識社會、感悟人生，豐富感情、深刻思想，錘煉思維和語言，提高語文綜合素養(yǎng)和做人的品位，從而把高考作文命運掌握在自己手中——這便是作文教學(xué)和作文備考的天職。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）15-0212-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級，而且在中高年級教學(xué)中，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強對學(xué)生說的訓(xùn)練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無 可非議。但是用什么手段來實現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學(xué)生說話的機會越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動”變成了“單相活動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來。同時，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時還得參加“基礎(chǔ)班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教材改革正在推行，我認為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實驗動手等手段外，教學(xué)中要加強對學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計劃地對學(xué)生加強說話 訓(xùn)練好處很多，主要歸納為以下四點：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

2.有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，由于年齡特點，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計的各種練習(xí)，學(xué)生便會切實掌握這部分基礎(chǔ)知識。

3.學(xué)生主體性教學(xué)

3.1 教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的作用，其重心在“教”。教師是主導(dǎo)也是主體。教師采用的多是“滿堂灌”的教學(xué)方式，著力把知識生硬地灌輸給學(xué)生。于此，學(xué)生也能習(xí)得一些知識，但是思維訓(xùn)練和智力開發(fā)多有欠缺。《標(biāo)準》強調(diào)要在傳授知識的同時“發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的不可替代的作用”。因而，其由重“教”而轉(zhuǎn)向重“學(xué)”，突顯了學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生“有所學(xué)”，而且讓學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”，智力也得以“學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變是一大進步，正如教育家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

3.2 學(xué)生主體地位的確立。學(xué)生主體地位同時體現(xiàn)在老師教授和學(xué)生自學(xué)探究兩種教學(xué)模式當(dāng)中。一方面，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師心里始終要有學(xué)生的存在，要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，要給學(xué)生參與的機會。老師在教課過程中要啟發(fā)學(xué)生思考，要采用提問等方式讓學(xué)生介入。另一方面，教師要給學(xué)生自主探究的機會，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識。對于高年級的學(xué)生，教師還可以讓學(xué)生去“講課”。這樣學(xué)生就會主動地學(xué)好需要學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)然，要因材施教，要給不同層次的學(xué)生以不同的“授課任務(wù)”。

4.創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學(xué)中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。例如，在一次數(shù)學(xué)教研活動中，一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習(xí)時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學(xué)已進入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。

5.創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.課后小結(jié)

課后小結(jié)就是上完課后對一節(jié)課的各方面進行總結(jié)。這對于教師和學(xué)生都是必要的。對于學(xué)生而言,進行課后小結(jié)可以使學(xué)生及時了解自己掌握的知識情況,從中感受到成功的快樂,也明白了不足之處,從而更激發(fā)了自學(xué)的興趣,并把小結(jié)后的不明白的地方及時反饋給老師。老師就當(dāng)天的課做好小結(jié),然后,應(yīng)該及時反饋,公正評價。美國著名專家西蒙說:“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時,才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。教師要及時了解預(yù)習(xí)結(jié)果,及時反饋,最好在當(dāng)堂、當(dāng)天給予評價,在學(xué)生記憶最鮮明、希望知道結(jié)果的心情最迫切,趁熱打鐵才最容易奏效。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強對學(xué)生說的訓(xùn)練，就要把“說的訓(xùn)練”，看作是一項教學(xué)任務(wù)，認真去完成。如果學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師決心大，持之以恒，定會在數(shù)學(xué)教學(xué)園地里，長出一棵新苗，并結(jié)出碩果。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)法漫談

小學(xué)數(shù)學(xué)快樂教學(xué)法漫談

摘 要： 快樂教學(xué)是充分調(diào)動師生兩方面積極性，是教師善教，學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)模式。快樂教學(xué)面向全體學(xué)生，揭示了教育的規(guī)律和兒童心智發(fā)展的規(guī)律。快樂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重大的意義，它不僅能夠很好地解決課堂上秩序混亂和學(xué)生負擔(dān)過重等問題，并且能夠促進和諧校園的構(gòu)建。實施快樂教學(xué)要明確實行快樂教學(xué)的主體的職責(zé)；創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)環(huán)境；加強教師隊伍的建設(shè)，提高實行快樂教學(xué)的能力。

關(guān)鍵字：活動方式 數(shù)學(xué)的理解 多樣化學(xué)習(xí)

縱觀歷史，數(shù)學(xué)及其發(fā)展與人類社會的進步息息相關(guān)。在當(dāng)代，數(shù)學(xué)的影響已經(jīng)遍及人類活動的所有領(lǐng)域，成為推動人類文明的不可或缺的重要因素，從而使得社會也不斷對公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進而對數(shù)學(xué)教育提出新的要求。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的講授、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求了，這種方式甚至造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)生厭和畏懼。如何把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，圓滿地解決好這個難題，依據(jù)小學(xué)生的認知特點，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，以達到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的。讓學(xué)生在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極輕松愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的難關(guān)──數(shù)學(xué)。

一、讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。

在學(xué)生到學(xué)校來之前，他們已經(jīng)擁有了大量的日常生活經(jīng)驗。他們帶著自己原有的知識背景、生活經(jīng)驗和理解走進學(xué)習(xí)活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗、已有知識，通過各種活動將新舊知識聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實中數(shù)量關(guān)系和空間形式，以此發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。不能把新舊知識割裂開來，將新知識硬塞給學(xué)生。例如：我在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，先讓學(xué)生猜：5.1元等于5.10元嗎？說說你猜的理由。教室里炸開了鍋，有的說相等，有的說不相等，爭得臉紅脖子粗，記得有個學(xué)生說：我認為是相等的，有次我和媽媽去買文具，標(biāo)簽上是9.60元，媽媽只付了9元6角，這說明9.60元等于9.6元。還有個學(xué)生說：媽媽原來就告訴我1元可以寫成1.0元。

二、為學(xué)生提供多樣化的活動方式。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲得計算能力（新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準大大縮小了計算的比例），而更重要的是獲得

自己去探索數(shù)學(xué)和體驗和利用數(shù)學(xué)去解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須通過學(xué)生主動的活動，包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等等，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動的性質(zhì)，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”、如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，促進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。作為教師，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該為學(xué)生提供多樣化的活動方式。如，我在教學(xué)“認識三角形”時，讓學(xué)生拉一拉自己用木棍做的三角形，再拉拉自己做的四邊形，進行比較，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過做、拉、比、說得到了結(jié)論，三角形具有穩(wěn)定性，這就比教師直接告訴學(xué)生“三角形具有穩(wěn)定性”好。

三、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)富有學(xué)生的個性、體現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)。

人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的人善于形象思維，有的人長于計算，有的人擅長邏輯推理。不同發(fā)展階段的學(xué)生的認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在差異。例如，學(xué)生對字母的理解分為好幾個水平：從最初把字母當(dāng)作具體的東西，到忽略字母，再到把字母當(dāng)作特定的一個數(shù)，把字母當(dāng)作一個未知數(shù)，把字母當(dāng)作可以取不同的數(shù)，最后到把字母當(dāng)作變量。因此，教師在組織教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)盡可能在組織學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)交流，使得他們在活動中感受到別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進其全面發(fā)展。同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助于反思與完善自我的認知方式，從而達到個性發(fā)展的目的。例如，我在教學(xué)“一位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”時，出示：8+5，讓學(xué)生用自己的方法進行計算。匯報時，有的學(xué)生說我先數(shù)8根小棒，再接著數(shù)5根小棒，就是13根小棒。有的學(xué)生說，我將5根小棒拿出2根，放到8根里是10根，再合上3根就是13根，有的學(xué)生說，我把8根小棒拿出5根合到5根里就是10根，再合上3根就是13根，有的學(xué)生說我接著8后面數(shù)5個手指是13個手指，有的學(xué)生說，我不用算，我原來就知道8加5等13。通過學(xué)生的匯報交流，全班學(xué)生都知道了8+5有不同的計算方法。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)豐富多彩。

1、說一說。

現(xiàn)在的學(xué)生動手能力不強，低年級學(xué)生識字不多，手指力度不夠，不愿意多寫字。針對這一現(xiàn)狀，我設(shè)計低年級作業(yè)時盡量讓學(xué)生說。課堂上要求學(xué)生討論、交流、匯報，回家要求學(xué)生將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容給家長匯報，讓學(xué)生在家長面前充當(dāng)小老師。中、高年級也設(shè)計一些說的作業(yè)，如，數(shù)學(xué)知識輔助教材，我讓學(xué)生回家給家長介紹。這樣，學(xué)生完成作業(yè)的興趣高，質(zhì)量也高。

2、動一動。

好動是小學(xué)生的天性。讓學(xué)生一動不動地看書、計算，學(xué)生會感到枯燥無味，長此下去，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。我在設(shè)計作業(yè)時經(jīng)常設(shè)計活動類作業(yè)，讓學(xué)生觀察、比較、操作。讓學(xué)生與同學(xué)或家長共同完成，在活動過程中培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力等。

3、寫一寫。

到了中、高年級，學(xué)生有了一定的寫作能力，我就增加了寫的作業(yè)。這里的寫，是寫數(shù)學(xué)日記。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，總有一些一縱即逝的靈感，有些驚奇的東西，也會隨著時間的流逝而淡忘。我要求學(xué)生將這些靈感、驚奇寫下來。數(shù)學(xué)日記沒有數(shù)量要求，一周可以一則，也可以二則、三則。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一枯燥，但是，只要教師合理組織課堂活動，讓課堂充滿生機；靈活安排作業(yè)，讓數(shù)學(xué)作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔(dān)。那么，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將是愉快的、輕松的。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自覺主動在學(xué)習(xí)，那么我們相信，教師的教學(xué)也是輕松、愉快的。

第五篇：2013年軍轉(zhuǎn)公選考試命題走向

2013年軍轉(zhuǎn)公選考試命題走向

張為臻

中公教育集團軍轉(zhuǎn)干事業(yè)部總監(jiān)軍轉(zhuǎn)公選首席教育專家

2013年春節(jié)已過三天，初四要回北京了。作為中公教育軍轉(zhuǎn)干事業(yè)部總負責(zé)人，關(guān)注軍隊轉(zhuǎn)業(yè)干部公開選拔考試的動態(tài)，是事業(yè)上的第一責(zé)任，說實在的，在家待了五天，一直在關(guān)注。

以前許多軍轉(zhuǎn)干部，包括京外，京內(nèi)的向我咨詢關(guān)于2013年備考軍轉(zhuǎn)公選考試事宜，由于時間問題僅僅輕描淡寫的講解了一下，為了滿足其他沒有咨詢的2013年乃至以后要轉(zhuǎn)業(yè)的軍轉(zhuǎn)干部有一個正確的備考指引，現(xiàn)對2013年軍轉(zhuǎn)公選考試命題走向做一預(yù)測，以受益考生。

走向

一、以能力素養(yǎng)為導(dǎo)向的主觀性命題會逐漸增多。無論軍轉(zhuǎn)申論考試，還是軍轉(zhuǎn)公基考試，還是軍轉(zhuǎn)行測考試，還是軍轉(zhuǎn)面試考試，測查的目的或者目標(biāo)皆以能力、素養(yǎng)考查為主，軍轉(zhuǎn)公選教育專家張為臻認為，考查的能力主要有政治鑒別能力，依法行政能力，公共服務(wù)能力，調(diào)查研究能力，學(xué)習(xí)能力，溝通協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)新能力，應(yīng)對突發(fā)事件能力，心理調(diào)適能力；素養(yǎng)包括馬克思主義理論素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)等等，作為崗前對擬任職崗位進行的模擬考試，充分發(fā)揮軍轉(zhuǎn)干部的主觀能動性。比方說，出一道低碳城市建設(shè)、美麗中國或者生態(tài)文明建設(shè)試題，測查出軍轉(zhuǎn)干部發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

走向

二、專業(yè)專項或者領(lǐng)導(dǎo)實務(wù)將受軍轉(zhuǎn)公選考試青睞。過去軍轉(zhuǎn)公選命題有僵化傾向，即考題無非是一些知識性的馬克思主義哲學(xué)、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，科學(xué)發(fā)展等等純粹知識話題考試。軍轉(zhuǎn)公選教育專家張為臻認為，今后的考試，尤其2013年作為十二五承上啟下的一年、作為十八大開局一年、作為全面建成小康社會的重要一年，對領(lǐng)導(dǎo)干部“專業(yè)化、知識化、年輕化、革命化”要求必然會加強，要求能夠提升領(lǐng)導(dǎo)干部的公共服務(wù)能力、社會管理能力、市場的駕馭能力，在選拔領(lǐng)導(dǎo)的標(biāo)準中必然會加大專業(yè)專項或領(lǐng)導(dǎo)實務(wù)方面的測查力度。

走向

三、考試素材越來越貼近生活貼近實際貼近社會。軍轉(zhuǎn)干部公開選拔考試的素材一般以社會現(xiàn)象及國家大政方針政策為特點，軍轉(zhuǎn)公選教育專家張為臻認為，尤其今后命題會更加接近社會實際生活實際，務(wù)實，不脫離現(xiàn)實。比方說，環(huán)境污染；文化遺產(chǎn)保護；政治清明作風(fēng)建設(shè)；走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)建設(shè)；創(chuàng)新驅(qū)動，文化驅(qū)動，雙輪驅(qū)動；看病難、看病貴；統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展等等。

走向

四、軍轉(zhuǎn)公選題量會加大愈顯科學(xué)性。軍轉(zhuǎn)公選教育專家張為臻認為，軍轉(zhuǎn)公選考試命題越來越困難，反壓題，作為命題專家不得不考慮的議題。要想在命題科學(xué)性上下功夫，題量就要適當(dāng)，目前軍轉(zhuǎn)公選考試題量不大，例如，北京軍轉(zhuǎn)干考試申論在6月底考試僅考4道題，10月考試僅考2道題等等，今后加大題量考查是必然的必然。

走向

五、軍轉(zhuǎn)公選考試難度會加大?？荚囯y，不是軍轉(zhuǎn)公選考試的出題特點，但是軍轉(zhuǎn)公選統(tǒng)一考試剛剛起步，軍轉(zhuǎn)公選教育專家張為臻認為，隨著軍轉(zhuǎn)公選考試日臻完善，試題逐年加大難度也是在情理中。