第一篇：中國國際學(xué)校海外辦學(xué)模式的成功探索

中國國際學(xué)校海外辦學(xué)模式的成功探索

(2012-04-18 23:01:11)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

雜談

中國國際學(xué)校海外辦學(xué)模式的成功探索

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出要“加強(qiáng)國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！?作為中國教育國際化的踐行者，五年來，中國國際學(xué)校不斷探索中國教育走向世界的途徑和方法，取得了一些具有啟發(fā)性和借鑒意義的成功經(jīng)驗。

一、從引進(jìn)來到走出去，中國國際學(xué)校教育國際化的探索

中國國際學(xué)校（新加坡）（Chinese International School（Singapore））成立于2006年9月。這是第一所由中國國內(nèi)的民營教育機(jī)構(gòu)在中國境外設(shè)立的中國國際學(xué)校，也是中國教育機(jī)構(gòu)在國外投資建立的第一所設(shè)有幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的，主要從事基礎(chǔ)教育的全日制學(xué)校。

中國國際學(xué)校（新加坡）的投資方是始建于1993年的北京匯佳教育機(jī)構(gòu)1993年，匯佳教育機(jī)構(gòu)興辦了北京私立匯佳學(xué)校。學(xué)校以“新型、高品位、國際化”的辦學(xué)理念，在課程設(shè)計、教學(xué)管理等諸多方面積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源。從上個世紀(jì)九十年代初開始，陸續(xù)在中國成功的開辦了多所匯佳國際幼兒園、匯佳IB國際學(xué)校（小學(xué)、初中、高中）、澳大利亞——中國學(xué)校、匯佳中等職業(yè)學(xué)校、匯佳職業(yè)學(xué)院等各個層次的學(xué)校。匯佳學(xué)校還是聯(lián)合國教科文組織協(xié)會的成員校，與世界各國的不同層次、類別的學(xué)校建立了姊妹學(xué)校等友好合作關(guān)系。

十幾年來，匯佳教育機(jī)構(gòu)的幼兒園和小學(xué)，一直把雙語教育作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段，將東西方文化融合作為重要的教學(xué)內(nèi)容。積累了培養(yǎng)學(xué)生快速提高中文運(yùn)用能力的成功經(jīng)驗，建立了一個獨具特色的“聽說結(jié)合，快速識字，廣泛閱讀，大量寫作”的中文教學(xué)模式，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的最佳年齡段形成中文運(yùn)用能力。與此同時，幼兒園和小學(xué)還聘請了一批來自主要英語國家的教師為學(xué)生同步開設(shè)英文課程，使學(xué)生在英文的聽、說、讀、寫各個方面都得到正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，匯佳幼兒園和小學(xué)，把雙語教育作為手段和載體，在語言教學(xué)中滲透東、西方歷史、文化、傳統(tǒng)等元素，傳達(dá)相關(guān)的知識。通過上述途徑和方法培養(yǎng)的匯佳學(xué)生，可以成功地運(yùn)用自己在中文和英文方面的語言優(yōu)勢，了解中國、了解世界，從而理解東、西方的文化傳統(tǒng)，形成國際化的視野，建立開放性的思維。

匯佳學(xué)校的中學(xué)部，是中國大陸最早引進(jìn)國際文憑課程（IB）的學(xué)校之一，將中國學(xué)校管理的經(jīng)驗和方法與國際文憑課程（IB）辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，成功地培養(yǎng)出千余名國際文憑畢業(yè)生。歷年來，匯佳50%以上的IB學(xué)生進(jìn)入了世界排名100位以內(nèi)的大學(xué)深造，其中不少人已經(jīng)學(xué)成回國，報效國家。

自1995年以來，匯佳教育機(jī)構(gòu)還陸續(xù)在美國、澳大利亞、德國等國家建立了海外教育中心。取得了在海外辦學(xué)的初步經(jīng)驗。這些寶貴經(jīng)驗為日后匯佳建立中國國際學(xué)校具有重要的意義。

2006年，伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速崛起，新加坡政府經(jīng)濟(jì)發(fā)展局（EDB）基于豐富新加坡的國際教育資源、改善新加坡的投資環(huán)境的考慮，邀請匯佳教育機(jī)構(gòu)在新加坡投資建立中國國際學(xué)校。學(xué)校的成立得到了中國和新加坡政府相關(guān)主管部門的大力支持，中國教育部、商務(wù)部等政府部門對于國內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)在國外興辦基礎(chǔ)教育的這一大膽嘗試給予了積極的支持。

新加坡中國國際學(xué)校是我國教育機(jī)構(gòu)在境外建立的第一所按照市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式和國際課程標(biāo)準(zhǔn)，具有雙語——雙文化特色的國際學(xué)校。中國國際學(xué)校自建立之初，就完全依托新加坡的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，完全遵照新加坡的法律的要求運(yùn)作。學(xué)校采用了國際文憑組織（IB）的課程標(biāo)準(zhǔn)，突出雙語（中英）——雙文化（東西方文化）的特色。在依托匯佳教育機(jī)構(gòu)的教育資源的同時，學(xué)校不斷適應(yīng)國外的政治、經(jīng)濟(jì)、法律和社會環(huán)境。努力在教學(xué)和行政管理方面融合東西方文化傳統(tǒng)，并以此作為學(xué)校辦學(xué)的特色。

中國國際學(xué)校（新加坡）坐落在新加坡的中部，校園 占地面積4.5公頃，建筑面積 16121.3平方米，各種教學(xué)、管理、生活設(shè)施俱全。與新加坡現(xiàn)有的主要為在當(dāng)?shù)毓ぷ鞯谋緡褡优峁┠刚Z教育的其他國際學(xué)校不同，中國國際學(xué)校并非僑民學(xué)校，學(xué)校的管理團(tuán)隊、教師和學(xué)生的構(gòu)成具有鮮明的國際化色彩。目前學(xué)校有來自30余個國家的在校學(xué)生400余人，其中大部分為在新加坡工作和生活的外國人士的子女；其中父母均非華裔的“洋娃娃”達(dá)到一半，純?nèi)A裔的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的40%。中國國際學(xué)校的幼兒園和小學(xué)，非華裔學(xué)生的比例更是高達(dá)80%。學(xué)校的管理團(tuán)隊由來自不同國家的資深管理人員組成，其中非中國籍管理人員占管理人員總數(shù)的75%以上，是一個名副其實的國際化團(tuán)隊。學(xué)校現(xiàn)有教職員工60余名。分別來自二十多個國家和地區(qū)。其中運(yùn)用英文教學(xué)的教師主要來自美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等主要英語國家；運(yùn)用中文教學(xué)的教師主要來自中國大陸。除此之外，還有部分新加坡本地教師、員工承擔(dān)教學(xué)和行政管理、總務(wù)勤雜等工作。

新加坡中國國際學(xué)校以雙語（中、英）——雙文化（東方、西方文化）為特色使用IB（國際文憑）標(biāo)準(zhǔn)課程。在新加坡現(xiàn)有的國際學(xué)校中，中國國際學(xué)校是唯一一所采用中英文雙語教學(xué)且中英文課程設(shè)置各占一半的學(xué)校，是唯一一所配備中英文雙班主任的國際學(xué)校，也是唯一一所直接采用中國國內(nèi)學(xué)校的語文教材講授中文課程的學(xué)校。

從引進(jìn)來到走出去，匯佳教育機(jī)構(gòu)在引進(jìn)、整合國外優(yōu)秀教育資源的基礎(chǔ)上，開始了讓中國教育走向世界的大膽嘗試，并取得了重要成果。

二、新加坡中國國際學(xué)校境外辦學(xué)的成功實踐及其意義

作為第一個中國教育境外辦學(xué)的嘗試，從某種意義上看，對于中國教育走向世界具有里程碑的意義。中國國際學(xué)校取得的一些階段性的成果，積累的一些經(jīng)驗，具有啟發(fā)性。中國國際學(xué)校幾年來通過基于國際標(biāo)準(zhǔn)的雙語——雙文化的為特色的課程體系，形成了自己的教育特色，實現(xiàn)了在吸收國際先進(jìn)教育理念和教育資源的同時，讓中國教育走向世界的目標(biāo)。

（一）雙語——雙文化課程，凸顯了中華文化博大精深的獨特魅力，以獨特方式，順應(yīng)了國家文化戰(zhàn)略的要求，擴(kuò)展了中國和中華文化的國際影響。

由于歷史等原因，在世界范圍內(nèi)，對中華文化的理解與當(dāng)前中國綜合國力的增強(qiáng)和經(jīng)濟(jì)地位的增長不相匹配，在一定程度上制約了中國走向世界的進(jìn)程。中國國際學(xué)校的雙語——雙文化的教育實踐，對于擴(kuò)展中華文化的國際影響，提供了一條可資借鑒的途徑。

目前，中國國際學(xué)校的幼兒園每班學(xué)生分成A、B組，輪流由來自中國的中文教師用普通話教學(xué)和來自歐美國家的英文教師用英語教學(xué)，同時在幼兒園的主題教學(xué)中滲透中國文化元素，通過兒歌、游戲、手工等環(huán)節(jié)幫助幼兒學(xué)好中文。小學(xué)已建立一套關(guān)于中文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)中文——用中文學(xué)習(xí)——通過中文了解中國文化——了解現(xiàn)代中國。學(xué)校安排通過國內(nèi)普通話等級證書的教師訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音，幫助學(xué)生說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的漢語。還根據(jù)學(xué)生不同中文程度，實行分級教學(xué)。其中高級課程和國內(nèi)小學(xué)完全同步，中等課程也與海外母語為中文的僑生水平相同，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則進(jìn)行專門輔導(dǎo)。

中國國際學(xué)校的孩子們不僅系統(tǒng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的中文，還在平日教學(xué)活動中接觸到豐富多彩的中國文化。課堂上，寓意深遠(yuǎn)的成語故事、活潑好玩的木偶戲、動聽的民俗傳說等中國文化讓學(xué)生意猶未盡。教室里，每個標(biāo)識、每幅壁報都是中英文書寫，使學(xué)生隨時置身中英文雙語環(huán)境。

作為重要的教育元素，中國文化也滲透到中國國際學(xué)校的非語言課程當(dāng)中。在設(shè)計教學(xué)主題時，中英文教師共同參與，將東西方文化不同背景下對同一教學(xué)主題的多樣理解結(jié)合起來。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代中國，學(xué)校開設(shè)了武術(shù)、中國畫、中國剪紙、手工等課程，甚至還為熱愛中國文化的家長舉辦了中文俱樂部。為了使中國國際學(xué)校的學(xué)生進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)文化，了解現(xiàn)代中國，作為一項教學(xué)活動，學(xué)校組織了“中國文化之旅”游學(xué)活動，安排學(xué)生到中國北京匯佳教育機(jī)構(gòu)的姊妹學(xué)校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)和交流，參觀中國的名勝古跡，到中國同學(xué)家庭居住、生活，使學(xué)生獲得對于中國文化的親身體驗。

中國國際學(xué)校雙語——雙文化課程以其獨特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，產(chǎn)生了意義重大的影響：

1、培養(yǎng)了一個知華、愛華，具有國際視野的外籍學(xué)生與家長群體。

伴隨中國經(jīng)濟(jì)在世界上的地位不斷提升，許多來自西方國家的家長紛紛把孩子送到中國國際學(xué)校，讓孩子從小學(xué)習(xí)中文，接觸中國文化，了解中國歷史和現(xiàn)狀。不少對中國深有感情的歐美國家的家長十分認(rèn)可中國國際學(xué)校的理念，如一位曾在北京工作過5年的芬蘭家長將4個孩子全部送到中國國際學(xué)校。此外，還有不少新加坡本地居民和投資移民，希望自己孩子在“通商中國”的發(fā)展走勢中占據(jù)先機(jī)，其中部分家長已著眼于未來在北京、上海等中國城市進(jìn)行投資，因此也在四處尋找有中國特色的國際學(xué)校，中國國際學(xué)校于是成為他們最好的選擇。

學(xué)校雙語——雙文化的課程體系和教育特色吸引了一批來有識之士以各種形式參與學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，形成了一個認(rèn)同中國教育國際化目標(biāo)的管理團(tuán)隊和師資隊伍，培養(yǎng)了一個知華、愛華，具有國際視野的外籍學(xué)生與家長群體。這些外籍人士，自覺自愿地?fù)?dān)當(dāng)了傳遞理解和友誼的“民間大使”。他們對中國在感情認(rèn)同中國，在理性上認(rèn)可，渴望客觀、公正地理解有關(guān)臺灣問題、西藏問題等敏感問題，不抱種族和意識形態(tài)偏見，愿意聆聽來自中國人民的對于上述問題的立場和觀點。

2、培養(yǎng)了一批熱愛中國、理解中國文化的具有國際視野、通曉國際規(guī)則的留學(xué)人才，為國內(nèi)學(xué)生走出國門，走向世界，在未來參與國際事務(wù)和國際競爭提供了一個有效的平臺。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！苯陙?，隨著中國改革開放的深入發(fā)展，對國際化人才的需求也日益強(qiáng)烈，不少家長和學(xué)生意識到，出國留學(xué)是成為國際化人才的一個重要途徑。目前，隨著中國改革開放的深入，“留學(xué)熱”和“留學(xué)低齡化”一直在持續(xù)升溫，隨之而來的問題也日益凸顯。但是，隨著出國留學(xué)熱的升溫，也出現(xiàn)了一些負(fù)面的現(xiàn)象。由于缺少雙語——雙文化的環(huán)境，一部分留學(xué)生特別是低齡留學(xué)生在成長階段在急于融入留學(xué)目的地國的文化的同時，與中國漸行漸遠(yuǎn)，以至于成了黃皮白心的所謂“香蕉人”，同時由于缺少正面的引導(dǎo)和約束，出現(xiàn)了一些所謂“小留學(xué)生問題”，引起了相關(guān)家庭的矛盾與沖突，造成了不良的社會影響。中國國際學(xué)校通過雙語——雙文化課程，使學(xué)生在理解西方文化、融入國際化社會的同時，保留和發(fā)揚(yáng)中國的文化傳統(tǒng)。使這部分學(xué)生在海外繼續(xù)保持著與國內(nèi)學(xué)生同步的中文水平和文化理解。中國國際學(xué)校的針對“小留學(xué)生”的一系列行之有效的管理方法和措施，幫助國內(nèi)的低齡留學(xué)生較快地適應(yīng)了在海外的國際環(huán)境。這些學(xué)生學(xué)貫中西，身居海外，心向祖國。在懂中國、愛中國。繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的同時，理解其他國家的文化與價值觀，通曉國際規(guī)則，具有比較、借鑒的能力。這批有中國心和國際理解的中國留學(xué)生。待他們完成學(xué)業(yè)、報效祖國之時，必將成為中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的中堅力量。

3、影響了一批華裔家庭。培養(yǎng)了華裔學(xué)生和家庭對中華文化的認(rèn)同感

值得關(guān)注的是，除了對于非華裔學(xué)生和家庭的影響外，中國國際學(xué)校雙語——雙文化教育特色為海外華人、華裔學(xué)生打開了一個學(xué)好中文，理解中國文化的窗口。目前，在國外，中國移民后代的中國文化嚴(yán)重流失已成為普遍現(xiàn)象。即使孩子在家里說中文，但在英語為主導(dǎo)的社交圈中，孩子的中文隨著年齡增長不斷在流失，對中國文化的感覺就更為遙遠(yuǎn)。這一文化流失的趨勢引發(fā)了許多海外華裔父母的憂慮和強(qiáng)烈關(guān)注。中國國際學(xué)校的雙語——雙文化課程有針對性地解決了上述問題。這些華裔家長希望學(xué)校教育能扭轉(zhuǎn)這一局面。他們不希望自己的孩子成為“香蕉人”，而是從小打下中文教育基礎(chǔ)，不僅掌握中文交流技能，也能找到文化之根。然而當(dāng)?shù)仄渌膰H學(xué)校開設(shè)的中文興趣班把中文視為第二語言，學(xué)習(xí)時間明顯不夠；新加坡當(dāng)?shù)氐娜A文學(xué)校也很難教授給孩子純正的中文和英語。經(jīng)過廣泛考察和反復(fù)對比，不少華裔父母選擇了中英文教學(xué)并重的中國國際學(xué)校。在他們看來，通過獨具特色的中英文雙語教學(xué)，孩子們能在小學(xué)階段打下良好的中文基礎(chǔ)。而且，中文學(xué)習(xí)對開發(fā)孩子的智力非常有好處。中國國際學(xué)校的辦學(xué)理念和特色贏得眾多華裔學(xué)生家長的認(rèn)可和贊譽(yù)，特別是在海外工作生活的華裔父母對此體會得尤為深刻。不少家長表示，中國國際學(xué)校所提供的，恰恰是自己找到了過去尋找了很長時間的國際化教育。

（二）樹立了中國國際化教育的品牌，建立了中國特色的國際化教育的形象，提升了我國教育的國際地位、影響力和競爭力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。” 短短幾年，中國國際學(xué)校通過雙語——雙文化教育，以其特有的形式，展現(xiàn)了一幅鮮活立體的既古老又年輕的開放的現(xiàn)代中國和中國教育的形象。

近年來，有業(yè)內(nèi)人士提出了“中國教育逆差”的問題，指出多年以來，在中國經(jīng)濟(jì)一直保持貿(mào)易順差的同時，教育經(jīng)濟(jì)是處于貿(mào)易逆差狀態(tài)，改革開放30年來，這個逆差額一直是在持續(xù)增長。這種“逆差論”較多地是注意到教育的經(jīng)濟(jì)收益上。其實，這種“逆差”的具體表現(xiàn)是多方面的，第一，從留學(xué)人數(shù)看，國內(nèi)到海外留學(xué)的人員數(shù)量遠(yuǎn)高于海外來華的留學(xué)生數(shù)量；第二，教育項目數(shù)量看，從國內(nèi)引進(jìn)的國外院校的合作辦學(xué)項目數(shù)量遠(yuǎn)高于國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)到境外辦學(xué)的項目數(shù)量；第三，從教育的影響力看，中國教育對海外的影響力大大低于以歐美國家為主的西方國家教育的影響力?；谏鲜鋈N表現(xiàn)形式，中國教育的這種“逆差”嚴(yán)重影響了中國的國家形象。基于上述背景，在一定意義上看，中國國際學(xué)校的成功是一個標(biāo)志性的事件，標(biāo)志著中國教育從簡單的引進(jìn)，開始轉(zhuǎn)化為引進(jìn)——借鑒——吸收——再創(chuàng)造——輸出的過程，中國從單方向的教育服務(wù)的引進(jìn)國，開始轉(zhuǎn)化雙向的為教育服務(wù)引進(jìn)——輸出國。目前，中國國際學(xué)校在新加坡，已經(jīng)產(chǎn)生了良好的社會影響。在新加坡，中國國際學(xué)校已成為解中國的一個窗口。中國國際學(xué)校的雙語——雙文化教學(xué)優(yōu)勢，也引起了當(dāng)?shù)卣逃鞴懿块T、教育界同行和本地媒體關(guān)注，不少當(dāng)?shù)貙W(xué)校以各種形式與中國國際學(xué)校進(jìn)行交流，希望借鑒有關(guān)的經(jīng)驗。作為中國教育國際化的排頭兵，中國國際學(xué)校以一種前所未有的開放心態(tài)向當(dāng)?shù)厣鐣宫F(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化特色，同時努力呈現(xiàn)了當(dāng)下中國的形象與氣度。可以設(shè)想，隨著中國國際學(xué)校的壯大、繁衍，在國際教育領(lǐng)域必將形成一股代表著中國教育形象的最活躍的新生力量，產(chǎn)生重要的影響。

（三）建立了基于國際標(biāo)準(zhǔn)的具有中國特色的課程體系，形成了符合國際規(guī)則的辦學(xué)的模式，實現(xiàn)了中國教育境外辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“加強(qiáng)國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平?！敝袊鴩H學(xué)校的辦學(xué)實踐以其特有的方式，為提高我國教育的國際化水平作出了貢獻(xiàn)。

提高我國教育的國際化水平有兩個重要的標(biāo)志：一是采用國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，二是遵循國際通行的運(yùn)行模式和規(guī)則。此前，中國教育在海外雖然有政府背景下的某些教育援外項目、聯(lián)合辦學(xué)項目等，但基本上都是由國家出資、不計成本進(jìn)行推廣的，不屬于真正意義商的教育服務(wù)貿(mào)易范疇。其教學(xué)內(nèi)容尚未與國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)一致，其運(yùn)行模式尚未遵循市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)則，因此，即使這些項目在某些情況下可以產(chǎn)生一些積極的影響，但終究難以在WTO的規(guī)則下，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下保持自身的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。往往出現(xiàn)“其興也勃焉，其亡也忽焉”的局面。

與上述項目不同。幾年來，在取得教育成果的同時，中國國際學(xué)校也得到了寶貴的境外辦學(xué)經(jīng)驗，形成了基于國際標(biāo)準(zhǔn)的、具有中國特色的、強(qiáng)調(diào)文化交融的課程體系和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、符合國際慣例的辦學(xué)模式，實現(xiàn)了教育資源的良性循環(huán)。

就采用國際標(biāo)準(zhǔn)而言，中國國際學(xué)校自建校之初，就采用了國際文憑組織（IB）的國際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)管理，引進(jìn)了IB的課程管理模式。充分運(yùn)用了IB幾十年的教學(xué)研究成果和學(xué)校管理經(jīng)驗，使學(xué)校在較短時間內(nèi)就迅速達(dá)到了同類國際學(xué)校的水平。學(xué)校的雙語——雙文化特色，也是建立在IB國際標(biāo)準(zhǔn)的平臺上，其辦學(xué)資質(zhì)和教學(xué)水平，得到了國際教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，也得到了社會的公認(rèn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校完全憑借自身的特點和優(yōu)勢，在有著眾多國際學(xué)校競爭的環(huán)境下占有了自己的位置。就遵循國際通行的規(guī)則而言，新加坡具有充分發(fā)育的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，法制也十分健全。幾年來，中國國際學(xué)校的完全建立在新加坡的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，學(xué)校采用市場經(jīng)濟(jì)模式運(yùn)作。學(xué)校不斷明確、調(diào)整自身的市場定位，依據(jù)教育規(guī)律和市場需求設(shè)置課程，形成教育特色，參照市場的反饋不斷改善教育、教學(xué)和行政管理，調(diào)整學(xué)校的各項政策和課程。

建校以來，中國國際學(xué)校逐漸探索并形成了適應(yīng)國外環(huán)境的運(yùn)作模式，建立了一套符合國際標(biāo)準(zhǔn)和法制環(huán)境，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的管理制度，已經(jīng)建立起與國際環(huán)境相適應(yīng)的行政管理體系、教學(xué)管理體系和教育資源體系。學(xué)校的人力資源的國際化和本地化程度不斷提高，建立了適應(yīng)國際人力資源市場的教職員選聘、培訓(xùn)、績效考核制度，形成了一支高水平的適應(yīng)國際化教育的國際化的師資和管理隊伍。學(xué)校的教學(xué)資源供給、校車、餐飲、環(huán)境治理、設(shè)備維修、校園維護(hù)等后勤管理環(huán)節(jié)都充分利用了本地資源，采取了國際上普遍實行的專業(yè)公司承包、合同管理等形式，實行社會化、專業(yè)化和本土化管理和經(jīng)營。目前，學(xué)校已經(jīng)在完全市場化和國際化的平臺上實現(xiàn)了收支平衡。教育資源實現(xiàn)了國際化，各項教育支持系統(tǒng)實現(xiàn)了社會化、專業(yè)化和本土化，為學(xué)校的長期和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

新加坡中國國際學(xué)校的建立，還實現(xiàn)了匯佳機(jī)構(gòu)海外部分和國內(nèi)部分的良性互動。新加坡中國國際學(xué)校在分享匯佳國際化教育幾十年的教育資源、辦學(xué)成果的同時，也充分利用境外的各種國際化資源，協(xié)助推進(jìn)匯佳機(jī)構(gòu)其他成員單位的國際化教育項目的開展。匯佳教育的海外部分和國內(nèi)部分相互進(jìn)行了包括師資互派、輪訓(xùn)，信息共享，教育資源共享等多種形式的協(xié)作與交流。這為探索國內(nèi)學(xué)校成分利用國外資源，與境外學(xué)校開展多種形式的合作辦學(xué)提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗。

中國國際學(xué)校符合國際標(biāo)準(zhǔn)的課程體系和遵循國際規(guī)則、符合市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的運(yùn)作模式的建立，以制度、程序、標(biāo)準(zhǔn)等形式，將中國國際學(xué)校的辦學(xué)實踐固化下來，具有規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、可操作、可復(fù)制的特點。由于它完全建立在國際公認(rèn)的法制環(huán)境和完全的市場經(jīng)濟(jì)條件之上，因而同時具有了依靠自身進(jìn)行良性循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的特點?？梢栽O(shè)想，在其他類似國家或地區(qū)，有可能建立一批采用這一體系和模式的同類項目，這對于中國教育走向世界將具有重大的意義。同時，對于探索國內(nèi)同類教育的國際化，具有很好的借鑒作用。

三、前景展望

中國國際學(xué)校幾年來的實踐證明，中國的教育機(jī)構(gòu)依托國際標(biāo)準(zhǔn)，突出雙語——雙文化特色開辦國際學(xué)校，是中國教育走向世界的一種很好的形式。由于這種方式既遵循教育規(guī)律又完全采用市場經(jīng)濟(jì)模式運(yùn)作，比較容易被國際環(huán)境所接受。因此，匯佳教育機(jī)構(gòu)正在總結(jié)新加坡中國國際學(xué)校的實踐經(jīng)驗，鞏固提高現(xiàn)有辦學(xué)成果，力爭將這所第一間中國國際學(xué)校做大做強(qiáng)。同時，匯佳教育機(jī)構(gòu)正在策劃在其他國家開辦中國國際學(xué)校的可能性，力圖進(jìn)一步擴(kuò)大影響，為中國教育走出國門、走向世界做出貢獻(xiàn)

第二篇：探索一體化教學(xué)改革模式,全面提高辦學(xué)水平

探索一體化教學(xué)改革模式，全面提高辦學(xué)水平

摘要:中職院校的一體化教學(xué)改革，是在當(dāng)今日益嚴(yán)峻的競爭形勢下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，采用這一教學(xué)方法，能夠有效解決當(dāng)前存在的教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果，全面提升辦學(xué)水平，是探索具有中國特色的技工教育改革與發(fā)展的新路子。關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；一體化改革；教學(xué)質(zhì)量；辦學(xué)水平

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會與企業(yè)對技能人才也提出了更高和更新的要求，一方面要求技能人才有一定的理論知識，另一方面也要求具有很強(qiáng)的技術(shù)操作能力。因此為了適應(yīng)當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，也為了滿足社會與企業(yè)的需求，針對技工院校學(xué)生的特點，進(jìn)行教學(xué)一體化改革勢在必行。近幾年，淄博技師學(xué)院推行理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)改革，有效解決了教學(xué)中所存在一系列問題，并取得了良好的教學(xué)成果。

一、開展一體化教學(xué)改革的必要性

職業(yè)院校的一體化教學(xué)改革,是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)資源整合,并利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù),將理論、實驗、實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)置,教師把課堂設(shè)置在一體化教室或?qū)嶒炇?，課堂上師生雙方邊講邊練，邊練邊學(xué)，講練結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進(jìn)行。這一教學(xué)模式，是當(dāng)今職業(yè)院校改革的重點，也是職業(yè)院校發(fā)展的大勢所趨。

(一)國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)的客觀要求

國家陸續(xù)出臺了《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，需要數(shù)量眾多并且高質(zhì)量的技能人才。技工院校必須緊跟社會需求，進(jìn)行一體化改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才，才能適應(yīng)促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。

（二）推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求

職業(yè)教育是對受教育者從事一定職業(yè)所必備的職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)教育最顯著的特點就是職業(yè)性，即要求受教育者通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠從事一定的職業(yè)。而一體化教學(xué)模式恰好符合職業(yè)教育的內(nèi)涵，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)技能學(xué)習(xí)。(三)推進(jìn)技工院校改革改革發(fā)展的內(nèi)在要求 由于就讀中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣較低，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論與實踐相分離的教學(xué)模式，不易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，還會造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)思想，導(dǎo)致高流失率。采用理論與實踐緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)先理論、后實踐的教學(xué)模式，學(xué)生邊學(xué)邊練，在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)實踐觀察，逐步掌握和理解理論知識和專業(yè)技能，取代傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法。教學(xué)比較形象直觀，便于學(xué)生理解，適應(yīng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生實際，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。二、一體化教學(xué)的優(yōu)點

一體化教學(xué)最大的特點就是理論與實踐相結(jié)合，這種教學(xué)方法非常適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的中職學(xué)生，能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生對理論知識和專業(yè)知識的掌握，提高動手能力，提升學(xué)習(xí)自豪感。

(一)有利于對學(xué)生因材施教

在一體化教學(xué)中，講、學(xué)、練同時進(jìn)行，學(xué)生邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，真正以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行講解與示范后，學(xué)生根據(jù)對理論知識的理解進(jìn)行技能練習(xí)，在練習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身理論知識掌握的不足，實現(xiàn)理論與實踐互補(bǔ)互促的良性循環(huán)。同時在這個過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，手把手的指導(dǎo)學(xué)生，了解每一位學(xué)生的掌握情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效做到因材施教。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

一體化教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以技能為主線，強(qiáng)化理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生技能實踐能力的培養(yǎng)，真正解決理論與實踐相脫節(jié)的問題。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)活動中接受專業(yè)技能的訓(xùn)練，專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)不斷提高，分析問題，解決問題的能力得到進(jìn)一步提升，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，做到更好的適應(yīng)社會和企業(yè)對人才質(zhì)量的要求。三、一體化改革的思路和方法

進(jìn)行一體化教學(xué)改革，必須要制定符合現(xiàn)代化建設(shè)的專業(yè)教學(xué)計劃，遵循國家的有關(guān)文件和精神，結(jié)合學(xué)校自身的特色，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對理論知識，實踐能力，綜合素質(zhì)等進(jìn)行合理的綜合安排，做到統(tǒng)籌優(yōu)化。建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作貫通融合的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)實用的職業(yè)技術(shù)人才。

(一)實施理實合一的一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)模式，理論教師只講理論，而實習(xí)指導(dǎo)教師只管實習(xí)教學(xué)，這就勢必造成理論與技能的脫節(jié)。

一體化教學(xué)是將理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，按企業(yè)的一個個典型工作任務(wù)使理論與實習(xí)教學(xué)穿插進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)知識的“實用、必須、夠用”及“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合。一個工作任務(wù)分為若干個工作模塊，每個模塊可由兩名教師指導(dǎo)，以分工協(xié)作的方式向?qū)W生傳授理論知識與實踐技能，雙管齊下，使學(xué)生在掌握理論知識的同時得到實踐鍛煉，學(xué)生在某一工作站完成一個工作任務(wù)，即可進(jìn)入下一個工作站進(jìn)行下一個工作任務(wù)。

（二）利用先進(jìn)的教學(xué)手段

運(yùn)用媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，課程中的原理圖、機(jī)械圖等可以運(yùn)用多媒體制成課件，集文字、圖片、動畫、聲音于一體，最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，利于學(xué)生理解和掌握，提高教學(xué)效率，增加課堂信息量。同時在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生思考。課堂教學(xué)應(yīng)注重從實際出發(fā)，運(yùn)用生活中的實例，提高學(xué)生的興趣和對問題的實際解決能力。

(三)建立“雙師型”教師隊伍

教師是教育教學(xué)中最重要的資源，是實施一體化教學(xué)的首要條件。雙師型教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育屆的共同呼聲。雙師型教師要求既是教學(xué)行家，又是技術(shù)能手，能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

在一體化教學(xué)改革過程中，教師自身應(yīng)積極更新教學(xué)觀念、增強(qiáng)“雙師型”教師觀念；創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，還應(yīng)不斷提升教師企業(yè)實踐能力、一體化課程開發(fā)能力，形成一支教學(xué)質(zhì)量高、技術(shù)好、示范性強(qiáng)的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團(tuán)隊。

加強(qiáng)一體化教師培養(yǎng)的途徑有：營造爭當(dāng)“雙師型”教師的良好氛圍，舉辦形式多樣的校內(nèi)外培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的思想認(rèn)識；拓寬引進(jìn)人才的渠道，聘請各類專家到校講座、指導(dǎo)或擔(dān)任兼職教師；通過公開課、教師技能大賽等活動促進(jìn)教師間的業(yè)務(wù)交流；通過技師、高級技師職業(yè)資格技能鑒定認(rèn)證考核提高教師技能水平；實施專業(yè)教師的企業(yè)實踐制度，安排教師進(jìn)行企業(yè)實踐鍛煉，積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)技能素養(yǎng)。一體化教學(xué)改革是一項探索性與實踐性的工作，也是技工院校教學(xué)改革的重點和方向，為了適應(yīng)社會人才市場的要求，職業(yè)院校必須深化教育改革，探索一體化教學(xué)模式，以此提高辦學(xué)水平，早就適應(yīng)社會，適應(yīng)市場需求的實用型技能人才。

第三篇：淺談中職學(xué)校辦學(xué)模式改革

淺談中職學(xué)校教學(xué)模式改革

◇ 周 濤 李水平

摘要：對于中國歷年來的應(yīng)試教育來講，中職教育是一種改革和挑戰(zhàn)，國家投入了大量的財力、人力、物力發(fā)展中職教育。因中職教育具有其特殊性，教學(xué)管理成為制約中職教育教學(xué)的重點。本文對制約中職教育發(fā)展的部分因素進(jìn)行了分析，有針對性的提出了積極、有效的改革措施。

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)管理 改革

一、當(dāng)前中職教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1．教學(xué)管理存在較大的隨機(jī)性，教學(xué)內(nèi)容陳舊。“社會需要什么就辦什么”是中等職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)。中職生憑借著實用技能訓(xùn)練和全面的職業(yè)知識的優(yōu)勢，在就業(yè)市場上占據(jù)了一席之地。就業(yè)環(huán)境的良好促進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，特別是近年來興起與發(fā)展了一批民辦的中職學(xué)校。隨著不斷完善的市場經(jīng)濟(jì)體制和提出中職教育大力發(fā)展的口號，中職學(xué)校向獨立的教育本體逐漸轉(zhuǎn)變，在市場競爭不斷扮演積極參與的角色。然而目前中職學(xué)校的生源狀況與長期以來沒有變化的教材與課程、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、觀念之間的問題，已對中職學(xué)校發(fā)展和生存造成不可避免制約，中職教育實施教學(xué)模式改革大勢所趨。

2．教師專業(yè)技能，與新的教學(xué)方式難以適應(yīng)。中職學(xué)校教師中有部分教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的、系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，教師的專業(yè)技能與理論水平不相吻合，與實際標(biāo)準(zhǔn)相差很遠(yuǎn)。以“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)衡量專業(yè)課教師，顯然與標(biāo)準(zhǔn)要求相差很遠(yuǎn)，而且在實施日常教學(xué)過程中，實踐課教師的專業(yè)理論水平偏低，而專業(yè)理論課教師的實踐能力又缺乏，形成教師智能結(jié)構(gòu)單一，對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法難以全面實施。而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求是：懂技能，會理論； 在同一個過程中能夠?qū)嵤嵺`教學(xué)與理論教學(xué)。

3．教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)管理觀念落后。中等職業(yè)教育在我國經(jīng)歷了兩個大相徑庭的教學(xué)管理體制，中職教育體制在社會經(jīng)濟(jì)需求的條件下，其根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型的自主擇業(yè)人才。但在過去的計劃經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育部門對教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)計劃都進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，只要對其嚴(yán)格執(zhí)行，就不會產(chǎn)生任何問題。直到目前，仍有一些學(xué)校還在那種教學(xué)管理模式下辦學(xué)，從未走出格局，這樣完全脫離現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢缺乏了解，不具備掌控現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的管理能力。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)核，以技能為導(dǎo)向是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，教師的作用就是協(xié)調(diào)、指揮、引導(dǎo)。

4．中職教育本身的理念非常模糊，部分中職學(xué)校對中央制定的職業(yè)教育方針學(xué)習(xí)不夠。有些學(xué)校處于自身利益的考慮，為了生存，只圖經(jīng)濟(jì)效益不管教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生就讀的是三年學(xué)制的中職學(xué)校，但是只在學(xué)校讀了不到一年的書就出了學(xué)校，以“頂崗實習(xí)”的名義參加工作； 卻為了獲得那張畢業(yè)證卻還要向?qū)W校交齊剩下學(xué)期的學(xué)費。因缺乏對職業(yè)教育行之有效的系統(tǒng)限制，學(xué)生于其崗位適應(yīng)困難，使得中職學(xué)校的社會形象受到嚴(yán)重影響，逐漸惡劣，導(dǎo)致其出現(xiàn)社會信任危機(jī)。

二、中職教育教學(xué)管理改革的對策與措施

1．對中職教學(xué)管理的重要性進(jìn)一步加深認(rèn)識

教學(xué)管理就是利用一定的管理措施，使教學(xué)活動實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的過程。中職教育培養(yǎng)人才的模式是以其教育和訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用能力為主線、以滿足社會需要為目標(biāo)、以教育和訓(xùn)練技能人才為根本任務(wù)、以較強(qiáng)的應(yīng)用性為特征和主旨對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行積極的構(gòu)建。所以，決定了中職的教學(xué)管理與其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通過開展有效的教學(xué)管理，不僅能規(guī)范教學(xué)過程、內(nèi)容、組織的管理，更能對一個學(xué)校管理質(zhì)量的高低進(jìn)行充分反映。對于中職學(xué)校來講，應(yīng)對中職教學(xué)管理工作給予高度重視，在思想上加以正確認(rèn)識，把中職教學(xué)管理工作看作是整個學(xué)校教育教學(xué)的重點，使之對學(xué)

校的教育更加充分、有效地體現(xiàn)。開展教學(xué)管理工作要具有前瞻性，對中職學(xué)生的人格塑造和個性培養(yǎng)要投入更多的精力，更加切合實際的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這都將具有重要的作用。

2．端正辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

中職教育不是僅僅職業(yè)教育的一種層次，而是一種重要類型，普通高等教育與中職教育的區(qū)別只是類型不同，沒有貴賤之別，高低之分，對此學(xué)校不僅要在認(rèn)識上澄清，還要廣泛、積極宣傳，讓社會對中職教育理解、認(rèn)識和關(guān)心。對效益、規(guī)模、質(zhì)量的關(guān)系正確處理。學(xué)校的工作重點就是努力提高教學(xué)質(zhì)量，在質(zhì)量中獲得效益，通過效益擴(kuò)大規(guī)模，使之協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。

3．加強(qiáng)校企合作辦學(xué)

因職業(yè)技術(shù)教育對設(shè)備、師資有特殊性要求，僅僅憑借職業(yè)學(xué)校本身是無法解決逐漸更新的設(shè)備和師資需要問題，只有利用聯(lián)合辦學(xué)的措施才能完成，校企合作辦學(xué)已經(jīng)是中職教學(xué)的發(fā)展趨勢趨。學(xué)校要憑借企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在教育教學(xué)指導(dǎo)和人力資源需求分析的作用，及時按照企業(yè)需求、市場需求來對人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和知識技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的確定、安排，不可以因為提高實踐技能而忽略文化知識的學(xué)習(xí)，并制定一套切合實際的條文予以限制。學(xué)校要積極與用人單位建立合作關(guān)系，形成一個長期、穩(wěn)定的人才供求鏈條，進(jìn)一步加強(qiáng)校外實習(xí)基地建設(shè)的力度，對畢業(yè)生進(jìn)行積極引導(dǎo)、鼓勵，使其到校外實習(xí)基地開展“頂崗實習(xí)”，使畢業(yè)生很快就業(yè)變成現(xiàn)實，讓學(xué)生對就業(yè)不再感到茫然。

4．正確處理文化課與技能課的關(guān)系

文化課和技能課誰主誰次？就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)，實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育理所當(dāng)然成為以技能課為主線的教學(xué)模式。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認(rèn)識到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重，而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養(yǎng)的支持和鏈接。在這一認(rèn)識的指導(dǎo)下必須對現(xiàn)行課程體系進(jìn)行改革。首先，要確定以技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，在課時安排、資源配置上向技能課傾斜，但不可拋棄。適當(dāng)減少文化課的課時數(shù)，將騰出的課時補(bǔ)給專業(yè)主課，或開設(shè)更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的要求，改變校內(nèi)活動以文化課為主的現(xiàn)象；其次，文化課設(shè)置上要做到與專業(yè)課配套，形成課程互補(bǔ)、內(nèi)容互補(bǔ)。多開展專業(yè)技能競賽，為學(xué)生參加職業(yè)技能考核練兵，為專業(yè)課教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，以提高專業(yè)課教師的教學(xué)水平。最后，確定文化課的服務(wù)功能，比如，在中職學(xué)校開展《普通話》、《應(yīng)用文寫作》、《職業(yè)禮儀》等課程。在教學(xué)中，盡量體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，使教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)形成內(nèi)在的聯(lián)系。

5．職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

以技能教育為主導(dǎo)應(yīng)該成為職教工作者的共識，但我們不能簡單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓(xùn)，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務(wù)的觀點，因為，我們政府、社會賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、維護(hù)穩(wěn)定、建設(shè)先進(jìn)文化緊密結(jié)合起來，”職業(yè)教育是作為達(dá)到社會和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來的。此外，各種對企業(yè)的調(diào)查也表明，企業(yè)更關(guān)注的是學(xué)生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡單化為培訓(xùn)，要充分抓住教育本身這一出發(fā)點，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

6．技能指導(dǎo)的實踐化

通過多年的中職學(xué)校管理經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)了兩三年仍然不會。原因是多方面的，其中實訓(xùn)設(shè)備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因，我們專業(yè)教學(xué)流于紙上談兵，沒有給學(xué)生足夠多的實際操作機(jī)會，加之又缺乏更為專業(yè)的指導(dǎo)教師，使得技能教育大打折扣，這樣的辦學(xué)模式必須變革。職業(yè)學(xué)校一定要建立與開設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的技能基地，實現(xiàn)這樣的目標(biāo)模式大概有兩種：一種是近來多方宣傳的校企合作的辦學(xué)模式，由企業(yè)為學(xué)校提供技能實習(xí)、實踐基地，但這種模式實現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無法承擔(dān)學(xué)生給企業(yè)所帶來的損耗；另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學(xué)校內(nèi)部建立起設(shè)施完備的學(xué)生實踐基地。后者需要政府、社會、學(xué)校的多方投入，但是對于教學(xué)來說，后者方案顯然更為合適。無論如何，職業(yè)教育必須讓學(xué)生熟練掌握無須再培訓(xùn)則可直接上崗就業(yè)的知識技能。

當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的六方面僅是其中一部分，很多問題還需要我們在教育教學(xué)當(dāng)中深入的探討和研究。

總之，我們必須改變當(dāng)前以學(xué)校理論主導(dǎo)的線性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，逐漸形成學(xué)校實踐主導(dǎo)的環(huán)形系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和校企合作主導(dǎo)的協(xié)同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，只有制度的創(chuàng)新、管理觀念的創(chuàng)新、辦學(xué)模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教的贅生物，才能真正迎接職教的春天。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫正明，高光輝．中職教學(xué)模式改革的探討與實踐［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008.［2］陳鋼，中職課堂教學(xué)走出困境的途徑和方法［J］.科技信息，2009.［3］郭敏，淺談如何提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012.［4］王艷玲.發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育課程改革新動向 [J].成人高等教育，2005.［5］鄭聲衡.職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在的問題與對策 [J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：職業(yè)教育版，2005.（作者單位：重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心）

第四篇：海外倉儲運(yùn)營模式

關(guān)于海外倉庫發(fā)貨模式說明

為了方便海外客戶及時提貨，搶占市場先機(jī)；為了提升客戶退換貨處理速度；同時為了進(jìn)一步增加產(chǎn)品曝光率，海外物流倉庫越來越吸引出口貿(mào)易企業(yè)。

隨著B2C、C2C物流運(yùn)作模式的快速發(fā)展，海外倉儲運(yùn)營模式以其產(chǎn)品銷售本地化、縮短物流時間、完全本地操作、減少物流成本、增加利潤空間、獲得更多訂單等優(yōu)勢成為越來越倍受青睞的跨國物流配送方式。為了順應(yīng)跨國電子商務(wù)的大趨勢，企業(yè)可以通過采用海外倉儲運(yùn)營模式，將生產(chǎn)的太陽能組件出口到海外倉庫，再由境外子公司與海外客戶簽訂訂單，將組件分銷給海外客戶，從而可以在客戶有訂單需求時，公司能夠第一時間做出響應(yīng)，及時通知國外倉庫進(jìn)行貨物的分揀、包裝、發(fā)貨處理，提升了物流響應(yīng)時間，提升了物流配送時效，進(jìn)而提升了客戶滿意度（這些可以從我司出口數(shù)量和企業(yè)主營業(yè)務(wù)收入每年大幅度上升的數(shù)字中體現(xiàn)）。

同時海外倉儲運(yùn)營模式相對比于傳統(tǒng)物流，能夠做到運(yùn)營成本大幅度降低。目前國內(nèi)太陽能光伏同行業(yè)中大部分企業(yè)（如：尚德電力控股有限公司、英利集團(tuán)有限公司、晶科能源有限公司、賽維LDK太陽能股份有限公司、常州天合光能有限公司等）均采取海外倉儲運(yùn)營模式。因此采取海外倉儲運(yùn)營模式是保障和提高太能光伏企業(yè)在太陽能光伏行業(yè)的企業(yè)核心競爭力的必要選擇。

第五篇：淺析中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及探索

淺析中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及探索

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

《全國

2019

年職業(yè)教育改革實施計劃》指出:職業(yè)教育和普通教育是兩種同等重要的教育類型。隨著中國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整正在加速，各行各業(yè)對技術(shù)人員的需求越來越迫切，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越突出。但是，我國職業(yè)教育還存在著制度建設(shè)不完善、職業(yè)技能培訓(xùn)基地建設(shè)需要加強(qiáng)、制度標(biāo)準(zhǔn)不完善、企業(yè)參與辦學(xué)動機(jī)不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不健全等問題。在2014

年

月

日，國務(wù)院李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時，指出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，使得職業(yè)教育在全國的重要地位得以牢固確立。只有完善人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)形成“崇尚一項技能，不單學(xué)歷”的社會氛圍，才能激勵青年人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的熱情。進(jìn)而開辟從中等職業(yè)學(xué)校、大專、本科到研究生的崛起渠道。

2014

年

月，教育改革再一次明確了方向：1200

所全國高校中，600

多所將轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，本科院校的轉(zhuǎn)型占高?？倲?shù)的50%。

2014

年

月，國務(wù)院發(fā)布“關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定”，全

面部署和加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，提出“到

2020

年，適應(yīng)需求形成，生產(chǎn)深度整合”教育，職業(yè)教育與職業(yè)教育的融合，職業(yè)教育與普通教育溝通，體現(xiàn)終身教育的理念，建立具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教

育體系。

2014

年

月

日，教育部、發(fā)改委等

個部門聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代職

業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》。根據(jù)規(guī)劃，到

2015

年，中國應(yīng)初步

形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的框架。中等職業(yè)教育學(xué)生人數(shù)將達(dá)到

2250

萬。中共中央習(xí)近平總書記對加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示：強(qiáng)調(diào)職業(yè)

教育是絕大多數(shù)年輕人打開成功之門的重要途徑，必須重視和加快發(fā)展。弘揚(yáng)勞動的光榮、技能的寶貴，創(chuàng)造時代的偉大風(fēng)尚，為每個人創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓每個人都能成為有技能的人，展示自己的才能，努力培養(yǎng)數(shù)億名高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)熟練的人才。盡量讓每個人都有機(jī)會發(fā)光。

李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育潛力巨大，也應(yīng)該取得巨大成就。要把職業(yè)技能和專業(yè)精神結(jié)合起來，使“中國制造”更加“優(yōu)質(zhì)制造”，“優(yōu)質(zhì)制造”，“中國智慧”，使中國的服務(wù)創(chuàng)造新的優(yōu)勢，邁出新的一步，使得每個職業(yè)教育畢業(yè)生都有機(jī)會上崗就業(yè)。

到

2020

年，我國將形成適應(yīng)發(fā)展需要、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相結(jié)合、職業(yè)教育與職業(yè)教育相互溝通的、具有中國特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

同時，國家為了大力發(fā)展中等職業(yè)教育，還提供了諸多惠民政策，諸如免除學(xué)費、享受國家助學(xué)金、設(shè)立獎學(xué)金等。

綜上所述，黨和政府現(xiàn)在非常重視中等職業(yè)教育的發(fā)展。目前我們國

家的中等職業(yè)教育已經(jīng)迎來了歷史上的最好時期，中等職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)

乎著國家經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，也成為國家教育發(fā)展的重中之重。近幾年，我國中等職業(yè)教育學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)社會的能力也不斷增強(qiáng)。在我省，蘭州新區(qū)就建設(shè)了職教園區(qū)，張掖市也積極籌措資金，建設(shè)了占

地

300

多畝的職教新校。與此同時，教育教學(xué)改革不斷深化，各中職學(xué)校積極開展一體化教學(xué)、廣泛探索校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)模式，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升職業(yè)教育的形象。

二、中職學(xué)Th的現(xiàn)狀

中職學(xué)生往往是在初升高考試中成績較低的，但現(xiàn)行的教育和招生體制造成學(xué)生的“被錄取”，使得學(xué)生的興趣與特長得不到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力。而現(xiàn)在中職學(xué)校中的許多專業(yè)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識有特定的要求，需要學(xué)生有較好的抽象思維能力和邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)的不同階段都需要一定的前期理論作為基礎(chǔ)，甚至有些專業(yè)對于知識的系統(tǒng)連貫性要求較高。而當(dāng)前入學(xué)的新生大多在知識結(jié)構(gòu)上有一定的欠缺，在專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中遇到困難后容易放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

中職畢業(yè)生往往不能正確估價自己的素質(zhì)、知識、悟性、能力等，容易出現(xiàn)“眼高手低”的情況。在就業(yè)時，對技術(shù)要求高的職位不能勝任，但因生活條件好，吃苦耐勞的精神不夠，多數(shù)又不愿從基層做起，不愿進(jìn)入工人崗位，從而造成畢業(yè)生就業(yè)高不成低不就的現(xiàn)狀。

三、中職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中職學(xué)校在近幾年中都有較大的發(fā)展，為了辦出有特色的中職學(xué)校，更為了更加適應(yīng)社會的發(fā)展和對人才的需求，很多中職學(xué)校都采取了不同的人才培養(yǎng)模式。主要包括以下幾點：

1.實施分層教學(xué)

在目前的招生情況下，招收的學(xué)生在以下幾個方面存在差異：入學(xué)基礎(chǔ)較差；學(xué)生程度參差不齊；對專業(yè)知識和技能非常陌生；學(xué)習(xí)興趣不高等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的接受能力差異很大，教學(xué)上如何能夠既照顧到層次稍好的學(xué)生，又能不拋棄層次較弱的學(xué)生，這個問題困擾著許多教師。因此,一些中職學(xué)校積極探索分層教學(xué),將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)差異分為培優(yōu)班和提高班,讓同一層次的學(xué)生在同一班級學(xué)習(xí),老師針對不同班級的情況,制定相應(yīng)的教學(xué)計劃,提出適應(yīng)本班學(xué)生的教學(xué)要求。這樣無論是程度好一些的學(xué)生還是程度差一些的學(xué)生都能夠有所收獲，并讓每一名學(xué)生在課堂中都能充分展現(xiàn)自己的長處，對學(xué)生的培養(yǎng)更科學(xué)有效。

2.施行過程化管理

中職學(xué)校的學(xué)生在文化課上基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生雖然動手實踐能力很

強(qiáng)，可是理論水平因為受到文化課基礎(chǔ)差的制約，所以很難取得很高的成績。為了能夠全方面的評價學(xué)生，激勵學(xué)生成長，在學(xué)校施行過程化管理。過程化管理過程中，學(xué)生的考試成績占一定的比例，再加入平時出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、技能操作、特長展示、獲獎情況等多方面考核。從而使學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生更有自信的走向社會打下了良好的基礎(chǔ)。

3.工學(xué)結(jié)合“校企合作，學(xué)訓(xùn)結(jié)合”是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展和改革的方向。以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”

為核心進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革已成中職學(xué)校的共識。

“校企合作”是學(xué)校與企業(yè)攜手共建的辦學(xué)模式，其重點是辦學(xué)體制的創(chuàng)新。“工學(xué)結(jié)合”主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的層次上。即“學(xué)中有工，工中有學(xué)”，一邊學(xué)習(xí)一邊工作，課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合。中職學(xué)校在與企業(yè)合作中，根據(jù)目前企業(yè)用工難的實際，積極探索實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏的模式，專業(yè)的發(fā)展由企業(yè)人員與教學(xué)專家共同組建的專業(yè)指導(dǎo)委員會共同討論決定，學(xué)校建立多個校外企業(yè)實訓(xùn)基地，涉及和涵蓋了所有的專業(yè)，所有學(xué)生都要參加頂崗實習(xí)，在實習(xí)中學(xué)生充分感受到企業(yè)的文化，明確了專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，提高了學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)技能。

四、中職人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考

辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，怎樣辦好學(xué)校，這是中職教育最根本的問題。

以前中職學(xué)校一直提倡“以就業(yè)為導(dǎo)向”,隨著社會的不斷發(fā)展,現(xiàn)在的中職學(xué)校普遍提倡“就業(yè)、升學(xué)兩條腿走路”，學(xué)生通過中職學(xué)校的學(xué)習(xí)既可以選擇畢業(yè)后參加工作，也可以選擇繼續(xù)升入高職院?；蛘弑究圃盒Ｉ钤鞂W(xué)習(xí)，極大地拓寬了中職學(xué)生的發(fā)展道路。那么根據(jù)目前的情況，如何對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，這是擺在我們面前的一個課題。

1.中職學(xué)生工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的一種主要人才培養(yǎng)模式，國內(nèi)外職業(yè)教育都在積極探索適合本地實際的工學(xué)結(jié)合模式。我認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”的模式可以更加深入地進(jìn)行分類，比如，學(xué)工交替模

式，學(xué)工并進(jìn)模式，訂單培養(yǎng)模式，項目導(dǎo)向模式，任務(wù)驅(qū)動模式，產(chǎn)學(xué)一體模式，頂崗實習(xí)模式等都可以成為未來職業(yè)教育改革的方向。同時，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制度和新學(xué)徒試點計劃的經(jīng)驗，學(xué)校和企業(yè)共同研究和開發(fā)人才培養(yǎng)計劃，及時將新技術(shù)，新工藝和新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生實習(xí)。根據(jù)社會發(fā)展、地方特色、企業(yè)的需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，讓中職學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所長，讓中職學(xué)生緊跟社會發(fā)展，服務(wù)社會，實現(xiàn)中職學(xué)生價值最大化。

2.目前中職學(xué)校新生報名便選擇專業(yè)，而實際上學(xué)生對選擇的專業(yè)并沒有多少了解，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃，或者沒有學(xué)習(xí)的動力。因此，我認(rèn)為新生一年級可以不分專業(yè)，重點進(jìn)行文化知識課程的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生文化基礎(chǔ)的欠缺，通過一年的學(xué)習(xí)，二年級選擇專業(yè)，扎實開展專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。

3.啟動

+

X

認(rèn)證體系的試點工作。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生多渠道獲取多種證書，即畢業(yè)證書、素質(zhì)教育證書、職業(yè)資格技能證書、工作經(jīng)歷證書等。為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

4.中職學(xué)校應(yīng)積極與政府、企業(yè)協(xié)商，建立一批高水平的培訓(xùn)基地。

5.政府、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)采取多種措施，通過多種渠道打造一支堅強(qiáng)有力的“雙師型”教學(xué)隊伍，夯實教學(xué)基礎(chǔ)。

6.積極探索職業(yè)教育新的人才培養(yǎng)模式，歡迎企業(yè)和社會力量聯(lián)合學(xué)校舉辦優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育。

7.中職教育和普通教育是兩種完全不同的教育，不能把學(xué)生關(guān)在教室里，應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走出校園，參加各種與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生走向社會、服務(wù)社會的能力。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展離不開政府的支持，更離不開企業(yè)的支持，如何能夠緊跟時代步伐，因地制宜地培養(yǎng)一批助推社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)人才，還有待于進(jìn)一步的挖掘和深入，我們還將繼續(xù)為中等職業(yè)教育的發(fā)展而努力奮斗。