第一篇：高三作文教學(xué)的思考和策略(北郊中學(xué)王俊)

高三議論文訓(xùn)練的一些想法和做法

北郊中學(xué)

王俊

一、高三作文教學(xué)的基本思路：思維與語(yǔ)言并舉，議論與記敘齊飛 第一，“思維與語(yǔ)言并舉”，推崇一個(gè)理念。在今年第4期的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》范守綱寫(xiě)的一篇文章中引述了葉圣陶先生的一段話。葉圣陶說(shuō)“語(yǔ)言要說(shuō)得正確，有條有理，其實(shí)就是頭腦想得正確，有條有理。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練要同時(shí)并舉?！备呷龑W(xué)生經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，積淀下來(lái)大量的知識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)，基本知識(shí)只是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一部分，它們只是思維與言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，真正要做的是使他們的的思維水平和言語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)到一個(gè)比較高的階段。不管是一堂作文課還是一堂復(fù)習(xí)課，體現(xiàn)這堂課價(jià)值的可能就是立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生原有的知識(shí)、思維發(fā)生變化。高三階段，是學(xué)生思維品質(zhì)形成的成熟期，拓寬他們的思維，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思辯性這是我們語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的核心，也決定了我們作文訓(xùn)練的本質(zhì)，同時(shí)也是我們規(guī)避學(xué)生套話作文的出路。

第二，“議論與記敘齊飛”，堅(jiān)持兩種文體的規(guī)范。在《2008考試說(shuō)明中》“寫(xiě)作”“基礎(chǔ)等級(jí)”第（2）條“符合文體要求”一項(xiàng)中說(shuō)：可以根據(jù)命題要求選擇適當(dāng)?shù)奈捏w，但要注意選定文體的文體規(guī)范。與之相關(guān)的第（4）條“中心明確，內(nèi)容充實(shí)”中要求：記敘文記敘完整，人物事件具體實(shí)在；議論文說(shuō)理充分，論據(jù)充足。這些鮮明的要求體現(xiàn)高考作文閱卷中就是要求記敘文、議論文文體要規(guī)范。從今年的閱卷情況看“文體不一”“以敘代議”“讀者體”等因?yàn)槲捏w不規(guī)范的得分多是在38到46分之間。有時(shí)我們?cè)陂喚碇猩踔梁茈y看到那些結(jié)構(gòu)清楚的三段式作文。因而兩種文體的規(guī)范訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。需要指出的是，我們不能盲目的將高考滿分作文作為模板，更不能不加指導(dǎo)分析的告訴學(xué)生“論點(diǎn)+材料+論證方法+結(jié)尾”這樣的模式。要重視說(shuō)理的規(guī)范。正如梁?jiǎn)⒊凇吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》中所說(shuō)那樣“論辯文要有論辯的形式”要符合三段論，就如“凡是人都要死，我是人，所以我要死?！爆F(xiàn)在我們學(xué)生很多時(shí)候?qū)懙钠鋵?shí)不是真正的議論文。因而我們所說(shuō)的規(guī)范不僅僅是指形式上的規(guī)范。

第三，重視分段分點(diǎn)訓(xùn)練，一文多寫(xiě)和作文講評(píng)。其一分段訓(xùn)練。因?yàn)槲覀冞@屆高三學(xué)生在高一高二時(shí)訓(xùn)練的多是記敘文，所以我們結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，首先訓(xùn)練議論文的規(guī)范，達(dá)到要求之后再訓(xùn)練記敘文的升格。同時(shí)，在這兩種文體的規(guī)范訓(xùn)練中，再穿插“點(diǎn)題”“審題與立意”“作文的開(kāi)頭和結(jié)尾”“議論文的升格”“記敘文的升格”等專(zhuān)題分段訓(xùn)練。其二，一文多寫(xiě)。梁?jiǎn)⒊鲝堊魑摹吧僮觥薄白鲆淮伪貙⒁环N文做通”。我們?cè)诮虒W(xué)也發(fā)現(xiàn)每周大作并不能真正提高學(xué)生的作文水平，反而重視反復(fù)修改，弄通一種寫(xiě)法倒是對(duì)學(xué)生作文水平的提高有實(shí)在的意義。其

三、重視作文的講評(píng)。我個(gè)人在每次作文講評(píng)時(shí)圍繞一個(gè)點(diǎn)做成幻燈片，多鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生一起找病源，一起想處方。

以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)為旨?xì)w，以?xún)煞N文體規(guī)范訓(xùn)練為載體，踩點(diǎn)推進(jìn)，精練重評(píng)這就是我們備課組作文訓(xùn)練的基本思路。

二、目前議論文訓(xùn)練的情況和問(wèn)題：行走在理想與現(xiàn)實(shí)間

（一）目前議論文的訓(xùn)練情況

我們備課組目前分工編寫(xiě)了5個(gè)學(xué)案：《學(xué)案1 議論文之論點(diǎn)》《學(xué)案2：議論文之分論點(diǎn)的展開(kāi)》《學(xué)案3：讓論據(jù)說(shuō)話》《學(xué)案4：點(diǎn)題》《學(xué)案5：審題和立意》 我們寫(xiě)了一篇新材料作文“高健陪聊”，以此為載體訓(xùn)練學(xué)案1中的“論點(diǎn)”，學(xué)案2的“分論點(diǎn)的設(shè)置”和學(xué)案3對(duì)論據(jù)的分析方法。同一篇作文從不同的訓(xùn)練點(diǎn)上進(jìn)行修改，尤其重視學(xué)生對(duì)論據(jù)的分析，側(cè)重歸納與演繹法的思維訓(xùn)練。學(xué)案4主要是結(jié)合月考作文《驀然回首》講“點(diǎn)題”。學(xué)案5是結(jié)合《在自然中生活》作文講“審題和立意”。

經(jīng)過(guò)這樣的分段訓(xùn)練后，大部分學(xué)生能夠掌握議論文的基本規(guī)范，收效比較大的一是在對(duì)論據(jù)的分析上，學(xué)生會(huì)有意識(shí)對(duì)所征引的論據(jù)進(jìn)行分析，避免了“以敘代譯”。二是點(diǎn)題的意識(shí)增強(qiáng)，也知道明點(diǎn)、暗點(diǎn)等基本要求。

（二）突出的問(wèn)題

第一，不擇文體。我們?cè)趯?xiě)月考作文《驀然回首》時(shí)，很多學(xué)生選擇寫(xiě)議論文，在沒(méi)有審?fù)割}的情況下，漠視“驀然”大談“回首”的意義，并得出3個(gè)分論點(diǎn)，死拉硬扯往議論文上靠。

第二，套話宿構(gòu)。一些學(xué)生總是給屈原司馬遷、李白貼各種各樣的標(biāo)簽，套話充斥在作文中。有的學(xué)生“一招鮮”，一篇作文經(jīng)常改頭換面，一篇多用。

第三，結(jié)構(gòu)模式化。作文中看似有三個(gè)分論點(diǎn)，其實(shí)只是事實(shí)的羅列，不能證明中心論點(diǎn)。在分析時(shí)遵循“開(kāi)頭分論點(diǎn)+文化名人+結(jié)尾再點(diǎn)分論點(diǎn)”的模式。

三、問(wèn)題癥結(jié)及對(duì)策

（一）問(wèn)題癥結(jié)

今年全國(guó)卷

1、全國(guó)卷

2、全國(guó)卷

3、遼寧卷、安徽卷、福建卷、江西卷、重慶卷等8地的高考作文中明確要求“不得套作”。第11期的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》中專(zhuān)門(mén)探討了上面所提到的問(wèn)題，結(jié)合各地專(zhuān)家的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為之所以出現(xiàn)上面的一些問(wèn)題，關(guān)鍵在于以下兩個(gè)個(gè)方面：

第一，思維的淺化帶來(lái)作文的模式化。從閱讀的層面看，日常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，單純的鑒賞代替了批判性的閱讀，接受代替了思考。從我們的教學(xué)模式看，我們常常是自上而下的給學(xué)生歸納某種模式，然后讓學(xué)生去演繹驗(yàn)證。且不說(shuō)我們歸納的是不是規(guī)律，即使是那也是我們的心得，我們思維的越位造成了學(xué)生思維的缺席。從學(xué)生作文的套路看，學(xué)生思維懶惰將議論文簡(jiǎn)單的等同某種固定的格式缺乏分析和思考。

第二，閱讀面的狹窄帶來(lái)作文素材的平庸化。在不少學(xué)生腦海中記憶深刻的就是那些古人，一寫(xiě)議論文那些古人就開(kāi)始各種各樣的表演。稍微高明的就是把課本中的素材用起來(lái)。然而，高三再化大量時(shí)間去閱讀顯然是不符合實(shí)際情況的。

（二）對(duì)策

面對(duì)這些問(wèn)題我們?cè)噲D從以下一些方面試著做出努力：

（1）堅(jiān)持在作文中滲透“歸納”與“演繹”的兩種基本思維方式，從審題、立意到對(duì)論據(jù)的分析，作文結(jié)構(gòu)的把握，說(shuō)理的形式等引導(dǎo)學(xué)生“歸納”和“演繹”。（2）在素材積累上，首先熟練使用課本素材，讓課本中人、事、情、理為我所用；其次，研讀一本人物傳記。讀透一個(gè)人，既拓展知識(shí)面又能提供寫(xiě)作素材，對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是適用的。第三，“一材多用”。文學(xué)類(lèi)文本閱讀，實(shí)用類(lèi)文本閱讀，論述類(lèi)文本閱讀在我們看來(lái)它們不僅僅是習(xí)題更是寫(xiě)作的素材，它的行文結(jié)構(gòu)，優(yōu)美語(yǔ)段，觀點(diǎn)視角都是作文學(xué)習(xí)提高的基點(diǎn)。高三語(yǔ)文的教學(xué)效率應(yīng)該在“一材多用”上尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。

（3）在繼續(xù)推進(jìn)文體規(guī)范的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)議論文的“說(shuō)理”與記敘文的“言情”。扭轉(zhuǎn)套話的傾向。這一點(diǎn)我們一時(shí)還沒(méi)有什么行之有效的辦法。以上就是我們備課組的一些想法和做法，這當(dāng)中我們說(shuō)品味到的更多的是前行的艱難，但是即使有些微的收獲我們還會(huì)矢志不移的做下去。也希望我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上互通有無(wú)，互補(bǔ)短長(zhǎng)。文中有思考得不成熟的地方，還請(qǐng)指正。

第二篇：XX中學(xué)學(xué)習(xí)王俊旺匯報(bào)材料

XX中學(xué)

深入開(kāi)展學(xué)習(xí)王俊旺見(jiàn)義勇為精神活動(dòng)匯報(bào)

為進(jìn)一步教育和引導(dǎo)全校師生增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，發(fā)揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)有為的寶貴精神。根據(jù)邯鄲市教育局《關(guān)于在全市學(xué)校開(kāi)展向王俊旺學(xué)習(xí)活動(dòng)的通知》，我校在全體師生中開(kāi)展學(xué)習(xí)王俊旺見(jiàn)義勇為精神的實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)把活動(dòng)情況匯報(bào)如下：

一、指導(dǎo)思想

以胡錦濤總書(shū)記提出的“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀為指針，激勵(lì)廣大師生學(xué)習(xí)他忠于祖國(guó)、熱愛(ài)人民、舍己救人、見(jiàn)義勇為的崇高精神和價(jià)值取向。學(xué)習(xí)方向和著力點(diǎn)要切實(shí)把王俊旺同志的崇高精神融入廣大教師的工作和全體學(xué)生的日常行為中，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校的教育作用，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想建設(shè)，進(jìn)一步深入推進(jìn)學(xué)生德育工作。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

為確保學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展和取得實(shí)效，我校迅速成立學(xué)習(xí)王俊旺同志先進(jìn)事跡活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長(zhǎng)：XXX 副組長(zhǎng)：XXX 成 員：各處室主任及全體班主任 學(xué)習(xí)內(nèi)容

圍繞王俊旺同志的先進(jìn)事跡和先進(jìn)影響，組織全體師生收聽(tīng)收看王俊旺同志先進(jìn)事跡的專(zhuān)題節(jié)目，結(jié)合相關(guān)報(bào)道，開(kāi)展向王俊旺同志學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)近平凡崗位甘于奉獻(xiàn)、危急時(shí)刻敢于出頭，學(xué)習(xí)他工作勤勤懇懇、生活積極向上，學(xué)習(xí)他密切孝敬父母，學(xué)習(xí)他關(guān)愛(ài)鄰里，學(xué)習(xí)他敢于擔(dān)當(dāng)、無(wú)懼無(wú)悔的英雄情懷，學(xué)習(xí)他恪守本分、對(duì)人民忠誠(chéng)的政治品質(zhì)，學(xué)習(xí)他牢記使命、一心為公的樸素情懷，學(xué)習(xí)他獻(xiàn)身事業(yè)、鞠躬盡瘁的革命精神，學(xué)習(xí)他不計(jì)個(gè)人得失、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情操，學(xué)習(xí)他艱苦樸素、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間

2012年7月18日至2012年9月30日。

四、學(xué)習(xí)組織形式

集中學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)、主題實(shí)踐及交流討論相結(jié)合的形式。

五、活動(dòng)具體安排

1、宣傳發(fā)動(dòng)階段（7月18-7月31日）：召開(kāi)全體教師會(huì)，傳達(dá)《關(guān)于在全市學(xué)校開(kāi)展向王俊旺學(xué)習(xí)活動(dòng)的通知》文件精神，并制定具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極召開(kāi)討論，引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)開(kāi)展向王俊旺同志學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的重要意義，明確目標(biāo)要求和時(shí)間安排，同時(shí)安排各班主任利用各種途徑傳達(dá)和組織各班學(xué)生學(xué)習(xí)王俊旺同志舍己為人、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

2、學(xué)習(xí)實(shí)踐階段（8月1日-8月31日）：

一是在全體教師中組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)討論。采用年級(jí)組學(xué)習(xí)的方式，讓廣大教師以王俊旺同志為榜樣，深刻剖析自我、尋找差距，寫(xiě)出分析材料。二是號(hào)召全體學(xué)生開(kāi)展“學(xué)習(xí)王俊旺、爭(zhēng)做小英雄”主題活動(dòng)。利用黑板報(bào)、櫥窗、文化墻等，開(kāi)辟學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，宣傳報(bào)道王俊旺見(jiàn)義勇為的英雄事跡，并及時(shí)表?yè)P(yáng)各班在學(xué)習(xí)過(guò)程中涌現(xiàn)出的典型事例和優(yōu)秀學(xué)生。

三是在團(tuán)員中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。由校團(tuán)委牽頭，組織廣大團(tuán)員學(xué)習(xí)，并提高更高要求，即：做政治堅(jiān)定的表率、做加快發(fā)展的表率、做團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的表率、做勤奮好學(xué)的表率、做開(kāi)拓創(chuàng)新的表率。每位共青團(tuán)員都要嚴(yán)于律己、認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力成為學(xué)習(xí)王俊旺同志的表率。

四是開(kāi)展征文和演講活動(dòng)。要以學(xué)習(xí)王俊旺先進(jìn)事跡為主題，開(kāi)展 “90后眼中的王俊旺”征文和演講活動(dòng)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思和收獲及時(shí)匯總，并把其中的優(yōu)秀案例宣傳給大家。

3、總結(jié)深化階段（9月1日-9月30日）：

結(jié)合學(xué)習(xí)王俊旺精神的活動(dòng)，在全校開(kāi)展評(píng)選，評(píng)選出1-2名“學(xué)習(xí)王俊旺精神優(yōu)秀教師”，評(píng)選出10名“學(xué)習(xí)王俊旺精神小英雄”，并召開(kāi)表彰大會(huì)進(jìn)行表彰。最終通過(guò)身邊模范榜樣優(yōu)秀的事跡感召、感染、鼓舞、引領(lǐng)全校教師和學(xué)生，努力爭(zhēng)科學(xué)發(fā)展之先、創(chuàng)社會(huì)和諧之優(yōu)，推動(dòng)我校體體師生思想素質(zhì)進(jìn)一步提高。

XXX中學(xué)

2012年7月18日

第三篇：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略的思考

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略的思考

——一以貫之抓課本，融會(huì)貫通學(xué)語(yǔ)文

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解高三課程復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2、掌握高三復(fù)習(xí)范圍和技巧。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

進(jìn)入高三，由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，考上大學(xué)的功利性目的強(qiáng)，“課本無(wú)用論”的思想尤為突出。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看兩遍課本也不如做一套綜合訓(xùn)練題來(lái)得實(shí)在。其錯(cuò)誤根源在于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課本的妙處，未曾體會(huì)到閱讀課本的樂(lè)趣，更沒(méi)有真正發(fā)掘出課本的價(jià)值。大家知道，無(wú)論哪種版本，入選高中課本的文章都是專(zhuān)家精心挑選的經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)的文質(zhì)兼美的各類(lèi)經(jīng)典作品。因此，在高三復(fù)習(xí)階段，教師的主要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生一以貫之地樂(lè)看會(huì)看巧看課本；引領(lǐng)著學(xué)生有目的、有計(jì)劃地開(kāi)掘課本這座“礦藏”，讓學(xué)生以課本閱讀為引子，融會(huì)貫地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，達(dá)到舉一反

三、靈活遷移、運(yùn)用自如的效果，把“死”課文讀“活”。

大多數(shù)學(xué)校的高三復(fù)習(xí)計(jì)劃都是分三輪進(jìn)行，三輪的內(nèi)容也大同小異。通常第一輪梳理課本，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。第二輪為專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段，把知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破。第三輪是綜合練習(xí)階段，主要訓(xùn)練學(xué)生做題速度，提高學(xué)生合理分配時(shí)間的能力。這樣也便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏并及時(shí)回扣課本。我個(gè)人認(rèn)為，在三輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，課本的閱讀要貫穿始終，而非簡(jiǎn)單的一輪主攻課本或一、三輪讀課本。如何在三輪復(fù)習(xí)中高效貫穿好課本的閱讀，我的具體做法如下：

一、一輪復(fù)習(xí)：重組整合課文，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

進(jìn)入高三，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次課本復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課本已經(jīng)麻木，失去了興趣。如何讓學(xué)生再次燃起閱讀課本的欲望，讓貌似“爛熟于心”的課文新起來(lái)，成為一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。如果還是按部就班地從一冊(cè)到五冊(cè)再到選修讓學(xué)生自讀一遍，或者讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏稀里糊涂地過(guò)一遍，其效果是形式大于內(nèi)容。為克服一輪課本復(fù)習(xí)的枯燥單調(diào)，我先讓學(xué)生在課下以小組為單位，以課文體

裁為標(biāo)準(zhǔn)，把必修五冊(cè)課本二十個(gè)單元重新組合編成大的單元，學(xué)生重組整合的結(jié)果如下：

(一)小說(shuō)閱讀單元 包括兩篇古代小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》，兩篇現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)《祝?！泛汀哆叧恰?，兩篇外國(guó)小說(shuō)《老人與?！贰?裝在套子里的人》。

（二）散文閱讀單元 包括寫(xiě)人記事散文：《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》和寫(xiě)景狀物散文：《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》。

（三）詩(shī)詞閱讀單元 按時(shí)間先后，包括從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌：《詩(shī)經(jīng)兩首》《離騷》《孔雀東南飛》（并序）和《詩(shī)三首》唐代詩(shī)歌：《蜀道難》《杜甫詩(shī)三首》《李商隱詩(shī)兩首》宋詞《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《李清照詞兩首》和現(xiàn)代新詩(shī)：《沁園春?長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。

（四）戲劇閱讀單元包括古代戲曲《竇娥冤》中國(guó)話劇《雷雨》外國(guó)話劇《哈姆萊特》。

（五）科普文閱讀單元《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國(guó)建筑的特征》《作為生物的社會(huì)》《宇宙的未來(lái)》。

（六）新聞報(bào)告文學(xué)閱讀單元《短新聞兩篇》《包身工》《飛向太空的航程》。

（七）演講詞單元《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《在馬克思墓前的講話》。

（八）雜文隨筆文藝評(píng)論閱讀單元《拿來(lái)主義》《父母與孩子之間的愛(ài)》《短文三篇》《咬文嚼字》《說(shuō)“木葉”》《談中國(guó)詩(shī)》。

（九）文言文閱讀單元包括古代記敘散文：《燭之武退秦師》《 荊軻刺秦王鴻門(mén)宴》古代山水游記：《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》古代議論性散文：《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《過(guò)秦論》《師說(shuō)》人物傳記：《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》古代抒情散文：《歸去來(lái)兮辭(并序)》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》

重組整合課本完畢后，課本的脈絡(luò)便會(huì)清晰可見(jiàn)，一目了然。按照他們自己整理的順序仔細(xì)閱讀一遍后，學(xué)生便會(huì)對(duì)文學(xué)各類(lèi)文體以及文學(xué)發(fā)展史有個(gè)

大致了解，同時(shí)也從宏觀上把握住了課本。這與高考試卷中各類(lèi)閱讀試題也掛上了鉤，讓學(xué)生明白，高考不是與課本無(wú)關(guān)，而是緊密相連。接著，作為教師要幫助學(xué)生細(xì)化閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生從微觀上吃透課本。

我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)目標(biāo)：

（1）粗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生按照自己整理的課文順序，粗略地閱讀課文，回憶課文內(nèi)容。

（2）細(xì)讀課文，畫(huà)出并記住每一單元每一課的重要的易混易錯(cuò)的字詞、成語(yǔ)，自認(rèn)為優(yōu)美的句段，及傳誦度極高的名句名段名篇?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，要求學(xué)生拿出一專(zhuān)門(mén)的本子，隨時(shí)記錄。另外著名的作家生平思想要特別整理一下，便于說(shuō)話寫(xiě)作時(shí)能信手拈來(lái)。文言文閱讀中，重要的實(shí)詞、虛詞、特殊句式也要分類(lèi)整理。

(3)悟讀課文。引導(dǎo)學(xué)生品味思考每篇文章寫(xiě)了什么？即文章的主要內(nèi)容。作者為什么會(huì)寫(xiě)？即作者蘊(yùn)含于其中的情感。作者怎樣去寫(xiě)的？即文章的結(jié)構(gòu)安排，藝術(shù)手法和語(yǔ)言表達(dá)。如果我寫(xiě)會(huì)怎樣去寫(xiě)？我的思路與原文有何不同？哪個(gè)更好？為什么？新聞報(bào)告類(lèi)閱讀我該抓什么？演講辭的重點(diǎn)是什么？科普文閱讀我要怎么做？雜文隨筆文藝評(píng)論是怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的？詩(shī)詞、散文、小說(shuō)類(lèi)文章鑒賞的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？文言文閱讀我要提高加強(qiáng)哪方面的能力？這樣悟讀一遍，讓學(xué)生把閱讀與思考結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地去讀課本，既兼顧了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力及審美能力；既可輕松應(yīng)試又無(wú)形中積淀著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？芍^一箭雙雕。

二、二輪復(fù)習(xí)：專(zhuān)項(xiàng)突破各知識(shí)點(diǎn)，對(duì)口閱讀相關(guān)單元

第二輪復(fù)習(xí)，要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，落實(shí)到每一個(gè)考點(diǎn)。這一輪的復(fù)習(xí)方法主要是講練結(jié)合，逐項(xiàng)過(guò)關(guān)。通過(guò)分析典型例題，思考和總結(jié)這一類(lèi)題的答題步驟和技巧。然后再練習(xí)驗(yàn)證并鞏固總結(jié)的技巧理論。這一階段，師生都容易走入講完練、練完講如此反復(fù)的怪圈，而忽視課本的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致前功盡棄的惡果。因此，在專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)階段，每復(fù)習(xí)一個(gè)專(zhuān)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶相應(yīng)單元的文章，回扣知識(shí)點(diǎn)，然后再去做題。例如散文專(zhuān)題的進(jìn)行：先讓學(xué)生針對(duì)性的讀上述整理出來(lái)的散文閱讀單元，回憶有關(guān)散文的知識(shí)點(diǎn)，包括散文的定義、分類(lèi)特點(diǎn)及表達(dá)技巧與作用。然后要求學(xué)生到課本中找到涉及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的例子，包括初中學(xué)過(guò)的有關(guān)課文。學(xué)生明確了散文的定義及“形散神不散”的特點(diǎn)后，再去閱讀散文便會(huì)有明確的整體意識(shí)、中心意識(shí)與結(jié)構(gòu)意識(shí)，便會(huì)自覺(jué)思考每篇散文的中心是什么，文章是怎樣展開(kāi)的；了解了散文的分類(lèi)，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)思考所讀散文應(yīng)歸屬記敘散文、抒情散文還是議論散文，是記敘散文中的寫(xiě)人記事散文還是寫(xiě)景狀物散文。當(dāng)然，有的散文界線不是很明確，告訴學(xué)生沒(méi)必要非得把它歸于哪一類(lèi)。最后再去專(zhuān)題訓(xùn)練，總結(jié)答題步驟、技巧。這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生更加堅(jiān)信課本不會(huì)白讀，同時(shí)這也避免了做題的枯燥。

三、三輪復(fù)習(xí)：綜合訓(xùn)練為主線，閱讀寫(xiě)作轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)

在一二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，三輪復(fù)習(xí)要求學(xué)生做大量高質(zhì)量的綜合練習(xí)題。通過(guò)做題，學(xué)生自查較弱知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)救回扣課本。在這一階段，教師對(duì)普遍存在的問(wèn)題可以糾正強(qiáng)調(diào)，但主要任務(wù)還是引導(dǎo)學(xué)生用好課本，提高寫(xiě)作能力。通過(guò)一二輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生的作文在審題及結(jié)構(gòu)框架方面問(wèn)題已不突出，暴露出的最大問(wèn)題是語(yǔ)言的貧乏，材料的缺少。在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀書(shū)看報(bào)搜集積累新材料的可能性不大。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生引用化用巧用他們非常熟悉的課本，是三輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。我通過(guò)以下三種方式進(jìn)行：

（1）摘抄仿寫(xiě)優(yōu)美語(yǔ)句，豐富作文語(yǔ)言。

葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！?在我們所學(xué)過(guò)的這些例子中,有許多語(yǔ)段是很值得我們?nèi)ネ嫖兜?。假如能把這些語(yǔ)段熟練地掌握,認(rèn)真體會(huì)這些語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及語(yǔ)言表達(dá)形式,借助于這些形式特點(diǎn)運(yùn)用于我們的寫(xiě)作中,將會(huì)給人們一種耳目一新的感覺(jué)。

（2）揣摩吸收作者觀點(diǎn)，開(kāi)闊自己思路。

《六國(guó)論》中的“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！?《伶官傳序》的“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的千古興亡之理。《過(guò)秦論》 “仁義不施，而攻守之勢(shì)異也”的觀點(diǎn)。魯迅先生“拿來(lái)主義”的觀點(diǎn)等等，都可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，激活他們的思維，以便開(kāi)闊作文的思路。

（3）重組活用作家生平，充實(shí)文章內(nèi)容。

一個(gè)蘇軾，凡涉及人生的作文他大都可以入文。樂(lè)觀可以寫(xiě)，正直可以用，執(zhí)著追求、坦然面對(duì)、隨緣自適、超然物外、熱愛(ài)生活，善處人生、位置與價(jià)值等等，都可以通過(guò)巧妙剪裁為我所用。

在上述方法的指導(dǎo)下，考前學(xué)生最后一次系統(tǒng)地、創(chuàng)造性的高效地閱讀課

本。既鮮活了語(yǔ)言，又積累了素材，還開(kāi)闊了思路。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地補(bǔ)充當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、剛發(fā)生的國(guó)內(nèi)外新鮮重大事件，如在此過(guò)程中我給學(xué)生補(bǔ)充了2009年感動(dòng)中國(guó)人物及頒獎(jiǎng)詞，溫家寶總理歷年講話，玉樹(shù)地震的相關(guān)新聞，中央電視臺(tái)在世界讀書(shū)日舉辦的“2010 書(shū)香中國(guó)”特別節(jié)目的主持詞及嘉賓發(fā)言稿，世博會(huì)開(kāi)幕式解說(shuō)詞，哥本哈根氣候大會(huì)有關(guān)情況等等。讓學(xué)生在熟知巧用課本的基礎(chǔ)上，不與社會(huì)脫節(jié)，讓他們保持對(duì)時(shí)事敏銳的感知力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地評(píng)價(jià)時(shí)事，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

總之，高三復(fù)習(xí)階段，要以一貫之地抓課本，引導(dǎo)學(xué)生精思活讀巧用課本，讓學(xué)生以課本為引子，引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注與思考，融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

第四篇：關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

廈門(mén)市馬巷中學(xué) 邱云飛

A、內(nèi)容提要

本文分析了當(dāng)前作文教學(xué)中的現(xiàn)狀，對(duì)其產(chǎn)生原因進(jìn)行了一些探究。提出了作者認(rèn)為是行之有效的作文教學(xué)方法，主要從“培養(yǎng)興趣”、“確立目標(biāo)”、“仿寫(xiě)范文”、“片段作文訓(xùn)練”、“評(píng)改作文”這五個(gè)方面進(jìn)行論述。

B、關(guān)鍵詞

作文教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

作文教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)以語(yǔ)言為工具進(jìn)行思維，并把思維的結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，作文是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式。如何行之有效地開(kāi)展中學(xué)作文教學(xué)，讓學(xué)生在行文中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，是一個(gè)值得研究的課題。

當(dāng)前，在實(shí)際的作文教學(xué)中，不少中學(xué)語(yǔ)文教師都發(fā)現(xiàn)了相類(lèi)似的問(wèn)題：有一些學(xué)生對(duì)作文興趣不大，害怕寫(xiě)作文，認(rèn)為作文難學(xué)，有的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)假話連篇，有的以閩南方言代替書(shū)面語(yǔ)，有的錯(cuò)別字比比皆是，有的還有抄襲現(xiàn)象……究其原因，我認(rèn)為主要還在于以下幾個(gè)方面：

一是有的學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，一些常用的基本詞匯不懂得使用，語(yǔ)言文字能力相當(dāng)匱乏。對(duì)這部分學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)提高作文水平的可能性不大，只能降低對(duì)其作文的要求，先學(xué)寫(xiě)些一些簡(jiǎn)單的句子和片段，在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，有意識(shí)地讓這部分學(xué)生多抄一抄生詞，多掌握一些最基本的語(yǔ)言文字及句子；

二是受地方方言影響較為嚴(yán)重。一些學(xué)生閩南語(yǔ)講習(xí)慣了，不知不覺(jué)地就把地方方言拿來(lái)作為書(shū)面語(yǔ)言來(lái)使用，如“母雞”一詞，閩南方言習(xí)慣講“雞母”，于是有的學(xué)生就寫(xiě)做“雞母”，又如“去”某個(gè)地方，有的學(xué)生根據(jù)方言的習(xí)慣，寫(xiě)的是“來(lái)去”某個(gè)地方，其目的是說(shuō)“去”某個(gè)地方，但在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中會(huì)讓人摸不著頭腦，究竟是來(lái)還是去呢？這顯然是受到地方方言的影響，克服地方方言對(duì)作文教學(xué)的影響也是必要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；

三是有的語(yǔ)文作文教學(xué)缺乏目標(biāo)性。作文教學(xué)不象課文教學(xué)那樣，有教學(xué)參考資料做范本，教學(xué)的目標(biāo)也很明確，當(dāng)前的作文教學(xué)可以說(shuō)是真正讓每一個(gè)語(yǔ)文教師“各顯神通”，有的語(yǔ)文教師從周記、周作文入手，取得了顯著的成效。但是，也有的語(yǔ)文教師“神通”沒(méi)有施展好，作文教學(xué)課準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)學(xué)生的作文缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，或許也不知道如何進(jìn)行指導(dǎo)，很可能就會(huì)達(dá)不到自己想要達(dá)到的作文教學(xué)目的；

四是作文技巧過(guò)多。有的語(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的特殊性，側(cè)重于傳授作文技巧，對(duì)少數(shù)領(lǐng)悟能力強(qiáng)、作文有一定基礎(chǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能會(huì)取得某些促進(jìn)的效果，而對(duì)大大部分寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不多的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)多的寫(xiě)作技巧很難派上用場(chǎng)，反倒使學(xué)生如墜云霧中，聽(tīng)得迷迷糊糊的，真正寫(xiě)起來(lái)時(shí)卻無(wú)所適從，致使學(xué)生的寫(xiě)作水平不能循序漸進(jìn)。

尤其象我們這種農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，一些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，在寫(xiě)作中暴露出來(lái)的問(wèn)題不少，因而對(duì)我們來(lái)說(shuō)作文教學(xué)更顯得任重道遠(yuǎn)。誠(chéng)然，作文難是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，作文過(guò)程的環(huán)節(jié)紛繁，寫(xiě)作過(guò)程需要遣詞造句，還要調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，才能寫(xiě)出一篇符合要求的比較象樣的文章，這樣的作文過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有相當(dāng)?shù)碾y度。不僅是學(xué)生，寫(xiě)作對(duì)于我們語(yǔ)文教師而言也非易事，有的語(yǔ)文教師本身就很少寫(xiě)作，也沒(méi)有寫(xiě)過(guò)什么文章，所談?wù)摰膶?xiě)作技法不過(guò)是紙上談兵，至于所談的能起到什么效果、起多大的效果，誰(shuí)也不能知曉。因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師也該常做一做“下水”文章，這樣既能探究到作文的一些內(nèi)在規(guī)律，又可在作文教學(xué)中把自己的體會(huì)應(yīng)用于教學(xué)中，于己于生都是有利的。

中學(xué)作文教學(xué)有法可依，但無(wú)定法，具體怎樣做才能真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量，全靠教師的教學(xué)實(shí)踐。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)首先要目標(biāo)目確，切忌我行我素，沒(méi)有目標(biāo)性。如果教師本身在自己的作文教學(xué)中就缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性，這一節(jié)課想到哪里就講到哪里，那一節(jié)課怎么想就怎么說(shuō)，學(xué)生就會(huì)感到茫然，對(duì)作文的神秘感也會(huì)油然而生，產(chǎn)生對(duì)作文的恐懼感也就在情理之中了。其次是盡量從簡(jiǎn)單入手，越簡(jiǎn)單明了越好，如果一開(kāi)始就大談命題創(chuàng)新、語(yǔ)句要生動(dòng)活潑、觀察要細(xì)致等等，既籠統(tǒng)又不容易為學(xué)生所掌握。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出自己在作文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考。我的具體做法是：

一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。有人說(shuō)，“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的一半”。這對(duì)于初入寫(xiě)作之門(mén)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其如此。對(duì)于作文課的形式，應(yīng)該做到形式不拘一格，讓學(xué)生看一看DVD名片或是看一看書(shū)報(bào)，讓學(xué)生自辦作文小報(bào)《新苗》，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作后，在班級(jí)學(xué)習(xí)欄張貼或登在自辦的作文小報(bào)上。形式多樣的活動(dòng)，能使學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中，開(kāi)闊了思路，也找到了樂(lè)趣?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。這“活”就在于興趣，把學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)作文興趣發(fā)掘出來(lái)，也只有這樣，才能提供給學(xué)生源源不斷的寫(xiě)作動(dòng)力。

二、每次寫(xiě)作只確立一項(xiàng)目標(biāo)要求。如開(kāi)篇點(diǎn)題作為一種很常見(jiàn)的開(kāi)頭方式，古人把文章開(kāi)頭稱(chēng)為“鳳頭”，就是說(shuō)文章的開(kāi)頭要小巧、亮麗、引人注目，給人以先聲奪人之感。好的開(kāi)頭要有利于圍繞主題拓展作者的思想，有利于吸引和引導(dǎo)讀者讀完全文，其實(shí)用性是很強(qiáng)的，也具有相當(dāng)?shù)恼f(shuō)服力。筆者舉了《為自己豎起大拇指》一文的開(kāi)頭 “老師高興地拿著一張證書(shū)給我，此時(shí)我知道我成功了。老師給我豎起了大拇指。我拿著證書(shū)，欣喜地流下高興的淚水，我為自己豎起了大拇指”，在這個(gè)例子中，針對(duì)作者是如何開(kāi)篇點(diǎn)題的，學(xué)生們一眼就看出來(lái)了，例子很淺顯，學(xué)生也易于掌握。其他的如篇末點(diǎn)題等，我每次只要求他們?cè)谧约鹤魑臅r(shí)運(yùn)用其中的一項(xiàng)，使他們?cè)诿恳淮螌?xiě)作中都能在某一個(gè)點(diǎn)上取得一些成效，獲得一種成就感，這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)原來(lái)作文是可以這么簡(jiǎn)單的，從而對(duì)作文不再產(chǎn)生畏難情緒，以成就感來(lái)刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

三、注重對(duì)范文的借鑒和仿寫(xiě)。記得美國(guó)作家富蘭克林在初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常把看過(guò)的報(bào)紙專(zhuān)欄優(yōu)秀文章放在一旁，然后自己根據(jù)對(duì)讀過(guò)文章的記憶也仿寫(xiě)一篇類(lèi)似的文章，最后把兩篇文章擺到一起，比較兩篇文章各自的得失，這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，他的寫(xiě)作水平提高得相當(dāng)迅速。實(shí)踐證明，把富蘭克林的這種做法運(yùn)用到作文實(shí)踐中，也是有相當(dāng)有效的。有人也許會(huì)認(rèn)為，這樣的范文不好找，事實(shí)上，語(yǔ)文課本里的文章都是很好的范文，熟讀課文，把課文中的某些內(nèi)容信手拈來(lái)有機(jī)地運(yùn)用于作文當(dāng)中，更不失為寫(xiě)好作文的一種巧妙手段。譬如七年級(jí)第二單元中的《第一次真好》這篇短文，寫(xiě)的是作者對(duì)第一次的體驗(yàn)，第一次的體驗(yàn)如何的新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮，記憶深刻。我不妨就此也要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們的“第一次”，并明確說(shuō)明可以模仿或借鑒《第一次真好》這篇短文，或仿寫(xiě)其中的字句，在片段上也可模仿。由于“第一次”可寫(xiě)的東西很多，許多學(xué)生寫(xiě)的都是自己的親身經(jīng)歷，如《第一次坐飛機(jī)》、《第一次吃辣椒》、《第一次做水餃》、《第一次騎自行車(chē)》、《第一次養(yǎng)小狗》等，加之又可以仿寫(xiě)，大部分學(xué)生都能很好地寫(xiě)好這篇作文。一次作文課上，在談到寫(xiě)作文的心得體會(huì)時(shí)，有一位同學(xué)的話讓人記憶猶新：“我覺(jué)得仿寫(xiě)是提高寫(xiě)作水平的最佳途徑，每次仿寫(xiě)完一篇文章，我都會(huì)拿自己的文章和原文做個(gè)比較，是原文好呢還是自己寫(xiě)的好，如果不好又是哪個(gè)地方不好，這樣一比較我就能輕易地發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的一些習(xí)慣句子用法，更加懂得如何表達(dá)才能更加準(zhǔn)確些。”如此看來(lái)，仿寫(xiě)永遠(yuǎn)值得提倡。

四、進(jìn)行片段作文訓(xùn)練。七年級(jí)學(xué)生剛?cè)胫袑W(xué)大門(mén)，對(duì)他們的作文要求宜低、簡(jiǎn)單，適當(dāng)多一些片段作文的訓(xùn)練，易于學(xué)生所掌握。我在作文教學(xué)中，注意每次只抓一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，一次只寫(xiě)一個(gè)方面或一個(gè)事件的過(guò)程，如記一次包水餃的過(guò)程、一次學(xué)騎車(chē)的經(jīng)歷、一次失敗的考試、一個(gè)人物的外貌描寫(xiě)、一次受批評(píng)的感受、一次同學(xué)朋友的聚會(huì)等等，只把這一件事完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，略去了大作文中的開(kāi)頭與結(jié)尾，這樣日積月累，就可以循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的作文水平。

五、評(píng)改作文?！拔牟粎捀摹保腥苏f(shuō)“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的”，此話不假，筆者在寫(xiě)作時(shí)，也經(jīng)常感到一篇好的作文要一而再、再而三地改，甚至四次、五次的修改，才會(huì)越來(lái)越好。因此我每次作文課之后，都會(huì)指定幾個(gè)同學(xué)朗讀自己的作文，好的差的都有，學(xué)生朗讀完后，讓各位同學(xué)找出其文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，畢竟“當(dāng)局者迷”，不少人在寫(xiě)作文時(shí)沒(méi)有看清自己作文中的得失，對(duì)于作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不能很好地發(fā)現(xiàn)，而“旁觀者清”，由旁觀者來(lái)指出其文中的得失是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，這樣，“當(dāng)局者”、“旁觀者”不僅印象深刻，而且還能互相學(xué)到相關(guān)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。改完后，再把譽(yù)清的作文和原文做個(gè)比較，這樣孰好孰劣就一目了然。有時(shí)候，也采取學(xué)生自改、互改的做法，但由于學(xué)生作文水平的差異，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生側(cè)重于修改錯(cuò)別字，對(duì)語(yǔ)法上、結(jié)構(gòu)上的毛病較難發(fā)現(xiàn)，改出來(lái)的作文不一定能真實(shí)地反映情況，仍然需要老師的指導(dǎo)，但只要堅(jiān)持下去，終會(huì)顯成效的。

作文教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，它是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)工程，如何構(gòu)筑方能使之既方便教師教學(xué)，又易為學(xué)生所掌握，這是許多語(yǔ)文教師所熱切期盼的，也是筆者所孜孜以求的。本文所談?wù)摰膬H是筆者在作文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，希望各位同仁不吝指正，共同研究，以期更快更好地提高作文教學(xué)質(zhì)量。

參考：淮安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校課件制作中心 馬琳制作的課件 《作文的開(kāi)頭與結(jié)尾》

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第五篇：對(duì)高三作文教學(xué)的思考

對(duì)高三作文教學(xué)的思考

6月11日至18日，有幸參加了2014年湖南省高考語(yǔ)文作文閱卷。結(jié)合兩次閱卷期間的學(xué)習(xí)、揣摩、交流、思考，淺薄地談?wù)剬?duì)我校高三作文教學(xué)的建議。

1、注重審題。本次作文立意的角度多，而且作文題當(dāng)中有“請(qǐng)根據(jù)上面的材料，自選角度”的提示，所以我認(rèn)為只要觀點(diǎn)從材料來(lái)都是可以的。本此作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也有修改，那就是將一類(lèi)文“切合題意”，改為“符合題意”，一類(lèi)文和二類(lèi)文對(duì)審題的要求相同。但并不是說(shuō)審題不重要，在實(shí)際操作中，還是在審題立意上區(qū)分了檔次。“用信念和意志鑄就人生”，我認(rèn)為是我看到的比較好的題目。其中有三點(diǎn)都包含了“心”、“個(gè)人努力”、“風(fēng)景”。而不少考生只立足于其中的一個(gè)方面，有的甚至寫(xiě)“我的家鄉(xiāng)”，或者“風(fēng)景這邊獨(dú)好”，雖未判為偏題，但只觸及材料的皮毛，與中心離得很遠(yuǎn)了。閱卷中看到一篇題為“啞巴說(shuō)瞎子看到了彩虹”為標(biāo)題的作文，他論述到：“曾看到這樣一句話，還以為是一句笑話，后來(lái)才明白其中，只要用心，瞎子也能看到彩虹。心在哪里，風(fēng)景就在哪里?！北敬伍喚碚w上考生切中題意的少，當(dāng)然完全偏離題意的也少。在閱卷當(dāng)中，通過(guò)題目揣摩學(xué)生對(duì)題目的理解，初步判斷作文等級(jí)是很普遍的閱卷經(jīng)驗(yàn)。

2、注重說(shuō)理訓(xùn)練。整體感覺(jué)學(xué)生越來(lái)越不會(huì)寫(xiě)作文，言之有物的也不多。不少考生句與句之間缺乏關(guān)聯(lián)，段與段之間沒(méi)有聯(lián)系，整篇文章未緊扣自擬題目，自擬題目與作文材料關(guān)系不緊。而這一次特別點(diǎn)出了兩類(lèi)文章，一類(lèi)被核心組稱(chēng)為“華衣裹尸”或“老和尚的百衲衣”，語(yǔ)言華麗，但主要是材料堆砌，沒(méi)有強(qiáng)有力的分析說(shuō)理，對(duì)這類(lèi)文章特別打壓；而另一類(lèi)語(yǔ)言稍樸實(shí)，但論述有力的卻得到青睞。

3、文體意識(shí)要加強(qiáng)。其實(shí)這次命題有一個(gè)小變化，那就是出題時(shí)要求為“寫(xiě)一篇記敘文或議論文”，其實(shí)出題人已經(jīng)暗示這次比較適合寫(xiě)記敘文，但整體上記敘文還占不到所有考生選擇的20%。而我們不少考生在作文時(shí)仍存在文體不明的情況，有的就每段以“心在哪里，風(fēng)景就在哪里”為開(kāi)頭，然后加一個(gè)示例。在閱卷當(dāng)中，真正出漂亮的并列式分論點(diǎn)的學(xué)生都不多。我們高三每一次模擬考試，都允許學(xué)生寫(xiě)記述文或議論文，這一做法存在一些弊端，不少考生只選一類(lèi)，或者兩類(lèi)居中長(zhǎng)期文體不分。能不能在模擬考試中，先分后總，先專(zhuān)考幾次記敘文，再專(zhuān)寫(xiě)幾次議論文，糾正學(xué)生的問(wèn)題不分問(wèn)題，后面再兩類(lèi)文體和練。在閱卷中，發(fā)現(xiàn)一些明顯為美術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)的文章，特別是美術(shù)生他們結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練感受寫(xiě)記敘文，都判了比較高的分，整體上比學(xué)了三年的文化生在作文上的得分還高，這一現(xiàn)象不得不引起我們的思考。

4、?？奸喚碓u(píng)分要注重區(qū)分度。高考這兩年平均分都為42點(diǎn)幾分，今年比去年略低，這可能會(huì)成為一個(gè)趨勢(shì)。我們平常閱卷不防也參照這一尺度，但要注意的是要拉開(kāi)距離，注意區(qū)分度。閱卷老師要有自己的標(biāo)桿，也要讓學(xué)生基本熟悉評(píng)分尺度，讓他們?cè)诿恳淮巫魑暮笾雷约哼M(jìn)步在什么地方，不足在哪里。沒(méi)有必要因?yàn)樯顪鼗蚪禍乜桃飧淖冊(cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把作文作為總分高低的調(diào)節(jié)劑，讓學(xué)生搞不清作文應(yīng)該怎樣提高。

5、注重書(shū)寫(xiě)。短短9天時(shí)間，一天學(xué)習(xí)掌握標(biāo)準(zhǔn)，后一天掃尾，在差不多在7天時(shí)間內(nèi)每位老師要閱卷3000份。雖然限定了速度，從最開(kāi)始的50秒到40秒，到最后的25秒，但是后面老師都很疲倦，基本上是機(jī)械作業(yè)。所以書(shū)寫(xiě)成為一個(gè)看似不太重要的重要標(biāo)準(zhǔn)。整體感覺(jué)書(shū)寫(xiě)工整的很少低于40分，書(shū)寫(xiě)潦草的很少上50分，因?yàn)槔蠋焸兛倳?huì)存在這樣的心理，書(shū)寫(xiě)漂亮的可能是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真的學(xué)生，從漂亮的字跡當(dāng)中尋找優(yōu)點(diǎn)；從潦草的字跡中吹毛求疵。而且閱卷中會(huì)存在一定誤判的情況，好作文沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，差作文得了高分，誤判的原因很大程度上是考生字跡引起的。特別是在閱卷時(shí)，為了閱卷方便，顯示的比例都調(diào)整為68%左右，也就是說(shuō)電腦中看到的字跡比你在試卷上的還小些，所以對(duì)那些寫(xiě)螞蟻?zhàn)值膶W(xué)生一定要糾正，他們?cè)陂喚頃r(shí)會(huì)吃虧。

6、培養(yǎng)學(xué)生健康的思維。在本次閱卷當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了比往年多得多得自殺文，少數(shù)考試思維偏激，或者不健康。有刻意求新，用甲骨文或韓文寫(xiě)的，甲骨文那那篇很多老師都很佩服，翻譯出來(lái)后還基本符合，但核心組只判了36篇；有自言自語(yǔ)、調(diào)侃老師的，基本判了0分；有認(rèn)為“這是最傻村官”，但評(píng)價(jià)為“有些事只能說(shuō)不能做，有些事只能做不能說(shuō)”，判分很低。閱卷時(shí)，一篇文章讓人感受到這位考生思想積極（有普遍的價(jià)值觀），學(xué)習(xí)勤奮（讀了很多書(shū)）、學(xué)習(xí)認(rèn)真（字跡一絲不茍）、靈活聰明（有閃光點(diǎn)），能夠看到以上的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，老師們肯定會(huì)動(dòng)一些愛(ài)才之心，作文肯定也得人青睞，反之不然。

7、材料積累方面。有老師調(diào)侃作文里都是感動(dòng)中國(guó)人物，教材里的蘇軾、李白。雖然說(shuō)這些材料不是不可以運(yùn)用，但感覺(jué)這些材料有點(diǎn)像萬(wàn)金油，而不少考生對(duì)材料并沒(méi)有深入理解，也沒(méi)有個(gè)人獨(dú)特思考，所以讓人感覺(jué)很煩。我覺(jué)得可以建議每位學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，深入掌握一兩位人物，掌握他們一兩件具體事例，把事例寫(xiě)深、寫(xiě)精，寫(xiě)出獨(dú)到，如能這樣，一定能讓人眼前一亮。

感覺(jué)考生作文整體水準(zhǔn)不高，34萬(wàn)份試卷當(dāng)中，50分以上的比例并不高，雖然提高考生作文成績(jī)非一日之功，但我覺(jué)得提高的空間很大，也并非無(wú)章可循。