第一篇：對(duì)于如何制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)策略的實(shí)踐與收獲-王俊路

對(duì)于如何制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)策略的實(shí)踐與收獲

王俊路

課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師通過(guò)課堂教學(xué)之后將能做什么的一種具體、明確的表述。對(duì)教學(xué)過(guò)程而言，教學(xué)目標(biāo)又起著支配和指導(dǎo)的作用，同時(shí)也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。固如何清晰、準(zhǔn)確的確定課堂的教學(xué)目標(biāo)是我們必備的職業(yè)技能。

記得剛參加工作的時(shí)候，還不知道有教案這個(gè)東西，更不知道教學(xué)目標(biāo)是干什么的。后來(lái)只知道需要分三部分去完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。有了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我慢慢發(fā)覺(jué)教學(xué)目標(biāo)的重要性。起初，我浮淺的認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)無(wú)非就是教師上一節(jié)課將要達(dá)到什么目的。后來(lái)在新授課后，總是發(fā)覺(jué)目標(biāo)達(dá)成的難度很大?？磥?lái)教學(xué)目標(biāo)不單單是教師單方面想要達(dá)成的目的。

通過(guò)學(xué)習(xí)資料和對(duì)課標(biāo)的研讀，才知道教學(xué)目標(biāo)并不是單單站在教師的角度上設(shè)定的。它的設(shè)定應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行探討，并對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)理論有一定的了解。然而，數(shù)學(xué)教參中已較為詳細(xì)地列出了完整的單元內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)探討課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不太重視，而我又缺乏分析教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)和能力，進(jìn)而造成對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)際不當(dāng)?shù)膯?wèn)題出現(xiàn)。

例如，四年級(jí)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課，起初，由于教過(guò)一遍這節(jié)課，便只是又看了看教材，便盲目的把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1、引導(dǎo)學(xué)生利用除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法知識(shí)自主探索筆算時(shí)試商的一般方法，并會(huì)正確書(shū)寫商的位置。

2、使學(xué)生會(huì)用估算的方法計(jì)算除數(shù)是整十?dāng)?shù)商一位數(shù)的除法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。

3、使學(xué)生感受除法在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

然而，從教材的定位上我們可以知道，除法運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握除法的計(jì)算方法是小學(xué)生必須掌握的基本技能之一。整數(shù)除法的教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)：第一階段是二年級(jí)下學(xué)期學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》，目的是讓學(xué)生會(huì)用乘法口訣求商；第二階段是三年級(jí)學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》和《除數(shù)是一位數(shù)的除法》，目的是讓學(xué)生掌握筆算除法的基本方法；第三階段在四年級(jí)上學(xué)期《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，是除法運(yùn)算的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)乘法，同時(shí)熟練掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好這部分內(nèi)容也為以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是在除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和第一課時(shí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一教學(xué)內(nèi)容的核心是理解算理、掌握算法。

基于對(duì)教材的分析，課前我通過(guò)兩道題對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)進(jìn)行了調(diào)研，測(cè)試后，我可喜的看到學(xué)生在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時(shí)，已經(jīng)掌握了筆算除法的基本方法。最重要的是能夠自主借助小棒圖圈畫(huà)來(lái)理解算理。通過(guò)對(duì)新知識(shí)的前測(cè)分析，其中很明顯，寫錯(cuò)商的位置錯(cuò)誤率最高。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)算理，尤其是如何確定商的位置不明確。

根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：

1、理解除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的算理，會(huì)正確書(shū)寫商的位置，并提煉出除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計(jì)算方法。

2、在探究算理的活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用遷移、類比和數(shù)形結(jié)合的思想方法理解算理、掌握算法，培養(yǎng)類推和合作交流的能力。

3、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感受除法在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

基于各類思考，我把本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)修改后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。最終，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、探究實(shí)踐和形成能力三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施課堂教學(xué)。課后，效果明顯，并逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)設(shè),是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)繩。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際制定的，是備課和上課首先要明確的問(wèn)題，因?yàn)樗鼪Q定著一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)的形式組織，起著導(dǎo)向作用。

通過(guò)專家、師傅和老師們的引領(lǐng)，以及這幾年的自己對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的浮淺認(rèn)識(shí)和積累，讓我堅(jiān)定：有效的教學(xué)必須先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。今后在實(shí)際教學(xué)中，尤其是我們青年教師在教學(xué)時(shí)，絕對(duì)不能盲目擬訂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)（有必要時(shí)還要設(shè)計(jì)有效的前側(cè)，畢竟學(xué)生掌握知識(shí)的程度教師是沒(méi)法看出來(lái)的），制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具有可測(cè)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可行性、系統(tǒng)性。

以上，是我就如何精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)策略的一些實(shí)踐與收獲。

第二篇：高中政治課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)制定的策略

高中政治課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成策略

教學(xué)目標(biāo)決定著教師教學(xué)活動(dòng)的方向，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可操作是有效課堂的基礎(chǔ)，是教學(xué)成功的前提，如果在課堂教學(xué)中目標(biāo)不清或缺失，整節(jié)課的教學(xué)就是盲目的，低效的，因此，教師一定要清楚“我要把學(xué)生帶到哪里去”？“我如何把學(xué)生帶到那里去”？“我如何確認(rèn)已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里”？體現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)的一致性。

根據(jù)高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就高中政治課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)提出自己的看法。

一、理清目標(biāo)，分清主體

制定教學(xué)目標(biāo)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)要求，將課標(biāo)的內(nèi)容細(xì)化和分解為可操作的教學(xué)目標(biāo)，描述要明確目標(biāo)是什么？通過(guò)什么方式、達(dá)到什么水平？如識(shí)記哲學(xué)的含義，理解哲學(xué)是給人智慧、使人聰明的學(xué)問(wèn)，體會(huì)生活需要哲學(xué)。

體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以分項(xiàng)表述，也可綜合在一起表述。如：在講述《哲學(xué)的基本問(wèn)題》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)表述有三：（1）通過(guò)自主學(xué)習(xí)明白哲學(xué)的基本問(wèn)題時(shí)什么。（2）通過(guò)實(shí)例分析幫助學(xué)生理解對(duì)基本問(wèn)題的回答是劃分唯物主義和唯心主義的標(biāo)準(zhǔn)。（3）通過(guò)小組合作讓學(xué)生對(duì)思維和存在的關(guān)系問(wèn)題作出自己的回答。

教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)歸結(jié)到學(xué)生的認(rèn)知水平與能力發(fā)展需要上來(lái)，教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，制定教學(xué)目標(biāo)要立足學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，“順學(xué)而導(dǎo)”“以學(xué)定教”，考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、勤反饋、常鞏固

低起點(diǎn)。低起點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單理解為降低教學(xué)要求，而是讓更多的學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，順利的進(jìn)入教學(xué)程序，接受新知識(shí)。讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺(tái)階比較自然而不太吃力地進(jìn)入新知識(shí)圈，解決問(wèn)題，培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和驅(qū)動(dòng)力。從而為下一個(gè)新的知識(shí)圈的推進(jìn)打下基礎(chǔ)，成為下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的起點(diǎn)積累。進(jìn)而層層推進(jìn)，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)哲學(xué) 問(wèn)辯人生》時(shí)，先講述馬云的故事，馬云英語(yǔ)成績(jī)突出，數(shù)學(xué)第一年高考1分，第二年高考19分，第三年高考考數(shù)學(xué)那天早上還在背10個(gè)數(shù)學(xué)基本公式，最終成績(jī)79分，被杭州師范大學(xué)錄取。引導(dǎo)學(xué)生思考：面對(duì)偏科問(wèn)題，為什么不同的人會(huì)有不同的看法？不同的價(jià)值觀對(duì)人生有不同的導(dǎo)向作用，課堂中通過(guò)故事、案例引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。低起點(diǎn)是降低教學(xué)起點(diǎn)難度，降低課堂教學(xué)速度，把握基礎(chǔ)，把學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)的會(huì)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，作業(yè)以低中檔題為主，難度大的可供基礎(chǔ)好的學(xué)生選作。

小步子。所謂的小步子，就是把原來(lái)一次性向?qū)W生輸入的知識(shí)，進(jìn)行分段式的輸入，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分散，縮小知識(shí)的跨度，降低知識(shí)的綜合度，設(shè)置知識(shí)、能力漸進(jìn)題目，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)。例如，我們參加廣播操學(xué)習(xí)，老師一次教我們一個(gè)8拍，我們學(xué)著就輕松、容易，如果連教2個(gè)8拍，就容易混在一塊。學(xué)生對(duì)一次性接受知識(shí)信息的容納量也很小，如果一次性輸入的新知識(shí)過(guò)多，容易造成學(xué)生的消化不良，影響學(xué)生掌握的質(zhì)量，并且容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的有效注意一般在15分鐘左右，采用小步走的策略就可以在一定程度上緩解這個(gè)矛盾。

快節(jié)奏。就是在小步子的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高頻率。每一個(gè)新的知識(shí)輸入完成以后，緊隨著進(jìn)行相應(yīng)的鞏固和反饋，以及推進(jìn)下一個(gè)新知識(shí)的開(kāi)展。這樣，學(xué)生的興趣和注意力可以快速跟隨教師的引導(dǎo)過(guò)渡到下一個(gè)層次，將一節(jié)課化成幾個(gè)板塊，先分后合，步步為營(yíng)，集中優(yōu)勢(shì)兵力打殲滅戰(zhàn)，在張弛有序中做到點(diǎn)點(diǎn)突破，點(diǎn)線突破，直至達(dá)到面的突破。

勤反饋。在課堂教學(xué)中，教師要以觀察員、指導(dǎo)員的身份出現(xiàn)，而不是戰(zhàn)斗員。真正的戰(zhàn)斗者應(yīng)該是課堂的主體——學(xué)生，執(zhí)行作戰(zhàn)任務(wù)的也是學(xué)生。所以課堂教學(xué)中，要盡可能地給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生自己多動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，讓學(xué)生有更多的成功體驗(yàn)。每一小步進(jìn)行完，都要練習(xí)反饋，每個(gè)問(wèn)題探究完，立即進(jìn)行反饋，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，每節(jié)課堂，形成多個(gè)小的循環(huán)教學(xué)。分解教學(xué)難點(diǎn)，鞏固教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)教師掌握了相關(guān)信息，更利于進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。練習(xí)是提升的基礎(chǔ)，反饋是改進(jìn)的關(guān)鍵。

常鞏固。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律指出，遺忘的進(jìn)程是不均勻在識(shí)記最初一段時(shí)間內(nèi)遺忘最快，而后逐漸減慢。因此在教學(xué)中注意及時(shí)鞏固和間隔鞏固就顯得十分必要。必須把握好正確的知識(shí)間隔度和正確的鞏固手段，才能收到效果。狄慈根說(shuō)：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。”也就是說(shuō)你不斷重復(fù)的事情，會(huì)天天在增長(zhǎng)。鞏固就是再落實(shí)，只有鞏固的好，落實(shí)的好，前面的效果才能得以延續(xù)，課堂教學(xué)才能算是真正的做到了有效，抓工作就是抓落實(shí)，抓學(xué)習(xí)也是抓落實(shí)。很多老師要求學(xué)生每日一題，經(jīng)常找學(xué)生背書(shū)做題，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。“低起點(diǎn)”是課堂展開(kāi)的基礎(chǔ)，“小步子，快節(jié)奏”是課堂推進(jìn)的關(guān)鍵，“勤反饋”是把握課堂的指標(biāo)，“常鞏固”是課堂長(zhǎng)效性的保障，五個(gè)方面是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的重要組成部分，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是否科學(xué)的關(guān)鍵。

三、多鼓勵(lì)、多練習(xí)、多元評(píng)價(jià)

多鼓勵(lì)。教師要要看到學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)，哪怕是很小的一點(diǎn)進(jìn)步，關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。在課堂和作業(yè)中，多給學(xué)生一些激勵(lì)性和指導(dǎo)性的意見(jiàn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能不斷地收獲成功，在成功心理的作用下重建學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。如果教師因?yàn)槌煽?jī)差而嫌棄他們，他們就會(huì)感到?jīng)]勁，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的想法，以致教師教起來(lái)也沒(méi)激情，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師要幫助學(xué)生從這種惡性循環(huán)中解脫出來(lái)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓盡可能多的學(xué)生在一種樂(lè)于收獲成功的喜悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終解決教與學(xué)兩難的問(wèn)題。要知道，山路盤旋曲折，但畢竟是朝著頂峰延伸的。多練習(xí)。好的成績(jī)是練出來(lái)。作家、企業(yè)家陳安之說(shuō)：“練習(xí)時(shí)厲害，比賽時(shí)就厲害?！睕](méi)有充足的習(xí)題訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，提升成績(jī)是很難談起的，“熟能生巧”說(shuō)的也是同樣的道理。只有學(xué)生練的多了，見(jiàn)得多了，思路才能慢慢打開(kāi)，習(xí)慣性思維才能慢慢形成。很多學(xué)生在教師提示時(shí)，同學(xué)間討論時(shí)會(huì)做，但到自己進(jìn)行解決問(wèn)題時(shí)，就偃旗息鼓了，這除了知識(shí)的遷移能力差之外，很大的一個(gè)原因就是學(xué)生自己練習(xí)的少，思考的少。要知道，高考考場(chǎng)上是不會(huì)允許討論和提示的。必須認(rèn)識(shí)到“駿馬是跑出來(lái)的，強(qiáng)兵是打出來(lái)的。”

四、課堂具體操作流程：（“教”“學(xué)”“評(píng)”一致性）

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)→ 激情導(dǎo)入→自主探究+合作探究→教師闡釋→練習(xí)反饋。??激情導(dǎo)入→自主探究+合作探究→教師闡釋→練習(xí)反饋??布置作業(yè)→課堂小結(jié)→結(jié)束。

小循環(huán)進(jìn)行。

編制導(dǎo)學(xué)案→課堂教學(xué)→作業(yè)鞏固→周鞏固→月鞏固。??編制導(dǎo)學(xué)案→課堂教學(xué)→作業(yè)鞏固→周鞏固→月鞏固。??期末復(fù)習(xí)→學(xué)期結(jié)束。

目標(biāo)要明確，達(dá)成要科學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)比，汝州二高的“161靈動(dòng)課堂”和我們李校長(zhǎng)提出的“主體目標(biāo)有效課堂”有著異曲同工之處。兩者本質(zhì)是一樣的。在我校前一階段的“主體目標(biāo)、有效課堂”推進(jìn)過(guò)程中，我們突出強(qiáng)化了課堂的目標(biāo)意識(shí)，要求達(dá)到目標(biāo)的明確性、具體化和可測(cè)化，已經(jīng)取得很大成效。在課堂觀察中，可以說(shuō)大部分教師都能做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體可測(cè)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整不缺。這是可喜的成績(jī)。但在學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)上存在時(shí)間分配不夠，練習(xí)不夠，當(dāng)堂檢測(cè)不夠等問(wèn)題。直接影響著有效課堂的落實(shí)。在下一階段的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)著重在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上下功夫、做文章。用李校長(zhǎng)的話講就是目標(biāo)達(dá)成要科學(xué)。將主體目標(biāo)有效教學(xué)的有效形態(tài)進(jìn)行深化。有了目標(biāo)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要緊緊圍繞目標(biāo)講，圍繞目標(biāo)練，圍繞目標(biāo)檢測(cè)，真正做到教學(xué)評(píng)的一致性。特別是要克服講課過(guò)程中，教師講的太多，學(xué)生展示反饋的太少，教師講的過(guò)多，學(xué)生動(dòng)手練的過(guò)少的情況，在今后的課堂教學(xué)中，我們要提高目標(biāo)達(dá)成度要求做到以下三個(gè)方面：

1、課堂上要有討論和展示的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，作為教師，你不能光霸著時(shí)間你講，要多給學(xué)生討論和展示的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生的討論和展示，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地反饋目標(biāo)情況。

2、要求圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心組織練習(xí)題和過(guò)關(guān)檢測(cè)題。不能簡(jiǎn)單、隨意地拿幾個(gè)選擇題敷衍了事?！澳脕?lái)主義”也應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師與教學(xué)目標(biāo)的比對(duì)一致后才可以拿來(lái)。

3、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。原則上提出每節(jié)課保證學(xué)生圍繞目標(biāo)的檢測(cè)練習(xí)不應(yīng)少于5分鐘。教師要控制講的時(shí)間，至少應(yīng)有5-10分鐘的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)，確保證學(xué)生的當(dāng)節(jié)練習(xí)量。

（二）強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，規(guī)范訓(xùn)練。增加學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練量。我們必須再次強(qiáng)調(diào)一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的道理：學(xué)生不是聽(tīng)會(huì)的，而是練會(huì)的。我們雖然不能照搬汝州二高一節(jié)一練的做法。但我們也必須強(qiáng)化常規(guī)的練習(xí)。各年級(jí)組從本周開(kāi)始要統(tǒng)籌安排，利用自習(xí)課時(shí)間和讀報(bào)時(shí)間，安排限時(shí)訓(xùn)練，確保一天一練，一科一練，限定時(shí)間、當(dāng)節(jié)練，當(dāng)節(jié)收。把自習(xí)課變成練習(xí)課。各任課教師要精心選題，認(rèn)真組題，做到練習(xí)的針對(duì)性、有效性。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)策略

小學(xué)語(yǔ)文如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)策略

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（起點(diǎn)）和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣??可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能：導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動(dòng)的方向；評(píng)價(jià)功能，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等一切具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；激勵(lì)功能，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)師生雙方都能起到一定的激勵(lì)作用。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，應(yīng)該首先確立教學(xué)目標(biāo)，然后才是為了達(dá)成目標(biāo)而選擇的教學(xué)策略、擬定的教學(xué)程序，以及為實(shí)施目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是由對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四要素組成，其中，目標(biāo)占據(jù) 著核心地位。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否 準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)方案的依據(jù)，也表明 了學(xué)生通過(guò)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，因此反思目標(biāo)對(duì)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐非常必 要。教學(xué)中遇到的難題是如何確定一課的教學(xué)目標(biāo)，又如何有效地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。教師就必須徹底改變思想，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。那么，課堂教學(xué)究竟該如何準(zhǔn)確 確定、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐作簡(jiǎn)單的分析。崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確 三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡(jiǎn)明的、條 分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語(yǔ)言加以描述。” 教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教 學(xué)過(guò)程中；二是導(dǎo)教——確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或 環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；三是導(dǎo)測(cè)量 ——明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測(cè)的標(biāo) 準(zhǔn)和依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)往往存在許多問(wèn)題，如目標(biāo)描述籠 統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道 德品格、跨文化交際意識(shí)、智力和非智力因素的開(kāi)發(fā)等要求，忽略了對(duì)學(xué)生綜合 素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。第一，關(guān)注文本特點(diǎn)。文本有什么特點(diǎn)？這是備課首先要思考的。備課的時(shí)候，我們首先要細(xì)讀文 本，因?yàn)橹挥邪盐谋狙芯可钔噶耍覀儾艜?huì)深刻把握文本的規(guī)律，制定出切合文 本特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，提高閱讀教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題，也是語(yǔ)文教師共同追求。只要深刻理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確把握教材、制定明確目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練等，一定會(huì)提高閱讀教學(xué)的有效性。

第四篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)方案制定課的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)方案制定課的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

吳筱泉

【寧波市教育局教研室 浙江寧波 315000】

《禮記·中庸》中說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說(shuō):無(wú)論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。它強(qiáng)調(diào)了做事之前先制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃的重要性。事實(shí)上，做事有計(jì)劃對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，不僅是一種做事的習(xí)慣，更重要的是反映了他的做事態(tài)度，是能否取得成就的重要因素。因而，學(xué)會(huì)制定計(jì)劃、提高規(guī)劃能力對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)做事，未來(lái)走向事業(yè)的成功有著重要的意義。讓學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案制定的過(guò)程逐步學(xué)會(huì)制定計(jì)劃、提高規(guī)劃能力，并使學(xué)生從規(guī)劃活動(dòng)逐漸走向規(guī)劃人生，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這便是綜合實(shí)踐活動(dòng)方案制定課的價(jià)值所在。那么，應(yīng)該如何來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)方案制定課的教學(xué)呢？

一、教學(xué)分析：

在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一直扮演的是活動(dòng)被動(dòng)參與者的角色，教師往往把一切細(xì)節(jié)都考慮到、安排好，然后學(xué)生只是參加一下而已，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)、主動(dòng)策劃意識(shí)。如何讓學(xué)生真正成為一個(gè)活動(dòng)的主動(dòng)策劃者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從規(guī)劃活動(dòng)逐漸走向規(guī)劃人生呢？自主制定活動(dòng)方案是學(xué)生自主規(guī)劃活動(dòng)的第一步。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)方案制定課的主要教學(xué)目的和任務(wù)是；

（一）培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力

規(guī)劃能力是指對(duì)事物進(jìn)行計(jì)劃，并制定具體實(shí)施步驟的能力。在我們的生活中小到做一頓飯，大到一個(gè)企業(yè)管理，處處都要用到規(guī)劃能力。規(guī)劃能力可以提升生活和工作效率，靈活應(yīng)變能力，使工作和事業(yè)更容易取得成功。所謂規(guī)劃人生就是根據(jù)自己的天賦、興趣和客觀環(huán)境等因素，選擇一個(gè)值得為之終身奮斗的目標(biāo)，然后腳踏實(shí)地、按部就班地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在方案制定課的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、積極地去策劃，通過(guò)這一過(guò)程逐步培養(yǎng)學(xué)生自主制定計(jì)劃、規(guī)劃活動(dòng)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸地從規(guī)劃活動(dòng)走向規(guī)劃人生。

（二）幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的活動(dòng)方案 活動(dòng)方案是學(xué)生實(shí)施活動(dòng)前的必要準(zhǔn)備，體現(xiàn)出活動(dòng)的預(yù)設(shè)性，保障了活動(dòng)有序地進(jìn)行。在方案制定課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性，指導(dǎo)學(xué)生正確把握活動(dòng)方案的基本要素和基本格式，自主、規(guī)范地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，再通過(guò)交流、合作、論證，進(jìn)一步完善活動(dòng)方案。通過(guò)制定活動(dòng)方案，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)更明確、活動(dòng)的步驟更清晰、活動(dòng)的過(guò)程更科學(xué)。周密完善、切實(shí)可行的活動(dòng)方案將為學(xué)生順利、有效地開(kāi)展活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：

綜合實(shí)踐活動(dòng)方案制定課的教學(xué)可分為兩個(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生自主策劃制定活動(dòng)方案階段：

這一階段的活動(dòng)主要是讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性，了解活動(dòng)方案的基本要素和基本格式，在小組內(nèi)圍繞活動(dòng)主題，通過(guò)討論，自主地進(jìn)行活動(dòng)策劃。這一階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：

“導(dǎo)入”： 教師可用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的事例或小故事導(dǎo)入，讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性。

“學(xué)習(xí)”： 為了幫助學(xué)生將活動(dòng)計(jì)劃做得較規(guī)范，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，如用提供一份成功的活動(dòng)方案案例作參考的做法，讓學(xué)生了解活動(dòng)方案的基本要素和基本格式。

“策劃”： 學(xué)生通過(guò)小組討論，共同策劃，初步制定活動(dòng)計(jì)劃。

（二）班級(jí)交流論證修訂活動(dòng)方案階段：

由于學(xué)生已有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，無(wú)法一次性制定出完善、周密的計(jì)劃。因而開(kāi)展班級(jí)交流論證，修訂活動(dòng)方案是必須的，也是必要的，通過(guò)此過(guò)程的活動(dòng)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作中與人交往的健康人格。在此階段中，教師要組織學(xué)生將自己小組的計(jì)劃在班上進(jìn)行匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的討論和論證，在此基礎(chǔ)上，各小組再修改、完善計(jì)劃。本階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：

“匯報(bào)”： 在此環(huán)節(jié)中，每組同學(xué)要將本組策劃的活動(dòng)計(jì)劃在全班進(jìn)行匯報(bào)，與其他同學(xué)交流?！罢撟C”： 在學(xué)生小組匯報(bào)后，全班師生對(duì)每組的活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行討論。論證方案的可行性，指出方案的亮點(diǎn)和不足之處，提出修改意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生明白應(yīng)從哪些方面去完善自己小組的計(jì)劃。

“完善”： 此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在全班討論、論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)全班師生提出的修改意見(jiàn)和建議，借鑒其他小組好的做法，反思自己計(jì)劃的不足，進(jìn)一步修訂、完善自己小組的活動(dòng)方案。

“教學(xué)有法 但無(wú)定法 貴在得法?！眱蓚€(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)僅提供一種做法和參考，教師在教學(xué)中要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)活動(dòng)主題的內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等，因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，靈活應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

三、教學(xué)策略：

（一）先“扶”后“放”

根據(jù)學(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的特點(diǎn)，方案的制訂必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程。低、中年段，主要以“扶”為主，高年段主要以“放”為主，扶放結(jié)合。

在學(xué)生初次擬定活動(dòng)方案時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一份成功的活動(dòng)方案案例作參考，引導(dǎo)學(xué)生了解活動(dòng)方案的基本要素和基本格式，“活動(dòng)方案（計(jì)劃）是開(kāi)展活動(dòng)的必要前提，是活動(dòng)的藍(lán)圖，一般包括：活動(dòng)名稱、活動(dòng)實(shí)施者、活動(dòng)指導(dǎo)者、活動(dòng)時(shí)間、組織形式、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)實(shí)施步驟、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式、活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)等內(nèi)容?！?[1]指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)方案的基本方法。教師再提供了一份活動(dòng)方案設(shè)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生較規(guī)范的制定活動(dòng)方案。教師在提供此表時(shí)要注意為學(xué)生自主擬訂保留空間，當(dāng)學(xué)生對(duì)方案的設(shè)計(jì)比較熟悉的時(shí)候，教師可放手讓學(xué)生自主確定活動(dòng)方案的形式及要素，只要抓住活動(dòng)方案的基本要素，不一定完全按此表填寫。讓學(xué)生經(jīng)歷“感知一模仿一創(chuàng)新”的過(guò)程，在模仿的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，從而學(xué)會(huì)活動(dòng)方案的制定，提高規(guī)劃活動(dòng)的能力。

（二）先“粗”后“細(xì)”

制定活動(dòng)方案時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)的目的，大致確定活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)方式。活動(dòng)的內(nèi)容要確?；顒?dòng)的有效性，以便達(dá)到活動(dòng)的目的。在保證活動(dòng)的有效性的基礎(chǔ)上，活動(dòng)方式要多樣化，如調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等，通過(guò)多樣化的活動(dòng)方式，既可以避免活動(dòng)的枯燥單調(diào)，也有利于調(diào)動(dòng)積極性，又讓學(xué)生在多種實(shí)踐活動(dòng)中，充分鍛煉與發(fā)展多種能力。大致確定了活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)方式后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如活動(dòng)時(shí)間的安排，地點(diǎn)的安排、組織形式，人員的分工合作、活動(dòng)的總?cè)蝿?wù)和分期任務(wù)等都要一一細(xì)化，便于在活動(dòng)中有的放矢。

細(xì)節(jié)決定成敗。由于生活閱歷及認(rèn)知水平的限制，學(xué)生對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的考慮。因而學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題是線條太粗，活動(dòng)內(nèi)容籠統(tǒng)，不夠具體，操作性不強(qiáng)。如：學(xué)生在制定采訪活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)，就簡(jiǎn)單寫上，到環(huán)保局采訪，了解水污染情況。往往會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)考慮，采訪誰(shuí)、如何與采訪對(duì)象聯(lián)絡(luò)、采訪的內(nèi)容、采訪記錄的方法、活動(dòng)中可能遇到難題等，如果這些細(xì)節(jié)沒(méi)有考慮到，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)時(shí)，可能導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的失敗。[2]所以，在制定活動(dòng)方案過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程細(xì)化，要寫清楚活動(dòng)的具體內(nèi)容并分步驟把活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)寫出來(lái)，要具體、可操作，條理清晰?；顒?dòng)計(jì)劃越細(xì)、越具體，活動(dòng)的操作性就越強(qiáng)。

（三）先“亮點(diǎn)”后“不足”

在班級(jí)交流論證修訂活動(dòng)方案階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)以完善自己的活動(dòng)計(jì)劃。千萬(wàn)不要把交流論證搞成“批斗會(huì)”，把其它小組的活動(dòng)計(jì)劃說(shuō)得一無(wú)是處。因而在這一階段要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)其它小組的活動(dòng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，先說(shuō)說(shuō)其它小組活動(dòng)計(jì)劃的“亮點(diǎn)”。

欣賞完其它小組的活動(dòng)計(jì)劃，接下來(lái)就要對(duì)其它小組的活動(dòng)計(jì)劃尋找“不足”。可行性是活動(dòng)計(jì)劃的靈魂。教師要引導(dǎo)學(xué)生從人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面的細(xì)節(jié)，來(lái)審視活動(dòng)方案的可行性和可操作性。如，活動(dòng)小組成員的興趣、知識(shí)、能力、水平和特長(zhǎng)能否互補(bǔ)，形成合力；邀請(qǐng)的與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的其他學(xué)科教師、社會(huì)人士、學(xué)生家長(zhǎng)等指導(dǎo)者在時(shí)間、精力上能否保證，對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)能否落到實(shí)處；如果活動(dòng)計(jì)劃中有實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需要的設(shè)備及材料能否解決；如果活動(dòng)計(jì)劃中有參觀訪談，應(yīng)到哪兒去參觀，找哪些人訪談，這些地方是否安全，好不好聯(lián)系，交通是否便利？活動(dòng)過(guò)程中，估計(jì)需要多少資金，能否籌集到這些資金？時(shí)間安排是否合理，會(huì)不會(huì)與我們的其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾，如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？時(shí)間安排不能太緊，因?yàn)榛顒?dòng)中有很多不可預(yù)測(cè)的因素，要留有回旋的余地。找出“不足”后，最好還能提出合理化建議供他們參考。

（四）先“自主”后“請(qǐng)教”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種學(xué)生本位課程。從學(xué)生出發(fā)、尊重學(xué)生的意愿是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。在綜合實(shí)踐主題活動(dòng)方案的制定過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生去討論，開(kāi)展哪些活動(dòng)，如何開(kāi)展，活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中如何進(jìn)行分工與合作，都要讓學(xué)生自己作主，充分尊重學(xué)生的自主性。有時(shí)教師會(huì)從自身認(rèn)識(shí)出發(fā)，給學(xué)生研究的主題一些建議或提出修改意見(jiàn)，但一定要尊重學(xué)生的自主選擇，允許學(xué)生進(jìn)行與指導(dǎo)老師觀點(diǎn)不一致的探索，尊重他們的意見(jiàn)，讓在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我判斷、自主選擇。

在學(xué)生自主策劃初步制定活動(dòng)方案后，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生在課外向與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的教師、社會(huì)人士等指導(dǎo)者“請(qǐng)教”，征求他們的意見(jiàn)；和爸爸媽媽交流自己的活動(dòng)計(jì)劃，讓他們?yōu)橥晟谱约旱挠?jì)劃出出點(diǎn)子；或通過(guò)上網(wǎng)查閱、實(shí)地考察等方式搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的信息，為完善活動(dòng)計(jì)劃提供參考。在課內(nèi)班級(jí)交流論證時(shí)，要認(rèn)真向同學(xué)“請(qǐng)教”，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，學(xué)習(xí)他人好的做法。這樣做，一則可以讓學(xué)生去與人交往，提高人際交往能力；二則可以培養(yǎng)學(xué)生虛心請(qǐng)教的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高活動(dòng)方案的質(zhì)量。

綜合實(shí)踐活動(dòng)方案經(jīng)過(guò)學(xué)生自主策劃制定、班級(jí)交流論證修訂完成后，還要注意：在具體實(shí)施中并不意味著學(xué)生要根據(jù)方案機(jī)械地執(zhí)行，隨著活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)出現(xiàn)許多讓人意想不到的情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)在實(shí)際活動(dòng)中的發(fā)展表現(xiàn)和需求，及時(shí)調(diào)整、修訂活動(dòng)方案。

[參考文獻(xiàn)]

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第五篇：高三作文教學(xué)的思考和策略(北郊中學(xué)王俊)

高三議論文訓(xùn)練的一些想法和做法

北郊中學(xué)

王俊

一、高三作文教學(xué)的基本思路：思維與語(yǔ)言并舉，議論與記敘齊飛 第一，“思維與語(yǔ)言并舉”，推崇一個(gè)理念。在今年第4期的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》范守綱寫的一篇文章中引述了葉圣陶先生的一段話。葉圣陶說(shuō)“語(yǔ)言要說(shuō)得正確，有條有理，其實(shí)就是頭腦想得正確，有條有理。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練要同時(shí)并舉。”高三學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，積淀下來(lái)大量的知識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)，基本知識(shí)只是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的一部分，它們只是思維與言語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，真正要做的是使他們的的思維水平和言語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)到一個(gè)比較高的階段。不管是一堂作文課還是一堂復(fù)習(xí)課，體現(xiàn)這堂課價(jià)值的可能就是立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生原有的知識(shí)、思維發(fā)生變化。高三階段，是學(xué)生思維品質(zhì)形成的成熟期，拓寬他們的思維，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思辯性這是我們語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的核心，也決定了我們作文訓(xùn)練的本質(zhì)，同時(shí)也是我們規(guī)避學(xué)生套話作文的出路。

第二，“議論與記敘齊飛”，堅(jiān)持兩種文體的規(guī)范。在《2008考試說(shuō)明中》“寫作”“基礎(chǔ)等級(jí)”第（2）條“符合文體要求”一項(xiàng)中說(shuō)：可以根據(jù)命題要求選擇適當(dāng)?shù)奈捏w，但要注意選定文體的文體規(guī)范。與之相關(guān)的第（4）條“中心明確，內(nèi)容充實(shí)”中要求：記敘文記敘完整，人物事件具體實(shí)在；議論文說(shuō)理充分，論據(jù)充足。這些鮮明的要求體現(xiàn)高考作文閱卷中就是要求記敘文、議論文文體要規(guī)范。從今年的閱卷情況看“文體不一”“以敘代議”“讀者體”等因?yàn)槲捏w不規(guī)范的得分多是在38到46分之間。有時(shí)我們?cè)陂喚碇猩踔梁茈y看到那些結(jié)構(gòu)清楚的三段式作文。因而兩種文體的規(guī)范訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。需要指出的是，我們不能盲目的將高考滿分作文作為模板，更不能不加指導(dǎo)分析的告訴學(xué)生“論點(diǎn)+材料+論證方法+結(jié)尾”這樣的模式。要重視說(shuō)理的規(guī)范。正如梁?jiǎn)⒊凇吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》中所說(shuō)那樣“論辯文要有論辯的形式”要符合三段論，就如“凡是人都要死，我是人，所以我要死?！爆F(xiàn)在我們學(xué)生很多時(shí)候?qū)懙钠鋵?shí)不是真正的議論文。因而我們所說(shuō)的規(guī)范不僅僅是指形式上的規(guī)范。

第三，重視分段分點(diǎn)訓(xùn)練，一文多寫和作文講評(píng)。其一分段訓(xùn)練。因?yàn)槲覀冞@屆高三學(xué)生在高一高二時(shí)訓(xùn)練的多是記敘文，所以我們結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，首先訓(xùn)練議論文的規(guī)范，達(dá)到要求之后再訓(xùn)練記敘文的升格。同時(shí)，在這兩種文體的規(guī)范訓(xùn)練中，再穿插“點(diǎn)題”“審題與立意”“作文的開(kāi)頭和結(jié)尾”“議論文的升格”“記敘文的升格”等專題分段訓(xùn)練。其二，一文多寫。梁?jiǎn)⒊鲝堊魑摹吧僮觥薄白鲆淮伪貙⒁环N文做通”。我們?cè)诮虒W(xué)也發(fā)現(xiàn)每周大作并不能真正提高學(xué)生的作文水平，反而重視反復(fù)修改，弄通一種寫法倒是對(duì)學(xué)生作文水平的提高有實(shí)在的意義。其

三、重視作文的講評(píng)。我個(gè)人在每次作文講評(píng)時(shí)圍繞一個(gè)點(diǎn)做成幻燈片，多鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生一起找病源，一起想處方。

以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)為旨?xì)w，以兩種文體規(guī)范訓(xùn)練為載體，踩點(diǎn)推進(jìn)，精練重評(píng)這就是我們備課組作文訓(xùn)練的基本思路。

二、目前議論文訓(xùn)練的情況和問(wèn)題：行走在理想與現(xiàn)實(shí)間

（一）目前議論文的訓(xùn)練情況

我們備課組目前分工編寫了5個(gè)學(xué)案：《學(xué)案1 議論文之論點(diǎn)》《學(xué)案2：議論文之分論點(diǎn)的展開(kāi)》《學(xué)案3：讓論據(jù)說(shuō)話》《學(xué)案4：點(diǎn)題》《學(xué)案5：審題和立意》 我們寫了一篇新材料作文“高健陪聊”，以此為載體訓(xùn)練學(xué)案1中的“論點(diǎn)”，學(xué)案2的“分論點(diǎn)的設(shè)置”和學(xué)案3對(duì)論據(jù)的分析方法。同一篇作文從不同的訓(xùn)練點(diǎn)上進(jìn)行修改，尤其重視學(xué)生對(duì)論據(jù)的分析，側(cè)重歸納與演繹法的思維訓(xùn)練。學(xué)案4主要是結(jié)合月考作文《驀然回首》講“點(diǎn)題”。學(xué)案5是結(jié)合《在自然中生活》作文講“審題和立意”。

經(jīng)過(guò)這樣的分段訓(xùn)練后，大部分學(xué)生能夠掌握議論文的基本規(guī)范，收效比較大的一是在對(duì)論據(jù)的分析上，學(xué)生會(huì)有意識(shí)對(duì)所征引的論據(jù)進(jìn)行分析，避免了“以敘代譯”。二是點(diǎn)題的意識(shí)增強(qiáng)，也知道明點(diǎn)、暗點(diǎn)等基本要求。

（二）突出的問(wèn)題

第一，不擇文體。我們?cè)趯懺驴甲魑摹厄嚾换厥住窌r(shí)，很多學(xué)生選擇寫議論文，在沒(méi)有審?fù)割}的情況下，漠視“驀然”大談“回首”的意義，并得出3個(gè)分論點(diǎn)，死拉硬扯往議論文上靠。

第二，套話宿構(gòu)。一些學(xué)生總是給屈原司馬遷、李白貼各種各樣的標(biāo)簽，套話充斥在作文中。有的學(xué)生“一招鮮”，一篇作文經(jīng)常改頭換面，一篇多用。

第三，結(jié)構(gòu)模式化。作文中看似有三個(gè)分論點(diǎn)，其實(shí)只是事實(shí)的羅列，不能證明中心論點(diǎn)。在分析時(shí)遵循“開(kāi)頭分論點(diǎn)+文化名人+結(jié)尾再點(diǎn)分論點(diǎn)”的模式。

三、問(wèn)題癥結(jié)及對(duì)策

（一）問(wèn)題癥結(jié)

今年全國(guó)卷

1、全國(guó)卷

2、全國(guó)卷

3、遼寧卷、安徽卷、福建卷、江西卷、重慶卷等8地的高考作文中明確要求“不得套作”。第11期的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》中專門探討了上面所提到的問(wèn)題，結(jié)合各地專家的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為之所以出現(xiàn)上面的一些問(wèn)題，關(guān)鍵在于以下兩個(gè)個(gè)方面：

第一，思維的淺化帶來(lái)作文的模式化。從閱讀的層面看，日常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，單純的鑒賞代替了批判性的閱讀，接受代替了思考。從我們的教學(xué)模式看，我們常常是自上而下的給學(xué)生歸納某種模式，然后讓學(xué)生去演繹驗(yàn)證。且不說(shuō)我們歸納的是不是規(guī)律，即使是那也是我們的心得，我們思維的越位造成了學(xué)生思維的缺席。從學(xué)生作文的套路看，學(xué)生思維懶惰將議論文簡(jiǎn)單的等同某種固定的格式缺乏分析和思考。

第二，閱讀面的狹窄帶來(lái)作文素材的平庸化。在不少學(xué)生腦海中記憶深刻的就是那些古人，一寫議論文那些古人就開(kāi)始各種各樣的表演。稍微高明的就是把課本中的素材用起來(lái)。然而，高三再化大量時(shí)間去閱讀顯然是不符合實(shí)際情況的。

（二）對(duì)策

面對(duì)這些問(wèn)題我們?cè)噲D從以下一些方面試著做出努力：

（1）堅(jiān)持在作文中滲透“歸納”與“演繹”的兩種基本思維方式，從審題、立意到對(duì)論據(jù)的分析，作文結(jié)構(gòu)的把握，說(shuō)理的形式等引導(dǎo)學(xué)生“歸納”和“演繹”。（2）在素材積累上，首先熟練使用課本素材，讓課本中人、事、情、理為我所用；其次，研讀一本人物傳記。讀透一個(gè)人，既拓展知識(shí)面又能提供寫作素材，對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是適用的。第三，“一材多用”。文學(xué)類文本閱讀，實(shí)用類文本閱讀，論述類文本閱讀在我們看來(lái)它們不僅僅是習(xí)題更是寫作的素材，它的行文結(jié)構(gòu)，優(yōu)美語(yǔ)段，觀點(diǎn)視角都是作文學(xué)習(xí)提高的基點(diǎn)。高三語(yǔ)文的教學(xué)效率應(yīng)該在“一材多用”上尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。

（3）在繼續(xù)推進(jìn)文體規(guī)范的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)議論文的“說(shuō)理”與記敘文的“言情”。扭轉(zhuǎn)套話的傾向。這一點(diǎn)我們一時(shí)還沒(méi)有什么行之有效的辦法。以上就是我們備課組的一些想法和做法，這當(dāng)中我們說(shuō)品味到的更多的是前行的艱難，但是即使有些微的收獲我們還會(huì)矢志不移的做下去。也希望我們?cè)谧魑慕虒W(xué)上互通有無(wú)，互補(bǔ)短長(zhǎng)。文中有思考得不成熟的地方，還請(qǐng)指正。