第一篇：學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響

教育（Education），是人類社會特有的活動, 是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。而學(xué)校教育則是由專職人員和專門機構(gòu)承擔(dān)的、按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目的、有系統(tǒng)、有計劃、有組織的影響，以使受教育者在知識技能、思想品德、智力、體力諸方面都得到發(fā)展，成為一定社會（階級）所需要的人的活動。這里的“人”指學(xué)校教育中的“受教育者個體”，更確切地說是指“學(xué)生”（已取得入學(xué)資格的人）?？涿兰~斯說：“教育在于發(fā)展健全的個人”，盧梭說：“人是依靠教育而成的”，瑞士的資產(chǎn)階級民主主義教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力”，杜威說：“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗”?？梢?，教育在人才培養(yǎng)過程中的作用之重大。作為具有特性的學(xué)校教育，在人的發(fā)展過程中的主導(dǎo)作用也是不容忽視的。

一、學(xué)校教育的特性 確立了學(xué)校教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用

學(xué)校教育作為教育的一個部分，與其它教育相比，主要區(qū)別之一：學(xué)校教育是有專門的機構(gòu)和專職人員承擔(dān)的，學(xué)校的任務(wù)是專門培養(yǎng)人（這些“人”是取得入學(xué)資格的）；區(qū)別之二：學(xué)校教育是目的性、系統(tǒng)性、組織性最強的教育活動，同時又具有最強的可控性，不僅各級學(xué)校內(nèi)部是這樣，各級學(xué)校之間的關(guān)系也體現(xiàn)了這一特征。蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》中，有關(guān)影響人發(fā)展的因素理論的主要論點是：個體的發(fā)展受來自遺傳、環(huán)境與教育三方面的影響，但這些因素各自在發(fā)展中所起的作用不同，遺傳是個體發(fā)展的基礎(chǔ)，它為個體發(fā)展提供了可能，但遺傳對個體發(fā)展不具決定性意義，因為沒有環(huán)境的作用，遺傳提供的基礎(chǔ)不可能實現(xiàn)，人也不可能成為“人”。世界“狼孩”的存在就是實證。因此，使人發(fā)展成為人的決定性因素是環(huán)境。其中，作為特殊環(huán)境的學(xué)校教育，對人的發(fā)展具有主導(dǎo)作用。根據(jù)現(xiàn)代教育理論的分類標(biāo)準(zhǔn)和分析角度，學(xué)校教育不再作為與環(huán)境、遺傳并列的一個影響人的發(fā)展的基本因素來看待，也不只作為包含在環(huán)境中的特殊環(huán)境來看待，而是被當(dāng)作一種包含著特殊個體與特殊環(huán)境的特殊活動因素，即三因素的一種特殊綜合。

學(xué)校教育之所以作為特殊活動因素，是因為：㈠ 學(xué)校中進(jìn)行的大量活動，尤其是普通中、小學(xué)的學(xué)?；顒樱渲黧w是由處在人生發(fā)展的某一特定階段的青少年與承擔(dān)著教育者責(zé)任的成年人共同組成的。他們之間處于多重的、獨特的關(guān)系系統(tǒng)中，并在其活動中發(fā)生著交互影響。㈡ 學(xué)?；顒邮窃谌藶樵O(shè)置的環(huán)境中進(jìn)行的。這一環(huán)境中有意識提供的條件與活動對象，都是為實現(xiàn)教育目的和完成教育任務(wù)服務(wù)的。它彌漫著科學(xué)、文化和道德規(guī)范的氣息，是滋養(yǎng)人精神力量生長的最重要的社會因素。㈢ 學(xué)校中進(jìn)行的大量有目的、有意識、有計劃的活動，是為影響受教育者成長而精心設(shè)計的，只要這類設(shè)計符合一系列基本要求，就有可能對參與活動的受教育者的發(fā)展起主導(dǎo)作用。

二、人生階段的獨特 決定了學(xué)校教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用 每個人從自己的生命歷程中和對周圍人的觀察中，都能感受到人生發(fā)展是有階段性的?！靶『ⅰ?、“大人”、“老人”，就是對處于人生不同階段的人群的概稱。由于人的年齡差異和天賦差異，導(dǎo)致了人接受的教育內(nèi)容與目標(biāo)的階段差異。而人的年齡特征并不是每一年齡階段各方面特征的相加之和，應(yīng)是各方面的變化特征及其他們的相互作用的特定內(nèi)容與方式。

人，從離開母體、呱呱落地之日起開始計算年齡。然而，作為人生起點的零歲并不是一個真實的“零”。人從母體受孕的那一刻起，就已經(jīng)開始接受教育——“胎教”。胎教為胎兒提供了良好的生存環(huán)境。嬰兒期為個體的發(fā)展準(zhǔn)備了先決條件，嬰兒期教育的首要任務(wù)是養(yǎng)育。處于人生啟蒙時期的幼兒，表現(xiàn)出的總體特征是對外部可感知世界的生動、具體的探究與認(rèn)識，此時被公認(rèn)為進(jìn)行早期教育的最佳時期，他們正式進(jìn)入學(xué)校，開始接受學(xué)校教育。人從此時始，將連續(xù)二十來年接受學(xué)校教育，將在學(xué)校里渡過幼兒期、童年期、少年期和青年期：幼兒期——人生啟蒙期、童年期——心理發(fā)展時期、少年期——培養(yǎng)人的自我教育能力的起始階段、青年期——形成自我意識，身體、心理發(fā)展趨于成熟。在人生的這一階段，學(xué)校教育的主導(dǎo)作用在個體的發(fā)展過程中得到了充分的體現(xiàn)。人生階段的獨特決定了不同階段學(xué)校教育的獨特，人生階段的連續(xù)決定了學(xué)校教育不同階段間的連續(xù)。個體的發(fā)展雖然遵循一定的路線，但由于影響發(fā)展因素的多層、多樣、多變和多組合性，使得每個人在人生道路上，都存在著不同方向的發(fā)展可能，甚至每前進(jìn)一段，都可能會遇上許多叉道。作為有助于個體發(fā)展的學(xué)校教育，雖不能安排每個個體的發(fā)展路線，但能幫助個體在發(fā)展過程中形成發(fā)展的自主能力，使個體發(fā)展由“自發(fā)”水平提高到“自覺”水平，矯正個體發(fā)展的偏差，彌補個體發(fā)展中的嚴(yán)重缺失，使個體成為自己發(fā)展的主體。

人類社會的延續(xù)和發(fā)展，必須依靠兩種最基本的生產(chǎn)：一是社會物質(zhì)生產(chǎn)，二是人類自身再生產(chǎn)。而人類自身的再生產(chǎn)不單指人類的繁衍，還包括使個體社會化，形成社會的新生一代。顯然，社會新生一代的形成必須通過各種形式的教育。因此，教育促進(jìn)社會發(fā)展的功能首先表現(xiàn)為：它是人類社會延續(xù)、發(fā)展必不可少的工具，是架在人類社會的過去、現(xiàn)在和未來之間的橋。教育的目的是直接影響人的身心發(fā)展，況且，教育的社會功能主要通過影響個體的發(fā)展實現(xiàn)。這就決定了教育必然具有影響人發(fā)展的功能。

三、終身教育的理念 構(gòu)建了學(xué)校教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用

學(xué)校教育對受教育者發(fā)展的主導(dǎo)意義，主要應(yīng)表現(xiàn)在幫助受教育者選擇合適的發(fā)展方向上。所謂“合適”，即指社會發(fā)展對人才素質(zhì)的基本要求與個體特質(zhì)發(fā)展的一致。教育者應(yīng)幫助、創(chuàng)設(shè)條件，使受教育者個體特質(zhì)，朝著有利于社會發(fā)展的方向展現(xiàn)和發(fā)展，在個體的發(fā)展方向上加以引導(dǎo)，幫助個體發(fā)展的多種可能性做出判斷和價值選擇。在此，學(xué)校教育的目標(biāo)，應(yīng)符合社會發(fā)展的總方向，應(yīng)立足于人類社會發(fā)展的當(dāng)代水平以及所在國家的現(xiàn)有發(fā)展水平，使社會大環(huán)境與學(xué)校小環(huán)境能取得正向一致。與此同時，學(xué)校教育應(yīng)與社會其他教育在對受教育者要求上取得和諧，以最有效地利用學(xué)校周圍及其相關(guān)的其它環(huán)境因素的積極作用，尤其利用能對學(xué)校教育起補充作用的因素。既使當(dāng)社會條件不利于學(xué)生健康發(fā)展時，學(xué)校也應(yīng)保持自身小環(huán)境的教育獨特性，增強學(xué)校教育影響的積極效應(yīng)，以有效抵御其它環(huán)境中消極因素的影響。

學(xué)校教育應(yīng)為人的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，不能只滿足于使受教育者在學(xué)習(xí)期間達(dá)到當(dāng)代社會對個體發(fā)展的要求上，應(yīng)為離開學(xué)校后個體的繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。即增強終身教育意識，教育是一個終身的過程，既包括成人教育，也包括學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)各階段的教育；既指的組織的學(xué)習(xí)，又指偶發(fā)性的學(xué)習(xí)。它的特征是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和技術(shù)、學(xué)習(xí)時間都具有機動性和多樣性。其目的是維持和改善個人社會生活的質(zhì)量，以適應(yīng)社會急劇變化和科學(xué)技術(shù)不斷革新的需要。學(xué)校要充分認(rèn)識受教育者個體的發(fā)展情況，了解其特質(zhì)和現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以成熟的程序為依據(jù)，安排教育的目標(biāo)和順序。精心設(shè)計有利于主體發(fā)展的各種活動，使受教育者通過活動來實現(xiàn)發(fā)展，教育者則通過活動的指導(dǎo)，影響受教育者的發(fā)展。此外，學(xué)校教育在影響人的發(fā)展方面，應(yīng)把培養(yǎng)受教育者的自我教育和自我控制能力，以及識別、控制、利用環(huán)境的能力作為根本性任務(wù)，并慣徹到教育的一切階段和一切活動中去，為學(xué)生提供選擇的可能，教育學(xué)生學(xué)會選擇，并為自己的選擇做出切實的努力。學(xué)校教育只有立足于每個人一生的發(fā)展，才可能對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。

總之，在教育活動中，人的形成是最終的“產(chǎn)品”，也是全部教育工作的直接目的。只有發(fā)揮教育在人的發(fā)展過程中的定向、形成、誘發(fā)、矯正、改造等多種功能，使人發(fā)展符合社會前進(jìn)的方向，使個體特質(zhì)及其潛在優(yōu)勢，在社會提供的可能范圍內(nèi)得到充分的真實發(fā)展，教育的功能才有可能發(fā)揮，學(xué)校教育在人的發(fā)展過程中的主導(dǎo)作用才得以真正體現(xiàn)。

第二篇：學(xué)校教育對個體發(fā)展有哪些作用（范文）

學(xué)校教育對個體發(fā)展有哪些作用？

1.學(xué)校教育對個體發(fā)展做出了社會性規(guī)范

2.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的獨特功能

3.學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的功能

4.學(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能20世紀(jì)以后教育出現(xiàn)了哪些新特點？ 教育全民化

教育民主化

教育的多元化

教育終身化

教育技術(shù)現(xiàn)代化

學(xué)生的本質(zhì)屬性是什么？

1.學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎托枰娜?/p>

2.學(xué)生是教育的對象

A.他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)

B.是在教師的指導(dǎo)下參加的一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)

課程實施的結(jié)構(gòu)有哪些？

安排課程表

了解教學(xué)任務(wù)

了解學(xué)生特點

建立相適應(yīng)的教學(xué)模式

進(jìn)一步確定課的結(jié)構(gòu)與類型安排教學(xué)的具體活動與時間 具體實施

第三篇：淺談學(xué)校教育對小學(xué)生心理健康的影響

淺談學(xué)校教育對小學(xué)生心理健康的影響

---磚店鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫曉亮 電話：*** 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所,學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校度過的,學(xué)校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統(tǒng)性的特點而具有無可代替的主導(dǎo)作用,對小學(xué)生的心理健康影響極大。根據(jù)我校的實際情況，學(xué)校教育對小學(xué)生心理健康的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、校風(fēng)與班風(fēng)

良好的校風(fēng)對師生是一種無形的感染力,也是一種凝聚力,可以增強小學(xué)生的集體意識,恰當(dāng)?shù)芈男辛x務(wù)和行使權(quán)利。在這種風(fēng)氣下,小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班集體是小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)和生活的基本單位,同時也是小學(xué)生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素,將會對學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在學(xué)校里部分學(xué)生在班級中地位偏低,長期受忽視或排斥,容易形成嚴(yán)重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向,可能導(dǎo)致交往障礙及同學(xué)關(guān)系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為,如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)和解決,很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒,導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。而到最后,不論是欺負(fù)人的學(xué)生還是被欺負(fù)的學(xué)生,都會形成一些不良的性格特征,如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。

二、學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等,是學(xué)校教育工作賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)(我們把學(xué)生周圍的一切陳設(shè)也包括在內(nèi))———這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件;其次,它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段,是培養(yǎng)他們觀點、信念和習(xí)慣的手段?！绷己玫奈镔|(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生的心情愉快而有安全感,還能激發(fā)學(xué)生愛校、建校的熱情,愛護(hù)學(xué)校的公共設(shè)施,自覺形成良好的社會公德,并以自己的學(xué)校而自豪。心理環(huán)境實際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn),包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)：

1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。

2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

3、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中,全校師生相互尊重、理解,相互關(guān)心和愛護(hù),反對體罰、諷刺、打架和罵人,這種和諧的積極環(huán)境必然會使其中的學(xué)生潛移默化的受到熏陶,對于學(xué)生的心理健康有最直接的促進(jìn)作用。

三、教學(xué)內(nèi)容和方法

當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥,教學(xué)方法單一,不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在某種程度上給學(xué)生帶來了心理壓力。調(diào)查表明,相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮,害怕上學(xué),擔(dān)心考試,產(chǎn)生一系列軀體和心理疾病,如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現(xiàn)象。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物,那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性?！边@段話恰當(dāng)?shù)馗爬诵W(xué)生的思維特點。隨著素質(zhì)教育的真正貫徹落實,改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共識,這將對小學(xué)生的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。

四、教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)對學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的,他們的才能、個性、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著小學(xué)生。素質(zhì)較高的教師懂得學(xué)生的心理,不會經(jīng)常在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲地批評或諷刺學(xué)生,而是考慮到學(xué)生的自尊心,循循善誘,使學(xué)生正確地認(rèn)識自己和他人,從而形成積極的人格特征。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康,如過于情緒化,對學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響,缺乏應(yīng)有的自制力,這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問題與心理障礙的原因。

五、師生關(guān)系

小學(xué)教師在學(xué)生心目中,尤其是在低年級學(xué)生心目中的威望是包括家長在內(nèi)的其他人所無法比擬的。正因為如此,師生關(guān)系的優(yōu)劣對小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠(yuǎn)的。良好的師生關(guān)系會使小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣,對學(xué)校生活感到愉快,擁有積極樂觀的心態(tài)。然而,由于少數(shù)教師在教育觀念上落后,導(dǎo)致教育行為上往往存在一定的偏差,不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系,這就會對學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。

第四篇：淺談影響學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的因素

淺談影響學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的因素

靈武二中：孫振中

大凡關(guān)心教育的人，都比較關(guān)注教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)教學(xué)質(zhì)量是整個教育的核心和靈魂。到底哪些因素是影響其高低優(yōu)劣所在的呢？我校是一所市級初級中學(xué)，自1979年建校以來為全市教育教學(xué)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，特別是隨著新課程改革向縱深發(fā)展學(xué)校已成為全市乃至銀川市初級中學(xué)中的窗口學(xué)校，但在近期自己卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校工作中存在著諸多不利于教育教學(xué)發(fā)展的因素，現(xiàn)就進(jìn)行簡單的拋析。

一、在管理方面：

教師的教育教學(xué)離不開管理，而學(xué)校的管理又服務(wù)于教師的教育教學(xué)，但在我校管理層中，工作相互推委缺乏協(xié)調(diào)性，缺乏思想的前瞻性，被動接受，一切只從聽校領(lǐng)導(dǎo)的安排，這樣就給一線教師的教育教學(xué)工作帶來了諸多不利。[思考與措施：

明確職責(zé)、各負(fù)其責(zé)，鐵路警察各抓一方，工作注重協(xié)調(diào)，自己的事自己做，切忌遇事都想推脫責(zé)任施加于人。]

二、在教育方面：

俗話說：“做人有做人的道德，做事有做事的規(guī)矩?！蔽倚２糠謱W(xué)生來自農(nóng)村，為人做事缺乏良好的道德素養(yǎng)。如出口臟言，出手打人，瞞不講理；損人不利己，破壞公物，損壞他人財產(chǎn)，如破壞學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施，伙同社會上行為不規(guī)人員偷盜他人自行車，榨取他人錢財；結(jié)伴到外面打架。而學(xué)校管理忽視了小處，最終導(dǎo)致部分學(xué)生惡習(xí)成風(fēng)對學(xué)校管理造成 了不良的影響。德育處和年級分工不明，工作中有重復(fù)和疏漏之處。再有“教育是植根于愛的?！苯處煹膼坌碾m不是教育的全部，但它是教育的源泉，是教育最基本的前提，是教育成功的源動力，是照亮學(xué)生心靈的燭光。但在實際工作中有不少教師對犯錯誤的學(xué)生就其情節(jié)不做認(rèn)真分析，缺少和風(fēng)細(xì)雨潛移默化的思想說教工作，使學(xué)生從思想深處得到認(rèn)識而動不動就采用粗暴武斷干預(yù)的方式，這樣沒使問題得到解決，相反加劇了學(xué)生的逆反心理。[ 思考與措施：

1、德育處與年級責(zé)任分工，德育處重點抓學(xué)生紀(jì)檢而年級重點抓班級衛(wèi)生和兩操，團(tuán)委學(xué)生會將每周班級考核及時向年級反饋，便于年級督促班級限期整改提高各項工作質(zhì)量。

2、建議學(xué)校要求任科教師與班級學(xué)生建立幫扶結(jié)對子。在教師的幫助下使那些學(xué)習(xí)和行為有問題的學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為得到轉(zhuǎn)變，學(xué)校并將這項工作做為考核教師的一項內(nèi)容。]

三、在教學(xué)方面：

目前我校教師教學(xué)工作已具備高昂的積極性，但不具備過硬的教學(xué)能力。由于教師每天忙于抓教育教學(xué)和應(yīng)付上級各類檢查就沒有足夠的時間用于閱讀有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，沒有時間在網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)提高自身業(yè)務(wù)。課堂教學(xué)只停留在教室里進(jìn)行和吃老本，而多媒體教學(xué)更只留有口語而無實際運用。許多教師在課堂教學(xué)中是貫徹了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用”，但在課堂中沒有充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，沒有實行分層次教學(xué)，如課堂教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)上的層次性，課下布臵作業(yè)的分層次；平時對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)；在課堂中沒有體現(xiàn)出以待優(yōu)生學(xué)習(xí)為授課基點，以待優(yōu)生的反饋為根本，以調(diào)動待優(yōu)生學(xué)習(xí)為前提，使得教學(xué)成績沒有得到大面積提高；課堂輔導(dǎo)無針對無多樣性，沒有高度重視學(xué)生的合作和協(xié)作“自輔”的學(xué)習(xí)方式；課堂教學(xué)中測評與鞏固不夠、反饋與矯正程度不夠、課堂有效時間的獲得和教學(xué)方法有待科學(xué)性的提高，課堂指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法不夠。這都取決于教師已有的課堂教學(xué)能力，教師自身的知識體系，對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的意識的培養(yǎng)和打造不夠。[思考與措施：

1、各學(xué)科組不再組織教師反復(fù)聽課（因為每個教師的教學(xué)情況彼此都太了解），將教研活動組織教師到多媒體教室觀看名師授課實錄，學(xué)習(xí)名師授課環(huán)節(jié)，以提高自身駕馭課堂教學(xué)能力；學(xué)校多和外校聯(lián)系組織教師到外聽課學(xué)習(xí)。

2、要求教師在課堂教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)、課堂練習(xí)及課下作業(yè)的布置注重分層，平時視重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出以待優(yōu)生學(xué)習(xí)為授課基點，以待優(yōu)生的反饋為根本，以調(diào)動待優(yōu)生學(xué)習(xí)為前提，課堂教學(xué)重視學(xué)生的合作和協(xié)作“自輔”的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

3、課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動地將課堂學(xué)習(xí)向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，拓寬學(xué)生知識面，取得課堂教學(xué)的整體效益。重視豐富多彩的學(xué)科綜合實踐活動。]

四、在自身方面： 自己已擔(dān)任年級主任有8個月的時間了，在這期間發(fā)現(xiàn)有許多不足之處就管理而言思路缺乏前瞻性，在工作中時常處于被動狀態(tài)只意味著接受而無獨創(chuàng)。對年級教育教學(xué)工作沒有大膽而獨立的開展，如沒有采取隨機抽查與定期檢查相結(jié)合的方式，狠抓教師教學(xué)常規(guī)的管理；在晨會及相關(guān)場合對年級教師教學(xué)研究要求力度不夠，如要求年級各學(xué)科教師集體備課、研究教材和教法及指導(dǎo)學(xué)法，強調(diào)教師間在教育教學(xué)中積極發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；開展各種競賽活動、知識講座及課外活動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性做的還不夠；為提高年級整體成績沒有要求各班制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃、奮斗目標(biāo)，并隨機對各班班務(wù)工作進(jìn)行檢查；在全年中沒有形成以點帶面、以面帶點的互幫互學(xué)活動，促使學(xué)生動起來學(xué)法活起來的學(xué)習(xí)方式；沒有完全形成年級、教師、學(xué)生間充分發(fā)揮一個面、一條線及一個點的教育活動，即年級管理一個面、教師齊抓一條線、學(xué)生監(jiān)督一個點，形成齊抓共管，上下一條心的管理格局，消除學(xué)生中各種違紀(jì)的勢頭并將扼殺在萌芽狀態(tài)。[思考與措施：

1、不以規(guī)矩,難以成方園。以人為本建章立制，加強年級教育教學(xué)管理，使年級各項工作在各部門的支持和協(xié)組下穩(wěn)中提高。

2、批評教育學(xué)生要求教師明確：尺有所短,寸有所長。一視同仁對待每位學(xué)生，不歧視待優(yōu)生，因為教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。魯迅先生說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。” 愛因斯坦也曾指出：只有愛才是最好的教師。要求年級每位教師用冷靜平和的心態(tài)處理犯錯誤的學(xué)生，尊重學(xué)生人格，用愛心感化學(xué)生，切忌武斷行事，以激勵學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取塑造完美的人格。

3、非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)。工欲善其事,必先利其器。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。要求每位教師加強自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，運用前沿的教育教學(xué)理論武裝頭腦并有效的用于課堂教學(xué)，注重經(jīng)驗積累，以不變應(yīng)萬變，努力提高課堂教學(xué)的實效性和教學(xué)成績?yōu)槟繕?biāo)。] 總之，影響學(xué)校教育教學(xué)的因素是多元的，如環(huán)境因素、家庭因素、教師因素、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)校管理等。就教育教學(xué)本身而言，教學(xué)離不開管理，管理服務(wù)于教學(xué)，即管理為先，教學(xué)為重。為打造一流的學(xué)校，學(xué)校管理層面應(yīng)該是相互溝通、密切配合、發(fā)揮其職、人盡其才的。只有這樣才能保障學(xué)校教育教學(xué)工作順暢進(jìn)行，只有強化師德師能建設(shè)才能充分調(diào)動教師工作的積極性和學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，“學(xué)為人師，行為人范”，使每位教師用自己高尚的人格來塑造學(xué)生的人格，使學(xué)校成為學(xué)生健康成長的鮮活的天地。

以上所述是自己一點淺薄的見解，諸如許多不足之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)諒解！

2008年10月28日

第五篇：正確的學(xué)校教育對孩子影響甚大

孩子學(xué)習(xí)困難，合理的家庭教育很重要，正確的學(xué)校教育也是重要因素。中學(xué)生的活動大部分在學(xué)校，學(xué)校教育，應(yīng)該說是預(yù)防和消除學(xué)生心理障礙的極其重要的因素。所以對孩子來說，學(xué)校的正確教育對其學(xué)習(xí)的幫助也是非常重要的。

長春461的專家給您講解學(xué)校教育對學(xué)習(xí)困難孩子的重要性。

第一，為了實施九年制義務(wù)教育，我們認(rèn)為初中不應(yīng)該設(shè)重點學(xué)校，所有學(xué)校都不應(yīng)該設(shè)重點班(高中問題這里暫不作討論)。這種等級劃分對少年的心理影響弊多于利。解決這個問題是預(yù)防某些心理障礙的一項重要措施。當(dāng)然也包括孩子學(xué)習(xí)困難的問題。孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境對其學(xué)習(xí)的效率有很大的影響。

第二，對學(xué)生平等、尊重、信任、理解應(yīng)該成為對每個教育工作者的職業(yè)要求。學(xué)生是人，有獨立的人格和尊嚴(yán)，我們學(xué)校教育工作者要與他們平等相待，尊重他們，理解他們心理的需要和感情上的渴望，尊重需要是較高層次的需要，中學(xué)生對此的要求尤為強烈。而尊重是要建立在信任和理解的基礎(chǔ)上的，要理解學(xué)生的興趣、愛好、個性和需要，以“假如我是學(xué)生”的心理去感受、思考、分析和體驗問題，就能溝通學(xué)生的感情，排除學(xué)生的心理障礙。

第三，提倡疏導(dǎo)，忌用堵塞，這應(yīng)該成為我們學(xué)校教育的一條原則。對學(xué)生嚴(yán)格要求無疑是正確的，但絕不能用關(guān)卡壓的手段來對付學(xué)生，更不能隨意訓(xùn)斥和懲罰。特別對已有心理障礙的學(xué)生，堵塞會適得其反，只有通過感情交流、意見溝通、熱情幫助、積極引導(dǎo)去曉之以理、動之以情、暖之以心、扶之以行，才能達(dá)到教育的目的，使學(xué)生走上健康發(fā)展的道路。

第四，學(xué)校應(yīng)施行正確的性心理教育，讓學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識和了解自己。把青春期教育和道德教育、法制教育結(jié)合起來，是可以收到良好效果的。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以提高孩子的學(xué)習(xí)熱情，幫助孩子更好的發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力。學(xué)校對孩子的教育方法也影響著孩子學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。