第一篇：論文：淺談英漢對比法在初中英語寫作教教學(xué)中的運用

淺談英漢對比法在初中英語寫作教教學(xué)中的運用

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；英漢對比；母語

摘 要：概述了教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z寫作教學(xué)中運用英漢對比法的研究情況，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，對英漢對比法在初中寫作教學(xué)中的運用進行了實踐研究，分析了英漢對比的內(nèi)容范圍和對比中應(yīng)注意的問題。

一、引言

寫作是聽說讀寫四大技能中的重要一項，是一種語言輸出技能,它在初中英語教學(xué)中占有重要的地位。如何提高寫作教學(xué)效果，是我們廣大的英語教師需要研究的一個問題。在多年的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常運用英漢對比法教寫作，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣濃厚，寫作能力提高快。

二、運用對比法教寫作的理論依據(jù)

在教育教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于對比法的研究是比較廣泛和深入的。在語言學(xué)科已經(jīng)出現(xiàn)了“對比語言學(xué)”這一新興學(xué)科?！皩Ρ日Z言學(xué)”是語言學(xué)習(xí)中的一個分支，其任務(wù)是對兩種或兩種以上的語言進行共時的對比研究，描述他們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。著名的語言學(xué)家呂淑湘先生也非?？隙▽Ρ葘W(xué)習(xí)法，在其《中國人學(xué)英語》一書中曾強調(diào)，“我相信，對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他們認識英語和漢語的差別，在每一個具體問題——詞性、詞義、詞語范疇和句子結(jié)構(gòu)上，都盡可能用漢語的情境來跟英語作比較，讓他們通過這種比較得到更深刻的領(lǐng)會?！蓖趿ο壬?985年在第一屆國際漢語教學(xué)討論會全體會上指出“外語教學(xué)最有效的方法就是中外語言的比較教學(xué)?！?/p>

當(dāng)然也有些人對于英漢對比教學(xué)的方法提出了質(zhì)疑，擔(dān)心利用漢語進行對比會產(chǎn)生負面效應(yīng)，會使學(xué)生過于依賴漢語而干擾英語學(xué)習(xí)。其實這種擔(dān)心是可以避免的。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，母語即漢語已經(jīng)或基本掌握，這樣在寫作時必定或多或少受到母語的影響，對正面的影響應(yīng)保持并擴大，而對負面的影響要盡量避免。教師可利用母語對英語影響中有利的一面，對母語和外語進行比較分析，找出兩者異同，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。經(jīng)過教師的描述、講解和引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析,反而會培養(yǎng)和增強學(xué)生在語言表達過程中進行自我調(diào)節(jié)的能力，有意識的排除母語的負面干擾，盡量減少、杜絕表達失誤，從而得體地用英語表達思想。

目前國內(nèi)有關(guān)英漢對比研究的論文、著作很多，但具體涉及將對比法應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的研究并不多。我利用前人對于英漢對比法教學(xué)利弊的研究，結(jié)合我的教學(xué)實際，去粗取精，在寫作教學(xué)中積極采用英漢對比法，取得了很好的教學(xué)效果。

三、英漢對比法教寫作的實踐運用

在初中英文寫作教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)英漢對比法主要適用于詞匯、句子、篇章和文化四個方面。

1、英漢詞匯對比

詞匯不論是在漢語中還是英語中都是最小的造句單位。在初中英文寫作中，動詞、名詞、形容詞、副詞、代詞和連詞都是使用最頻繁的。掌握這些詞匯并不僅僅意味著知道該詞的漢語意思，它們在英語和漢語中的用法存在著多方面的差異。例如動詞，它是構(gòu)成英語句子的核心部分，在英語中非常重要，也是中國初中學(xué)生寫作中出現(xiàn)問題最多的一種詞。在漢語中動詞沒有形態(tài)的變化，詞形本身也不表達語法意義。而英語中，動詞有語法形態(tài)變化，表示各種語法意義。在初中課本范圍內(nèi)，英語動詞的語法形態(tài)變化主要有：原形、第三人稱單數(shù)、過去式、過去分詞和現(xiàn)在分詞。例如下面例（1）--（5）中，漢語的“吃”和英語中的“eat”。例：(1).我經(jīng)常吃蘋果。I often eat apples.(2).他經(jīng)常吃蘋果。He often eats apples.(3).他昨天吃蘋果了。He ate apples yesterday.(4).他已經(jīng)吃了一個蘋果了。He has eaten an apple.(5).他正在吃一個蘋果。He is eating an apple.2、英漢句子對比

初中階段學(xué)生在句子方面發(fā)現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在句子的時態(tài)和結(jié)構(gòu)上。在句子的時態(tài)上，英語句子的時態(tài)通常體現(xiàn)在動詞形態(tài)的變化上，上文已涉及。在句子結(jié)構(gòu)上，英漢語序基本是一致的，即按主—謂—賓—補的順序排列，但英語的語序要靈活多變些，例如狀語，狀語中的時間狀語和地點狀語是初中一年級學(xué)生在使用時常會出現(xiàn)錯誤的詞類。英語和漢語在狀語位置方面存在著很大差異。例如漢語中時間狀語和地點狀語常放在動詞前，而英語中狀語通常被放在句首或句尾。如果句子中出現(xiàn)兩個或兩個以上的時態(tài)或地點狀語時，通常其順序為：英語---從小到大，漢語---從大到小。而且如果句中既有時間狀語又有地點狀語時，英語中通常先寫地點狀語后寫時間狀語。例如下面例（6）--（10）例：(6).他每天讀英語。

He reads English every day.Every day he reads English.(7).我在商店里買了一輛自行車。

In the shop I bought a bike.I bought a bike in the shop.(8).他出生于2003年九月八號。

He was born on September 8,2003.(9).他住在中國河北省秦皇島市。

He lives in Qinhuangdao city of Heibei Province in China.(10).我昨天在會上遇到了湯姆。

I met Tom in the meeting yesterday.3、英漢篇章對比

在初中階段英語與漢語的篇章對比應(yīng)側(cè)重于突出二者的相同點。因為初中階段對學(xué)生英語作文的難度要求不高?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生畢業(yè)時寫作應(yīng)達到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單的描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

英語和漢語不論在文體上還是文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的要求上都有很多的相同點。漢語在文體上如說明文、記敘文、議論文是初中生常寫的文體，英語中也包含這些文體。在文章結(jié)構(gòu)上，英語和漢語都要求做到句與句之間、段與段之間緊湊連貫，上下文邏輯思維嚴(yán)密，中心思想突出。

4、英漢文化對比

學(xué)習(xí)一門語言實際上就是學(xué)習(xí)一個民族的文化，語言與文化是密不可分的。語言有豐富的文化內(nèi)涵，不具備文化內(nèi)涵的語言基本上是不存在的。因為語言是一個民族文化的沉淀，不了解該民族的文化，就不會真正掌握該門語言。而運用對比法學(xué)習(xí)是達到這一目標(biāo)的最好方法。在兩種文化的對比過程中，學(xué)生會加深拓寬對本民族文化的認識，又會對外民族文化產(chǎn)生深刻的理解。學(xué)生在這種對文化理解的基礎(chǔ)上更容易理解所輸入的其他語言知識，從而把外在的語言知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言知識，在學(xué)生寫作時這些內(nèi)在的語言知識就會自然的運用出來。

初中的教材中涉及了許多有關(guān)英美文化方面的知識。這些文化知識在寫作中也經(jīng)常涉及，如飲食、節(jié)日、體育、禮儀、價值觀、信仰等。這些文化既有與我國相似的，也有相互存在很大差異的。通過對比更能突出差異，引起學(xué)生關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和了解外國文化的興趣，進而提高學(xué)生的英語寫作水平。

四、英漢對比法用于寫作教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、英漢對比要明顯。只有明顯的對比才能突出兩者的差異，這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，進而提高他們的寫作能力。

2、要注意對比內(nèi)容的難易。有些知識雖然有可比性，但分析起來過于復(fù)雜，這樣不利于學(xué)生對知識的吸收，會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴母語。

3、升華對比的目的。在英漢對比寫作教學(xué)中，教師不能將對比法只作為一種教學(xué)策略，而要使之成為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)策略。授之以魚，不如授之以漁。

五、結(jié)束語

對比是人類認識事物，研究事物的一種基本方法。在初中階段英語教學(xué)中，對比法相對于其他的教學(xué)方法來說，更具有優(yōu)勢。而且對比法不僅在英語寫作教學(xué)方面可以運用，在聽說讀方面也有很大的運用空間。以上我對于在初中運用英漢對比法教寫作的研究，在我的教學(xué)實踐中得到了驗證，取得了一定的成效。但要使這一方法更加完善，在初中階段更加可行，我還需要在教學(xué)實踐中，進一步的的研究探索。

參考文獻：

[1]、冒國安.實用英漢對比教程.重慶:重慶大學(xué)出版社,2004.[2]、許余龍.對比語言學(xué).上海:外語教育出版社,2002.[3]、董桂榮.英語作文常見問題對教學(xué)的啟示, 安徽理工大學(xué)學(xué)報, 2006(3).[4]、中華人民共和國教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.[5]、程曉棠等，《英語學(xué)習(xí)策略》，北京：外語教學(xué)與研究出版社,2002。[6]、梁承鋒，張丹，《新課程教學(xué)方法》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2005。

第二篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運用

《英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計》

淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運用

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的推行，英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及綜合語言運用能力。本文簡要闡述了任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語寫作中的優(yōu)勢，結(jié)合實例說明了任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運用，以及教師在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中的角色。幾點淺見和一點粗淺的嘗試，希望得到批評與指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)

初中英語寫作

教師地位

自從大學(xué)畢業(yè)參加工作以來，已經(jīng)十幾個年頭。記得初、高中學(xué)習(xí)英語時，老師就讓我們平時積累范文，不停地背誦，以便考試時能套用范文的模式和句子。剛參加工作的第一輪英語教學(xué)就是沿用背范文的方式，給學(xué)生不同體裁的例文，讓他們背，并應(yīng)用于考試中，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到一篇陌生的作文，不知從何下手。為改變這一陳舊的教學(xué)方法，我認真研讀了趙書梅老師的《英語教學(xué)的任務(wù)設(shè)計》一書，從中領(lǐng)悟到新的教學(xué)理念勢在必行，任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性及可操作性。以下是我的一些淺顯的認識。

一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的優(yōu)勢

寫作是用書面語言進行交際的一種方式。在聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復(fù)雜的，也是最難的。應(yīng)該說英語寫作是基于聽、說、讀三項能力的綜合運用能力。寫作是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要也是令很多師生頭疼的一環(huán)。許多英語教師都在積極探索高效可行的寫作教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式是以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，既“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。新課標(biāo)強調(diào)了課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。作為教師，要改變以往英語寫作教學(xué)模式，精心設(shè)置“任務(wù)”，讓學(xué)生完成“任務(wù)”，感受成功，提高學(xué)生的寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高，讓學(xué)生不再害怕寫作，從而體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，并主張把對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。英語課堂教學(xué)是有“變化性互動”的各項活動，設(shè)置各項教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生寫作能力的提高依賴于英語知識的積累和思維能力的訓(xùn)練。為使學(xué)生具備寫作應(yīng)有的知識和能力，練習(xí)起來更輕松，我就從詞匯、短語，到句子、文段設(shè)置不同梯度的訓(xùn)練，使學(xué)生進行有目的的寫作，進而達到培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。

我從初一開始，在平時課堂教學(xué)中就有計劃的多讓學(xué)生做替換練習(xí)、漢譯英練習(xí)、擴句練習(xí)、造句練習(xí)，進而過渡到文段練習(xí)、語篇練習(xí)，逐步進行縮寫、擴寫、改寫和仿寫等專項訓(xùn)練。在寫作前設(shè)置各項相關(guān)的任務(wù)，如調(diào)查問卷、情景模擬、信息搜索、頭腦風(fēng)暴等活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于參與寫作，從而達到提高寫作水平的目的。

例如，我曾經(jīng)要求學(xué)生們寫一篇關(guān)于保持身體健康的文章。第一步，先讓學(xué)生圍繞題目開展“頭腦風(fēng)暴”。“頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）活動在寫作前是非常重要的，它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。” 在我的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生們分 成四組開始討論、發(fā)言，最后歸納總結(jié)出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.為了使學(xué)生能夠?qū)⑽亩螌懙镁哂羞壿嬓?，我又讓學(xué)生繼續(xù)討論：如果你要寫這篇文章，會用到哪些句型？學(xué)生們又興致勃勃的討論起來，繼而總結(jié)出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 經(jīng)過兩次熱身，給了學(xué)生一個想象和思考的空間和時間，互相啟發(fā)，集思廣益?！斑@個活動調(diào)動了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，使大家在談?wù)撝型诰蚋鞣N有關(guān)這個題材的信息，使學(xué)生形成寫作思路，為學(xué)生寫作這個題目做好語言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。同時，這個活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機?！?/p>

第二步，選擇3篇不同層次的作文，通過投影呈現(xiàn)，組織同學(xué)們一起點評優(yōu)缺點并糾正語病。這樣既為同學(xué)們呈現(xiàn)了范文，讓不同層次的同學(xué)都能有所借鑒，又能集中凸顯出一些典型的語言錯誤，讓同學(xué)們印象更加深刻。

第三步，給學(xué)生10分鐘左右的時間，讓四個小組之間互相批改作文。這樣做有利于學(xué)生對寫作中出現(xiàn)的問題提出自己的意見和改進方法。

第四步，教師批改，學(xué)生修改。學(xué)生小組交流并修改后的作文質(zhì)量已經(jīng)有了相應(yīng)的提高，學(xué)生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，并及時糾正了自己的一些錯誤。老師在評閱這些作文的時候能明顯看到他們?nèi)菀壮鲥e的地方，便于總結(jié)。當(dāng)然，這樣的作文往往還存在一些問題，需要在老師指導(dǎo)下進一步完善，在反復(fù)修改中學(xué)生會逐步提高寫作能力，從而體驗到成功的快樂。

一、在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中教師的角色

“傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務(wù)型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧；在活動中教師應(yīng)該對學(xué)生的交際進程起促進作用；同時教師不但應(yīng)該是課堂交際活動的參與者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”； 從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動的進展?！苯處熢谠O(shè)計任務(wù)時，要面向全體同學(xué)，任務(wù)的設(shè)計要從實際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的興趣，還要考慮任務(wù)的難度，讓不同層次的學(xué)生都能參與，都能體驗成功，這樣他們才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情。對于程度差的同學(xué)，可以讓他們多模仿，并給他們提供一些與話題相關(guān)的句型和詞匯，幫他們搭建平臺。針對程度好的同學(xué)，引導(dǎo)并鼓勵他們寫出水平，寫出特色，寫出真情實感。

總之，任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中能為學(xué)生提供較大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。寫作技能是綜合能力的體現(xiàn)，不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，這就要求學(xué)生和教師在平時的任務(wù)教學(xué)中點滴積累、長期堅持，不懈努力，共同提高。

第三篇：對比法在“空間與圖形”教學(xué)中的運用

對比法在“空間與圖形”教學(xué)中的運用

摘要：在空間與圖形的教學(xué)實踐中，學(xué)生受認知水平和年齡特點等因素的影響，不能準(zhǔn)確理解相關(guān)的知識，從而影響良好的空間觀念的建立。在“空間與圖形”教學(xué)的探究中，如恰當(dāng)?shù)倪\用對比法進行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣、更好把握知識的本質(zhì)、自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識要素，突破認知難點、明晰知識前后的聯(lián)系和區(qū)別,從而提升學(xué)生空間觀念。關(guān)鍵詞：對比

作用

空間觀念

新課標(biāo)指出：“空間與圖形”的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地認識、理解生活的空間，更好地生存與發(fā)展；并有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、推理能力，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。[1]在空間與圖形的教學(xué)實踐中，學(xué)生受認知水平和年齡特點等因素的影響，不能準(zhǔn)確理解相關(guān)知識，從而影響良好的空間觀念的建立。

對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中，將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進行對比分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。[2] 著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！痹趯嶋H教學(xué)“空間與圖形”的過程中我發(fā)現(xiàn)如能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶Ρ确ㄟM行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣、更好把握知識的本質(zhì)、自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識要素，突破認知難點、明晰知識前后的聯(lián)系和區(qū)別,從而促進學(xué)生空間觀念的提升。

一、對比引發(fā)學(xué)習(xí)需求

課堂教學(xué)要自然生成，首先要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的基礎(chǔ)。利用對比創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能引發(fā)學(xué)生認知的沖突，由此調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生自覺進行下一輪實驗探究活動。例如教學(xué)《角的度量》，為了引導(dǎo)學(xué)生探索量角工具及方法，特意創(chuàng)設(shè)了以下情境： 師：同學(xué)們看，黑板上的兩個角，哪個角大，猜猜看？

（注：∠1=40度，∠2=30度）

師：到底是哪個角大呢？光憑眼睛看是不夠的，要知道哪個角大，我們還得動手比一比。師：用什么比？（活動角）

師試：怎么比呢？（指名比角）用活動角來比較角的大小時要注意什么？（頂點對頂點，邊對邊）

師：要想進一步知道∠1和∠2的大小，或者∠2和∠1大小相差多少度，該怎么辦？ 生：可以用同樣大的小角去擺。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過兩角大小比較的情境引入課題，首先找準(zhǔn)知識的生長點，激活了學(xué)生已有量角的方法，最重要的一點是又為學(xué)生后面積極探索量角工具及方法提供了有效的途徑。

再如教學(xué)《三角形的認識》，同樣為了引導(dǎo)學(xué)生有探究三角形三邊關(guān)系的興趣，教師提供給學(xué)生四組小棒進行對比探究，每組中都有紅、黃、藍三根小棒，每根藍邊長度都相等是10厘米，紅黃兩邊的長度分別是5厘米、7厘米；4厘米、11厘米；4厘米、3厘米；6厘米、4厘米。讓學(xué)生通過動手圍一圍后發(fā)現(xiàn)：前兩組小棒能圍成三角形，后兩組小棒不能圍成三角形。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣如“一石激起千尺浪”，為整個學(xué)習(xí)過程創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、對比明晰概念本質(zhì)

概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。在平時學(xué)生空間與圖形練習(xí)的錯題中不難可以看出，大多數(shù)的錯題都是由于數(shù)學(xué)概念不清或者對數(shù)學(xué)概念理解不夠確切而造成的，又因為空間與圖形中的概念由于具有一定的抽象性，所以難度也是可想而知。古人云：辯則明。對比教學(xué)法把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較后，從中發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，就能突出一方的重要特征，并會給學(xué)生以鮮明、強烈的感受，使學(xué)生很容易區(qū)分異同點，從而抓住概念的本質(zhì)。

例如《認識周長》中，建立周長的概念，理解周長的含義是本課的重點，也是教學(xué)的難點，在進行周長概念教學(xué)時我采用了求同存異的比較法進行教學(xué)。

師：秋天到了，樹上的許多葉子被風(fēng)一吹，飄到了地上，蜘蛛、甲蟲、蟋蟀、螞蟻四只小昆蟲準(zhǔn)備在樹葉運動場上跑步。請小朋友仔細觀察，四只小昆蟲跑步的路線有什么不同？（電腦演示：蜘蛛沿樹葉邊線跑了一圈，甲蟲沿樹葉中間的脈絡(luò)跑了一段，蟋蟀沿著樹葉邊線跑了一周，螞蟻沿著樹葉的邊線沒跑滿一周。）

師：這四只小昆蟲跑的路線一樣嗎？你能根據(jù)跑的路線分成兩類嗎？ 生1：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻跑的路線為一類。生2：甲蟲跑的路線為一類。師：你為什么這樣分？

生：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻是沿樹葉的邊線跑的，甲蟲跑到了樹葉的中間去了。

師：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻這三個小動物跑的路線都一樣嗎？你還能再將它們?nèi)齻€分一分類嗎？ 師：為什么這樣分？

生：因為蜘蛛、蟋蟀跑滿了一周，螞蟻沒有跑滿一周。師：老師把它們的樹葉運動場搬來了（貼：黑板上），想知道蜘蛛和蟋蟀跑了多少路？你們有好辦法嗎？

生：用尺量。

師：可是尺是直的，量起來不方便，還有什么好辦法？ 生：用軟尺或用繩圍

師：這辦法可真好，表揚他！誰來和老師一起用軟尺量？ 師指名上前圍測，隨機教學(xué)使用軟尺的方法，報出長度。師：蜘蛛和蟋蟀跑了45厘米，這個45厘米又是什么的長度？ 生：45厘米是樹葉邊線一周的長度。

師：對呀，樹葉邊線一周的長度就是樹葉的周長。教師恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)要求，雖沒有下周長的定義，但對其本質(zhì)屬性的感知訓(xùn)練非常地細致到位，以蜘蛛、甲蟲、蟋蟀、螞蟻四只小昆蟲在“運動場”（樹葉）上跑步這一生動有趣的童話情境對載體，通過兩次分類對比，幫助學(xué)生清晰、深刻感知周長的本質(zhì)屬性——“邊線”和“一周”，從而使學(xué)生自覺、深刻的理解周長的概念。

三、對比建構(gòu)知識要素

新課標(biāo)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。[3]所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，教師不能簡單地把知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生不斷運用自己的知識經(jīng)驗來自主建構(gòu)知識。針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，運用直接有效的對比，不僅容易讓學(xué)生獲得知識的本質(zhì)、方法、思想，更是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認知的有效途徑。例如六年級下冊《確定位置》，為了引導(dǎo)學(xué)生精確建構(gòu)方向的要素——角度，教師創(chuàng)設(shè)了以下對比環(huán)節(jié)：

在電腦制作的雷達屏幕上出示E點和F點

師：看樣子，同學(xué)們已經(jīng)能比較準(zhǔn)確地描述一個點的位置了?？矗聊簧嫌诛@示了兩個求救信號，它們在哪個位置呢？

生：E點在基地北偏東方向20千米處。

生：F點在基地北偏東方向20千米處。

師：按你們的意思這兩點都在基地北偏東方向20千米處？那是在同一個位置嘍？ 生：不是。

師：那它們究竟有什么不同呢？小組內(nèi)互相討論討論。生：它們偏過的角度不同。

師：看來光說北偏東方向還不夠精確，我們還得看北偏東偏過的角度到底有多大。教師特意通過兩個點的位置比較，讓學(xué)生在探索和交流中，逐步感受到光任意一點的位置光說方向和距離顯然是不夠精確的，還要看它究竟偏過了多少角度。整個過程正因為運用了對比教學(xué)，所以學(xué)生能很輕松地發(fā)現(xiàn)問題，很自然的完成自身知識的建構(gòu)。

四、對比突破認知難點

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生往往會因為認知水平的有限產(chǎn)生認知錯誤，造成教學(xué)難點，而作為老師，如何能巧妙地幫助學(xué)生排憂解難是我們一直在思索的問題。由于對比教學(xué)由于具有利于激發(fā)認知矛盾、差異，讓從正反例中自主找到正確答案，所以在認知疑難處我們可以設(shè)計巧妙的對比幫助學(xué)生成功建立正確的認知。例如《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，根椐以往學(xué)生情況，經(jīng)常會有學(xué)生認為看平移的距離是看平移前后兩個圖形間的間距，為突破這一學(xué)習(xí)難點，教師把學(xué)生熟悉的小火車請出場，通過兩列火車所走路程長短的對比，排解學(xué)生思維上的堵塞。具體過程如下：

課件出示兩列紅藍兩列不一樣長的小火車同時開動，同時停止。師：誰平移的路長？ 生1：藍火車走的路長。

師：你是怎么比的？

生：我是看兩列火車之間有幾格來比的。師：還有不同想法嗎？ 生2：紅火車走的路長。師：你是怎么比的？

生2：我是比誰的車身長就誰走的路長。師：同學(xué)們覺得這樣比有道理嗎？

生：沒道理。

師：對，比誰走的路長與車身的長短是沒有關(guān)系的。師：還有不同的想法嗎？

生3：我認為它們走的路一樣長。師：你又是怎么想的？

生3：因兩列火車從開始出發(fā)到結(jié)束都是走了6格。

師：現(xiàn)在我們有兩種意見，一種認為比誰長只要比開始到結(jié)束之間的間距，另一種認為只要比開始車頭到結(jié)束車頭之間的距離。師：那下面我們一起來看一下：（課件出示火車從出發(fā)點開始移動一點點，沒有出現(xiàn)間距）師：那它平移了嗎？ 生：平移了。

（課件再演示移動一點點，仍沒有間距）師：有間距嗎？那它平移了嗎？

生：還是沒有間距，但它確實平移了。師：從這個例子可以說明什么？

生：看火車平移的距離不能看開始到結(jié)束之間的間距。師：那應(yīng)該怎么看什么呢？

生：車頭。師：我們在一般情況下看火車平移的距離，都是看出發(fā)時的車頭到停止時的車頭之間的距離。（出示兩個點）??

教師選取兩列長短不一的火車開動入手，圍繞“誰開的路長”這個問題展開，得出兩種不同的答案，然后利用媒體模擬火車開動，從開動一格到幾格的動畫對比否定看間距，肯定看平移的距離可以看從出發(fā)時的車頭到停止時的車頭的距離，讓學(xué)生輕松有趣地明確了看平移距離的正確方法，有效地突破本課的教學(xué)難點。

五、對比溝通知識聯(lián)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》在教材編寫建議中提出“要關(guān)注知識之間的聯(lián)系”。[4]數(shù)學(xué)本身是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，知識之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展，所以教學(xué)時我們要善于溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識納入原有知識系統(tǒng)之中。采用對比法進行教學(xué)，可以使新舊知識的異同點變得更鮮明、突出，知識之間的聯(lián)系更易于讓學(xué)生整理發(fā)現(xiàn)，從而形成完整系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，并一定程度上發(fā)展學(xué)生思維。

例如六年級下冊學(xué)生在學(xué)習(xí)了圓柱的體積后，我們可安排一節(jié)課讓學(xué)生來探索直柱體體積的計算方法，在學(xué)生通過動手操作、合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)不管是求底面是長方形、平行四邊形還是三角形、梯形這些直柱體的體積，它們都是只要用底面積×高。有的教師往往教到這里就認為教學(xué)任務(wù)完成了，這樣顯然會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識像一條條相互平行的直線，永遠沒有交點。所以在此基礎(chǔ)上教師是應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生回顧剛才直柱體體積的推導(dǎo)過程，再回憶以前學(xué)平面圖形的面積的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生比較說說它們在推導(dǎo)過程上有什么相同的地方？學(xué)生通過對比，很自然就會發(fā)現(xiàn)研究立體圖形體積和平面圖形面積都是運用“轉(zhuǎn)化”這一重要思想來實現(xiàn)的，而且研究立體圖形體積計算是建立在研究平面圖形的基礎(chǔ)之上的，最后就可總結(jié)新知的學(xué)習(xí)必須建立在舊知基礎(chǔ)之上。因此，選擇合適的比較對象并確定相應(yīng)的比較點讓學(xué)生去進行對比分析，去異求同或去同求異都能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，更能很好地發(fā)展學(xué)生的思維。

綜上所述，在空間與圖形教學(xué)中，對比教學(xué)法的運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、整合知識和透過事物表象找出本質(zhì)異同的深層分析探究的能力，從而使空間觀念得到提升和發(fā)展，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。在實踐教學(xué)中在靈活運用各種教學(xué)方法，才能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生能力。

參考文獻：

[1] [3] [4]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.[2]蔡平.“對比教學(xué)法”淺析[DB/OL].

第四篇：情景交際法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的運用

摘 要: 英國essay應(yīng)對當(dāng)前的形勢,改變教學(xué)模式以適應(yīng)不斷變化的形勢是高職高專教師的當(dāng)務(wù)之急。情景交際法是對傳統(tǒng)模式的一種創(chuàng)新, 文章對情景交際法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的展開進行了初步探索。引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了很大的變化。人才市場需求由以往的過分關(guān)注文憑向工作能力轉(zhuǎn)變。因此調(diào)整教育觀念,在經(jīng)濟全球化的大趨勢下,中國與世界各國的貿(mào)易日益增多,而對英語人才的需求不再僅限于基本會話交流,更多地是要求能夠以英語為工作語言,參與到國際商務(wù)活動中,能夠處理商務(wù)業(yè)務(wù)的實用英語,即具有一定的商務(wù)操作技能和書面業(yè)務(wù)處理能力。商務(wù)英語寫作這一課程在高職商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位日益凸顯。在商務(wù)英語寫作教學(xué)實踐中,正確理解情景交際教學(xué)法特點、理論依據(jù)、教學(xué)策略是非常必要的。

情景交際法的概述 情景交際法,它是以語言功能項目為綱,培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法體系。它著重強調(diào)語言的實用目的。提出 “交際能力” 概念的海姆斯(Hymes),他認為交際能力不僅指應(yīng)用語言的語法規(guī)則產(chǎn)出語法正確的句子的能力,還指了解何時何地運用這些句子的能力。交際能力既包括語言能力,又包括語言運用。.1 交際法教學(xué)有 9 個主要特征以培養(yǎng)交際功能為宗旨,明確提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力,不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的 “教科書語言”。教學(xué)過程交際化,交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段,在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式,通過大量言語交際活動培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。以話語為教學(xué)的基本單位。認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合,以綜合性訓(xùn)練為主,最后達到在交際中綜合運用語言的目的。對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度,不影響交際的錯誤能不糾就不糾,盡量鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語交際活動的主動性和積極性。交際法強調(diào)以學(xué)生為中心,強調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù),以語言功能為綱． 根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者安排 “專用語言” 的教學(xué)。主張采用多種教學(xué)手段,不應(yīng)是僅僅一本教科書,而應(yīng)該是 “教學(xué)包” ,即輔導(dǎo)讀物、音頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)、電影、電視等。讓學(xué)生處于情景之中,身臨其境地感受氛圍,用英語進行交際,是交際教學(xué)的精髓。

2.2 交際法的優(yōu)點 通過運用目的語學(xué)會交際,把逼真的篇章引入學(xué)習(xí)情景之中。促使學(xué)習(xí)者不僅重視語言,更重要的是要重視學(xué)習(xí)過程本身。增強學(xué)生自身經(jīng)驗,促進課堂學(xué)習(xí)。把課堂語言學(xué)習(xí)和課堂外的語言活動結(jié)合起來,即在課堂上創(chuàng)造真實的交際情景。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派,對我國外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。情景交際法在商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用

3.1 我校目前商英寫作教學(xué)的狀況我校商務(wù)英語教學(xué)是依據(jù)在傳統(tǒng)的語言知識和商務(wù)類課程的基礎(chǔ)上,增設(shè)了英語專業(yè)知識類課程和英語背景類課程,并制定出一套教學(xué)計劃。而從教學(xué)實踐中來看,高職學(xué)生平均英語水平較低,語言基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱,即便是在二三年級開設(shè)商務(wù)英語寫作等一系列專業(yè)課程,學(xué)生的理解度和接受度仍較低。另一方面,教學(xué)模式是教師把知識傳授給學(xué)生的表現(xiàn)形式,是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。目前商務(wù)英語教學(xué)模式中還存在不少弊端。教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主,學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴教師在教室里提供的指導(dǎo)。只注重理論而忽視實踐的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的 “教師講多少,學(xué)生學(xué)多少”的教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)今世界知識的飛速發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)實踐中寫作課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式 “單詞——語法——句型——范文” 更是不能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極主動性,使得課堂氣氛枯燥無味,學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài),課堂上,跟著老師學(xué)單詞語法,讀句型范文。在陳舊的寫作教學(xué)模式下,從未有相關(guān)工作經(jīng)驗的學(xué)生,合上書本便不知道課堂上所學(xué)的英語應(yīng)用文在何種情形下使用,做練習(xí)時更是按照范文生搬硬套。

3.2 情景交際法的應(yīng)用 情景交際法以往大多應(yīng)用于英語口語教學(xué)當(dāng)中。因此,首先從與應(yīng)用文相關(guān)的情景對話入手,讓學(xué)生在情景交際中,漸入佳境,從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣,同時能夠清楚地知道此類應(yīng)用文應(yīng)該在何種情形中使用。教師在講授notes部分時,在課堂導(dǎo)入部分從學(xué)生熟悉的電話留言場景入手,先讓學(xué)生完成相關(guān)的情景對話,了解在什么樣的情況中需要電話留言,進而引發(fā)學(xué)生思考除了電話留言外,書面留言可能產(chǎn)生的場景有哪些。其次,從學(xué)生初入職場時可能用到的應(yīng)用文體入手,由淺入深,讓學(xué)生感覺 “學(xué)而有用” ,按照 “想寫——學(xué)寫——會寫” 的順序構(gòu)建應(yīng)用文的框架體系。第五學(xué)期開設(shè)此課程時,學(xué)生已經(jīng)意識到他們即將面臨找工作問題,想課堂學(xué)到找工作時能用的上的東西,所以授課時可以重新分配各個單元學(xué)時以及順序,提取廣告部分的招聘廣告作為引子,設(shè)置 “如果你是老板” 這樣的情景模式,讓學(xué)生考慮公司想招聘到怎么樣的人才,什么樣的自薦信能夠打動老板的心,組織學(xué)生模擬面試情景,接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自薦信及簡歷等內(nèi)容。再次,課堂上模擬真實商務(wù)情景,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,體驗商務(wù)社交場景,培養(yǎng)商務(wù)社交能力,加深對信函、合同、單證等商務(wù)英語寫作書面知識的理解。最后,將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到寫作教學(xué)中來,進一步完善情景交際法體系,兩者相輔相成。教材中真實商務(wù)背景下的材料相對缺,如某公司的會議記錄,報表,業(yè)績報告等。

教師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)這一途徑收集 這些材料,并可通過電子郵件、BBS等 方式進行商務(wù)英語寫作的交流和探討, 英國essay漸漸培養(yǎng)學(xué)生將課本與實踐有效結(jié)合的意識。面對當(dāng)前的形勢,身為高職高專的教師,我們還需要不斷地實踐,創(chuàng)新,逐漸摸索出更多順應(yīng)發(fā)展要求的英語教學(xué)模式。

參考文獻

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第五篇：探究法在中學(xué)體育教學(xué)中的運用論文

探究法在中學(xué)體育教學(xué)中的運用論文

一、探究教學(xué)法的概念及其優(yōu)點

探究教學(xué)法是新一輪課程改革的一個亮點。為了更好地幫助和促進學(xué)生發(fā)展而提出來的這種教學(xué)方法，其實質(zhì)就是，學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究的方式進行學(xué)習(xí)。用探究的方法誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到體育課堂中來，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，其意義是顯而易見的。

第一，探究教學(xué)法可以體現(xiàn)“實踐本位”的教學(xué)觀，注重將思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、實踐權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在參與的過程中發(fā)揮和鍛煉自己的能力。

第二，探究教學(xué)法可以充分體現(xiàn)“以人為本”、“促人發(fā)展”的教育觀，能最大限度地發(fā)揮人的潛能，能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，達到鍛煉人和完善人的目的。

第三，可以充分體現(xiàn)以平等合作為基礎(chǔ)的師生觀。體育課中實施探究教學(xué)法要始終將學(xué)生置于動態(tài)的學(xué)習(xí)情景之中，強調(diào)學(xué)生自主參與、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，教師要深入到學(xué)生中去，和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)、探索，使學(xué)生覺得教師可信可親，有利于建立一種平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，為創(chuàng)新提供保證。

第四，通過探究教學(xué)法可以改變體育教師示范、學(xué)生機械模仿練習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)動手解決問題的實踐能力，從而較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、探究教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的作用

1.探究教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先，學(xué)生不受教師過多要求的制約，在一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍中，依據(jù)自己的興趣、愛好和能力選擇學(xué)習(xí)方法，注重自我個性的張揚；其次，可促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗運動樂趣，獲得成功的喜悅，這種成功極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動地參與探究的過程。

2.探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。在過去“一刀切、齊步走”大統(tǒng)一的體育教學(xué)中，學(xué)生不僅失去的是對體育課的興趣，而且更為重要的是失去了獨立性、主動性和創(chuàng)造性。而探究教學(xué)法所展示給學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，都給學(xué)生留有盡可能多地選擇的余地，給學(xué)生留出了更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間。探究教學(xué)法依據(jù)學(xué)生個體之間的差異性，如：不同的體育基礎(chǔ)，不同的身體形態(tài)，不同的運動能力，采用分層教學(xué)，使學(xué)生的主體性真正落到了實處。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究教學(xué)法一般的呈現(xiàn)方式是：①問題法。如怎樣才能跳得高？這個問題既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能啟迪學(xué)生的思維；②討論法。既能引導(dǎo)學(xué)生思維判斷，追根朔源，又能達到學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，使探究的結(jié)果具有創(chuàng)新價值；

③啟發(fā)法、啟發(fā)學(xué)生“想一想、練一練、問一問、試一試”，力求自己解決問題，極大地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識的欲望。另外，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的體育文化，使學(xué)生通過多種渠道獲取體育的知識和技能。

4.有利于學(xué)生較好地掌握運動技能。探究教學(xué)法一般運用于技術(shù)技能和比賽的學(xué)習(xí)中。只有體現(xiàn)一定難度和可探究性，學(xué)生才對這種學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，并去探索和解決學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題，使單調(diào)枯燥的技術(shù)變得趣味化。如：跨越式跳高，在教學(xué)中要求學(xué)生解決怎樣才能跳得高。由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，就在器材的設(shè)置上用一根跳高架，綁上四個不同高度的皮筋，學(xué)生自主選擇，體驗跨越式跳高的技術(shù)動作，然后讓學(xué)生逐步升級，每到一個新的高度，學(xué)生對技術(shù)動作就有不同的認識和體會。隨著高度的上升，技術(shù)動作顯得尤為重要，學(xué)生也就更加重視技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和運用，從而使學(xué)生克服一個又一個困難，最終獲得成功。

5.有利于提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。由于探究教學(xué)法經(jīng)常以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)，這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了交流和探討的機會，從而使學(xué)生的人際關(guān)系、交往能力、合作意識、批評精神，敢于發(fā)表不同見解的膽略和能力得到了極大的培養(yǎng)。另外，學(xué)生的自信心和頑強的意志品質(zhì)也得到了加強。

三、探究教學(xué)法的操作要求

1.轉(zhuǎn)變觀念、營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識。中學(xué)體育課運用探究方法對目前廣大師生來說還是一種新的教學(xué)方法。因此，實施這種教學(xué)方法，首先教師要更新教學(xué)觀念，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主選擇，通過探究，解決問題。同時，加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，充分認識這種教學(xué)方法的時代意義，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材。其次，要做好學(xué)生的思想動員工作，讓學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的重要性，給學(xué)生營造一種探究的氛圍，而不是將正確的答案拋給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的探究欲望和興趣。另外，要不斷地吸取各地的有益經(jīng)一驗，以此來充實和完善該教學(xué)方法，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，首先必須符合學(xué)生生理、心理特點，本著全面、易學(xué)、實用的原則，有利于促進學(xué)生身心和諧地發(fā)展。其次，要從兒童的實際生活、興趣、愛好和內(nèi)心需要出發(fā)，做到區(qū)別對待，同時還應(yīng)考慮教學(xué)環(huán)境，場地器材等方面的因素。如在籃球教學(xué)中，學(xué)生都很喜歡投籃，但命中率很低，于是，就讓學(xué)生來解決這個問題。學(xué)生通過多次練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)，出手角度、弧度、瞄準(zhǔn)點、手腕手指的撥球動作，是決定投籃命中率的主要因素，因此，在教師的引導(dǎo)下，在教學(xué)方法的優(yōu)化下，體驗投籃動作。如改變籃圈的高度，在地上放置鐵環(huán)，讓學(xué)生距鐵環(huán)一定的高度，將球投進鐵環(huán)，然后把鐵環(huán)逐步升高，讓學(xué)生在趣味性極強的學(xué)習(xí)氛圍中體驗交流，共同協(xié)商，反復(fù)練習(xí)，最終較好地掌握了投籃的技術(shù)，提高了投籃的命中率。

3.正確處理“放”與“收”的關(guān)系。探究教學(xué)法的主導(dǎo)思想就是將學(xué)生放開，而放開并不是隨意的、毫無目的的。放開就是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，最終要達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！笆铡币鞔_為什么要收，要注意收的時機，從教學(xué)過程來看，“收”就是要解決大部分學(xué)生存在的問題，此時，教師要善于觀察，加強指導(dǎo)。因此，放要放得開，收要收得住，如果學(xué)生的思維還是在教師的約束下，那就失去了放的目的，也就無從談及探究。

4.通過正確評價和引導(dǎo)，增強學(xué)生在體育課中探究式學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。運用探究式教學(xué)法，評價要貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，所以不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也要評價，更要關(guān)注學(xué)生的努力程度和進步幅度，即便有些學(xué)生體會不多，收獲很少，教師也要及時鼓勵，幫助學(xué)生分析，探討、交流，以極大的熱情激發(fā)學(xué)生的探究動機。另外，通過自我評價讓學(xué)生自己認識自己、自己教育自己，從而提高自我?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表現(xiàn)，內(nèi)部動機比外部刺激具有更持久的作用，而探究教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生內(nèi)部動機的激發(fā)，評價機制就是內(nèi)部動機的發(fā)動機。通過評價學(xué)生能夠認識到：體育學(xué)習(xí)并不是簡單的身體練習(xí)，它具有較強的樂趣和較深的簡力，能夠給我們帶來無窮的能量。

四、運用探究教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

1.探究式教學(xué)法多用于技術(shù)動作的教學(xué)，因此，教師要認真研究和準(zhǔn)備所教內(nèi)容的技術(shù)動作，明確技術(shù)動作的重點和難點，設(shè)想學(xué)生可能在某些方面存在的問題，從而做到有備無患。

2.讓學(xué)生探究的問題要符合學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的問題情景要像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心。

3.探究教學(xué)，主張放開，但一定要和“放羊式”教學(xué)區(qū)別開來。應(yīng)注意放開的實效性，減少盲目性。同時也不能因為照顧每一位學(xué)生的興趣、愛好而各自為戰(zhàn)，教師應(yīng)加強引導(dǎo)。

五、實施建議

1.教師對教材要充分了解，要根據(jù)實際情況對教材進行再創(chuàng)造，對課堂的每一個步驟要有充分地構(gòu)想。

2.教師要有調(diào)控課堂的能力和高度的責(zé)任心，既要保證課堂紀(jì)律活而不亂，又要保證讓學(xué)生放開。

3.教師必須充分發(fā)揮體育器材、設(shè)施資源的功能，以提高教學(xué)效果。在運用中應(yīng)盡量發(fā)揮一種器材多種功能的作用。

4.教師要在教學(xué)實踐中不斷反思。課前要反思學(xué)生的探究能力，課中要反思學(xué)生解決問題的過程與方法，課后要反思學(xué)生探究問題的實際效果。