第一篇：例談新課程標準下高中數(shù)學研究性學習的有效開展 - 珠海市金

例談高中數(shù)學研究性學習的有效開展

珠海市金海岸中學 唐云輝

【摘要】研究性學習的核心是學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學會合作與交流，發(fā)展綜合應(yīng)用知識的能力。在數(shù)學教學中滲透研究性學習，轉(zhuǎn)變教學理念，強調(diào)學生主體參與，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題來組織和開展教學活動。讓學生去研究、去發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)學生的主體性，讓學生真正的動起來、活起來，使課程改革真正落到實處。如何在高中數(shù)學教學中有效開展研究性學習？筆者通過合作小組近十年的教學實踐，逐步提煉出“五滲透”型的課堂能有效地開展研究性學習。

關(guān)鍵詞：研究性學習五滲透 有效開展

研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定主題，以類似科學研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種嶄新的學習方式。它對于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識有很大促進，而且《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》里面也特別強調(diào)要運用不同形式的自主學習方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。因此，開展研究性學習，是學生個人成長的現(xiàn)實需要，也是新課程實施過程中亟需研究的課題，更是時代和社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、實現(xiàn)有效變革的強烈要求。

盡管《新課程》已經(jīng)實施了十多年，但還是有不少教師和學生認為研究性學習是可有可無的課余副業(yè)。然而，隨著新課程實踐不斷走上深入，我們發(fā)現(xiàn)研究性學習的“主戰(zhàn)場”是課堂，也最好是課堂。如何在高中數(shù)學教學過程中有效開展研究性學習呢?筆者通過合作小組近十年的教學實踐，逐步提煉出“五滲透”型的課堂能有效地開展研究性學習。

一、滲透體驗追求發(fā)展之源

研究性學習不僅重視理性認識的學習，如方法的掌握、能力的提高等；還十分重視感性認識的學習，即學習的體驗，這主要是因為學習體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。更重要的是：“創(chuàng)造”不僅是一種行為、能力和方法，更是一種意識、觀念。有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐，但是只讓學生懂得什么是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是不夠的，重要的是讓學生親身參與創(chuàng)造性實踐活動，在體驗的基礎(chǔ)進行內(nèi)化，逐步形成自覺指導(dǎo)創(chuàng)造行為的個人觀念系統(tǒng)。

案例1：在課堂教學中，注意設(shè)計一些生活化的創(chuàng)新問題，舉例如下：

(1)為提高信息在傳輸中的抗干擾能力，通常在原信息中按一定規(guī)則加入相關(guān)數(shù)據(jù)組成傳輸信息．設(shè)定原信息為a0a1a2，ai∈{0，1}（i=0，1，2），傳輸信息為h0a0a1a2h1，其中h0=a0⊕a1，h1=h0⊕a2，⊕運算規(guī)則為：0⊕0=0，0⊕1=1，1⊕0=1，1⊕1=0，例如原信息為111，則

傳輸信息為01111．傳輸信息在傳輸過程中受到干擾可能導(dǎo)致接收信息出錯，則下列接收信息一定有誤的是（）。

A、11010 B、01100 C、10111 D、00011(2)假定從甲地到乙地通話m分鐘的電話費由

給出，其中m>0，[m]是大于或等于m的最小正整數(shù)(如[3]=3，[3.7]=4，[3.1]=4)，求從甲地到乙地通話時間為5.5分鐘的費用。

由于課堂教學中經(jīng)常設(shè)計這類創(chuàng)新問題，使學生在問題探究中主動學習、積極學習，對課堂教學乃至學生數(shù)學思維、能力的培養(yǎng)起到了潛移默化的作用。

二、滲透參與追求人人可研

研究性學習主張全員參與，重過程而非重結(jié)果。因此，每一個智力正常的學生從理論上說都可以通過研究提高自己的創(chuàng)新意識和實踐能力；另外，研究性學習的組織形式是獨立學習與合作學習的有機結(jié)合，其中合作學習占有重要的位置。通過合作學習和研究，學習者之間可以取長補短，取得切實的學習效果。

案例2：將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，回答下列問題：(1)你能得到哪些平面圖形?與同伴交流．(2)你能設(shè)法得到圖1所示的平面圖形嗎?

(3)圖2的圖形能否圍成一個正方體的表面?

在這個活動中，教師要鼓勵每一個學生充分發(fā)揮自己的想象力，將正方體盡可能地展開成不同的平面圖形。為了使剪開的形狀不會重復(fù)，學生將仔細觀察自己展開的平面圖形，這有利于培養(yǎng)他們的觀察力。在此過程中，可以鼓勵同學間組成小組，通過觀察、比較、歸納，一方面培養(yǎng)了學生的合作意識；另一方面，在討論的過程中，學生在頭腦中將逐漸形成對圖形的直觀印象，積累空間想象的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗將促進學生的空間觀念的鞏固與發(fā)展。

三、滲透過程追求研有實效

研究性學習重在過程的學習、思想方法的學習和認識水平的提高，“成果”不一定是“具體”或“有形”的，可以是一種見解，一個方案，一次活動策劃方案等等。在研究性學習的過程中，關(guān)鍵是看學生能否對所學的知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所收獲、有所創(chuàng)新。

案例3：在講正棱錐的時候，我出了這樣一道選擇題：“已知四棱錐的四個側(cè)面都是正三角形，則底面是：A．矩形；B．菱形；c．正方形；D．平行四邊形。

然后讓學生思考和討論，教室里的氣氛一下活躍了，爭論的焦點集中在是正方形還是菱肜，兩種意見爭持不下。（幾分鐘后）

學生甲 我根據(jù)立體幾何知識證明底面是一個正方形，是故選擇C（證明過程在幻燈片展臺上投影）

學生乙 這時坐在后面的一個男生用紙折了一個模型，送到了講臺上，這個模型說明了菱形的不可能性，因為如果是菱形，則底面不可能放在桌上，即底面圓頂點不在同一面，堅持正方形的學生興奮極了。最后教師充分肯定了這位學生的創(chuàng)造精神并從理論上證明了這一結(jié)論，使另一部分學生心服口服。

實踐證明在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用生動活潑，富有啟發(fā)性、探索性、創(chuàng)新性的教學方法，充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養(yǎng)學生研究能力的重要途徑。

四、滲透應(yīng)用追求研有價值

研究性學習的又一基本特征是知識技能的學以致用，而不是純粹知識的掌握。從認知心理學的角度看，學習分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學習，懂得概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學習，即應(yīng)用概念和規(guī)則解決實際問題。

研究性學習主要是第三個層次的學習，其核心是培養(yǎng)運用學科知識解決實際問題的能力，這是與平常知識學習的本質(zhì)區(qū)別。

案例4：隨著社會發(fā)展和生活水平的提高，某人想改善居住環(huán)境而在珠海購買了一套商品房，價值75萬元，首次付款35萬元后，其余經(jīng)20年按月分期付款，年利率為7.05％，而該家庭月工資為8000元，麻煩同學們?nèi)ャy行了解一下情況，考慮一下將如何辦理商業(yè)性個人住房貸款？每月應(yīng)付款多少元(精確到1元)?實際付款總額比一次性付款多付了多少元? 為了增強學生對《數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用》知識的了解，一周前給學生預(yù)先布置了上述例題，便于學生利用課余時間調(diào)查。全班分成6組，分別到不同銀行去咨詢，要求每組拿出一個設(shè)計方案，并選擇一種分期付款方式。學生們?nèi)ャy行咨詢，參考金融知識和貸款信息，并結(jié)合所學數(shù)學知識，每組設(shè)置了調(diào)查方案，并達成了共識。參考意見認為：等額本息法雖比等額本金法多付了63995元的利息，但前者的每月只需3113元，這樣一方面可以用明天的錢圓今天的夢，改善自己的住房環(huán)境；另一方面，以當前的物價水平，留一點錢，日常生活也不會捉襟見肘，何況隨著生活水平的提高，以后的個人工資會有所增加，那時還可以提前還款。但如果選擇后者，眼前的家庭生活就會受到很大影響．所以應(yīng)該采用等額本息法還款較好。

通過活動，既讓學生掌握復(fù)利的計算，又使學生以一種主動探求并重視解決實際問題的方式學習知識，更重要的是讓學生感受到他們的研究是有價值的——可以就生活中的問題提出自己的參考意見。

五、滲透科技追求視野延伸

隨著教育現(xiàn)代化的推進，電腦和數(shù)學軟件正象“黑板、粉筆”一樣走進尋常數(shù)學教學之中，它為研究性學習的開展開辟了更加廣闊的渠道。運用電腦技術(shù)，可以把文字、聲音、圖形、動畫、色彩與閃爍結(jié)合起來，在探索問題、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，有著獨到的作用。

案例5：在計算機平臺上利用幾何畫板研究函數(shù)的圖象及性質(zhì)，學生可以親身感悟到圖象的形成過程及變化規(guī)律，這是傳統(tǒng)教學手段永遠無法做到的。

只有讓學生通過實驗、觀察、猜想、證明、檢驗，親身經(jīng)歷了知識每一發(fā)生形成過程，才能讓他們真正體驗到一個研究者的角色。電腦和數(shù)學軟件的融入，對高中數(shù)學研究性學習的開展無疑如虎添翼，必將促進高中數(shù)學研究性學習的視野更加開闊和無限延伸。

參考文獻

[1]程賢清.自主探究 合作學習[J].高中數(shù)學教與學,2010年3月.[2]吳國和.淺談高中數(shù)學案例分析與研究性學習[J].課改縱橫,2011年7月.[3]張慧玲.高中數(shù)學研究性學習教學案例[J].數(shù)學通訊,2011年1期.[4] 韓麗華.高中數(shù)學研究性學習的內(nèi)容選擇策略 [J].數(shù)學參考,2011年11期.

第二篇：新課程標準下的數(shù)學研究性學習

新課程標準下的數(shù)學研究性學習

鄂倫春實驗小學：馬國著

課程的改革既是基礎(chǔ)教育的改革，也是推進素質(zhì)教育的改革，是一個系統(tǒng)工程的改革。由于應(yīng)試教育的影響，長期形成的教學觀念要求學生掌握的是頭腦中的知識，而與實踐能力脫鉤，實踐能力較差，教師只重視學生掌握知識，技能及解題能力的本領(lǐng)，而課程的改革是以培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)造能力為目的，把學生從觀察現(xiàn)象改變?yōu)樘剿鳜F(xiàn)象的觀念上來，培養(yǎng)學生要有實際能力的本領(lǐng)，也就是要求教師把那以往的教學觀念，陳舊的教學觀念徹底地轉(zhuǎn)變過來，以培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)新能力為目的，構(gòu)建一個探索性的學習空間，以適應(yīng)新時代的需要。

研究性學習是學生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。設(shè)置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，這正好培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為課程改革的一項重要措施。怎樣才能把數(shù)學研究性學習落到實處呢？經(jīng)過近幾年的教學探索，談一談我的體會。

（一）數(shù)學研究性學習更加關(guān)注學生的學習過程。

數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學習的基礎(chǔ)上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學的和現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。

用于數(shù)學研究性學習的材料應(yīng)是建立在學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學研究的思想方法和應(yīng)用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。

數(shù)學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵學生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當?shù)臅r候?qū)W生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

（二）數(shù)學研究性學習課題應(yīng)以所學的數(shù)學知識為基礎(chǔ)。

數(shù)學研究性學習課題主要是指對某些數(shù)學問題的深入探討，或者從數(shù)學角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題進行研究。要充分體現(xiàn)學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應(yīng)以所學的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實際?，F(xiàn)行高中數(shù)學新教材將按《新大綱》的要求編入以下六個課題：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟生活中的應(yīng)用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數(shù)學活動的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。其實在教學過程中也可以由師生自擬課題，提倡教師和學生自己提出問題。

（三）數(shù)學開放題是研究性學習一種載體。

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應(yīng)有利于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，有利于學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。數(shù)學開放題能夠激起學生的求知欲和學習興趣，而強烈的求知欲望濃厚的學習興趣是創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在動力。近幾年在全國和各地的中、高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開放性的題目。

數(shù)學開放題的常見題型，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開放型、方法開放型、結(jié)論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作摸式分為規(guī)律探索型、量化設(shè)計型、分類討論型、數(shù)學建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發(fā)散型；按問題答案的機構(gòu)類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續(xù)型。

數(shù)學開放題體現(xiàn)數(shù)學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數(shù)學開放題體現(xiàn)數(shù)學問題的形成過程，體現(xiàn)解答對象的實際狀態(tài)，數(shù)學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性，使學生體會學習數(shù)學的成功感，使學生體驗到數(shù)學的美感。因此數(shù)學開放題用于學生研究性學習應(yīng)是十分有意義的。

第三篇：新課程標準下談拓展(網(wǎng)友來稿)

新課程標準下談拓展(網(wǎng)友來稿)吳川市蘭石中學

林惠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是當前課程改革的一個重要方面，《語文課程標準》中明確地提到“要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力”這一點。如何在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神呢？我認為在課堂教學上若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是很有針對性和突破性的。所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開，發(fā)展，拓展就是開辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時拓展還體現(xiàn)了一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程。在語文學科中進行拓展式教學既能開拓學生的知識視野，擴大學生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學生的人文素質(zhì)，提高學生的讀寫創(chuàng)新能力。具體一點說，就是結(jié)合教材，讓學生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，作出思想積極新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語言別具個性的文章。那么如何進行拓展呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。一、聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活來拓展

在當前《新課程標準》下的新教材，相當一部分的課文內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的，不論是學校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學時可以引導(dǎo)學生走出課本，走向社會，來關(guān)注我們?nèi)祟惿?、自然和環(huán)境，從而實現(xiàn)對學生的視野、思維的拓展。

如《夏天也是好天氣》這一課，在學生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學生來結(jié)合自己本人的生活體驗，用“夏天也是好天氣；好在??”的句式來發(fā)言。那么學生就能根據(jù)自己的體驗，說出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調(diào)”等等的好處來。這樣學生對夏天的認識就有了進一步的提高。

又如《我的老師》一課，在學生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后請學生也聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系師生關(guān)系也來談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來感受現(xiàn)實生活中的師生情，從而實現(xiàn)了拓展。再如《看云識天氣》這一課例，執(zhí)教者就通過這樣的提問來進行拓展：“同學們，我們除了通過看云來認識天氣之外，在自然界中，還可以通過什么來認識天氣呢？”那么學生就會從自然界中積極去尋求答案，從而激發(fā)了學生思維。

二、通過續(xù)寫課文來拓展

續(xù)寫是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過續(xù)寫，能給學生提供一個富于聯(lián)想和想像的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。

如《皇帝的新裝》這一課，在教學時可設(shè)計讓學生續(xù)寫游行大典結(jié)束后皇帝追查說真話的人的情形；

《羚羊木雕》這一課可以讓學生用一段話來說說“我”從萬芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態(tài)度。

通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時對培養(yǎng)了學生的想像能力。

三、通過改寫課文來拓展

對課文的改寫本人認為比續(xù)寫更能訓練學生的創(chuàng)造思維。它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計不同的高潮和結(jié)局，從而達到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》這一課就可以設(shè)計這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發(fā)了財?shù)挠诶帐迨?，那結(jié)局又該是怎么樣呢？

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，面對這樣的改寫，學生的思維應(yīng)是異?；钴S的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個個不同的，令人深思或發(fā)笑的結(jié)局了。

《福樓拜家的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情形，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學時可以作這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、行動來描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓練學生的思維能力。

四、通過組織辯論來拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已經(jīng)送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過分這一點來進行辯論。多進行這樣的訓練，對培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力是很有幫助的。

五、通過更換課題來拓展

課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學時就可以考慮利用課文的標題來作“文章”，讓學生思考是否可以設(shè)計其他標題來代替課文的標題呢？

有位教師在進行《變色龍》一課的公開課教學時，就向?qū)W生提問：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”

學生很快答出，教師再問：“如果改用人名來作題目，并且在人名前面加上一個修飾語，那么該定一個什么樣的題目才合適呢？”學生紛紛回答：“趨炎附勢的奧楚蔑洛夫”，“見風使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”??通過這樣的訓練，對于學生對課文內(nèi)容，小說主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。

六、結(jié)合字詞教學來拓展

拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學中也可以運用。

傳統(tǒng)教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學生學得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。如在教學《走一步，再走一步》這一課文時，老師先讓學生在課前預(yù)習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學們聽。這樣的字詞教學，屬于課程改革的一個亮點，既提起了學生的學習興趣又能拓展了學生的思維，很值得我們學習推廣。

2005-1-12 作者郵箱：

JWLZlinhui8888@sin.com

第四篇：關(guān)于新課程標準下的高中數(shù)學教學

關(guān)于新課程標準下的高中數(shù)學教學

【摘 要】高中教學是學生進一步深造的基礎(chǔ)，直接影響著其今后的學習能力。為了響應(yīng)國家提出的高素質(zhì)教育，適應(yīng)社會的高速發(fā)展和不斷革新的高中課程教學體制，尤其需要加強新課標下的高中數(shù)學教學制度創(chuàng)新;為充分調(diào)動學生對數(shù)學的學習熱情，有必要引入新的教學理念，并將其融入課堂實踐中。本文主要闡述在新課程標準下如何開展高中數(shù)學教學。

【關(guān)鍵詞】新課程標準

高中數(shù)學教學

創(chuàng)新

與國外相比，我國的高中數(shù)學教育有兩個優(yōu)點，即注重學生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng);與此同時，也存在著兩個問題，即難以調(diào)動學生的學習熱情，學生缺乏學以致用的能力，這兩者成為高中教學的兩大主要問題，也是新課程標準提出的依據(jù)。為此，面對新的挑戰(zhàn)，教師必須從根本的教學思想入手，改變固有教學模式，以調(diào)動學生學習積極性為目標，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的對國家有用的人才。本文首先分析了當前高中數(shù)學教學中存在的問題，然后分析新課程標準下高中數(shù)學教學的創(chuàng)新方法，以期能夠找到新課程標準下最佳的高中數(shù)學教學方法。

一、高中數(shù)學教學現(xiàn)存的問題

1.在教學體制不斷改革的背景下，固有的教學觀念已經(jīng)跟不上改革步伐。新課程標準下的高中數(shù)學教學內(nèi)容更加生活化、更具探索性，有助于培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和探索能力，為加強學生的素質(zhì)教育提供了素材和基礎(chǔ)。而面對新的形勢和教學制度改革，仍有很大一部分教師墨守成規(guī)，采用“填鴨式”的教學方法，課堂成為教師的“一言堂”，這樣的教學模式限制了學生思維，難以充分調(diào)動學生的學習興趣和學習主動性。

2.學生壓力大、負擔重。我國高中生目前學習仍處于壓力過大、負擔過重的狀態(tài)，主要有以下三個方面的原因：第一，為了能夠有充足的時間應(yīng)對高考，高中數(shù)學教學通常是將三年的教學內(nèi)容壓縮在兩年內(nèi)進行，學習進度的追趕成為壓力和負擔來源之一;第二，傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，學生進行大量重復(fù)的訓練，機械性的教學模式成為學生壓力和負擔來源之一;第三，高中數(shù)學教學過程中過于重視針對考題的訓練而忽視了基本知識的鞏固。以上三個方面共同造成了高中生面臨的過重壓力和負擔。

二、新課程標準下的高中數(shù)學教學方法

1.情境模擬，調(diào)動學生學習的主動性。新課程標準要求高中數(shù)學教學要加入數(shù)學情境模擬，將抽象難懂的知識融入具體的數(shù)學情境中，將教學知識深入淺出地教授給學生，引導(dǎo)學生更快、更好地掌握基本知識。情境教學模式對教師提出了更高的能力要求，如情境創(chuàng)設(shè)的能力，將基礎(chǔ)的死板的知識點轉(zhuǎn)化為實際問題、幫助學生探索知識的能力，引導(dǎo)學生構(gòu)建知識體系的能力等。在課程開始階段就給學生創(chuàng)造一個適合的情境模式，有助于激發(fā)學生的學習興趣和對數(shù)學的熱愛之情。

2.聯(lián)系生活，引導(dǎo)學生創(chuàng)新思考。“填鴨式”的教學模式不利于學生發(fā)揮創(chuàng)新意識，新課程標準要求高中數(shù)學教師在教學過程中要注意聯(lián)系生活，增加學生動手實踐的機會，引導(dǎo)學生主動探索。這種教學模式有利于引導(dǎo)學生自主學習，激發(fā)學生學習的主動性，以及提高學生對所學知識的再創(chuàng)造能力。高中數(shù)學教師教學時要在講授教材基本知識的基礎(chǔ)上，融入研究性學習思維，認真鉆研教材知識點和題目，通過合理地選題，探索整合具有研究性的能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習主動性和探索性的教材，并在教學過程中培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考、團隊合作的學習習慣。

3.以學生為主體，引導(dǎo)學生探索、合作學習。傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式很難調(diào)動學生學習的主動性，學生采用機械、呆板的被動學習模式。新課程標準要求教師在教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，以學生為中心，充分調(diào)動學生的參與性和主動性，這也成為教師的一大挑戰(zhàn)。新課標下，教師在課堂中既要起到主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動學生的主動性、參與性、探索性和實踐性，教學過程中教學目標的制定、教學內(nèi)容的安排、教學組織的確定都要以保證學生的主體地位、理論聯(lián)系實際、提高學生學習興趣為目標。學生學習知識的能力遠比學到的知識更加有意義，因此，提高學生的動手實踐能力、自由探索能力和協(xié)作能力是新課標下教學的關(guān)鍵。

4.借助多媒體手段，提高教學效果?，F(xiàn)代化技術(shù)的進步推動著教學手段的多樣化發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中已經(jīng)逐漸展現(xiàn)出諸多的優(yōu)勢，尤其是多媒體技術(shù)能夠同時展現(xiàn)多種信息，將抽象、難懂的概念深入淺出地展示給學生。新的教學手段有助于擴大課堂的信息量，進而提高教學效果，此外，形象化的教學方式能夠改變枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術(shù)利用形象的形式能夠全面、簡單地展示抽象的定理和概念，能夠幫助學生更好地接受和理解教學內(nèi)容。雖然多媒體技術(shù)有諸多的優(yōu)點，但它只是教學過程中的一種輔助手段，要合理使用，課堂上仍應(yīng)以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，提高學生自主思考的能力。

總而言之，目前高中數(shù)學教學過程中仍存在一定的問題，新課程標準對高中數(shù)學教學提出了新的要求，這對教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。教師在教學過程中應(yīng)對傳統(tǒng)的教學模式去粗取精，積極地探索更加合理、高效的教學模式，提高教學效果。

【參考文獻】

[1]馮國東.新課程標準下高中數(shù)學教學探討[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（03）：39-40.[2]丁建林.淺談新課程標準下高中數(shù)學教學中存在的問題[J].讀與寫（教育教學刊），2012（02）：103.[3]鄭維林.淺談新課程標準下的高中數(shù)學課堂教學[J].中國校外教育，2012（29）：71.[4]?舜?偉.新課程標準下的高中數(shù)學教學探討[J].電子制作，2014（15）：159.

第五篇：淺析新課程下的高中生物研究性學習

淺析新課程下的高中生物研究性學習

南充市李渡中學李勇

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，如何在生物教學中實施成為當前的要務(wù)，而研究性學習順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。現(xiàn)存的生物學教學方式具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學探究的能力，是生物教學的重要任務(wù)之一。

一、研究性學習的意義

1．從科學研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，地圓學說的提出是哥倫布航行美洲的認識依據(jù)，法拉第的電磁感應(yīng)原理是電力廣泛運用的理論基礎(chǔ)。因此，認真選題并進行可行性研究的初步論證是進行研究性學習的起始?？茖W家們都認為，提出問題是學得真知的關(guān)鍵一步，一個人在學習的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像他真正地學到了什么。

2．通過教學中的教學方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學生的熱情，體現(xiàn)了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維 能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。就此問題結(jié)合生物課堂教學的實踐談些粗淺看法。

二、生物教學中研究性學習的設(shè)計

生物科學素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個人的職業(yè)可能與生物學沒有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈，況且人就是最重要的生物。生物學素養(yǎng)包括具備基本的生物學知識，相應(yīng)的技能和能力，對社會中的生物學問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習慣。同時，科學是開放的、發(fā)展的，今天被認為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學貴在創(chuàng)新，要不斷增強創(chuàng)新意識。從這意義上講，生物學科開展研究性學習有一定的學科優(yōu)勢，學生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學習內(nèi)容選擇的開放性特點，面對著廣泛的內(nèi)容，應(yīng)該如何選題呢？

1．最好的教學法一—興趣教學。

興趣是學生學習的原動力。充分發(fā)揮學生的潛能，寓教于學，寓教于樂，從而使學生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從教育心理學的角度來看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在生物教學中，教學若能緊密結(jié)合物理教學內(nèi)容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產(chǎn)生活密切關(guān)聯(lián)的物理問題，并充分利用現(xiàn)代教學手段，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學情景，將會誘發(fā)學生的探索研究動機，從而激發(fā)學生對周圍有關(guān)物理現(xiàn)象的關(guān)注，激發(fā)對物理的情感傾向。只有在學生產(chǎn)生了興趣的起點上，才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。

2．合理質(zhì)疑——激發(fā)學生思考。

教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設(shè)計疑問，激發(fā)

學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個教學過程的主線，教學活動自始至終均應(yīng)用圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學生自主學習的形成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在課程教學的課堂里，學科知識本身的豐富性會帶來學生思維的多相性，各種各樣不同領(lǐng)域的問題涌向教師，教師不可能接觸所有領(lǐng)域的知識，一時回答不出來不足為奇，重要的是教師要善于引導(dǎo)學生進行討論和探索，保持學生探究的熱情和興趣，并能與共同面對問題進行研究。教師要讓自己成為學生活動的參與者。

3．可操作性——學習信心毅力的培養(yǎng)

研究性學習的選題必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實驗等客觀條件，包括學校條件、學生條件、社會條件，只有這樣，學生的研究才能按部就班、有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。學生參與知識的形成過程，在動口、動手、動腦中，激活學生原有的知識儲存，有利于智慧技能的遷移，參與中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。讓學生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決實際問題，學習實驗技能的方法，認識科學知識的價值，調(diào)動學生的積極性，不斷產(chǎn)生探究的愿望，有助于學生確立克服困難的意志和信心。

4．設(shè)置懸念——延伸教學

我國的章回體小說都做了妙趣奪人的心理設(shè)計，每當故事發(fā)展到高潮時，矛盾沖突達到白熱化程度時，作者往往要來一個急剎車，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生欲知不得，欲罷不能的心理，這就懸念心理，所以課堂教學中教師要根據(jù)學生的這種心理特點和教材具體內(nèi)容，恰當設(shè)置懸念，而且教師應(yīng)有意識地留問題給學生，使教學延伸到課外，讓學生對所學知識“回味無窮”。