第一篇：1淺談解決小學(xué)生心理健康問題的策略

淺談解決小學(xué)生心理健康問題的策略

21世紀(jì)的競爭是人才的競爭。而能適應(yīng)于新世紀(jì)競爭的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一，構(gòu)成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃，作為基礎(chǔ)工程，小學(xué)教育需要從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、影響小學(xué)生心理健康的原因主要有以下幾個方面

（1）受學(xué)?！皯?yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的影響，小學(xué)生在不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下，他們的身心潛能不能有效開發(fā)，個性特長不能和諧發(fā)展。（2）在市場經(jīng)濟(jì)大潮中，受“富不思進(jìn)”的影響，小學(xué)生在“過剩”的物質(zhì)擁有背后，承受著嚴(yán)重的精神營養(yǎng)“饑荒”和精神“消化不良”。

（3）在社會生活方式和價值觀念變化的狀況下，受物欲和金錢背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生的理想、追求和人生觀產(chǎn)生了模糊。

（4）受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響，小學(xué)生在“小太陽”、“小公主”般的“寵養(yǎng)”中，孤僻、自私、依賴之類的“并發(fā)癥”正不斷滋生蔓延。

（5）離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給小學(xué)生帶來多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。

正是由于以上諸多原因，小學(xué)生的心理素質(zhì)不能獲得健康的發(fā)展，更抑制了整體素質(zhì)的全面提高。以21世紀(jì)新人應(yīng)具備的良好綜合素質(zhì)和健全人格與當(dāng)前小學(xué)生中所存在的不健康心理相比，可以看到有以下幾方面的尖銳矛盾和不協(xié)調(diào)。

如：①自主性與依賴性；②主動性與盲從性；③進(jìn)取性與自貶性；④合作性成孤僻性；⑤幸福感與失敗感；⑥完善感與自卑感；⑦信任感與困惑感；⑧歡樂感與憂郁感。

二、解決小學(xué)生心理健康問題的幾點(diǎn)策略

心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生自我認(rèn)識，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而開發(fā)自己的潛 能，促進(jìn)心理健康的一種人際溝通。以往我們總把學(xué)生中的各種問題歸結(jié)為思想品德問題來解決，對孩子簡單地批評指責(zé)，其結(jié)果往往會扼殺孩子健康的個性。隨著時代的進(jìn)步，我們愈來愈深切地感悟到學(xué)生表現(xiàn)出來的各種問題有的是不良的個性心理造成的，因此，要求我們改變傳統(tǒng)的思想教育模式和方法，更多更好地運(yùn)用心理輔導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，使孩子心靈伴隨著身體健康成長。１、建立良好的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基說過：“上課是兒童和教師的共同努力，這種勞動的成功首先是師生相互關(guān)系決定的?！焙椭C融洽、民主平等的師生關(guān)系能拉近師生間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升為情感需要。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨(dú)立性和不可替代性，允許他們有獨(dú)立的活動時空，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信每個學(xué)生都能夠成功。

如《秦漢統(tǒng)一多民族國家的形成》一課，讓學(xué)生談?wù)剬η厥蓟实目捶?，學(xué)生就會有不同見解：有學(xué)生認(rèn)為秦始皇事一個了不起的人物，是第一個統(tǒng)一中國的人，他做了許多了不起的是，統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡，抵御北方匈奴的南下，興建萬里長城。也有學(xué)生對他有不同看法，認(rèn)為他是一個暴君，他采用酷刑，為修建長城使老百姓生活在水深火熱之中。通過討論和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生知道應(yīng)如何用辨證的觀點(diǎn)來評價歷史人物，獲取學(xué)習(xí)的策略。

在課堂教學(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于提出新的見解，新方法，新方案，喚起他們的好奇心，激發(fā)想象力、聯(lián)想力，敢于自己質(zhì)疑，標(biāo)新立異，富于幻想。尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，相信每個學(xué)生都能夠成功，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有效手段。

２、確立學(xué)生的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，知識讓學(xué)生自己探索，方法讓學(xué)生自己創(chuàng)造，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生自己拓寬，讓學(xué)生自己發(fā)展，從而達(dá)到會學(xué)的境界。

“失敗是成功之母”在課堂中，確立學(xué)生的主體地位，把“主角”的位置讓給學(xué)生。

在社會課堂中，提供一些讓學(xué)生參與的機(jī)會，滿足學(xué)生當(dāng)老師的愿望，讓 孩子體會成功的樂趣，如遼寧生活了八年的學(xué)生介紹東北平原的自然環(huán)境特點(diǎn)和人們的生活習(xí)慣，讓“汽車迷”給學(xué)生講一講我國第一輛汽車的誕生，汽車的發(fā)展感受社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的輝煌成就。講到武漢市的神龍汽車，更是讓所有的學(xué)生眉飛色舞。學(xué)生的參與熱情高漲，都希望在課堂上露一手，學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。

實(shí)踐證明，尊重、理解學(xué)生，消除師生的情感障礙，與學(xué)生平等合作，讓學(xué)生體會成功的喜悅，樹立自信心，就能產(chǎn)生教學(xué)默契，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的對話暢通。３、立足課堂，營造良好的課堂心理氣氛。

（1）師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學(xué)生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學(xué)生的情感需要。課堂教學(xué)中要使師生雙方的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、積極的思維活動和強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實(shí)施情感性教學(xué)，以教師自身的情感體驗(yàn)營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。這就要求教師在教學(xué)過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗(yàn)參與教學(xué)過程。

諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。它還要求教師能夠深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生身上，重視與學(xué)生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。教師的師愛是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動力源泉。

（2）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)是直接影響其學(xué)習(xí)效率和課堂心理氣氛的重要條件。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察了解學(xué)生的心理狀態(tài)，自覺激發(fā)學(xué)生良好心理狀態(tài)，有意識消除不良心理狀態(tài)。首先，教師應(yīng)從學(xué)生非言語行為中了解學(xué)生的心理狀態(tài)，即從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解其心理狀態(tài)。其次，教師應(yīng)滿腔熱情地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生 和保持良好的心理狀態(tài)。如教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、愉快感、責(zé)任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。

同時，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。如小學(xué)寫字教學(xué)，教師要準(zhǔn)備豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從正確、端正地寫字，向臨摹、創(chuàng)作書法作品發(fā)展。倡導(dǎo)“開放式”教學(xué)策略，在課堂上關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生，對不同年級的學(xué)生提出符合他們實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)，讓他們都能獲得成功，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。同時，采用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。例如：漢字的筆畫不多，但在書法中的變化卻不少，怎樣合理變化、合理組合是一個難題，教師在教學(xué)過程中如能用精當(dāng)明了的語句將變化和組合方法總結(jié)出來，再教給學(xué)生，就能化難為易了。４、豐富校園生活，提高自主實(shí)踐能力。

為使學(xué)生自主實(shí)踐能力得到全面提高，增強(qiáng)書法學(xué)習(xí)對其他教育教學(xué)活動的輻射功能，組織書法作品展覽，學(xué)生自辦學(xué)校板報，定期開展手抄報評比，高、低年級學(xué)生結(jié)對辦班級板報等，不斷拓寬活動領(lǐng)域，提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。５、加強(qiáng)同輩交往，促進(jìn)自主合作。

有意識地滲透交往心理指導(dǎo)，鼓勵書法水平高的同學(xué)給水平低的同學(xué)作示范，組織學(xué)生開展討論、評議活動，使在同一個班級或同一個學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生樂于交往，學(xué)會合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的群體意識，使他們不斷完善自我，以適應(yīng)未來社會的需要。

相信在不斷的心理輔導(dǎo)活動中，學(xué)生們心靈和身體和諧地成長，他們會坦然地面對困難和挫折，更會信心昂然地迎接生活賦予的一切。

第二篇：小學(xué)生心理問題及解決策略

小學(xué)生心理問題及解決策略

【摘要】: 隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的心理問題正在日益增加，造成學(xué)生心理問題有社會的原因，家庭的原因，師源性因素，學(xué)生自身的原因，這些因素造成的不正常的心理負(fù)擔(dān)等等壓抑了學(xué)生的心理.若不能及時的疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)，就容易使他們產(chǎn)生心理障礙，這樣會對學(xué)生的成長與發(fā)展以及社會和家庭帶來不良的后果。目前小學(xué)生中存在的心理問題行為有哪些，應(yīng)如何解決呢？在此，作一點(diǎn)探討。

關(guān)鍵字：小學(xué)生

心理健康

解決

策略

我們平時聽到的、見到的發(fā)生在學(xué)生中令人痛心的事情，如自殺、偷竊、打群架、厭世等等，不能不引起我們每一位教育工作者的關(guān)注與深思：這些悲劇為什么會不斷地發(fā)生在學(xué)生身上？這些學(xué)生的身上究竟缺少點(diǎn)什么呢？我們認(rèn)為，他們?nèi)鄙俚氖菍Υ煺鄣某惺苣芰?、對現(xiàn)實(shí)社會的適應(yīng)能力、對情緒的自我調(diào)節(jié)、自我解脫的能力和對自我正確認(rèn)識分析的能力。一句話，他們?nèi)鄙俚氖墙】档男睦怼ＰW(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的關(guān)鍵時期，是解除學(xué)生心理承受能力脆弱的奠基時期，于是我們對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢在必行。

究其原因，有以下三點(diǎn)：

1、社會、家庭因素。人的心理健康與社會意識形態(tài)、社會文化背景、社會經(jīng)濟(jì)地位因素密切相關(guān)。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家長素質(zhì)、家庭教育態(tài)度與方法等是影響學(xué)生心理健康的重要因素。比如現(xiàn)代社會激烈的競爭，新舊觀念交錯的沖撞帶來的心理困擾；父母離異、殘缺家庭、家庭不良氛圍，不切實(shí)際的對子女的過高期望或急于求成以及金錢刺激，放任自流等。

2、學(xué)校教育的偏頗與不足?！毒V要》雖然提出教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但片面追求升學(xué)率的傾向仍嚴(yán)重存在。如教育中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，升學(xué)和成績的競爭壓力，不良教育態(tài)度和方式等。

3、學(xué)生自身身心發(fā)展的影響。學(xué)生的生理和心理發(fā)展還不成熟，在身心發(fā)展的各關(guān)鍵期，會產(chǎn)生這樣那樣的問題，對以后的心理發(fā)展產(chǎn)生障礙。

諸如以上所述，都會使未成年人的心理結(jié)構(gòu)失衡，產(chǎn)生心理問題。因此，開展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為教育實(shí)踐發(fā)展和教育理論發(fā)展的必然要求和必然趨勢。

下面就我在教學(xué)過程中所見到的小學(xué)生心理因素外在表現(xiàn)一一列舉，案例一：小珠上學(xué)了還要大人喂飯。穿衣、洗澡等一些簡單的生活也不能自理，有一種頑固的依賴心理。怎樣幫助孩子糾治這種毛病呢? 案例二：小羅是小學(xué)三年級的學(xué)生，性格較孤僻。一段時間來，她總覺得周圍的人都與她過不去，特別是班上同學(xué)，看誰都有不順眼。只要有同學(xué)經(jīng)過她身邊并看她一眼，她就即刻指責(zé)對方剛才在說她的不是；看到同學(xué)們聚在一起談笑，她就猜大家是不是在議論她；課間有同學(xué)無意輕輕碰了她一下，她就與對方發(fā)生爭吵，說對方故意沖著她來，要欺負(fù)她。如果老師在處理這些事情時，稍指出她的不對之處時，她就認(rèn)為老師在偏袒對方。由于她長期少言寡語，臉上極少有笑容，加上與同學(xué)格格不入，所以，她在班上沒有好朋友，成績也僅是中等。她認(rèn)為自己是很不幸的人，世上沒有人喜歡她。案例三：瑩瑩不合群，從不與同伴一起玩，上課時從不敢舉手發(fā)言，老師提問時，她囁囁嚅嚅，同伴在一起開心地玩時，她總縮在旁邊不出聲，郁郁寡歡。案例四：貞貞是個性格內(nèi)向的孩子，平時較孤僻，不合群。她常常喜歡獨(dú)自呆在家里一個人玩；有時想出去玩時都要求媽媽陪著她一起出去；班上開展集體活動時她總是自己一個人躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；平時大人問她話時，她總是絞著手指不出聲。諸如此類的問題很多，在這里就列舉這四例，進(jìn)行分析。

上述案例主要表現(xiàn)出了小學(xué)生的好多心理問題：懶惰，害羞，自卑心理，依賴心理，猜疑的心理，孤僻，偏激，叛逆等等。家長和老師如何根據(jù)孩子的外在表現(xiàn)去疏導(dǎo)呢？有的家長遇到問題，老師埋怨孩子，和別的孩子攀比，導(dǎo)致問題越來越嚴(yán)重，最后孩子和父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，無法走進(jìn)孩子的心靈，其實(shí)，小學(xué)生的也需要我們?nèi)ダ斫?，也需要平等的交流。下面就一些心理疏?dǎo)的方法，如何培養(yǎng)孩子健康的心理。

一：小學(xué)生羞怯心理的克服。怕羞的孩子，作爸爸媽媽的，只要稍稍給她創(chuàng)造機(jī)會，就能幫助孩子建立自信，從而使一個怕羞，內(nèi)向的孩子較變?yōu)榛顫?，開朗的孩子，那么怎么給她創(chuàng)造機(jī)會，幫助他們建立自信呢?

熟悉親戚和鄰居的成員，圍繞熟人圈子進(jìn)行交際

怕羞的孩子一到學(xué)?；蛑蒙碛诩w之中，就一句話也沒有了，這種現(xiàn)象叫做“場面緘默”。因此，做家長的要多和鄰居及孩子同班的家長接觸，使兩家互相往來，使孩子熟悉同學(xué)的家庭。在與小伙伴的玩耍中培養(yǎng)主動性

孩子結(jié)識了小伙伴后，在玩耍中產(chǎn)生友誼或者出現(xiàn)糾紛，對孩子而言都是有益的，應(yīng)放手讓孩子自行處理，各種糾紛的解決過程，會使孩子學(xué)會如何解決實(shí)際問題。

怕羞孩子增強(qiáng)自信心方法幾則：

(1)讓孩子在小伙伴的面前干自己拿手的事情，利用孩子的生日等邀請朋友機(jī)會，讓孩子在眾人面前表演拿手的節(jié)目。

(2)讓孩子在家長面前唱歌或講故事，并經(jīng)常以此表揚(yáng)他。

(3)提早訓(xùn)練，延長孩子的準(zhǔn)備時間。讓他對學(xué)校的功課稍稍提前進(jìn)行預(yù)習(xí)或練習(xí)，等到正式開始時，孩子就不會驚慌失措了。

(4)家長經(jīng)常帶孩子出去，讓他與同齡的孩子一起玩。

(5)安排孩子干力所能及的事，適當(dāng)?shù)刈尯⒆尤プ鋈缳I鹽等簡單的事情。(6)經(jīng)常鼓勵孩子說：“你是一個勇敢的好孩子”。

二：小學(xué)生自卑心理的克服：性格怯懦、自卑的孩子，大多有以上的表現(xiàn)，那么，怎樣幫助這樣的孩子呢?平時注意培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)的意志

如果家庭對孩子嬌寵、溺愛，一旦他離開家庭稍遇困難，便畏難發(fā)愁形成自卑，因此家長要鼓勵孩子自己的事自己做，學(xué)會自己照顧自己。當(dāng)孩子碰到困難時，只要是經(jīng)過努力可以克服的，家長可從旁加以指導(dǎo)，不要包辦，盡量讓孩子自己想辦法解決，使其慢慢學(xué)會自己處理各種事情。不要因孩子達(dá)不到你的過高要求而責(zé)罵他，挫傷孩子的自尊心。幫助孩子樹立自信心 當(dāng)一個人屢遭失敗和挫折，他就會懷疑自己的能力，難以自拔，形成自卑感。因此，父母要認(rèn)真分析自己孩子的實(shí)際能力，提出恰當(dāng)要求，使孩子看到自己的能力。例如從孩子特別感興趣的事情和活動著手，當(dāng)孩子取得一點(diǎn)進(jìn)步時，要及時表揚(yáng)和鼓勵，創(chuàng)造條件讓他獲得成功，再慢慢引導(dǎo)、鼓勵他們參加各種活動，并教給他方法，使他經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，從而逐步樹立自信心。豐富孩子的生活 自卑的孩子自我感覺一切方面都不如人。家長多帶孩子到大自然去，多參加各種集體活動，有意識地豐富孩子的知識，提高孩子的能力，避免因自卑而怯于與人交往形成自我封閉。積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)

怯懦和自卑性格易使人自暴自棄、無所追求，一事無成。因此，要多和孩子進(jìn)行交流，鼓勵孩子傾吐自己的憂傷，幫助孩子正確評價自己。教給他一些情緒調(diào)節(jié)方法，如：自我暗示法，愉快回憶法，注意轉(zhuǎn)移法等等，發(fā)揮孩子的主觀能動作用，學(xué)會對自己的心境進(jìn)行調(diào)整。

消除孩子的恐懼心理。自卑的孩子往往朋友很少，并不是他不想交朋友，相反，他的內(nèi)心通常是最渴望友情的。只是自卑的心理使他不敢與別人建立友誼，害怕別人會關(guān)注自己的缺點(diǎn)。因此，要鼓勵孩子主動去接觸別人，與他們交朋友。同時要疏通他的思想，學(xué)會容納他人，讓他大膽地接受更多人的友情。這樣，孩子有了更多的交往機(jī)會，其語言交際與行為都會在交往中潛移默化地得到了發(fā)展，他的恐懼心理也就會逐漸消失。重新樹立自信心。自卑孩子的潛意識里總是：“我不行，我肯定會失敗”給自己輸入的失敗信息，使得自己無法擺脫失敗的陰影，也沒有勇氣沖破失敗的枷鎖。所以，家長應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子經(jīng)常向潛意識輸送這樣的信息：我能行，我一定會成功的，我的腦子比以前靈活多了。偶爾碰到失敗，還要引導(dǎo)他想：這次失敗也許是我還不夠用心，只要我努力，下次一定會成功的。經(jīng)常這樣自我鼓勵，自我調(diào)節(jié)失敗情緒，那么自信心很快就會樹立起來。幾點(diǎn)做法：

1、家長要經(jīng)常和孩子談心，談理想，假設(shè)幾種長大后可能干什么的美好愿望，讓孩子脫離老被別人說閑話的陰影。

2、教育孩子正確看待優(yōu)缺點(diǎn)，讓孩子懂得每個人都有缺陷，但并不代表有缺陷的人就不如別人。

3、鼓勵孩子大膽和其他同學(xué)交朋友，正確對待自己的不足，并承認(rèn)不足，使同學(xué)感到自己是真誠的。

4、對孩子的進(jìn)步，要及時表揚(yáng)、鼓勵，特別是在人多的地方，也不失時機(jī)地表揚(yáng)，讓孩子感到自己也很不錯，從而樹立自信心。

5、在集體活動中，鼓勵孩子發(fā)揮自己的特長，如唱歌、跳舞等，使孩子感到自己有能力、有作為。

6、經(jīng)常帶孩子去郊游，讓孩子感到生活的美好，同時帶孩子到敬老院或兒童福利院，接觸更多需要幫助的人，并讓孩子親自為他們做實(shí)事，從而，使孩子感到自己對社會很有用。有依賴心理的孩子，首先是“嬌氣”，所以有很多事情不會做。作為父母，要耐心地教會孩子做事情?？梢詮暮唵蔚氖陆唐?，如教洗手，先把手泡濕，再擦上香皂，兩手搓，后用清水沖洗干凈。開始時即使簡單的步驟也要一步一步地教。類似的事情，如刷牙、洗澡、洗手帕等都要教給做事的步驟，也可先做好演示，再讓其動手操作。這時，大人要耐心，不要因孩子動作慢或做不好而包辦代替

三：小學(xué)生依賴心理的克服有依賴心理的孩子，首先是“嬌氣”，所以有很多事情不會做。作為父母，要耐心地教會孩子做事情?？梢詮暮唵蔚氖陆唐?，如教洗手，先把手泡濕，再擦上香皂，兩手搓，后用清水沖洗干凈。開始時即使簡單的步驟也要一步一步地教。類似的事情，如刷牙、洗澡、洗手帕等都要教給做事的步驟，也可先做好演示，再讓其動手操作。這時，大人要耐心，不要因孩子動作慢或做不好而包辦代替。給孩子創(chuàng)造獨(dú)立生活的條件

有依賴心理的孩子，多數(shù)是優(yōu)裕的生活環(huán)境造成。給孩子創(chuàng)造生活的條件，可以改變他們的依賴性。首先要從孩子最感興趣的事做起。如孩子很喜歡航模，可以給他買飛機(jī)、輪船模型之類的材料讓他組裝。再者，從小事做起，如早上起床，可以讓孩子疊被子，自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品。節(jié)假日的外出游玩，出發(fā)前讓孩子自備用品，在旅行過程中，自己想辦法克服遇到的困難，學(xué)會自己照顧自己。讓孩子學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動

有依賴心理的孩子多數(shù)都是懶，可讓他們在家務(wù)勞動中克服“懶賴”心理。如洗碗、洗菜、洗鍋、倒垃圾等輕活兒，盡量讓孩子獨(dú)立去做。有些家務(wù)也可以讓他和大人學(xué)做，如包餃子、收拾房間、整理桌面、疊被子等。還可以讓孩子幫買油鹽醬醋等，既培養(yǎng)孩子的交往能力，又培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力。對孩子進(jìn)行“挫折”教育

有依賴心理的孩子，多數(shù)都是沒遇到“挫折”。由于大人的包辦，凡事都是順利的，因此給孩子適當(dāng)?shù)摹按煺邸苯逃苡斜匾Ｈ缭谂c親人聚會時，帶上孩子，搞些有獎競賽的活動，人為地給孩子制造一些困難和障礙。也可以選孩子的弱項(xiàng)來舉行活動，讓其失利，從中進(jìn)行教育，讓他們在挫折中提高認(rèn)識，認(rèn)清依賴性的危害。

開展家庭各種競賽活動

造成孩子依賴性強(qiáng)的原因，多數(shù)是家庭環(huán)境和家庭教育所致。應(yīng)該讓孩子在這環(huán)境中得以改變，家庭的各種競賽是孩子最感興趣的事情，如猜謎比賽、唱歌比賽、書畫比賽、游戲比賽、勞動競賽、各種智力比賽等，在競賽中設(shè)法讓孩子有獲勝的機(jī)會，讓孩子體會到獨(dú)立做事取得成功的快樂。鼓勵孩子參加社會實(shí)踐活動

常帶孩子參加各種社會實(shí)踐，有利于孩子獨(dú)立精神的培養(yǎng)。如帶孩子參加假節(jié)日旅游、游園、球賽、文藝匯演、有獎競猜等活動，或帶孩子到花鳥市場走走，到商場轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，到圖書館看看，到少年宮、科技館瞧瞧，讓孩子從中認(rèn)識到自立的重要性。

要求孩子自己的事自己做。孩子自有孩子的生活空間，家長應(yīng)該讓孩子在屬于自己的生活空間里自由發(fā)揮。每個孩子都有爭強(qiáng)好勝的心理，家長可利用這一點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵孩子：別人能做的事，你也能做，培養(yǎng)孩子的自信心。家長不必要替孩子們包辦一切，該放手的就放手，相信孩子有能力做好。對于那些嬌寵慣了的孩子，開始也許還不太習(xí)慣，做事會丟三拉四，沒有章法，家長可別急，千萬不要替孩子們?nèi)プ?，而?yīng)該教他怎樣做，需要注意什么事項(xiàng)，孩子一有進(jìn)步，就應(yīng)及時表揚(yáng)“你真行”“我們的孩子真能干”，讓孩子時時體會到動手的樂趣，體會到成功的喜悅。

四：小學(xué)生猜疑心理克服。疑主要表現(xiàn)為：遇事敏感，即較嚴(yán)重的神經(jīng)過敏，從而引起痛苦的感受和意志的消沉，甚至還會導(dǎo)致少言寡語，孤獨(dú)郁悶，常往壞處想，對自己常哀聲怨氣。具有這種心理問題的孩子，會對世界上的各種事物，只要有不完美的地方，那怕只有百分之一的可能，他們都會當(dāng)成百分之百的可能去懷疑、擔(dān)心、害怕。

對于此類問題的孩子，要從以下的幾個方面來幫助其克服。

引導(dǎo)他正確認(rèn)識自我，用全面、發(fā)展的眼光分析、認(rèn)識自己、他人及環(huán)境，不必用放大鏡去審視自己的缺點(diǎn)和不足，也要用寬厚的態(tài)度去對待他人。人無完人，每個人包括自己，都有這樣或那樣的缺點(diǎn)與不足，每個人都在不斷地克服缺點(diǎn)的過程中成長。家長要多與孩子接觸、交流，如談心、討論，甚至可以隨時隨意地和他們聊天，以溝通情感，及時觀察孩子的內(nèi)心活動，有針對性地進(jìn)行開導(dǎo)和糾正。

教育孩子用客觀的態(tài)度審時度勢，善于打消由先入為主的假定所引起的心理定勢，頭腦冷靜、客觀、公正地分析事物和他人，防止消極的自我暗示。讓孩子進(jìn)行換位思考，以體驗(yàn)他人的心理感受，避免走極端，總認(rèn)為別人針對自己。堅(jiān)持正面引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子向英雄人物學(xué)習(xí)，鼓勵他多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，多看有益于身心健康的影視劇，豐富他的精神生活，開闊心理視野。此外，家長應(yīng)在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面多給予關(guān)懷、支持、幫助和開導(dǎo)，特別是對待他們應(yīng)熱情、誠懇，多加鼓勵。實(shí)踐證明，一些在別人身上似乎不值得表揚(yáng)的事對孩子卻給予表揚(yáng)，都可能產(chǎn)生較大的激勵力量，使他很快從這種性格的陰影中擺脫出來。對這類孩子來說，這些表揚(yáng)和鼓勵足已能表明家長對他的重視、關(guān)心，這對糾正他們的心理問題有極重要的作用。

注意調(diào)查后再下結(jié)論。俗語說“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，教育孩子在有了猜疑之后，先本著實(shí)事求是的原則進(jìn)行調(diào)查，了解別人的真實(shí)態(tài)度，不能聽到風(fēng)就是雨。常提醒孩子注意調(diào)查和分析，是幫助他們掌握自己控制心理的一種訓(xùn)練方法。

注重社交訓(xùn)練。為孩子創(chuàng)造愉快的人際心理環(huán)境，盡量多安排他參加集體活動，并及時進(jìn)行交往技術(shù)訓(xùn)練，例如與被疑者的交流等。

在家里也要認(rèn)真地審視自己給孩子創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境，并主動協(xié)調(diào)好和諧的家庭人際關(guān)系，使孩子在家庭生活中有較充足的安全感，能與家人相互溝通、交流情感，使其既能接受他人，也能為他人所理解。

五，小學(xué)生性格孤僻的克服：性格孤僻的孩子大多具有以上表現(xiàn)特征，為使孩子成為未來社會需要和挑戰(zhàn)的新一代，可采取以下方法幫助孩子糾正。為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭氛圍

如果父母不和，經(jīng)常爭吵，孩子就得不到應(yīng)有的關(guān)懷和培養(yǎng)，使孩子的心靈受到創(chuàng)傷，就會因此而沉默寡言、悶悶不樂，從而養(yǎng)成了孤僻。因此，家長應(yīng)給孩子創(chuàng)造出一個和睦、融洽、民主的家庭，讓孩子真正感到自己是家庭中的重要一員，讓孩子感到家庭的溫暖、體驗(yàn)到家庭的歡樂。擴(kuò)大孩子的生活空間

當(dāng)前，由于家居條件、家庭結(jié)構(gòu)等原因，家長常常把孩子關(guān)在家里，久而久之，孩子就會變得孤僻。家長應(yīng)讓孩子從“自我”的小圈子走出來，讓孩子多與鄰居的孩子一起玩耍、游戲、生活。家長有必要利用節(jié)假日、業(yè)余時間帶孩子到游樂園、動物園、公園等場所玩，帶孩子去串門、走親戚，減少孩子對不同人、不同情境的陌生感，增強(qiáng)其交往需要與興趣，形成活潑、開朗大方的性格。增強(qiáng)體質(zhì)

孩子性格孤僻與體質(zhì)弱密切聯(lián)系。孩子體質(zhì)弱，就會缺乏活動的耐性和持久性。這樣就容易被同伴奚落和蔑視，處于這種狀態(tài)的孩子會采取回避社會、回避人際交往，用孤僻來保護(hù)自己。所以，家長應(yīng)多帶領(lǐng)孩子投身到大自然去，去旅游參觀、登山攀登、游泳、鍛煉等。一來可以培養(yǎng)孩子勇敢、樂觀的精神和持久性，二者可以增強(qiáng)孩子體質(zhì)，使孩子能夠參加各種集體活動、同伴間的游戲、體育活動。

給孩子樹立良好榜樣 俗話說：“近朱者赤、近墨者黑?！奔议L的自我封閉，無良好的人際關(guān)系，會對孩子產(chǎn)生潛移默化的作用，孩子會因此而產(chǎn)生孤獨(dú)感，形成孤僻的性格。因此，作為孩子的第一位啟蒙教師，家長應(yīng)以身作則，在言行、人際交往等各方面都應(yīng)給孩子樹立一個良好的榜樣，孩子耳濡目染，就會在不知不覺中塑造一個良好的性格。

注意評價和態(tài)度

家長經(jīng)常隨意批評、否定孩子，甚至指責(zé)訓(xùn)斥孩子，孩子就會喪失自尊心和自信心，會感到自己很笨和行為不好，這種自我體驗(yàn)幾經(jīng)反復(fù)固定下來，就會使孩子形成自卑孤僻的性格，總認(rèn)為自己什么都不會、都不行，誰都不如，從而一個人縮在一旁不敢出聲、心情壓抑。家長不妨采用一些肯定的評價，如“雖然你沒有成功，但我仍要表揚(yáng)你，因?yàn)槟阋呀?jīng)努力了。”“你一直在努力，再加把勁，一定做得更好!”這樣注意評價和態(tài)度，多肯定和鼓勵孩子，如愛撫、點(diǎn)頭、微笑、夸獎等，都會收到意想不到的效果，使孩子自信、開朗起來。增加孩子“參與”意識

孤僻的孩子多著迷于一些缺乏社會交往、社會交流的興趣。如玩游戲機(jī)、看電視等，對周圍的東西不聞不問，對社會、周圍的人和事采取不參與的態(tài)度。家長有必要中斷孩子的這些著迷的愛好，多與孩子進(jìn)行情感交流，鼓勵孩子陪同父母外出采購、參與做飯或幫鄰居取報、取奶、送信等，以讓其與人進(jìn)行交往及培養(yǎng)其助人為樂的品德。

六，小學(xué)生偏激心理克服：孩子與人爭論問題時，從不相讓，有時明知錯了，口里還硬說絕對沒錯。平時看問題也很絕對，一好百好，一壞百差，以偏概全。腦筋從不轉(zhuǎn)彎。豐富知識經(jīng)驗(yàn)

孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)少，知識面窄，看問題就容易“只見樹木不見森林”?？蓭椭⒆油貙捙d趣范圍，多方面接觸生活，積累豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的生活知識和思維方法。培養(yǎng)辯證思維能力 通過講故事、做游戲，或者討論、商量等方式，向孩子灌輸正確思維的意識，知道對事物要全面、客觀、靈活地看待和分析，學(xué)會從不同的角度去看。平時還可要求孩子勤于思考，經(jīng)常想一想自己提出的觀點(diǎn)是否符合實(shí)際，逐漸學(xué)會“三思而后行”。

加強(qiáng)意志力的鍛煉

如：提出要求，使孩子明確各種行為的主要目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”，提高自我控制能力；從小事做起，從今天做起，逐步磨煉意志；堅(jiān)持參加體育鍛煉。在嚴(yán)寒酷暑中經(jīng)受磨煉，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、果斷等良好的意志品質(zhì)，有效地增強(qiáng)自控能力。教給控制方法

1、理智。教孩子平時要以理辦事，以理服人，以便能頭腦冷靜，自覺地克服偏激情緒。

2、讓人。青少年都很好強(qiáng)，得理不讓人，無理也辯三分。教育孩子與人爭論時，做到理直、心平、氣和地講話，不逞強(qiáng)。對與小學(xué)生心理輔導(dǎo)還有好多的方法，有待我們一起去探討，進(jìn)一步搞好小學(xué)教育工作。今天，人們已逐漸達(dá)成了這樣一種共識，即健康不僅包括身體健康，也包括心理健康。世界衛(wèi)生組織就明確指出：“健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種身體上、精神上、社會適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)?！边@對我們從事教育事業(yè)的教師顯得尤為重要。特別是現(xiàn)在，我們面對的學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于社會的不良影響和家庭的影響，學(xué)校教育的失誤，導(dǎo)致他們中的一部分人程度不同地存在學(xué)習(xí)困難，情緒不穩(wěn)，孤獨(dú)膽小，懼怕挫折，缺乏毅力進(jìn)而身上存在著懶惰、怯懦、自私等缺點(diǎn)。從心理學(xué)的角度來看，研究人格發(fā)展上的這些課題非常迫切，不容忽視，尤其在社會轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)軌的今天。

第三篇：淺談信息時代小學(xué)生心理健康問題及應(yīng)對策略

淺談信息時代小學(xué)生心理健康問題及應(yīng)對策略

摘要：在當(dāng)今資訊便捷的社會，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技已經(jīng)成為引領(lǐng)時代發(fā)展的絕對主流。而作為懵懂的小學(xué)生在智能化、網(wǎng)絡(luò)化的沖擊下，孩子們心理健康問題日漸突出。部分孩子成為這些硬件的奴隸，心里發(fā)生變態(tài)和扭曲，為此呼喚合理有效的教育措施迫在眉睫。結(jié)合學(xué)校實(shí)際本文首先從內(nèi)外因兩方面概述分析現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技對小學(xué)生心理健康產(chǎn)生的一些影響，其次剖析一些小學(xué)生常見的心理健康問題及成因，最后提出探究切實(shí)可行的一些改進(jìn)策略：培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒調(diào)控能力；在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；大力倡導(dǎo)家校配合形成心理教育合力等，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞 ： 網(wǎng)絡(luò)科技、小學(xué)生心理健康

一、首先我談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)科技帶給孩子的負(fù)能量

（一）、虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界帶給孩子們滿足感（外因）

1、網(wǎng)絡(luò)游戲逐漸成為小學(xué)生心理發(fā)展不健全的導(dǎo)火繩

大家都知道，隨著5G網(wǎng)絡(luò)的到來，人們的工作和生活會更加便捷，但隨之而來的會有越來越多的小學(xué)生沉溺于各種網(wǎng)絡(luò)游戲之中。由于孩子們自控力普遍較差，玩耍游戲時間久了導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性不高，網(wǎng)站越來越多信息的傳遞量越來越大，導(dǎo)致喜好網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生逐步走向癡迷程度。小學(xué)生在脫離監(jiān)護(hù)人管理的前提下，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子不知不覺中就種下了心理疾病的種子。這些孩子感覺離開游戲會呈現(xiàn)出吃飯無味、鍛煉無力、學(xué)習(xí)無趣的現(xiàn)狀。

2、各種網(wǎng)絡(luò)載體為小學(xué)生出現(xiàn)畸形心理提供萌生條件

網(wǎng)絡(luò)載體通常指電腦、智能手機(jī)等通過有線和無線上網(wǎng)的設(shè)施。我校高年級的小學(xué)生半數(shù)以上都擁有手機(jī)，由于部分學(xué)科作業(yè)要借助電腦或手機(jī)完成，因此能夠接觸到電子產(chǎn)品的學(xué)生幾乎占到九成以上。他們中很多學(xué)生能熟練操作手機(jī)和電腦，有些孩子趁機(jī)想盡辦法去改善游戲設(shè)施、頭腦中想的是如何更新游戲級別，甚至有的學(xué)生闊氣地用零花錢買各種所謂的“游戲裝備”、有個別學(xué)生睡到半夜起來悄悄玩游戲，導(dǎo)致其成績一落千丈，致使父母焦急萬分。

3、由于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管不力導(dǎo)致部分小學(xué)生接觸一些不良信息

小學(xué)生由于癡迷網(wǎng)絡(luò)，有可能會直接接觸到一些暴力犯罪的動漫和一些色情畫面等不健康的信息致使孩子們很難判斷是非、美丑，讓孩子內(nèi)心世界蒙上陰影。讓家長痛心疾首甚至情急之下摔壞電子產(chǎn)品，但孩子上了網(wǎng)癮的內(nèi)心卻久久不能洗滌干凈。

（二）、內(nèi)因的影響直接制約孩子心理的蛻變（內(nèi)因）

1、自控能力的差異

小學(xué)階段，很多孩子的自我分配時間的自律能力相當(dāng)差。只有很少部分孩子能有節(jié)制地玩耍游戲，多數(shù)孩子迷上游戲就會深陷其中。這是我們老師和家長共同面臨的難題，往往有家長苦訴打罵勸導(dǎo)都行不通、老師嚴(yán)厲的教育也可能持續(xù)不了太久。我認(rèn)為只有學(xué)生多次自己反省知道沉迷網(wǎng)絡(luò)的害處之后才可能有新的突破和轉(zhuǎn)機(jī)。經(jīng)常聽到同事或朋友說某某家孩子可惜了：孩子聰明能干就因?yàn)榫W(wǎng)癮太大放棄了學(xué)業(yè)。試想，我們少時讀書那年代沒有網(wǎng)絡(luò)的誘惑、沒有美食的想念?；丶易鐾曜鳂I(yè)后立馬想到的就是：早點(diǎn)看完新買的“故事會”或“少年文藝”。也許是因?yàn)槲羧湛萍嫉臅簳r不發(fā)達(dá)才練就了我們這一代人應(yīng)有的吃苦精神吧！

2、遺傳的因素也會制約孩子內(nèi)心的扭曲

部分孩子受遺傳因素影響，在成長過程中慢慢出現(xiàn)心理疾病。小學(xué)生天生好耍、一旦有機(jī)會攝入不健康的信息，家長不能及時給與干涉，孩子自然會沾染不良習(xí)氣從而走上不健康之路。

二、其次讓我們一同看看小學(xué)生常見的一些心理問題及成因

通過我從教20多年的課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)得知，處于半城市化農(nóng)轉(zhuǎn)非的家庭,很多家長自身接受教育的文化不多，所以就直接影響對孩子的教育質(zhì)量。有些離異家庭大約的家長教育孩子簡單粗暴動則拳腳教育孩子，缺乏與孩子的良好溝通，這樣導(dǎo)致這部分學(xué)生絕大部分學(xué)生缺乏安全感,心理變得易怒而且脆弱，家長缺乏系統(tǒng)的監(jiān)督和引導(dǎo)。尤其表現(xiàn)在疫情之后上期回校體檢發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的超重率和肥胖率均上升了近2個百分點(diǎn)，視力不良率上升了4.6個百分點(diǎn)。由此不難發(fā)現(xiàn)家長的監(jiān)督力度亟待加強(qiáng)。孩子們心理發(fā)展不健康主要表現(xiàn)為：

（一）這部分孩子上課不聽老師講解，時不時高聲大叫，故意打擾同學(xué)聽課，不按時完成作業(yè)。

（二）對老師的苦心教育置之不理、跟同學(xué)交往暴躁易怒。課間喜歡成群結(jié)隊(duì)瘋耍，時不時欺負(fù)其他同學(xué)，甚至有時故意損壞學(xué)校公物。

（三）不良的社會習(xí)氣加重。上課有時口出臟話，高年級部分孩子我行我素對著老師干；有的學(xué)生對同學(xué)的眼神、言語過度敏感，有時候無緣無故起哄。

因此，教育好這部分孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成較好的品性是我們每個教師應(yīng)盡的責(zé)任。

三、促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的策略

近兩年，我校以德育處牽頭制定強(qiáng)化了心理健康輔導(dǎo)落實(shí)措施。除了設(shè)置有專門的心理咨詢室給孩子們提供平常交心機(jī)會，每學(xué)期定時開展至少2次以心理健康教育為主題的班會活動，形式多樣,師生之間、同學(xué)之間以互相親近為前提各自傾訴生活中煩惱、相互信任為目標(biāo)，與此同時班主任也及時跟進(jìn)進(jìn)行合理的心理疏導(dǎo)。

(一)開設(shè)常規(guī)的心理健康課,充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢功能、疏導(dǎo)解決學(xué)生心理問題

首先是教師向小學(xué)生講解心理健康知識，讓他們知道生活中存在的美與丑，正確認(rèn)識自己。教師針心理上存在問的學(xué)生進(jìn)行多溝通耐心講解、教方法或和同學(xué)們相互討論，幫助他們解除心理問題，緩解這部分孩子的心理壓力。同時在心理咨詢處設(shè)立信箱（箱體外標(biāo)明聯(lián)系電話）。平時孩子們的心里疑問可寫好放進(jìn)信箱，每周由專人開箱針對個別咨詢。學(xué)生也可電話咨詢心理輔導(dǎo)老師，說出自己的心里話；我校還利用心理資源教師特意安排教師定時給特殊孩子上課，班主任平時加強(qiáng)與本班孩子父母溝通，建議外出務(wù)工的父母常與孩子通話，讓孩子感受到父母的溫暖。

(二)班主任與家長合力幫助部分心理疾病學(xué)生制訂可行的目標(biāo)

家長和班主任平時多給孩子關(guān)愛，讓孩子覺得生活充滿溫暖。只有根據(jù)自己孩子的實(shí)際出發(fā)，幫助孩子不斷進(jìn)步。制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要尊重學(xué)生意見，目標(biāo)要因人而異，以便于孩子通過努力方可實(shí)現(xiàn)。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中教師和家長要多看到孩子的長處、多多鼓勵。

(三)家校合力助推網(wǎng)癮學(xué)生回歸正常生活、培養(yǎng)抗挫折的能力

首先每班班主任強(qiáng)調(diào)不能帶智能機(jī)到校，制定相應(yīng)的懲罰措施，疏導(dǎo)孩子以正確的心態(tài)去看待電子產(chǎn)品。指導(dǎo)孩子學(xué)會心理調(diào)控，家長盡量抽出時間多陪伴孩子參加戶外活動，比如：定時游泳、打籃球、羽毛球等，總之家長可以結(jié)合孩子自身特點(diǎn)慢慢培養(yǎng)孩子的愛好。學(xué)校也可以采用一些方法阻止學(xué)生玩耍電子產(chǎn)品：例如每一個年級在周末統(tǒng)一布置親子活動內(nèi)容跑步或其他戶外活動，讓孩子遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品積極融入家庭的親子活動，因?yàn)榱己玫挠H子關(guān)系是孩子心理健康的基本條件，健康的心理是學(xué)生順利成長的基石。

其次，培養(yǎng)孩子樂觀精神和幽默感。性格樂觀的人遇到挫折和失敗時，常會看到陽光的一面，孩子一旦有幽默的行為和語言，就會讓困境轉(zhuǎn)化為輕松和自然，他會主動跟家長交流，使緊張精神得以放松。由此我們家長要自信，鼓勵孩子自信和擁有積極的心態(tài)。自信就是力量，積極心態(tài)能提高情緒調(diào)節(jié)能力，無論是家長還是孩子只要擁有了好的心理承受能力，控制沖動行為才會有保證。

再次，老師要善于運(yùn)用積極的暗示。對小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和生活中多給孩子成功的體驗(yàn)，經(jīng)常體驗(yàn)成功會增強(qiáng)自信心，這種積極的心理暗示能激發(fā)他們克服困難走向成功的勇氣和抗擊挫折的能力，促進(jìn)孩子逐步形成積極陽光的個性。

（四）要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

我們有的教師平常上課只注重科目知識的講解、往往忽略對學(xué)生進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)，有的學(xué)生可能成績很好，但存在自私、唯我獨(dú)尊、不熱愛集體的心理。教師在課堂中就應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)教育。對心理不健全的學(xué)生為我們教師在解答學(xué)生的疑難問題時切記要注重說話態(tài)度，通過激勵性話語，自然而然就拉近了老師與學(xué)生的距離，讓他們敢于與老師大膽交流。此外，教師要善于使用幽默語言，緩解課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識。記得這學(xué)期剛開學(xué)的第一個周末，剛進(jìn)入初一的兒子回家跟我們高興地擺談，兒子說班主任和數(shù)學(xué)老師說話特別幽默，全班同學(xué)超級喜歡！可見愉悅的師生關(guān)系給了孩子們積極向上的心理體驗(yàn)。我相信具備這樣的師生關(guān)系的班級一定是和諧進(jìn)取而充滿凝聚力的優(yōu)秀班集體。

（五）加強(qiáng)家校合力助推學(xué)生心理健康成長

教育孩子永遠(yuǎn)都是多方面配合才能有可觀的收獲。我校一貫充分利用班級和校級家委會的橋梁作用，學(xué)校定時召開家長會，以提高家校配合力度。學(xué)校不定時地組織老師對心理問題學(xué)生進(jìn)行家訪，送去牛奶水果等營養(yǎng)品，肯定優(yōu)點(diǎn)，跟家長一起尋找解決學(xué)生存在心理問題的方法；同時學(xué)校利用班級文化墻、廣播、班級QQ群及微信群等宣傳心理健康教育知識。極力讓家長與學(xué)校教育保持一致，強(qiáng)化協(xié)作理念,利用多種方式和途徑提高教師和家長對學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識水平。通過定期家長會、親子活動、家長委員會等家?；顒訝I造良好的育人氛圍。

總之，只有家校協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而形成教育合力。對于小學(xué)生的心理健康教育，希望我們每一個教育工作者都牢記：孩子們的心理教育一直在路上，時刻不能懈??！

第四篇：小學(xué)生心理健康存在的問題及解決對策

小學(xué)生心理健康存在的問題及解決對策

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，人們對教育的要求越來越高，這也給孩子們的學(xué)習(xí)生活帶來了許多的負(fù)擔(dān)。因此關(guān)注小學(xué)生的身心健康已成為社會的公式及注意的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢在必行。本文我主要對小學(xué)生心理健康教育存在的問題進(jìn)行綜述，并針對小學(xué)僧心理健康存在的問題提出預(yù)防和解決的對策，從而促進(jìn)小學(xué)生們心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康，小學(xué)生，解決對策

“健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)以及社會適應(yīng)能力。”即健康包括三方面：身體健康；心理健康；具有良好的社會適應(yīng)能力。這無疑表明，人要珍視心理健康。

基于小學(xué)生心理健康教育的需要，我于 2011年 4月，對本校一至六年級共231名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了依據(jù)。從問卷調(diào)查的總體結(jié)果上看，心理健康的小學(xué)生占73.0%,這說明大部分小學(xué)生心理健康狀況良好。存在心理健康偏離的小學(xué)生為27.0%，其中有明顯心理問題的學(xué)生占5.0%，說明出現(xiàn)心理問題的小學(xué)生多數(shù)為輕度心理偏差，只要老師和家長及時發(fā)現(xiàn)并予以矯正就可以恢復(fù)健康。

第五篇：淺談農(nóng)村留守兒童心理健康問題及解決策略

淺談農(nóng)村留守兒童心理健康問題及解決策略

摘要：近年來，“農(nóng)村留守兒童”心理健康問題已是一個比較突出的問題，引起了社會的廣泛關(guān)注，有部分研究者對此展開了研究。雖然研究取得了一定的成果，但要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題還需要研究者和這回各界做出長久的努力。本文主要采用文獻(xiàn)法對近幾年研究“農(nóng)村留守兒童”心理健康的資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，并加以個人的理解，從農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題、影響的因素及解決策略幾個方面加以闡釋，希望對其他研究者的研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 主要問題 影響因素 對策

一、引言

隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動力開始向城 市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時卻無力解決孩子進(jìn)城就讀將要面對的諸多現(xiàn)實(shí)問題，于是，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，新的群體——— “留守兒童”由此產(chǎn)生。

留守兒童指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地,不能和父母雙方共同生活在一起的,由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的,正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子[1]。

留守兒童由于缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷,情感和心理上的 需要得不到滿足,可能存在不同程度上的心理健康問題。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的主要問題

1、情緒不穩(wěn)定，性格孤僻怪異

留守兒童因無法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷,缺乏情感溝通的渠道,從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、情緒、性格產(chǎn)生重大影響。如缺乏安全感，如有人欺負(fù)或歧視便會出現(xiàn)退縮或攻擊行為?？梢婇L期情感缺失和心理失衡必會導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。[2]

2、自卑、缺乏自信

自卑心理的產(chǎn)生源于人際間的比較，留守兒童經(jīng)常看到其他同學(xué)朝夕與父母相伴,有人關(guān)心和疼愛,而自己卻沒有,相比之下必然會感到失落和自卑。而自卑又會導(dǎo)致這些留守兒童在學(xué)習(xí)上和與人交往上的不自信。

3、逆反心理嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng),對抗情緒嚴(yán)重。他們愛與人對著干,即使老師和家人的話也不肯聽,常喜歡鬧對立。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿了懷疑,他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外,對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任,這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為,常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等不良行為。

4、消極心理嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童消極的心理特征主要表現(xiàn)為：心理承受力弱、意志力不強(qiáng)、缺乏安全感和家庭歸屬感；自卑、寡言、悲觀、孤僻；任性、脾氣暴躁、情緒焦慮、態(tài)度冷漠、神經(jīng)過敏等消極心理體驗(yàn)。有的還有盲目反抗和逆反心理，對父母打工不理解而充滿怨恨!這種心理上不正常的現(xiàn)象，陳廣云將之稱為“農(nóng)村留守兒童綜合癥”。[3]

5、人際關(guān)系敏感

在學(xué)習(xí)生活中，留守兒童的生理和心理常常出現(xiàn)疑慮和困擾，由于沒有及時排解和引導(dǎo)，孩子往往缺乏安全感和人際交往能力，大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識，內(nèi)向不愛說話，冷淡拘謹(jǐn)，人際關(guān)系敏感。

6、怨恨父母

少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮, 父母無能耐, 才會出去打工掙錢, 對父母打工不理解, 由此而產(chǎn)生怨恨情緒。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問題, 其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出, 女孩比男孩突出[4]。

三、影響農(nóng)村留守兒童心理健康的因素

影響留守兒童心理健康的因素主要包括家庭因素、學(xué)校因素和社會因素三大方面。

（一）家庭因素

1、親子分離，缺乏交流，親情缺失

農(nóng)村留守兒童與父母長期分離，在親情體驗(yàn)上趨于冷淡，導(dǎo)致他們?nèi)狈ω?zé)任感、不思進(jìn)取、缺乏同情心、有的甚至出現(xiàn)反社會行為。與父母分離時間不同的農(nóng)村留守兒童的心理狀況存在顯著差異!與父母分離時間越長，農(nóng)村留守兒童的心理健康水平越低，各種心理健康問題更突出；代養(yǎng)人的文化程度“教育觀念”教養(yǎng)方式對農(nóng)村留守兒童的心理也存在很大影響；農(nóng)村留守兒童的性別、年級、城鄉(xiāng)差別以及是否與兄弟姐妹生活在一起對農(nóng)村留守兒童的心理健康也有較大影響。[5]

2、教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式不正確

隔代扶養(yǎng)留守兒童的祖輩,其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)的、溺愛 的、照顧過度的和忽視的、拒絕的,很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經(jīng)質(zhì)和社會性低等個性特征[6]。祖輩帶孩子在家，要不太溺愛，要不除了吃飯什么也管不了，根本沒有意識到其實(shí)精神食糧和物質(zhì)食糧一樣重要，造成孩子有心里話沒處說，說了也沒人理，長此以往就變得孤僻，不善與別人交流；同時，忽視了家長的職責(zé)，無形中助長了孩子的不良習(xí)氣。

（二）學(xué)校因素

家庭生活的不完整,留守兒童在心理上存在更多的困惑與問 題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。近幾年來，雖然越來越多的教師意識留守孩子的心理健康，是困擾孩子健康成長的一個很大的問題，但還是沒有多余的精力去深入關(guān)注孩子的心理健康。

1、學(xué)校教育缺位，缺少人文關(guān)懷

大多數(shù)學(xué)校注重升學(xué)率，這迫使老師為提高升學(xué)率，注重孩子的學(xué)習(xí)成績，而忽視其心理需求。

2、學(xué)校有心無力

由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,學(xué)校教育很少開設(shè)專門的心理課程、配備專門的心理教師,也很少有組織、有計劃地對留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

（三）社會因素

隨著我國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，這也隨之導(dǎo)致留守兒童這個特殊群體越來越大。我國不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)農(nóng)村“留守兒童”問題。農(nóng)村留守兒童是社會轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，也是一個突出的社會問題。

四、解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策

（一）家庭層面

1、改善家庭環(huán)境, 加強(qiáng)父母與孩子的情感聯(lián)系

家長應(yīng)走進(jìn)孩子的心里,了解孩子的真正需要，認(rèn)識到孩子健康成長不僅需要物質(zhì)上的滿足,更重要的是精神上的關(guān)心和鼓勵。讓他們了解到自己經(jīng)常和孩子溝通的重要性,從而及時地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、情感以及各個方面的需要,包括物質(zhì)和精神的需要。

很多時候,孩子的需要不是物質(zhì)上的,而是精神上的。有些留守兒童的家長單純地認(rèn)為滿足孩子的物質(zhì)需要,就足夠了,因此會經(jīng)常給孩子買很多東西或給他們足夠的金錢。殊不知過度的 物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的越軌行為制造了溫床,提供了條件,使他們難以抵制外界的誘惑。因此,父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài),更多地注重與子女的感情交流和心理溝通,從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。

2、慎重選擇撫養(yǎng)人，轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式

對于隔代撫養(yǎng)的家庭而言，父母應(yīng)慎重選擇撫養(yǎng)人，不宜將孩子交由溺愛型和專制型的祖輩撫養(yǎng)，否則對孩子的發(fā)展是極其不利的。而應(yīng)選擇民主性的教養(yǎng)方式，并多關(guān)心孩子的精神需要，為孩子的成長提供一個健康的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

3、父母盡可能留在孩子身邊

任何的關(guān)心都抵不過父母給孩子的愛，父母不要錯誤的認(rèn)為，外出務(wù)工是為了給孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，給孩子一個更好的未來，其實(shí)最大的財富是對孩子的陪伴。(二)學(xué)校層面

1、面向全體學(xué)生進(jìn)行全方位的心理素質(zhì)教育 對留守兒童來說,學(xué)校教育的作用會大于其他一般兒童。要特別重視學(xué)校教育,最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離,這是留守兒童教育的前提。留守兒童是學(xué)生中的特殊群體,研究發(fā)現(xiàn)他們在心理健康方面存在著諸多的問題。面向全體學(xué)生進(jìn)行全方位的心理健康教育可以在一定程度上幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)、克服心理健康方面的問題,可以提高其心理素質(zhì)。

2.學(xué)校要努力做好德育工作

（1）樹立智育與德育并舉的教育理念；（2）重視留守兒童的情感教育；（3）開設(shè)心理咨詢平臺，組織各種校內(nèi)外活動。

（三）政府及社會層面

1、政府加大政策支持

政府應(yīng)制定相關(guān)政策，逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)戶籍制度改革；充分發(fā)揮學(xué)校作用，發(fā)展寄宿制教育，開展心理輔導(dǎo)課；組織自治教育，農(nóng)村留守兒童較多的學(xué)校應(yīng)在各年級設(shè)置農(nóng)村留守兒童自治班；正確引導(dǎo)家長，改善家庭教育!家長要提高自身素質(zhì)，幫助農(nóng)村留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀[7]。政府應(yīng)努力創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會,讓孩子父母在家鄉(xiāng)工作,留在孩子身邊。多一份人文的關(guān)懷,讓孩子健康成長！

2、政府加大資金投入和關(guān)注力度

政府要加大學(xué)校的師資配備，讓學(xué)校有更多的教師和時間投入到培養(yǎng)孩子良好的心理健康的工作當(dāng)中去；聯(lián)合社會力量完善留守兒童幫扶機(jī)制，解決留守兒童的生活、學(xué)習(xí)等方面的困難；讓全社會都來培養(yǎng)孩子健康的心理，促進(jìn)孩子健康成長。

3、擴(kuò)大農(nóng)村留守兒童的社會支持體系

建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動機(jī)制,首先要在社區(qū)建立“留守兒童服務(wù)站”。主要職責(zé)是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。這種服務(wù)站由社區(qū)和留守家庭共同出資建立,聘請社區(qū)里有愛心、熱心的人來統(tǒng)一管理和教育留守兒童。[8]讓留守兒童所生活的社區(qū)來教育管理留守兒童的優(yōu)勢在于社區(qū)成員和留守兒童之間有著共同的生活環(huán)境,便于他們的溝通,便于社區(qū)成員及時了解留守兒童的需要,便于社區(qū)成員共同教育和管理留守兒童。

總結(jié)

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康問題是多方面的，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，同時提高他們的思想修養(yǎng)，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。將對留守兒童的品質(zhì)、人格情操的形成產(chǎn)生功不可沒的影響。農(nóng)村留守兒童是我們的未來，是我們的希望。關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”的健康成長，對社會主義新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展有著極其重要的意義。但其道路任重而道遠(yuǎn)，需要專家學(xué)者進(jìn)行更深入的調(diào)查研究!

參考文獻(xiàn)： [1]胡昆 丁海燕 孟紅.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究,中國健康心理學(xué)雜志；

[2]殷曉旺 李江華 肖湘玲.農(nóng)村留守兒童心理健康及其影響因素，教育學(xué)術(shù)月刊；

[3]陳廣云.解析農(nóng)村留守兒童的心理健康問題.(J).華章，2009，（2）：125；

[4]陸春燕 張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策,重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）；

[5]王東宇 王麗芬.影響中學(xué)留守孩心理健康的家庭因素研究（J）.心理科學(xué),2005，(2):477~479；

[6]張德山.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與對策,現(xiàn)代教育論叢;[7]姚桂雪.留守兒童心理健康教育的研究綜述，中小學(xué)心理健康教育；

[8]李萬兵.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查與對策,成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報。