第一篇：自我效能在學(xué)生中的應(yīng)用

自我效能感是1977年美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果所需行為能力的信念。它涉及的不是工作和行為技能本身，而是個(gè)體對(duì)自己能否利用所擁有的技能去完成工作或行為的自信程度。例如，學(xué)生知道：努力學(xué)習(xí)，會(huì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)。在這里，“提高數(shù)學(xué)成績(jī)”是“努力學(xué)習(xí)”這一行為的結(jié)果期望，而學(xué)生對(duì)自己努力學(xué)習(xí)（以達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的結(jié)果期望）的能力的自信程度就是自我效能感的體現(xiàn)。

近年來(lái)，自我效能感越來(lái)越受關(guān)注。多項(xiàng)調(diào)查研究表明：自我效能感的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)方面，自我效能感會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、參與教學(xué)的興趣、個(gè)人目標(biāo)的確立、對(duì)待困難的態(tài)度、付諸努力的程度、因果思維（歸因）的方式等。在身心健康方面，自我效能感會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活動(dòng)效率、思維能力、人際關(guān)系、潛能開(kāi)發(fā)等。因此有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是我們教師的迫切任務(wù)，以下是培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的十種方法。

一、增加學(xué)生成功體驗(yàn)

以往成功的體驗(yàn)是自我效能感的主要來(lái)源。所以教師應(yīng)采用各種方法增加學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的體驗(yàn)，具體方法如下：

（一）建立個(gè)體化和合作化的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)

建立競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)的必要性毋庸置疑，但這不可避免地會(huì)損害那些在課堂上表現(xiàn)欠佳的學(xué)生的自我效能感的發(fā)展，所以還要建立個(gè)體化和合作化的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)。個(gè)體化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)要求學(xué)生作自我比較，即將自己現(xiàn)在的成績(jī)與過(guò)去的成績(jī)進(jìn)行比較，只要有進(jìn)步即為成功，就能得到獎(jiǎng)賞。通過(guò)增加獲得成功的機(jī)會(huì)增強(qiáng)自信，從而提高自我效能感。合作化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)小組之間的比較，小組共同努力完成一個(gè)目標(biāo)，共同取得成功。注意要把課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的和課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生分在一組，這樣就會(huì)增加課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生的自我效能感。

（二）利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力

傳統(tǒng)的智力理論（以智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為主）認(rèn)為智力是一種單一的能力。而近年來(lái)新發(fā)展起來(lái)的多元智力理論中對(duì)學(xué)校教育影響力最大的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論。從多元智力理論中我們不難感到學(xué)生的每一種天賦（智力）都可成為幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的手段，因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，并在他們遇到困難時(shí)，引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得活動(dòng)的成功，建立起對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈自我效能感。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極歸因

自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，如能力和努力；將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不足。這種積極的歸因方式能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。有關(guān)研究表明學(xué)習(xí)困難生往往采取消極的歸因方式，他們往往將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控因素，如自身能力、教師、運(yùn)氣、任務(wù)等外在因素，這種消極的歸因方式會(huì)削弱其自我效能感。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式，也不能一味強(qiáng)調(diào)努力不足，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生力不從心之感，從而挫傷其自我效能感，因此要全面分析失敗原因。培養(yǎng)積極的歸因方式需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）使用恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和言語(yǔ)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的情緒反應(yīng)和言語(yǔ)評(píng)價(jià)往往會(huì)成為學(xué)生自我歸因的線索。例如，有時(shí)當(dāng)學(xué)生感知自己失敗時(shí)得到的是老師的同情而不是不滿，便會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，因?yàn)橥橥ǔ１徽J(rèn)為施于弱者，從而使學(xué)生做出自己無(wú)能的歸因，進(jìn)而挫傷自信心。相反，如果學(xué)生得到的是不滿反而會(huì)加倍努力，這樣做會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊，提高其自我效能感。同樣，若學(xué)生成功地完成了容易任務(wù)（任務(wù)難易相對(duì)于學(xué)生本人實(shí)際能力而言），老師對(duì)其大加贊揚(yáng)，則會(huì)降低學(xué)生 對(duì)自己能力的估價(jià)。若學(xué)生成功地完成了困難任務(wù)，老師對(duì)其大加贊揚(yáng)，則會(huì)使其做出能力強(qiáng)的歸因，提高自我效能感。所以教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)要斟酌。

（二）提供適度的幫助和指導(dǎo)

為了使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師往往要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。但要因任務(wù)難度不同、學(xué)生情況不同而有所區(qū)別。格雷厄姆和巴克等人的研究表明，與未受幫助的同學(xué)相比，一個(gè)受教師主動(dòng)關(guān)心和特別幫助的兒童不僅會(huì)被判斷為較不聰明、將來(lái)較不可能成功，而且自己也會(huì)這樣認(rèn)為。因此，教師不應(yīng)“無(wú)緣無(wú)故”幫助學(xué)生，否則會(huì)降低其對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)；而是要在學(xué)生確實(shí)遇到困難時(shí)再給予幫助，這樣才有利于其自我效能感的增強(qiáng)。

三、幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)

班杜拉認(rèn)為，自我效能感通過(guò)目標(biāo)設(shè)定來(lái)影響動(dòng)機(jī)。學(xué)生因在學(xué)習(xí)中投入較大、成績(jī)較好而經(jīng)常受到老師和同學(xué)的稱(chēng)贊，其自我效能感就會(huì)提高。要想增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，教師就得幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)日標(biāo)，減少學(xué)生失敗的機(jī)會(huì)，可采用如下做法：

（一）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)

自我效能感與學(xué)習(xí)目標(biāo)（如期中考試目標(biāo)、初中畢業(yè)目標(biāo)）顯著相關(guān)。因此，可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正如我們常說(shuō)的——“跳一跳摘葡萄”，即目標(biāo)必須是經(jīng)一定努力可實(shí)現(xiàn)的，它的實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中持之以恒，直到長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）幫助學(xué)生修正難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

在教學(xué)中（尤其是鄰近中、高考之際）經(jīng)常會(huì)看到成績(jī)平平、又不肯下功夫的學(xué)生制訂出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)——考上某某重點(diǎn)學(xué)校。其實(shí)學(xué)生自己都不知道自己的目標(biāo)應(yīng)有多高，對(duì)能否成功毫無(wú)把握。在這種情況下教師可幫助他制訂一個(gè)具體的、各學(xué)科的、階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)他刻苦、努力、一步步地實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，使其自我效能感逐漸增強(qiáng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定富有挑戰(zhàn)的目標(biāo)

自我效能感強(qiáng)的學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力，會(huì)為自己確定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高學(xué)習(xí)目標(biāo)的挑戰(zhàn)性又會(huì)激發(fā)個(gè)體強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他更加努力，最終取得較高的學(xué)業(yè)成就，從而得到更大的自信。班杜拉認(rèn)為，自我效能的信念系統(tǒng)是人類(lèi)動(dòng)機(jī)、幸福和個(gè)人成就的基礎(chǔ)。除非人們相信通過(guò)自己的行動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，否則沒(méi)有什么力量能夠促使人們?nèi)ッ鎸?duì)困難并堅(jiān)持不懈?？梢?jiàn)，自我效能感具有很強(qiáng)的行為動(dòng)力的作用。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定有一定難度的、具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

四、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

自我效能感高、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，往往具有較好的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平越高，學(xué)生自信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就越有效，成績(jī)也越好。學(xué)生在自身的調(diào)整與摸索中，在學(xué)科教師的悉心指導(dǎo)下（因?yàn)椴煌膶W(xué)科、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)策略）逐漸獲得較高的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平，它是學(xué)生的行為和期望之間的一座橋梁，這座橋梁會(huì)把學(xué)生送往成功的彼岸，增強(qiáng)他們的自我效能感。

五、感染學(xué)生積極情緒

班杜拉認(rèn)為，情緒和生理狀態(tài)與自我效能感的形成有著重要聯(lián)系。強(qiáng)烈的情緒，通常會(huì)妨礙行為的表現(xiàn)而降低效能期待；積極穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)會(huì)提高自我效能感。教師的情緒和學(xué)生的情緒對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感都很重要。

（一）教師的情緒

“當(dāng)一個(gè)人知覺(jué)到他人的情緒體驗(yàn)時(shí)，也會(huì)引起相應(yīng)的情緒反應(yīng)”，所以教師以自身的積極情緒，甚至以自身較高的自我效能感來(lái)誘發(fā)學(xué)生的情緒不失為一條較好的途徑。教師平時(shí)應(yīng)注意用飽滿的精神、充足的自信來(lái)面對(duì)學(xué)生，從衣著服飾、言語(yǔ)表達(dá)、舉手投足中傳達(dá)出來(lái)。正可謂“近朱者赤，近墨者黑”——在充滿自我效能感的教師的感染下，學(xué)生的自我效能感更容易得到培養(yǎng)和提高。

（二）學(xué)生的情緒

除了可以借他人的情緒誘發(fā)自己的情緒以外，借助自己表情誘發(fā)情緒也是情緒生成的心理機(jī)制之一。伊扎德與前蘇聯(lián)學(xué)者合作訓(xùn)練演員的表情時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試者觀察某一種情緒的面部表情時(shí)，不可避免地出現(xiàn)相應(yīng)的體驗(yàn)。所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身表情訓(xùn)練也是提高自我效能感的有效途徑之—。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做表情訓(xùn)練，讓學(xué)生自覺(jué)地經(jīng)常調(diào)整自己的面部表情，使之更多地呈現(xiàn)出愉快、自信的精神面貌，這樣有利于使學(xué)生體驗(yàn)積極的自我情緒，進(jìn)而提高自我效能感。

六、引導(dǎo)學(xué)生磨煉意志

馬克思說(shuō)，在科學(xué)的道路上沒(méi)有平坦的大道可走，只有沿著崎嶇的小路肯攀登的人才能到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。中學(xué)生的求學(xué)之路不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì)不可避免地遇到或大或小的困難，這就需要堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的決心。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)及生活的目的性教育，引導(dǎo)學(xué)生磨煉自己的意志，使學(xué)生把中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)生活和自己的遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來(lái)。這樣有利于堅(jiān)定學(xué)生的信念，增強(qiáng)其自我效能感。

七、評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。為此教師應(yīng)給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)“質(zhì)性評(píng)價(jià)”真實(shí)、全面地反映學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展情況，使學(xué)生對(duì)自己充滿自信。如，檔案式評(píng)價(jià)。通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，客觀地記錄學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。還應(yīng)把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，作為學(xué)生發(fā)展的自我激勵(lì)源。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用一系列的方法對(duì)自己的成果以及不足加以記錄，借助評(píng)價(jià)進(jìn)行回顧、反思，使每一個(gè)學(xué)生都能看到自己在發(fā)展中的點(diǎn)滴進(jìn)步和潛在問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的習(xí)慣，發(fā)展和提高其自我認(rèn)識(shí)和自我教育的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

八、個(gè)體興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生

提出興趣說(shuō)的羅馬教育家昆體良認(rèn)為，強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)他們并不感興趣的東西，很大程度上是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。根據(jù)興趣說(shuō)，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣并且支持他們發(fā)展這些興趣。因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地探索知識(shí)并從中得到快樂(lè)和滿足，使得興趣與快樂(lè)相互作用，從而有助于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)克服困難，持之以恒，最終成功。

九、積極期望看待學(xué)生

教師看待學(xué)生要有一種積極的期望。積極的期望指建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力基礎(chǔ)上，同時(shí)又用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的一種期望。教師對(duì)學(xué)生的積極期望會(huì)使教師以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，勇于向困難挑戰(zhàn)，獲得更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自我效能感。教師對(duì)學(xué)生消極的期望會(huì)使教師以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生容易悲觀喪氣，而失去許多體驗(yàn)成功、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，降低自我效能感。

十、榜樣示范鼓勵(lì)學(xué)生

利用榜樣示范來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生是提高其自我效能感的常用途徑。成為榜樣示范的可以是文學(xué)作品中的人物，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣往往具有更大的激勵(lì)效應(yīng)。特別是與某一學(xué)生水平相似的其他學(xué)生的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)該生尤其具有說(shuō)服力。教師在教育過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)、經(jīng)常介紹榜樣人物，并對(duì)學(xué)習(xí)者寄予一定期望，幫助他們學(xué)會(huì)與榜樣作積極比較，從而提高自我效能感。

有效地培養(yǎng)和提高中學(xué)生的自我效能感，可以有多種方法和途徑，目的都是使學(xué)生建立起行動(dòng)的自信，滿懷希望地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，最終走向成功

第二篇：心理效應(yīng)在學(xué)生激勵(lì)管理機(jī)制中的應(yīng)用

摘要：在以人為本的管理理念下，激勵(lì)管理機(jī)制可以極大限度的激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的熱情，激勵(lì)他們向教育目標(biāo)靠近。在激勵(lì)機(jī)制中充分利用心理效應(yīng)的積極作用，合理規(guī)避心理效應(yīng)的消極作用，讓激勵(lì)管理機(jī)制作用充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 心理效應(yīng)激勵(lì)管理機(jī)制

教育激勵(lì)，就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過(guò)程。激勵(lì)作為調(diào)動(dòng)人積極性的重要手段之一，貫穿于學(xué)校管理活動(dòng)過(guò)程的始終。激勵(lì)機(jī)制的實(shí)質(zhì)是通過(guò)一定的激發(fā)與鼓勵(lì)激活動(dòng)機(jī)，催人振奮，它是取得最佳領(lǐng)導(dǎo)效能的前提與條件。教育激勵(lì)的主體是教育工作者，主要是教育者，有時(shí)是學(xué)生家長(zhǎng)，有時(shí)是教育組織機(jī)構(gòu)。好的激勵(lì)機(jī)制不但是教育主體發(fā)生作用，更能激發(fā)受教育者進(jìn)行自我激勵(lì)形成合理的自我激勵(lì)機(jī)制?！八患げ粨P(yáng)，人不激不奮” 是我國(guó)古代典型的激勵(lì)思想。激勵(lì)機(jī)制的理論基礎(chǔ)主要是基于馬斯洛（A.H.Maslow）的需求層次理論； 赫茨伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論；弗?。╒.H.Vroom）的期望理論；亞當(dāng)斯（J.S.Adams）公平理論；以及帕特（L.W.Porter）和勞勒（E.Lawler）的綜合激勵(lì)理論等心理學(xué)、管理學(xué)觀點(diǎn)。學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制中最常用到的有以下幾種模式：目標(biāo)激勵(lì)模式；典型激勵(lì)模式；獎(jiǎng)懲激勵(lì)模式；自我管理激勵(lì)模式。教育激勵(lì)的模式是靈活多樣的，在實(shí)際運(yùn)用中也并非只用某一種模式，有時(shí)是交互使用的。

心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。

在學(xué)校激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用過(guò)程中如果忽視心理效應(yīng)的存在，或是只看到心理效應(yīng)在其中起到的積極或是消極作用就會(huì)影響到激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的效果。只有妥善用好心理效應(yīng)才能更好的發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的效用。所以，在激勵(lì)管理機(jī)制的應(yīng)用上要做到充分利用心理效應(yīng)的積極作用，合理規(guī)避心理效應(yīng)的消極作用。

一、在教育激勵(lì)管理機(jī)制——目標(biāo)激勵(lì)模式中，善用“成敗效應(yīng)”，謹(jǐn)防“超限效應(yīng)”。

目標(biāo)激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而正確行動(dòng)的教育過(guò)程。目標(biāo)有遠(yuǎn)近之分、高低之分、個(gè)體的與集體的之分。目標(biāo)激勵(lì)模式可分為信仰目標(biāo)激勵(lì)、道德目標(biāo)激勵(lì)、成功目標(biāo)激勵(lì)。信仰目標(biāo)激勵(lì)中，信仰涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等，也包括政治信仰、宗教信仰等。信仰激勵(lì)模式一般為在學(xué)校中開(kāi)展少年團(tuán)校、青年黨?；顒?dòng)，以隊(duì)日、團(tuán)日活動(dòng)形式，使信仰目標(biāo)借助相應(yīng)的活動(dòng)體現(xiàn)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想信念。

2、在道德目標(biāo)激勵(lì)中，道德目標(biāo)是分層次的，從初中到高中，不同的階段有不同的內(nèi)涵。管理者要根據(jù)學(xué)生不同的年齡、學(xué)段等提出不同的道德目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生為之而努力。道德激勵(lì)模式，一般通過(guò)校園廣播、校園櫥窗宣傳、主題班校會(huì)、先進(jìn)事跡介紹為學(xué)生樹(shù)立道德目標(biāo)提供參考，并通過(guò)批評(píng)教育、適當(dāng)懲戒等形式對(duì)沒(méi)有達(dá)到道德目的行為進(jìn)行糾正。

3、在成功目標(biāo)激勵(lì)中，成功是包括學(xué)業(yè)成功和承擔(dān)工作成功的。成功激勵(lì)模式，一般通過(guò)為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，工作任務(wù)，并在完成出色的情況下給以精神上的鼓勵(lì)和宣傳，在物質(zhì)上也給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

在目標(biāo)激勵(lì)模式中，激勵(lì)者確立的目標(biāo)要因人而異，不能太高，也不能太低，這樣才能對(duì)學(xué)生有吸引力。

努力后的成功效應(yīng)，不僅是來(lái)自容易的工作獲得成功，而是要通過(guò)自己的努力，克服困難，以達(dá)到成功的境地，才會(huì)感到內(nèi)心的愉快與愿望的滿足。如果經(jīng)過(guò)極大的努力而仍然不能成功，失敗經(jīng)驗(yàn)累積的次數(shù)過(guò)多之后，往往感到失望灰心，甚至厭棄學(xué)習(xí)。這就是努力后的失敗效應(yīng)。因此，在目標(biāo)激勵(lì)模式中，不是目標(biāo)越高遠(yuǎn)越好，也不應(yīng)該千人一面，要把目標(biāo)細(xì)化，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)。教師應(yīng)幫助能力強(qiáng)的學(xué)生將目標(biāo)逐漸提高，幫助能力較弱的學(xué)生將目標(biāo)適當(dāng)放低，以便適合其能力和經(jīng)驗(yàn)。所以，在學(xué)校、班級(jí)的目標(biāo)管理體系中針對(duì)個(gè)體的“分級(jí)目標(biāo)”管理體系的建立能更好的避免目標(biāo)過(guò)高、過(guò)空，而引起的負(fù)作用。

心理超限效應(yīng)是指，刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久而引起的極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。不論是什么目標(biāo)，如果單純從理論說(shuō)教的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，次數(shù)越多、時(shí)間越長(zhǎng)效果越差。學(xué)生明明已經(jīng)在道理上明白了樹(shù)立正確目標(biāo)的重要性，可是管理者卻總是強(qiáng)調(diào)個(gè)沒(méi)完。

從心理學(xué)上講，這種絮叨是一種重復(fù)刺激，會(huì)在大腦皮層上產(chǎn)生保護(hù)性抑制。越是強(qiáng)調(diào)，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)，甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。從另一個(gè)角度講，目標(biāo)太大，又空洞，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到的，這種目標(biāo)就不會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，反而讓學(xué)生體驗(yàn)的是一種挫敗感，也是超出學(xué)生能力范圍的“超限效應(yīng)”。

二、在教育激勵(lì)管理機(jī)制——典型激勵(lì)模式中，善用“鯰魚(yú)效應(yīng)”，謹(jǐn)防“光環(huán)效應(yīng)”和“霍布森選擇效應(yīng)”。

典型激勵(lì)就是用突出的、典型的人或事對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的模式。榜樣的力量是無(wú)窮的，從我國(guó)古代十分推崇領(lǐng)導(dǎo)的榜樣作用。教育管理中，通常會(huì)采用宣傳社會(huì)中、學(xué)生身邊優(yōu)秀典型的方式來(lái)激勵(lì)其他學(xué)生，達(dá)到教育目標(biāo)要求。管理者會(huì)以培養(yǎng)、宣傳等方式挖掘?qū)W生身邊學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)、勞動(dòng)、技能等方面的先進(jìn)典型來(lái)激勵(lì)其他學(xué)生。給優(yōu)秀典型展示自我的舞臺(tái)，建立一種比、學(xué)、趕、幫、超的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

鯰魚(yú)效應(yīng)是指，通過(guò)外部刺激激發(fā)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的現(xiàn)象。

利用學(xué)生中各類(lèi)優(yōu)秀學(xué)生典型的先進(jìn)事跡或是先進(jìn)做法，來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生，達(dá)到相互激勵(lì)互相進(jìn)步的作用。在學(xué)校中利用學(xué)生自發(fā)組成的“非正式團(tuán)體”如社團(tuán)等的積極作用，給學(xué)校學(xué)生正式團(tuán)體如班級(jí)，校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)團(tuán)委的組織機(jī)構(gòu)以活力，并且借助這些非正式組織來(lái)更好的適應(yīng)不同學(xué)生群體的發(fā)展需求。

光環(huán)效應(yīng)是指，由于對(duì)人的某種品質(zhì)或是特點(diǎn)有清晰的知覺(jué)，印象深刻、突出，從而掩蓋了對(duì)這個(gè)人其他品質(zhì)或特點(diǎn)的印象。

在管理中樹(shù)立學(xué)生或是集體優(yōu)秀典型的同時(shí)，不但能看到典型的優(yōu)點(diǎn)，還要慎重對(duì)待典型的缺點(diǎn)和不足。當(dāng)一個(gè)學(xué)生或是集體取得了一定成績(jī)成為某一方面的典型時(shí)，他的缺點(diǎn)和不足就會(huì)被弱化，甚至是被管理者視而不見(jiàn)了。這樣一來(lái)會(huì)妨礙了管理的公平性，也會(huì)對(duì)其他個(gè)人和集體產(chǎn)生消極作用，弱化了管理制度的權(quán)威性。這種效應(yīng)如果產(chǎn)生就使典型的激勵(lì)模式成為管理機(jī)制不公正的導(dǎo)火索。

此外，另一種心理效應(yīng)也要值得我們注意。1631年，英國(guó)劍橋商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹

放出來(lái)供顧客挑選，但附加一個(gè)條件即只許挑選最靠近門(mén)邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓顧客挑選。對(duì)這種沒(méi)有選擇余地的所謂“選擇”，后人譏諷 為“霍布森選擇效應(yīng)”。

教育者要為學(xué)生樹(shù)立多方面，多角度的典范，比如學(xué)習(xí)、文藝、體育、勞動(dòng)、助人、自強(qiáng)、科技等等，給學(xué)生提供符合自己情況榜樣的機(jī)會(huì)。不能只把學(xué)習(xí)優(yōu)秀者、聽(tīng)話者樹(shù)為榜樣。那樣一來(lái)就像英國(guó)劍橋商人霍布森販馬那樣不讓學(xué)生有選擇和判斷余地，就會(huì)失去典范的激烈作用。

三、在教育激勵(lì)管理機(jī)制——獎(jiǎng)懲激勵(lì)模式中，巧用“蝴蝶”效應(yīng)和從眾效應(yīng)”防止“馬太效應(yīng)”。

在教育激勵(lì)中，“獎(jiǎng)與懲”共同構(gòu)成對(duì)人的雙向激勵(lì)，兩者不應(yīng)偏廢。要以獎(jiǎng)為主，以罰為輔，加強(qiáng)正面激勵(lì)。賞罰分明，才能達(dá)到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)的真正效果。在學(xué)校管理中，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是非常有效的激勵(lì)機(jī)制。但懲罰機(jī)制也是從另一個(gè)角度來(lái)保證激勵(lì)機(jī)制有效實(shí)施的方式。

在紊亂學(xué)中，有一條叫做“蝴蝶效應(yīng)”的原理。據(jù)說(shuō)，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家作了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力?！昂?yīng)”告訴我們，教育無(wú)小事。一句話的表述，一件事的處理，正確的，恰當(dāng)?shù)?，可能影響學(xué)生一輩子；錯(cuò)誤的，專(zhuān)斷的，也可能貽誤學(xué)生一輩子。在組織管理中注重細(xì)節(jié)的控制和調(diào)整，防止因?yàn)橐粋€(gè)小的失誤引起的大的問(wèn)題。同時(shí)也可借助小的細(xì)節(jié)解決體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷，公平民主問(wèn)題，以慎重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。發(fā)揮從眾效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。從眾效應(yīng)就是指由于群體的引導(dǎo)或施加的壓力而使個(gè)人的行為朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象，也就是通常人們所說(shuō)的“隨大流”。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就是要使更多的同學(xué)向?qū)W校引導(dǎo)鼓勵(lì)的方向發(fā)展，通過(guò)懲罰機(jī)制，懲戒行為偏差的學(xué)生，防止學(xué)生向?qū)W校、社會(huì)、法律不允許的方向發(fā)展。

馬太效應(yīng)是指：“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)”?！恶R太福音》第二十章的這句名言廣為流傳，以至成為眾所周知的“馬太效應(yīng)”的代表格言。在學(xué)校教育中，馬太效應(yīng)的消極作用是顯著的。學(xué)生或是集體一旦受到獎(jiǎng)勵(lì)，那么很多的榮譽(yù)就會(huì)接種而來(lái)；而一旦被列為“差”的行列被認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)就會(huì)被剝奪。這會(huì)導(dǎo)致管理中不公正現(xiàn)象的產(chǎn)生，作為管理者要慎重處理。

四、在教育激勵(lì)管理機(jī)制——自我管理激勵(lì)模式中，善用“軟化效應(yīng)”、“期待”效應(yīng)。激勵(lì)教育最終要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生的自我。通過(guò)自我教育激勵(lì)實(shí)現(xiàn)自己奮斗的目標(biāo)。學(xué)校激勵(lì)機(jī)制中，自我管理激勵(lì)模式可以通過(guò)學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)的成員招募，自主開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文娛活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。還可以通過(guò)學(xué)生干部資格認(rèn)證制度，學(xué)生干部輪換制度，學(xué)生活動(dòng)督導(dǎo)制度進(jìn)一步深化。在這些學(xué)生正式組織和非正式組織中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，或是完全脫離老師指導(dǎo)，依照各項(xiàng)制度進(jìn)行對(duì)自我和他人的行為監(jiān)控。在這個(gè)激勵(lì)模式中，最主要特點(diǎn)是為學(xué)生展示個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的能力提供了時(shí)間和空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)自我管理、教育中不斷成長(zhǎng)。

在這個(gè)激勵(lì)模式中，管理者退回到幕后，把管理激勵(lì)的行動(dòng)權(quán)交給被管理者自己，讓他們?cè)诓煌那榫昂蛨?chǎng)合下體驗(yàn)作為管理者和被管理者的感受。這更需要作為教師對(duì)學(xué)生行為的信任、支持和幫助。在學(xué)生自我管理過(guò)程中，允許他們探索，幫助他們成功更要允許他們失敗。實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)關(guān)鍵是給他們以引導(dǎo)，幫助他們總結(jié)經(jīng)營(yíng)，更快的提高。

在軟化效應(yīng)中，“軟化”是相對(duì)于“硬化’而言的。在管理學(xué)中，權(quán)力、制度作為管理者的手段，對(duì)人言行的約束確實(shí)具有不可抗拒性的功效。但是，僅僅依靠權(quán)力和制度所創(chuàng)造的管理氣氛顯得冷冰冰、硬邦邦的，可以稱(chēng)之為一種“硬化”的環(huán)境。而實(shí)行民主管理，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，同學(xué)之間相親相愛(ài)、互相幫助，則能夠使人心情舒暢、情緒穩(wěn)定，造成一種團(tuán)結(jié)向上的人文環(huán)境，這種環(huán)境可稱(chēng)為軟化環(huán)境。特別是學(xué)校、班級(jí)、各團(tuán)體能夠民主一些，有學(xué)生表達(dá)自己的意愿的機(jī)會(huì)，有表達(dá)不同意見(jiàn)的話語(yǔ)權(quán)。這就是一個(gè)適合他們成長(zhǎng)的“軟化”的學(xué)習(xí)環(huán)境?！败浕钡沫h(huán)境可以使學(xué)生情緒上鎮(zhèn)定、愉快，意志上振作、向上，可以減少學(xué)

生的偏激、沖動(dòng)、生硬等行為，可以緩解學(xué)生心理的緊張度和煩躁感。

“期待效應(yīng)”又叫“羅森塔爾效應(yīng)”，是由于教師的期待和熱愛(ài)而產(chǎn)生的影響。

要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對(duì)于人的行為有巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。對(duì)學(xué)生的期望值越高，學(xué)生潛能的發(fā)揮就越充分。優(yōu)秀的老師總是盡可能地信任學(xué)生，不斷鼓勵(lì)學(xué)生；采用的批評(píng)則盡可能委婉，不使矛盾激化。積極的期待效應(yīng)會(huì)激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的潛能，使管理的效能最優(yōu)化。

學(xué)校的激勵(lì)管理機(jī)制還有待于進(jìn)一步完善、充實(shí)，來(lái)適應(yīng)時(shí)代的變化，學(xué)生成長(zhǎng)的需求。教育管理者要不斷轉(zhuǎn)變管理觀念，運(yùn)用新的管理理論創(chuàng)設(shè)新的管理模式，使教育管理科學(xué)化、人性化。

參考文獻(xiàn)：任順元 著奇妙的教育心理效應(yīng)1990年9月第1版 教育科學(xué)出版社

2、趙中建 總主編 學(xué)校管理新視野叢書(shū) —— 學(xué)校文化2004年10月第１版 華東師范大學(xué)出版社

3、甄德山 主編學(xué)校管理學(xué)新編1996年1月１版天津人民出版社

4、湯笑 著心理效應(yīng)解讀2004年1月第1版中國(guó)城市出版社

5、華長(zhǎng)慧 主編創(chuàng)新教育百例，創(chuàng)新教育百忌 2000年4月1版 浙江人民出版社

6、心理效應(yīng)在學(xué)校教育中的應(yīng)用 2006年

7、合型激勵(lì)理論、強(qiáng)化型激勵(lì)理論、過(guò)程型激勵(lì)理論、內(nèi)容型激勵(lì)理論

第三篇：圖式理論在學(xué)生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論在學(xué)生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

利用遷移規(guī)律實(shí)現(xiàn)圖式教學(xué)

實(shí)際閱讀教學(xué)中，要充分利用遷移規(guī)律，促進(jìn)遷移的實(shí)現(xiàn)。許多事物之間存在異質(zhì)同構(gòu)、同質(zhì)異構(gòu)等關(guān)系。重新組合要素排列的形式，事物就會(huì)發(fā)生變化。這是在閱讀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用組合原理進(jìn)行創(chuàng)新，比如古人集詩(shī)句、集對(duì)聯(lián)；再比如閱讀記敘文從六要素出發(fā)，閱讀說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)從各自的三要素進(jìn)行考察，等等。閱讀各種文章和文學(xué)作品，都可以做些置換要素和結(jié)構(gòu)重組的設(shè)想。這樣既可以領(lǐng)會(huì)課文安排結(jié)構(gòu)的匠心，又可以培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造能力。

從教讀到自讀，從閱讀到寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移

反芻式的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)遷移的過(guò)程，其中對(duì)圖式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用也比較明顯。首先，從教讀到自讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移。用我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)論來(lái)解釋?zhuān)v向遷移即溫故而知新、循序漸進(jìn)的遷移。唐彪說(shuō)：“讀之(古人文章)自然有以渾其氣、蒼其格、高其調(diào)、秀其色、脫胎換骨干其中而不自覺(jué)，是獲益古文者無(wú)窮矣?！北热缭陂喿x教學(xué)過(guò)程中，教者首先重視第一個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀。從單元知識(shí)教學(xué)(圖式)開(kāi)始就認(rèn)真教好、學(xué)好，為后面的仿讀、自讀打好知識(shí)遷移的良好基礎(chǔ)。再比如學(xué)習(xí)一篇文章，掌握文章的體裁、語(yǔ)言風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等，當(dāng)學(xué)到同一體裁的文章時(shí)，通過(guò)比較法就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的縱向遷移，通過(guò)自學(xué)去解決類(lèi)似的問(wèn)題。

學(xué)生的作文寫(xiě)作中也可隨處使用這種遷移。讀完魯迅先生的《一件小事》，讓學(xué)生寫(xiě)《一件不該發(fā)生的小事》、《一件難忘的小事》，習(xí)作中總有懊悔不已、沉思反省的筆調(diào)。對(duì)學(xué)生，我們并不要求他們?cè)谡Z(yǔ)言表述上獨(dú)特的創(chuàng)新，只要求其可以舉一反三。每讀完語(yǔ)言大師們風(fēng)格各異的文章，及時(shí)地讓學(xué)生有效地“遷移”一番，博取眾家之長(zhǎng)，可以大大豐富他們的表達(dá)形式。這種有益的遷移，稱(chēng)之為“正遷移”。也有“負(fù)遷移”的情形，比如，讀完文言文單元，作文中會(huì)摻雜一些文言格式的句子：經(jīng)常上網(wǎng)聊天，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、符號(hào)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)在作文中。這種不倫不類(lèi)的用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范相悖，應(yīng)及時(shí)糾正。

課文中學(xué)到的東西又能在寫(xiě)和說(shuō)的實(shí)際運(yùn)用中得到進(jìn)一步的縱向遷移。如：學(xué)習(xí)了朱自清的《綠》一文后，讓學(xué)生利用“移步換景”法，仔細(xì)觀賞梅雨譚的美景，同時(shí)引導(dǎo)他們用同樣的方法來(lái)寫(xiě)一篇游記。這就能使知識(shí)得到及時(shí)的遷移，大大提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，逐步達(dá)到“自能讀書(shū)、自能作文”的目的。

從教讀到自讀，從闋讀到寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感遷移

(1)如何正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)感遷移。語(yǔ)感遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也是將已學(xué)得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一語(yǔ)言情境中去的活動(dòng)。換言之，即從閱讀中得來(lái)的語(yǔ)感，運(yùn)用到作文時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)之中。

要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感向?qū)懽鞯倪w移需要一定的條件。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移原則，共同因素越多，遷移就越容易。在閱讀和寫(xiě)作中都伴隨著豐富多彩的意象活動(dòng)。因此，語(yǔ)感的遷移，首先應(yīng)是意象的“同化”。比如清風(fēng)明月常是作家用來(lái)襯托幽雅心境的事物，學(xué)生在欣賞作品時(shí)有過(guò)類(lèi)似的心境體驗(yàn)，這個(gè)意象仍然鮮明地留在腦際，每當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，重現(xiàn)這種心境，這個(gè)原有的意象會(huì)被提取出來(lái)。在意象的驅(qū)使下，調(diào)遣詞句，傳情達(dá)意。學(xué)生頭腦中的意象已被重新組合、涂染上本人的感情色彩，與原有作品中的意象絕不相同。比如詩(shī)歌，寫(xiě)“情”詩(shī)非常多，宋人晏殊的詞《蝶戀花》原是寫(xiě)離情；柳永的《鳳棲梧》原是寫(xiě)癡情：辛棄疾的《青玉案·元夕》原是寫(xiě)失戀人的落寞。清人王國(guó)維從三首詞中各取數(shù)句，用來(lái)比況為學(xué)的艱辛——古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此第二境也?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，此第三境也。通過(guò)縱向比較明了三句詩(shī)所包含的深刻含義。這里的辭句從他文而來(lái)，卻能另辟蹊徑，翻出新意，實(shí)際上是一種典型的“語(yǔ)感遷移”。

(2)培養(yǎng)對(duì)字詞的感受力。注意意象積累。從閱讀角度來(lái)說(shuō)，在閱讀作品的過(guò)程中，意象形成的快與慢、完整與否，標(biāo)志著語(yǔ)言感受力的高下。語(yǔ)言符號(hào)是閱讀的載體，作為閱讀主體的讀者，只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被作品的語(yǔ)詞迅速喚起，組合成相應(yīng)的準(zhǔn)確鮮明的新意象。學(xué)生的生活閱歷有限，這大大限制了他們想象力的有效發(fā)揮，影響了意象組合的準(zhǔn)確性、完整性，即妨礙了語(yǔ)言感受力的發(fā)展。要提高學(xué)生語(yǔ)感力，豐富學(xué)生頭腦的意象積累，一、要進(jìn)行大量的課外閱讀，二、要養(yǎng)成勤于觀察生活的好習(xí)慣，三、要欣賞有益的影視作品。此外，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)提倡先“八”后“出”。高明的教師，總是以精采的開(kāi)課，引導(dǎo)學(xué)生一頭扎入課堂：聲情并茂地講述，使學(xué)生完全沉浸于作品的境界，學(xué)生頭腦中的相似經(jīng)驗(yàn)被充分喚起，迅速形成新的意象。然后再帶“出”，逐一琢磨，細(xì)細(xì)咀嚼，難詞、難句便會(huì)迎刃而解。學(xué)生的語(yǔ)感水平也會(huì)從中得到提高。

(3)從理論到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作無(wú)疑是最富于創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳途徑。與作文相比，人們往往忽視閱讀對(duì)發(fā)展創(chuàng)造能力的作用。其實(shí)，閱讀是對(duì)讀物、作品的再生產(chǎn)、再創(chuàng)造。閱讀是發(fā)展創(chuàng)造能力的肥沃土壤。接受美學(xué)認(rèn)為，一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)賈寶玉。閱讀同樣是富于創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)國(guó)外的統(tǒng)計(jì)，科研人員在一項(xiàng)研究中，用于查找和閱讀情報(bào)資料的時(shí)間，要占完成該項(xiàng)研究課題時(shí)間的50.9％，而編寫(xiě)報(bào)告的時(shí)間僅占9.3％?？梢?jiàn)瀏覽、閱讀已成為科研的基本能力。在基礎(chǔ)教育中，閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神、發(fā)展創(chuàng)造能力、造就創(chuàng)造性人才的必修課。當(dāng)然，不能要求學(xué)生具有成人的獨(dú)創(chuàng)性，青少年只要達(dá)到了自己從未有過(guò)的認(rèn)識(shí)水平，能對(duì)課文或課外讀物說(shuō)出一點(diǎn)自己的感悟，就是一種創(chuàng)造。比如《列子-湯問(wèn)》中的神話《愚公移山》，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民改造自然的理想。毛澤東同志曾用來(lái)教育全黨：發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，可以搬走三座大山，奪取革命的勝利。河南林縣人民閱讀毛澤東的講話《愚公移山》受到鼓舞，治山治水，引漳人林，修成“紅旗渠”，改變了家鄉(xiāng)面貌。這種走進(jìn)書(shū)本再走出書(shū)本的例子還有很多。

總之，圖式理論以獨(dú)有的魅力影響著我們的教學(xué)，需要我們不斷探索，不斷研究。

第四篇：在學(xué)生中借智慧

在學(xué)生中借智慧

連續(xù)兩個(gè)中午，分別召開(kāi)了學(xué)生干部代表和學(xué)生代表座談會(huì)。座談會(huì)的目的是為了向?qū)W生征求學(xué)校開(kāi)展的“比文明禮貌，看誰(shuí)的文明禮儀最規(guī)范”活動(dòng)的方案可實(shí)施性意見(jiàn)。比看活動(dòng)是學(xué)校德育的一個(gè)品牌，分為“六比六看”，上個(gè)月我們開(kāi)展的是”比環(huán)境衛(wèi)生，看誰(shuí)的衛(wèi)生習(xí)慣最好“，這個(gè)比看活動(dòng)很好操作，也很好考核。但比文明禮儀的操作就顯得有些難度，我自己閉門(mén)造車(chē)，憑想象制定了”比看活動(dòng)二“的方案，有多大的實(shí)效性，有幾分可操作，我自己心里也沒(méi)底，想來(lái)想去，還是覺(jué)得站在學(xué)生的角度去制定方案可能更合適一些，于是我的兩個(gè)座談會(huì)就是在這種背景下產(chǎn)生的。

周二的中午12:30——13:30.七八年級(jí)各班各派出了四名學(xué)生干部參加座談會(huì)，對(duì)照方案，學(xué)生干部們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)比看活動(dòng)的十個(gè)考核細(xì)目進(jìn)行了一一解析和陳述，有的同學(xué)認(rèn)為發(fā)型著裝考核很用容易做到，向老師問(wèn)好，上下樓梯右行，舉手發(fā)言，集合排隊(duì)等都不難做到，難做到的有兩點(diǎn)，罵人和自覺(jué)拾起地上的垃圾。

這兩點(diǎn)也是我意料之中的，這不光是我們學(xué)生的毛病，也是中國(guó)人身上的通病，指望著一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)周期消滅這些惡習(xí)、陋習(xí)是不可能的，不可能不意味著一點(diǎn)改進(jìn)都沒(méi)有，教育嘛，總是一個(gè)不斷反復(fù)不斷強(qiáng)化不斷推進(jìn)促進(jìn)內(nèi)化的漫長(zhǎng)漫長(zhǎng)的過(guò)程。我問(wèn)孩子們?cè)趺茨艽龠M(jìn)這個(gè)比看活動(dòng)的開(kāi)展，那些干部們還真不錯(cuò)，出了很多注意，歸結(jié)起來(lái)兩種做法，一種是堵，一種是疏。聽(tīng)著這些辦法從孩子們口中說(shuō)出來(lái)，挺寬慰的，疏和堵結(jié)合，至少我們這些學(xué)生干部們能從這些座談會(huì)上受到點(diǎn)教育吧。

學(xué)生代表們的發(fā)言也有很多亮點(diǎn)，8-3班有一大個(gè)子男孩子說(shuō)，這兩點(diǎn)毛病我都有，不過(guò)我罵人只罵熟悉的人，我認(rèn)為罵人不是什么了不起的事情，說(shuō)明我們關(guān)系親近。一聽(tīng)就知道這孩子混淆了一個(gè)概念。我問(wèn)，你罵自己的爸爸媽媽爺爺奶奶哥哥姐姐弟弟妹妹嗎？他們都是你的熟人，還是親人。他似乎聽(tīng)出了一點(diǎn)什么特別的含義，乘機(jī)我列舉了自己乘公交的一個(gè)經(jīng)歷，讓他們說(shuō)說(shuō)遇到這種事情，該怎么處理？有一次我在火車(chē)站等公交，車(chē)來(lái)了，我還很禮貌地順序上車(chē)，我腳踏上車(chē)門(mén)的一剎那，一只大手把我拉到一邊，一個(gè)大個(gè)子的男人一只腳踏上去。我問(wèn)孩子們，你們當(dāng)如何處理？幾乎所有的孩子都選擇了差不多的應(yīng)對(duì)方法，生氣，罵人。我告訴他們，我沒(méi)有生氣，更沒(méi)有罵人。而是笑著對(duì)大個(gè)子說(shuō)：大哥，你太有魅力了，沒(méi)回頭就被迷倒退后了。大個(gè)子一聽(tīng)就趕緊說(shuō)，不好意思不好意思，女士先請(qǐng)。

兩個(gè)座談會(huì)，孩子們還是讓我很受啟發(fā)，也從孩子們身上看到了一些有趣的事情。比如，第一天是干部座談會(huì)，座談會(huì)散場(chǎng)的時(shí)候，我請(qǐng)各班的干部負(fù)責(zé)把第二天學(xué)生代表座談的事情安排好，而且再三叮囑，只能提前到，不要遲到。第二天學(xué)生座談會(huì)，8-1班的學(xué)生代表來(lái)得最早，他們說(shuō)是班長(zhǎng)通知他們，帶他們來(lái)的。7-1班的學(xué)生第二個(gè)到，他們說(shuō)，是班長(zhǎng)送他們來(lái)的。8-3第三個(gè)到，只來(lái)了2個(gè)男孩，男孩子說(shuō)，我們不知道在哪里座談，跑到一樓，發(fā)現(xiàn)不對(duì)，就找到四樓，隨同的兩個(gè)女同學(xué)干脆回到自己的班級(jí)，8-3班的男孩子說(shuō)，班長(zhǎng)太不負(fù)責(zé)任了，不告訴他們地點(diǎn)在哪里。7-2的孩子遲到了，而且進(jìn)會(huì)議室的時(shí)候進(jìn)來(lái)又退回去，進(jìn)來(lái)又退回去，那樣子十分的靦腆，遲到原因也支吾說(shuō)不清楚，大意還是班長(zhǎng)沒(méi)提醒。8-2班的同學(xué)遲到，那是根本沒(méi)人通知這件事情。7-3班的孩子們知道在哪里開(kāi)會(huì)，也知道什么時(shí)間開(kāi)會(huì)，就是沒(méi)人牽頭該去了，還是等到我們派人去叫，才來(lái)到會(huì)場(chǎng)。各班的表現(xiàn)和各班學(xué)生干部的風(fēng)格也相似，也和我們平時(shí)通過(guò)一些事情對(duì)各班的管理印象比較吻合。班長(zhǎng)發(fā)送來(lái)的，班長(zhǎng)帶來(lái)的班級(jí)，班干部得力，班干部的培養(yǎng)到位，班級(jí)管理也細(xì)致。說(shuō)班長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的班級(jí)，班長(zhǎng)是真的不負(fù)責(zé)任。遲到的班級(jí)，不知道的班級(jí)，干部就是甩手的，或者是擺設(shè)，從學(xué)生看干部，從干部看班級(jí)，一看一個(gè)準(zhǔn)兒。

兩個(gè)座談會(huì)開(kāi)得都有效果，至少這些來(lái)參加座談會(huì)的孩子們會(huì)成為我們比看活動(dòng)的先進(jìn)和典型，當(dāng)我提議說(shuō)，我們從今多了二十多雙手幫忙拾起地上的小垃圾，少了二十多張不說(shuō)臟話的嘴，孩子們紛紛點(diǎn)頭。

我們xx中的孩子們挺可愛(ài)的。

喜歡他們。

第五篇：人力資源管理在學(xué)生會(huì)中的應(yīng)用

人力資源管理理論在學(xué)生會(huì)工作中的應(yīng)用與改善

作者：李文冠 20052801119 教育信息技術(shù)學(xué)院 2005級(jí)教育技術(shù)學(xué)

內(nèi)容摘要：人力資源管理理論在企業(yè)當(dāng)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，作為教育技術(shù)的學(xué)生，能否用所學(xué)到的理論指導(dǎo)自己的生活、工作呢？學(xué)生會(huì)作為一個(gè)學(xué)生組織，雖然沒(méi)有企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)盈利的本質(zhì)屬性，但是作為一個(gè)組織、一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如何給以各學(xué)生干部歸屬感，如何充分發(fā)揮各位學(xué)生干部的積極性，挖掘各位學(xué)生干部的潛力，提高學(xué)生會(huì)的工作效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的人力資源運(yùn)用。下文運(yùn)用人力資源管理理論分析學(xué)生會(huì)組織建設(shè)當(dāng)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生會(huì)既有的工作模式進(jìn)行分析，并經(jīng)過(guò)分析總結(jié)對(duì)相關(guān)不足提出解決之法。

關(guān)鍵詞：人力資源管理 思想體系 學(xué)生會(huì) 組織建設(shè) 問(wèn)題分析 改善探索

學(xué)生會(huì)是中層的學(xué)生組織，下轄年級(jí)委、班委，上對(duì)老師、領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。是學(xué)生與老師之間的堅(jiān)實(shí)橋梁，是老師們的忠實(shí)助手，是同學(xué)們的依托。同學(xué)們平時(shí)生活、開(kāi)展活動(dòng)的保證。而人力資源管理是一門(mén)新興的技術(shù)，是一種蒸蒸日上的科學(xué)方法，是管理學(xué)中的一個(gè)嶄新的和重要的領(lǐng)域。在學(xué)生會(huì)工作中遇到的問(wèn)題，或者已經(jīng)碰到的、解決了的問(wèn)題，是否能夠運(yùn)用人力資源管理這門(mén)科學(xué)來(lái)分析、改善？這就給了我們教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生拋出一張?zhí)魬?zhàn)書(shū)。如何運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)，分析與改善與我們息息相關(guān)的學(xué)生管理工作的問(wèn)題呢？下面，我將以教育信息技術(shù)學(xué)院學(xué)生會(huì)的工作體系、日程運(yùn)作為依托，結(jié)合人力資源管理理論，分析學(xué)生會(huì)已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)，分析與解決其間遇到的問(wèn)題，展望學(xué)生會(huì)更和諧地發(fā)展道路。

一、學(xué)生會(huì)的現(xiàn)狀分析和人力資源管理理論準(zhǔn)備

首先讓我們來(lái)了解兩個(gè)概念：

（一）華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院學(xué)生會(huì)，是中共華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院黨委和校學(xué)生會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的群眾性組織，代表全院學(xué)生的根本利益，是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)工作能力的重要場(chǎng)所。

（二）人力資源管理，是指一個(gè)組織對(duì)員工的有效管理和使用的思想和行為，組織對(duì)人力資源的獲取、維護(hù)、激勵(lì)、運(yùn)用與發(fā)展的全部管理過(guò)程與活動(dòng)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的人事管理范疇。基于此點(diǎn)，這種新型的、具有主動(dòng)性的人員管理模式越來(lái)越受到重視。

學(xué)生會(huì)的基本任務(wù)是：

1、遵循和貫徹黨的教育方針，組織同學(xué)們開(kāi)展學(xué)習(xí)科技文體社會(huì)實(shí)踐，公益服務(wù)等各種有益活動(dòng)，提高政治覺(jué)悟和文化素養(yǎng)，促進(jìn)廣大同學(xué)在德智體美勞等各方 面的全面發(fā)展。

2、維護(hù)校規(guī)校紀(jì)，倡導(dǎo)良好的校風(fēng)、院風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)師生之間的聯(lián)系溝通和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，協(xié)助學(xué)校建設(shè)健康文明的校園文化。

3、組織同學(xué)參與社會(huì)事務(wù)和社會(huì)監(jiān)督，通過(guò)各種正常渠道，向?qū)W院行政領(lǐng)導(dǎo)反映同學(xué)的意見(jiàn)、建議和要求。維護(hù)同學(xué)的正當(dāng)利益。

4、組織同學(xué)開(kāi)展勤工儉學(xué)、校園公益勞動(dòng)等自我服務(wù)活動(dòng)。協(xié)助學(xué)院解決同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

5、加強(qiáng)與校學(xué)生會(huì)兄弟院校學(xué)生會(huì)及各高校學(xué)生組織的溝通和合作。

人力資源管理是一個(gè)思想體系；一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織和管理體系以及一個(gè)方法和操作體系。

1、人力資源管理目的：為了整個(gè)組織的運(yùn)行及組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障，對(duì)人力資本的增值進(jìn)行管理。

2、人力資源管理準(zhǔn)則：公平、公正、公開(kāi)。

3、人力資源管理思想：以人為本。

4、人力資源管理原則：先德后才，德才兼?zhèn)洌稳宋ㄙt，人盡其才。

5、人力資源管理內(nèi)容：人力資源規(guī)劃、績(jī)效評(píng)估、培訓(xùn)。

6、人力資源管理核心技術(shù)：績(jī)效評(píng)估。

人力資源管理分四個(gè)層次：規(guī)章制度與業(yè)務(wù)流程（基礎(chǔ)性工作）、基于標(biāo)準(zhǔn)化業(yè)務(wù)流程的操作（例行性工作）、人力資源戰(zhàn)略（戰(zhàn)略性工作）以及戰(zhàn)略人力資源管理（開(kāi)拓性工作）。

人力資源管理幾個(gè)常見(jiàn)的核心理論：

1、人際關(guān)系管理，該理論提出了與傳統(tǒng)管理四種不同的觀點(diǎn)：（1）、傳統(tǒng)管理都是以事為中心，該理論“以人為中心，在鼓勵(lì)人的積極性上下功夫”；（2）、傳統(tǒng)管理把人假設(shè)為“經(jīng)濟(jì)人”認(rèn)為金錢(qián)是刺激積極性的唯一動(dòng)力?！叭穗H關(guān)系理論”認(rèn)為，人是“社會(huì)人”，除了物質(zhì)精神的需要以外，還有社會(huì)和心理學(xué)等方面的需要；（3）、傳統(tǒng)管理認(rèn)為生產(chǎn)率單純

地受工作方法和工作條件地制約，“人際關(guān)系理論”則證明，生產(chǎn)率的上升與下降，很大程度上取決于職工的態(tài)度，即“士氣”；（4）、傳統(tǒng)管理只注意“組織”對(duì)職工積極性的影響，“人際關(guān)系理論”認(rèn)為，非組織因素也會(huì)影響職工的情感和積極性。

2、雙因素理論：影響人的工作態(tài)度的因素有兩種，一種是保健因素，另一種激勵(lì)因素，其理論依據(jù)是：（1)、不是所有的需要得到滿足就能激勵(lì)起人們的積極性，只有那些被稱(chēng)為激勵(lì)因素的需要得到滿足才能調(diào)動(dòng)人們的積極性；

（2）、不具備保健因素時(shí)將引起強(qiáng)烈的不滿，但具備時(shí)并不一定會(huì)調(diào)動(dòng)強(qiáng)烈的積極性；（3）、激勵(lì)因素是以工作為核心的，主要是在職工進(jìn)行工作時(shí)發(fā)生的。

3、公平理論：一個(gè)人對(duì)他所得的報(bào)酬是否滿意，不是只看他絕對(duì)值，而是進(jìn)行社會(huì)比較或歷史比較，看其相對(duì)值。

4、影響決定論，管理者的作用是通過(guò)影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的，有影響力的管理者才是一個(gè)單位的真正領(lǐng)導(dǎo)者。

5、雙因素理論，管理者的成功最重要的因素又有兩個(gè)，一個(gè)是以工作為中心的主動(dòng)結(jié)構(gòu)，另一個(gè)是以人際關(guān)系為中心的體貼。

6、需求層次論，該理論將人的需求從低到高分為生理、安全、歸屬、受尊重、自我實(shí)現(xiàn)五種類(lèi)型，等級(jí)越低者越容易獲得滿足，等級(jí)越高者則獲得滿足的比例較小。這就促進(jìn)了企業(yè)管理理論的進(jìn)一步深化，迫使管理者在實(shí)際管理過(guò)程中，必須考慮如何更好地從心理上去滿足員工的高層次需要，從文化上對(duì)員工加以調(diào)控與引導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)各自的愿望，使他們不僅感到自己是一個(gè)被管理者，同時(shí)也能夠在安全感、感情歸屬、受尊敬、自我實(shí)現(xiàn)等方面，都是擁有很大的發(fā)展空間。

二、人力資源管理理論在學(xué)生會(huì)工作中的實(shí)際運(yùn)用

根據(jù)個(gè)人的觀察與總結(jié)，人力資源管理目前在教育信息技術(shù)學(xué)院學(xué)生會(huì)工作中的運(yùn)用主要有三方面：

（一）學(xué)生會(huì)工作中，干部工作概念與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)較之以往有很大不同，在集體利益為重，服從集體，一切為集體的價(jià)值理念下，個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)理論開(kāi)始出現(xiàn)并逐漸為大家所接受。

（二）人才的培訓(xùn)，通過(guò)各種手段、方法提高組織成員的技能、知識(shí)水平。

（三）激勵(lì)制度，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，對(duì)組織成員進(jìn)行恰到好處的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，提高組織成員的工作積極性。

（四）建立學(xué)習(xí)型組織，強(qiáng)調(diào)組織成員的自身的不斷完善。

（一）觀念上重視人力資源管理，較之以往死板的人員利用制度有很大的不同。

1、學(xué)生會(huì)近年來(lái)突破各部門(mén)的界限，部門(mén)之間的合作靈活變通。比如在大項(xiàng)目的準(zhǔn)備上，幾個(gè)承當(dāng)項(xiàng)目的部門(mén)派出熟悉該業(yè)務(wù)的代表臨時(shí)組建新的項(xiàng)目隊(duì)伍，突破部門(mén)界限。跟以往有項(xiàng)目一般由某一部門(mén)承當(dāng)，然后其他部門(mén)再機(jī)械的給以人力（勞力）上的幫助是有本質(zhì)的期別的。

2、明確各部門(mén)的分工，由秘書(shū)部專(zhuān)管人事，增強(qiáng)人力資源的重視度。秘書(shū)部通過(guò)一些手段、方法，注意完善學(xué)生干部的工作技能，提升學(xué)生干部的工作水平。同時(shí)拓展渠道，從多方面開(kāi)展干部培訓(xùn)工作，比如公文寫(xiě)作培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、方案設(shè)計(jì)大賽等。

（二）將人才的培訓(xùn)提到重點(diǎn)工作的高度。學(xué)生干部的技能和形象好壞與否，直接影響著其工作的開(kāi)展以及學(xué)生會(huì)形象的建設(shè)。“人非生而知之乎”，學(xué)生會(huì)在加強(qiáng)干部選拔這一層的力度之后，招收進(jìn)入學(xué)生會(huì)的都是具有一定可塑性的同學(xué)，但是經(jīng)歷從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，很多人的大學(xué)的不熟悉，更是對(duì)大學(xué)學(xué)生工作的不熟悉是他們的亟需改進(jìn)的地方。于是學(xué)生會(huì)通過(guò)各種手段，增強(qiáng)學(xué)生干部的工作能力，提升他們的工作水平。這學(xué)期教育信息技術(shù)學(xué)院學(xué)生會(huì)開(kāi)展干部培訓(xùn)系列活動(dòng)的舉措主要有：

1、強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)作為一個(gè)整體的建設(shè)。

2、組織大學(xué)生社交禮儀培訓(xùn)班，邀請(qǐng)有名的學(xué)生干部對(duì)學(xué)院全體學(xué)生干部進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，在待人接物方面，言行舉止方面完善學(xué)生干部的水平。

3、開(kāi)展公文寫(xiě)作系列講座，授以基本的公文寫(xiě)作方法，并以?xún)?yōu)秀公文為范例，加深學(xué)生干部的理解。

4、舉辦方案設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生干部們將所學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，并通過(guò)方案準(zhǔn)備的過(guò)程，讓學(xué)生干部了解并熟悉學(xué)生會(huì)的日常性工作和拓展性工作，為以后的工作開(kāi)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)一些比賽要求，加強(qiáng)部門(mén)間的合作，以及跨部門(mén)工作的熟悉，并通過(guò)增多學(xué)生干部的社交實(shí)踐，提高他們的社交實(shí)踐能力。

（三）制定和執(zhí)行合適的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的工作積極性。

1、日常會(huì)議考勤制度，作為學(xué)生干部在學(xué)生會(huì)的整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

2、每月工作之星與每月最佳部門(mén)的評(píng)選，通過(guò)一個(gè)月的具體表現(xiàn)，評(píng)選優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀部門(mén)，是激勵(lì)干部們非常直接管用的方法。因?yàn)槠鋾r(shí)效短，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，得到各各部門(mén)和干部地足夠重視，所以這個(gè)評(píng)選開(kāi)展以來(lái)收益頗豐。

3、年終評(píng)優(yōu)制度，這是一個(gè)非常重要的獎(jiǎng)勵(lì)制度，也是激勵(lì)和表彰優(yōu)秀工作分子的重要手段之一。年終評(píng)優(yōu)基于個(gè)人或部門(mén)整個(gè)學(xué)年以來(lái)的表現(xiàn)，是每月之星評(píng)選的優(yōu)化級(jí)，它強(qiáng)調(diào)的是作為一名學(xué)生干部以來(lái)，在學(xué)生會(huì)工作的一年期間的工作表現(xiàn)集合。這個(gè)制度有益于激勵(lì)學(xué)生干部們一往直前的前進(jìn)。這些激勵(lì)制度也體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，個(gè)人的社會(huì)價(jià)值得到肯定，于是工作的積極性就更高了。

（四）建立學(xué)習(xí)型組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)干部的自身完善。通過(guò)學(xué)生會(huì)QQ群的交流，學(xué)生會(huì)網(wǎng)站的溝通以及學(xué)生會(huì)公共郵箱的協(xié)作應(yīng)用，干部之間加強(qiáng)了各自之間的聯(lián)系、交流。從一個(gè)整體的角度出發(fā)構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，一起解決問(wèn)題，一起探索前進(jìn)的方向。問(wèn)題的提出與解決的過(guò)程，體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的傳承或者合作的力量。通過(guò)交流與溝通，學(xué)生干部在不斷充實(shí)著自己，業(yè)務(wù)技能得到不斷的加強(qiáng)，工作能力和服務(wù)意識(shí)也相應(yīng)得到提升。

三、學(xué)生會(huì)工作的改善探索

學(xué)生會(huì)的管理上主動(dòng)或非主動(dòng)地運(yùn)用了人力資源管理理論，雖然取得不錯(cuò)的成績(jī)，更好的指導(dǎo)了工作實(shí)踐。但是也難免存在一些問(wèn)題，本人認(rèn)為主要有以下3點(diǎn)：

（一）年級(jí)結(jié)構(gòu)死板，一般部長(zhǎng)級(jí)以上由學(xué)院大三的同學(xué)擔(dān)任，副部長(zhǎng)層面由大二的同學(xué)擔(dān)任，而干事幾乎全部是大一的學(xué)生。

（二）獎(jiǎng)罰制度不明確，有一套良好的獎(jiǎng)勵(lì)制度，欠缺處罰制度。

（三）部門(mén)分工合理，但有時(shí)可以更靈活。

（一）對(duì)于年級(jí)結(jié)構(gòu)死板的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)管理層給出的答案是，高年級(jí)同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富，做事穩(wěn)重，而低年級(jí)的同學(xué)一般缺少經(jīng)驗(yàn)，需要多進(jìn)行鍛煉。誠(chéng)然，上面的解釋不無(wú)道理，高年級(jí)的同學(xué)在工作上，為人處事上大部分都會(huì)比低年級(jí)的師弟師妹強(qiáng)，但是不外乎有一些低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有跟高年級(jí)學(xué)生同樣的水平。對(duì)同種水平的學(xué)生干部，更應(yīng)選擇誰(shuí)呢？學(xué)生會(huì)管理層的答案是，選擇高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)檫@是一種傳統(tǒng)，也關(guān)系學(xué)生會(huì)人才傳承的問(wèn)題，如果現(xiàn)在就讓低年級(jí)的學(xué)生居高位，學(xué)生會(huì)各層的年級(jí)差別會(huì)被縮小，甚至消失，這對(duì)工作的安排與繼承上面都是很不利的。

（二）對(duì)于工作的完成，以及職位的安排，現(xiàn)在越來(lái)越多人看到，“能者居之”是非常有必要的。把學(xué)生會(huì)當(dāng)作一個(gè)工作的實(shí)體，任務(wù)是服務(wù)同學(xué)、組織學(xué)生活動(dòng)，于工作的本身出發(fā)，用人唯善是明智的選擇，理應(yīng)拋開(kāi)年級(jí)的界限。如

果繼承按年級(jí)任職的傳統(tǒng)，那么低年級(jí)干部的積極性多少會(huì)受到挫傷，而放開(kāi)用人機(jī)制，可以更大限度的激發(fā)學(xué)生干部潛能的發(fā)揮。

現(xiàn)在現(xiàn)在教信學(xué)生會(huì)也深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，實(shí)現(xiàn)了干部隊(duì)伍的年輕化，激發(fā)了學(xué)生干部隊(duì)伍的活力，在副主席、部長(zhǎng)的職務(wù)上敢于任用二年級(jí)學(xué)生，而且是大批量，實(shí)是壯舉，令人欣慰。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的管理制度還存在一定不足，這也是任何組織一種不可避免發(fā)生的現(xiàn)象，或者制度完善了，但是現(xiàn)實(shí)上實(shí)施有很大的困難。對(duì)于學(xué)生會(huì)的考勤管理，首先要完善各項(xiàng)管理制度，比如請(qǐng)假制度等，第二是要認(rèn)真落實(shí)，最后是注重考勤記錄，增加其在評(píng)優(yōu)當(dāng)中所占的比值。

（三）學(xué)生會(huì)的分工很科學(xué)，根據(jù)各個(gè)方向，設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的部門(mén)。但是對(duì)于一些模棱兩可的工作，以前一般是采用相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)制，于是有的部門(mén)的工作很多，人員很忙；有的部門(mén)工作不多，人員比較清閑，到頭來(lái)反映一年來(lái)在學(xué)生會(huì)工作沒(méi)學(xué)到什么，沒(méi)有什么收益。

現(xiàn)在我們改用工作小組制度，由相關(guān)部門(mén)的代表組成一個(gè)工作小組，集中各部門(mén)的優(yōu)勢(shì)力量，合理分配人力資源，充分發(fā)揮了學(xué)生干部的力量，合理的工作分配與安排也使大家得到了實(shí)質(zhì)的鍛煉。

寫(xiě)到這里，讓我想起來(lái)教育信息技術(shù)學(xué)院學(xué)生會(huì)現(xiàn)任主席郭煒城同學(xué)的一句話“學(xué)生工作是一份事業(yè)”。是的，學(xué)生工作是一份事業(yè)，是一份服務(wù)于大眾的事業(yè)。而如何更好管理與運(yùn)營(yíng)這個(gè)事業(yè)實(shí)體呢？這就需要我們利用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)我們的工作，誠(chéng)心誠(chéng)意為同學(xué)們服務(wù)?？茖W(xué)的理論指導(dǎo)永遠(yuǎn)是實(shí)踐成功的不可或缺的部分，運(yùn)用人力資源管理理論指導(dǎo)我們學(xué)生工作的組織建設(shè)與工作開(kāi)展，將開(kāi)創(chuàng)學(xué)生會(huì)歷史的新紀(jì)元。

參考文獻(xiàn)：

1、謝幼如、尹睿，《績(jī)效技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)》，廣州：華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，2006。

2、張祖忻，《績(jī)效技術(shù)概論》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2005。

3、董克用，《人力資源管理概論》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003。

4、胡辰君、鄭紹濂，《人力資源開(kāi)發(fā)與管理》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999。

5、http://.cn/中國(guó)人力資源網(wǎng)

后記：想了很久終于想到了寫(xiě)這個(gè)主題，但是人力資源管理是專(zhuān)門(mén)對(duì)企業(yè)人力管理設(shè)定的概念，于是開(kāi)始懷疑用于學(xué)生會(huì)組織建設(shè)是否合適。再加上之前準(zhǔn)備的所有關(guān)于企業(yè)人力資源管理的材料都將與此題目無(wú)關(guān)，花那么多心血找的資料就那么由于自己的決定而變得“一文不值”，心中確有不舍。

但是學(xué)了一學(xué)期的績(jī)效技術(shù)，平時(shí)沒(méi)學(xué)多少知識(shí)，難得有機(jī)會(huì)補(bǔ)充一下自己，而且運(yùn)用自己所學(xué)完成一篇論文。所以思來(lái)想去還是要實(shí)在點(diǎn)，寫(xiě)的東西具體點(diǎn)，能夠貼近自身更好。不巧，突然想到學(xué)生會(huì)的管理，雖然組織小，也沒(méi)有盈利性目的，無(wú)法跟企業(yè)相提并論，但是學(xué)生會(huì)到底存在人力資源的管理問(wèn)題，而且自己又有一定經(jīng)驗(yàn)，拍一拍自己的腦瓜，那不正中下懷么？

文中除了摘錄少部分資料以外，大部分出自鄙人之手，鄙人才疏學(xué)淺，文筆簡(jiǎn)陋，有一定錯(cuò)誤在所難免，如出現(xiàn)語(yǔ)句不通、字詞不當(dāng)?shù)惹闆r還請(qǐng)多多指教，多多包涵。多謝閱讀！