第一篇：農(nóng)村留守兒童心理狀況的調(diào)查與研究的調(diào)研報(bào)告

臨川區(qū)農(nóng)村留守兒童心理狀況的調(diào)查與研

究的調(diào)研報(bào)告

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員的猛增，滯留在家鄉(xiāng)農(nóng)村的就學(xué)的兒童不斷涌現(xiàn)，形成了一個(gè)留守兒童群體。留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的群體,由于他們的父母外出務(wù)工、經(jīng)商對(duì)留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧,無(wú)法認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)的職責(zé),使孩子不同程度上存在一定的心理問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)江西撫州臨川區(qū)農(nóng)村留守兒童心理狀況的調(diào)查，分析得出了留守兒童在心理上存在的問(wèn)題，并闡述其形成的原因，由此提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、研究背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快,全國(guó)范圍內(nèi)的人口流動(dòng)加快, 大批農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉(xiāng)涌向城市謀生計(jì), 伴隨而來(lái)的是大量未成年子女被留守在家。這樣就出現(xiàn)了一種新的社會(huì)產(chǎn)物——“農(nóng)村留守兒童”?！稗r(nóng)村留守兒童” 是指因父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(6—16 歲)。弗洛伊德的精神分析理論認(rèn)為早年經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童人格的形成及其后來(lái)整個(gè)人生的社會(huì)化過(guò)程都起著決定性的影響。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期,他們特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。但是留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),無(wú)法及時(shí)滿(mǎn)足他們的心理需求, 加上代養(yǎng)人教育觀(guān)念陳舊、教育方法簡(jiǎn)單,致使他們長(zhǎng)期生活在一個(gè)沒(méi)有父母的愛(ài)、沒(méi)有溫暖和充滿(mǎn)親情的環(huán)境里,心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很大的扭曲和變形。使他們?cè)谛睦砩洗嬖谥芏鄦?wèn)題, 在歷年的刑事犯罪中,就有近20%的青少年為這類(lèi)孩子。

在較長(zhǎng)一段時(shí)間里,這一特殊群體的存在并未引起社會(huì)和學(xué)者們的注意,特別是對(duì)其心理問(wèn)題的研究處于被忽略的狀態(tài)。目前，這一群體規(guī)模不斷擴(kuò)大,其心理問(wèn)題已日漸突出,對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)有著一定的負(fù)面影響,這已引起了我國(guó)政府部門(mén)的高度重視和許多學(xué)者們的高度關(guān)注。為此，筆者改變以往的研究角度，著眼于留守兒童的心理進(jìn)行調(diào)查和研究，分析得出留守兒童在心理上存在的問(wèn)題，并闡述其形成的原因，由此提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、調(diào)研對(duì)象

臨川區(qū)展坪鄉(xiāng)的各村抽取留守兒童作為研究對(duì)象(由于地域原因，具體數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找提供)

三、調(diào)研的主要方法

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上所發(fā)布的具體數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，推究與討論此類(lèi)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，與改進(jìn)的方法，收集各放資料，整理出最終論斷。

四、調(diào)研結(jié)果及分析

經(jīng)過(guò)精心細(xì)致的調(diào)查問(wèn)卷整理、并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析，結(jié)果顯示臨川區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理狀況大體上是良好的，但也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、在心理上表現(xiàn)出自卑、孤僻、冷漠、行為怪癖等現(xiàn)象，并且自我意識(shí)太強(qiáng)。在調(diào)查中得出，57.45%的留守兒童偶爾與同學(xué)、父母、監(jiān)護(hù)人談心，6.38%的人從來(lái)不與別人談心，甚至有5.32%的留守兒童從沒(méi)想過(guò)與他們談心。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊,留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差。隨著父母探親頻率降低,聯(lián)系次數(shù)減少,留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。

當(dāng)問(wèn)及留守兒童遇到困難會(huì)求助于誰(shuí)時(shí)，40%的人愿意自己解決，只有29%的人會(huì)求助同學(xué)，28%的人會(huì)求助老師，3%的人求助于親人。留守兒童非常希望和父母生活在一起，他們渴望得到父母的關(guān)愛(ài)。對(duì)于家庭生活的現(xiàn)狀和父母在外工作的艱辛，他們能夠給予理解，但同時(shí)也留下了較深的印記。當(dāng)在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難和煩惱時(shí)，留守兒童與非留守兒童在選擇求助對(duì)象時(shí)呈現(xiàn)顯著差異，留守兒童較非留守兒童更愿意向老師求助，而非留守兒童則更傾向于向同伴或家人求助。你覺(jué)得父母、學(xué)校、社會(huì)對(duì)你的關(guān)心程度如何？***

A對(duì)你非常關(guān)心, 61.70%B比較關(guān)心你, 34.04%C很少關(guān)心你, 4.26%D不關(guān)心你,0遇到困難，求助誰(shuí) 自己解決40% 求助老師28%A.求助老師 B.求助同學(xué) C.求助親戚D.自己解決 求助親戚3%求助同學(xué)29%

2、心理上存在較大缺陷，各種不良情緒經(jīng)常干擾農(nóng)村留守兒童的正常生活、學(xué)習(xí)。其中，34.04%的留守兒童心理總覺(jué)得有事，18.09%的人容易感到坐立不安、心神不定，突然很想發(fā)脾氣，還有17.02%的人會(huì)無(wú)緣無(wú)故地感到害怕或突然感到自責(zé)。在個(gè)人成長(zhǎng)的各種社會(huì)環(huán)境中,家庭所可能給予個(gè)人的情感的交流和愛(ài)的體驗(yàn)是最多的。一個(gè)人的感情能否正常地發(fā)展,他能否理解愛(ài),既懂得接受別人的愛(ài),也能給予別人愛(ài),這種感情方面的社會(huì)化很大程度上取決于他所處的家庭環(huán)境條件。父母的缺位使得留守兒童最初的社會(huì)化就面臨著失敗的境地。親子關(guān)系的缺失,使得兒童無(wú)法得到父母完整的愛(ài)。單親監(jiān)護(hù)人因?yàn)榉敝氐膭趧?dòng)負(fù)擔(dān),根本沒(méi)有這樣的精力和體力在一天的辛苦勞作之后再給留守兒童施與愛(ài)。隔代監(jiān)護(hù)又使孩子的心理需求得不到了解與滿(mǎn)足。父母的缺位可能導(dǎo)致無(wú)效的文化傳遞,無(wú)效的文化傳遞的一個(gè)顯著后果就是造成反社會(huì)的人格。

生活當(dāng)中，你會(huì)遇到如下情況嗎？心里總覺(jué)得有事,34.04%無(wú)緣無(wú)故地突然感到害怕或突然感到很自責(zé),17.02%以上情況都沒(méi)有遇到過(guò), 30.85%***感到坐立不安心神不定，突然很想發(fā)脾氣,18.09%

3、學(xué)習(xí)焦慮情緒較重，應(yīng)試教育的陰影比較明顯。

當(dāng)問(wèn)及農(nóng)村留守兒童最快樂(lè)的事情時(shí)，50%的孩子認(rèn)為，考試得高分是他們感到最快樂(lè)的事情；19%的孩子認(rèn)為，和朋友在一起玩的時(shí)候是最快樂(lè)的事情；出人意料的是，只有18%的人認(rèn)為父母外出務(wù)工回家過(guò)年的時(shí)刻是最快樂(lè)的時(shí)刻。留守兒童正處于情感性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏砗托睦砩系男枨蟮貌坏綕M(mǎn)足，消極情緒一直困擾著他們，使其變得對(duì)父母冷漠，或者表現(xiàn)出任性、暴躁、極端的性格。

D與朋友在一起玩19%C父母外出務(wù)工，過(guò)年回家18%B得到老師的表?yè)P(yáng)13%A考試得高分50%A考試得高分B得到老師的表?yè)P(yáng)C父母外出務(wù)工，過(guò)年回家D與朋友在一起玩讓你感到最快樂(lè)的事情是

4、逃學(xué)、厭學(xué)的情緒時(shí)有發(fā)生。

逃學(xué)經(jīng)歷與厭學(xué)情緒100500從來(lái)沒(méi)有35.48%遇到煩心事才有, 39.78%偶爾有過(guò),20.43%經(jīng)常有, 4.30%在調(diào)查中，有64.52%的農(nóng)村留守兒童有過(guò)不同程度的逃學(xué)經(jīng)歷和厭學(xué)情緒，其中，當(dāng)他們遇到煩心的事時(shí)，發(fā)生逃學(xué)現(xiàn)象或產(chǎn)生厭學(xué)情緒的比例為39.78%。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用。遺憾的是，留守兒童被剝奪了這種權(quán)利。由于外出務(wù)工父母的收入不高，居無(wú)定所，又被高額的“擇校費(fèi)”擋住，他們難以將孩子帶在身邊，只能交由親人撫養(yǎng)，而祖輩看護(hù)大多偏于溺愛(ài)，承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之責(zé)，使家庭教育處于真空狀態(tài)；另一方面，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模不大、相應(yīng)配套設(shè)施落后并且面臨師資力量短缺的困境，學(xué)校普遍采取大班教學(xué)的方式，每班人數(shù)在80人以上，教師很難做到因材施教，對(duì)留守兒童特殊的心理、情感需求更無(wú)法顧及。

5、缺乏安全感和信任感，對(duì)同齡兒童存在很大的依賴(lài)心理，易受同齡兒童的影響。在調(diào)查中得出，57.45%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為大部分人是可信的，但依然有42.55%的人認(rèn)為大部分是不可信的。因此，留守兒童由于長(zhǎng)期受不到父母的保護(hù)與關(guān)心，在心理上缺乏安全感和信任感。隨著年齡的增大，同伴在留守兒童的生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而同伴給留守兒童帶來(lái)的影響確實(shí)多方面的。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母長(zhǎng)期不在身邊,留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷,在心理上沒(méi)有安全感和信任感，對(duì)大部分事物感到懷疑。遇到問(wèn)題也只能求助于同伴，在心理各方面又比較依賴(lài)同伴。因此，留守兒童受同伴的影響較大，你認(rèn)為大多數(shù)人都可以相信嗎？A是,都可以,57.45%***A是,都可以B、否，不可信B、否，不可信,42.55%同時(shí)也容易感染很多不良習(xí)慣。36.96%的留守兒童有過(guò)說(shuō)謊的習(xí)慣，1.09%的人有過(guò)抽煙、喝酒的習(xí)慣，甚至有6.52%的留守兒童有過(guò)偷錢(qián)物、破壞公物的習(xí)慣。這些不良習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，大部分是受到同伴或同齡兒童的耳濡目染，漸漸染上的惡習(xí)。

父母不在身旁，你有過(guò)以下不良習(xí)慣嗎沒(méi)有不良習(xí)慣,55.43%有過(guò)說(shuō)謊的習(xí)慣, 36.96%有過(guò)偷過(guò)錢(qián)物、破壞公物的習(xí)慣, 6.52%***有過(guò)抽煙、喝酒的習(xí)慣, 1.09%

6、自我保護(hù)心理和意識(shí)不強(qiáng)，不敢維護(hù)自己的合法權(quán)利。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)留守兒童受到別人的欺負(fù)時(shí)，有39.78%的人會(huì)選擇忍讓?zhuān)纹淦圬?fù)，不采取任何的措施，長(zhǎng)期以往，對(duì)留守兒童的心理會(huì)造成不良的后果。只有35.48%的人會(huì)和欺負(fù)自己的人協(xié)商解決，20.43%的人找自己的監(jiān)護(hù)人解決。留守兒童的父母長(zhǎng)期不在家，得不到父母的保護(hù)，孩子受到欺負(fù)后只能忍氣吞聲。由于留守兒童的保護(hù)體系不夠健全，以及留守兒童的自我保護(hù)意識(shí)較弱，留守兒童在受到欺負(fù)后，沒(méi)有辦法得到很好的妥善解決。這種狀況長(zhǎng)期存在將導(dǎo)致留守兒童不平衡心理，嚴(yán)重影響兒童的心理健康。

你在受到別人欺負(fù)后，會(huì)怎么辦***00用自己的方式進(jìn)行報(bào)復(fù),4.30%找你的監(jiān)護(hù)人解決, 20.43%與欺負(fù)你的人協(xié)商解決35.48% 無(wú)所謂，忍著不與他計(jì)較,39.78%

7、學(xué)習(xí)心理壓力和負(fù)擔(dān)重，渴望得到學(xué)習(xí)上的幫助和指導(dǎo)

農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)留守兒童的教育實(shí)施單位.很難為留守兒童提供個(gè)體化、針對(duì)性強(qiáng)的教育，在生活、學(xué)習(xí)上難以賦予更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，即使是在教師的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，也往往由于主客觀(guān)原因，心有余而力不足.如教育資源緊缺以及財(cái)政投人缺乏激勵(lì)機(jī)制，如鄉(xiāng)村教師短缺，有的老師身兼數(shù)職，要教授多門(mén)課程，非常辛苦，沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在被調(diào)查的200個(gè)農(nóng)村留守兒童中，68.82%的孩子認(rèn)為在學(xué)習(xí)上需要得到幫助，有16.13%的孩子希望在情感上得到幫助，有8.60%的孩子希望在生活上得到幫助。從數(shù)據(jù)中可以看出，在教育方面，孩子希望得到更大的幫助。

如果需要幫助的話(huà)，你希望得到哪方面的幫助學(xué)習(xí)上的,68.82%***200生活上的,8.60%感情上的,16.13%其他, 6.45%

8、父母外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)影響較大。

在我們調(diào)查的186人中，有36.56%的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，其中9.68%的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)下降變化很大。一方面,打工父母對(duì)子女總體期望過(guò)低。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分農(nóng)民工潛意識(shí)里將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九務(wù)義務(wù)教育上,將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面,監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少。有資料表明,有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體,這些老人普遍年齡大,身體差,文盲比例較高,不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo),而且由于年齡一般相隔近50歲,與留守兒童思想觀(guān)念差異大,存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活,根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)什么變化，和以前一樣, 37%***學(xué)習(xí)成績(jī)下降很大, 10%學(xué)習(xí)成績(jī)稍微下降, 27%學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高, 27%

五、主要原因分析

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，其中主要是由社會(huì)、學(xué)校、家庭幾個(gè)方面相互共同作用的結(jié)果。

1、社會(huì)壞境方面

農(nóng)村留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)訪(fǎng)的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。這種消級(jí)影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜造成了留守兒童心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜、良莠并存，農(nóng)村中小學(xué)周?chē)嬖谠S多網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)是一種難于抵擋的誘惑。同時(shí)，電視和媒體中充斥著種種暴力和血腥鏡頭很容易影響到缺乏判斷能力和防范能力的孩子們，他們會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)模仿，結(jié)成團(tuán)伙，崇尚“江湖義氣”，若受到不良的引導(dǎo)極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

其次，同輩群體對(duì)其影響巨大。父母外出打工使留守兒童更多地受同輩群體的影響。青春期是人生中最健康的時(shí)期，孩子們精力充沛，很少生病住院，然而，這一時(shí)期也是潛在的高危險(xiǎn)階段。由于未成年人心理發(fā)展和生理發(fā)育上出現(xiàn)巨大矛盾，如精力過(guò)剩，活潑好動(dòng)，自我調(diào)節(jié)、自我控制能力較差，如果受到不良影響，會(huì)用之不當(dāng)，出現(xiàn)行為問(wèn)題，甚至違法犯罪。

同時(shí)，人類(lèi)天生的依附感，又使未成年人在同齡人中尋找友情和安全保護(hù)，在團(tuán)隊(duì)中尋找力量，在特點(diǎn)經(jīng)歷與自己相似的群體中，他們又獲得了一種社會(huì)性支持。而他們還沒(méi)有能力分辨哪些是真正的友誼，哪些是江湖義氣，在不良社會(huì)因素的影響下，很容易結(jié)成少年團(tuán)伙。由于父母外出，其他監(jiān)護(hù)人管束又趨于形式，一些學(xué)生因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，很多孩子迷上打電子游戲、上網(wǎng)，有的十幾歲就學(xué)會(huì)打麻將賭博，或者早戀；有的拉幫結(jié)派、打架斗毆，與社會(huì)上不三不四的人交往，再加上網(wǎng)絡(luò)中一些不健康的信息和圖片泛濫，嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展。

2、學(xué)校方面

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童成才成長(zhǎng)的最重要平臺(tái)。學(xué)校教育的質(zhì)量直接關(guān)系到留守兒童能否的健康成長(zhǎng)，特別是其心理發(fā)育。

1、當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，班級(jí)過(guò)大，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)平均每班學(xué)生達(dá)七八十人，最多的班學(xué)生超過(guò)100人。由于師資力量薄弱，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)校對(duì)于寄宿學(xué)校學(xué)生都沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的生活老師，住校生的管理基本是由班主任負(fù)責(zé)。而班主任負(fù)擔(dān)極重很難深入細(xì)致地關(guān)心所有留守兒童。而大班教學(xué)，也使所謂的互動(dòng)式教學(xué)方式落空。

學(xué)校教師反映，一個(gè)班七八十個(gè)學(xué)生，老師根本不可能做到因材施教；對(duì)于留守兒童特別的心理、感情需求更無(wú)法顧及，也在一定程度上失去了對(duì)留守兒童的有效教育和管理。留守兒童處于身心變化快、充滿(mǎn)活力和朝氣、富于好奇和想像、情感豐富而又脆弱的主要時(shí)期，他們大部分性格內(nèi)向，平常不太說(shuō)話(huà)，朋友圈相對(duì)狹窄。一般來(lái)說(shuō)，留守兒童由于缺少父母監(jiān)管或其他原因，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，常常被忽視，很難得到老師和同學(xué)的幫助。他們?cè)诩抑械貌坏綉?yīng)有的關(guān)愛(ài)和溫暖，如果在學(xué)校也得不到鼓勵(lì)和幫助，反而經(jīng)常受到批評(píng)、諷刺和懷疑，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂(lè)趣，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)心理缺陷或行為變異，從而使留守兒童出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。

加之有的教師方式粗暴，用體罰、辱罵等極端行為管教學(xué)生。而孩子犯錯(cuò)后，教師的嚴(yán)厲指責(zé)只能使得他們害怕學(xué)校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產(chǎn)生逆反心理，這樣的做法自然是傷害了孩子的自尊心。這在一定程度使農(nóng)村留守兒童更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題或障礙。

2、由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。學(xué)校不重視留守兒童的心理教育，是其產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。

3、家庭方面

家庭是留守兒童成長(zhǎng)的重要陣地，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)兒童產(chǎn)生終身的影響。兒童的成長(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的愛(ài)是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)是孩子基本的心理需要。但是，正常的家庭生活和親子關(guān)系對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種奢望。因此，家庭教育和親情缺失也是造成農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要原因。

1、家庭教育缺失造成行為偏差。留守家庭使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，兒童沒(méi)有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒(méi)有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛(ài)。長(zhǎng)此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。對(duì)親情的需要源于依戀。父母與兒童有著親密的血緣關(guān)系，這種父母與兒童間形成的血緣關(guān)系，不僅直接影響著兒童的身心健康，而且也影響著兒童以后形成的各種人際關(guān)系。而青春期的留守兒童，本來(lái)就是“多事”的年齡段，但由于缺乏親情，缺乏于父母的情感溝通而產(chǎn)生更多的失落感和心理失衡。這種失衡往往以?xún)煞N形式表現(xiàn)出來(lái)：一是封閉自己，以傷感的心態(tài)來(lái)看待外部世界和他人，自怨自憐，倍覺(jué)不幸；二是向他人宣泄不滿(mǎn)，多表現(xiàn)出尋釁心態(tài)，惹事生非，嚴(yán)重地干擾和破壞了人際關(guān)系。

2、親情缺失造成心理障礙。家庭所可能給予個(gè)人的情感的交流和愛(ài)的體驗(yàn)是最多的。一個(gè)人的感情能否正常地發(fā)展，他能否理解愛(ài)，既懂得接受別人的愛(ài)，也能給予別人愛(ài)。這種感情方面的社會(huì)化很大程度上取決于他所處的家庭環(huán)境條件。父母的缺位使得留守兒童最初的社會(huì)化就面臨著失敗的境地。親子關(guān)系的缺失,使得兒童無(wú)法得到父母完整的愛(ài)。單親監(jiān)護(hù)人因?yàn)榉敝氐膭趧?dòng)負(fù)擔(dān)，根本沒(méi)有這樣的精力和體力在一天的辛苦勞作之后再給留守兒童施與愛(ài)。隔代監(jiān)護(hù)往往又步入另一個(gè)極端———過(guò)于溺愛(ài),結(jié)果使得有些留守兒童只知道單向度地接受愛(ài),不知道付出,更不知道感恩圖報(bào)。父母的缺位可能導(dǎo)致無(wú)效的文化傳遞,無(wú)效的文化傳遞的一個(gè)顯著后果就是造成反社會(huì)的人格。這些因素疊加起來(lái)造成了留守兒童的心理問(wèn)題。

六、相關(guān)解決措施

家庭、學(xué)校和社會(huì)是留守兒童每天都要接觸的環(huán)境，留守兒童處于這三者相結(jié)合的成長(zhǎng)環(huán)境中，三者對(duì)于其教育都負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。如果這三者的關(guān)系有一個(gè)處理不好，留守兒童成長(zhǎng)的天平就會(huì)失衡，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題就在所難免。因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性和迫切性，形成堅(jiān)固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。就當(dāng)前現(xiàn)狀看,學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，遠(yuǎn)不是開(kāi)幾節(jié)心理課、搞幾次講座就可以奏效的，留守兒童心理素質(zhì)教育的實(shí)施,必須在廣泛重視全員認(rèn)同的基礎(chǔ)上,全方位地啟動(dòng)和滲透,貫穿教育活動(dòng)的始終,才能顯示成效。要把加強(qiáng)‘心理健康教育’與改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)教育向民主化、科學(xué)化、現(xiàn)代化方向邁進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)可采取以下方式和措施。

1、社會(huì)與政府方面

社會(huì)風(fēng)氣的可以為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。政府可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。

1、加大對(duì)心理健康知識(shí)在農(nóng)村的普及與社會(huì)宣傳力度。通過(guò)在農(nóng)村宣傳，普遍增強(qiáng)農(nóng)村群眾特別是教師和家長(zhǎng)對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)的重視，提高對(duì)心理咨詢(xún)與心理治療的正確認(rèn)識(shí)，破除迷信思想，科學(xué)對(duì)待心理問(wèn)題，使人們遠(yuǎn)離迷信，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。

2、嚴(yán)格依法治教，依法保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境。我國(guó)有關(guān)教育法律法規(guī)已經(jīng)對(duì)保護(hù)學(xué)生身心成長(zhǎng)作了規(guī)定,如對(duì)學(xué)校課程量、在?；顒?dòng)總量、作業(yè)量、體育衛(wèi)生等方面分別有明確規(guī)定和要求,保障學(xué)生體力的適當(dāng)負(fù)荷;又如規(guī)定必須尊重學(xué)生人格、不歧視、不體罰或變相體罰學(xué)生等,保障學(xué)生心理不受傷害。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育亟需強(qiáng)化執(zhí)法觀(guān)念,從維護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的高度,規(guī)范教育行為。中學(xué)教育不能以“出于好心”、“為了學(xué)生升學(xué)”為由來(lái)違法侵權(quán),作為傳播文明的教育單位,必須嚴(yán)格執(zhí)法。

3、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題，最根本的就是減少社會(huì)上留守兒童的數(shù)量。試想，如果我們國(guó)家沒(méi)有留守兒童了，那留守兒童的心理問(wèn)題就自然不存在，也就更談不上去怎么樣解決了。所以這個(gè)治本之策,就是我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)要徹底打破。,政府必須盡快改革與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的各種制度,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房等方面的城鄉(xiāng)壁壘,減少農(nóng)民進(jìn)城的“遷移成本”,同時(shí)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施,使進(jìn)城務(wù)工人員享有城鎮(zhèn)原住居民同等的政治和社會(huì)權(quán)益,他們的子女也享受與城市孩子同等的待遇,從而保障勞動(dòng)力合理流動(dòng)。這樣就能從政策層面上鼓勵(lì)更多的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民將子女帶在身邊生活和學(xué)習(xí),這將在很大程度上遏制“留守兒童”數(shù)量迅速增加的趨勢(shì)。

2、學(xué)校方面

在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)和孩子心目中最正規(guī)、最值得信賴(lài)的教育場(chǎng)所是學(xué)校。學(xué)校作為加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想道德建設(shè)的主陣地、主渠道，學(xué)校自身的特點(diǎn)使其對(duì)留守兒童有著天然的吸引力和影響力。加之有現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)人員可以利用，農(nóng)村學(xué)校無(wú)疑是對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的最理想的場(chǎng)所。在筆者認(rèn)為學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面著手解決留守兒童的心理問(wèn)題。

1、要高度重視學(xué)生的心理健康教育,使心理健康教育進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)課堂。將心理教育作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，要納入議事日程。加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校各級(jí)、各類(lèi)教師都要參與到心理教育中來(lái)，既開(kāi)設(shè)開(kāi)展心理咨詢(xún)、專(zhuān)門(mén)的心理教育活動(dòng)課，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中。多渠道，全方面的進(jìn)行心理健康教育。

2、堅(jiān)持教育預(yù)防與咨詢(xún)治療并重，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的正面的引導(dǎo)。心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在留守兒童心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，不要過(guò)多地傳授心理知識(shí)，避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向，同時(shí)通過(guò)對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)咨詢(xún)指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫能力，保證留守兒童的心理健康。這要做到：一是預(yù)防為主，有計(jì)劃、分層次、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)全方位地開(kāi)展心理健康教育，普及心理學(xué)知識(shí)。二是通過(guò)心理普查、心理測(cè)量、團(tuán)體活動(dòng)等靈活多樣方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)。三是對(duì)心理問(wèn)題傾向較嚴(yán)重的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，配合專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)及早治療，使其健康成長(zhǎng)。

3、不斷強(qiáng)化全體教育工作者的‘心理健康教育’意識(shí),切實(shí)把健全人格培養(yǎng)放在至關(guān)重要的位置。教育的職責(zé)不僅在于知識(shí)傳授,更在于人格培養(yǎng),這一基本教育要諦要反復(fù)重申和強(qiáng)調(diào),教育工作者的“心育”意識(shí)要強(qiáng)化再?gòu)?qiáng)化,并應(yīng)采取切實(shí)措施把心理教育、人格培養(yǎng)落到實(shí)處。

4、重視素質(zhì)教育，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的政策。創(chuàng)造良好的社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育合力，共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心世界。要全面考查和關(guān)注農(nóng)村留守兒童的言行，改革農(nóng)村中小學(xué)校的教育方法，開(kāi)辟與留守兒童溝通的多種渠道，使留守兒童隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴。共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，特別是要轉(zhuǎn)變家庭中家長(zhǎng)的觀(guān)念和改進(jìn)教育方法。因?yàn)榧彝ナ菍W(xué)生成長(zhǎng)、生活的場(chǎng)所。良好的家庭環(huán)境有利于學(xué)生良好個(gè)性的形成與發(fā)展，同時(shí)家長(zhǎng)良好的心理是學(xué)生良好心理的保障。因此，家長(zhǎng)的心理健康不容忽視，它需要社會(huì)各界的幫助和重視才能得到較快的提高。學(xué)校要引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣才有利于學(xué)生心理問(wèn)題的解決和心理素質(zhì)的提高。

5、中小學(xué)校要大力推進(jìn)課程改革。課程改革不僅有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面 ,培養(yǎng)學(xué)生的能力 ,更有利于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。其中選修課、活動(dòng)課的設(shè)置 ,可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)在比較放松中吸納知識(shí)與技藝 ,不會(huì)有過(guò)重負(fù)擔(dān);并將會(huì)逐步豐富學(xué)生的校園生活。因?yàn)殚_(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。課余時(shí)間參加業(yè)余活動(dòng)，有利于留守兒童多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，使生活更有樂(lè)趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。其結(jié)果是進(jìn)一步提高留守兒童腦力、體力的效率，改善適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康。

6、要消除校園歧視，對(duì)后進(jìn)學(xué)生給予特別關(guān)注。學(xué)習(xí)有困難、品行有缺陷的后進(jìn)學(xué)生，是特別需要關(guān)愛(ài)、需要教育的群體。中小學(xué)階段的教育是否得當(dāng)?shù)昧?，往往決定這些學(xué)生的整個(gè)人生走向。教育必須對(duì)他們負(fù)起責(zé)任，任何嫌棄、放棄和漠視、歧視，都是教育的失職和失敗。學(xué)校應(yīng)加大后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作力度,把它納入教師工作考評(píng)的硬指標(biāo)，并通過(guò)深入了解和研究后進(jìn)學(xué)生,區(qū)別情況采取轉(zhuǎn)化措施,摸清轉(zhuǎn)化規(guī)律，以足夠的愛(ài)心和耐心幫助他們塑造健全人格。學(xué)校應(yīng)把此項(xiàng)工作作為造福學(xué)生個(gè)人和益于社會(huì)的功德無(wú)量的大事來(lái)抓，應(yīng)當(dāng)看到它的意義遠(yuǎn)比提高一點(diǎn)考分大得多。

7、建立制度、開(kāi)辟渠道、認(rèn)真實(shí)施心理健康教育。第一、各農(nóng)村中小學(xué)可結(jié)合活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)設(shè)置心理輔導(dǎo)課或心理講座,普及心理健康知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理、情緒情感、人際交往等方面輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和心理調(diào)適。第二、開(kāi)辟交流對(duì)話(huà)渠道，傾聽(tīng)學(xué)生心聲，及時(shí)給他們以支持幫助。心理咨詢(xún)室、知識(shí)信箱、心理熱線(xiàn)電話(huà)等，都是有效的溝通渠道，而建立民主平等和諧融洽的師生關(guān)系,則不僅具有交流溝通作用,而且也是學(xué)生健康人格成長(zhǎng)的可貴環(huán)境。第三、組織開(kāi)展有益身心、磨礪意志的集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生從中受到鍛煉,增加實(shí)際體驗(yàn)。第四、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的家教指導(dǎo)，引導(dǎo)他們把子女的健康人格培養(yǎng)作為家教的主要任務(wù)，并給予具體的家教方法指導(dǎo)，幫助部分家長(zhǎng)矯正不當(dāng)?shù)姆椒?減少簡(jiǎn)單粗暴。

3、家庭方面

家庭是構(gòu)成社會(huì)的細(xì)胞，是一個(gè)人最早接觸、并且終生密切聯(lián)系的重要環(huán)境，父母擔(dān)任著第一任教師。因此，留守兒童家長(zhǎng)可以從以下幾個(gè)方面解決孩子的心理問(wèn)題。

1、留守學(xué)生家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，為孩子健康成長(zhǎng)提供良好的家庭教育環(huán)境。留守學(xué)生家長(zhǎng)要從孩子健康成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。留守學(xué)生出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失落問(wèn)題，家長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。家長(zhǎng)要破除“只要給孩子留下更多的錢(qián)，讓孩子有實(shí)力接受教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的思想，樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的健康理念

2、有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長(zhǎng)提供條件。若一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市，要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)。尋找和確立孩子監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

4、留守兒童自身方面

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)講，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)。自身良好的思想品質(zhì)是自己走向成功的一大步，所以筆者認(rèn)為農(nóng)村留守兒童可以從以下幾方面對(duì)自己要求：

1、樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人生持有正確的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)心理沖突和挫折的耐受能力。

2、正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明，凡是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)與本人實(shí)際情況越接近，表現(xiàn)自我防御行為就少，社會(huì)適應(yīng)能力就越強(qiáng)，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自己的潛能。

3、要學(xué)會(huì)自覺(jué)地調(diào)控情緒，保持積極的、健康的情緒，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)不良情緒，使消極的情緒對(duì)身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養(yǎng)健康的生活方式，自覺(jué)的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，這個(gè)對(duì)處于緊張學(xué)習(xí)階段的高年級(jí)的留守兒童也對(duì)非留守兒童尤為重要。

青少年是祖國(guó)的未來(lái),民族的希望。他們能否健康成長(zhǎng),關(guān)系到全面建設(shè)小康社會(huì)能否實(shí)現(xiàn),關(guān)系國(guó)際核心競(jìng)爭(zhēng)力能否提高。我們一定要高度重視青少年特別是農(nóng)村留守兒童的生理和心理健康，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才；為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

第二篇：暑期社會(huì)實(shí)踐-留守兒童心理狀況調(diào)查

血脈相連是為親，互助關(guān)愛(ài)是為情

天真爛漫的孩子，東奔西跑的年輕人，運(yùn)籌帷幄的中年人，閑情逸致的老年人他們都在追求各自的財(cái)富，只不過(guò)他們所追求的財(cái)富不一樣罷了。為了探索到留守兒童真正所追求的財(cái)富是否是親情，我們“青春知光”實(shí)踐小分隊(duì)深入浙江衢州——相比之下并不算窮的地方，來(lái)到灰坪鄉(xiāng)——相比之下較為貧窮的地方，以期獲得相應(yīng)的調(diào)查結(jié)果，并真誠(chéng)的呼喚社會(huì)對(duì)留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。

題記：一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句話(huà)語(yǔ)都是那么的真切，他們?cè)诓粩嗟南蛲饨绨l(fā)出“渴望親情”的訊號(hào)，但是實(shí)際上又有多少父母收到了這個(gè)大眾化的訊號(hào)。人生的五味茶讓人歷經(jīng)磨難，親情、友情、愛(ài)情等等的調(diào)味劑讓人健康的成長(zhǎng)。在此，我們也與留守兒童們一起呼喚——親情。

千呼萬(wàn)喚始到來(lái)

旅途的艱辛讓我們這群平時(shí)不注重鍛煉的大學(xué)生倍感勞累，但任務(wù)在身，我們又豈敢懈怠呢。到了目的地，我們休息了一會(huì)，就馬上開(kāi)始作準(zhǔn)備工作了。先是與衢州市衢江區(qū)灰坪鄉(xiāng)村委取得聯(lián)系，交代清楚了我們此次實(shí)踐活動(dòng)的目的意義，以及活動(dòng)實(shí)行方案，并得到了他們的大力支持和幫助。我們根據(jù)該村實(shí)際情況以及村委對(duì)我們此次活動(dòng)的建議對(duì)我們活動(dòng)方案進(jìn)行了一定修改，為接下去的活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。再是我們準(zhǔn)備了此次實(shí)踐活動(dòng)所需用到的物品，例如：調(diào)查問(wèn)卷、凳子、氣球、籃球、小禮品之類(lèi)的東西。最后我們是了解一下當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗以及一些地理環(huán)境，選好了活動(dòng)舉辦地點(diǎn)。

眾里尋孩千百度

暑假已經(jīng)開(kāi)始了，所以這個(gè)加大你我們尋找留守兒童的難度，為此，我們不得不挨家挨戶(hù)地去實(shí)地走訪(fǎng)。我們走訪(fǎng)到村民家，向他們宣傳心理健康知識(shí)，并與他們的孩子互相溝通熟悉，了解他們的生活狀況，并且真誠(chéng)地邀請(qǐng)他們第二天到鄉(xiāng)鎮(zhèn)府的廣場(chǎng)參加我們的活動(dòng)。在與孩子們的交談中，我們對(duì)當(dāng)?shù)氐牧羰貎和辛烁嗟牧私猓鋵?shí)他們比我們想象中的要堅(jiān)強(qiáng)，勇敢與活潑。或許這還只是我們的初步猜測(cè)，不足以為證，那就期待明天的“華麗演出”里能夠再看出一些端倪吧。

此樂(lè)只應(yīng)天上有

初生的太陽(yáng)照得人格外的暖和，也不失為是在為我們此次活動(dòng)助興，并提前預(yù)祝你我們此次活動(dòng)能夠圓滿(mǎn)成功。趕到鄉(xiāng)鎮(zhèn)府廣場(chǎng)時(shí)，孩子們已經(jīng)等在那了，他們一張張調(diào)皮的笑臉，一張張幼稚的笑臉?biāo)坪踉诎l(fā)出一個(gè)信號(hào)——他們很健康？讓我們拭目以待吧。首先，我們介紹了我們此次活動(dòng)的目的意義，隊(duì)長(zhǎng)也發(fā)表你祝福語(yǔ)，接下來(lái)就輪到主持人開(kāi)始表演了。其次，游戲、娛樂(lè)節(jié)目相繼“開(kāi)張”：我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中穿插一些智力問(wèn)答和小型游戲，對(duì)孩子們心理知識(shí)進(jìn)行了一定的了解，在活動(dòng)中孩子們玩得非常開(kāi)心也積極配合我們，為我們提供了很多資料，并對(duì)他們的成長(zhǎng)環(huán)境以及心理知識(shí)了解狀況有了進(jìn)一步的掌握。結(jié)束后，我們照了一張“全家福”，因?yàn)樵谖覀冃睦铮麄冊(cè)缫迅覀兂蔀榱藷o(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友。

只留親情在人間

接下來(lái)的幾天，我們先后進(jìn)行你調(diào)查問(wèn)卷、重點(diǎn)對(duì)象訪(fǎng)談以及照片寄送這三個(gè)環(huán)節(jié)，尤以第三個(gè)環(huán)節(jié)為重，感覺(jué)都是收獲頗豐呀。親情是人世間最真的情誼，是孩子和父母建立聯(lián)系的橋梁。我們不只是為了調(diào)查親情這一塊而來(lái)，同時(shí)也是為了宣傳親情而來(lái)：我們團(tuán)隊(duì)的主題是”陽(yáng)光成長(zhǎng)擴(kuò)大宣傳”,我們給孩子們放了勵(lì)志電影<阿甘正傳>,鼓勵(lì)他們要堅(jiān)強(qiáng),要勇敢,即使遇到再大的坎坷也要堅(jiān)持,腳下的路就算跪著也要把它走完,還要努力學(xué)習(xí)走出大山。同時(shí)我們還把我們所知道的關(guān)于世博的消息帶給孩子們,給他們看各國(guó)的館的照片、圖片。我們還把一些關(guān)于孩子教育方面以及心理方面的資料發(fā)放給家長(zhǎng),讓他們關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。點(diǎn)評(píng)：留守兒童的確是當(dāng)今社會(huì)存在著的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，但這幾天和當(dāng)?shù)氐暮⒆觽兿嗵幭聛?lái)，卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐牧羰貎和任覀兿胂笾械囊獔?jiān)強(qiáng)許多。雖然時(shí)刻想念著父母，但他們?nèi)稳豢鞓?lè)而堅(jiān)強(qiáng)的生活著。沒(méi)有父母在身邊的日子，他們變得更堅(jiān)強(qiáng)。他們的微笑永遠(yuǎn)是那么的燦爛。

他們理解自己的父母，知道父母外出打工是為了更好的生活。當(dāng)他們得知我們要給他們拍照片并寄給他們的父母是，他們每個(gè)人在鏡頭前都笑的很燦爛，他們想讓父母知道，他們正健康快樂(lè)的成長(zhǎng)著。而我們對(duì)這些孩子們能做的不多，我們應(yīng)該呼吁社會(huì)上更多的人去關(guān)心和愛(ài)護(hù)這些懂事的孩子們。

關(guān)鍵詞：兒童親情父母

八字感言：親情呵護(hù)關(guān)愛(ài)兒童

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，越來(lái)越多的農(nóng)村父母涌向城市打工，將未成年子女留在戶(hù)籍所在地，產(chǎn)生了留守兒童這個(gè)特殊群體。重慶市作為勞動(dòng)力主要輸出城市，留守兒童問(wèn)題非常嚴(yán)重。據(jù)市婦聯(lián)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，全市有0-16歲農(nóng)村未成年人440萬(wàn)，其中留守兒童235萬(wàn)，占農(nóng)村未成年人總數(shù)的53.41%，占全市16歲以下未成年人總數(shù)的43.3%，留守兒童已經(jīng)成為目前亟待解決的問(wèn)題。政府，學(xué)校等相關(guān)單位已經(jīng)為解決留守兒童問(wèn)題提出許多對(duì)策及建議，并取得一定成果。筆者將主要從社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)角度，利用其獨(dú)特的小組工作方法，為解決留守兒童提出新視角。

一、留守兒童存在的心理問(wèn)題

兒童時(shí)期是人類(lèi)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,在此期間受到的教育對(duì)我們的心理有著及其重要的影響。由于父母過(guò)早的外出務(wù)工, 留守兒童缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù),留守兒童主要存在以下幾個(gè)方面的心理問(wèn)題，一是家庭的缺失及家庭價(jià)值的瓦解產(chǎn)生的強(qiáng)烈孤獨(dú)感和無(wú)助感,內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱，自卑。二是親情缺失，父母沒(méi)有給予孩子足夠的關(guān)懷，兒童表現(xiàn)出逆反心理，主要表現(xiàn)為易激動(dòng)，走極端等心理。三是由于農(nóng)村文化，周?chē)巳簩?duì)留守兒童的嘲笑，使得他們?nèi)狈ψ孕判模愿窆缕?，焦慮自閉，主要表現(xiàn)為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。這些情緒得不到有效釋放將影響孩子的性格,一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽弧?/p>

二、小組工作介入留守兒童心理問(wèn)題的可行性

社會(huì)小組工作從西方引入我國(guó)后,主要是應(yīng)用于幫助青少年成長(zhǎng)及解決青少年成長(zhǎng)中所遇到的問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)實(shí)際,小組工作的功能主要有以下幾個(gè)方面：對(duì)組員而言,小組有助于個(gè)人學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)；對(duì)整個(gè)小組而言,小組工作有助于建立合作的團(tuán)隊(duì)精神和和諧的人際關(guān)系,使組員在健康的團(tuán)隊(duì)氛圍中獲得美好的情感體驗(yàn)。小組工作具有的獨(dú)特方法和理念更能有效的解決留守兒童的問(wèn)題。首先,小組工作在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成了自己專(zhuān)業(yè)的工作方法，運(yùn)用團(tuán)體的力量使成員獲得成長(zhǎng)；其次,小組工作具有明確的工作目標(biāo)__助人自助。小組工作并不僅是幫助留守兒童解決問(wèn)題,更重要的是通過(guò)引導(dǎo),使其自身發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。這與心理咨詢(xún)有著本質(zhì)的區(qū)別；再次,小組工作的工作模式多樣化，包括社會(huì)目標(biāo)模式、社會(huì)治療模式、社會(huì)互動(dòng)模式、社會(huì)發(fā)展模式，可以根據(jù)不同組員特征運(yùn)用不同模式解決問(wèn)題。

三、小組工作對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的介入視角

舒茨的人際需要理論告訴我們,每個(gè)人都有三種基本需要,即包容需要、支配需要和感情需要。他發(fā)現(xiàn)相同類(lèi)型者在一起大都能較好的相容,尤其是相同需要的主動(dòng)者和被動(dòng)者常常能夠互補(bǔ)。人的一切行為都是圍繞著個(gè)人的需要而產(chǎn)生的。留守兒童的心理問(wèn)題正是感情需要不能得到滿(mǎn)足,在行為上的反映。小組工作者的責(zé)任就是找出留守兒童的共同需要，根據(jù)這一需要開(kāi)展小組工作，有意識(shí)的運(yùn)用小組特有的人際互動(dòng)給感到孤獨(dú)、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助、重樹(shù)自信和回歸真實(shí)生活的互動(dòng)機(jī)會(huì)。但是小組工作的方法和技巧多種多樣,工作者只有掌握了技巧,才能有效的解決問(wèn)題。

（一）小組工作者應(yīng)該掌握的技巧。

1、引導(dǎo)。留守兒童由于自身所存在的心理問(wèn)題,在小組工作過(guò)程中表現(xiàn)為沉默,不喜歡和其

他成員交流,此時(shí)工作人員可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),幫助成員表達(dá)內(nèi)心的想法。工作人員可以?huà)咭曊麄€(gè)小組并且和特定的組員進(jìn)行目光接觸,或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請(qǐng)。在小組活動(dòng)開(kāi)始剛開(kāi)始的時(shí)候,工作人員可以通過(guò)自我流露與組員進(jìn)行交流。適當(dāng)?shù)淖晕伊髀犊梢詭椭I(lǐng)導(dǎo)者與成員的互動(dòng)。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者的行為、溝通風(fēng)格、傾聽(tīng)能力、對(duì)他人的鼓勵(lì)和他(她)的真實(shí)自在都會(huì)成為其他組員學(xué)習(xí)并超越的典范。

2、傾聽(tīng)。傾聽(tīng)包括能夠?qū)Ｗ⒂谛〗M成員所說(shuō)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息。兒童的心理十分脆弱,他們希望自己能夠得到重視,所以在他們發(fā)言的時(shí)候工作者應(yīng)該積極傾聽(tīng)，讓成員了解你的關(guān)注。領(lǐng)導(dǎo)者可以用點(diǎn)頭、共情式的回應(yīng)等方式讓談話(huà)者了解你在傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該注意收集信息,觀(guān)察他們的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息,將你聽(tīng)到和觀(guān)察到的內(nèi)容深度挖掘,并且適度的表達(dá)出來(lái),讓全體成員知道。

3、鼓勵(lì)和支持。作為一個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者,這項(xiàng)技巧十分重要。尤其在小組成立之初,成員經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤或做出某些愚蠢的行為,給人留下不好的印象，很容易陷入自卑的情緒。留守兒童的心理敏感而脆弱,處理不當(dāng)便會(huì)使他們感到受傷,封閉自己,從而影響和其他組員的溝通交流。領(lǐng)導(dǎo)者需要用溫暖的話(huà)語(yǔ)和愉快的面部表情以及開(kāi)放、放松的姿態(tài)來(lái)表達(dá)對(duì)成員的支持,用及時(shí)回應(yīng)傳達(dá)對(duì)成員的鼓勵(lì)。

(二)留守兒童小組工作的重點(diǎn)

1、正確的認(rèn)識(shí)和分析自我。要解決留守兒童的心理問(wèn)題首先必須使其認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題。留守兒童的心理尚未成熟,生活閱歷簡(jiǎn)單,再加上沒(méi)有父母的教導(dǎo),因而對(duì)自己缺乏全面客觀(guān)的認(rèn)識(shí),主要表現(xiàn)在不知道自己需要什么,不了解自己應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)父母離開(kāi)。所以,在小組活動(dòng)中,我們首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)留守兒童進(jìn)行自我分析,全面了解自己的情況。庫(kù)利的鏡中自我理論認(rèn)為，我們可以通過(guò)感知他人對(duì)我們的反映和評(píng)價(jià)，從而建立起我們的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我形象。小組活動(dòng)應(yīng)注重分享經(jīng)驗(yàn)，以及彼此之間的溝通和交流，形成準(zhǔn)確的自我定位。

2、身心健康的指導(dǎo)。由于父母不在身邊,留守兒童經(jīng)常受到周?chē)巳旱某靶?心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導(dǎo),很容易受到影響。我們?cè)谛〗M工作中可以為成員講解一些關(guān)于留守兒童堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)的案例,幫助成員樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，介紹一些關(guān)于疏導(dǎo)心理的知識(shí),幫助成員學(xué)會(huì)正確處理自己的情緒以及正確面對(duì)外界的看法。培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)挫折的能力,建立自信心，完善其人格。

3、社會(huì)交往的指導(dǎo)。通過(guò)社會(huì)交往可以滿(mǎn)足留守兒童物質(zhì)和精神的需要。馬斯諾的需要層次理論指出人的需要可以分為五個(gè)等級(jí):生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。歸屬和愛(ài)的需要是指一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友、參加一個(gè)小組并在其中獲得某種地位等。然而對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，父母不在身邊給他們帶來(lái)的自卑感，使得他們不敢與人正常交往，表現(xiàn)在行為羞澀，性格內(nèi)向等方面。因此需要對(duì)留守兒童進(jìn)行社會(huì)交往實(shí)踐指導(dǎo)，提高他們的社交技巧，培養(yǎng)他們的良好社交動(dòng)機(jī)和交往品質(zhì)。

小組工作在中國(guó)內(nèi)地發(fā)展只有十年左右的時(shí)間,將其運(yùn)用到留守兒童心里問(wèn)題中更是處在試驗(yàn)階段。無(wú)論是從理論上、知識(shí)結(jié)構(gòu)上、還是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技巧上,都不太成熟。但是我們相

信,經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)人員將不斷的總結(jié)和反思自己的工作,小組工作的發(fā)展會(huì)越來(lái)越好,運(yùn)用小組工作解決留守兒童心里問(wèn)題的體系也會(huì)越來(lái)越完善。

第四篇：社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告-農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查

社 會(huì) 實(shí) 踐 調(diào) 查 報(bào) 告

學(xué)院：機(jī)電工程 班級(jí)：供電3121 學(xué)號(hào)：27312130 姓名：尹健

2014年1月26日 關(guān)注留守兒童大問(wèn)題探索留守兒童新舉措 ——院西等農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查

內(nèi)容提要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷增大，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益突出。農(nóng)村留守兒童是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)并長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體，是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一。他們的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀另人堪憂(yōu)，他們的教育問(wèn)題也日趨引起人們的重視和思考。針對(duì)如此局勢(shì)，我們團(tuán)隊(duì)對(duì)院西等農(nóng)村留守兒童做了調(diào)查。關(guān)鍵詞：背景介紹教育概況調(diào)查分析原因策略 實(shí)踐背景

在我國(guó)快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型的城市化進(jìn)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。最近幾十年來(lái)，流動(dòng)人口不斷增加，據(jù)2000年人口普查結(jié)果，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過(guò)一億，流動(dòng)人口主要是從農(nóng)村流動(dòng)到城市的青壯年勞動(dòng)力。隨著鄉(xiāng)——城遷移型流動(dòng)民工隊(duì)伍的持續(xù)擴(kuò)大，流動(dòng)人口子女?dāng)?shù)量也在不斷增加。“流動(dòng)人口子女”主要涵蓋兩個(gè)方面：一是跟隨父母流入到城市兒童即“流動(dòng)兒童”，另一個(gè)則是留在原籍由他人代養(yǎng)或寄養(yǎng)的兒童即“留守兒童”。近些年來(lái)，對(duì)流動(dòng)人口子女的研究，較多集中在城市中的“流動(dòng)兒童”，與此相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)、理論研究可謂是碩果累累、成績(jī)斐然。與此形成鮮明對(duì)比的是，對(duì)“留守兒童”的生存狀況、保護(hù)發(fā)展等問(wèn)題的研究卻少之又少。其實(shí)，自20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)流動(dòng)人口開(kāi)始大規(guī)模出現(xiàn)以來(lái)，“留守兒童”就產(chǎn)生了，但作為一個(gè)面臨突出問(wèn)題而引起社會(huì)關(guān)注的群體，“留守兒童”是在2002年以后特別是進(jìn)入2004年，經(jīng)《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》等多家全國(guó)性報(bào)刊對(duì)其學(xué)業(yè)、生活、性格等狀況進(jìn)行大規(guī)模的報(bào)道之后，才引起了政府和全社會(huì)的高度關(guān)注。對(duì)這一群體的系統(tǒng)研究也在全國(guó)各地迅速展開(kāi)。農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題，即使涉及社會(huì)弱勢(shì)群體基本生存的社會(huì)問(wèn)題，又是關(guān)涉農(nóng)村兒童接受義務(wù)教育的基本問(wèn)題，解決好農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題，將有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定，也有助于農(nóng)村普及九年義務(wù)教育的真正落實(shí)?；顒?dòng)介紹

實(shí)踐主題：關(guān)注農(nóng)村留守兒童大問(wèn)題探索農(nóng)村留守兒童教育新舉措 實(shí)踐時(shí)間：2014年1月19日——2014年1月25日 實(shí)踐地點(diǎn)：城關(guān)鎮(zhèn)，長(zhǎng)安鎮(zhèn)等。具體行程安排： ① 1月19日

聯(lián)系村支書(shū)，獲取所調(diào)研農(nóng)村的基本信息，確定所需走訪(fǎng)的家庭。② 1月20日——1月21日

走訪(fǎng)所調(diào)查地區(qū)的留守兒童家庭，對(duì)留守兒童的狀況進(jìn)行全面深入的了解，發(fā)現(xiàn)留守兒童所存在的問(wèn)題。③1月22日

設(shè)計(jì)問(wèn)卷，在村里及學(xué)校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。④1月23日——1月24日

根據(jù)所走訪(fǎng)的留守兒童家庭的狀況和調(diào)查問(wèn)卷，分析數(shù)據(jù)，查找文獻(xiàn)，檢索資料，得出調(diào)研報(bào)告，得出解決問(wèn)題的途徑。⑤1月25日

將調(diào)研報(bào)告返還給村委會(huì)，然后發(fā)放到留守兒童家庭中，以作為以后解決留守兒童問(wèn)題的參考。

城關(guān)鎮(zhèn)教育概況

城關(guān)鎮(zhèn)為大院西村所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在和城關(guān)鎮(zhèn)教育部門(mén)有關(guān)工作人員座談了解教育狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)城關(guān)鎮(zhèn)教育存在以下問(wèn)題：

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差，從高中到小學(xué)普遍不能勝任，文憑高水平低。

有關(guān)部門(mén)對(duì)教育重視程度不夠。對(duì)高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)的關(guān)系處理不到位，有重兩頭、輕中間的現(xiàn)象，重抓高中、小學(xué)，忽視中學(xué)。教師的敬業(yè)愛(ài)業(yè)精神不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生冷淡。良好的老師流失太大，影響全鎮(zhèn)的師資質(zhì)量。

教師的定員定編不合理，要采取積極有效的辦法解決好民辦教師辭退工作。

對(duì)教育的宣傳力度不夠，群眾只看到了教育的不足，沒(méi)看到教育的長(zhǎng)處，造成群眾沒(méi)有正確的評(píng)價(jià)。調(diào)查部分 準(zhǔn)備情況

我們的調(diào)查主要采取三種方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查、口頭調(diào)查和資料調(diào)查，其中以問(wèn)卷調(diào)查為主。我們小組通過(guò)參考一定的資料，然后討論制定了一定針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷，原來(lái)計(jì)劃設(shè)計(jì)三種調(diào)查問(wèn)卷，但考慮到實(shí)際情況，我們就只針對(duì)留守兒童做了一種全面深入的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷均為匿名調(diào)查。

調(diào)查問(wèn)卷主要分四個(gè)部分：首先是被調(diào)查對(duì)象的生活狀況，此部分主要是為了了解被調(diào)查對(duì)象的基本信息，以及所處的環(huán)境；第二部分為被調(diào)查對(duì)象的心理狀況，因?yàn)楸徽{(diào)查對(duì)象的教育方面問(wèn)題與他們的心理狀況有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此我們對(duì)所調(diào)查對(duì)象的心理狀況也做了比較透徹地調(diào)查；第三部分為被調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況，主要調(diào)查他們自身在學(xué)習(xí)方面的種種情況；最后一部分為被調(diào)查對(duì)象的教育狀況，分家庭教育和學(xué)校教育兩方面。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們希望盡可能多的掌握被調(diào)查對(duì)象的信息，并希望能引起廣大社會(huì)人員對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注。具體調(diào)查情況

為了更為有效的展開(kāi)調(diào)查，我們首先到城關(guān)鎮(zhèn)鎮(zhèn)政府了解全鎮(zhèn)的留守兒童的情況。鎮(zhèn)政府工作人員非常客氣的接待了我們，表示非常支持我們的調(diào)查，并會(huì)盡全力給我們支持。經(jīng)詢(xún)問(wèn)得知，城關(guān)鎮(zhèn)主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源為種田，這就導(dǎo)致許多家庭父母外出打工經(jīng)商，因此留守兒童也不算很少。

在調(diào)查的過(guò)程中，不論是村委會(huì)還是留守兒童家庭，都很配合我們的工作，經(jīng)過(guò)兩天，調(diào)查順利結(jié)束。

在整個(gè)調(diào)查的過(guò)程中，除了問(wèn)卷調(diào)查之外，我們還進(jìn)行了許多口頭形式的調(diào)查，包括對(duì)行人、留守兒童家長(zhǎng)、政府工作人員、路邊乘涼的人等等，調(diào)查后也做了記錄。這些，也豐富了我們的調(diào)查，擴(kuò)充了我們的材料。

整個(gè)調(diào)查準(zhǔn)備充分、計(jì)劃周密、扎實(shí)落實(shí)，取得了很好的效果，大家也得到了鍛煉，調(diào)查過(guò)程相當(dāng)成功。調(diào)查分析

得到第一手資料后，我們小組整理數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)、檢索相關(guān)資料，對(duì)留守兒童的問(wèn)題進(jìn)行了深入地分析，具體分析結(jié)果見(jiàn)五——七部分。調(diào)查中的不足與反思 在本次調(diào)查過(guò)程中，我們小組對(duì)長(zhǎng)安鎮(zhèn)及附近村莊的留守兒童情況進(jìn)行了深入的調(diào)查，拿到了第一手資料，增強(qiáng)了自己的實(shí)踐能力，得到了鍛煉，開(kāi)拓了眼界。但不可否認(rèn)的是在本次調(diào)查過(guò)程中也存在許多不足和值得反思的地方：前期準(zhǔn)備工作不是特別充分，選取地點(diǎn)留守兒童比例不是特別大，在留守兒童這個(gè)問(wèn)題上我們所調(diào)查的地點(diǎn)不是典型。由于時(shí)間上的原因，調(diào)查的還不是特別透徹。留守兒童教育問(wèn)題

通過(guò)與留守兒童的對(duì)話(huà)以及問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，我們可以看到留守兒童存如下問(wèn)題：

（一）心理方面

在所調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中，70.2%的兒童性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，比較孤僻，朋友圈窄，不太喜歡結(jié)交朋友。65%的兒童內(nèi)心有壓力，來(lái)自于家庭及學(xué)校兩方面。留守兒童喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，喜歡班集體的兒童只占43.5%。他們內(nèi)心有煩惱卻無(wú)從傾訴，把煩惱和壓力藏在心里，80.4%的兒童不愿意和老師說(shuō)心里話(huà)，當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，他們說(shuō)害怕老師。90.2%的留守兒童表示非常想念父母，但僅有30.4%的兒童每隔一周與父母聯(lián)系一次，其他兒童與父母聯(lián)系的時(shí)間不是很固定，而且有78.4%的兒童表示將近半年沒(méi)見(jiàn)到父母了。缺乏父母的親身管教，留守兒童缺少必要的約束，自覺(jué)性較差，缺乏熱情和同情心，常有違紀(jì)行為的發(fā)生，從而形成了不良的個(gè)性心理特征。

（二）學(xué)習(xí)方面

在所調(diào)查的對(duì)象中，62.5%的留守兒童由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)，30.8%的留守兒童由單親監(jiān)護(hù)，而且監(jiān)護(hù)人的文化程度參差不齊，但文化水平較低，僅有4.2%的監(jiān)護(hù)人有高中及以上的文化水平。監(jiān)護(hù)人主要照顧留守兒童的日常生活，督促輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的僅占20.4%，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管力度不足，而且沒(méi)有能力去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更沒(méi)有科學(xué)的方式去教育孩子，缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍。有37.9%的兒童表示常幫監(jiān)護(hù)人干家務(wù)，這樣導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的減少。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般，70.6%的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)一般和良好，僅有8.7%的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，剩余兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，總體成績(jī)呈現(xiàn)一般的狀況。27.6%的留守兒童有厭學(xué)心理，當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，他們說(shuō)父母沒(méi)多少文化照樣打工掙錢(qián)，產(chǎn)生了“讀不讀書(shū)都一樣”的新的“讀書(shū)無(wú)用”的消極心理。

78.3%的留守兒童對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況不滿(mǎn)意，他們認(rèn)為自己的成績(jī)不理想，而且自己可以做的更好。當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，幾乎全部的兒童求助于朋友和同學(xué)，監(jiān)護(hù)人擔(dān)當(dāng)不了輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的重任。

留守兒童的家庭教育狀況相當(dāng)差勁。56.8%的兒童平均每天看電視1到2個(gè)小時(shí)，監(jiān)護(hù)人能夠管制孩子看電視。但涉及到學(xué)習(xí)時(shí)，68%的兒童表示家里沒(méi)有人督促自己學(xué)習(xí)，監(jiān)護(hù)人只是偶爾過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，而且監(jiān)護(hù)人基本不主動(dòng)與老師取得聯(lián)系，以便了解孩子在校的情況，僅有10.3%的監(jiān)護(hù)人與老師取得聯(lián)系。

針對(duì)留守兒童的學(xué)校教育幾乎為空白。100%的留守兒童表示學(xué)校沒(méi)有關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的機(jī)構(gòu)，除此之外，老師的家訪(fǎng)次數(shù)也少之又少，基本上為一年或幾年1次，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)1——2次家長(zhǎng)會(huì)，但不是針對(duì)留守兒童的。97.6%的留守兒童表示學(xué)校沒(méi)有留守兒童心理疏導(dǎo)老師，也沒(méi)有留守兒童花名冊(cè)。留守兒童教育問(wèn)題成因 家庭原因

親情缺失對(duì)留守兒童的性格和心理產(chǎn)生了很多不良影響。家庭不僅是社會(huì)的基本單元還是子女的第一課堂，而父母則是子女的第一任老師。人生下來(lái)面臨的第一個(gè)環(huán)境便是家庭，家庭是每個(gè)人首次社會(huì)化的重要場(chǎng)所，血緣關(guān)系則注定了父母將要給子女上人生首堂課，將會(huì)塑造孩子的人生模型。17世紀(jì)英國(guó)詩(shī)人喬治·格爾貝說(shuō)：“一個(gè)父親勝于一百個(gè)教師。”德國(guó)教育家福祿倍爾也說(shuō)：“國(guó)民的命運(yùn)，與其說(shuō)是操在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手里?！边@都充分強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響。而且家庭還是一種獨(dú)特的文化圈，家庭成員之間的聯(lián)系紐帶具有深厚的自然生理因素，帶有不可更改的血緣性和遺傳性，子女的誕生既是生物意義上人的培育，又是社會(huì)意義上人的誕生，家庭的功能不僅是生兒育女，而且是人生的搖籃。所以，父母對(duì)子女的責(zé)任主要不是養(yǎng)育而是教育，特別是小學(xué)和初中年齡段的孩子更需要父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持，如果這個(gè)時(shí)期父母一方甚至雙方缺席，都會(huì)在孩子的人格成長(zhǎng)過(guò)程中形成某種障礙，影響他們以后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。父母外出打工后，家庭環(huán)境的改變對(duì)留守兒童的心理發(fā)育造成了一定程度的影響。多數(shù)留守兒童會(huì)出現(xiàn)害怕、焦慮等心理現(xiàn)象。缺少心理上的支撐，就會(huì)產(chǎn)生不安全感和對(duì)社會(huì)的不信任感，從而自卑而孤獨(dú)，這種影響對(duì)那些年齡較小的留守兒童則更加明顯和突出。如果這種情緒長(zhǎng)期積累，對(duì)其心理健康成長(zhǎng)極為不利，不僅會(huì)引發(fā)各種心理問(wèn)題，而且會(huì)導(dǎo)致留守兒童人格發(fā)展的不健全。監(jiān)管不力是農(nóng)村留守兒童教育面臨的又一重要問(wèn)題。

從我國(guó)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型看，主要存在四種不同的監(jiān)護(hù)類(lèi)型：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上輩監(jiān)護(hù)和同輩或自我監(jiān)護(hù)。由于我國(guó)女性特別是農(nóng)村女性普遍存在受教育程度低、文化素質(zhì)不高以及女性自身的生理特征等因素，父親外出打工是當(dāng)前留守兒童父母打工的主要模式。因此，農(nóng)村留守兒童以母親在家的單親監(jiān)護(hù)為主。由于許多監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，家務(wù)、農(nóng)活負(fù)擔(dān)過(guò)重，且由于在隔代監(jiān)護(hù)的祖輩人中，其文化程度則更低的原因，造成了絕大部分留守兒童在校外的學(xué)習(xí)基本沒(méi)有人輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，從而使留守兒童在教育上存在著嚴(yán)重監(jiān)管不力的問(wèn)題。社會(huì)原因

戶(hù)籍桎梏而導(dǎo)致的學(xué)費(fèi)昂貴和求學(xué)無(wú)門(mén)是造成留守兒童大量出現(xiàn)的重要原因。

自上世紀(jì) 90年代中期以來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞解決“三農(nóng)”問(wèn)題和增加農(nóng)民收入，全國(guó)各地大力發(fā)展勞務(wù)產(chǎn)業(yè)，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。據(jù)專(zhuān)家分析，隨同父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女有近2000萬(wàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的戶(hù)籍制度一直扮演著維持社會(huì)穩(wěn)定、平衡城鄉(xiāng)發(fā)展、控制人口流動(dòng)以及協(xié)調(diào)社會(huì)資源分配的角色。農(nóng)民雖然可以“自由”進(jìn)入城市，但是戶(hù)籍制度依然對(duì)農(nóng)民的身份、就業(yè)、教育、生活水平等起到牽制作用。流動(dòng)人口子女上學(xué)難問(wèn)題即是受戶(hù)籍制度及我國(guó)義務(wù)教育體制——“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”雙重影響的結(jié)果。沒(méi)有現(xiàn)居住地戶(hù)籍或離開(kāi)戶(hù)籍所在地的適齡兒童，在現(xiàn)居住地?zé)o法得到同等的受教育機(jī)會(huì)；或者由于教育的產(chǎn)業(yè)化，向外來(lái)人口收取高昂的學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致大量的農(nóng)民工子女無(wú)法在流入地的學(xué)校讀書(shū)。從而導(dǎo)致他們中的大部分不得不又返回到生養(yǎng)他們的農(nóng)村，成為留守兒童。

農(nóng)村基層政府的不重視是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的又一根源。受經(jīng)費(fèi)和思想認(rèn)識(shí)的限制，留守兒童教育問(wèn)題至今沒(méi)有引起農(nóng)村基層政府的足夠重視。他們既沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，也沒(méi)有指定專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。同時(shí)，由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在和國(guó)家政策的傾斜，導(dǎo)致城市和農(nóng)村的教育發(fā)展極不平衡。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，特別是中西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)，不僅高中階段的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，而且基礎(chǔ)教育的義務(wù)教育階段存在的問(wèn)題也不少，留守兒童的基礎(chǔ)教育則更是處于一種十分薄弱的狀態(tài)。這一切都使留守兒童受教育權(quán)得不到應(yīng)有的聚焦三農(nóng)保障，輟學(xué)、失學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。學(xué)校原因

學(xué)校是繼家庭之后，未成年人活動(dòng)的重要社區(qū)。學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)關(guān)，承擔(dān)培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)需要的合格人才的任務(wù)。學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)活動(dòng)。而可怕的是，目前，由于我國(guó)農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)的育人理念，對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。從調(diào)查情況來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校基本上沒(méi)有對(duì)本校的留守兒童進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)統(tǒng)計(jì)。雖然學(xué)校也認(rèn)為家長(zhǎng)外出打工會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及品行發(fā)展帶來(lái)一定的影響，但從未想到這是一個(gè)“問(wèn)題”，更沒(méi)有對(duì)父母外出打工的留守學(xué)生采取任何措施和方法。無(wú)論是對(duì)教師的考核還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上。只注重基礎(chǔ)知識(shí)教育，片面追求升學(xué)率，而缺乏法律常識(shí)、道德知識(shí)方面的教育；缺乏培養(yǎng)未成年人形成正確世界觀(guān)的教育；缺乏根據(jù)未成年人的特點(diǎn)，有組織、有計(jì)劃地對(duì)其進(jìn)行心理教育、生存教育和安全教育。學(xué)校是以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞，甚至放松了對(duì)部分成績(jī)較差留守兒童的教育和管理，這些因素?zé)o疑都會(huì)促使留守兒童大面積失學(xué)和輟學(xué)。同時(shí)，由于個(gè)別教師素質(zhì)較低，教育未成年人時(shí)不顧忌其心理承受能力，任意傷害其自尊心，甚至打罵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，學(xué)校也很少召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與互動(dòng)幾乎沒(méi)有。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，作為兒童社會(huì)化一個(gè)重要場(chǎng)所的學(xué)校，其教育功能并沒(méi)有得到充分、有效的發(fā)揮和填補(bǔ)。留守兒童自身原因 據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童的年齡主要集中在 14歲以下，其中6－14歲的留守兒童占90％。這說(shuō)明留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，缺乏法律、生理、安全方面的知識(shí)，再加上不能很好地辨別是非好壞，交友不當(dāng)，很容易被一些壞人引入歧途，從而導(dǎo)致嚴(yán)重問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)非常不利。從發(fā)展的角度看，兒童期是人的生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人早期社會(huì)化的重要階段。這一階段不僅是個(gè)體生物性發(fā)育的階段，更是他們心理的發(fā)育階段。留守兒童正處于這一特殊時(shí)期，還沒(méi)有形成獨(dú)立的價(jià)值觀(guān)，其身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機(jī)。由于長(zhǎng)期無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，加上監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力，導(dǎo)致情感上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展的可能性大大高于其他的孩子。留守兒童教育問(wèn)題解決策略

（一）加大對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的宣傳力度，呼吁社會(huì)各界共同關(guān)注。

目前，社會(huì)各界對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注還很不夠，因此，應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)的方式引起社會(huì)對(duì)這一問(wèn)題的高度重視。建立留守兒童教育的監(jiān)控和研究機(jī)制，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合新出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)合作與交流，開(kāi)展聯(lián)合研究，共同探討解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的方法與途徑。正確認(rèn)識(shí)留守兒童教育問(wèn)題，一是要認(rèn)識(shí)到教育是全民教育，農(nóng)民工子女應(yīng)享有受教育權(quán)利，而且是平等的受教育權(quán)利。二是要認(rèn)識(shí)到隨著城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女正成千上萬(wàn)地遞增，搞好農(nóng)民工子女教育已是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。這不僅是教育問(wèn)題，也是推動(dòng)城市建設(shè)和發(fā)展、加快農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的客觀(guān)需要。

（二）進(jìn)一步完善相關(guān)法律法規(guī)，保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。目前，我國(guó)已制定了《憲法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等一系列有關(guān)兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的法律法規(guī)及政策措施，形成了較為完備的保護(hù)兒童權(quán)益的法律體系。但是，對(duì)留守兒童這一特殊對(duì)象的權(quán)益保護(hù)尚缺乏可操作性。留守兒童有權(quán)和其他兒童一樣享受同等的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)以及參與權(quán)。農(nóng)村未成年人的父母因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的制約和自身文化水平的限制，對(duì)子女的健康成長(zhǎng)方面給予的關(guān)注非常不夠，對(duì)自身負(fù)有的職責(zé)還很不明確。為了更好地保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，還必須通過(guò)立法和政策的規(guī)定等方式來(lái)對(duì)留守兒童的權(quán)利進(jìn)行保護(hù)，界定和明確社會(huì)、政府、學(xué)校和未成年人家長(zhǎng)、未成年人委托監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)和教育未成年人方面的職責(zé)，提高他們監(jiān)護(hù)、教育未成年人的法律意識(shí)，規(guī)范他們的教育和監(jiān)護(hù)行為，以切實(shí)保護(hù)留守兒童生存、發(fā)展和享受教育的權(quán)利。

（三）建立健全農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)體系。由于我國(guó)現(xiàn)行體制的影響，外出打工的父母不可能把孩子帶到城里就讀，只好選擇將孩子留在家鄉(xiāng)，委托可信賴(lài)的人監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)都存在著許多問(wèn)題，解決不好不僅不利于兒童的健康成長(zhǎng)，還會(huì)直接影響社會(huì)的和諧與發(fā)展。解決農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題，政府理應(yīng)負(fù)起自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，要強(qiáng)化政府的職能作用，建立健全留守兒童的監(jiān)護(hù)體系，以更好地促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（四）加快戶(hù)籍制度改革，讓留守兒童不再“留守”。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)間人口流動(dòng)的限制被打破，由此開(kāi)始了迄今為止世界上規(guī)模最大的人口轉(zhuǎn)移。大量的農(nóng)村勞動(dòng)力人口流向城市，并由此而產(chǎn)生的留守兒童的教育問(wèn)題也必須引起有關(guān)政府職能部門(mén)的高度重視。長(zhǎng)期以來(lái)，流動(dòng)人口子女由于沒(méi)有當(dāng)?shù)貞?hù)籍，交納不起高昂的學(xué)費(fèi)，難以跟隨父母到暫住地入學(xué)，只好留在原籍接受教育。這是絕大部分父母不愿意、卻又不得不做出的選擇。戶(hù)籍制度改革的核心是要逐步弱化和取消與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度。取消對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女入學(xué)的限制，保障農(nóng)村勞動(dòng)力的合理、有序流動(dòng)，是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施，消除對(duì)農(nóng)民工的教育、就業(yè)、社會(huì)保障歧視，使流入城市的農(nóng)民工子女享有與城市人孩子平等的教育權(quán)利，真正做到“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”。

（五）強(qiáng)化學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理。學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，教師做為教育工作者具備從事教育工作的基本素質(zhì)。教書(shū)育人是教師的天職，他們應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，搞好留守兒童的教育工作。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)教育，還應(yīng)有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以豐富留守兒童的校外生活。因此，作為學(xué)校不僅有必要成立留守兒童管理和教育工作組，建立留守兒童檔案，加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，以及時(shí)有效地了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，而且還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)困難、行為和性格異常的孩子做好幫助引導(dǎo)工作，開(kāi)展師生間、同學(xué)間結(jié)對(duì)的互幫互助話(huà)動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容，客觀(guān)真實(shí)、公正公平的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生自信心，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。強(qiáng)化教師的職業(yè)道德意識(shí)，努力提高教師的法律素質(zhì)，決不允許體罰學(xué)生，使每一個(gè)教師都能真正擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的重任。讓校園、教師、學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)良好健康的教育生態(tài)環(huán)境，以彌補(bǔ)家庭教育的缺陷。開(kāi)展豐富多彩的課外話(huà)動(dòng)，鼓勵(lì)、吸收留守兒童參加課外集體活動(dòng)或興趣小組活動(dòng)，使留守兒童在集體的大家庭中得到關(guān)心，感到溫暖。

（六）充分發(fā)揮農(nóng)村基層組織的作用，形成全方位的教育管理體系。今日的中國(guó)，留守兒童現(xiàn)象不僅存在而且還會(huì)呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢(shì)，農(nóng)村基層組織應(yīng)充分挖掘和利用有效的教育資源，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，由村支部牽頭，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)主任、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者等各方面的力量，大力構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育管理體系，將留守兒童的教育管理工作列入專(zhuān)項(xiàng)議題之中。盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作，全面掌握留守兒童的情況，給予留守兒童“一對(duì)一”的特別幫助與關(guān)懷，培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣。因?yàn)椤叭耸黔h(huán)境的產(chǎn)物”，所以，農(nóng)村的各級(jí)組織和社會(huì)各方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村文化市場(chǎng)的管理和自我約束，加大整治農(nóng)村社會(huì)環(huán)境的力度，優(yōu)化育人環(huán)境，多為農(nóng)村留守兒童提供積極健康的精神食糧，讓留守兒童在文明的農(nóng)村環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

附一：調(diào)查問(wèn)卷 留守兒童調(diào)查問(wèn)卷

答題說(shuō)明:選擇題在選定的題號(hào)上打“√”號(hào)，填空題將結(jié)果填在題后的________內(nèi)

第一部分 生活狀況

一、家庭生活狀況：

1、家庭主要收入來(lái)源：

A農(nóng)業(yè)

B經(jīng)商

C外出打工

D其他

二、監(jiān)護(hù)人情況：

1、監(jiān)護(hù)類(lèi)別：

A、父母直接監(jiān)護(hù)

B、由爺爺奶奶監(jiān)護(hù) C、獨(dú)立生活

D、其他

2、監(jiān)護(hù)人文化程度：

A沒(méi)上過(guò)學(xué)

B小學(xué)文化

C初中文化

D高中及以上

3、監(jiān)護(hù)人主要責(zé)任：

A照顧日常生活

B督促輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

C負(fù)責(zé)人身安全 D進(jìn)行思想品德教育

E其他____________________

4、對(duì)被監(jiān)護(hù)人的態(tài)度：

A關(guān)愛(ài)

B沒(méi)辦法推托

C冷淡

D其他

三、你的生活環(huán)境：

1、現(xiàn)居住衛(wèi)生狀況：

A比父母在家時(shí)好

B與父母在家時(shí)一樣

C比父母在家時(shí)差

2、生理衛(wèi)生知識(shí)指導(dǎo)：

A、有

B很少

C無(wú)

3、幫監(jiān)護(hù)人干家務(wù)情況：

A常做

B偶然做一些

C不做

第二部分 心理狀況

性格：

A開(kāi)朗

B內(nèi)向

C任性

D暴躁

E柔弱

F其他

二、情感溝通情況：

1、父親的文化程度：

A沒(méi)上過(guò)學(xué)

B小學(xué)文化

C初中文化

D高中及以上

2、母親的文化程度：

A沒(méi)上過(guò)學(xué)

B小學(xué)文化

C初中文化

D高中及以上

3、父親在外務(wù)工時(shí)間：

A、1年以?xún)?nèi)

B、1-3年

C、3-5年

D、5年以上

4、母親在外務(wù)工時(shí)間：

A、1年以?xún)?nèi)

B、1-3年

C、3-5年

D、5年以上

5、父母一般多長(zhǎng)時(shí)間回來(lái)一次?

A一到三個(gè)月

B三個(gè)月至半年

C半年至一年

D一年以上

6、和外出父母聯(lián)系方式：

A電話(huà) B書(shū)信 C其他 ____________________

7、通常父母隔多久和你聯(lián)系一次?

A一周以?xún)?nèi)

B 一周到一個(gè)月

C不固定

D不聯(lián)系或很少聯(lián)系

8、你多長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到父母了？

A一個(gè)月

B近半年

C一年多

D兩年以上

10、你希望父母多久和你聯(lián)系一次 ? A每天

B一周以?xún)?nèi)

C一周到一個(gè)月

D無(wú)所謂

11、是否想念外出打工的父母？

A經(jīng)常想念

B有時(shí)想念

C 不想或很少想

12、愿意父母出去打工嗎？

A愿意

B 愿意，但希望?；丶?/p>

C不愿意

13、你有心理話(huà)最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？

A父親

B母親

C臨時(shí)監(jiān)護(hù)人

D老師

E同學(xué)

F朋友

14、愿意和老師說(shuō)心里話(huà)嗎？

A愿意

B 說(shuō)一點(diǎn)

C不愿意

15、你最希望和誰(shuí)住在一起？

A父母

B爺爺奶奶

C兄弟姐妹

D親戚 E同學(xué)朋友

16、父母外出打工期間，你有沒(méi)有受到過(guò)欺負(fù)或人身傷害？

A時(shí)常有

B有時(shí)有

C沒(méi)有或很少有

17、被別人欺負(fù)或被傷害的原因是（沒(méi)有受過(guò)傷害可以不填該題）： A父母不在，缺乏保護(hù)

B自己膽小怕事

C別人故意挑釁

D其他__________________

18、你喜歡班集體嗎？

A喜歡

B比較喜歡

C不喜歡

19、你內(nèi)心有壓力嗎？

A比較大

B一般

C沒(méi)有或很少 20、你喜歡交朋友嗎？

A喜歡

B一般

C不喜歡

21、你喜歡與哪種人交往？

A愛(ài)和同學(xué)交往

B與不良青少年交往

C不愛(ài)交往

三、理想：你將來(lái)最想干什么？________________________________________

第三部分 學(xué)習(xí)狀況

學(xué)習(xí)成績(jī)

A 優(yōu)

B良

C一般

D差

二、學(xué)習(xí)態(tài)度

1、你喜歡上學(xué)嗎？

A喜歡

B一般

C 不喜歡

2、不喜歡上學(xué)的原因是________________________________________

3、父母外出打工對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么影響？ A起好作用

B沒(méi)有影響

C 起壞作用

4、起壞作用體現(xiàn)在（選C答案才填該題）：

A缺少監(jiān)督

B因思念父母精力分散

C其他

三、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度

1、對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀況：

A滿(mǎn)意

B比較滿(mǎn)意

C不滿(mǎn)意

2、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不滿(mǎn)意的原因是：

A成績(jī)不理想

B可以更好

C不如別人或未達(dá)到父母的期望

四、學(xué)習(xí)上的困難及求助對(duì)象

1、你在學(xué)習(xí)方面遇到的最大的困難是____________________

2、家里有人輔導(dǎo)你學(xué)習(xí)嗎？

A有，能全面輔導(dǎo) B有，但是只能輔導(dǎo)一部分內(nèi)容

C沒(méi)有人

3、你對(duì)他（她）們的輔導(dǎo)滿(mǎn)意嗎？

A滿(mǎn)意

B比較滿(mǎn)意

C不滿(mǎn)意

4、父母未外出打工時(shí)，學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)你最希望誰(shuí)幫你解決？

A父母

B老師

C爺爺奶奶

D同學(xué)和朋友

E其他人 第四部分 教育狀況

一、家庭教育：

1、你平均每天看電視時(shí)間：

A 1小時(shí)以?xún)?nèi)

B1到 2小時(shí)

C 2小時(shí)以上

2、有人監(jiān)管你看電視嗎？

A有人管

B有時(shí)有人管

C沒(méi)有

3、家里有人督促你的學(xué)習(xí)嗎？

A有

B沒(méi)有

4、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)情況：

A要求嚴(yán)格

B有時(shí)過(guò)問(wèn)

C基本不管

5、監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子遲到、曠課甚至逃學(xué)所持態(tài)度：

A堅(jiān)決反對(duì)

B放任自流

C包容支持

6、監(jiān)護(hù)人參加學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)情況：

A積極參加

B有時(shí)參加

C不參加

7、監(jiān)護(hù)人主動(dòng)與老師聯(lián)系情況：

A經(jīng)常聯(lián)系

B有時(shí)聯(lián)系

C不聯(lián)系

8、學(xué)校有沒(méi)有舉辦過(guò)家庭教育知識(shí)培訓(xùn)？

A有

B沒(méi)有

C不清楚

9、監(jiān)護(hù)人是否愿意參加家庭教育知識(shí)培訓(xùn)？

A愿意

B無(wú)所謂

C不愿意

10、除學(xué)習(xí)外，你還有哪些困難和問(wèn)題希望得到誰(shuí)幫助解決？ ________________________________________

11、你的不良道德行為習(xí)慣主要有：

A 經(jīng)常有課堂違紀(jì)行為 B有抽煙等不良行為 C很少參加集體活動(dòng)

D 經(jīng)常撒謊欺騙老師和監(jiān)護(hù)人

E其它不良行為_(kāi)________________

12、你的不良生活行為習(xí)慣主要是：

A懶散 B不講衛(wèi)生

C愛(ài)講臟話(huà) D小偷小摸 E早戀

Ｆ其他

二、學(xué)校教育

１、學(xué)校是否有關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的機(jī)構(gòu)？

Ａ有

Ｂ沒(méi)有

２、老師做家訪(fǎng)的情況：

A隨時(shí)有

B至少一學(xué)期1次

C一年或幾年1次

D沒(méi)有 ３、學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的情況：

A每學(xué)期1—2次 B每年1次 C不清楚

4、學(xué)校有沒(méi)有留守兒童心理疏導(dǎo)老師 Ａ有

Ｂ沒(méi)有

5、學(xué)校對(duì)留守兒童教育管理的對(duì)策有_________________ 是否有留守兒童花名冊(cè)： Ａ有

Ｂ沒(méi)有

第五篇：農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究綜述

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究綜述

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工潮越演愈烈，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也越來(lái)越多。據(jù)2008年全國(guó)婦聯(lián)2月27日發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示,根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù),可以確認(rèn)0-17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%,據(jù)此推斷,全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人,其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)人。隨著留守兒童的增多，由此帶來(lái)的留守兒童教育問(wèn)題也逐漸受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。很多研究者通過(guò)實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)研究以及工作經(jīng)驗(yàn)等方式，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題、行為問(wèn)題、教育問(wèn)題等提出了自己的看法和解決的策略。本文試圖梳理一下已有的對(duì)留有兒童心理問(wèn)題的研究成果，并對(duì)此加以述評(píng)。

留守兒童正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，但由于長(zhǎng)期與父母親分離，無(wú)法得到較為正常的教育，導(dǎo)致他們成為心理問(wèn)題的高發(fā)群體，并且問(wèn)題檢出率很高。李寶峰等采用SCL-90量表研究顯示,留守兒童在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上分值均高于全國(guó)常模(P<0.01),軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)4個(gè)因子已達(dá)到顯著性差異水平(P<0.001)，并發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況較差，留守兒童中有各種輕度及明顯心理問(wèn)題的人數(shù)比例為31.0%[1]。

一、留守兒童整體的心理問(wèn)題表現(xiàn)

葉敬忠研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童普遍表現(xiàn)出對(duì)在外父母的強(qiáng)烈思念，內(nèi)心孤獨(dú)、缺乏安全感，由于共同生活經(jīng)歷與情感交流的缺乏，很多留守兒童與父母之間親情疏離[2]；詹歡和張捍東的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的留守兒童存在心理問(wèn)題，65%的留守兒童不愿意與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行心靈溝通，30%的留守兒童直言恨自己的父母[3]；王玉瓊等發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題[4]；蔣平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中有27.4%有焦慮心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐懼感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有過(guò)失行為，35.2%有說(shuō)謊行為，7.4%有偷竊行為，30.6%有攻擊行為，41.3%有破壞行為[5]。

二、留守兒童心理問(wèn)題的成因

留守兒童心理問(wèn)題成因由多方面造成，大多數(shù)研究者認(rèn)為有家庭、社會(huì)和學(xué)校等幾方面原因。葉曼等認(rèn)為留守兒童的心理問(wèn)題并不單純是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出所引起的孩

1子情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題，而是學(xué)校、社會(huì)、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物[6]。

1．家庭因素

一是親子教育的缺失對(duì)留守兒童心理健康的影響。劉正奎指出留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)往往是幼年時(shí)父母的缺席所造成的，親子關(guān)系的缺失會(huì)使兒童產(chǎn)生分離焦慮,這種嬰兒期的經(jīng)驗(yàn)將進(jìn)一步影響兒童人格的形成[7]。邵艷認(rèn)為父母外出之后兒童遇到困難時(shí)缺少幫助，極易使孩子產(chǎn)生心理焦慮。此外,父母不在身邊使留守兒童缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮等自卑消極心理[8]。

二是非父母監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子心理健康的影響。曹加平認(rèn)為隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守孩在學(xué)習(xí)心理、情緒情感心理、道德心理以及個(gè)性心理等方面存在明顯缺陷，易形成沮喪、焦慮情緒和任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動(dòng)、神經(jīng)質(zhì)和社會(huì)性低等個(gè)性特征[9]。田小兵等采用自制“家庭環(huán)境調(diào)查表”對(duì)留守兒童進(jìn)行研究, 結(jié)論是托管人自身經(jīng)濟(jì)狀況及個(gè)性越差、不樂(lè)意接受撫養(yǎng)任務(wù)或僅僅為了獲取報(bào)酬而接受撫養(yǎng)任務(wù)可引起孩子神經(jīng)敏感性及焦慮性增高，托管人與孩子親屬關(guān)系越遠(yuǎn)也可引起孩子的不適應(yīng)或焦慮；撫養(yǎng)費(fèi)與孩子的實(shí)際開(kāi)支相差越大則孩子越偏內(nèi)向[10]。

王陽(yáng)亮對(duì)已有的心理學(xué)研究進(jìn)行整理，歸納出影響留守兒童心理健康水平的家庭因素:(1)與父母分離時(shí)間長(zhǎng)短。與父母分離的時(shí)間越長(zhǎng)，兒童的心理健康水平越低。(2)撫養(yǎng)方式及撫養(yǎng)的家庭環(huán)境。親子教育缺失的家庭其親密度、文化知識(shí)性、娛樂(lè)性、情感表達(dá)性較低，矛盾性突出。(3)監(jiān)護(hù)人的文化程度與教育方式。心理學(xué)研究中兒童教育方式主要分為民主型、放任型、專(zhuān)制型和溺愛(ài)型四種，放任和專(zhuān)制的教育方式比民主、溺愛(ài)更容易使留守兒童出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。(4)是否與兄弟姐妹一起生活。與兄弟姐妹生活在一起的留守兒童其心理健康狀況好于沒(méi)有與兄弟姐妹生活在一起的兒童[11]。

2.學(xué)校因素

葉峰認(rèn)為學(xué)校教育沒(méi)考慮留守兒童的特殊心理需要，沿用陳舊的教育理論和方法，致使他們不愿與他人交流，不信任周?chē)娜薣12]。葉曼認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)心理課程，對(duì)他們的心理健康發(fā)展缺少正確引導(dǎo)[6]。

3．性別因素

岳慧蘭等研究認(rèn)為，孤獨(dú)傾向男生高于女生，恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自

責(zé)傾向女生更突出[13]。李寶峰研究認(rèn)為，女生人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮因子分高于男生，而敵對(duì)、恐怖和偏執(zhí)男孩較高[1]。黃愛(ài)玲研究認(rèn)為留守男生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、情緒不平衡方面顯著高于女生[14]。趙紅等研究認(rèn)為留守男孩存在更多心理問(wèn)題，更為內(nèi)向、神經(jīng)質(zhì)，更易出現(xiàn)行為問(wèn)題，智力發(fā)展和學(xué)校適應(yīng)性方面不如女孩[15]。王東宇，王麗芬研究認(rèn)為女留守孩的抑郁、焦慮、恐怖感顯著高于男生[16]。

三、解決途徑

中央教育科學(xué)研究所課題組認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑:第一，加快戶(hù)籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距；第二，加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè)，加大社會(huì)力量幫助兒童的力度；第三，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系；第四，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理；第五，在農(nóng)村學(xué)校教育中增設(shè)心理課程[17]。申健強(qiáng)希望通過(guò)學(xué)校教育的主渠道作用，建議實(shí)施以下策略:第一，建立“留守兒童”檔案和聯(lián)系卡制度；第二，配備心理健康教師，設(shè)立“傾訴箱”，開(kāi)通心理咨詢(xún)熱線(xiàn)電話(huà)；第三，熱情關(guān)懷，使“留守兒童”融入集體生活之中；第四，交流協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)，做到“五必訪(fǎng)”[18]。畢娟娟報(bào)道了安徽歙縣探索留守兒童的教育措施：第一，家校聯(lián)動(dòng)，真情關(guān)懷，架設(shè)留守兒童與家校溝通的綠色通道，如為促進(jìn)外出打工家長(zhǎng)主動(dòng)與孩子溝通，發(fā)放致遠(yuǎn)方家長(zhǎng)的一封信、安裝“親情熱線(xiàn)”電話(huà)、創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校制度；第二，加強(qiáng)管理，傾心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)；第三，建立寄宿制學(xué)校；第四，組建社會(huì)幫扶[19]。趙嘉驥解讀了四川“青神模式”：建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度，全面掌握留守兒童情況；實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童幫扶制度，權(quán)益維護(hù)制度，建立留守兒童援助站；為留守兒童建立“親情屋”、“心理咨詢(xún)室”、“新語(yǔ)小屋”、“知心姐姐信箱”和“留守兒童談心日”等；加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康指導(dǎo)和心理健康教育；建立關(guān)愛(ài)留守兒童的應(yīng)急機(jī)制，針對(duì)代理監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力比較差的實(shí)際情況，專(zhuān)門(mén)舉辦代理監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班；建立親情卡，開(kāi)展“電話(huà)傳真情”、“書(shū)信化關(guān)愛(ài)”活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校、留守兒童與他們的監(jiān)護(hù)人和代理監(jiān)護(hù)人之間的交流與溝通；加強(qiáng)學(xué)校、老師，特別是班主任的職責(zé)，克服重重困難，為留守兒童創(chuàng)造寄宿條件，給留守學(xué)生更多關(guān)愛(ài)；為有特殊需要的留守兒童，建立留守兒童托管家庭、托管中心的試點(diǎn)；在村組和社區(qū)為留守兒童探索建立親情活動(dòng)場(chǎng)所；讓全社會(huì)都動(dòng)員起來(lái)，關(guān)注留守兒童[20]。

四、對(duì)已有研究的綜合評(píng)價(jià)

1．已有研究取得的成果

1.1 多數(shù)研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法等方式對(duì)留守兒童群體產(chǎn)生的整體心理問(wèn)題做了較好的研究，并得出了一些較為整體性的結(jié)論，為更好地開(kāi)展留守兒童的心理健康教育起到了很好的指導(dǎo)作用。

1.2 在留守兒童心理問(wèn)題的解決途徑上，研究者從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面或者綜合方面提出了較為可行的解決方案，甚至一些已經(jīng)付諸實(shí)施，并取得了較好的效果。

2．已有研究存在的問(wèn)題

2.1研究散亂，無(wú)系統(tǒng)性。現(xiàn)已有的研究對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題關(guān)注度還較低，不如教育問(wèn)題、生活狀況、安全問(wèn)題關(guān)注度高，相應(yīng)的研究多數(shù)是描述性的，缺乏方向性、具體性和系統(tǒng)性。已有研究多數(shù)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，較少地提升到理論水平，研究缺乏理論支撐，難以深入和系統(tǒng)研究。

2.2研究呈現(xiàn)短期性?，F(xiàn)在已有的研究多著重于整體群體性的研究，個(gè)體或少數(shù)群體的長(zhǎng)期追蹤性研究缺失。短期研究可以很快得出一種結(jié)論，但無(wú)法全面反映個(gè)體在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的心理狀態(tài)和心理變化，因此無(wú)法針對(duì)有心理問(wèn)題的個(gè)體使用較為個(gè)體性的矯正方法和有效干預(yù)。

2.3對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的成因較多的歸結(jié)于外因，對(duì)內(nèi)因的總結(jié)較少。多數(shù)研究者在研究留守兒童心理問(wèn)題的時(shí)候較多關(guān)注家庭、學(xué)校等外部因素，對(duì)留守兒童個(gè)體心理的成長(zhǎng)內(nèi)因較少關(guān)注。相應(yīng)地在解決途徑中，較多的關(guān)注構(gòu)建外部環(huán)境，而對(duì)個(gè)體內(nèi)心了解和關(guān)注較少，使得解決成效打折扣。

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