第一篇：以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)發(fā)展幼兒的合作能力

游戲是幼兒園最重要的教育手段之一，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。在游戲中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自然必然性的超越，超越了物質(zhì)生存的范圍。另外，在游戲中不存在任何強(qiáng)制性的迫使。正是基于游戲的神奇作用，我園注重游戲?qū)τ谟變汉献髂芰Φ膸椭鸵龑?dǎo)，在每一個(gè)活動(dòng)中，注重貫穿游戲來幫助幼兒提高合作能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)合作

對(duì)于幼兒來說，游戲是他們與周圍環(huán)境相互作用的基本形式。首先要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等的生活環(huán)境，教師之間要相互配合、分工合作、和諧相處，為幼兒樹立合作的榜樣，注重言傳身教。

其次，要根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣愛好和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲。剛?cè)雸@的小班幼兒，我們創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”游戲，投放了大量的游戲材料，如廚房的灶具、臥室的床被、餐廳的餐具等等，它們的顯著特點(diǎn)是必須兩個(gè)人合作才能進(jìn)行游戲，與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，如“爸爸、媽媽”合作給寶寶喂奶、“爺爺、奶奶”合作做飯等。中班幼兒的獨(dú)立意識(shí)逐漸建立了，他們喜歡玩，想要玩，但是不會(huì)合作玩。培養(yǎng)中班幼兒的合作能力，不僅僅局限于兩兩之間，應(yīng)更多地、更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組間的配合。輔助中班幼兒最好的材料是玩具，可讓幼兒帶上自己喜歡的玩具來園進(jìn)行分享，以玩具的類別分為小組，共同游戲，共同愛護(hù)玩具，互相合作監(jiān)督。大班幼兒的合作能力，要注重培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，以及解決問題的能力。我們在發(fā)給幼兒游戲材料時(shí)，每個(gè)人手里的材料是不夠完成一件作品的，幼兒游戲過程中發(fā)現(xiàn)問題后，要找到另一半材料，兩兩合作，或幾個(gè)人合作才能完成任務(wù)。我們有意識(shí)利用游戲材料的不完整性，進(jìn)行幼兒合作能力的培養(yǎng)，運(yùn)用拼圖、積木、數(shù)與點(diǎn)的游戲，讓幼兒感受合作的愉快。

在我園每周五的教研會(huì)上，各班老師都會(huì)將自己以游戲培養(yǎng)孩子合作能力的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)與大家分享。有時(shí)一個(gè)好的合作游戲，我們會(huì)通過各個(gè)班的嘗試，不斷修改積累經(jīng)驗(yàn)，成為培養(yǎng)幼兒的經(jīng)典游戲，得到了老師和幼兒的一致喜愛。

二、開展親子游戲，引導(dǎo)親子合作

幼兒園實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)踐模式，必須取得家長的理解與合作，讓家長理解游戲?qū)τ谟變荷硇慕】蛋l(fā)展的意義。每個(gè)月底，我園都會(huì)舉行家園聯(lián)系橋活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)，形式多樣，最具特色的就是親子游戲，多以合作游戲?yàn)橹?。家長在與幼兒合作，或與別的幼兒、別的家長合作中，會(huì)遇到不同的困難，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)要解決這些游戲材料中包含的課題或任務(wù)并不是一件容易的事。例如，在游戲“保護(hù)家園”中，家長必須在分到的小組中和同伴結(jié)成同盟，阻擋“敵人”的偷襲，而孩子們必須在不斷地傳遞、運(yùn)輸中完成積木的堆積，從而讓家長感受到游戲帶給孩子合作能力的樂趣，讓他們明白，每一個(gè)合作游戲，都需要幼兒進(jìn)行分類、排序、判斷、推理等多種復(fù)雜的智力活動(dòng)。

三、游戲貫穿集體活動(dòng)，為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)

幼兒園的集體活動(dòng)，為幼兒提供了群體背景與氣氛，也提供了伙伴交往與分享材料的可能性。在這種條件下，將合作游戲貫穿其中，幼兒會(huì)主動(dòng)、自愿參與，他們的情緒表向是正向的，因此，更體現(xiàn)了幼兒豐富多樣的創(chuàng)造性活動(dòng)。

在幼兒園五大領(lǐng)域的活動(dòng)中，我們進(jìn)行了簡單的分類，各領(lǐng)域集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)中都有精巧的、符合幼兒年齡特征及興趣的合作游戲，以幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。我們在兒歌的教學(xué)中，讓幼兒通過自己拍手、兩兩拍手、切手、小組拍肩、輪流等游戲，帶領(lǐng)幼兒完成了集體活動(dòng)；音樂活動(dòng)要求幼兒合作的技能非常多，通過打擊樂的配合使用、輪唱、領(lǐng)唱及動(dòng)作協(xié)調(diào)的配合等，會(huì)讓幼兒體驗(yàn)合作的愉快；幼兒共同繪畫、共同拼貼、共同撕描等要求幼兒在合作中必須學(xué)會(huì)分工、學(xué)會(huì)配合、學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)推選、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)責(zé)任等等。

總之，以游戲的形式培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，能讓幼兒體驗(yàn)到，在活動(dòng)中，一定要互相幫助、團(tuán)結(jié)合作、共同努力，才能較快，較好地達(dá)到目標(biāo)，既增強(qiáng)了幼兒之間的合作伙伴關(guān)系，又強(qiáng)化了幼兒的合作意識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的合作行為。

第二篇：以游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展

摘 要： 關(guān)注幼兒發(fā)展，創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動(dòng)的需求。豐富游戲材料，適時(shí)投放，滿足幼兒技能與情感的需求。有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，能滿足幼兒體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的需求。幼兒的游戲反映了幼兒自身的發(fā)展水平，幼兒在游戲的同時(shí)鞏固和促進(jìn)了自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域游戲 美工活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都獲得滿足和成功?！眳^(qū)域游戲無疑在這方面更符合這樣的指導(dǎo)要求。游戲是幼兒用已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)的活動(dòng)，怎樣的游戲活動(dòng)才是好游戲？怎樣的區(qū)域活動(dòng)才能成為幼兒自主化、個(gè)別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑？同樣的游戲材料反映著不同的發(fā)展水平，怎樣的材料投放才能夠更好地支撐游戲質(zhì)量？這些都是我們在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)需要認(rèn)真思考的。

通過一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒園區(qū)域游戲的過程中，幼兒對(duì)美工區(qū)域活動(dòng)的興致總是最持久，幼兒的創(chuàng)作欲望此起彼伏。幼兒受生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，形成幼兒美工活動(dòng)的特殊方式。他們不會(huì)完全按眼睛看到的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)事物，而是用自己的童心感受事物，按自己獨(dú)特的理解和方式表現(xiàn)事物。他們的作品既是幼兒自身想法的表現(xiàn)，又是對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的反映；既是感知、智力的體現(xiàn)，又是情感、態(tài)度的表達(dá)；既有模仿，又有創(chuàng)作。他們參與區(qū)域活動(dòng)的過程，既是游戲，又是學(xué)習(xí)。可以說它是一種混合體，體現(xiàn)出多方面教育功能特征。[1]現(xiàn)結(jié)合實(shí)例談?wù)勎覉@在開展美工區(qū)域活動(dòng)中的幾點(diǎn)嘗試與體會(huì)。

幼兒園美工活動(dòng)是幼兒在教師引導(dǎo)下，利用各種材料進(jìn)行的造型操作游戲。[2]因?yàn)槊拦せ顒?dòng)的游戲性與操作性都很強(qiáng)，作品既好看又好玩，既可以裝點(diǎn)環(huán)境又可以作為玩具，所以深受幼兒喜愛，并且在手工活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)手能力、操作協(xié)調(diào)能力、耐心細(xì)致和有序的操作習(xí)慣都會(huì)得到鍛煉與培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造適宜的美工區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒參與活動(dòng)的需求。

我園班級(jí)內(nèi)美工區(qū)的設(shè)置點(diǎn)多選擇靠近水源、采光良好、有較大面積墻面的地方。這樣便于幼兒在活動(dòng)中自由取、換水。同時(shí)還兼顧空間位置利于幼兒進(jìn)行個(gè)體活動(dòng)，自由組合活動(dòng)，稍做調(diào)整又可進(jìn)行小組活動(dòng)。區(qū)內(nèi)除了設(shè)置工具、材料柜以外，還提供開闊幼兒視野的展示區(qū)、欣賞角，充分利用空中、墻壁和地面三維度的展示空間，將孩子的作品進(jìn)行懸掛、平面粘貼、立體陳列展示。每次活動(dòng)過后，總會(huì)有許多孩子在展示區(qū)中流連忘返，他們在這里討論、交流、學(xué)習(xí)。在幼兒來園和離園的時(shí)候，這里總是能聽到孩子們自豪的介紹聲。孫浩天小朋友平常在班級(jí)里總是不吭聲，但是在展示區(qū)里，則能夠見到他小聲地向介紹同伴，大聲地向爸爸、媽媽介紹自己作品，展示區(qū)真正成了促使孩子們表達(dá)情感、表現(xiàn)能力、獲得發(fā)展的天地。

在美工區(qū)的設(shè)置上除了要考慮空間位置、材料、藝術(shù)氛圍外，更重要的是為孩子創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，從而無拘無束地表現(xiàn)自己、發(fā)展自我。[3]

二、豐富游戲材料，適時(shí)投放，滿足幼兒技能與情感的需求。

興趣是最好的老師，單調(diào)、枯燥、一成不變的游戲材料會(huì)使幼兒參與活動(dòng)的興趣逐漸減退。因此在美工區(qū)中，材料發(fā)揮著極為重要的作用，是必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，應(yīng)提供難易程度不同的材料，讓“死”材料活起來，將教育目標(biāo)物化在材料中，讓材料“會(huì)說話”，支持幼兒“個(gè)別化”需求。

教師在搜集和選擇各類型材料的同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒共同參與收集區(qū)域游戲中需要的材料，這樣可以通過孩子的參與增進(jìn)他們與材料的情感，激發(fā)他們使用材料表達(dá)、表現(xiàn)的熱情，更好地投入操作活動(dòng)中，從而在操作中促發(fā)幼兒對(duì)美的感受與創(chuàng)造。

游戲材料的形與色能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，能夠替代他們想象世界中的東西。[4]如在小班美工區(qū)域《花兒朵朵開》中，教師提供了酒瓶、皮球、枝丫、紙黏土等材料，其目的是讓幼兒在重復(fù)練習(xí)的過程同時(shí)初步感知空間的合理布置。操作形式的變化重視了幼兒的年齡特點(diǎn)，避免了因重復(fù)練習(xí)分泥、團(tuán)圓、粘等手工技能而使幼兒產(chǎn)生枯燥感。重復(fù)性的行為也在自發(fā)性的練習(xí)中鞏固著幼兒的發(fā)展。隨著幼兒相應(yīng)操作技能的熟練掌握之后，增加了搓水滴形、按壓的技能練習(xí)，讓幼兒感知、創(chuàng)作花朵的不同形態(tài)。小班的孩子們專注地重復(fù)著分泥、團(tuán)圓、搓水滴形、按壓等技能動(dòng)作，樂此不疲地讓形態(tài)各異的花兒綻滿枝頭?；顒?dòng)結(jié)束后將幼兒的作品與廢舊物品組合，懸掛在活動(dòng)室的懸掛梁上，既是展示，又是裝飾，讓幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)，讓幼兒的作品參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)造之中。

通過對(duì)低結(jié)構(gòu)的材料、開放式的材料的操作，在過程中探索出多層次玩法。強(qiáng)調(diào)材料的簡易性，對(duì)幼兒的發(fā)展具有促進(jìn)作用，能達(dá)到材料雖簡單，但價(jià)值不簡單的活動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)幼兒和材料的充分互動(dòng)。如在開展大班美工區(qū)域活動(dòng)《有趣的布粘畫》及中班美工區(qū)域《剪剪吧》時(shí)，我們和孩子一起搜集生活中各種可剪的材料的技能，培養(yǎng)幼兒巧妙利用材料。將剪、貼、構(gòu)圖與想象創(chuàng)造性地融合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)造性活動(dòng)能力，用不同方法作用于同一種材料。

如在初次進(jìn)行《有趣的布粘畫》操作時(shí)，教師投放的是相同材質(zhì)的純色（不同顏色）布?jí)K，幼兒按照布的顏色，自己剪出各種形狀組合粘貼。當(dāng)幼兒熟練掌握技能后，教師投放了更多的不同材質(zhì)及帶有各種圖案的布?jí)K及各種其他可剪的材料和彩筆等輔助工具。引導(dǎo)幼兒利用布?jí)K上原有的圖案進(jìn)行剪貼、組合，讓幼兒在自己粘貼好的作品上進(jìn)行想象添畫。在《剪剪吧》中，孩子們在掌握了直線剪、弧線剪、斜線剪、鏤空剪的基本剪法上，進(jìn)行二方連續(xù)紋樣的折剪，用對(duì)稱剪紙、折疊剪紙、非對(duì)稱剪紙等多種技能進(jìn)行剪紙活動(dòng)，以增強(qiáng)剪紙的豐富性。同時(shí)利用豐富的輔材，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望及靈感和趣味性。如利用不同作品來裝飾紙杯、瓶子、紙盤、盒子等，形成具有現(xiàn)代立體效果的藝術(shù)作品。在這里，孩子們是“美”的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，孩子們的個(gè)性和想象在這里得到充分發(fā)揮。

用豐富的材料提高幼兒活動(dòng)興趣的同時(shí)，要注意把握好材料更換投放的時(shí)機(jī)。豐富的材料并不等于越多越好，過多、過雜的材料一同投放，雖可以在一定程度上調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，但容易造成幼兒的分心。因此在游戲過程中，教師要善于察覺幼兒興趣和需求的變化，有計(jì)劃地及時(shí)替換和更新。提供材料時(shí)還要注意結(jié)合階段目標(biāo)，做到有目的、有層次性的投入，避免無目的地全盤端出，令孩子們無所適從。如從大班主題活動(dòng)《人們的工作》延伸出來的手工區(qū)活動(dòng)《縫的工作》，孩子們經(jīng)歷了從剛開始的紙上刺點(diǎn)的練習(xí)——紙上縫直線、縫斜線、圓形——用繡花繃子繃紙練習(xí)上下穿縫簡單圖案——在海綿紙上練習(xí)上下穿縫——在布上進(jìn)行平面縫制——用無紡布將兩面縫制在一起、加入填充物，進(jìn)行立體縫制這樣一系列的過程。孩子們在參與區(qū)域活動(dòng)的過程中始終興致勃勃，當(dāng)一件件縫制作品完成時(shí)，喜悅浮現(xiàn)在每個(gè)孩子的臉上，他們的作品被懸掛在班級(jí)的diy小屋里，被懸掛在走廊中裝扮班級(jí)環(huán)境，被投放到其他區(qū)域中循環(huán)使用，離園時(shí)每個(gè)孩子都會(huì)拉著自己的爸爸媽媽，驕傲地展示著自己的成果。隨著幼兒的需求不斷調(diào)整投放材料，能激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高游戲的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展，在不斷遞增材料難度的過程中，孩子們獲得了一次又一次的成功體驗(yàn)。[5] 用游戲的方式培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動(dòng)的常規(guī)。任何一個(gè)活動(dòng)都需要有一定的規(guī)則，但這個(gè)規(guī)則應(yīng)是為幼兒更自主、更快樂地活動(dòng)，而不是使幼兒的活動(dòng)處處受限制。如小班美工活動(dòng)《撕紙粘貼》，第一次活動(dòng)后，老師發(fā)現(xiàn)有些未用完的碎紙被扔得到處都是，盡管老師一再強(qiáng)調(diào)，可孩子們還是會(huì)到處亂扔。再次開展此類活動(dòng)時(shí)，教師準(zhǔn)備了兩個(gè)紙盒，在紙盒上貼上了小羊的圖卡，在活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒將地上的“草”（碎紙）拔起來喂小羊?qū)殞殹?/p>

三、有效的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，滿足幼兒體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的需求。

在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與開展的過程中，需要教師隨著孩子的需求，靈活轉(zhuǎn)換各種角色，使環(huán)境和材料發(fā)揮出更大的教育價(jià)值。

在開展區(qū)域活動(dòng)之前，教師既是策劃者、組織者，又是材料的供給者及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師要激發(fā)幼兒進(jìn)入游戲活動(dòng)的興趣，并觀察、分析其興趣、能力及需求情況，以便進(jìn)一步修改完善計(jì)劃，補(bǔ)充、調(diào)整材料及環(huán)境。如在開展美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》時(shí)，考慮到因紙繩制作較慢而粘貼較快的因素，在晨間活動(dòng)等時(shí)段，幼兒會(huì)搓制一部分成品紙繩，投放至區(qū)域待用，而在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師將《創(chuàng)意紙繩》區(qū)域分為兩部分，一區(qū)：搓繩，二區(qū)：紙繩粘貼畫，這樣以連續(xù)性的形式呈現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，保障了活動(dòng)的有效開展。

在活動(dòng)開展過程中，教師既是組織者又是參與者，同時(shí)還是觀察者與診斷者，這里的觀察并非是簡單的“看”，而是把觀察的重點(diǎn)放到孩子們的發(fā)展上，重視活動(dòng)過程中的現(xiàn)象，觀察、捕捉幼兒能否運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與技能進(jìn)行新的探索活動(dòng)，及時(shí)“診斷”幼兒的“不足”之處，適時(shí)地給予不同層次的指導(dǎo)、建議或點(diǎn)撥。做好一名“引路人”，啟發(fā)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的創(chuàng)作，和幼兒一起體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。教師“助推”式的引導(dǎo)促使幼兒發(fā)展得更好。如美工區(qū)域《創(chuàng)意紙繩》，它屬于造型、表現(xiàn)領(lǐng)域的內(nèi)容，將皺紋紙制成紙繩、紙團(tuán)、利用點(diǎn)、線等各類造型，適合各年齡段幼兒參與。在幼兒掌握了紙繩的搓制方法和用彎繞、曲直、按壓等基本方法粘貼成畫的步驟和方法后，進(jìn)行自主創(chuàng)作表現(xiàn)。教師觀察到幼兒在怎樣才能更好地表現(xiàn)畫面時(shí)遇到了瓶頸。于是教師鼓勵(lì)幼兒嘗試、體驗(yàn)，在造型設(shè)計(jì)時(shí)利用紙繩的松緊使畫面的線條出現(xiàn)粗細(xì)變化等技能。同時(shí)采用小組合作或兩兩合作的方式完成大幅裝飾畫作品，在共同商量作品造型方面著重引導(dǎo)。在單純的美工活動(dòng)中發(fā)展幼兒的協(xié)商、合作能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在互相討論和實(shí)踐的過程中體驗(yàn)合作樂趣。

在多種形式的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師既是組織者，又是欣賞者，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)、欣賞的方法，不以像或不像等語言來進(jìn)行單一性語言評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的核心是保護(hù)與激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，和他們一起欣賞、分享成功的快樂。不是用成人的眼光，從成人角度，而是從幼兒的角度閱讀、理解他們作品，用幼兒的眼光理解他們試圖表現(xiàn)的內(nèi)容中表達(dá)的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴。從理解與尊重出發(fā)，接納幼兒的表達(dá)，從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，幫助幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自己，欣賞他人，共同體驗(yàn)成功的快樂。展示區(qū)為孩子們的自主評(píng)價(jià)提供了環(huán)境和條件，給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)敢說、想說、可以說的空間環(huán)境。他們通過相關(guān)觀看、討論，得到了影響和啟發(fā)。

教師對(duì)幼兒作品的重視是對(duì)幼兒能力的一種肯定，使得幼兒的努力和創(chuàng)造體現(xiàn)出相應(yīng)價(jià)值。除了進(jìn)行展示外，還可作為教、玩具使用，作為禮物送給家人。結(jié)合婦女節(jié)，中班的孩子們開展了一次美工活動(dòng)《送給媽媽的禮物》，孩子運(yùn)用紙黏土進(jìn)行造型創(chuàng)作，星形、心形、花形、蝴蝶、草莓、草帽??并且在老師的幫助下進(jìn)行了串聯(lián)，有的制作了掛墜，有的制作了手鏈，有的制作了鑰匙扣??離園時(shí)當(dāng)媽媽們接過孩子們感恩的禮物、祝福的禮物時(shí)，那一刻我們都被感動(dòng)了。

在開展美工區(qū)域活動(dòng)的過程中，通過探索與實(shí)踐，我們真切地感受到只有從孩子的角度出發(fā)，關(guān)注幼兒的發(fā)展，觀察兒童需要什么樣的游戲活動(dòng)，追隨孩子的需要來設(shè)計(jì)和組織，用傾聽、微笑、接納的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒積極表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，區(qū)域活動(dòng)才能夠真正成為幼兒自主化、個(gè)別化、小組化學(xué)習(xí)的重要途徑。只有從孩子的角度出發(fā)，才能夠真正開展出高質(zhì)量的游戲活動(dòng)，使得幼兒在游戲的同時(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)樂趣，并自主地、自由地、快樂地獲得發(fā)展。

第三篇：以黨委和政府為主導(dǎo)（模版）

以黨委和政府為主導(dǎo)、減少醫(yī)療費(fèi)用、提高健康水平的試點(diǎn)方案

一、健康面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：

眾所周知：改革開放三十年，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)得到長足發(fā)展，然而疾病也在一起“繁榮”。

2005年國家衛(wèi)生部報(bào)告，在13億中國人口中，高血壓

1.6億，血脂異常1.6億，超重和肥胖2.6億，糖尿病25年間（1980—2005年）增長了六倍，達(dá)到了5000萬，癌癥的發(fā)病率快速增長，中國肺癌死亡率30年增長了五倍??。衛(wèi)生部長陳竺一次內(nèi)部講話：2005年到2010年，疾病增速更快，糖尿病已達(dá)9700萬，糖尿病前期1.1億，這五年的增長更是驚人！

衛(wèi)生部長陳竺說：“慢性非傳染性疾病患病早增加，已成為威肋中國健康的突出問題??”，這不僅要影響幾代人的健康素質(zhì)，也會(huì)因不堪重負(fù)的疾病負(fù)擔(dān)，消耗掉社會(huì)經(jīng)浪濟(jì)發(fā)展的成果！

二、醫(yī)療費(fèi)用上漲的嚴(yán)重挑戰(zhàn)：陳竺部長的話給我們敲起了警鐘：慢性疾病的快速增加和醫(yī)療費(fèi)用上漲，會(huì)使改革開放30年社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果毀于一旦！

不僅中國，連西方世界也已經(jīng)承受不起指數(shù)般上升的醫(yī)

藥費(fèi)用的上漲！

美國總統(tǒng)醫(yī)療顧客方勵(lì)培先生2005年12月講：美國醫(yī)療費(fèi)用上漲會(huì)使美國財(cái)政崩潰！

要知道，中國人均醫(yī)藥費(fèi)2000年統(tǒng)計(jì)為世界平均水平的二十分之一，而且政府負(fù)擔(dān)與個(gè)人負(fù)擔(dān)的比例為39.4：60.6，即政府負(fù)擔(dān)小頭，（全世界的平均比例是61.8：38.2，即政府負(fù)擔(dān)占大頭）。

中國政府已在實(shí)施擴(kuò)大醫(yī)保覆蓋面，提升報(bào)銷比例??，這意味著：政府要承擔(dān)越來越大的醫(yī)藥費(fèi)用，國家將面臨醫(yī)費(fèi)支出的巨大壓力！

根據(jù)2000年的官方報(bào)告；我國每衛(wèi)生資源的消耗是10700億元，約占當(dāng)年GDP的四分之一！

胡總書記“溫總理”黨和政府對(duì)此高度重視，把建立和諧社會(huì)防治未病，關(guān)注民生做為國策！

三、過渡醫(yī)療的巨大害處：

中國長期經(jīng)歷“缺醫(yī)少藥”的歷史，因而更加依賴藥物，有一份統(tǒng)計(jì)，中國人的吃藥量是日本人的50倍，是美國人的100倍，然而是藥三分毒，聯(lián)合國的專家說：70%的疾病都與不正常的用藥和醫(yī)療有關(guān)，因醫(yī)藥不當(dāng)而死亡的占了總死亡率的三分之一！

在世界暢銷書“別讓醫(yī)生殺了你”這本書說：醫(yī)院中只有15%的醫(yī)藥措施有確切的依據(jù)；三分之二的用藥是不需要

或是有害的，多數(shù)手術(shù)是錯(cuò)誤的??。

世界衛(wèi)生組織官員說：人們不是死于疾病，而是死于無知！

擴(kuò)大醫(yī)保和提高報(bào)銷比例后，不少人認(rèn)為不用就是吃虧，結(jié)果是害民傷財(cái)！中國是藥物浪費(fèi)最多的國家！

目前，全世界都在向中華醫(yī)學(xué)和中華養(yǎng)生學(xué)習(xí)。1988年，在世上的諾貝爾獎(jiǎng)得主在巴黎開會(huì)，最后的結(jié)論是：人類要想在21世紀(jì)健康的生活，必須到東方孔子的故鄉(xiāng)去吸取智慧！而許多中國人卻無動(dòng)于衷！

四、減少過度醫(yī)藥，降低醫(yī)藥費(fèi)又提高康復(fù)水平和健康水平的可能性和必然性。

國外已有許多試點(diǎn)報(bào)告：通過健康管理，醫(yī)藥費(fèi)大幅度下降，甚至下降到原來的十分之一！而康復(fù)效果提高！

國內(nèi)也有許多實(shí)證，我學(xué)醫(yī)，從醫(yī)到專攻健康養(yǎng)生已走過47個(gè)年頭，我堅(jiān)信這是完全可以做到的！

健康管理是最大的節(jié)約！

無論是那一級(jí)黨委、政府、能夠在醫(yī)療模式改革方面做好實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，尤其是既解決了人民群眾的健康問題，又大幅度降低醫(yī)藥費(fèi)用，他們一定是為國分憂，為民造福立了大功！

五、科學(xué)性和安全性

現(xiàn)代慢性非傳染性疾病，又稱為“生活方式病”即主要

是不正確的生活方式導(dǎo)致，通過教育，是可以改變的，許多疾病源于錯(cuò)誤醫(yī)藥，減少錯(cuò)誤的醫(yī)藥，就會(huì)減少疾病，大家也都知道，現(xiàn)代慢性病多數(shù)是吃出來的！

美國參論院“營養(yǎng)問題特別委員會(huì)”、“美國國家癌癥研究所”、“美國心血管研究所”、“美國營養(yǎng)研究所”、“美國國家健康福利部”等單位，以世界性做了人類歷史以來最龐大的飲食健康報(bào)告，報(bào)告長達(dá)五千多頁，這項(xiàng)權(quán)威性報(bào)告最后得出的結(jié)論是：癌癥、心臟病、腦中風(fēng)、糖尿病等致病的主要原因在于飲食不當(dāng)。所有的成人病都可以依賴飲食的改善得到的治療與復(fù)原。

另外中華醫(yī)學(xué)自然養(yǎng)生博大精深。

安全性是完全可以保障的，我們以健康教育，健康管理，自然養(yǎng)生為主，不限制就醫(yī)和用藥，也不“強(qiáng)迫命令”，由于完善了健康管理，突發(fā)情況會(huì)得到更有效的救助，因此安全得以保障！

六、具體操作方案：

1、黨委和政府把它做為一項(xiàng)醫(yī)療改革，健康管理的重要試點(diǎn)工作；

2、組成由領(lǐng)導(dǎo)掛帥，由醫(yī)保局、衛(wèi)生局、市醫(yī)院、科技廣播電視局、民政局、老齡委、老年大學(xué)等部門參與的領(lǐng)導(dǎo)小組。

同時(shí)聘請(qǐng)有真才實(shí)學(xué)，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家教授參與和指

導(dǎo)；

3、制定完善的試點(diǎn)方案，經(jīng)專家論證，領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)；

4、由醫(yī)保局協(xié)同衛(wèi)生局、市醫(yī)院從去年醫(yī)藥費(fèi)最多的人員中，根據(jù)自顧的原則，挑選100名左右的試點(diǎn)人群；

5、組織權(quán)威專家對(duì)確定人選進(jìn)行醫(yī)學(xué)鑒定，試點(diǎn)期滿（一年）再做醫(yī)學(xué)鑒定，科學(xué)判定康復(fù)效果；

6、醫(yī)保局統(tǒng)計(jì)試點(diǎn)前后的醫(yī)藥費(fèi)用做比較，目標(biāo)是醫(yī)藥費(fèi)下降的原來的三分之一至十分之一。試點(diǎn)組可以立下軍令狀，醫(yī)藥費(fèi)在不強(qiáng)迫，不干予的前提下至少減少三分之二！

7、寫出科學(xué)的試點(diǎn)報(bào)告，上報(bào)各級(jí)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門，直至黨中央國務(wù)院。并接受上級(jí)有關(guān)部門的嚴(yán)格考核；

8、表彰獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)人員及贊助企業(yè)。

七、資金來源：

健康教育，健康管理以及服務(wù)需要人、財(cái)、物。需要一定的投入，政府可以適當(dāng)投入，但最好以成功后獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)償?shù)霓k法，避免吃大鍋飯，吃唐僧肉。政府以提供政策，提供場所，提供一定的條件為主。

鼓勵(lì)企業(yè)贊助，通過調(diào)研，大多數(shù)企業(yè)很愿意贊助，有的說：這比救災(zāi)捐款捐物更有勁！他們愿意與政府一起干事！他們也期望通過此舉，多出現(xiàn)在當(dāng)?shù)孛襟w上有廣告的效應(yīng)。尤其是試點(diǎn)成功后，他們會(huì)有更大的潛在影響！

八、政治意義深遠(yuǎn)

中國是一個(gè)發(fā)展中國家，醫(yī)藥費(fèi)的飛漲，國家難以承受甚至?xí)垢母镩_放的成果毀于一旦。

中國現(xiàn)已有老年人1.69億，并以每年800萬的速度增長，老年人是醫(yī)療費(fèi)支出最多的群體。

2008年11月24日在海南三亞落幕的“衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢總編座談會(huì)上”衛(wèi)生部新聞發(fā)言人毛群安指出：“一個(gè)人一生中在健康方面的投入，60%至80%花在臨死前的一個(gè)月的治療上?！奔訌?qiáng)老年人的健康管理，提前加強(qiáng)予防，意義非常巨大。

醫(yī)療改革，關(guān)乎國計(jì)民生，是中國目前最重要的國事之一！讓我們一起努力，各盡所能，為國分憂，為民造福！在黨委政府的主導(dǎo)下，完成這一神圣的使命，勇敢地實(shí)踐這一偉大的創(chuàng)新試點(diǎn)。

第四篇：為什么幼兒以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

1、學(xué)前兒童生活的背景允許其有一段游戲期

學(xué)前兒童與成人相比，有一個(gè)長長的生理準(zhǔn)備期，需要受到成人的保護(hù)和照顧。社會(huì)越向前發(fā)展，學(xué)前兒童就更加被排除與成人的勞動(dòng)之外。兒童在成人提供給他們衣、食、住等物質(zhì)生活條件之后，有時(shí)間和精力去游戲、娛樂，而且成人也允許他們游戲，由此，游戲頻繁發(fā)生，學(xué)前兒童期成為了游戲期。

2、游戲可以滿足幼兒發(fā)展的需要

推動(dòng)兒童去游戲的內(nèi)因是兒童的需要，游戲是滿足這種需要的活動(dòng)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論以及對(duì)兒童行為的觀察，兒童的需要可分為維持生命安全的需要、認(rèn)知的需要、社會(huì)性與自我發(fā)展的需要等三個(gè)層次九個(gè)方面。不同的需要發(fā)動(dòng)了不同的游戲，如為滿足身體活動(dòng)的需要，兒童會(huì)玩體育游戲，為滿足認(rèn)知的需要，兒童會(huì)玩智力游戲等。游戲使各種需要得到了滿足。因此，游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，兒童追求這種滿足，而選擇了游戲這一最佳的方式。

3、游戲是一種主體性活動(dòng),在游戲中可獲得主體性體驗(yàn)即游戲性體驗(yàn)。

游戲是一種主體性活動(dòng)，在游戲中，兒童的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性都能夠得到承認(rèn)和發(fā)展，并且在游戲中，能獲得主體性體驗(yàn)，既游戲性體驗(yàn)。這些體驗(yàn)是一種正向的情緒體驗(yàn)，它與兒童身心發(fā)展的需要、興趣、態(tài)度等構(gòu)成了游戲活動(dòng)動(dòng)機(jī)的連續(xù)體，對(duì)于兒童的游戲起著積極的強(qiáng)化作用。

4、游戲可以促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

游戲不僅應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生，而且對(duì)學(xué)前兒童的身體、智力、社會(huì)性、情緒情感等各個(gè)方面發(fā)展具有積極而全面的促進(jìn)作用。游戲之于兒童發(fā)展的特殊價(jià)值，使游戲成為兒童不可剝奪的正當(dāng)權(quán)利。

5、游戲的發(fā)展與幼兒的發(fā)展相一致

從游戲的發(fā)展進(jìn)程來看，無論是認(rèn)知水平的發(fā)展，社會(huì)性水平的發(fā)展，還是情感水平的發(fā)展，都與幼兒心理發(fā)展的進(jìn)程相一致，可以說，游戲與幼兒身心的發(fā)展是相輔相承，互相促進(jìn)的，游戲伴隨著幼兒的成長。

綜上所述，游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，不是成人對(duì)兒童的施舍，它的存在是天經(jīng)地義的，是兒童童年幸福與快樂的源泉，也是兒童成長的階梯。

第五篇：以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)

為何要以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)？

游戲是幼兒喜愛的、主動(dòng)的活動(dòng)，是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。游戲具有主動(dòng)自愿的特質(zhì)，在假象嬉戲中反映的周圍生活及游戲所伴隨的愉悅情緒不僅給幼兒帶來了極大的樂趣，而且也自發(fā)地促進(jìn)了幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。這些都使得游戲成為幼兒時(shí)期最重要的活動(dòng)。大教育家福祿貝爾這樣分析游戲，“兒童早期的游戲，不是無關(guān)緊要的。它是非常嚴(yán)肅的，而且是具有深刻意義的?！瓋和缙诘酶鞣N游戲，是一切未來生活的胚芽；因?yàn)檎麄€(gè)人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內(nèi)在的傾向中發(fā)展和表現(xiàn)的?！薄耙粋€(gè)游戲著的兒童，一個(gè)全神貫注地游戲的兒童，一個(gè)這樣沉醉于游戲中的兒童，不是兒童生活中的最美麗的表現(xiàn)嗎？”難怪福祿貝爾把游戲看作幼兒生活中“最美麗的花朵”。

如何理解“幼兒園教育以游戲基本活動(dòng)為主”的原則

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，這是一個(gè)以價(jià)值判斷為基礎(chǔ)的規(guī)范判斷，構(gòu)成這一規(guī)范判斷的前提是對(duì)游戲活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)游戲在幼兒教育過程中應(yīng)當(dāng)占有什么樣的地位的認(rèn)識(shí)，是對(duì)游戲與幼兒教育之間關(guān)系的概括，是對(duì)游戲的教育價(jià)值的肯定?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育活動(dòng)以教育為基本活動(dòng)，通過多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”，要求我們做到：“保障幼兒游戲的權(quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得游戲的滿足和發(fā)展”。

一、游戲的價(jià)值

兒童游戲的生活理論明確闡述了“游戲就是兒童的生活，兒童的生活就是游戲”。兒童始終生活在游戲中，它通過虛擬情景以再現(xiàn)成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使兒童認(rèn)識(shí)周圍世界。游戲是兒童的天性，天性永遠(yuǎn)都是正當(dāng)?shù)模瑦弁娴暮⒆油N(yùn)藏著更多的潛能。游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，是兒童的主要活動(dòng)。游戲是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會(huì)化的最重要途徑。兒童游戲的心理發(fā)生機(jī)制是“本我唯樂”原則的體現(xiàn)，幼兒通過游戲可釋放自身的情緒和情感，兒童自主游戲時(shí)的心態(tài)是最佳的心態(tài)，它有助于兒童身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展。

孩子的“聰明”從哪里來？“從玩中來、從思考中來、從探索中來”，他通過游戲和多種活動(dòng)在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)的感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，從實(shí)際意義上說，學(xué)前教育的靈魂就是游戲。

二、保障幼兒游戲的權(quán)利

幼兒是具有獨(dú)立人格的社會(huì)的人，是不同于成人的正在成長發(fā)展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪里有幼兒，哪里就有游戲。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神的需要，游戲是幼兒的權(quán)利。任何侵犯幼兒游戲權(quán)利的做法都是錯(cuò)誤的，如果把幼兒能否參加游戲當(dāng)成是教師的特權(quán)，或以剝奪幼兒游戲權(quán)利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應(yīng)當(dāng)保證幼兒游戲的機(jī)會(huì)與時(shí)間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

三、讓幼兒成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。我們應(yīng)該讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時(shí)指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)，要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛，讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。因此我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制游戲，自主決定游戲的方法。

四、游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的

就活動(dòng)的本質(zhì)來說，游戲和教育是兩種不同的活動(dòng)。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動(dòng)，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對(duì)受教育者施加影響的活動(dòng)。因此游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動(dòng)，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動(dòng)，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動(dòng)，游戲是在游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動(dòng)，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識(shí)的活動(dòng)。

兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值告訴我們，游戲這種活動(dòng)形式，雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識(shí)和能力為目的的，但對(duì)前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。

對(duì)于不同年齡內(nèi)特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時(shí)，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)作用。對(duì)中、大班幼兒，教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、存在問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于不同的游戲主題要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需要來進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規(guī)則不同、幼兒在游戲中活動(dòng)范圍的大小等不同因素，會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式，在不同的游戲主題中表現(xiàn)的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因?yàn)椴粫?huì)與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而發(fā)生問題，在表演中也許就是對(duì)文學(xué)作品的理解、道具使用方面的問題，在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)。

對(duì)于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在每一階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，所以對(duì)每一段的指導(dǎo)也應(yīng)不一樣。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中隨著情節(jié)的發(fā)展，教師盡可能估計(jì)到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。

總之，幼兒園組織游戲時(shí)，教師要做活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、問題的解決者、適當(dāng)?shù)闹С终?、合作者，只有這樣，才能讓幼兒得到充分的發(fā)展，真正體驗(yàn)到游戲的快樂。

縱觀我們的幼兒教育，盡管我們一直在倡“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,但很多的幼兒園并沒有真正的做到。給孩子愉快的童年，讓孩子在游戲中快樂發(fā)展，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。