第一篇：解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策與建議

繼教材料

如何加強(qiáng)留守兒童與家長(zhǎng)的溝通

時(shí)間：2016.3.14 地點(diǎn)：繼教室 主講：熊興

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不僅僅是一個(gè)教育的問(wèn)題了，它已逐步變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)問(wèn)題。對(duì)于如何更好地解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，這將關(guān)系到我們國(guó)家未來(lái)人才的發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家所提出的建立和諧社會(huì)這一目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。如何解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，應(yīng)該站在農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，站在改善農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，站在他們的立場(chǎng)，實(shí)實(shí)在在為他們著想。要解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作。

一、家庭方面

（一）家長(zhǎng)要提高自身文化水平，加強(qiáng)自身教育，要認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子發(fā)展的重要性家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于孩子的身心都得到健康發(fā)展。父母與子女之間的關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力的發(fā)展。缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。因此，作為留守兒童的父母，應(yīng)該多學(xué)習(xí)點(diǎn)家庭教育方面的相關(guān)知識(shí)，要更多關(guān)注孩子在生活和學(xué)習(xí)方面所產(chǎn)生的困惑、需要、興趣等。同時(shí)，還要注意到孩子的身心方面的變化，即使給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。

（二）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的教育，提升他們的家 繼教材料

庭教育觀。隨著父母外出打工，家庭常住人口發(fā)生變化，留在家的以老人和孩子為主，家庭教育逐漸演變成隔代教育。這種隔代教育最大的缺點(diǎn)是管理失效，表現(xiàn)在管理方無(wú)力管理和被管理方拒絕管理；同時(shí)也由于祖輩們自身大部分文化水平不高,沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為只要孩子不生病，學(xué)習(xí)好不好無(wú)關(guān)緊要。再加上由于孩子的父母不在身邊，老人嬌寵，更加任性，肆無(wú)忌憚。因此，當(dāng)監(jiān)護(hù)人變化，監(jiān)護(hù)權(quán)利轉(zhuǎn)移時(shí)，教育的職責(zé)未及時(shí)轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失。我建議，要開(kāi)展留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)、交流、咨詢、娛樂(lè)等活動(dòng)，督促他們對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育，并教給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人科學(xué)教育的觀念和方法，讓他們意識(shí)到恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?duì)孩子的健康成長(zhǎng)的重要性。

二、學(xué)校方面

（一）學(xué)校要開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理咨詢課

我們知道，處在義務(wù)教育階段的孩子，都是正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，作為留守孩子，他們?cè)谛睦矸矫娉惺苤胀ê⒆铀鶝](méi)有的壓力。如何很好地引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展是很重要的。所以，建議學(xué)校開(kāi)設(shè)有利于青少年身心健康發(fā)展規(guī)律的心理課程，并配備專門(mén)的心理教師，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，給予孩子在心理方面的正確疏導(dǎo)。

（二）學(xué)校要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

學(xué)校要建立留守學(xué)生檔案，首先班主任做好留守兒童的摸底工作，記載好學(xué)生父母外出打工的地址和聯(lián)系電話，還要記錄好臨時(shí) 繼教材料

監(jiān)護(hù)人的姓名、住址和聯(lián)系電話，班主任將留守兒童在校的表現(xiàn)記入檔案，如：道德品質(zhì)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理素質(zhì)、性格愛(ài)好等。通過(guò)檔案的建立，能夠方便學(xué)校和留守兒童的監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解學(xué)生的情況，并保持聯(lián)系溝通。（附：留守兒童檔案卡）留守兒童檔案卡

單位

年

月

留守兒童姓名

出生年月

性別

就讀年級(jí) 父親

務(wù)工地

年收入

回家情況

年

次 聯(lián)系電話母親

務(wù)工地

年收入

回家情況

年

次 聯(lián)系電話臨時(shí)

監(jiān)護(hù)人 姓

名

年

齡

聯(lián)系電話 監(jiān)管兒

童人數(shù)

與留守兒童關(guān)系

臨時(shí)監(jiān)護(hù) 人住址 留守 兒童

表現(xiàn) 道德品質(zhì) 好 中 差 心理素質(zhì) 好 中 差 生活習(xí)慣 好 中 差 性格愛(ài)好 好 中 差 學(xué)習(xí)成績(jī) 好 中 差 人際關(guān)系 好 中 差 監(jiān)護(hù)人評(píng)語(yǔ)

日 3

繼教材料 班主任評(píng)語(yǔ)

（三）學(xué)校開(kāi)展豐富多采的活動(dòng)，讓留守學(xué)生得到更多的溫暖

父母、孩子間通信——架起親情溝通的橋梁。為了讓留守兒童得到更多的溫暖，減少親情缺失，可組織學(xué)生給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母寫(xiě)信，通過(guò)寫(xiě)信來(lái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況，表達(dá)對(duì)父母的理解與問(wèn)候。信的內(nèi)容包括：對(duì)父母的思念之情，我的一件高興的事，我的進(jìn)步等。活動(dòng)前，班主任向?qū)W生講解父母在外務(wù)工的艱辛，讓他們懂得現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，使他們從小樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，在父母背井離鄉(xiāng)、艱辛勞動(dòng)的條件下努力學(xué)習(xí)，照顧和關(guān)心好在家的爺爺奶奶，在家做些力所能及的家務(wù)和農(nóng)活，發(fā)揚(yáng)中華民族勤勞的傳統(tǒng)美德。

在學(xué)生中開(kāi)展”手拉手、一幫一”活動(dòng)，讓留守學(xué)生在享受到大家庭的親情與溫暖的同時(shí)，與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。還可以開(kāi)設(shè)一些法律與道德知識(shí)方面的講座，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓孩子明白什么該做，什么不該做，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和道德修養(yǎng)。三 政府方面

（一）大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)

大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)應(yīng)該是解決留守兒童問(wèn)題的最好出路。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就在本地，既利用了當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，又吸納了剩余勞動(dòng)力。使這些勞動(dòng)力既可以照顧到自己的孩子，又能夠創(chuàng)收，也能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程。繼教材料

（二）加強(qiáng)社會(huì)治安管理

社會(huì)上對(duì)未成年人的誘惑是很多的，一不小心，就會(huì)走上歧途。因此，加強(qiáng)社會(huì)治安管理，將有利于孩子的健康發(fā)展。嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧、游戲廳等社會(huì)娛樂(lè)場(chǎng)所，對(duì)這些娛樂(lè)場(chǎng)所做好監(jiān)管工作。我發(fā)現(xiàn)很多孩子的父母及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人都非常擔(dān)心孩子出入網(wǎng)吧類的娛樂(lè)場(chǎng)所，擔(dān)心給孩子的學(xué)習(xí)及身心健康帶來(lái)影響。（三）農(nóng)民工流入地的教育部門(mén)應(yīng)加快解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問(wèn)題

政府要制定政策，切實(shí)保障農(nóng)民工子女在父母打工的城市接受九年義務(wù)教育的權(quán)利，免除一切不合理收費(fèi)，使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。

（四）加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理

農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件普遍差,甚至很多沒(méi)有寄宿條件,這使得留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下,學(xué)校和教師的功能不能更有效的發(fā)揮，因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能提供有利于留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。

第二篇：解決留守兒童問(wèn)題

【試題】你村進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民越來(lái)越多，但同時(shí)留下了大量的留守兒童。你作為該縣教育局工作人員，請(qǐng)對(duì)解決留守兒童問(wèn)題提出相關(guān)建議和對(duì)策。

【試題類別】綜合分析之現(xiàn)象類

【考查要素】綜合分析能力、邏輯思維能力

【思路點(diǎn)撥】對(duì)于現(xiàn)象類的試題，考生應(yīng)當(dāng)明確一般情況下需要結(jié)構(gòu)完整，邏輯清晰，但是對(duì)于這個(gè)大前提，考生也應(yīng)當(dāng)明確，需要結(jié)合題目的內(nèi)容還確定，本題中就需要明確，答題的重點(diǎn)就是建議和對(duì)策，而對(duì)于其他內(nèi)容而言，就應(yīng)當(dāng)少提甚至于不提。

【參考答案】

留守兒童缺少父母的關(guān)愛(ài)，在農(nóng)村繼續(xù)學(xué)業(yè)的同時(shí)，還要幫助一同在家的家長(zhǎng)分擔(dān)一部分家務(wù)。他們可能會(huì)比父母都在家的孩子更早的成熟，但是也過(guò)早的背負(fù)了家庭的壓力，如果不能及時(shí)的給予他們幫助和支持，他們的心理和學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生不好的變化。關(guān)注留守兒童，迫在眉睫，我從以下兩點(diǎn)提出解決這一問(wèn)題的建議措施：

首先，掌握留守兒童的數(shù)據(jù)資料，根據(jù)他們有無(wú)監(jiān)護(hù)人照顧的情況，將留守兒童進(jìn)行分類，分別為由父母一方照顧的，由爺爺奶奶照顧的，和無(wú)人照顧的三類。針對(duì)不同類別的留守兒童，采取不同的關(guān)愛(ài)方法。

針對(duì)沒(méi)有監(jiān)護(hù)人的兒童，通知學(xué)校由專門(mén)的老師負(fù)責(zé)對(duì)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和關(guān)心，有條件的學(xué)校，可以在聯(lián)系家長(zhǎng)征得家長(zhǎng)同意的前提下安排學(xué)生住宿，并由專人做好住校留守兒童的食宿工作。

針對(duì)由爺爺奶奶照顧的留守兒童，學(xué)校應(yīng)安排老師定期家訪，向?qū)W生的監(jiān)護(hù)人了解兒童近期在家庭中的表現(xiàn)，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人該如何關(guān)注孩子的變化成長(zhǎng)，如何和孩子進(jìn)行溝通;并留下聯(lián)系方式，請(qǐng)監(jiān)護(hù)人遇到問(wèn)題及時(shí)與老師和學(xué)校反映和溝通。

對(duì)于由一方父母照顧的留守兒童，學(xué)?？梢园才爬蠋煵欢ㄆ诘募以L，但是與學(xué)生的家長(zhǎng)隨時(shí)保持聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早解決。

第二，鼓勵(lì)建立團(tuán)結(jié)友愛(ài)的校園氛圍，讓孩子們互相關(guān)心，互相幫助。一個(gè)良好的校園環(huán)境，是孩子成長(zhǎng)中非常重要的另外一個(gè)大環(huán)境，也能夠彌補(bǔ)家庭教育缺失的不足。因此，各學(xué)校和班級(jí)可以展開(kāi)類似于關(guān)愛(ài)身邊好朋友的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诹己玫陌嗉?jí)和校園環(huán)境中找到家的歸屬感。

第三篇：如何解決留守兒童問(wèn)題

如何解決留守兒童問(wèn)題

留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，越來(lái)越受到高度的重視。留守兒童一般都存在著一下的一些問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)狀況一般。調(diào)查顯示，留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀的不足3%，80%

以上成績(jī)中等或偏下。

（2）道德行為差。

（3）心理發(fā)展不健全。

（4）安全意識(shí)差。

而導(dǎo)致以上問(wèn)題的原因大致有：

（1）家庭教育氛圍較差，代理監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)關(guān)注過(guò)少，導(dǎo)

致學(xué)習(xí)質(zhì)量滑坡。

（2）缺乏父母親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童心理偏差。

（3）學(xué)校的基礎(chǔ)教育投入不足而導(dǎo)致留守兒童管理教育難。

（4）代理監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)管理不到位，導(dǎo)致留守兒童違法違紀(jì)問(wèn)題多。

（5）父母外出打工從事非法活動(dòng)，影響子女健康發(fā)展。

我個(gè)人認(rèn)為要解決留守兒童的這些問(wèn)題，首先，在家庭教育方面，為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母 最好與孩子生活在一起。如果條件不允許，也應(yīng)盡量留一人與孩子一起生活，家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無(wú)法取代的。同時(shí)還要注意家庭教育方式，不要溺愛(ài)孩子。當(dāng)孩子做錯(cuò)了事要及時(shí)管教，一般情況下，不要滿足孩子正常需要之外的要求，以養(yǎng)成孩子自我克制的習(xí)慣。另外，要注意與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r。

其次，在學(xué)校教育方面，留守兒童作為一個(gè)特殊的弱視群體，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校和教師的特別關(guān)注。留守兒童更應(yīng)該得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，也要給予他們心靈關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)配備心理老師，以便對(duì)留守兒童及時(shí)疏導(dǎo)教育。多向管理，形成教育網(wǎng)絡(luò)，真正形成臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、家長(zhǎng)共同教育管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系。通過(guò)多種方式方法進(jìn)行聯(lián)系與溝通，相互交流，共同協(xié)作研究。

再次，有大力發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，多提供些就業(yè)崗位，使的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不出門(mén)就能“賺到錢(qián)”。

最后，要強(qiáng)化政府統(tǒng)籌管理，加強(qiáng)社會(huì)支持，提高外來(lái)務(wù)工人員待遇，增加城市教育設(shè)施，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，改善民工子弟就學(xué)條件。有條件的可利用已有資源開(kāi)辦寄宿制學(xué)校、假期學(xué)校等，逐步建立起社會(huì)監(jiān)護(hù)體系。

我就個(gè)人的理解和想法寫(xiě)了上面的文字，其中有很多考慮不足的希望大家多交流，多多的發(fā)表自己的看法。

第四篇：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與對(duì)策研究

一、問(wèn)題的提出

父母雙方或一方外出務(wù)工，但是沒(méi)有能力和條件將子女安置在其所打工的城市入學(xué)就讀，只能將其留在老家，由單親、老人或者親朋好友照顧。由此催生了一個(gè)特殊的農(nóng)村少年群體—留守兒童。我縣毗鄰珠三角，外出務(wù)工人員更多，留守兒童現(xiàn)象更普遍。根據(jù)容縣教育局基教股的不完全統(tǒng)計(jì)，2009年，我縣留守兒童已達(dá)18761人。這些留守兒童長(zhǎng)期在留守狀態(tài)下生活和學(xué)習(xí)，普遍存在著學(xué)業(yè)失敗、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問(wèn)題。這不僅嚴(yán)重影響了他們身心健康生長(zhǎng)，甚至危害到家庭和社會(huì)。據(jù)搜狐新聞網(wǎng)報(bào)道，武漢大學(xué)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，七成留守兒童存在心理問(wèn)題。2009年12月，浙江永嘉市高中，有兩名留守女生結(jié)伴燒炭自殺?？梢?jiàn)，留守兒童的問(wèn)題的嚴(yán)重性。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

留守兒童的問(wèn)題，引起了全社會(huì)的極大關(guān)注，很多專家學(xué)者對(duì)此也做了大量研究，許多基層教育工作者也在做一些有益的探索，如：我校教師韓妙就開(kāi)展了《班主任工作中滲透心理健康教育》的研究；縣教育局教研員覃廣娟主持開(kāi)展了《留守兒童德育策略研究》的研究。這些研究主要探索父母外出務(wù)工給留守兒童生活、學(xué)習(xí)、日常行為等方面帶來(lái)的影響，并針對(duì)這些影響提出相關(guān)的建議?？偟膩?lái)說(shuō)，這些研究取得了一定的成果，收到了一定的社會(huì)效益。但是，對(duì)于留守兒童的問(wèn)題，需要研究解決的還很多，特別是留守兒童自我教育方面的研究還缺乏系統(tǒng)性和整體性。這讓我們的研究站在更高的起點(diǎn)的同時(shí)，又為我們留下了廣闊的研究空間。

三、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）主要觀點(diǎn)

1、激發(fā)留守兒童的潛能，指導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。浙江師范大學(xué)心理研究所孫炳海認(rèn)為：青少年要做自己的心理老師，人是有心理彈性的，人可以解決自己的心理問(wèn)題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：真正的教育是自我教育。

2、留守兒童完全可以在逆境里健康成長(zhǎng)。高爾基說(shuō)：苦難是一所大學(xué)。留守兒童雖然要面臨許許多多的困難，但是，困難是人生的一大筆財(cái)富，只要勇敢的面對(duì)困難，不斷鍛煉，就能健康成長(zhǎng)。在逆境中成長(zhǎng)的留守兒童，在以后的社會(huì)工作中，要比別人更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）創(chuàng)新之處

1、目前，有關(guān)留守兒童的研究成果大多是呼吁社會(huì)給留守兒童以關(guān)愛(ài)，是外部因素起作用的“輸血”型的教育模式。本課題是從留守兒童的心理角度出發(fā)，誘發(fā)留守兒童的潛能，進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，是內(nèi)部因素起作用的“造血”型的教育模式。

2、目前，有關(guān)留守兒童的研究，大多局限于以一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)校的留守兒童作為研究的對(duì)象，研究視野狹窄，研究成果有限。本課題成員來(lái)自教師進(jìn)修學(xué)校、教育局教研室和縣里的四所中學(xué)，研究的視野更寬，研究的對(duì)象更廣，得出的成果將更具普遍性。

3、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建研究平臺(tái)，加強(qiáng)課題組成員之間的交流，迅速推廣研究成果。

四、選題的意義和價(jià)值

本課題研究的最大意義和價(jià)值在于，為社會(huì)主義新中國(guó)培養(yǎng)心智健康的合格人才。留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的極大關(guān)注。11月29日至30日，全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在長(zhǎng)沙召開(kāi)。中共中央政治局常委、中央文明委主任李長(zhǎng)春強(qiáng)調(diào)，要著力建立健全有利于未成年人思想道德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，著力提高未成年人思想道德素質(zhì)、培育德智體美全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人，確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人、興旺發(fā)達(dá)。本課題的研究方向，就是要為國(guó)家培養(yǎng)心理要正常、人格要健全、思想要向上、生活要獨(dú)立的人才，讓留守兒童成長(zhǎng)為祖國(guó)堅(jiān)強(qiáng)的一代。

五、研究的理論支持

留守兒童研究是一項(xiàng)及復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程。開(kāi)展相關(guān)的研究工作要有充分的理論支持。我們認(rèn)為，教育的對(duì)象是人，我們的研究始終要以人為本，以留守兒童為主體，以活動(dòng)為載體，以心育人、以己育己，培養(yǎng)懂得自我健康成長(zhǎng)的人。為此，我們把以下理論作為研究課題的主要依據(jù)。

1、動(dòng)機(jī)理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得洛夫斯基認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是與滿足某些需要有關(guān)的活動(dòng)的動(dòng)力。托爾曼通過(guò)對(duì)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)，提出行為的目的性，即行為的動(dòng)機(jī)是期望得到某些東西或企圖避開(kāi)某些討厭的東西。

2、中學(xué)生心理特點(diǎn)理論

中學(xué)時(shí)期是青少年性格發(fā)展形成時(shí)期，好奇心強(qiáng)、求知欲望旺盛，因而具有很強(qiáng)的可塑性。

3、蘇霍姆林斯基的教育理論

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：真正的教育是自我教育。自我教育是學(xué)校教育中極為重要的一個(gè)因素。自我教育涉及學(xué)生精神生活的各個(gè)領(lǐng)域。自我教育的作用比教育更重要。

五、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究，總結(jié)出一套指導(dǎo)留守兒童自我成長(zhǎng)的教育模式，為學(xué)校德育工作探索出一條新路。

2、通過(guò)研究，研究者走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，從而為師生之間的交流溝通搭建一座橋梁，為創(chuàng)建和諧校園，培養(yǎng)合格人才做出貢獻(xiàn)。

3、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。使本課題的研究走出校園，置身于廣闊的時(shí)代背景中，產(chǎn)生更大的社會(huì)效益。

六、研究?jī)?nèi)容

1、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，走出心理缺失的陰影。

2、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)健全的人格。

3、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，建立良好的人際關(guān)系。

4、指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。

七、研究的思路和方法

（一）研究的思路

1、本課題的研究，以陳桂森為總負(fù)責(zé)人；以梁煥春、覃廣娟為理論總指導(dǎo)，把握課題研究的大方向；其他課題組成員即分工又合作，負(fù)責(zé)課題的具體研究工作。

2、以容州一中、縣底中學(xué)、十里中學(xué)、江口中學(xué)四所中學(xué)的留守兒童為研究的面；以個(gè)別案例作為研究的點(diǎn)。點(diǎn)面結(jié)合，輻射全縣。

3、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)建立QQ、公共電子郵箱，在研究者與研究者、研究者與留守兒童、研究者與其他教育工作者之間搭建一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)。

（二）研究方法

1、調(diào)查研究法

采用問(wèn)卷調(diào)查、留守兒童座談會(huì)、教師座談會(huì)等方式，了解留守兒童的生存狀態(tài)。

2、個(gè)案研究法

每個(gè)課題組成員選取2—3個(gè)留守兒童作為研究對(duì)象，進(jìn)行跟蹤調(diào)查與研究

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法

采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法，及時(shí)進(jìn)行個(gè)案總結(jié)、階段總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便進(jìn)行下一步的研究工作。

八、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2009年12月—2010年4月）

組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，如：《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基）、《現(xiàn)代教育心理學(xué)》、《班主任工作漫談》（魏書(shū)生）。搜集國(guó)內(nèi)外研究留守兒童的有關(guān)資料，為本課題研究工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、調(diào)查了解階段（2010年5月—2010年10月）

采用問(wèn)卷調(diào)查、座談的形式，調(diào)查課題組成員所在的四所中學(xué)的留守兒童的生存狀態(tài)，并形成調(diào)查報(bào)告，為下一步的研究工作提供依據(jù)。

3、探索試驗(yàn)階段（2010年11月—2012年6月）

針對(duì)調(diào)查研究中總結(jié)出的問(wèn)題，采用個(gè)案研究法，對(duì)留守兒童進(jìn)行自我教育研究。就研究中出現(xiàn)的偏差，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和糾正，形成一整套的教育模式。

4、總結(jié)和推廣成果階段（2010年5月—2010年10月）

對(duì)課題組的研究資料進(jìn)行歸類整理，在全縣范圍內(nèi)推廣本課題的研究成果。起草并完成研究總報(bào)告，申請(qǐng)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。

第五篇：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與對(duì)策研究方案

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與對(duì)策研究方案

頭陀鎮(zhèn)中學(xué)孔建萍

一、問(wèn)題的提出

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)。