第一篇：讓學(xué)生走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界--漫談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)《高中物理必修1》的編寫思想[范文模版]

讓學(xué)生走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界

——漫談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)《高中物理必修 1》的編寫思想

管壽滄 陳琪兮

(太原師范學(xué)院 山西 太原 030061)

自主學(xué)習(xí)思想在過去的教學(xué)實(shí)踐中并不算陌生，可是出現(xiàn)在我國的教材編寫 理念中還是第一 次.由教育部制訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中，提出了自主學(xué)習(xí)的課程理念，明確指出教材的編寫應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.什么是自主學(xué)習(xí)？

在《課標(biāo)》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”.從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能“積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”，這就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)具體活動(dòng)中能發(fā)揮主動(dòng)性，自覺地樂于、勇于、勤于去進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，自覺、主動(dòng)地去學(xué)，這就是我們理解的自主學(xué)習(xí).《課標(biāo)》為什么要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？這需要從當(dāng)代先進(jìn)教育理論中去找答案.當(dāng)今國 際教育改革的主流理論——建構(gòu)主義，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.該理論認(rèn)為學(xué)生獲 得知識猶如他的機(jī)體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不能替代的.教師在教學(xué)實(shí)踐 中只能起引導(dǎo)和輔助的作用，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正獲得屬于自己的知識和技 能.所以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是科學(xué)教育的必然結(jié)論.怎么讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？

這是個(gè)涉及教育實(shí)踐全過程 的問題，本文僅就課程標(biāo)準(zhǔn)《高中物理必修 1》的編寫如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)談一點(diǎn)體會(huì).過去的教科書僅是知識的載體，是供老師傳授知識的文字資料，教材編寫從指導(dǎo)思想上不 是 考慮讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而《課標(biāo)》明確提出“教科書應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”.因此，課程改革后的教科書必須把供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作為編寫的基本原則.為體現(xiàn)《課標(biāo)》的上述精神，在我們編寫的教科書里，就設(shè)置了為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欄目和內(nèi) 容，從教材的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.如在我們的教科書里設(shè)置 了“觀察思考”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“課外閱覽”、“物理在線”、“活動(dòng)”、“小制作”等 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欄目，不但在課堂上讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且還要求在課外利用圖書 館和網(wǎng)站等教學(xué)資源，進(jìn)行開放式的自主學(xué)習(xí).2.1 從創(chuàng)設(shè)情景出發(fā)

我們編寫的教科書十分注重情景創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)情景就是基于自主學(xué)習(xí)理論而提出來的.比如在教科書第 一章第 1節(jié)，開頭設(shè)置的情景就讓學(xué)生去思考一個(gè)最古老的問題：“為什么一片樹葉、一塊 石頭都能往下掉？它們下落得一樣快嗎？為什么？”這是一個(gè)經(jīng)過兩千年才被人們 搞清楚的問題.教科書從人類認(rèn)識運(yùn)動(dòng)的歷史角度提出這個(gè)問題，讓同學(xué)們自主去進(jìn)行思考、討論、交流，從而自信地進(jìn)入關(guān)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以說教科書一開始就在激發(fā)學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的動(dòng)力.這一節(jié)課后的作業(yè)欄目就是“物理在線”，讓學(xué)生“通過查找資料和上網(wǎng)等方 式，了解討論伽利略和亞里士多德對物體運(yùn)動(dòng)的研究在科學(xué)發(fā)展和人類進(jìn)步史上的重大意義.”這完全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容.2.2 從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)

我們的教科書的設(shè)計(jì)，還常常從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)來引入問題.這樣做使學(xué)生容易進(jìn)入角色，會(huì)自覺地走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界.比如在教科書第二章第 1節(jié)“力”中，先設(shè)置了一個(gè)情景，給出了六張圖，都是同學(xué)們在生 活中熟知的事情，每張圖下面附有一個(gè)每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該能回答的問題.學(xué)生看這些圖片，進(jìn) 行思考，回答問題.因?yàn)閳D中的情況來自他們的生活，結(jié)合他們初中學(xué)到的知識和自身的經(jīng) 驗(yàn)，回答這些問題應(yīng)當(dāng)沒有困難.而且，學(xué)生通過回答這些問題對力的概念有了一個(gè)初 步的認(rèn)識，很容易地進(jìn)入角色，走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界.又比如在教科書第二章第 2節(jié)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”中，先從學(xué)生熟悉的生活情景中，抽象出四 幅圖，在“不同質(zhì)量相同的力”和“不同的力相同質(zhì)量”的情況下物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，從 而讓學(xué)生定性地體驗(yàn)力、質(zhì)量和加速度三者之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自己主 動(dòng)地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究，尋找牛頓第二定律正確的表達(dá)形式.2.3 設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)出發(fā)

教科書中還設(shè)計(jì)了許多學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)過程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的 動(dòng)力，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界.比如在編寫“位置及其確定方法”時(shí)，安排了學(xué)生的自主活動(dòng)：“你能想出一種方法來表示 課桌上一塊橡皮（可看作一個(gè)點(diǎn)）的位置嗎？畫一張圖來表示你的想法.”讓學(xué)生先自己去 思考如何解決這個(gè)問題，就為坐標(biāo)系的提出和用坐標(biāo)來表示物體的位置打下了基礎(chǔ)，自覺地 掌握坐標(biāo)系的知識及其應(yīng)用.又比如在第一章第 4節(jié)講“直線運(yùn)動(dòng)中位移隨時(shí)間變化的圖像描述”，這一部分內(nèi)容學(xué)生學(xué) 起來會(huì) 覺得枯燥、乏味，也較難理解和掌握，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn).而這部分內(nèi)容對于學(xué)習(xí)后面的 知識，對于學(xué)生能用圖像的方法對有些現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，顯然是非常有意義的.因此，我們在教材中先設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)人人都能參與，活動(dòng)的目的容易達(dá)到，學(xué)生 通過思考和相互討論，對于畫的圖像所表示的運(yùn)動(dòng)形式也能理解，通過這個(gè)活動(dòng)使同學(xué)產(chǎn)生 自信，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也為達(dá)到這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)掃除了障礙，為下面有關(guān)圖像的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ).2.4 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)

在教科書中設(shè)計(jì)的多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究也能起到與上面一樣的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用.激發(fā)興趣是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力.在教科書中，還引入了許多中學(xué)生感興趣的材料，以趣 味吸引學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界.比如在第二章第 2節(jié)“重力”，先用一張夸大的圖引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從圖上去思考什 么是重力？如何測定？方向如何？使學(xué)生自覺地進(jìn)入了這一節(jié)要研究的主題.這一節(jié)我們還 加了“重力影響著我們的世界”一小節(jié)內(nèi)容，這是一般教材都不常見的，指出了樹與山的高 度，甚至于大動(dòng)物的體態(tài)都與重力有關(guān)，并讓學(xué)生去思考英國作家斯威夫特的寓言小說《格 列 佛游記》中一張漂亮插圖，使學(xué)生從重力的角度來分析，這個(gè)巨人的模樣是否有失科學(xué)性.教材中有不少有趣的圖片和風(fēng)趣的材料，吸引學(xué)生愿意把教材讀下去，自愿地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界.又比如在第二章第 4節(jié)“摩擦力”中，先用一幅洶涌澎湃的圖，說明在漫長的歲月中，因?yàn)?摩擦，地球的自轉(zhuǎn)變慢了.接著又用兩張漂亮的彩圖表示鳥把蟲子從地里銜出來、大力士拉 動(dòng)汽車都與摩擦相關(guān).這些圖片對學(xué)生的視覺有沖擊力，新穎有趣，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).2.5 全體學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)有水平出發(fā)

從全體學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)有水平出發(fā)是保證全體學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的基本條件.我們在教科書 的編寫中，還力爭要做到起點(diǎn)低，坡度小，面向全體學(xué)生，掃清學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn) 的障礙，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，能讓學(xué)生順利地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界.比如“速度”概念的引入，先用一張現(xiàn)代戰(zhàn)爭的反導(dǎo)系統(tǒng)圖片，說明在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中速度概念 的重 要性，引起學(xué)生的注意.然后，再用一張簡單的圖例，來說明用初中定義的速度概念在描述 物體的運(yùn)動(dòng)上是有缺陷的.這樣做一方面把學(xué)生初中所學(xué)的知識復(fù)習(xí)一下，讓學(xué)生看到原有 知識的不足；另一方面把原有知識作為學(xué)習(xí)新知識的一個(gè)起點(diǎn).這個(gè)起點(diǎn)很低，學(xué)生就是記 不清初中定義的速度概念，他的經(jīng)驗(yàn)中也應(yīng)當(dāng)具備關(guān)于速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的一個(gè)概念.為了讓學(xué)生能獲得一個(gè)科學(xué)的速度概念，教材在學(xué)生剛學(xué)過的位移概念的基礎(chǔ)上，給出一 個(gè)學(xué)生較好理解的平均速度概念，為速度概念的出現(xiàn)再做鋪墊.這樣做，學(xué)生在學(xué)習(xí)的前進(jìn) 過程 中，坡度小，不會(huì)出現(xiàn)障礙，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.“加速度”概念的引入也作了類 似的處理，在教科書中這類例子還有許多.2.6 改變師生在教學(xué)中的地位出發(fā)

在教科書中引入了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改變了過去教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位.過去 老師講，學(xué)生聽，老師如何講，學(xué)生就如何聽；老師要考學(xué)生，說這個(gè)重要，那個(gè)不重要，學(xué)生就跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，老師總在主動(dòng)的地位，學(xué)生總處于被動(dòng)的地位.改革后的教科 書，充分考慮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只要在教學(xué)實(shí)踐中給予認(rèn)真的關(guān)注，就 能讓學(xué)生處在主動(dòng)的地位，調(diào)整原先教學(xué)中師、生所處的位置.按照后現(xiàn)代課程改革的理論基礎(chǔ)——自組織理論.可以把教師、教材、學(xué)生等教學(xué)資源看作 是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的每一個(gè)元素（老師、教材、學(xué)生等）看作是這個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng).如果 要使班上的學(xué)生都進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，那這個(gè)系統(tǒng)必須滿足一定的條件，我們在教材編寫中 就是努力通過教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來促進(jìn)這些條件的形成.如這個(gè)系統(tǒng)必須是開放的，教材 就要求學(xué)生和老師打破傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)體系，要閱讀參考書、上網(wǎng)、參觀、調(diào)查或主 動(dòng)尋找其他教學(xué)資源.系統(tǒng)要遠(yuǎn)離平衡態(tài)，教材就造成了各子系統(tǒng)之間在 認(rèn)知上的矛盾和差異，出現(xiàn)一個(gè)個(gè)問題，形成討論、交流以至爭論，使得師、生的教與學(xué) 的積極性都很高.各子系統(tǒng)之間發(fā)生相互作用，教材的編寫就力求使教師、教材、實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)生等之間頻繁發(fā)生作用.我們認(rèn)為，如果各地師生能體會(huì)我們的編寫意圖，按教材要求 進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，這樣的系統(tǒng)就會(huì)出現(xiàn)自主、有序的發(fā)展，很好地完成多維度 的教學(xué)目標(biāo).根據(jù)這種理論，教科書的基本功能就是要能促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)創(chuàng)造 條件.正如《課標(biāo)》上所寫的那樣：“新的教學(xué)理念認(rèn)為，教科書與師生的關(guān)系應(yīng)該是教師、學(xué)生與教科書形成一個(gè)系統(tǒng)，相互影響、相互豐富、相互補(bǔ)充.教師應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生與 教科書的直接聯(lián)系，在教師的影響下，發(fā)展和豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活 動(dòng)的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界.”

一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都伴隨著心理活動(dòng).自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)本質(zhì)，這是現(xiàn)代教育理 論的 重大發(fā)展.學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念成為教科書的編寫思想，這是我國基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域的一 場深刻變革.隨著這一改革的深入發(fā)展，必將充分顯示其在提高全民族科學(xué)素質(zhì)方面的重大作用.鑒于我 們在這方面還是一種初步探索，在教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容選取等方面，肯定還會(huì)存在這 樣那樣的不足，歡迎大家批評指正.

第二篇：如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”要點(diǎn)摘要：

1.要想真正在課堂上授之以漁，教師就要首先真正以學(xué)生為主體，不追求課上的熱鬧，而要學(xué)生的思維真正動(dòng)起來.2.在教給學(xué)生方法的同時(shí)，其實(shí)也不能忽視知識的傳授。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終還是要獲取一些知識的。

3.要教給孩子學(xué)習(xí)方法就需要教師改變傳統(tǒng)的備課思維，以前重結(jié)果，如今重過程。

4.在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是十分必要的。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法是教師主體作用的最佳體現(xiàn)。

5.上課伊始:你讀懂了什么,還有什么疑問?

6.教給方法特別重要，但是也特別需要耐心。教給結(jié)果快但不長久，教會(huì)方法就有了打魚的方法。

7、要想讓學(xué)生對預(yù)習(xí)感興趣，就要讓他從預(yù)習(xí)中嘗到了樂趣。

8、小學(xué)階段學(xué)生最應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)本領(lǐng)是學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)知識的自學(xué)能力。

9、虛心求教說：我認(rèn)為授魚---授漁應(yīng)該是一個(gè)較長的過程,應(yīng)該循序漸進(jìn),不能

超之過急.10、在教給方法的過程中教師一定要適度引導(dǎo)，給予適度的鼓勵(lì)。這樣才能調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極性。

11.小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中再逐漸喜歡學(xué)習(xí)本領(lǐng)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是關(guān)鍵！培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生群體“授之以漁”的基本途徑。

12、授之以魚是培養(yǎng)知識技能目標(biāo),授之以漁是培養(yǎng)過程與方法目標(biāo)。

13、低年級的學(xué)生，授給魚也很重要！在魚基礎(chǔ)上再教給學(xué)生“漁”。

14、我認(rèn)為預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容也是有針對性的，并不是要所有的內(nèi)容都要預(yù)習(xí)。

15、現(xiàn)在孩子自學(xué)能力差，不會(huì)自學(xué)，教師不要盲目放手，要有前瞻性，有目的的教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法

16、預(yù)習(xí)要因人而異，不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第三篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

著名教育家魏書生指出：“一旦學(xué)生成了語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)中的許多難題，就變得容易解決了”。

讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，就要沉到學(xué)生中去。從他們的實(shí)際出發(fā)，研究他們怎樣才愛學(xué)語文，怎樣才能學(xué)會(huì)語文；就要堅(jiān)持“以人為本”，相信學(xué)生有能力會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好語文，從而真正把課堂還給學(xué)生。而所有的一切，也正是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的人本思想的體現(xiàn)。相信學(xué)生、尊重學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。這就是所說的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種主要的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生的潛能的一種主要途徑。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為要在具體的實(shí)踐中，破除傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生為主體的新理念，敢于放手，多給時(shí)間讓他們?nèi)グ才?，多給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グ盐眨嘟o權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇，多給問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鞅?，多給疑難讓他們?nèi)ヌ接憽嘟o一點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的空間。下面就結(jié)合我近三年在新課程理念的指導(dǎo)下所作的初步探索，來具體談?wù)勅绾卧谡Z文課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓每位學(xué)生都成為發(fā)現(xiàn)者

初中學(xué)生掌握的詞匯已相當(dāng)豐富，而且一般都能使用工具書，具有較高的閱讀能力，這就為他們預(yù)習(xí)提供了可能。現(xiàn)行的語文教材一般在課文的前面都附有“預(yù)習(xí)提示”、“閱讀提示”，或在每單元前有課文內(nèi)容的梗概或在每篇課文后有探究練習(xí)，這些均可根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新舊知識的連接點(diǎn)來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生通過讀、劃、思、查、畫等步驟來完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而預(yù)先感知將要學(xué)習(xí)的知識，體味“我能懂、我能學(xué)”的學(xué)習(xí)快樂。

如在教語文版九年級上冊《一厘米》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾道預(yù)習(xí)題：（1）說說本文講述了一個(gè)怎樣的故事。（2）“她很普通，對誰都不重要，可有可無，惟獨(dú)對這個(gè)男孩，她要成為完美而無可挑剔的母親?！闭n文中哪些情節(jié)表現(xiàn)了她為此所做的艱辛努力？作為一個(gè)普通女工，一個(gè)普通母親，她為什么要這樣做？（3）課文中有許多處心理描寫，找出一兩處來分析一下，并說說這些心理描寫有何作用。（4）小說的主人公陶影自身并不完美，家境并不富裕，但她對孩子進(jìn)行了“全力以赴”的正面教育，你能理解這位母親的良苦用心嗎？談一談你對“可憐天下父母心”這句話新的體驗(yàn)和認(rèn)識。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，前三題是完全能夠完成的，這也就完成了對課文內(nèi)容的初步理解，第四題是課文內(nèi)容的延伸，也是我們通過教學(xué)這篇課文要學(xué)生明白的道理，也正是我們的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、開展課堂討論，讓每位學(xué)生成為研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)教師怎么做，教學(xué)的過程就是執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，或者努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到教案要求為止。語文課上，教師滔滔不絕地講代替了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)。課堂成了教師的練武、用武之地，學(xué)生卻成了被動(dòng)接受知識的奴隸、容器。學(xué)生的主體地位沒有了，他們的積極性、創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重的壓抑。這樣的教學(xué)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。我從杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中得到了許多啟示。

首先從形式上入手。將原先的課桌排列為茶館式，五六個(gè)人圍坐在一起，為生生交流提供空間上的便利。在此基礎(chǔ)上，有意識地培訓(xùn)小組長，通過他們?nèi)ヒ龑?dǎo)、鼓勵(lì)平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)參與小組合作學(xué)習(xí)，樹立“能學(xué)好”的信心。

其次從本質(zhì)上體現(xiàn)。努力使自己成為學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者，將課堂四十五分鐘的時(shí)間盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，有時(shí)甚至是爭論、辨論。如在教蘇教版七年級下冊《三顆枸杞豆》時(shí)，在學(xué)生各自預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓大家以小組為單位交流預(yù)習(xí)情況，然后請兩位同學(xué)上講臺(tái)介紹他們對課文的理解，這兩位同學(xué)課前根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)題查閱了很多資料，作了精彩發(fā)言，贏得了同學(xué)們的掌聲。每位參與討論發(fā)言的同學(xué)，都能對課堂內(nèi)容記憶猶新。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，讓每位學(xué)生成為探索者

由于學(xué)生之間的差異，他們會(huì)從不同角度來思考同一個(gè)問題，因而難免會(huì)有不同意見、見解。這時(shí)，老師應(yīng)作出延遲判斷，為學(xué)生創(chuàng)造更多的想法，為學(xué)習(xí)的“探索者”提供安全的心理環(huán)境。如教語文版八年級下冊《岳陽樓記》時(shí)學(xué)生提問“予”為什么要“嘗求古仁人之心”時(shí)，我讓同學(xué)們討論。同學(xué)們各抒己見，我不立即作出判斷，只是和大家一起學(xué)習(xí)分析完了文章的第四段，同學(xué)們很自然地得出了結(jié)論，是作者借“古仁人”自喻。

四、創(chuàng)設(shè)文本情境，讓每位學(xué)生成為表演者

心理學(xué)研究表明，中學(xué)階段是學(xué)生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的階段，我們根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，創(chuàng)設(shè)文本情景，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，扮演角色，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，這樣不僅能輕松愉快地記住院所學(xué)的知識，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生探索、交流、合作等多方面的能力。“成功情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)主體參與、促進(jìn)主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。”如：我在教蘇教版七年級上冊古詩《陌上?！肥俏覈鴿h代的樂府詩。因這首詩淺顯易懂，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我做了這樣的嘗試：讓學(xué)生把課文改編成劇本，讓他們自編、自導(dǎo)自演，在表演中讓學(xué)生掌握知識，體驗(yàn)到成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。用表演的方式組織教學(xué)，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和實(shí)踐能力。

在課堂中，當(dāng)我把課文改編成“課本劇”，讓學(xué)生自編自演自主學(xué)習(xí)的意見提出以后，全班同學(xué)表現(xiàn)出空前的熱情，他們在一塊討論角色，改寫臺(tái)詞，尋找道具，不到十分鐘，一切搞定，表演時(shí)，扮演使君的同學(xué)故意丑化使君的形象，并在臺(tái)詞中加上現(xiàn)代化的語句：你看我坐奔馳，住別墅，有錢有權(quán)，你就跟我走吧。這樣的表演文本詩歌成為學(xué)生賞心悅目的享受，課堂成了學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

在創(chuàng)作和表演過程中，教師倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成包括自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的諸多方面的良好習(xí)慣。同時(shí)，也要與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)”。當(dāng)今社會(huì)也越來越需要合作，因此，有必要讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在編演中，寫作水平高的學(xué)生可以發(fā)揮優(yōu)勢，擔(dān)任編劇，擅長表演的學(xué)生擔(dān)當(dāng)表演任務(wù)，美術(shù)好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)化妝布景……這樣，每一個(gè)學(xué)生在短短的十幾分鐘內(nèi)，都積極承擔(dān)起個(gè)人的責(zé)任，通過合作，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了彼此間的合作精神。

“引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，放手讓學(xué)生寫和演講。書，引導(dǎo)學(xué)生自己讀；問題，引導(dǎo)學(xué)生自己提出；疑問，引導(dǎo)學(xué)生自己討論解決；規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。”我們要把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分展示自己才能的舞臺(tái)，營造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境，創(chuàng)造條件形成學(xué)生的主人意識，想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去積極主動(dòng)地求知、求真、求善、求美。如果我們真正做到了這些，就一定能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

河南省伊川縣江左鄉(xiāng)第一初級中學(xué)

趙華安

第四篇：如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

信宜市大成雙樂小學(xué) 阮梅

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)熟悉到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時(shí)看到，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級語文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì)，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷走向深入，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。我認(rèn)為當(dāng)前教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)做到以下三點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效?！苯處煈?yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)

生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。、應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）；二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）；三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）；四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。轉(zhuǎn)貼于 中國

3、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使

學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。

教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價(jià)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問題時(shí)怎么處理？----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多動(dòng)手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

第五篇：讓學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)

讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

新課標(biāo)對我excel教學(xué)的觸動(dòng)

摘要： 以實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)為素材，以學(xué)生為主體，探究如何最高效地吸取任務(wù)驅(qū)動(dòng)及生活算法等先進(jìn)教學(xué)理念中的精華，并運(yùn)用到具體的“表格數(shù)據(jù)的處理與分析”教學(xué)中，讓學(xué)生在愉快地自主地學(xué)習(xí)中，提升綜合素質(zhì)和信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、信息素養(yǎng)、生活算法

在多年高中信息技術(shù)教學(xué)中，一直耳濡目染著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)方式，它已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)特征?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法給傳統(tǒng)的傳授式、灌輸式的枯燥課堂帶來讓人耳目一新的教學(xué)風(fēng)格。

然而經(jīng)過了多年實(shí)踐，逐漸地感覺到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)中似乎還欠缺了某些東西。比如針對知識水平、動(dòng)手能力參差不齊的學(xué)生，任務(wù)的大小、難易程度很難把握。有時(shí)候挖空心思設(shè)計(jì)出來的任務(wù)，學(xué)生對此毫無興趣。另一方面由于會(huì)考的壓力，很容易忽視對學(xué)生信息技術(shù)文化素養(yǎng)的提升，忽略對學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。

在認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)后，深受啟發(fā)。在今年的“表格數(shù)據(jù)的處理與分析”教學(xué)中，一改以前的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、對新知識疑難知識點(diǎn)的解答方法、學(xué)習(xí)成果的展示評價(jià)全部由學(xué)生自主完成，整個(gè)教學(xué)過程中完全以學(xué)生為主體，教師退居二線，以引導(dǎo)答疑為主。下面通過四方面來介紹具體實(shí)施過程。

一、我有興趣、我想學(xué)

誤區(qū)

1、任務(wù)設(shè)計(jì)難度難以把握，出現(xiàn)“吃不飽”、“吃不下”的局面

由于小學(xué)初中信息技術(shù)課沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材、各地小學(xué)初中學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施及教學(xué)師資又不盡相同，導(dǎo)致進(jìn)入我校的高一新生的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)存在著極大的差異。有些“大蝦”們，一上課就談?wù)撔聦W(xué)了某某軟件、玩了某某游戲；而 “菜鳥”們，一只手死死握著鼠標(biāo)，不知雙擊、單擊為何物，更甚者不知如何開機(jī)。于是講課時(shí)大蝦們不屑一聽，菜鳥則聽得極其認(rèn)真，但自己操作時(shí)，仍是手忙腳亂，不知何從下手。

2、任務(wù)設(shè)計(jì)難以滿足學(xué)生的“新鮮感”，難以激發(fā)興趣 作為信息技術(shù)教師，當(dāng)然知道任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的情境中去完成，要能讓學(xué)生從心底里感受到學(xué)習(xí)實(shí)用知識的快感，但具體實(shí)施則很難。比如在excel中學(xué)到公式、函數(shù)的計(jì)算就會(huì)引用同學(xué)的某次考試成績，因?yàn)榇藬?shù)據(jù)來源于學(xué)生，切合學(xué)生實(shí)際。一節(jié)課還可以，但到后來，就有學(xué)生叫“又是那個(gè)表格啊，煩死了”，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興致也就一落千丈。

解決方案

在今年的教學(xué)中，我首先從三個(gè)方面（表格美化、表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)圖表）向?qū)W生展示六個(gè)優(yōu)秀作品，在演示中不時(shí)地聽到：哇，好漂亮?。。ㄓ嘘P(guān)表格美化）好快啊?。ㄓ嘘P(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、真神奇?。ㄓ嘘P(guān)圖表）、原來是可以這樣做啊，我以前怎么沒有想到呢！聽到這樣聲音，就可以開始竊喜了，學(xué)生的“癮頭”已經(jīng)被叼出來了。接下來便布置總的學(xué)習(xí)計(jì)劃：自主命題、設(shè)計(jì)一個(gè)利用excel軟件創(chuàng)作的個(gè)性作品。

主題的確定和興趣的培養(yǎng)由優(yōu)秀作品的“激發(fā)”而產(chǎn)生，由學(xué)生在自身現(xiàn)有的知識水平上量身打造，保持了以往知識的連貫性，解決學(xué)生非“零起點(diǎn)”問題。對于“大蝦”們可以確定有深層含義的任務(wù)，如音樂前線、體育地帶；而“菜鳥”們，可選擇簡單任務(wù)，如成績統(tǒng)計(jì)、身高統(tǒng)計(jì)等等。沒有了教師以自己思維制定條條框框，學(xué)生的創(chuàng)新精神與個(gè)性特征得到了充分的發(fā)揮和展露，學(xué)生提出的均是自己感興趣和關(guān)注的問題。有此前提，今后課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興致有多高就不言而喻了。

二、我不會(huì)，教教我

誤區(qū)

在講解新知識時(shí)，大蝦們不屑一聽，需要真槍實(shí)戰(zhàn)時(shí)，也不免失手之；而菜鳥們由于接受能力和基礎(chǔ)的薄弱，聽得實(shí)在是云里來霧里去，難以掌握。因此課堂上，盡管已經(jīng)非常買力一刻不停地跑來串去的解答疑問（其實(shí)很多疑問都是在講解知識點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)過的），但學(xué)生舉手的頻率還是有升無減，“老師、老師”的“求救”聲還是越來越高。

解決方案

為扶平每一顆熱誠的心，憑我個(gè)人力量實(shí)在是力不從心。在教學(xué)中我請到了兩大援手：網(wǎng)上自學(xué)教程和技術(shù)顧問團(tuán)。

在一個(gè)月多的excel作品創(chuàng)造中，學(xué)生可以通過三種途徑來解決作品創(chuàng)作中碰到的技術(shù)問題：

A、制作完善的網(wǎng)上自學(xué)教程

此網(wǎng)絡(luò)教程是我根據(jù)課本知識、課程安排、學(xué)生實(shí)際信息技術(shù)技能水平而創(chuàng)作的，為了方便學(xué)生訪問并自主學(xué)習(xí)，我設(shè)置訪問網(wǎng)址http://172.18.20.20。網(wǎng)站分成四部分：課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)硬盤、一中校友錄和自由空間論壇。而課堂教學(xué)共分了八部分：初定計(jì)劃、作品數(shù)據(jù)輸入、美化作品、數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、建立美化圖表、最后修改作品、作品總結(jié)交流，相對應(yīng)的八節(jié)課來完成創(chuàng)作自己的作品。

由于之前剛進(jìn)行過期中考試，便將“統(tǒng)計(jì)期中考試成績情況”作為主線，以網(wǎng)頁的形式具體介紹了學(xué)習(xí)excel中的知識點(diǎn)。選擇此任務(wù)的目的有二，一是期中成績統(tǒng)計(jì)表切合學(xué)生實(shí)際，而且從統(tǒng)計(jì)中還能很好幫助他們總結(jié)反思期中考試；二是有些“菜鳥”，無法獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的任務(wù)，那么只需稍加修改，就可創(chuàng)作出自己的作品。

在編制中還采用生活算法這一思想，盡量多地使用生活語言、平常思維，盡量減少計(jì)算機(jī)的專業(yè)俗語。比如將鼠標(biāo)左鍵比喻為學(xué)生自己的手，右鍵則是計(jì)算機(jī)高手的手，當(dāng)碰到難題時(shí)，可先讓“高手”來幫幫你；每每在學(xué)生碰到難題時(shí)，我總會(huì)提醒一句“按照我們平常生活中的思路，應(yīng)該怎么分析、怎么思考”。

網(wǎng)站中的網(wǎng)絡(luò)硬盤方便學(xué)生存放維護(hù)自己的作品，而校友錄和自由空間論壇為學(xué)生提供互相交流學(xué)生生活中的想法、疑問的場所，豐富學(xué)生的在校生活。

B、尋覓并成立“技術(shù)顧問團(tuán)”

在每個(gè)班中我尋覓了四五個(gè)操作能力強(qiáng)、肯熱心幫助同學(xué)、有極好自我控制能力的大蝦，作為我強(qiáng)有力技術(shù)顧問團(tuán)。有了這支鮮活的隊(duì)伍，學(xué)生舉手等待“求救”的時(shí)間大幅度減少，只要一舉手，就有技術(shù)顧問幫助解答。而且他們之間毫無代溝，輔導(dǎo)起來有時(shí)還勝我一籌。

C、難點(diǎn)教師統(tǒng)一答疑

當(dāng)碰到全班有共同難點(diǎn)時(shí)，我便集體講解。由于這些難點(diǎn)是學(xué)生研究過并不能解決的，所以都聽的很認(rèn)真，還不時(shí)傳出“哦，原來這樣啊”，這種效果當(dāng)然是以前“滿堂灌”所不及的。

通過以上三大法寶，菜鳥數(shù)慢慢減少，學(xué)生的自習(xí)能力也大幅度的提高，學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚，學(xué)習(xí)興趣也日趨篤厚。

三、請你欣賞我的佳作

誤區(qū)

對每一個(gè)認(rèn)真創(chuàng)作作品的學(xué)生來說，教師對他作品的肯定無疑能更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。但由于課堂時(shí)間有限，對學(xué)生的評價(jià)大多只能一句帶過，或者通過教師機(jī)匆匆展示，效果不是很理想，激勵(lì)作用也不能持久。

解決方案：此次excel教學(xué)，我采用了三種評價(jià)方法來展示、評價(jià)學(xué)生的作品。

A、自我評價(jià)

每節(jié)課請5到8名學(xué)生到講臺(tái)上通過多媒體軟件，向全班展示自己的作品。這有四大好處，一：按學(xué)號展示作品，讓每位同學(xué)都有上臺(tái)的機(jī)會(huì)。為不失面子或顯示自己的能力，學(xué)生會(huì)盡其全力地創(chuàng)作作品，直接地提高了學(xué)生作品的質(zhì)量。二：學(xué)生想法各異，可從展示中借鑒別人優(yōu)秀之處，并引入到自己作品。這樣學(xué)生的思維越來越活躍，作品也越來越完美。三：當(dāng)發(fā)現(xiàn)作品不足時(shí)，我和其他同學(xué)可給予一定的建議。三個(gè)臭皮匠勝過一個(gè)諸葛亮，學(xué)生作品中的缺陷漫漫地被補(bǔ)上，作品更趨完善。四：學(xué)生上講臺(tái)展示作品本身就是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一種培養(yǎng)和提高。

B、生生互評

經(jīng)過幾節(jié)課的創(chuàng)作，已有學(xué)生完成自己的大作，有些學(xué)生自以為作品已很完美，無須再改。于是我請他們向大家展示佳作。展示完后，我采用了先退后進(jìn)的方法，先表揚(yáng)其優(yōu)秀之處，再借其他學(xué)生之口提出一些修改意見。而此時(shí)，學(xué)生會(huì)說“知道了知道了，我改好了再給你們看”。在擺平“大蝦”傲勁的同時(shí)，也給其他學(xué)生飽了眼福，取了些經(jīng)。

C、教師評價(jià)

教師評價(jià)分為兩個(gè)階段：一是課堂巡視階段，在學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些小的錯(cuò)誤，如在統(tǒng)計(jì)身高時(shí)，將數(shù)據(jù)和單位輸入在同一單元格中，以至無法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算；如作品中各個(gè)字段如何合理安排；如發(fā)現(xiàn)好的作品，馬上請他向其他同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)等等。二是，在學(xué)生自評或同學(xué)互評時(shí)，不時(shí)提出一些合理的建議和意見，并鼓舞學(xué)生的銳氣。

通過評價(jià)，我還可以根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方案，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長。

四、我的學(xué)習(xí)心經(jīng)

誤區(qū)

學(xué)生當(dāng)中，?？陕牭竭@樣的聲音，“上節(jié)課學(xué)了什么??？”、“我全忘掉了”、“這么多操作步驟的啊，怎么記啊”。出現(xiàn)這種情況主要是有些學(xué)生沒有理解為何如此操作，而是死記硬背，信息技術(shù)課一星期才兩節(jié)，沒有理解有些知識點(diǎn)當(dāng)然容易忘記。

解決方案

第一堂課中，我便告訴學(xué)生，想快好省（省時(shí)）地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，只需掌握兩點(diǎn)：（1）、聯(lián)系生活實(shí)踐，運(yùn)用生活算法，盡量用生活經(jīng)驗(yàn)和平常思維去理解信息技術(shù)中的專業(yè)知識和復(fù)雜操作，做到思路清晰。（2）、找規(guī)律，只需掌握必要的規(guī)律，大部分知識都很類似，換湯不換藥。于是在課中，我不斷提醒學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生找出規(guī)律。并請已經(jīng)探索并總結(jié)出規(guī)律的學(xué)生向大家貢獻(xiàn)自己的寶貝，在大家公認(rèn)其規(guī)律正確后，以該生姓名命名的此條規(guī)律。經(jīng)過一個(gè)多月的操作，同學(xué)們總結(jié)了一些規(guī)律：

1、我的好幫手—鼠標(biāo)左鍵右鍵：同學(xué)們將鼠標(biāo)左鍵比喻為自己的手，吃東西要先用手拿住，所以，要對工作表中行、列、單元格等操作必須先用鼠標(biāo)左鍵拿住。鼠標(biāo)右鍵=計(jì)算機(jī)高手的手，當(dāng)碰到攔路虎的時(shí)，就可以請它來幫忙。

2、電腦是不怕疼的，你盡管試好了:在設(shè)置單元格格式和美化工作表時(shí)，要盡可能多的去試各種設(shè)置，最佳效果是考試出來的，電腦是機(jī)器，不用怕他疼的。

3、多注意對話框中的文字解釋：在函數(shù)計(jì)算中，根本就不用記每個(gè)函數(shù)的意思，因?yàn)樵诤瘮?shù)名下方，都會(huì)告訴你的該函數(shù)的作用和用法，嘿嘿會(huì)偷懶吧。

4、碰到攔路虎時(shí)，請右鍵和菜單幫幫忙吧：當(dāng)想達(dá)到某種效果但不知道如何操作時(shí)，你完全可以從右鍵的快捷菜單和相關(guān)的主菜單中去找，只要你是有心人，肯定是可以找到解決辦法的。

5、二個(gè)三步曲+二個(gè)四步曲幫你創(chuàng)作完成EXCEL佳作

如排序、篩選和分類匯總?cè)齻€(gè)知識點(diǎn)的操作可以統(tǒng)一歸納為三步曲：選擇數(shù)據(jù)—選擇命令—執(zhí)行命令；

工作表中行、列、單元格的所有操作都可歸納為四步曲：選擇目標(biāo)—鼠標(biāo)右鍵—選擇命令—執(zhí)行命令；

通過這種以學(xué)生為主體，讓他們自主地探究地學(xué)習(xí)表格數(shù)據(jù)的處理和統(tǒng)計(jì)的教學(xué)模式，我感覺是很成功的。它充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、利用生活經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)分析問題、通過各種途徑解決問題并進(jìn)行創(chuàng)新的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生小組協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)、勇于探索的精神，大大提升了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社

2、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社

3、《教育技術(shù)咨訊》，吉林科學(xué)技術(shù)出版社

附網(wǎng)站截圖

作者：紹興市第一中學(xué)分校 信息技術(shù)教師

章楊瓊

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