第一篇：新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指引新理念選題此類項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合

附件1：

新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南

一、新理念選題

此類項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合工程教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)內(nèi)外工程教育改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，分析研究新工科的內(nèi)涵、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)等，提出工程教育改革創(chuàng)新的理念和思路。

1.新工科建設(shè)的若干基本問題研究

目標(biāo)：分析新工科建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；揭示新工科的內(nèi)涵、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)；從國(guó)家視角、全球視野和未來角度，提煉新工科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，提出我國(guó)工程教育發(fā)展的新理念和新思路，為新工科建設(shè)提供指導(dǎo)。

內(nèi)容：新工業(yè)革命的基本特征及其對(duì)工程教育的影響與挑戰(zhàn)；新工科的內(nèi)涵、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)；提煉新工科人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)；新工科與傳統(tǒng)工科、應(yīng)用理科的關(guān)系；新工科的主要范圍和劃分標(biāo)準(zhǔn)；新工科建設(shè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；工程教育的范式遷移；我國(guó)工程教育必須承擔(dān)的國(guó)家責(zé)任、全球義務(wù)和未來使命，如何貫徹落實(shí)國(guó)家“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念；我國(guó)工程教育改革發(fā)展的新理念、新思路；不同類型院校新工科建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要任務(wù)。

預(yù)期成果：研究報(bào)告、高質(zhì)量論文、案例集等。2.新經(jīng)濟(jì)對(duì)工科人才需求的調(diào)研分析

目標(biāo)：圍繞新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，進(jìn)行分行業(yè)、分區(qū)域、大規(guī)模的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，為高校工程專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)提供依據(jù)和指導(dǎo)。

內(nèi)容：調(diào)研大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬 現(xiàn)實(shí)、基因工程、核技術(shù)等新技術(shù)和智能制造、集成電路、空天海洋、生物醫(yī)藥、新材料、新能源等新產(chǎn)業(yè)對(duì)工程科技人才的需求狀況及趨勢(shì)，為新工科專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才需求分析提供數(shù)據(jù)支撐、建議和發(fā)展思路。

預(yù)期成果：形成結(jié)構(gòu)完整、數(shù)據(jù)詳實(shí)的調(diào)研報(bào)告和咨詢報(bào)告、專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、高質(zhì)量論文等。

3.國(guó)際工程教育改革經(jīng)驗(yàn)的比較與借鑒

目標(biāo)：從國(guó)際比較的視野進(jìn)行總結(jié)分析，為我國(guó)工程教育改革提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

內(nèi)容：分析歐美日等主要發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育改革的歷史和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)高等教育與歷次產(chǎn)業(yè)革命互動(dòng)的規(guī)律，特別是第三次工業(yè)革命以來的工程教育改革趨勢(shì)；從工程教育發(fā)展的背景、政策、體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科和專業(yè)、課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等維度進(jìn)行對(duì)比分析；總結(jié)國(guó)際工程教育發(fā)展的規(guī)律，提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

預(yù)期成果：研究報(bào)告、案例集等。4.我國(guó)工程教育改革的歷程與經(jīng)驗(yàn)分析

目標(biāo)：梳理我國(guó)工程教育改革發(fā)展的歷史，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，揭示存在問題，分析未來發(fā)展趨勢(shì)，提出政策措施。

內(nèi)容：深入調(diào)研改革開放以來我國(guó)工程教育改革的實(shí)施情況，包括卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)新專業(yè)建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、CDIO、示范性軟件學(xué)院和微電子學(xué)院等前期探索；全面總結(jié)我國(guó)工程教育改革發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與特色，揭示我國(guó)工程教育發(fā)展的規(guī)律；分析當(dāng)前我國(guó)工程教育面臨的問題，研判發(fā)展趨勢(shì)，研究提出新工科發(fā)展的對(duì)策建議、相關(guān)政策和配套措施等。

預(yù)期成果：研究報(bào)告、咨詢報(bào)告、案例集、高質(zhì)量論文等。

二、新結(jié)構(gòu)選題 此類項(xiàng)目應(yīng)面向新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、面向世界、面向未來，對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，開展新興工科專業(yè)建設(shè)的研究與探索等，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)改革與組織模式變革。

5.面向新經(jīng)濟(jì)的工科專業(yè)改造升級(jí)路徑探索與實(shí)踐 目標(biāo)：滿足改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和培育壯大新興產(chǎn)業(yè)的需要，推動(dòng)高新技術(shù)與工科專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求深度融合，探索工科專業(yè)改造升級(jí)的實(shí)施路徑。

內(nèi)容：研究分析新經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容；探索傳統(tǒng)工科專業(yè)信息化、數(shù)字化改造的途徑與方式；探索傳統(tǒng)工科專業(yè)多學(xué)科交叉復(fù)合改造的途徑與方式；面向人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，探索基于現(xiàn)有工科專業(yè)改造升級(jí)的新方向、新領(lǐng)域，逐步形成新的課程體系等。

預(yù)期成果：改造升級(jí)一批傳統(tǒng)工科專業(yè)，提交專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實(shí)施案例等。

6.多學(xué)科交叉復(fù)合的新興工科專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐 目標(biāo)：根據(jù)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科交叉與跨界整合，推動(dòng)工科專業(yè)之間、工科與其他學(xué)科專業(yè)交叉融合，培育建設(shè)新興工科專業(yè)。

內(nèi)容：探索設(shè)置面向新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)以及未來技術(shù)的新興工科專業(yè)；制定以多學(xué)科交叉為特征的各類新興工科專業(yè)培養(yǎng)方案；重組并優(yōu)化涵蓋各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的新工科專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建新工科專業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新教育教學(xué)體系；研究多學(xué)科交叉的新興工科專業(yè)對(duì)師資隊(duì)伍的要求以及實(shí)現(xiàn)途徑。

預(yù)期成果：形成若干新興工科專業(yè)的設(shè)置論證報(bào)告，提交專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實(shí)施案例等。

7.理科衍生的新興工科專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐

目標(biāo)：以引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)，探索理科在技術(shù) 前沿的應(yīng)用，推動(dòng)應(yīng)用理科向工科延伸，促進(jìn)理、工、醫(yī)等學(xué)科交叉發(fā)展，孕育產(chǎn)生新興工科專業(yè)。

內(nèi)容：聚焦國(guó)家戰(zhàn)略和未來產(chǎn)業(yè)需求，探究應(yīng)用理科產(chǎn)生新技術(shù)的環(huán)境、條件和路徑，研究理科與工科之間交叉融合的方式，推動(dòng)應(yīng)用理科與環(huán)境、醫(yī)學(xué)、材料、能源、通訊、人工智能等領(lǐng)域交叉融合，培育新興工科領(lǐng)域及其相關(guān)專業(yè)；根據(jù)復(fù)合型人才培養(yǎng)要求，確立新興工科專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，形成與之相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求等。

預(yù)期成果：形成若干由理科衍生的新興工科專業(yè)的設(shè)置論證報(bào)告，提交專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、系列教材和實(shí)施案例等。

8.工科專業(yè)設(shè)置及動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究與實(shí)踐

目標(biāo)：建立滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，提升工程人才培養(yǎng)對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性和支撐能力。

內(nèi)容：研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征及其規(guī)律，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)工程人才要求的動(dòng)態(tài)變化；對(duì)專業(yè)設(shè)置和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適配性進(jìn)行研究和實(shí)踐；為建立專業(yè)設(shè)置及其動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制提出具有操作性的建議和方案。

預(yù)期成果：形成面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工科專業(yè)設(shè)置及動(dòng)態(tài)調(diào)整的體制機(jī)制。

三、新模式選題

此類項(xiàng)目應(yīng)在總結(jié)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、CDIO等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機(jī)制改革和大學(xué)組織模式創(chuàng)新。

9.新工科多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐

目標(biāo)：進(jìn)一步推動(dòng)開放式辦學(xué)，創(chuàng)新大學(xué)組織模式，建立政校企等多主體協(xié)同育人模式，推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的協(xié)同育人體制機(jī)制改革。

內(nèi)容：爭(zhēng)取各種社會(huì)資源，吸引多方面參與新工科建設(shè)，創(chuàng)新高校與境內(nèi)外行業(yè)企業(yè)、科研院所、其他高校及地方政府的多方協(xié)同育人模式，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、項(xiàng)目共建、成果共享、利益共贏的人才培養(yǎng)共同體；結(jié)合新經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)需求，構(gòu)建多主體參與、產(chǎn)學(xué)研融合的新工科人才協(xié)同培養(yǎng)模式；推動(dòng)大學(xué)組織創(chuàng)新，探索建設(shè)由校內(nèi)外多方參與的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院等新型組織模式。

預(yù)期成果：建設(shè)一批面向新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院，如機(jī)器人學(xué)院、智能制造學(xué)院、大數(shù)據(jù)學(xué)院等；建設(shè)一批集教育、培訓(xùn)、研發(fā)一體的共享型協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)；形成有利于社會(huì)機(jī)構(gòu)深度參與高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)等活動(dòng)的體制機(jī)制等。

10.多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐 目標(biāo)：打破固有學(xué)科領(lǐng)域界限，形成體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合特征的工程人才培養(yǎng)模式。

內(nèi)容：優(yōu)化學(xué)院組織模式，建立跨學(xué)科交融的新型機(jī)構(gòu)，為跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)新工科人才提供組織保障；改革課程體系，開設(shè)跨學(xué)科課程，探索面向復(fù)雜工程問題的課程和教學(xué)模式；組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科項(xiàng)目平臺(tái)，推進(jìn)跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)等；研究制定多學(xué)科交叉融合能力達(dá)成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，建立質(zhì)量監(jiān)控體系；開展體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢(shì)與特色的專業(yè)集群建設(shè)。

預(yù)期成果：建設(shè)一批滿足多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的新組織機(jī)構(gòu)；探索形成多學(xué)科交叉融合的工程人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、師資結(jié)構(gòu)、管理模式等；開設(shè)若干體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合的新課程。

11.新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索

目標(biāo)：完善工科人才“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”教育體系，提升工 科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索建立創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式。

內(nèi)容：完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和管理制度，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，積極探索設(shè)置學(xué)科前沿課程、綜合性課程、問題導(dǎo)向課程、交叉學(xué)科研討課程；強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；探索“工科+”創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位、主輔修制度等多樣化培養(yǎng)模式；建設(shè)基于工科優(yōu)勢(shì)特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

預(yù)期成果：建立創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的路徑，形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式；形成推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的體制機(jī)制等。

12.新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

目標(biāo)：落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，探索形成以學(xué)習(xí)者為中心的工程教育模式。

內(nèi)容：調(diào)研分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，總結(jié)借鑒國(guó)內(nèi)外高校個(gè)性化人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)；提供豐富多樣的課程與教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，允許學(xué)生選擇專業(yè)和自由組合課程；總結(jié)借鑒“拔尖計(jì)劃”等教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，探索新工科個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，充分展示學(xué)生天賦特長(zhǎng)；研究制定自主設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案和自創(chuàng)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和程序，建立必要的支撐保障條件；完善個(gè)性化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，推進(jìn)課程體系與培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)。

預(yù)期成果：形成以學(xué)生為中心的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，提供基于案例、數(shù)據(jù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

13.新工科高層次人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

目標(biāo)：面向產(chǎn)業(yè)高層次工程科技人才需求，探索本研分段銜接的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、培養(yǎng)模式及配套制度體系。

內(nèi)容：分別對(duì)本碩博階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程體系、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等進(jìn)行深入分析，探索相關(guān)專業(yè)不同階段的核心知 識(shí)、能力和素質(zhì)要求的有效銜接，形成多渠道的學(xué)生發(fā)展路徑；建立適應(yīng)不同培養(yǎng)方案的選課體系，完善不同專業(yè)的學(xué)分確認(rèn)機(jī)制；探索實(shí)施學(xué)生自主選擇和基于相應(yīng)準(zhǔn)入條件的學(xué)生分流方案；針對(duì)本研分段連續(xù)培養(yǎng)的學(xué)生制定合適的培養(yǎng)模式和選課體系等。

預(yù)期成果：完成研究報(bào)告，提供培養(yǎng)模式、選課體系和學(xué)分確認(rèn)機(jī)制的方案，并提供相應(yīng)數(shù)據(jù)。

四、新質(zhì)量選題

此類項(xiàng)目應(yīng)在完善中國(guó)特色、國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的基礎(chǔ)上，研究制訂新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)評(píng)估體系，開展多維度的質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

14.新興工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制 目標(biāo)：制訂新興工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容：立足國(guó)際工程教育改革發(fā)展前沿，研判發(fā)達(dá)國(guó)家工程教育新趨勢(shì)、新策略，以面向未來和領(lǐng)跑世界為目標(biāo)追求，組織高校和產(chǎn)業(yè)共同研究提出新興工科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括培養(yǎng)規(guī)格和基本要求、課程體系、教學(xué)規(guī)范、師資隊(duì)伍等內(nèi)容，作為專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本遵循。更新完善卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

預(yù)期成果：一套新興工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案、項(xiàng)目成果報(bào)告，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)等。

15.新工科基礎(chǔ)課程體系（或通識(shí)教育課程體系）構(gòu)建 目標(biāo)：構(gòu)建面向新工科的基礎(chǔ)課程體系（或通識(shí)教育課程體系）。

內(nèi)容：依據(jù)新工科人才培養(yǎng)的要求，針對(duì)工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行整合、優(yōu)化、重組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果；探索如何有效培養(yǎng)工科學(xué)生批判性思維、設(shè)計(jì)思維、工程思維、數(shù)字化思維、工程管理思維、工程倫理、跨文化溝通素養(yǎng)等；研究新工科人才應(yīng)具備的數(shù)字化思維與能力，面向非計(jì)算機(jī)類工科專業(yè)開展計(jì)算機(jī)通識(shí)課程體系的改革與實(shí)踐等。

預(yù)期成果：形成新工科專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合改革方案；建設(shè)一系列新工科通識(shí)課程。

16.面向新工科的工程實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建 目標(biāo)：構(gòu)建面向新工科的工程實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺(tái)。內(nèi)容：圍繞工科學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排、經(jīng)費(fèi)投入、體制機(jī)制、雇主反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)開展調(diào)查，深入分析我國(guó)工科學(xué)生工程實(shí)踐能力的現(xiàn)狀與問題；推進(jìn)基于成果導(dǎo)向的工科學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)改革實(shí)踐；征選全國(guó)范圍內(nèi)的制造業(yè)企業(yè)和高科技企業(yè)，建立工程類大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，形成校企間長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系；從政策配套、學(xué)校體制機(jī)制、企業(yè)深度參與等維度提出相關(guān)對(duì)策建議。

預(yù)期成果：形成一批可推廣的工程實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺(tái)，建立有針對(duì)性、可操作的評(píng)價(jià)體系及對(duì)策建議報(bào)告。

17.面向新工科建設(shè)的教師發(fā)展與評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制探索 目標(biāo)：探索符合工程教育特點(diǎn)的教師任職要求、考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師發(fā)展機(jī)制。

內(nèi)容：結(jié)合不同類型高校和學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化教師工程背景和工程實(shí)踐能力，對(duì)教師的產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷提出明確要求并積極創(chuàng)造條件，探索與新工科相匹配的師資隊(duì)伍建設(shè)路徑，制定實(shí)施教師分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

預(yù)期成果：形成新工科師資隊(duì)伍分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制、政策保障及教師發(fā)展方案等。

18.新型工程教育信息化的探索與實(shí)踐

目標(biāo)：推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育深度融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法，提高工程教育效率和教學(xué)效果。

內(nèi)容：探索優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流、學(xué)習(xí)行為分析和教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化思維，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力；針對(duì)新工科領(lǐng)域，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線課程，既服務(wù)高校人才培養(yǎng)，也滿足企業(yè)培訓(xùn)需求；探索工程實(shí)踐教學(xué)中虛擬仿真等信息技術(shù)的深度應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享。

預(yù)期成果：開設(shè)一系列新工科領(lǐng)域在線開放課程；建設(shè)若干應(yīng)用虛擬仿真等技術(shù)的工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；研制工程教育信息化報(bào)告；形成與工程教育信息化相配套的共享和交流機(jī)制、教學(xué)管理平臺(tái)等。

19.新工科專業(yè)評(píng)價(jià)制度研究和探索

目標(biāo)：以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立新工科專業(yè)評(píng)價(jià)制度，完善中國(guó)特色、國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。

內(nèi)容：研究新工科專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；研究面向培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；探索形成新工科專業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施機(jī)制，包括完善評(píng)價(jià)主體、優(yōu)化評(píng)價(jià)過程、合理化應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果；完善我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證制度等。

預(yù)期成果：形成新工科專業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法、實(shí)踐案例、高質(zhì)量論文等。

五、新體系選題

此類項(xiàng)目應(yīng)分析研究高校分類發(fā)展、工程人才分類培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)，提出推進(jìn)工程教育辦出特色和水平的宏觀政策、組織體系和運(yùn)行機(jī)制等。

20.工科優(yōu)勢(shì)高校新工科建設(shè)進(jìn)展和效果研究 目標(biāo)：跟蹤總結(jié)工科優(yōu)勢(shì)高校新工科建設(shè)相關(guān)進(jìn)展和成效。內(nèi)容：調(diào)研分析工科優(yōu)勢(shì)高校新工科建設(shè)的計(jì)劃和實(shí)施情況，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，分析存在問題和障礙，提出相應(yīng)對(duì)策建議。

預(yù)期成果：工科優(yōu)勢(shì)高校新工科建設(shè)進(jìn)展報(bào)告。21.綜合性高校新工科建設(shè)進(jìn)展和效果研究

目標(biāo)：跟蹤總結(jié)綜合性高校新工科建設(shè)相關(guān)進(jìn)展和成效。

內(nèi)容：調(diào)研分析綜合性高校新工科建設(shè)的計(jì)劃和實(shí)施情況，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，分析存在問題和障礙，提出相應(yīng)對(duì)策建議。

預(yù)期成果：綜合性高校新工科建設(shè)進(jìn)展報(bào)告。22.地方高校新工科建設(shè)進(jìn)展和效果研究

目標(biāo)：跟蹤總結(jié)地方高校新工科建設(shè)相關(guān)進(jìn)展和成效。內(nèi)容：調(diào)研分析地方高校新工科建設(shè)的計(jì)劃和實(shí)施情況，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，分析存在問題和障礙，提出相應(yīng)對(duì)策建議。

預(yù)期成果：地方高校新工科建設(shè)進(jìn)展報(bào)告。

23.工科專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)分類推進(jìn)新工科建設(shè)的研究與實(shí)踐

目標(biāo)：充分發(fā)揮工科專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)作用，統(tǒng)籌各領(lǐng)域相關(guān)高校，分類推進(jìn)新工科建設(shè)。

內(nèi)容：在全面分析產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級(jí)和新興工科專業(yè)建設(shè)提出建議；探索滿足不同人才培養(yǎng)定位的差異化培養(yǎng)方案，修訂或制訂專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；組織開展新工科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流，提煉形成可推廣、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

預(yù)期成果：工科專業(yè)類課程體系、培養(yǎng)模式改革的實(shí)施方案，出版滿足新工科建設(shè)要求的系列教材，提出分類推進(jìn)新工科建設(shè)的政策建議。24.面向“一帶一路”的工程教育國(guó)際化研究與實(shí)踐 目標(biāo)：圍繞“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施，扎根中國(guó)、放眼全球，推進(jìn)工程教育國(guó)際化，提升我國(guó)工程教育國(guó)際影響力和對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的支撐能力。

內(nèi)容：探索構(gòu)建“一帶一路”工科高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同打造工程教育共同體，推動(dòng)“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)大學(xué)之間在工程人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化交流等方面的全面合作；推動(dòng)高校與走向“一帶一路”的企業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作育人，培養(yǎng)面向“一帶一路”的工程人才。

預(yù)期成果：打造面向“一帶一路”的工程教育國(guó)際聯(lián)盟和工程教育共同體；培養(yǎng)一批認(rèn)同中國(guó)文化、熟悉中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的工科留學(xué)生；推動(dòng)具備條件的高?！白叱鋈ァ?，面向“一帶一路”沿線國(guó)家培養(yǎng)工程科技人才、工程管理人才和工程教育師資等。

第二篇：2014年校級(jí)教學(xué)改革與教材研究項(xiàng)目選題指南

2014年校級(jí)教學(xué)改革與教材研究項(xiàng)目選題指南

為加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革與研究工作的宏觀指導(dǎo)，促使教學(xué)改革研究申報(bào)工作更有針對(duì)性和實(shí)效性，特制定本選題指南。

選題指南只是立項(xiàng)的大方向，而不是具體的課題名稱。申報(bào)者可以根據(jù)本《選題指南》，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)和個(gè)人自身實(shí)際，自行確定課題名稱進(jìn)行申報(bào)。

一、人才培養(yǎng)模式改革研究

1、基于專業(yè)認(rèn)證的工程教育人才培養(yǎng)模式研究

2、基于“卓越計(jì)劃”理念的人才培養(yǎng)模式研究

3、校企、校地合作協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)研究

4、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐

5、面向行業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索

二、專業(yè)、課程與教材建設(shè)研究

1、基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的專業(yè)設(shè)置及動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制探索研究

2、專業(yè)綜合改革試點(diǎn)研究

3、專業(yè)評(píng)估（專業(yè)認(rèn)證）的研究與實(shí)踐

4、校企校地協(xié)同育人中專業(yè)課程體系一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

5、與國(guó)家職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)相銜接的課程與教學(xué)內(nèi)容體系探索

6、特色專業(yè)培育、建設(shè)和發(fā)展研究

7、提高專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的研究與實(shí)踐

8、課程體系整體優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的研究

9、專業(yè)課程群體系構(gòu)建研究與實(shí)踐

10、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才企業(yè)培養(yǎng)階段教學(xué)內(nèi)容與課程體系研究

12、數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享機(jī)制的研究與實(shí)踐

13、特色教材、實(shí)踐性教材研究

三、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與實(shí)踐

1、各類基礎(chǔ)課教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)方式改革研究

2、雙語教學(xué)課程的教學(xué)方法與手段創(chuàng)新研究

3、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、自動(dòng)化和個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究

4、課堂教學(xué)模式及其教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究

5、基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教與學(xué)新型模式研究和實(shí)踐

第三篇：高職教育項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究

高職教育項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究

摘要：提出了“項(xiàng)目教學(xué)法”的來源與含義；敘述了“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐；總結(jié)了實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則；分析了推行“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)際意義。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；教學(xué)；能力；踐行；自主

筆者曾跟蹤某高職院“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)踐的調(diào)查。本文試圖在此基礎(chǔ)上提出“項(xiàng)目教學(xué)法”的來源與含義：敘述“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐；總結(jié)“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則；分析推行“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)際意義。

一、“項(xiàng)目教學(xué)法”的來源與含義

(一)來源

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早見于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。2001年4月，查德博士曾來中國(guó)北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國(guó)。德國(guó)引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。中國(guó)職教電子專業(yè)教師2004年10月前往德國(guó)進(jìn)修,德方就采用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

(二)含義

“項(xiàng)目教學(xué)法”起源于兒童教育法，各國(guó)引進(jìn)總是結(jié)合本國(guó)情況，使用在不同領(lǐng)域。德國(guó)自主創(chuàng)新在職業(yè)教育領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，高職教育“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)有這個(gè)領(lǐng)域的特定的含義。高職教育“項(xiàng)目教學(xué)法”的含義是：高職制定、指導(dǎo)有實(shí)際意義的項(xiàng)目與計(jì)劃，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)實(shí)踐

某高職院“項(xiàng)目教學(xué)法”課題組，在3個(gè)專業(yè)《圖像處理》課程中進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”的科研，教學(xué)實(shí)踐過程概括如下：

(一)進(jìn)行項(xiàng)目可行性研究

課題組對(duì)項(xiàng)目《圖像處理》課程進(jìn)行可行性分析研究，認(rèn)為該課程適合用“項(xiàng)目教學(xué)法”

進(jìn)行教學(xué)。分析研究有兩點(diǎn)：

第一，課程特點(diǎn)：實(shí)踐強(qiáng)、使用廣、聯(lián)系多?！秷D像處理》課程操作實(shí)踐性強(qiáng)，用于《圖像處理》的Photoshop軟件功能多，在工作、生活中使用廣泛，如平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文字、界面效果、繪畫、影像創(chuàng)意等。其他課程與《圖像處理》課程聯(lián)系也多，也要對(duì)圖像進(jìn)行處理。

第二，學(xué)生有興趣。使用Photoshop軟件能產(chǎn)生很多奇妙的效果，學(xué)生有興趣。有關(guān)《圖像處理》，市面上有很多資料，圖書館、網(wǎng)上也可查找，資料易獲，學(xué)生有興趣。學(xué)生常接觸這些領(lǐng)域，易與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，使用價(jià)值高。因此，使用“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí)，學(xué)生能用心投入其過程，能較順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(二)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的制定

項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃主要有兩點(diǎn)：

第一，項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)：通過項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生掌握制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的知識(shí)，培養(yǎng)制定計(jì)劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養(yǎng)收集、選擇、運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力與方法能力；自主學(xué)習(xí)、踐行、操作實(shí)施計(jì)劃,培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力與創(chuàng)作能力，提高素質(zhì)。

第二，項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)：項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)時(shí)間為一學(xué)期，共24節(jié)課。主講教師針對(duì)《圖像處理》課程內(nèi)容、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了9個(gè)具體項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。

(三)自主學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)要做好如下4項(xiàng)準(zhǔn)備：

第一，項(xiàng)目計(jì)劃準(zhǔn)備：教師要公布項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與項(xiàng)目任務(wù)，發(fā)放案例資料，提供學(xué)生選擇，輔導(dǎo)與示范。

第二，實(shí)施計(jì)劃準(zhǔn)備：將全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每組實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。分組后學(xué)生要制定有任務(wù)分解、具體階段、成員分工的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

第三，知識(shí)技能準(zhǔn)備：教師要精講《圖像處理》課程的結(jié)構(gòu)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)，《圖像處理》軟件使用的基本方法。

第四，公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法。

(四)自主學(xué)習(xí)、踐行、操作的過程

教師在做好項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備后，進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個(gè)步驟：

第一，收集與構(gòu)思：課外用3至4周時(shí)間，學(xué)生自主收集信息，檢索文獻(xiàn)，查閱資料，對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思，鍛煉獨(dú)立工作能力與創(chuàng)作能力。

第二，巡回與指導(dǎo)：課內(nèi)用1周時(shí)間學(xué)生上機(jī)，繼續(xù)收集、檢索、查閱資料，構(gòu)思項(xiàng)目。學(xué)生有差異，進(jìn)展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作項(xiàng)目進(jìn)程，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握全局，幫助后進(jìn)．解決困難，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

第三，交流與討論：課外用1至2周時(shí)間，小組成員在組內(nèi)講解、討論、交流項(xiàng)目，并推選代表在班上交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。交流后每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告作業(yè)交教師批閱與評(píng)價(jià)。教師還要審定在全班講授項(xiàng)目報(bào)告的學(xué)生名單。

第四，講解與研討：課內(nèi)用3—4周研討。學(xué)生上講臺(tái)演示作品、闡述構(gòu)思、敘述過程(每人30至40分鐘)。教師要主持、導(dǎo)向、鼓勵(lì)。學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目作品，提問質(zhì)疑，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)作能力。主講學(xué)生，解答問題，交流研討。全班學(xué)生用一定時(shí)間，再重復(fù)制作上臺(tái)學(xué)生的項(xiàng)目作品。

第五，總結(jié)與提高：課外用1周時(shí)間，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的切身經(jīng)歷，寫1篇項(xiàng)目開發(fā)過程的總結(jié)和1份項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)報(bào)告書，有實(shí)踐體會(huì)，有理論高度。

(五)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)內(nèi)容與“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的高職教學(xué)目標(biāo)一致。(1)《圖像處理》課程知識(shí)掌握程度、項(xiàng)目作品成果、書面報(bào)告；(2)收集《圖像處理》資料的方法能力，選擇運(yùn)用資料的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃的實(shí)踐能力，與小組成員的合作能力，項(xiàng)目作品的創(chuàng)作能力；(3)自律遵守紀(jì)律狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度，參與小組集體活動(dòng)情況與參與班級(jí)研討的積極程度。

第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)3個(gè)方面，能力5個(gè)方面，素質(zhì)3個(gè)方面，共11個(gè)方面細(xì)化，分成“優(yōu)、良、一般、差”4個(gè)等級(jí)進(jìn)行量化，制成表格評(píng)價(jià)。

第三，評(píng)價(jià)方法：“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作，應(yīng)提高過程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級(jí)多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則

實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)原則是：教師備課要進(jìn)行針對(duì)性的項(xiàng)目備課；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律。

(一)備課要進(jìn)行針對(duì)性項(xiàng)目備課

教師除進(jìn)行備教材、備學(xué)生外，還要備項(xiàng)目、定計(jì)劃，明確教師的作用。

1．備項(xiàng)目就是確定項(xiàng)目：進(jìn)行職業(yè)市場(chǎng)調(diào)查與可行性分析。項(xiàng)目可大可小但一定要有實(shí)際意義，它可以是一項(xiàng)作品、一個(gè)產(chǎn)品、一項(xiàng)工程、一臺(tái)節(jié)目、一桌菜肴、一門課程???。

2．定計(jì)劃就是制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，包括項(xiàng)目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備

場(chǎng)景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時(shí)間。制定目標(biāo)要與高職培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力與提高素質(zhì)為目的。

3．明確教師作用：教師要發(fā)揮的是指導(dǎo)、互導(dǎo)協(xié)導(dǎo)、引導(dǎo)作用，不主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程，但要調(diào)控、組織、管理動(dòng)態(tài)教學(xué)。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作前要做好充分準(zhǔn)備

教師要向?qū)W生公布項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃與分組名單、項(xiàng)目任務(wù)與完成時(shí)間，發(fā)放工具材料與信息資料。教師要精講與項(xiàng)目有關(guān)的結(jié)構(gòu)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)與程序知識(shí)．以及有關(guān)操作的使用基本方法。還要公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循規(guī)律

學(xué)生自主、踐行、操作過程要循序漸進(jìn)，遵循6步回路的辯證認(rèn)識(shí)過程：

1．學(xué)生制訂的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，包括任務(wù)內(nèi)容、分階段完成內(nèi)容與完成時(shí)間、小組成員分工協(xié)作安排(認(rèn)識(shí))。

2．學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、踐行、操作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力與獨(dú)立解決問題的能力，提高自律(實(shí)踐)。

3．學(xué)生個(gè)人總結(jié)，小組溝通交流，培養(yǎng)合作能力．提高做人素質(zhì)(再認(rèn)識(shí))。

4．吸納小組成員項(xiàng)目構(gòu)思的長(zhǎng)處與成功處，再學(xué)習(xí)、踐行、操作，修改各人項(xiàng)目任務(wù)完成的內(nèi)容，培養(yǎng)品德修養(yǎng)(再實(shí)踐)。

5．學(xué)生演示作品，報(bào)告項(xiàng)目完成的思路與行動(dòng)、成果與價(jià)值，提高自信。班級(jí)與小組集體研討，有利發(fā)散思維與集思廣益，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造能力，提高水平與項(xiàng)目質(zhì)量。

6．采取多種形式、多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生寫一篇在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)行動(dòng)中的收獲與提高、體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)的思想品德總結(jié)，以及一篇業(yè)務(wù)項(xiàng)目報(bào)告(再認(rèn)識(shí))。

從計(jì)劃到總結(jié)，構(gòu)成一個(gè)“認(rèn)識(shí)實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”的螺旋上升回，是一條辯證實(shí)踐路線。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作過程中去學(xué)會(huì)做事，提高學(xué)習(xí)能力；學(xué)會(huì)方法，提高方法能力；在協(xié)作、交往、研討、評(píng)價(jià)過程中去體驗(yàn)如何做人，提高社會(huì)能力與素質(zhì)。

四、推行“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)際意義

實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，既是一種教法改革，也將推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)管理的全面改革。

(一)“項(xiàng)目教學(xué)法”提供了培養(yǎng)高技能人才的一種新途徑與方法。

項(xiàng)目教學(xué)從計(jì)劃開始，經(jīng)過“認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)實(shí)踐”到總結(jié)，是一條螺旋上升的辯證實(shí)踐方法。學(xué)生制定實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，實(shí)施操作運(yùn)行，思考建構(gòu)知識(shí)，實(shí)際訓(xùn)練技能，項(xiàng)目作品

構(gòu)思創(chuàng)作，參與小組討論交流，上臺(tái)演示講授答辯，師生研討評(píng)價(jià)小結(jié)等自主過程，有利提高學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)的效率和效果，有利提高能力，有利提高綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是指生存與發(fā)展能力，即既有從事一種職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際能力與行為能力，以及與職業(yè)有關(guān)的認(rèn)識(shí)方法與實(shí)踐方法：又有從事跨職業(yè)的適應(yīng)能力，信息接受處理能力，新技術(shù)理解使用與創(chuàng)新能力。具有綜合職業(yè)能力的人才是高技能人才?！绊?xiàng)目教學(xué)法”提供了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位無縫對(duì)接，培養(yǎng)高技能人才的一條途徑與方法。

(二)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)高職教學(xué)內(nèi)容改革與課程改革

高職教育進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置，離不開專業(yè)知識(shí)，離不開技術(shù)技能，離不開有關(guān)職業(yè)崗位所需的內(nèi)容。“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)以職業(yè)實(shí)際工作為導(dǎo)向(職業(yè)本位)的高職教學(xué)內(nèi)容與課程的改革。

(三)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)高職教學(xué)過程與教育工作改革

項(xiàng)目教學(xué)主要過程不是以教師講授為主，實(shí)踐教學(xué)過程也不是以教師計(jì)劃好的實(shí)踐步驟進(jìn)行，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主踐行，學(xué)生自主操作為主要教學(xué)過程。學(xué)生“自主學(xué)習(xí)過程”與教師“主導(dǎo)教學(xué)過程”是有區(qū)別的?！绊?xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)“以學(xué)生為本、以服務(wù)為宗旨”的高職教學(xué)過程與教育工作的改革。

(四)“項(xiàng)目教學(xué)法”將有利于推動(dòng)高職教學(xué)管理改革

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，教師不是學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，不起直接的主導(dǎo)作用，而是指導(dǎo)、引導(dǎo)、協(xié)導(dǎo)者：是項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)者，項(xiàng)目計(jì)劃的制定者；是動(dòng)態(tài)教學(xué)的調(diào)控、管理者。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的自主性強(qiáng)。自由度大；教師備課量增加，動(dòng)態(tài)管理事物多。要求也高；學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)出現(xiàn)多元綜合復(fù)雜情況。思考教學(xué)管理如何適應(yīng)這些變化，將有利于推動(dòng)高職教育教學(xué)管理改革。

參考文獻(xiàn)

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（轉(zhuǎn)載自河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院網(wǎng)站，原載于《職教論

壇》2008年第5期（下），作者為鐘山學(xué)院職教所研究員、南京財(cái)經(jīng)學(xué)校教科研顧問許高炎）

第四篇：車工實(shí)習(xí)開展項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐與研究

車工實(shí)習(xí)開展項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐與研究

車工實(shí)習(xí)開展項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐與研究

【摘要】： 本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)提出了實(shí)踐與理論、教與學(xué)、學(xué)與練在“車工項(xiàng)目教學(xué)”中的重要性，重點(diǎn)闡述了其內(nèi)含與外延及它們之間的相互關(guān)系。把握好這幾方面的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中因地制宜，靈活運(yùn)用是達(dá)到教學(xué)目的、搞好教學(xué)的根本保障。

【關(guān)鍵詞】： 項(xiàng)目教學(xué)分組“教”與“學(xué)”“做中學(xué)”思想教育

在職業(yè)學(xué)校中，怎樣在盡可能短的實(shí)習(xí)期間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)好車工是每一位車工實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)思考、研究、探索的一個(gè)重要課題。開展 “車工項(xiàng)目教學(xué)”，就是一門結(jié)合車工理論與實(shí)踐、教與學(xué)、學(xué)與練等幾方面分步驟、設(shè)項(xiàng)目的有易到難技能教學(xué)科目。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，試就這一課題作如下論述：

車工實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成。讓學(xué)生掌握車工技能，最好的方法，就是讓學(xué)生親自動(dòng)手去干一干。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)改變以往車工教師單打獨(dú)斗帶徒弟形式，至少兩名車工教師（或外聘企業(yè)優(yōu)秀車工師傅）相互配合，分成集中主講和分組實(shí)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的車工技能要求，開展設(shè)計(jì)項(xiàng)目、分步驟、分階段的實(shí)踐教學(xué)，是按照理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)產(chǎn)品相結(jié)合、思想教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合原則實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)主要包括課堂教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)操作講解、帶學(xué)生分組示范、綜合練習(xí)、課堂教學(xué)以外按生產(chǎn)零件圖紙加工生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。

在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)注意以下幾方面：按車工操作技能形成規(guī)律將車工實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、分階段組織實(shí)踐教學(xué)。車工操作技能的形成一般分為接觸感知、操作模仿、協(xié)調(diào)完善和熟練掌握四個(gè)階段。接觸感知具體講就是通過教師的講解、示范演示，使學(xué)生明確本層次技能訓(xùn)練的目的、內(nèi)容，對(duì)掌握的操作技能形成一個(gè)整體的直觀印象；操作模仿是指在教師分組或示范下，按照正確的車工操作程序與動(dòng)作規(guī)范要求進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)（例如安裝車刀、車端面、外圓）、；協(xié)調(diào)完善階段是學(xué)生把已經(jīng)掌握了的局部動(dòng)作連接起來，在此階段車工教師要注意指導(dǎo)操作技能的完整性，例如加工臺(tái)階軸巡回指導(dǎo)綜合練習(xí)。熟練掌握是指經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練精車，是學(xué)生技能已達(dá)到精練純熟的程度，并能把已經(jīng)掌握的動(dòng)作運(yùn)用到實(shí)際工作或模擬環(huán)境中去。在四個(gè)階段的教學(xué)中，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)在于訓(xùn)練與其他技能相關(guān)的聯(lián)系和融合，以完成新的任務(wù)。以上四個(gè)層次說明，操作技能的形成離不開實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也貫穿于操作技能形成的始終。為此，有目的、有步驟、有層次、有組織的項(xiàng)目教學(xué)，可以使學(xué)生的操作技能達(dá)到更高的水準(zhǔn)。

俗語說的好,實(shí)踐出真知,通過干,讓他們說出自己的感受,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,試著自己去解決問題?！败嚬ろ?xiàng)目教學(xué)”最大特點(diǎn)是眼、腦、手的配合協(xié)調(diào),說白了它是一項(xiàng)技巧,只有通過反復(fù)練習(xí),才能熟練。具體到 “車工項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)中,這一環(huán)節(jié)非常重要,車工不僅要會(huì)干,而且要干快,動(dòng)作要敏捷。不論干什么,會(huì)學(xué)再加上苦練，就無往而不勝。在實(shí)際教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)與練”的統(tǒng)一,讓學(xué)生做到從練中學(xué),從學(xué)中練?！败嚬ろ?xiàng)目教學(xué)”老師的角色更象一位教練,足球教練教球員用腦子踢球,同樣在 “車工項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)中,應(yīng)注重教導(dǎo)學(xué)生在練中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,自己試著去解決問題,充分發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)潛能,讓他們?cè)趯?shí)踐操作中達(dá)到熟練應(yīng)用,從應(yīng)用中提高。例如:在講 “車外圓錐”這一課題時(shí),先集中給同學(xué)講解圓錐基本理論要素；然后車工教師帶學(xué)生分組做一遍操作示范,讓組內(nèi)學(xué)生注意觀察,模仿,然后讓他們根據(jù)自己的掌握,去試著干，老師巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。學(xué)生干完后,要求他們歸納出加工步驟,寫出加工過程中出現(xiàn)的問題,并寫在實(shí)習(xí)記錄上。老師收集所有的問題,一個(gè)一個(gè)去解決,再講解各種不同圓錐的加工方法和要求,歸納總結(jié)各種方法的特點(diǎn),介紹加工方法在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)際應(yīng)用，最后讓學(xué)生再練習(xí)，熟練掌握技能。由于車工提高技工技能，以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)中要求工時(shí)定額，所以實(shí)習(xí)期間，在保證安全實(shí)習(xí)生產(chǎn)前提下，通過適當(dāng)?shù)亻_展競(jìng)賽活

動(dòng)、規(guī)定時(shí)間保質(zhì)保量，學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中獲得成功和聲譽(yù)，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)與生產(chǎn)產(chǎn)品相結(jié)合原則，讓學(xué)生按圖紙加工產(chǎn)品，在實(shí)際生產(chǎn)中鍛煉、提高技能，加深對(duì)操作的理解、掌握。

按照實(shí)踐教學(xué)與思想教育相結(jié)合原則，結(jié)合本工種特點(diǎn)，在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中,首先是鼓勵(lì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣, “車工”操作，枯燥乏味,在 “車工”項(xiàng)目教學(xué)中,先吊學(xué)生們學(xué)習(xí)的胃口,一方面聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和就業(yè)的形勢(shì),讓學(xué)生知道自己所面對(duì)的社會(huì)形勢(shì),讓他們知道要想有好的前途必須有一技之長(zhǎng)。告訴學(xué)生當(dāng)今社會(huì)，不管是工業(yè)方面還是農(nóng)業(yè)方面,現(xiàn)代技術(shù)的壓力使那些懂得和掌握這些技術(shù)的人占了優(yōu)勢(shì)。在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)”5s”管理理念，車工教師對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求非常嚴(yán)格，制訂了學(xué)生實(shí)習(xí)守則，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)填寫實(shí)習(xí)報(bào)告、清理機(jī)床場(chǎng)地、遵守各工種的安全操作規(guī)程等要求，對(duì)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用?？梢?“車工項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)”還體現(xiàn)出它獨(dú)特的教育功能。

車工項(xiàng)目教學(xué)還要注意教學(xué)內(nèi)容新穎性和教學(xué)方法的選擇性，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生更高水平的求知欲。老師任務(wù)是介紹企業(yè)生產(chǎn)零件的圖紙、引導(dǎo)、啟發(fā)及講授零件加工工藝的方法,學(xué)生的任務(wù)是領(lǐng)悟、體會(huì)、探索、練習(xí)加工。實(shí)習(xí)期間，通過學(xué)習(xí)車工，可以向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的工藝品，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的零件圖紙，能按照?qǐng)D紙要求做出一個(gè)工件，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師將學(xué)生們們加工產(chǎn)品的打分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，使我們對(duì)自己的產(chǎn)品的得分有明確認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高我們的質(zhì)量意識(shí)觀念有一定作用。對(duì)學(xué)生車工實(shí)習(xí)成績(jī)，實(shí)行綜合考評(píng)制度，實(shí)行平時(shí)成績(jī)+產(chǎn)品質(zhì)量成績(jī)+綜合考試成績(jī)=總成績(jī)，使學(xué)生們能認(rèn)真對(duì)待每個(gè)工種和每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

綜上所述, “車工項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)”是集理論與實(shí)踐、教與學(xué)、學(xué)與練, 教技和育人予一體的一門藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中,把這些方面有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用,就能較好的完成 “車工項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

第五篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式研究與實(shí)踐

【摘 要】 項(xiàng)目教學(xué)是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件類課程中常用的教學(xué)模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成獨(dú)立的項(xiàng)目來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)實(shí)踐中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式開展項(xiàng)目教學(xué)，把課程內(nèi)容重新整編為不同層次的項(xiàng)目，把教學(xué)過程劃分為課前準(zhǔn)備、課堂交流實(shí)踐、課后總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)和技術(shù)素養(yǎng)，重視課前的資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有目的地收集資料和主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加課堂研討的時(shí)間，豐富項(xiàng)目評(píng)價(jià)的方式，把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還到學(xué)生手里，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的圖文設(shè)計(jì)水平和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 圖文設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】 g40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 a 【文章編號(hào)】 1009―458x（2016）05―0029―07

隨著讀圖時(shí)代的到來，廣告設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)等多個(gè)行業(yè)都需要圖文設(shè)計(jì)方面的專業(yè)人才，同時(shí)信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用使得“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”成為廣告學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等專業(yè)的必選課程，這在一定程度上能夠滿足社會(huì)發(fā)展和職業(yè)選擇的需要。在十多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程因其趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神有非常重要的意義。因此，對(duì)本課程教學(xué)模式的探索成為很多研究者關(guān)注的課題。本文嘗試從翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的角度探討“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)模式。

一、“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)背景差別較大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程都滿懷興趣和熱情，然而不同專業(yè)學(xué)生其知識(shí)背景差別較大，影響了最終的學(xué)習(xí)效果。突出表現(xiàn)為：教育技術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生技術(shù)水平較高，能熟練運(yùn)用photoshop、illustrator等軟件，但最終的設(shè)計(jì)作業(yè)主題不明確，缺少形式美感，上演“技術(shù)秀”。廣告學(xué)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)上要耗費(fèi)較多學(xué)時(shí)，較難掌握軟件復(fù)雜的功能設(shè)置，最終的作業(yè)往往上演“創(chuàng)意秀”，技術(shù)簡(jiǎn)單，創(chuàng)意精彩。此外，即便是同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)趯?duì)新知識(shí)、新技能的接受上也存在差異，使得教學(xué)進(jìn)度無法統(tǒng)一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

2.不同的專業(yè)特色增大了課程容量

由于設(shè)計(jì)類軟件層出不窮，軟件版本不斷更新，這就需要教師不斷調(diào)整課程內(nèi)容。廣告設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、印刷設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域?qū)τ趫D文設(shè)計(jì)的要求存在差異，比如廣告設(shè)計(jì)注重創(chuàng)意，課件設(shè)計(jì)注重認(rèn)知，印刷設(shè)計(jì)注重版面輸出等，即雖然設(shè)計(jì)本質(zhì)相同，但各自的專業(yè)特點(diǎn)都會(huì)增加課程內(nèi)容，擴(kuò)展課程容量。

3.教學(xué)模式脫離真實(shí)的社會(huì)情境

“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”教學(xué)通常采用實(shí)例教學(xué)法，教師把課程內(nèi)容分解為典型實(shí)例，在課堂上演示實(shí)例的設(shè)計(jì)、制作過程，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，總結(jié)設(shè)計(jì)規(guī)律，并給學(xué)生布置難易程度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)；學(xué)生圍繞任務(wù)搜集、共享資源，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)踐課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)實(shí)例著重某些軟件的功能使用，是單學(xué)科的問題解決，任務(wù)彼此孤立，缺少聯(lián)系，與特定領(lǐng)域的設(shè)計(jì)實(shí)踐、職業(yè)需要、社會(huì)需求相脫節(jié)，學(xué)生無法掌握完整的設(shè)計(jì)流程。與單任務(wù)、單學(xué)科的案例教學(xué)相比，基于真實(shí)情境中的綜合多學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)模式更合適。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的來源與發(fā)展

最初將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的是美國(guó)科羅拉多州林立高中的教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯[1]，他們嘗試顛覆傳統(tǒng)課堂，將課堂上的“教師講課”和課后的“學(xué)生完成作業(yè)”這兩個(gè)階段顛倒過來。從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分[2]。通常的做法是利用信息化教學(xué)環(huán)境，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不需要在課堂上花費(fèi)時(shí)間聽教師講授概念和操作方法，取而代之的是在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上交流互動(dòng)、完成作業(yè)、協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[3]，到如今在世界各地備受關(guān)注，并得到了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。伴隨教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，各教學(xué)要素和環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生了改變，形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”[4]的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。知識(shí)傳授在課前完成，延長(zhǎng)了課堂活動(dòng)的時(shí)間，教師成為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，而學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的中心，怎樣通過課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化成為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。多數(shù)人都把翻轉(zhuǎn)課堂視作一種教學(xué)模式，也有專家把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式[5]。本文把翻轉(zhuǎn)課堂看作一種教學(xué)組織形式，和項(xiàng)目教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，共同應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加師生互動(dòng)，重構(gòu)了以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引發(fā)了我國(guó)大中小學(xué)教學(xué)改革的浪潮。在中國(guó)知網(wǎng)上以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為篇名關(guān)鍵詞搜索，截至2015年7月，可以得到的文獻(xiàn)數(shù)量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。從文獻(xiàn)數(shù)量上可以看出翻轉(zhuǎn)課堂是最近教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源是微視頻，各種錄屏軟件如camtasiastudio、snagit、flash cam等降低了視頻編輯的技術(shù)難度。微視頻制作要本著簡(jiǎn)單實(shí)用的原則，無須一味地“炫技術(shù)”，教學(xué)和學(xué)習(xí)都不能為技術(shù)所捆綁。在教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)的形式也在不斷地被重新定義，課前不再是單純觀看教學(xué)視頻，還包括閱讀教材、課件、查找資料、收集問題、針對(duì)話題采訪、邀請(qǐng)小組成員參與討論等各種資源和活動(dòng)形式。課堂的“翻轉(zhuǎn)”只是一種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)的目的。

2.項(xiàng)目教學(xué)模式的含義

項(xiàng)目教學(xué)，是以學(xué)習(xí)、研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并能夠在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式[6]。項(xiàng)目教學(xué)提供真實(shí)的內(nèi)容和技能應(yīng)用情境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容重新整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中自主建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和技能[7]。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，將教學(xué)情境與工作情境融為一體，讓學(xué)生體會(huì)到生產(chǎn)中運(yùn)用的設(shè)備和技能，解決現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性。教師在教學(xué)過程中需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并示范，學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中體驗(yàn)完整的工作過程，從前期的規(guī)劃設(shè)計(jì)，到實(shí)施，到最終得到工作成果，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力?！坝?jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目教學(xué)，主要是教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，通過設(shè)計(jì)真實(shí)完整的項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能夠最終設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需要的平面作品。3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用的可行性

在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)，在課程內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、資源環(huán)境、技術(shù)支持等方面都具備可行性。本課程具有較強(qiáng)的趣味性，大部分內(nèi)容適合以項(xiàng)目的方式開展教學(xué)，便于組織自主學(xué)習(xí)探究、小組合作類型的教學(xué)活 動(dòng)[8]。同時(shí)，本課程面臨軟件種類多、課程容量大、學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，把軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)主要放到課外，有助于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看各種類型的學(xué)習(xí)資源，在課堂上由教師引導(dǎo)進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)和制作實(shí)踐，使學(xué)習(xí)更有成效。大學(xué)生都已經(jīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的獲取、處理、傳輸、共享等信息技術(shù)素養(yǎng)，已經(jīng)具備較高的信息化學(xué)習(xí)能力。從外部的支持環(huán)境來說，各類高校的信息化建設(shè)水平已經(jīng)越來越高，教育行政人員和教師都能夠有效運(yùn)用信息基礎(chǔ)設(shè)施提升工作質(zhì)量和效率。當(dāng)前，很多高校都建立了各自的精品課程網(wǎng)站、視頻公開課網(wǎng)站、微課網(wǎng)站等，把最優(yōu)秀的資源放到了網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)各類資源的共享?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)能夠充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同專業(yè)、不同知識(shí)水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施為導(dǎo)向，把設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)，把對(duì)圖像、文字的認(rèn)知和解讀蘊(yùn)含在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，最終使學(xué)生不僅能夠熟練掌握設(shè)計(jì)軟件的用法，而且能夠制作滿足設(shè)計(jì)需要的圖像類素材，設(shè)計(jì)制作出具備視覺傳達(dá)功能和形式美感的平面作品。

三、“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程教學(xué)

目標(biāo)分類和教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

具體、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)和前提，因此首先要在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上制定多層次的教學(xué)目標(biāo)?！坝?jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)、技能、情感三個(gè)層次。詳細(xì)目標(biāo)如表1所示。

教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是保證教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，要本著實(shí)用、可行、趣味的原則進(jìn)行。我們首先對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)廣告學(xué)、新聞學(xué)、數(shù)字出版和教育技術(shù)的往屆畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，組織學(xué)生到廣告公司、包裝印刷公司、婚紗影樓等實(shí)地調(diào)研，了解市場(chǎng)的需求，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)與工作崗位的需要結(jié)合起來。同時(shí)，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求使項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近生活，生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。

“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程通常在大

一、大二開設(shè)，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、信息技術(shù)素養(yǎng)以及不同專業(yè)的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)了基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)煞N層次。其中，把ps的用法、ai的基本用法融入基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度由淺入深來安排基礎(chǔ)項(xiàng)目的先后順序?；A(chǔ)項(xiàng)目主要聚焦于促進(jìn)學(xué)生理解概念，并熟練掌握各種軟件的用法和技巧。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目包括設(shè)計(jì)的完整過程，涉及攝影、圖文設(shè)計(jì)、色彩調(diào)整、印刷輸出等多個(gè)環(huán)節(jié)，融入文字設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等內(nèi)容，由學(xué)生分小組合作完成。表2列舉了“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的8個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目和7個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，這些項(xiàng)目基本能夠涵蓋“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的所有知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)模型的設(shè)計(jì)以解決實(shí)際教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂傳授和課后的知識(shí)內(nèi)化顛倒過來，筆者在張金磊構(gòu)建的教學(xué)模式[9]的基礎(chǔ)上，結(jié)合“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出課前準(zhǔn)備、課堂交流實(shí)踐、課后展示評(píng)價(jià)三段式的教學(xué)流程。

1.課前準(zhǔn)備與資源共享

在課前準(zhǔn)備與資源共享階段，教師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)、學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)課件和視頻并提出問題、教師對(duì)學(xué)生疑難問題的整理，是有效開展課堂教學(xué)的前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要明確的目標(biāo)，為此教師要在課件中提供本項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并提供樣例和素材。而課件的設(shè)計(jì)、微視頻的錄制以及教學(xué)網(wǎng)站的建立是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期合作、協(xié)商和積累的過程，否則在每節(jié)課前教師的準(zhǔn)備工作會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

2.課堂交流與實(shí)踐提升

學(xué)生通過課前自學(xué)，掌握了基本的知識(shí)和技能，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些疑難問題?？傊瑢W(xué)生是有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂的。在課堂學(xué)習(xí)階段，首先師生共同討論疑難問題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。接下來學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目通常包含多個(gè)內(nèi)容，學(xué)生在課前初步練習(xí)和課堂討論的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成其他的訓(xùn)練內(nèi)容，更加熟練、深入地掌握本項(xiàng)目所要求的知識(shí)和技能。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目的課堂交流往往圍繞案例的點(diǎn)評(píng)來進(jìn)行。首先呈現(xiàn)課前階段搜集的案例，教師引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)主題、創(chuàng)意技法、畫面組成元素及表現(xiàn)形式等方面分析案例，從內(nèi)容和形式上進(jìn)一步內(nèi)化平面設(shè)計(jì)的方法流程。然后按照課前劃分的小組共享資源，合作完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師在實(shí)踐階段要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，對(duì)出現(xiàn)的疑問隨時(shí)記錄整理。課堂交流實(shí)踐階段的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示。在課堂交流與實(shí)踐提升階段，教師對(duì)項(xiàng)目案例的點(diǎn)評(píng)和對(duì)課堂環(huán)節(jié)的把握以及學(xué)生小組的協(xié)作實(shí)踐是有效開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，在教學(xué)實(shí)踐中我們把歷屆大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、課件設(shè)計(jì)大賽的綜合實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂，并評(píng)析往屆學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)案例，或引入某著名設(shè)計(jì)師或者著名論壇的設(shè)計(jì)主題，把平面設(shè)計(jì)理論和軟件使用融合到綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，以應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神以及扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐技能。

3.課后評(píng)價(jià)與總結(jié)反思

基礎(chǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目往往是由個(gè)人獨(dú)立完成，內(nèi)容簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，采用組內(nèi)互評(píng)的方式不但提升了評(píng)價(jià)的效率，而且有利于增進(jìn)小組成員的相互學(xué)習(xí)和了解。綜合訓(xùn)練項(xiàng)目是由小組成員合作完成的，每個(gè)小組具有不同的主題和創(chuàng)意，所以不同組間進(jìn)行評(píng)價(jià)更合理。評(píng)價(jià)不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和教師調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)方案的有效途徑。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“數(shù)碼產(chǎn)品

宣傳單設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)案例

在具體的教學(xué)過程中針對(duì)不同類型的項(xiàng)目采用不同的教學(xué)過程，基礎(chǔ)項(xiàng)目重視軟件的技術(shù)訓(xùn)練，綜合項(xiàng)目重視圖文設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，把理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中。根據(jù)前面提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)流程，我們以綜合訓(xùn)練項(xiàng)目“數(shù)碼產(chǎn)品宣傳單設(shè)計(jì)”為例（3課時(shí)），闡述項(xiàng)目的實(shí)施過程，如表3所示。

六、總結(jié)與反思

在“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠使學(xué)生掌握?qǐng)D文設(shè)計(jì)的流程，在實(shí)施項(xiàng)目的過程中獲取知識(shí)、技能和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力[10]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式順應(yīng)了高校信息化教學(xué)的需求，是“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范”[11]，體現(xiàn)了廣大學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)自由、靈活、合作共享的特點(diǎn)，是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[12]?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)不僅適用于“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”課程，也適用于軟件學(xué)習(xí)類的其他課程。

反思本次的研究與實(shí)踐探索，有幾點(diǎn)感觸：

第一，項(xiàng)目的編制。這種教學(xué)模式運(yùn)用的難點(diǎn)主要在于把課程內(nèi)容整編成層次不同的項(xiàng)目。這需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員集體的努力，不僅需要對(duì)課程內(nèi)容的靈活把握，還需要通過市場(chǎng)調(diào)研得到實(shí)際的編制依據(jù)。

第二，視頻的錄制。對(duì)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類梳理，再錄制視頻，工作量非常大。而且，比較其他的學(xué)習(xí)資源形式，視頻錄制具有一定的難度。本課程的錄制是與視聽媒體的相關(guān)教師合作錄制大課，用抓屏軟件錄制微課，前后花費(fèi)了兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間。今后，這些視頻隨著軟件版本的提升需要不斷更新和修改，這對(duì)于人力、物力將是較大的挑戰(zhàn)。

第四，教師的角色。任何教學(xué)改革都需要教師付出很大精力?；诜D(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)使教師的工作量猛增，不僅需要準(zhǔn)備各種類型的學(xué)習(xí)資源，而且要從“講授者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。指導(dǎo)的最主要任務(wù)是推動(dòng)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。像“計(jì)算機(jī)圖文設(shè)計(jì)”這類設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)個(gè)性化顯著，如果缺少了教師的指導(dǎo)，很難解決實(shí)際問題。因此，教師的設(shè)問、指點(diǎn)、評(píng)價(jià)非常重要，需要教師不斷提升和完善自身的專業(yè)理念、專業(yè)技能和態(tài)度。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的案例，教師可以從中獲取經(jīng)驗(yàn)，并不斷反思自己的教學(xué)成果，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力遠(yuǎn)比模式本身更重要。

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定稿日期：2015-10-19

作者簡(jiǎn)介：朱榮，講師，曲阜師范大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院（276826）。

李曉飛，副教授；李順，講師。曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院（276826）。