第一篇：中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐與研究

中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘要：中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造性地解決了中職數(shù)學(xué)實(shí)施過(guò)程中的“短板”問(wèn)題。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)具有綜合性、開(kāi)放性和發(fā)展性的特點(diǎn)。它是以項(xiàng)目導(dǎo)向、實(shí)施策略和目標(biāo)導(dǎo)引作為教學(xué)的總流程。項(xiàng)目導(dǎo)向開(kāi)發(fā)要從專(zhuān)業(yè)課程的教材中提煉，要從生活媒體信息中提煉。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是以項(xiàng)目帶動(dòng)，構(gòu)建“三位一體”的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施過(guò)程;是以評(píng)價(jià)引領(lǐng)，推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的有效實(shí)施。實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生智力因素的發(fā)展和非智力因素的強(qiáng)化，同時(shí)教師業(yè)務(wù)水平也有了大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);項(xiàng)目導(dǎo)向;課堂教學(xué);實(shí)踐;職業(yè)能力

隨著職業(yè)教育改革日趨深入與完善，中職學(xué)校中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使中職數(shù)學(xué)陷入困境，中職數(shù)學(xué)教學(xué)成為職業(yè)教育教學(xué)改革過(guò)程中的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

如何根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)與職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，創(chuàng)造性地解決中職數(shù)學(xué)實(shí)施過(guò)程中的“短板”問(wèn)題，成為中等職業(yè)學(xué)校迫切需要解決的課題。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題1學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向的迷失

由于中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，因而不少學(xué)生片面地認(rèn)為，他們將成為流水線上操作員工、門(mén)市部營(yíng)業(yè)員、賓館服務(wù)員等生產(chǎn)生活一線的勞動(dòng)工作者，與集合的運(yùn)算、三角函數(shù)及解析幾何沒(méi)有什么聯(lián)系，認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能操作或懂一些簡(jiǎn)單的基本運(yùn)算就行。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛使用，他們更認(rèn)為數(shù)學(xué)不重要了，甚至認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用。認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)造成了許多中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向性迷失，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本目的性和基本動(dòng)機(jī)嚴(yán)重喪失。正是由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方向的迷失，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有了自信。大多表現(xiàn)為意志力薄弱，遇挫折能力差，注意力分散，容易被外界刺激所打擾;有些學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但自制力差，沒(méi)有毅力并且耐心也不夠，做每件事情不能夠?qū)Ｐ你@研，對(duì)于稍顯繁雜的問(wèn)題，常常選擇“逃避”。

3基礎(chǔ)薄弱與能力低的雙重瓶頸

根據(jù)近四年宿州市中職學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生中，中考數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下的占到總體的278%，60分以下占到總體的499%，中職學(xué)生在義務(wù)教育階段獲得的基礎(chǔ)知識(shí)少，學(xué)習(xí)能力低。基礎(chǔ)薄弱與能力低已成為中職生學(xué)習(xí)的瓶頸。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后，雖有不少學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，但由于基礎(chǔ)薄弱，根本聽(tīng)不懂?dāng)?shù)學(xué)課。即使在課堂上能聽(tīng)懂，但很多學(xué)生課后不做作業(yè)，考試總是一塌糊涂。于是他們錯(cuò)誤地認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，怎么努力都是白費(fèi)的。另外，知識(shí)缺漏嚴(yán)重，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往是片面孤立的，他們無(wú)法對(duì)原有的知識(shí)形成穩(wěn)定的、有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無(wú)法建立有效的知識(shí)遷移機(jī)制，新的有意義的學(xué)習(xí)難以在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，學(xué)習(xí)方法大多停留在機(jī)械學(xué)習(xí)上。進(jìn)入中職的學(xué)生，在知識(shí)量不斷加大的情況下，不僅不適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不適應(yīng)學(xué)習(xí)方法。

3知識(shí)負(fù)積累與厭學(xué)情緒

數(shù)學(xué)學(xué)科是義務(wù)教育階段的主要課程之一，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有很多未掌握的知識(shí)點(diǎn)，未能正確掌握與運(yùn)用所學(xué)的技能與技巧，從而形成了數(shù)學(xué)知識(shí)的負(fù)積累。中職學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)長(zhǎng)期的負(fù)積累，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重貧乏。同時(shí)，中考失利使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣和信心，從而形成了難以逾越的屏障，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了焦慮、畏懼和厭煩的情緒。另外，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ㄒ彩且粋€(gè)主要的原因。由于他們的考試成績(jī)不好，家長(zhǎng)就對(duì)他們大加指責(zé)，甚至打罵，以致家長(zhǎng)與子女對(duì)立，使他們產(chǎn)生了逆反心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。再加之有些教師對(duì)他們的要求又脫離實(shí)際，要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接受他們不可能接受的新知識(shí)，造成中職學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生抵觸情緒，最終導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)因厭惡而放棄。

4直覺(jué)感知與理性思維的失衡

中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維都是正常的，但無(wú)論是對(duì)當(dāng)前事物各部分的整體反應(yīng)，還是對(duì)客觀事物的一般性和規(guī)律性的概括都存在嚴(yán)重的不足，也就是說(shuō)他們的直覺(jué)感知和理性思維水平較低，不能較好地掌握數(shù)學(xué)概念及概念間的聯(lián)系，沒(méi)有良好的審題習(xí)慣。主要表現(xiàn)為：多數(shù)中職生思維僵化，缺乏聯(lián)想，他們更習(xí)慣于直觀形象思維，而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象思維。

以上問(wèn)題的存在，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本人為了解決與改善存在的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵與基本流程1項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以“項(xiàng)目導(dǎo)向”為貫穿課堂主線的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目導(dǎo)向主要是針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，并且與專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)技能、現(xiàn)實(shí)生活及數(shù)學(xué)文化緊密結(jié)合的，具有綜合性、開(kāi)放性及發(fā)展性的主題。具體地說(shuō)，項(xiàng)目導(dǎo)向應(yīng)該具備下列條件：

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向的開(kāi)發(fā)是把專(zhuān)業(yè)課程與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的核心素材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的活材料。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)向應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）項(xiàng)目導(dǎo)向具有生成性，生成的問(wèn)題不是預(yù)先設(shè)定的，而是自然發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容是自然融合的。

（4）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的問(wèn)題，具有關(guān)注課堂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)的作用。

（5）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的問(wèn)題，是在學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)能力范圍內(nèi)，并且能短時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)，對(duì)于較困難的問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)是以主體教育思想與人文教育思想為根本，突出中等職業(yè)學(xué)校文化課教育的本質(zhì)。在教育過(guò)程中，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)始終體現(xiàn)了學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更重要的是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而且是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生主體性的過(guò)程。它是一種關(guān)注以人為本，尊重個(gè)性，突出道德，挖掘具有內(nèi)在的人文教育。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要親自動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。與之相對(duì)應(yīng)，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，為以后職業(yè)能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的基本流程

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)以項(xiàng)目導(dǎo)向、實(shí)施策略與目標(biāo)引導(dǎo)作為課堂教學(xué)的總流程，在每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置中，都應(yīng)貫穿項(xiàng)目導(dǎo)向的思想。要設(shè)計(jì)具有專(zhuān)業(yè)文化底蘊(yùn)，并順應(yīng)學(xué)生思維的方式的生成問(wèn)題;在實(shí)施策略的過(guò)程，要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，學(xué)生積極參與教學(xué);在目標(biāo)導(dǎo)引的標(biāo)準(zhǔn)中，從學(xué)生的情感入手，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、技能形成及能力提高同步進(jìn)行。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的流程如圖所示。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

（一）動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)筑項(xiàng)目導(dǎo)向

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)首先需要開(kāi)發(fā)貫穿課堂教學(xué)的項(xiàng)目導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的方法一般是從專(zhuān)業(yè)課程、現(xiàn)實(shí)生活、媒體信息中尋找核心素材。如在機(jī)電專(zhuān)業(yè)中，可以把零件加工作為解析幾何中兩條直線的位置關(guān)系的項(xiàng)目導(dǎo)向;在建筑專(zhuān)業(yè)中，把房地產(chǎn)投資與開(kāi)發(fā)作為簡(jiǎn)單線性規(guī)劃的項(xiàng)目導(dǎo)向;在旅游專(zhuān)業(yè)中，以解說(shuō)噴泉作為二次函數(shù)圖象與性質(zhì)的項(xiàng)目導(dǎo)向，等等。但是對(duì)于項(xiàng)目導(dǎo)向的開(kāi)發(fā)，須具備項(xiàng)目導(dǎo)向的特征，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順應(yīng)著項(xiàng)目導(dǎo)向生成與發(fā)展。

表1

專(zhuān)業(yè)課程素材解析幾何內(nèi)容機(jī)械基礎(chǔ)斜墊塊的斜度與錐度，形成直線的傾斜程度，引進(jìn)直角坐標(biāo)系，生成項(xiàng)目導(dǎo)向直線的斜率利用機(jī)械配件吊環(huán)的生產(chǎn)圖紙，形成平面上兩條直線的位置關(guān)系判斷與計(jì)算平面上兩條直線的位置關(guān)系

平面上兩條直線垂直的條件提出一個(gè)半圓鍵的配合尺寸圖，給出半徑與半圓鍵的直線長(zhǎng)，要知道圓心到半圓鍵的直線距離點(diǎn)到直線的距離公式

圓的方程機(jī)械基礎(chǔ)的圓弧線的連結(jié)，從這節(jié)內(nèi)容中，提煉一個(gè)關(guān)鍵要素，如何找到圓心與作出切線圓的方程

直線與圓的位置關(guān)系

表2

生活媒體信息素材數(shù)學(xué)內(nèi)容杭州灣跨海大橋的建設(shè)，從地理方位上講：寧波到上海的距離縮短了120多千米，但是位移沒(méi)有變向量的加法車(chē)禍的產(chǎn)生與事故的測(cè)定二次函數(shù)的應(yīng)用照鏡子與翻閱課本的日常生活偶函數(shù)中國(guó)移動(dòng)通信的手機(jī)卡：神州大眾卡、移動(dòng)29卡、移動(dòng)69卡的比較不等式（大小比較）函數(shù)的應(yīng)用跳水的翻騰動(dòng)作：向內(nèi)翻騰與向外翻騰，左轉(zhuǎn)與右轉(zhuǎn)角的概念景區(qū)建設(shè)索道項(xiàng)目的公開(kāi)招標(biāo)：建設(shè)一條從山頂?shù)胶舆叺乃鞯乐本€與平面的位置關(guān)系1從專(zhuān)業(yè)課程的素材中提煉

在中職課程改革的理念引領(lǐng)下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大功能日益受到關(guān)注。數(shù)學(xué)教學(xué)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師必須遵循的教學(xué)思想。在項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程素材，提煉項(xiàng)目導(dǎo)向成為了數(shù)學(xué)教師的努力方向。例如，機(jī)械零件的加工問(wèn)題時(shí)工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，運(yùn)用解析法不僅可以使這類(lèi)問(wèn)題得到較好的解決，而且有利于數(shù)控機(jī)床的操作。因而，在解析幾何《平面上兩條直線的位置關(guān)系》的教學(xué)中，選擇了機(jī)械零件吊環(huán)作為切入口，通過(guò)零件的圖紙展示，給學(xué)生真實(shí)的背景，讓學(xué)生看圖、讀圖，然后抓住核心問(wèn)題，進(jìn)行解決。這是給學(xué)生提供了實(shí)踐操作的真實(shí)氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的操作能力，為職業(yè)能力的提升提供了必要的條件，同時(shí)也不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)功能的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程素材，從解析幾何的內(nèi)容出發(fā)還可構(gòu)筑如下項(xiàng)目導(dǎo)向（見(jiàn)表1）。

2從生活媒體信息素材中提煉

激發(fā)學(xué)生的興趣最有效的是身邊剛發(fā)生的事件或者經(jīng)?？吹接至?xí)以為常的現(xiàn)象。因?yàn)橹新殞W(xué)生對(duì)事物的敏感度很高，但自我的感悟能力又不是很強(qiáng)，所以通過(guò)對(duì)事件或現(xiàn)象的剖析，使他們深受觸動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的興趣順應(yīng)著數(shù)學(xué)教學(xué)的方向不斷遞進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的方向。

在報(bào)紙上有這樣一則新聞，宿州市為開(kāi)發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)，在大橋南岸規(guī)劃旅游景區(qū)，現(xiàn)已進(jìn)入招標(biāo)階段。以這一新聞要素入手，編制了一個(gè)現(xiàn)實(shí)建筑公司線性規(guī)劃的實(shí)際問(wèn)題：目前有兩個(gè)項(xiàng)目，分別是市區(qū)內(nèi)的商業(yè)寫(xiě)字樓旅游基地，并出示地形的規(guī)劃問(wèn)題?；绢?lèi)型為：給定一定數(shù)量的人力、物力資源，問(wèn)怎樣安排運(yùn)用這些資源，能使完成的任務(wù)數(shù)量最大，收到的效益最大。

解決這類(lèi)問(wèn)題的一般方法是：首先根據(jù)題意列出線性約束條件，確立目標(biāo)函數(shù);然后由約束條件畫(huà)出可行域;最后在一組平行直線中，找出在可行域內(nèi)到原點(diǎn)距離最遠(yuǎn)的直線，即可得最優(yōu)解。在建筑專(zhuān)業(yè)班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以這一新聞切入，運(yùn)用簡(jiǎn)單線性規(guī)劃，對(duì)投資的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行分析，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程整合的理念，滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想要素。

結(jié)合生活媒體信息的素材，可以多層次多方位地開(kāi)發(fā)，譬如（見(jiàn)表2）。

構(gòu)筑項(xiàng)目導(dǎo)向的方法有很多種，要把握項(xiàng)目導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)生成，找準(zhǔn)方向，進(jìn)行開(kāi)發(fā)。譬如企業(yè)單位的實(shí)際生產(chǎn)中的招工安排、物資調(diào)配、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等素材，日常生活中大包裝與小包裝的定價(jià)關(guān)系、跨樓梯的角度、生活安排問(wèn)題等素材，都可以作我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的項(xiàng)目導(dǎo)向，從學(xué)生熟視無(wú)睹的事件與現(xiàn)象中提煉數(shù)學(xué)，結(jié)合教材的核心概念進(jìn)行全面的滲透與挖掘。

（二）實(shí)施策略與目標(biāo)導(dǎo)引

1實(shí)施策略的過(guò)程

實(shí)施策略的過(guò)程是以學(xué)生的參與程度作為重要評(píng)價(jià)依據(jù)，以提供大背景作為起始情境，目的在于吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與課堂。通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向的問(wèn)題生成，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的活動(dòng)情境、思維情境，引導(dǎo)學(xué)生的參與探究，展開(kāi)數(shù)學(xué)思維;理解掌握項(xiàng)目生成的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與，在參與的過(guò)程中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)基本技能，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;呈現(xiàn)多類(lèi)型的應(yīng)用問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步參與課堂，通過(guò)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在項(xiàng)目中的應(yīng)用與深化，使學(xué)生的參與更有價(jià)值，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí);在最后的環(huán)節(jié)中，歸納與評(píng)價(jià)成為課堂參與持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)，也是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因而在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，采用了分層法處理，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己獲得的成績(jī)做出合理的判斷與分析，更注重了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)過(guò)程的體會(huì)與思索。

2目標(biāo)導(dǎo)引的標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)導(dǎo)引的標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在設(shè)置每一環(huán)節(jié)時(shí)，都在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下井然有序地展開(kāi)。項(xiàng)目導(dǎo)向生成的問(wèn)題序列，都緊緊圍繞目標(biāo)導(dǎo)引的標(biāo)準(zhǔn)。觀察模型，背景分析是為了關(guān)注課堂氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力及求實(shí)的品質(zhì);項(xiàng)目導(dǎo)向，問(wèn)題生成作為教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;項(xiàng)目問(wèn)題，探索發(fā)展是為了培養(yǎng)學(xué)生探究能力，滲透學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力;提煉結(jié)論，發(fā)展問(wèn)題是為了培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括、類(lèi)比數(shù)學(xué)思維方法，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的思維潛能，使不同學(xué)生充分發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì);解決項(xiàng)目，形成體系是學(xué)用結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)發(fā)展思維，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中貫穿著項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的理念與流程，形成了有效解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)生主體性與發(fā)展性的問(wèn)題，并突出數(shù)學(xué)教學(xué)的功能。

（三）項(xiàng)目帶動(dòng)，構(gòu)建三位一體

“三位一體”是由數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制訂、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)三位一體構(gòu)成，是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。在項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制訂中，形成項(xiàng)目導(dǎo)向。項(xiàng)目導(dǎo)向引領(lǐng)著各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

1項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制訂

數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃方案的制訂是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目導(dǎo)向在設(shè)計(jì)過(guò)程中，貫徹?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)教學(xué)要求相一致的要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，緊扣以下八點(diǎn)：

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的科學(xué)性：項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的融合是否遵循了科學(xué)的原則。這里既包括項(xiàng)目導(dǎo)向內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識(shí)性，同時(shí)又包括了項(xiàng)目導(dǎo)向生產(chǎn)過(guò)程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的教育性：項(xiàng)目導(dǎo)向的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括項(xiàng)目導(dǎo)向是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)，同時(shí)又包括了教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（3）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的合理性：項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)是否遵循項(xiàng)目導(dǎo)向生成過(guò)程的合理性原則。這里既包括教學(xué)要求所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)相符合，項(xiàng)目導(dǎo)向的選定與教學(xué)內(nèi)容是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體，同時(shí)又包括了項(xiàng)目導(dǎo)向的選定與教學(xué)目標(biāo)是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。譬如，在建筑專(zhuān)業(yè)以房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)為項(xiàng)目導(dǎo)向，進(jìn)行簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問(wèn)題設(shè)計(jì)。

（4）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的實(shí)踐性：項(xiàng)目導(dǎo)向的選定是否遵循實(shí)踐性，是關(guān)系到項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。這里既包括項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容是否有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)又包括了教學(xué)目標(biāo)中是否考慮到給每個(gè)學(xué)生以自主活動(dòng)和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。

（5）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的趣味性：項(xiàng)目導(dǎo)向結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選定具有一定趣味性素材。這里的項(xiàng)目導(dǎo)向在安排上具有科學(xué)性、教育性、知識(shí)性的同時(shí)，還要具有一定趣味性，能最大程度吸引學(xué)生參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（6）項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵤┑目尚行裕喉?xiàng)目導(dǎo)向的選定要考慮地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，是否具有可行性。這里根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否在國(guó)家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，同時(shí)要求做到教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動(dòng)準(zhǔn)備了必要的材料和活動(dòng)場(chǎng)地以保證教學(xué)設(shè)計(jì)按計(jì)劃開(kāi)展。

（7）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的一致性和連貫性：項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹系統(tǒng)化原則。不管是“階梯式”還是“螺旋式”都應(yīng)遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從形象思維到邏輯思維的過(guò)程，注意環(huán)節(jié)的過(guò)渡和知識(shí)體系的統(tǒng)一。

（8）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性：項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代的特點(diǎn)，反映時(shí)代的主旋律，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時(shí)代的脈搏，奏出時(shí)代的最強(qiáng)音。

2項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施主要考察項(xiàng)目導(dǎo)向的生成與發(fā)展在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中是否適當(dāng)，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂實(shí)施過(guò)程的特征有以下六個(gè)方面：

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的自主性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成過(guò)程是否體現(xiàn)了自主性，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)是否圍繞著發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)自主能力這一重要的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向生成過(guò)程中既考慮學(xué)生的興趣需要與職業(yè)能力要求，又注意到學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)、操作、體驗(yàn);學(xué)生積極參與活動(dòng)的興趣要濃厚、求知欲要強(qiáng)。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的實(shí)踐性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成的實(shí)踐性，體現(xiàn)了不僅要求整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)體腦合一，知行統(tǒng)一，而且要求教師在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)示范作用而不是代替包辦;同時(shí)要為學(xué)生提供充足的實(shí)際操作的時(shí)間和空間，同時(shí)要求學(xué)生端正態(tài)度、積極主動(dòng)，切實(shí)做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，最終達(dá)到提升職業(yè)能力的目的。

（3）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的開(kāi)放性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成的開(kāi)放性是教學(xué)中重要特征，不僅要保證有充足的時(shí)間和廣闊的空間，生生之間、師生之間交往要廣泛、融洽，學(xué)生樂(lè)于交流;同時(shí)還要求在教學(xué)過(guò)程中對(duì)活動(dòng)要求要有彈性，尊重個(gè)體差異，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度。

（4）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的整體性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成的整體性，主要體現(xiàn)了項(xiàng)目導(dǎo)向生成與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)體差異與發(fā)展?fàn)顩r，還要及時(shí)關(guān)注整體效果，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有很大進(jìn)步。

（5）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的創(chuàng)造性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成體現(xiàn)了創(chuàng)造性特征。這里不僅要求項(xiàng)目導(dǎo)向內(nèi)容具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，指導(dǎo)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力;同時(shí)還要求注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)到見(jiàn)解和獨(dú)特的思維方式，樂(lè)于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，提出創(chuàng)造性的思維與方法。

（6）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的教育性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成的教育性，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)活潑、務(wù)實(shí)、求真;同時(shí)整個(gè)生成過(guò)程能體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛(ài)，和諧文明的“團(tuán)隊(duì)”精神和合作意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

3項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)包括數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)主要有以下三個(gè)效果：

（1）集體進(jìn)步效果：集體進(jìn)步效果主要表現(xiàn)在直接效果和間接效果上。直接效果指項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后對(duì)于學(xué)生個(gè)體、班集體的進(jìn)步是否產(chǎn)生一定的影響，是否達(dá)到項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的整體預(yù)期效果，是否產(chǎn)生的非預(yù)期效果;間接效果指教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后是否有利于學(xué)生整體精神面貌的改觀，是否有利于學(xué)生團(tuán)體凝聚力的加強(qiáng)。

（2）學(xué)生發(fā)展的外顯性效果：外顯性效果是指學(xué)生通過(guò)教與學(xué)所產(chǎn)生的效果是顯而易見(jiàn)的，它有明確的指標(biāo)參照系，效果直接，便于量化。外顯性效果用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)性評(píng)價(jià)，借助一定方法與手段，易于操作，可測(cè)性強(qiáng)。

（3）學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)隱性效果：內(nèi)隱性效果是相對(duì)于外顯性效果而言，指教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果不易發(fā)現(xiàn)，有隱蔽性特征。其表現(xiàn)為：周期長(zhǎng)，不外露，著重內(nèi)心的演練與修養(yǎng)，可測(cè)性不強(qiáng)等。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的塑造，堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)等無(wú)一不滲透出內(nèi)隱性特點(diǎn)。因此重視項(xiàng)目導(dǎo)向的文化背景內(nèi)涵，加強(qiáng)項(xiàng)目導(dǎo)向問(wèn)題生成的探究性，以及教師課堂教學(xué)藝術(shù)與師德榜樣等對(duì)學(xué)生內(nèi)隱性效果的實(shí)現(xiàn)起到潛移默化的作用。

（四）評(píng)價(jià)引領(lǐng)，推進(jìn)有效實(shí)施

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程各要素作用的分析和評(píng)價(jià)。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的建立需要從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段四個(gè)維度出發(fā)，遵循教學(xué)評(píng)價(jià)基本原理與理論基礎(chǔ)。

1教學(xué)目標(biāo)――可行?可用?可測(cè)

教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，每個(gè)人都有自己的理解，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，符合數(shù)學(xué)課程的大綱。制訂的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、興趣等諸多方面，而非教師的教學(xué)行為;第二，符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平相適應(yīng)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異;第三，可操作性。教學(xué)目標(biāo)力求明確、具體、可觀察和測(cè)量;第四，目標(biāo)達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)習(xí)的層次性，不同學(xué)生都能夠有不同程度的參與和收獲。

2教學(xué)方法――適合?適當(dāng)?實(shí)用

教學(xué)有定勢(shì)，教學(xué)又無(wú)定法。教學(xué)方法科學(xué)否，有無(wú)理論，有無(wú)事例支撐，貼不貼近學(xué)生實(shí)際，在很大程度上決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。能否針對(duì)所教授知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況選定教學(xué)方法，可以從以下三個(gè)維度加以評(píng)價(jià)。第一，符合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式能與教學(xué)目標(biāo)相匹配;第二，符合學(xué)生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，注意學(xué)生的參與，注重學(xué)生的興趣;第三，融合知識(shí)內(nèi)容。注意程序性知識(shí)與邏輯性知識(shí)的區(qū)別，講、練、探要有機(jī)的結(jié)合，充分考慮把知識(shí)遷移到應(yīng)用方面。

3教師的表現(xiàn)――有智?有序?有心

教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、引路者，在課堂上要把事先想到的和課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情況巧妙地結(jié)合好，以情引思、以智激思、以趣促思。教師能否為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)和探索能力，是課堂教學(xué)成敗的決定因素。

（1）教師的基本素質(zhì)。教師的基本素質(zhì)是構(gòu)建起整個(gè)教學(xué)的基底，一般從下面四個(gè)層面進(jìn)行分析：第一，教師語(yǔ)言。是否有條理，是否簡(jiǎn)潔規(guī)范，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否有啟發(fā)性。第二，教師指導(dǎo)。是否得當(dāng)，是否給學(xué)生充足的空間和時(shí)間。第三，教師儀表。是否得體，肢體語(yǔ)言是否恰當(dāng)。第四，教師安排。是否有序，對(duì)于細(xì)節(jié)處理是否恰當(dāng)，重點(diǎn)是否突出。

（2）教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和知識(shí)建構(gòu)。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和知識(shí)建構(gòu)能力，是教師自身專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保障。一般從以下五個(gè)方面進(jìn)行有效分析：第一，應(yīng)用技能的掌握程度。教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容、應(yīng)用、大綱、考試說(shuō)明及教學(xué)趨勢(shì)有透徹的認(rèn)識(shí)，切記一些基本的錯(cuò)誤。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有利于學(xué)生的身心健康，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，學(xué)習(xí)資源的處理。學(xué)習(xí)內(nèi)容處理科學(xué)、適量、難度合理，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的相關(guān)資料充足，開(kāi)展有利于學(xué)生觀察、研究、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證、討論等教學(xué)活動(dòng)。第四，指導(dǎo)的范圍和有效度。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。第五，教學(xué)過(guò)程調(diào)控。能根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、靈活整合處理臨時(shí)發(fā)現(xiàn)的各種情況。

（3）教師的態(tài)度與管理方式。教師的態(tài)度與管理方式是中職學(xué)校課堂教學(xué)有效實(shí)施的核心問(wèn)題，沒(méi)有教師正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度與科學(xué)的管理模式，很難組織有效的課堂教學(xué)。我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，教師態(tài)度。教師教學(xué)要投入，要有耐心，有熱情，對(duì)學(xué)生不能冷漠，要關(guān)心學(xué)生。第二，師生關(guān)系。師生關(guān)系要融洽，教師是指導(dǎo)者，但切忌把自己認(rèn)為是權(quán)威。第三，行為導(dǎo)向。教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不能只照顧少數(shù)同學(xué)。

4學(xué)生的學(xué)習(xí)――參與?收獲?發(fā)展

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是建構(gòu)的，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)才能獲取知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中若忽視和淡漠了學(xué)生，這個(gè)課堂注定是失敗的。在項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與、收獲和發(fā)展更應(yīng)受到關(guān)注。

（1）學(xué)生主體參與程度。學(xué)生主體參與程度是課堂教學(xué)有序、有利、有力實(shí)施的主要問(wèn)題。我們從以下三個(gè)度上進(jìn)行把握：第一，參與活動(dòng)態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的關(guān)注，提高參與的積極性和主動(dòng)性。第二，參與活動(dòng)深度。學(xué)生能提出有意義的問(wèn)題或者發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，能進(jìn)行正確的操作、實(shí)驗(yàn)，能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)觀點(diǎn)，能與其他人合作，分析學(xué)習(xí)的興趣。第三，參與活動(dòng)廣度。學(xué)生參與活動(dòng)的人較多，方式多樣，時(shí)間充足，學(xué)生有興趣。

（2）師生互動(dòng)程度。課堂深層次的挖掘在于深入學(xué)生的思維內(nèi)核，而中間的紐帶就是師生的互動(dòng)。師生的互動(dòng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握：第一，課堂氣氛寬松度。學(xué)生受到尊重，討論、質(zhì)疑和回答受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)過(guò)程有張有弛。第二，課堂氣氛活躍度。課堂有序，師生、生生交流頻繁、融洽，問(wèn)題討論有序、開(kāi)放。第三，師生精神狀態(tài)。教師情緒飽滿，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期望。

（3）學(xué)生發(fā)展程度。學(xué)生的發(fā)展程度是落實(shí)教學(xué)的關(guān)鍵因素，是教學(xué)過(guò)程中的生命線。我們從以下四個(gè)層面上進(jìn)行觀察：第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。注重激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。第二，思維能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有思維價(jià)值，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。滲透學(xué)習(xí)方法，教授學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力。第四，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感悟，注重探索與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的成果1解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)總體評(píng)價(jià)較好以上為928%，對(duì)學(xué)校實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)工作的滿意程度達(dá)90%。這充分表明了項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)解決了中等職校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾大難題。在教學(xué)過(guò)程中，確立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方向，彌補(bǔ)了學(xué)生基礎(chǔ)差與能力低的缺陷，提高了數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的有效性，通過(guò)不斷的強(qiáng)化，使“斷點(diǎn)”問(wèn)題得到了較好的完善，并培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的職業(yè)能力。在項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、人際關(guān)系、心理素質(zhì)及參加各類(lèi)活動(dòng)的積極性得到了提高與發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

2非智力因素不斷強(qiáng)化

隨著項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大幅度提高，學(xué)生不斷改進(jìn)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)品質(zhì)比實(shí)施前有了明顯的提高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析與座談交流，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)明顯上升，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能方面，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力明顯提高。突出表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題競(jìng)賽中，獲得了重大突破;工科類(lèi)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類(lèi)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)成績(jī)大大提高，競(jìng)賽成績(jī)?cè)趯W(xué)校同年段中遙遙領(lǐng)先。

3數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究，不但提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)均有大幅度提高。從2006年到2013年的8年里高三實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)對(duì)口高考成績(jī)斐然。在2006年所帶的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)平均分分別居全縣同專(zhuān)業(yè)之首，并且種植專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)平均分居全縣所有專(zhuān)業(yè)平均分第一;在2007年學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的情況下，數(shù)學(xué)仍考出了優(yōu)異成績(jī)，平均分96分;在2009年對(duì)口高考數(shù)學(xué)成績(jī)十分出色，全班53人，140分以上有24人，其中9人滿分（150分），平均分1305;在2010年對(duì)口高考中有4人滿分;2013年對(duì)口高考又有8人滿分。

4教師業(yè)務(wù)水平得到提升

通過(guò)中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐，帶動(dòng)了數(shù)學(xué)教師刻苦鉆研教育教學(xué)理論，不斷地為教學(xué)改革提供豐富的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽地探索創(chuàng)新，并提出了適合中職生的教學(xué)方法、教學(xué)模式和有效的評(píng)價(jià)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從不同的層面上去實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。并從不同的側(cè)面與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較分析，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)新的教學(xué)方法與模式進(jìn)行不斷地發(fā)展與充實(shí)。充分把握了中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀和發(fā)展觀，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，同時(shí)教師業(yè)務(wù)水平也得到了提升。

總之，項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)生、體現(xiàn)與發(fā)展的過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有意義。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：基于能力導(dǎo)向的中職《商品知識(shí)》教學(xué)實(shí)踐研究

基于能力導(dǎo)向的中職《商品知識(shí)》教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：本文從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及課程考核的改進(jìn)等方面進(jìn)行探討，以提高《商品知識(shí)》教學(xué)的實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

關(guān)鍵詞：中職商品知識(shí)技能導(dǎo)向

一、《商品知識(shí)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，淘寶、京東等電商巨頭在電子商務(wù)行業(yè)中不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，再加上許多地方政府對(duì)電子商務(wù)的政策推動(dòng)，電子商務(wù)市場(chǎng)發(fā)展得如火如荼。電子商務(wù)市場(chǎng)的發(fā)展，形成巨大的電子商務(wù)人才需求。中職作為培養(yǎng)初級(jí)電子商務(wù)人才的陣地，任務(wù)很艱巨。

但是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中暴露的問(wèn)題日趨明顯：目標(biāo)定位模糊，缺乏針對(duì)性；課程內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)際性；課程模式僵化，缺乏實(shí)踐性；教學(xué)模式落后，缺乏驅(qū)動(dòng)性。作為深耕在教育一線的電子商務(wù)教師，我就自己所教的《商品知識(shí)》課程進(jìn)行研究，以改變和創(chuàng)新自己的教學(xué)。

教學(xué)中普遍片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和知識(shí)灌輸，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，對(duì)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)不重視，這樣就很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)的商品知識(shí)內(nèi)容相對(duì)陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然完整，但是比較繁雜瑣碎。我們打開(kāi)教材，似乎遍布知識(shí)點(diǎn)，缺少對(duì)學(xué)生相應(yīng)技能的訓(xùn)練。

課程的實(shí)施過(guò)程基本上以教師、課堂、書(shū)本為中心，教學(xué)方式呆板，教學(xué)手段落后，考核方式不合理。

課程改革是教育教學(xué)改革的核心任務(wù)，我們要深化課程改革，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課程的趣味性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，以推動(dòng)學(xué)校教育課程改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、《商品知識(shí)》教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換

教學(xué)觀念是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，往往對(duì)教師組織教學(xué)活動(dòng)以至整個(gè)教育過(guò)程起到一種先入的決定作用。在中等職業(yè)教育中，教師的教學(xué)觀念相對(duì)滯后，所以首先要在觀念上更新自己。

結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際、自身教學(xué)的切身感受和其他教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得中等職業(yè)教育中商品知識(shí)教學(xué)的理念可以確定在這幾個(gè)層次上。

首先，樹(shù)立以能力為本位的觀念。我們一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)確立以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想。中央也強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才；發(fā)展職業(yè)教育，使人們能夠掌握一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們實(shí)踐得很少，在教學(xué)中依然照本宣科。所以要重視在教學(xué)中真正以能力為導(dǎo)向，訓(xùn)練學(xué)生技能。

其次，樹(shù)立“理論適度，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”的觀念。在商品知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，大膽處理教材，改變課程中“難、繁、偏、舊”的內(nèi)容，引入新內(nèi)容；要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，努力使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；關(guān)注每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

三、《商品知識(shí)》教學(xué)內(nèi)容的更新

在教學(xué)中，要改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，我覺(jué)得可以很好地指導(dǎo)商品知識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題。

現(xiàn)在的商品知識(shí)教材內(nèi)容相對(duì)滯后和抽象，學(xué)校在制定商品知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般由任課教師依據(jù)課時(shí)、教材而定。我在教學(xué)中一般選擇書(shū)本重要的一些知識(shí)，進(jìn)行理論講授，其他內(nèi)容通過(guò)對(duì)各種商品的資料收集、整理、商品介紹資料的制作及學(xué)生展示等完成。這個(gè)也是考慮學(xué)生今后的所需，如果學(xué)生以后從事電子商務(wù)工作，則其中一項(xiàng)就是網(wǎng)頁(yè)商品描述。所以結(jié)合這樣一個(gè)工作任務(wù)和現(xiàn)在電子商務(wù)的情況，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所用，訓(xùn)練這方面技能。

為了落實(shí)“理論適度，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”的原則，為了把枯燥的知識(shí)傳授教學(xué)轉(zhuǎn)化到有趣的案例、學(xué)生參與中，所以把課本內(nèi)容進(jìn)行大膽處理，減少教師講授的時(shí)間，增加學(xué)生查找資料、制作材料、講述商品的時(shí)間。主要是按照商品的分類(lèi)，選擇典型的商品，讓學(xué)生能夠整理，描述商品，通過(guò)軟件一般是photoshop制作出商品描述的版塊，并不定期地選擇優(yōu)秀的作品讓學(xué)生闡述他們的制作。

四、《商品知識(shí)》教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在商品知識(shí)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自我表達(dá)的氛圍，很重要的是要改變教學(xué)方式。在商品知識(shí)教學(xué)中，主要使用實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)就是讓學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)和運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)。商品知識(shí)課程實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)商品知識(shí)的收集，收集資料的整理，以及最終對(duì)這一商品進(jìn)行介紹、鑒定和闡述等。這一過(guò)程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，鍛煉收集資料，整理資料，制作資料，以及表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

還有就是在講授的時(shí)候多運(yùn)用案例教學(xué)，教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的案例，把教材抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的生活例子，經(jīng)過(guò)研究從中得出某些結(jié)論和原理，還原到課本的知識(shí)，又可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

案例教學(xué)，可以很好地提高學(xué)生理解、運(yùn)用商品知識(shí)的能力，通過(guò)案例分析，還能加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，增強(qiáng)他們嚴(yán)密的思維能力和培養(yǎng)一定的思維。

五、《商品知識(shí)》課程評(píng)估考核的改進(jìn)

商品知識(shí)課程評(píng)估考核，我覺(jué)得可以設(shè)立相應(yīng)量化表格，從不同方面對(duì)學(xué)生的掌握程度和參與程度進(jìn)行考核，并且不定時(shí)地公布給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)欲望。

商品知識(shí)里的理論知識(shí)的考核，對(duì)于這些概念，需要筆試進(jìn)行，但要盡量把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際問(wèn)題中測(cè)試。對(duì)于學(xué)生在課堂中參與進(jìn)行量化，還要及時(shí)記錄每次實(shí)踐課學(xué)生的表現(xiàn)分，以供最終考核用。并對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，記錄到量化表格，不定時(shí)公布。

最終的期末成績(jī)也不是全部以考試成績(jī)?yōu)橹鳎钥荚?、平時(shí)的量化考核綜合測(cè)算。

六、結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)學(xué)校的商品知識(shí)課程是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的必修課程，怎么讓這門(mén)課程更加容易被學(xué)生接受，同時(shí)更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)之后運(yùn)用到實(shí)踐中，就需要教師不斷探索。在以能力為本位，“理論夠用，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”的指導(dǎo)下，我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，創(chuàng)新運(yùn)用更新的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中，以使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，提高中等職業(yè)學(xué)校商品知識(shí)課程教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2010-07-29.[2]教育部.中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）.教職成[2010]13號(hào).2010-11-27.[3]教育部.關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn).2000，3.[4]國(guó)家教育委員會(huì).面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn).教職[1998]1號(hào).

第三篇：工作過(guò)程導(dǎo)向的中職課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

工作過(guò)程導(dǎo)向的中職課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系是指為完成職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所涵蓋的知識(shí)與技能的總和。一般認(rèn)為基于工作過(guò)程的課程體系，關(guān)鍵要打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，重構(gòu)具有工作過(guò)程完整性的課程體系。在此必須注意：講究知識(shí)完整性的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系和注重工作過(guò)程完整性的課程體系，兩者之間無(wú)所謂優(yōu)劣之分，只有是否適合之別。

近年來(lái)，職業(yè)教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是影響職業(yè)教育發(fā)展的最根本的問(wèn)題之一是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量體系與企業(yè)（市場(chǎng)）需求之間的偏離，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)和體系構(gòu)建的重點(diǎn)是要解決“供需”矛盾。職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，在體系設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面都應(yīng)遵循有別于學(xué)術(shù)型教育課程的理念、原則和策略，必須符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育課程的改造

對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程體系的“解構(gòu)”不能單純以學(xué)生和社會(huì)（企業(yè)）現(xiàn)實(shí)需求為依據(jù)，還要關(guān)注社會(huì)（企業(yè)）需求的變化與發(fā)展，以及學(xué)生的發(fā)展。不能一味強(qiáng)調(diào)校企合作的就業(yè)“零距離”，要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、能力需求、教學(xué)規(guī)律，關(guān)注：

? 個(gè)體發(fā)展的特殊性和社會(huì)發(fā)展的全局性：在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中既有兩者的相互認(rèn)同，也有個(gè)體發(fā)展的特殊性，這與個(gè)體心理、生理發(fā)展密切相關(guān)。雖然不同個(gè)體發(fā)展依賴(lài)于社會(huì)發(fā)展，但是不同個(gè)體都具有特殊性。

? 個(gè)體發(fā)展的局限性和社會(huì)發(fā)展的整體性：個(gè)體在自身心理驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)符號(hào)化的方式，去理解和加工外來(lái)信息，逐步地形成和完善自我知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)，根據(jù)自我設(shè)定、自我評(píng)價(jià)，使個(gè)體發(fā)展在社會(huì)整體中發(fā)生同化或異化。在個(gè)體和社會(huì)的共同作用下，必然導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展的局限性和社會(huì)發(fā)展的整體性的不一致。

? 個(gè)體發(fā)展的時(shí)限性和社會(huì)發(fā)展的延續(xù)性：人類(lèi)五千年的文明史一個(gè)延續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，任何個(gè)體只是這個(gè)過(guò)程中微不足道的一點(diǎn)。個(gè)體發(fā)展必須和社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，這種結(jié)合不是將一個(gè)并列于社會(huì)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程之中，力圖使個(gè)體掌握所有的知識(shí)與技能，只是整個(gè)社會(huì)發(fā)展延續(xù)過(guò)程的一段時(shí)間內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。

? 個(gè)體發(fā)展的隨機(jī)性和社會(huì)發(fā)展的必然性：社會(huì)對(duì)人才的需求具有一個(gè)整體的必然設(shè)計(jì)，但是作為個(gè)體，在發(fā)展的過(guò)程中具有諸多的不確定性。在某一特定的時(shí)段、地點(diǎn)、人群和個(gè)體的心理驅(qū)使下，個(gè)體發(fā)展呈現(xiàn)隨機(jī)性。這種隨機(jī)性往往是不可駕馭的。

職業(yè)教育必須注重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的特殊性、局限性、時(shí)限性和隨機(jī)性，才能真正做 到為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生年從事某一領(lǐng)域的工作服務(wù)。

對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育課程的“解構(gòu)”不是簡(jiǎn)單的“砸爛”，而是“解剖”，是有序的過(guò)程，而非無(wú)序的混沌。

“解構(gòu)”首先是對(duì)現(xiàn)有課程中“虬枝”的剔除。職業(yè)教育不同于一般的“企業(yè)崗前培訓(xùn)”，崗前培訓(xùn)是在既定工作崗位基礎(chǔ)上實(shí)施的培訓(xùn)，具有極強(qiáng)的針對(duì)向，而職業(yè)教育一般只能是針對(duì)“崗位群”實(shí)施的教育。細(xì)節(jié)性的教學(xué)往往不是學(xué)校教學(xué)的核心與關(guān)鍵。其次是對(duì)課程的“枝干”進(jìn)行分析，分析不是為了簡(jiǎn)單的保留和剔出，而是通過(guò)分析，明確課程的改革的方向，對(duì)其中合理的部分加以適當(dāng)?shù)摹罢巍笔中g(shù)，形成“強(qiáng)干”再造。

“重構(gòu)”的目的是使個(gè)體能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，“量其才、盡其能、勞其智、食其力、樂(lè)其心”，掌握知識(shí)、獲得技能、使個(gè)體和社會(huì)得以和諧發(fā)展。“重構(gòu)”的依據(jù)是基于實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的邏輯認(rèn)識(shí)過(guò)程?！爸貥?gòu)”使個(gè)體得以穩(wěn)步發(fā)展，即認(rèn)識(shí)思維、熟能生巧循環(huán)向上的發(fā)生、發(fā)展、創(chuàng)新過(guò)程。“重構(gòu)”的評(píng)價(jià)是個(gè)體和社會(huì)的“雙元”評(píng)價(jià)。

職業(yè)教育的核心，是通過(guò)綜合的和具體的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。通過(guò)典型工作任務(wù)分析，重構(gòu)課程體系，達(dá)成共需雙方“天人合一”。這些產(chǎn)生和應(yīng)用于技術(shù)和服務(wù)于實(shí)踐的能力，除需要科學(xué)技術(shù)知識(shí)外，還包括很多與實(shí)際工作過(guò)程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的工作過(guò)程的知識(shí)和技能。

二、工作過(guò)程導(dǎo)向的職教課程開(kāi)發(fā)

“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的融合，在專(zhuān)門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)能力的傳授?！肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”課程的教學(xué)應(yīng)以行動(dòng)為導(dǎo)向，即為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，以學(xué)生為行動(dòng)的主體，以職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，培養(yǎng)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成的行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對(duì)新的社會(huì)需求。

1、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，課程開(kāi)發(fā)思路

以“工作過(guò)程導(dǎo)向”的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)參與人員來(lái)自企業(yè)、學(xué)校和政府主管部門(mén)三方。以“工作過(guò)程導(dǎo)向”確定課程設(shè)置：課程設(shè)置必須與工作任務(wù)相匹配。要按照工作崗位的不同需要?jiǎng)澐謱?zhuān)門(mén)化方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，打破“三段式”學(xué)科課程模式，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

“工作過(guò)程導(dǎo)向”課程內(nèi)容組織：知識(shí)的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng) 一。要避免把職業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過(guò)程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容要反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。

以典型產(chǎn)品(服務(wù))為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。要以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇要體現(xiàn)上海經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。在課程設(shè)置中確立實(shí)踐課程，達(dá)成學(xué)生對(duì)功能性實(shí)踐活動(dòng)的“體驗(yàn)”。實(shí)踐過(guò)程包括具體產(chǎn)品的組裝、調(diào)試、維修等等具體實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生生產(chǎn)制造的能力，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。

以職業(yè)技能鑒定為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練：以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)有利的職業(yè)資格證書(shū)，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。

在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴(lài)的整體。在所有課程中都有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求和課時(shí)安排。

2、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容。

專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)流程如下：專(zhuān)業(yè)崗位群工作任務(wù)分析—行動(dòng)領(lǐng)域（即典型工作任務(wù)集合）—職業(yè)行動(dòng)能力分析—學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即能力描述的課程體系）—學(xué)習(xí)情景體系。通過(guò)對(duì)崗位行動(dòng)領(lǐng)域工作過(guò)程、職業(yè)行動(dòng)能力分析，確定課程目標(biāo)，從而確定課程內(nèi)容，將崗位行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，是通過(guò)任務(wù)的形式將知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，知識(shí)的總量不變，只是排序變化，學(xué)生通過(guò)多個(gè)任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗(yàn)，而且掌握了工作的技能。

以行動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情景，即將學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)為多個(gè)學(xué)習(xí)情景（又稱(chēng)教學(xué)單元結(jié)構(gòu)和單元課程），設(shè)計(jì)多項(xiàng)任務(wù)，并將教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。任務(wù)的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每一項(xiàng)任務(wù)的完成過(guò)程不變。

3、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)

在教學(xué)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互依賴(lài)的整體。教學(xué)活動(dòng)的起始，不是以理論或者是實(shí)踐為前提的，是以實(shí)踐中包含的技能和理論中富有的知識(shí)和技能內(nèi)涵為基準(zhǔn)的。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)循環(huán)向上的過(guò)程。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)才由低層次的模仿性學(xué)習(xí)過(guò)渡到高層次創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這個(gè)循環(huán)向上的發(fā)展過(guò)程，是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。在此，要十分注意的是：這 種循環(huán)只有從學(xué)習(xí)上升為創(chuàng)新，教育中理論和實(shí)踐的結(jié)合才真正得以體現(xiàn)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)采用“選取??典型產(chǎn)品（案例），采用??教學(xué)策略，通過(guò)??實(shí)踐手段，達(dá)成??學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)內(nèi)容所關(guān)注的焦點(diǎn)是知識(shí)的存在性狀，以及知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)體精神世界的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的理想存在方式應(yīng)是開(kāi)放的、積極的，有著與學(xué)習(xí)、社會(huì)溝通的可能。只改變教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的位置是沒(méi)有更多意義的，關(guān)鍵是要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的存在方式和價(jià)值問(wèn)題。

三、工作過(guò)程導(dǎo)向的職教課程評(píng)價(jià)

對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指的是設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行反思，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)找出不足指出，以便做出及時(shí)修改調(diào)整。設(shè)計(jì)者應(yīng)該選擇客觀有效的信息搜集、分析數(shù)據(jù)的方法。作為評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，設(shè)計(jì)者應(yīng)該了解有關(guān)本課程以下幾方面的信息：

? 學(xué)生的滿意程度 ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 ? 知識(shí)的可遷移性 ? 教學(xué)的影響程度

課程評(píng)價(jià)問(wèn)題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評(píng)價(jià)本身。課程理念要能主動(dòng)地生成于教育工作者的頭腦，形成制度創(chuàng)新、方式方法革新，并給原有評(píng)價(jià)行為以激烈的沖擊，才是新評(píng)價(jià)方式得以在學(xué)校實(shí)施的有效手段。

課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

課程的價(jià)值不僅反映課程內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也反映課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，這不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架的組成形式，更為學(xué)科教學(xué)所提供了科學(xué)內(nèi)涵。

課程的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)的科學(xué)性和學(xué)生個(gè)性、社會(huì)需求以及國(guó)家利益等方面。以滿足社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展作為課程的價(jià)值取向。

課程的價(jià)值取向是社會(huì)還是學(xué)生，兩者之間其實(shí)是統(tǒng)一的。人是社會(huì)的人，人的基本特征即是社會(huì)的人。脫離了社會(huì)，人只是生物意義上的個(gè)體，因此，課程的價(jià)值取向首先是社會(huì)的，其次是個(gè)體的。

“雙元制”課程反映了課程為社會(huì)服務(wù)的思想，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展提供了理論和實(shí)踐協(xié)調(diào)。

[功能性評(píng)價(jià)] 按照德國(guó)“雙元制”教育思想，學(xué)校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，學(xué)校課程教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合，注重企業(yè)的需要和學(xué)生的發(fā)展，這同樣也是學(xué)校生存和發(fā)展的保障。

課程是為企業(yè)的生存服務(wù)，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)的，所以學(xué)校課程制訂的依據(jù)是企業(yè)的需要，課程在功能上要反映這種需要。

課程是學(xué)校教育工作的依據(jù)，課程必須是可操作的，所以課程在功能上還必須能夠切實(shí)地為教師的教育工作帶來(lái)便利。

教育工作的主體是學(xué)生，企業(yè)發(fā)展的主人是現(xiàn)在的學(xué)生，所以課程還必須具有為學(xué)生發(fā)展提供空間的功能。

[結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)] 課程結(jié)構(gòu)是建立在課程功能基礎(chǔ)上的，通過(guò)科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)最簡(jiǎn)捷的學(xué)習(xí)途徑，掌握最完整的學(xué)科框架，獲得最需要的實(shí)踐知識(shí)，把握最合理的發(fā)展方向。

[有效性評(píng)價(jià)] “雙元制”教育關(guān)注的是課程的有效性，而有效性必須以課程的功能、結(jié)構(gòu)的正確、合理作為前提。

“雙元制”課程的有效性表現(xiàn)在：學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的跳躍性、可持續(xù)性；學(xué)生心理的協(xié)調(diào)性、學(xué)生和社會(huì)（企業(yè)）之間融合性；企業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展之間的同一性、學(xué)生為企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)性、創(chuàng)導(dǎo)性等。

[發(fā)展性評(píng)價(jià)] 課程是發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念，課程設(shè)置的科學(xué)性首先就表現(xiàn)在課程是否具有發(fā)展的空間，具有與社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生同步發(fā)展的空間，并為這種發(fā)展創(chuàng)造條件。

課程評(píng)價(jià)應(yīng)由企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與。保證課程定位的正確性，也就從根本上保證了學(xué)校教育的方向和教學(xué)的質(zhì)量。

企業(yè)對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是基本，教師對(duì)“雙元制”課程的評(píng)價(jià)是保障。

“雙元制”在教育活動(dòng)中更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。企業(yè)的發(fā)展差異，教育的層次差異，決定了“雙元制”教育思想貫徹的途徑和效果。

第四篇：中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要： 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著改革不斷深入與推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)得到飛速發(fā)展。各大高校逐漸實(shí)施大規(guī)模擴(kuò)招，普高熱愈發(fā)流行，直接導(dǎo)致中職學(xué)校招生源數(shù)量與質(zhì)量的直線下滑。中職院校的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，父母多在外地打工，很少有時(shí)間與精力在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活上下工夫，使學(xué)生養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，基礎(chǔ)較之于普通高中的學(xué)生更差。針對(duì)這一問(wèn)題的出現(xiàn)，相關(guān)教育部門(mén)與人員提出相應(yīng)的改革策略，豐富與完善教育教學(xué)方法，如分層教學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)等。對(duì)此，本文結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)如何在中職數(shù)學(xué)中全面貫徹分層教學(xué)作探索，以期幫助廣大中職教師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 探索與實(shí)踐

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，將不同學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有效分層，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。實(shí)踐研究表明，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中分層教學(xué)是符合教學(xué)國(guó)情與學(xué)生學(xué)情的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅重視系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且結(jié)合與關(guān)注了學(xué)生已有認(rèn)知體驗(yàn)，因而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心與自尊心，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作能力與創(chuàng)造性思維能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的分層

現(xiàn)代教育教學(xué)理念“以人為本”的學(xué)生觀明確指出學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體、是具有個(gè)性與差異的發(fā)展的人。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要全面貫徹“以人為本”的學(xué)生觀，根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容制定了適應(yīng)不同群體學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。根據(jù)中職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平與實(shí)際情況，可將教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求分為A、B、C三個(gè)大層次的教學(xué)目標(biāo)，即選擇性目標(biāo)、共同性目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)，要求A層次的學(xué)生具有分析與綜合知識(shí)的能力；B層次的學(xué)生能夠自主理解與解答課本例題，能做一些基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的新題；C層次的學(xué)生能夠模仿基礎(chǔ)例題，解決好課堂上與課本中的練習(xí)題。同時(shí)還要對(duì)這三種學(xué)生進(jìn)行不同的思想教育，注重提高A層學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的求知欲與自學(xué)能力；對(duì)于B層學(xué)生，要著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟與運(yùn)用，以扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于C層學(xué)生要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)理解與記憶，增強(qiáng)他們的自信心與自尊心，緩解學(xué)生畏難情緒，使學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有做到了教學(xué)目標(biāo)分層，才能有效實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂練習(xí)的分層

數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用與邏輯思維能力，如果在課堂教學(xué)中教師單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，而不注重學(xué)生數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，將不利于教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加之中職學(xué)生具有思維散漫、有意注意時(shí)間短等特點(diǎn)。如果沒(méi)有一定的課堂練習(xí)學(xué)生很容易出現(xiàn)注意轉(zhuǎn)移的情況，更重要的是課堂技能訓(xùn)練是學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的重要手段。所以，在中職數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的具體設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分類(lèi)與分步教學(xué)，緊密地將課堂練習(xí)與內(nèi)容講解相結(jié)合，讓學(xué)生能在課堂練習(xí)中加深與鞏固對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。由于學(xué)生身心發(fā)展的差異性，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所不同，因此在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同群體的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，主要鍛煉的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，在對(duì)這部分學(xué)生的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中要突出基礎(chǔ)性與簡(jiǎn)單性，如：“任意角的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)”的課堂練習(xí)中，教師可以多設(shè)計(jì)以考察任意角三角函數(shù)的定義與定義域?yàn)橹鞯木毩?xí)題，此外課堂練習(xí)的訓(xùn)練頻率也是非常重要的。對(duì)于這部分學(xué)生，教師要增加其課堂訓(xùn)練的頻繁性，強(qiáng)化學(xué)生的有效記憶。值得注意的是，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生有能力、有信心解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化與多樣性。因而，在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)中要善于建立以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為主要目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教師要將評(píng)價(jià)方法的多樣性與開(kāi)放性貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分了解與挖掘?qū)W生的特殊潛能與存在問(wèn)題。中職數(shù)學(xué)教師要及時(shí)收集與發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與自我評(píng)價(jià)，做好單元記錄，讓教師與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，確保教師與學(xué)生的相互進(jìn)步與發(fā)展，提高教師教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。多元化評(píng)價(jià)兼顧了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最大限度地a激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀、“面向全體學(xué)生”的教育觀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，同時(shí)也有利于拉近教師與學(xué)生之間距離。為了適應(yīng)中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要，考試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面具體，有一定廣度、難度與深度，試題的設(shè)計(jì)要適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，既要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

總而言之，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性而提出的一種以面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，既兼顧了不同層次學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，又體現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀，注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性有著積極的促進(jìn)作用，能讓不同群體學(xué)生的德智體美都有所發(fā)展。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：試析高師聲樂(lè)的就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐研究論文

論文摘要:面對(duì)我國(guó)當(dāng)今嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)壓力，高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足就業(yè)需求的為重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革等情況的分析，認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育與就業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，提高教學(xué)理論系統(tǒng)性與技能實(shí)用性的結(jié)合，堅(jiān)持師范特色與學(xué)業(yè)范圍多角化的結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為單位需要、社會(huì)需求的合格人才和建設(shè)者。就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐的研究對(duì)于深化教育體制改革，培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才，具有理論與現(xiàn)實(shí)意聲樂(lè)課是高師義。

論文關(guān)健詞:高師聲樂(lè) 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)改革音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的必修課之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力和聲樂(lè)教學(xué)能力。面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，高師聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可能要走向講臺(tái)，也可能像音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的聲樂(lè)表演人才一樣走向舞臺(tái)，或者是其他工作崗位。在多種就業(yè)導(dǎo)向的需求情況下，以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革就更為重要。

一、高師聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的生源情況

近年來(lái)各高校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)比2000年高出近兩倍之多，但生源整體專(zhuān)業(yè)水平卻并沒(méi)有體現(xiàn)出較大幅度提高，學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。以四川省為例，盡管考生的聲樂(lè)演唱曲目越來(lái)越大，但部分考生的實(shí)際演唱能力卻是逐年下滑。由于以升學(xué)為主要目的，考生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上急功近利，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，為追求在專(zhuān)業(yè)測(cè)試中取得優(yōu)秀成績(jī)，選擇與自身歌唱能力不匹配的聲樂(lè)作品，可想在考試中會(huì)有怎樣的效果。比如有的學(xué)生才學(xué)習(xí)三個(gè)月的聲樂(lè)，就去演唱《黃河怨》之類(lèi)的歌曲，令評(píng)委老師感到憂慮。快速應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法可能會(huì)獲得歌唱的音色、音量，但是不能養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，較大地危害了學(xué)生的生理和心理。尤其是考入大學(xué)后，專(zhuān)業(yè)老師還要花很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)糾正學(xué)生形成的壞習(xí)慣，浪費(fèi)大量寶貴的教育資源。

1.2高師聲樂(lè)實(shí)踐能力相對(duì)薄弱

實(shí)踐能力包括聲樂(lè)演唱實(shí)踐、聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐兩部分。高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向?yàn)橐魳?lè)教師及社會(huì)企事業(yè)單位的音樂(lè)骨干力量等，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)決定高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)范疇是音樂(lè)基礎(chǔ)教育。聲樂(lè)教學(xué)尤其如此，高師音教專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不僅僅要解決會(huì)唱的問(wèn)題，也要解決會(huì)教的問(wèn)題。但是高師聲樂(lè)現(xiàn)在教學(xué)的培養(yǎng)方式與市場(chǎng)需求存在偏差。在教學(xué)方式、教學(xué)曲目、歌唱要求上習(xí)慣于向?qū)I(yè)音樂(lè)院?？待R，忽視學(xué)生的主觀條件和培養(yǎng)目標(biāo)而盲目地追求高超的演唱技巧和高難度的聲樂(lè)作品，這種教學(xué)方式與學(xué)生應(yīng)具備的聲樂(lè)實(shí)踐能力相背離。這種教學(xué)模式造成兩種結(jié)果，一是少數(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱技巧掌握較好，但往往過(guò)于注重歌唱技巧而忽視聲樂(lè)作品的音樂(lè)表現(xiàn)，無(wú)法掌握音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)?！耙砸魳?lè)審美為核心，以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)”，也就是高師的學(xué)生演唱作品的目的是培養(yǎng)他們領(lǐng)悟作品的審美和情感，只有這樣才能為將來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能使他們?cè)诮桃魳?lè)課的同時(shí)挖掘、培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂(lè)審美能力。二是大部分基本素質(zhì)一般的學(xué)生經(jīng)過(guò)歌唱技巧學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，既沒(méi)有熟練運(yùn)用歌唱技巧的能力，對(duì)科學(xué)的演唱規(guī)律的掌握也不夠全面。學(xué)生無(wú)法解決會(huì)唱的問(wèn)題，更談不上會(huì)教了。

二、把握就業(yè)導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

高師聲樂(lè)教學(xué)要體現(xiàn)出時(shí)代與社會(huì)的要求，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。高師聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在教學(xué)單位主要面臨兩方面的工作，即教學(xué)本職工作(學(xué)校規(guī)定的音樂(lè)課程，主要以傳授樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)鑒賞為主)和學(xué)校社團(tuán)工作(主要有合唱隊(duì)和樂(lè)隊(duì)兩種，條件好的學(xué)校通常有管樂(lè)隊(duì)和民樂(lè)隊(duì)兩類(lèi))。因此，聲樂(lè)教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生這些方面的綜合能力和素養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)工作能力

鍵盤(pán)和聲樂(lè)是一種重要的教學(xué)手段，音樂(lè)課程的教唱內(nèi)容就要求教師自彈自唱。因此，鋼琴即興伴奏是教學(xué)中的重中之重，我認(rèn)為即興伴奏應(yīng)是聲樂(lè)教學(xué)不可分割的一部分。在高校個(gè)別課教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的區(qū):教師總是對(duì)學(xué)生寄予較高的希望，教學(xué)中用表演專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致不良的教學(xué)效果，給學(xué)生將來(lái)的工作帶來(lái)一些負(fù)面影響。所以，對(duì)于高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除了有很強(qiáng)的聲樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)能力外，還要有高超的鋼琴即興伴奏的能力。聲樂(lè)教師不能對(duì)學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力不問(wèn)不管，鋼琴教師也不能過(guò)于注重學(xué)生的演奏技巧，彈奏作品的數(shù)量，而忽略了鋼琴在中小學(xué)音樂(lè)課中的實(shí)用性—鋼琴伴奏。因此，教師在教學(xué)中不但要注意對(duì)學(xué)生技術(shù)的提高，而且應(yīng)與社會(huì)需求接軌，注重教學(xué)的實(shí)用性。所有對(duì)學(xué)生將來(lái)工作有用的能力都應(yīng)該予以培養(yǎng)。

2.2重視培養(yǎng)綜合理論素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)教育分類(lèi)過(guò)細(xì)，人為割裂了教育的整體性，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往綜合素質(zhì)較差，融合性相對(duì)薄弱。而音樂(lè)教育中的聲樂(lè)課教學(xué)，長(zhǎng)期因襲音樂(lè)院校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)演員的教學(xué)體制，有，一些學(xué)校只開(kāi)設(shè)聲樂(lè)個(gè)別課(師生一對(duì)一上課)，缺乏師范性，教育的整體性更是難以實(shí)現(xiàn)。由于各學(xué)科之間分類(lèi)過(guò)細(xì)，教師只重技能訓(xùn)練而輕理論研究，致使與其他學(xué)科之間的融合更少，陳舊單一的聲樂(lè)個(gè)別課授課模式因其信息含量低，導(dǎo)致學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)然有一些師范院校已經(jīng)采用小組課的授課方式，但是聲樂(lè)教師的教育理念并沒(méi)有多大的改變，他們只是把一節(jié)課的時(shí)間平均分配給幾個(gè)學(xué)生，他們還是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演唱技術(shù)層面。因此，必須從傳統(tǒng)的陳舊觀念即慣性思維中解脫出來(lái)，樹(shù)立現(xiàn)代音樂(lè)教育的新觀念、新思想、新信息、新知識(shí)，構(gòu)建聲樂(lè)教學(xué)新體系，使其更具時(shí)代的特征，更具實(shí)效性、普及性、適應(yīng)性，使學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)得以豐富和發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。

在將來(lái)的音樂(lè)教學(xué)中，他們主要的教學(xué)目標(biāo)是普及音樂(lè)的基本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力為目的，為此教師應(yīng)具有相當(dāng)深厚的音樂(lè)理論知識(shí)。目前許多學(xué)院高師教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)科所占的課時(shí)比例偏低，造成音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)傳輸?shù)木窒扌?，加之學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致了音樂(lè)基礎(chǔ)理論課在教學(xué)中的失重。為改變這一局面，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加音樂(lè)基礎(chǔ)理論課的課時(shí)，使之得以平衡。所以我認(rèn)為聲樂(lè)教師要想上好一節(jié)聲樂(lè)課，應(yīng)改變自己目前的教學(xué)方法，側(cè)重于音樂(lè)家的生平介紹，作品賞析，并配以大量的音響資料、樂(lè)譜、音像制品，必要時(shí)可作同一作品不同版本的比較，同時(shí)多采用師生之間、生生之間的互動(dòng)，大家都有機(jī)會(huì)做老師來(lái)評(píng)價(jià)彼此，共同突破聲樂(lè)難關(guān)，以增添音樂(lè)基礎(chǔ)理論課的趣味性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3加強(qiáng)聲樂(lè)技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

高師聲樂(lè)教育目的不是培養(yǎng)歌唱家，高師音樂(lè)教育中不能僅僅沿襲著專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)模式，只重視聲樂(lè)技巧的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生綜合能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)。把本來(lái)改革后的小組課又分成一對(duì)一的教學(xué)模式，把聲樂(lè)條件相對(duì)差的師范生當(dāng)歌唱家來(lái)培養(yǎng)。這種只只要把歌唱好了就一定是一個(gè)好的音樂(lè)教師的思想，是不符合高師聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)律和目的。因此當(dāng)前高師聲樂(lè)教學(xué)一定要從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確“歌唱家”和“聲樂(lè)教育家”的本質(zhì)區(qū)別。在聲樂(lè)教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的演唱能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的綜合能力、教學(xué)能力，加強(qiáng)聲樂(lè)技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，一名優(yōu)秀的聲樂(lè)學(xué)生既要有表現(xiàn)音樂(lè)作品的能力，又要有很好的聲音判斷能力和解決聲音問(wèn)題的方法，了解與作品有關(guān)的一切社會(huì)和人文知識(shí)，還要能夠?yàn)楦枨M(jìn)行即興伴奏等等。只有具備這些技能，才能夠勝任將來(lái)的音樂(lè)教育工作崗位。

三、明確就業(yè)導(dǎo)向，深化教學(xué)改革

高師聲樂(lè)教學(xué)改革要以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)綜合能力為目標(biāo)，同時(shí)要注意就業(yè)要求的這個(gè)重要導(dǎo)向。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)

高師聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對(duì)各級(jí)院校音樂(lè)教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)”的適應(yīng)型人才。

首先，開(kāi)設(shè)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課，這一課程應(yīng)在新生入學(xué)的第一學(xué)年的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，至少應(yīng)開(kāi)設(shè)一學(xué)期。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括生理學(xué)、解剖學(xué)、歌唱心理學(xué)等。因?yàn)槁晿?lè)是一門(mén)靠人的聲音來(lái)診釋音樂(lè)作品的藝術(shù)形式，正確的歌唱發(fā)聲是人體各器官控制與協(xié)調(diào)的結(jié)果，它牽扯到人體的呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、咬字、吐字器官及各種肌肉之間的牽動(dòng)和協(xié)調(diào)。因此，學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生對(duì)自身的生理結(jié)構(gòu)、各生理器官間的相互作用與技能都應(yīng)有一個(gè)全面的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還有涉及演唱者的心理過(guò)程，只有這樣才能更為準(zhǔn)確、更有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。

其次，在三年制專(zhuān)科或四年制本科最后一年，至少應(yīng)開(kāi)設(shè)一學(xué)期的聲樂(lè)教學(xué)法課程。目前，聲樂(lè)教學(xué)法的講授幾乎空白，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)教學(xué)法的知識(shí)只能通過(guò)師徒之間的傳承而獲得，而這往往受到師生雙方的制約。不僅教師應(yīng)明確傳授教學(xué)法的目的和方法，學(xué)生還要有目的地學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)這種既不規(guī)范又不系統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)，顯然難以使學(xué)生獲得應(yīng)有的教學(xué)法知識(shí)，更不要說(shuō)把他們培養(yǎng)成合格的音樂(lè)教師。因此聲樂(lè)教學(xué)法知識(shí)應(yīng)是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。

再次，講授童聲訓(xùn)練的理論與方法。學(xué)生畢業(yè)后他們將要面對(duì)的是小學(xué)至高中這漫長(zhǎng)的年齡段學(xué)生，學(xué)生嗓音的變化是非常大的，包括了變聲期這一特殊的生理變異時(shí)期。怎樣訓(xùn)練和保護(hù)嗓音是教師的重要任務(wù)和一項(xiàng)重要研究課題。

3.2授課方式要能適應(yīng)高等教育的發(fā)展

為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展應(yīng)該在聲樂(lè)的上課形式上作以調(diào)整。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)采用小組課的形式，可以兩三個(gè)人一個(gè)小組，每周一學(xué)時(shí)，同時(shí)要開(kāi)設(shè)聲樂(lè)理論大課，使學(xué)生在第一年就對(duì)聲樂(lè)理論和良好的聲音有一個(gè)正確概念。第二年開(kāi)可以繼續(xù)采用小組課的形式，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行授課。大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候可根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)進(jìn)行一對(duì)一式的教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩年的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生這時(shí)已經(jīng)有了較為扎實(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)，可盡量多地接觸一些大型作品，拓寬演唱曲目，加強(qiáng)音樂(lè)修養(yǎng)，提高作品的表現(xiàn)力。四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多參加一些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法大課，使學(xué)生在參加工作之前對(duì)聲樂(lè)的教學(xué)方法有充足的了解。大四學(xué)生還要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)和觀摩活動(dòng)，為今后走上工作崗位打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

聲樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生的歌唱技能和教學(xué)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生掌握了一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法以后，要組織開(kāi)展學(xué)生之間“一對(duì)一”的互教互學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論解決聲樂(lè)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在互相教學(xué)診斷和個(gè)別指導(dǎo)中開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。這樣，就把聲樂(lè)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)逐漸運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富了學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教學(xué)能力和教學(xué)水平有極大的幫助。

學(xué)生從實(shí)習(xí)中可獲得更多直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而間接經(jīng)驗(yàn)也得到了進(jìn)一步的檢驗(yàn)和運(yùn)用，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)相對(duì)提高。在實(shí)習(xí)返校以后，老師應(yīng)組織學(xué)生討論、總結(jié)在教學(xué)實(shí)習(xí)中遇到的難以解決的問(wèn)題，然后再安排時(shí)間有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題予以解決。這些實(shí)踐活動(dòng)將促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)技巧不斷提高，并且教學(xué)方法也不斷長(zhǎng)進(jìn)。

四、結(jié)論

高師的音樂(lè)教育不僅表現(xiàn)為技能技巧、音樂(lè)局部的學(xué)習(xí)，更重要的表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有較高綜合素質(zhì)，那么他在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與選擇中就增加了一份實(shí)力。高師的聲樂(lè)教學(xué)改革必須推陳出新，將理論系統(tǒng)性與技能實(shí)用性很好地結(jié)合，解決好就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系，為社會(huì)培養(yǎng)出高水平人才。