第一篇：讓賞識(shí)的陽光照亮問題學(xué)生的心空.

讓賞識(shí)的陽光照亮問題學(xué)生的心空

當(dāng)前，賞識(shí)教育已成為很多老師的一項(xiàng)重要工作方法。在平時(shí)的工作中，老師通過對學(xué)生更多的鼓勵(lì)和賞識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠更好地成長進(jìn)步。同時(shí)，通過開展賞識(shí)教育，也有助于更好地增進(jìn)師生間的情誼，讓師生間的關(guān)系更加融洽。當(dāng)然，對于老師來說，要開展賞識(shí)教育的過程中，也需要更好地把握方法和技巧，因?yàn)橹挥星〉胶锰幍馁p識(shí)，才能夠取得更好的教育效果。

美國心理學(xué)家威廉。杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要是渴望別人的贊賞，這是人類之所以有別于動(dòng)物的地方。”許多偉人的成功都是因?yàn)楦改傅馁p識(shí)，老師的賞識(shí)，正是這種賞識(shí)不斷激勵(lì)著他們，讓他們堅(jiān)定地走向成功。

教育的奧秘在于堅(jiān)信學(xué)生“行”。每個(gè)學(xué)生心靈深處最強(qiáng)烈的需求和成人一樣，就是渴望受到賞識(shí)和肯定。教師的賞識(shí)就像潤物細(xì)無聲的春雨，會(huì)滋潤學(xué)生純潔的心田，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的自信心，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的興趣；教師的賞識(shí)就像夜空中的燈塔，指引學(xué)生前進(jìn)的方向，教師要給孩子前進(jìn)的信心和力量，哪怕是一次不經(jīng)意的表揚(yáng)，一個(gè)小小的鼓勵(lì)，都會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)好長時(shí)間，甚至?xí)淖冋麄€(gè)面貌。

教賞識(shí)育是一種尊重生命規(guī)律的教育，賞識(shí)教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。它是實(shí)現(xiàn)自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團(tuán)隊(duì)和諧的秘方；是和諧社會(huì)的細(xì)胞工程。

古人說： 沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母和老師！農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，家長和老師怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農(nóng)民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時(shí)，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，家長和老師卻更多的是抱怨和指責(zé)，很少反思自己的過錯(cuò)！教師有些尖酸刻薄的語言已經(jīng)嚴(yán)重的傷害了我們的學(xué)生。

賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；而抱怨教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。好孩子身上有缺點(diǎn)，壞孩子身上有優(yōu)點(diǎn)，區(qū)分好孩子壞孩子的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？三言兩語我們是說不清楚，但有一點(diǎn)要記?。翰灰唵位⒐交?。所以作為教師的我們，一定要用心來發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都是他自己，每個(gè)孩子都有可圈可點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。

賞識(shí)教育是讓老師和孩子覺醒，讓孩子的生命狀態(tài)得以舒展！每一位孩子覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的！賞識(shí)教育是承認(rèn)差異、允許失敗的教育！賞識(shí)教育是讓老師成為教育家、使孩子舒展心靈、發(fā)展?jié)撃艿慕逃?！賞識(shí)教育是讓老師和孩子生命和諧、成為朋友、共同成長的教育！賞識(shí)教育是讓孩子天天快樂、老師日日贊嘆的教育！賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；而抱怨教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。好孩子身上有缺點(diǎn)，壞孩子身上有優(yōu)點(diǎn)，區(qū)分好孩子壞孩子的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？三言兩語我們是說不清楚，但有一點(diǎn)要記?。翰灰唵位⒐交?。所以作為教師的我們，一定要用心來發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都是他自己，每個(gè)孩子都有可圈可點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。

“一把鑰匙開一把鎖”。是啊，教學(xué)上我們講究因材施教，班主任工作我們更要得法。育人的工作，光有愛心是不夠的，還要講智慧，講方法。面對不同類型的學(xué)生，思想教育工作不可操之過急，應(yīng)該先冷靜地思考，摸清學(xué)生的性格特點(diǎn)、家庭情況以及班級(jí)環(huán)境的因素，針對不同的學(xué)生采用不同的策略，進(jìn)行賞識(shí)教育。當(dāng)面對失敗的賞識(shí)時(shí)，不能急躁，更不能放棄。首先要充分估計(jì)學(xué)生可能會(huì)遇到的困難，不單從語言上賞識(shí)，更要從行動(dòng)上賞識(shí)，切實(shí)地幫助學(xué)生克服困難。其次，賞識(shí)不是無原則地表揚(yáng)。恨鐵不成鋼時(shí)，偶爾用點(diǎn)猛藥往往能收到意想不到的效果。有時(shí)，批評也是一種賞識(shí)。最后，也是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是老師不僅要從情感上親近學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，增強(qiáng)學(xué)生對人對物的領(lǐng)悟能力。這樣，學(xué)生的人生省悟點(diǎn)才會(huì)提前來臨，我們的賞識(shí)教育才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)面對每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，我們班主任必須深入了解每一個(gè)孩子，用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，慢慢進(jìn)步，爭取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

孩子們每天在學(xué)校里接觸最多的人是班主任，班主任幾乎成了孩子身邊形影不離的人。一個(gè)班主任，要成為學(xué)生的“朋友”，而不是學(xué)生的“敵人”；一個(gè)班集體，要成為學(xué)生心中的“樂園”，而不是學(xué)生心中的“地獄”。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)的天使，作為一名老師要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓他們展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，快樂地成長。為你們都能成為一個(gè)智慧愛心型的班主任老師，我們一起努力吧。

羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，教育過程中同樣不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的教育方法。賞識(shí)教育作為一種先進(jìn)的教育理念，他教會(huì)我們用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃

光點(diǎn)。用平和的心態(tài)去面對孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使孩子在受教育的過程中感受到自身價(jià)值的肯定，以良好的心態(tài)去面對今后的學(xué)習(xí)，和今后的道路。

會(huì)欣賞學(xué)生的老師是最幸福的，被老師欣賞的學(xué)生是最快樂的，最后讓我們做一個(gè)最幸福的老師吧。

第二篇：讓陽光照亮問題學(xué)生的心靈（范文）

走進(jìn)問題學(xué)生的心靈

長春市第十九中學(xué)

陳洪俠

近年來，在學(xué)校教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的難教育群體——問題學(xué)生。他們表現(xiàn)出來的諸多不良思想特征、心理特征、行為特征、學(xué)習(xí)特征等日積月累，固化為難以矯正的逆反心理、頑劣習(xí)性。面對這一現(xiàn)實(shí)的問題，我們廣大的教育工作者如何做到“能將百煉鋼，化為繞指柔”呢？我認(rèn)為問題學(xué)生并非是不可融化的堅(jiān)冰，只要我們走近這一特殊的群體，揭開他們神秘的面紗，剖析他們的成長經(jīng)歷，就能找到教育他們的良策。

一、揭開問題學(xué)生的神秘面紗

什么是問題學(xué)生？問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。

很多問題學(xué)生搖擺于自卑與妄自尊大之間，在煩惱與困惑的伴隨下瘋長；一些家庭因?yàn)閱栴}學(xué)生而鬧得不得安寧；一些教師因?yàn)閱栴}學(xué)生而感到教育的無奈與苦惱；社會(huì)也因?yàn)樗麄儙е鴨栴}走出校園而麻煩不斷。廣大教育工作者亟需揭開問題學(xué)生那神秘的面紗，在對問題學(xué)生系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，我們將問題學(xué)生歸結(jié)為以下五種類型：

1、學(xué)習(xí)困難型。這類學(xué)生的主要表現(xiàn)為：沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常逃學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，遇到學(xué)習(xí)困難與障礙時(shí)缺乏必要的信心和勇氣等。他們的學(xué)業(yè)成績處于一種惡性循環(huán)狀態(tài)中：教師、家長、同學(xué)的否定性評價(jià)助推了他們的自甘落后；他們自己學(xué)習(xí)不好，也不希望別人學(xué)習(xí)好，以至于采取一些異常的行為來干擾別人的學(xué)習(xí)，對抗教師的正面教育，以期引起他人的關(guān)注。

2、心理病態(tài)型。這類學(xué)生的心理病態(tài)主要表現(xiàn)為：一是損人不利己的心理病態(tài)。他們經(jīng)常做出對他人有害、對自己也有害的事；二是 1 信壞不信好的心理病態(tài)。教師苦口婆心的正面教育得不到這類學(xué)生的認(rèn)同，卻偏偏愿意接受撲風(fēng)捉影的壞消息或是低俗的人生歪理；三是畏果不畏因的心理病態(tài)。有這種心理的問題學(xué)生，他們在做壞事的時(shí)候，心中總是抱著僥幸心理；當(dāng)其不良行為暴露后，他們就感到驚慌畏懼；四是知錯(cuò)不改的心理。他們對自己的不良表現(xiàn)心知肚明，但并不想改正，甚至雖然想改正，卻又控制不了自己，干脆破罐子破摔，結(jié)果在錯(cuò)誤的道路上越陷越深。

3、行為偏激型。這種類型的問題學(xué)生容易沖動(dòng)，不能容忍別人對他一點(diǎn)的侵犯。一旦脾氣爆發(fā)，很難控制住自己，行為常常具有攻擊性，有時(shí)還會(huì)對同學(xué)大打出手，與人交流也常常言語傷人。他們常常抱怨社會(huì)，抱怨世界，控告別人的種種不是和失誤，把別人的錯(cuò)誤擴(kuò)大化。這種類型的問題學(xué)生數(shù)量雖然不多，但其影響卻不小。一兩個(gè)這樣的問題學(xué)生就攪得整個(gè)班級(jí)管理混亂。

4、社交障礙型。社會(huì)心理學(xué)告訴我們：良好的社會(huì)交往可以減少學(xué)生成長中的孤獨(dú)、寂寞、空虛、恐懼、痛苦情緒。而這類問題學(xué)生沒有良好的社會(huì)交往，存有下列心理問題：自卑心理，在社會(huì)交往中想象成功的體驗(yàn)少，想象失敗的體驗(yàn)多，缺乏交往的勇氣和信心；恐懼心理，與人交往時(shí)（尤其是大眾場合下），會(huì)不由自主地感到緊張、害怕，以致手足無措、語無論次；特殊的怪癖，使別人無法接納，從而影響了社會(huì)交往；害羞心理，表現(xiàn)為社會(huì)交往中過多地約束自己的言行，以致無法充分地表達(dá)自己的思想感情；孤僻心理，有的是孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍。有的則是存有封閉心理、自傲心理或敵意心理，這都嚴(yán)重地影響著他們的社會(huì)交往。

5、品行不良型。品行不良是指學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己和對待社會(huì)，法紀(jì)意識(shí)淡薄，經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過錯(cuò)。品行不良的問題學(xué)生通常有以下表現(xiàn)：偷竊，偷自已家里、學(xué)?；蛲瑢W(xué)、商店、公共場所行人的財(cái)物等；暴力行為，如毆打他人或?qū)λ诉M(jìn)行威 2 脅，也有相互毆打以及打群架的。還有所謂“收保護(hù)費(fèi)”，即以暴力威脅弱小學(xué)生達(dá)到強(qiáng)行索取其財(cái)物的目的；欺騙，表現(xiàn)為說謊和考試作弊等，特別是考試作弊，具有廣泛性和流行性；賭博，賭博方式有撲克、游戲機(jī)賭博等；網(wǎng)絡(luò)迷戀成癮、吸煙等也是他們常見的不良品行。

問題學(xué)生身上存在的問題往往是綜合性的，以上分類并不能完全對號(hào)入座，但其問題卻或多或少地影響了問題學(xué)生的健康成長與教育成效。

二、問題的種子誰播下？

問題學(xué)生身上的“問題”，是多個(gè)因素長時(shí)間綜合作用的結(jié)果。在此，我們從家庭、社會(huì)、學(xué)校、自我四大因素分析問題學(xué)生的形成原因。

1、家庭因素：重養(yǎng)輕育的惡果

在對諸多問題學(xué)生家庭情況的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，一些家庭對子女的重養(yǎng)輕育現(xiàn)象比較突出：有的家長千方百計(jì)滿足子女的物質(zhì)需要；有的家長過分放縱、溺愛、嬌慣子女，不能很好的履行家庭教育的義務(wù)；有的家長包辦代替子女應(yīng)做的事情，使子女產(chǎn)生依賴心理，缺乏獨(dú)立判斷和獨(dú)立做事的能力。

家庭中的重養(yǎng)輕育，還表現(xiàn)在教育方法不當(dāng)上。一些家長總是對子女存有過高的期待值，逼迫子女讀書學(xué)習(xí)，挫傷了問題學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的家長性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手。在上述家庭中成長起來的學(xué)生在學(xué)校過制度化的集體生活時(shí)，就往往把家中時(shí)的懶惰、嬌氣、自私等不良習(xí)性帶到學(xué)校，也就“問題”百出，成為問題學(xué)生了。

2、社會(huì)因素：被忽略的生命個(gè)體

現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境，在關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體的成長方面做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。社會(huì)圍繞著經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，有的游戲廳、歌舞廳、錄像廳、網(wǎng)吧老板 3 利欲熏心，無視法律規(guī)定，讓學(xué)生隨意進(jìn)入，導(dǎo)致他們沉迷于娛樂場所而不能自拔，對生活和學(xué)業(yè)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊等不良行為，甚至因前途渺茫而自暴自棄。

一些不健康的社會(huì)負(fù)面信息，在不斷摧毀著問題學(xué)生尚未建立起來的人生觀、價(jià)值觀。大眾媒體傳播的諸如暴力、色情、兇殺、追求感官刺激等庸俗的、商業(yè)性的、低級(jí)趣味的信息毒害了問題學(xué)生的神經(jīng)，一些暴露大眾社會(huì)的集體空虛、主流文化和世俗價(jià)值的內(nèi)在脆弱性的價(jià)值慰藉物充斥在問題學(xué)生的生活環(huán)境中。由于缺乏足夠的鑒別力，這些問題學(xué)生往往不能透過現(xiàn)象深入到社會(huì)文化和主流價(jià)值的內(nèi)核，無法對現(xiàn)實(shí)和幻想作出準(zhǔn)確的判斷，很容易因劇烈的文化震撼而在內(nèi)心激起難以疏解的郁悶和焦慮，導(dǎo)致行為失控或盲目模仿。

3、學(xué)校因素：問題標(biāo)簽隨意貼

學(xué)校是教育人的專門的場所?？墒牵壳暗膶W(xué)校教育本身卻也制造了不少的問題學(xué)生。

眾所周知，我們的學(xué)校教育正處于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡期，盡管課改理念逐漸深入人心，但是目前社會(huì)、學(xué)校、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注仍然處于白熱化狀態(tài)。只要學(xué)習(xí)成績不理想，他們就可能被教師貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。如果再加上其他方面也存在一些問題，則被冠名以“雙差生”。我們只要從一些班級(jí)學(xué)生座位的編排就可以看到。成績好的一般都安排在前面中間，學(xué)習(xí)成績差的大多都被安排到了教師的視野比較難以企及的最后面，被嚴(yán)重歧視。于是，那些受歧視的學(xué)生基本上放棄了學(xué)習(xí)，對學(xué)校紀(jì)律也不放在眼里?？梢韵胍姷慕Y(jié)果是，其學(xué)習(xí)、行為、道德、心理表現(xiàn)越來越差，小問題演變?yōu)榇髥栴}并不斷累積，他們就慢慢地成為問題學(xué)生。

4、自身因素：我行我素的瘋長

在問題學(xué)生成長的過程中，家庭、社會(huì)和學(xué)校都是外在的因素。而真正起決定性作用的，還在于學(xué)生自身內(nèi)在的因素。問題學(xué)生受年 4 齡、閱歷和學(xué)識(shí)等因素的影響，在自我認(rèn)知的過程中，表現(xiàn)出以下偏差：武斷推論，在沒有充分的依據(jù)，憑想當(dāng)然下結(jié)論。比如，有的學(xué)生只看到別人取得的好成績，卻沒有看到別人付出的努力，就認(rèn)為自己不付出努力可以獲得成功；選擇性認(rèn)知，即只注意消極（或積極）的信息。比如：因?yàn)樯钬毨Ф员暗膶W(xué)生，就對同伴談錢的話題極為敏感；泛化，即依據(jù)單一因素下結(jié)論。比如，人的生活有學(xué)業(yè)、娛樂、品性、體貌、交往能力等很多方面，一些問題學(xué)生卻只依據(jù)學(xué)業(yè)或品性來給自己下結(jié)論；幻化，即高估消極事件的后果或低估積極事件。比如，有的問題學(xué)生和同學(xué)為了一件小事吵架了，就因擔(dān)心給別人留下壞印象而整日抑郁寡歡；個(gè)人化，即對消極的事件采取個(gè)人負(fù)責(zé)的歸因風(fēng)格，把不是自己的責(zé)任攬到自己的身上。例如，考試成績不好，有時(shí)是因?yàn)轭}目太難，有的學(xué)生卻埋怨自己沒有學(xué)好?？偠灾?，問題學(xué)生身上的問題是多種因素綜合作用的結(jié)果。

三、讓陽光之愛融化堅(jiān)冰

當(dāng)我們面對那一個(gè)個(gè)問題學(xué)生的時(shí)候，我們怎樣用自己的教育智慧去呵護(hù)他們呢？俗話說:“一把鑰匙開一把鎖。”每個(gè)問題學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，都是一把把特殊的鎖，需要一個(gè)個(gè)不同的鑰匙。但是，在這一個(gè)個(gè)鑰匙的上頭，還有一把總的鑰匙，這就是“愛”。教師要用愛的陽光去溫暖每一個(gè)問題學(xué)生的心田。以下我們針對前面列舉的五種類型的問題學(xué)生，提出系列教育對策，以啟發(fā)讀者。

1、學(xué)習(xí)困難型：輔導(dǎo)學(xué)業(yè)，成就感中樹信心

學(xué)業(yè)上的挫敗感使問題學(xué)生看不到自己在學(xué)習(xí)上的希望。如果我們能在學(xué)習(xí)上助他們一臂之力，讓他們感受到學(xué)業(yè)上的成就感，就不會(huì)在學(xué)習(xí)上繼續(xù)“問題”下去了！學(xué)業(yè)輔導(dǎo)要對癥下藥，智力差的要開發(fā)智力，習(xí)慣差的要培養(yǎng)習(xí)慣，基礎(chǔ)薄弱的要強(qiáng)化基礎(chǔ)。我們可以從以下四個(gè)方面做起：

動(dòng)之以情，激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。教師要利用課余時(shí)間多與他們談心，5 了解其學(xué)習(xí)情況，及時(shí)表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們積極向上。

對癥下藥，促使他們上進(jìn)。對于因?qū)W習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正而成績差的問題學(xué)生，要堅(jiān)持督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如上課注意聽講；作業(yè)認(rèn)真按時(shí)完成；多讀書多背書等。對智力遲鈍、反應(yīng)不靈活的問題學(xué)生，為他們講解“笨鳥先飛”的道理，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)追求進(jìn)步。對那些頑皮、自控力較差的學(xué)生，堅(jiān)持打持久戰(zhàn)。上課時(shí)，讓他們坐在講臺(tái)前，時(shí)時(shí)暗示，提醒這些學(xué)生集中注意力；作業(yè)時(shí)，坐在他們旁邊幫助改正拖拉、懶散的不良習(xí)氣。

啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣。對缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法指引的問題學(xué)生，應(yīng)著重應(yīng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情趣，鼓勵(lì)他們參加諸如班級(jí)寫字比賽之類的活動(dòng)，讓他們體會(huì)自身的價(jià)值；課外活動(dòng)時(shí)，教師可與學(xué)生一起做知識(shí)性的游戲，使活動(dòng)成了知識(shí)的園地，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的情趣，自覺的學(xué)好文化知識(shí)。

多層次教學(xué)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)學(xué)生成績的差異，采取“因材施教”的原則，鼓勵(lì)中差生質(zhì)疑問難，精心設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，如中等生完成基本題，優(yōu)等生增加思考題，重點(diǎn)放在待優(yōu)生輔導(dǎo)，動(dòng)員成績優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)幫助待優(yōu)生學(xué)習(xí)等。

2、心理病態(tài)型：啟迪心靈，讓陽光直射心田

我們教學(xué)生，首先應(yīng)該教他們做一個(gè)有著健全人格和獨(dú)立個(gè)性的人，做一個(gè)真誠、善良、寬容、富有愛心的人。而一名具有教學(xué)智慧的教師一定能從課堂上找到熏陶、感染、啟迪學(xué)生的核心因素，使自己的教學(xué)不僅僅知識(shí)豐盈，而且閃耀著人性的光輝。作為教師，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用教育資源，巧妙地設(shè)計(jì)能引起學(xué)生思考和感悟的問題，讓自己的心靈和學(xué)生們一起跳動(dòng)，用心靈啟迪心靈，才能真正地熏陶、感染、喚醒和鼓舞問題學(xué)生擺脫問題的桎梏。

另外，教師要用自己的心靈去喚醒、激勵(lì)他們，促使他們與自己的心靈對話。學(xué)生的心靈向教師敞開了，教師愛的陽光才能直射，否 6 則，一切都是枉然。但教師一定要盡量避免空洞的說教，應(yīng)多觸動(dòng)他們的心靈，讓他們深有感悟。

3、行為偏激型：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，平和心態(tài)面向生活

行為的偏激，體現(xiàn)為一個(gè)“爭”字?！盃帯钡挠町a(chǎn)生了，言語、行為就容易偏激。教師要告訴學(xué)生：社會(huì)中、生活中的矛盾時(shí)時(shí)處處都存在，回避是不可能的，問題在于用平和寧靜的心態(tài)去面對。這里，教師應(yīng)該教育學(xué)生明白：自我與他人、社會(huì)、自然的和諧是人生成長與快樂的根本。

在此教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要有勇?lián)?zé)任的真心、耐心和平常心。真心就是為學(xué)生一生的健康成長奠基。耐心表現(xiàn)為問題學(xué)生出了問題，產(chǎn)生了反復(fù)時(shí)，能做到冷靜分析，積極尋求方法，不放棄任何一個(gè)問題學(xué)生。平常心是指不夸大問題學(xué)生的問題，僅僅視為學(xué)生在前進(jìn)道路上美麗的錯(cuò)誤，視為自然之事，不小題大做。

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，創(chuàng)造一個(gè)和諧、友愛、協(xié)作的班集體是讓問題學(xué)生心態(tài)平和的外在條件。在和諧的班集體中，人人互尊互愛，人人對問題學(xué)生心存一份責(zé)任。這就為問題學(xué)生去除身上的“問題”創(chuàng)造了融洽的環(huán)境。

4、社交障礙型：播撒種子，讓誠心化解隔閡

問題學(xué)生的社交障礙，可以用一“誠”字去化解。自古以來，我國人就講究一個(gè)“誠”字，誠實(shí)、誠心、誠信、誠敬、真誠、誠意、誠摯、誠懇??一直都是我們所秉持的處理人際關(guān)系的重要信條。人與人之間之所以存在隔閡，也是因?yàn)椴弧罢\”造成的。

我國著名的教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)做真人”，其“真”的根本是“誠信”，教師的言行舉止、思想品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，對學(xué)生起著不可估量的潛移默化作用。那么，教師怎樣向?qū)W生心田播撒下“誠”的種子呢？我們應(yīng)以身立教，以德育德，以行導(dǎo)行，用愛和誠感染學(xué)生，用言和行引導(dǎo)學(xué)生，用自 7 身的誠信度來為人師表。

教師還可以以自己誠心與人交往的正面和反面的例子，作為生動(dòng)的教材，與學(xué)生交流，讓學(xué)生從教師自己的交往實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何與人交往。這種直接來自生活的教育資源，其生動(dòng)性與豐富性是教材資源難以企及的，其教育效果也是立竿見影的。

5、品行不良型：致力于自身道德修養(yǎng)、發(fā)奮學(xué)習(xí)，堂堂正正去做人

學(xué)校教育中，我們應(yīng)引導(dǎo)問題學(xué)生致力于自身道德修養(yǎng)、發(fā)奮學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)堂堂正正去做人，這是解決問題學(xué)生問題的基礎(chǔ)工程。

我們首先要引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我?！罢J(rèn)識(shí)你自己”，這是自古以來人們就拿來認(rèn)識(shí)自我的信條。教師應(yīng)經(jīng)常通過德育教育活動(dòng)引發(fā)學(xué)生自問“我有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些缺點(diǎn)？”這樣發(fā)問很自然地觸動(dòng)他們的心弦，讓他們自己去反省自己，正確認(rèn)識(shí)自己。檢點(diǎn)自己的行為，思忖自己的品德，這是讓問題學(xué)生走好人生路的重要途徑。引導(dǎo)他們反思“我到底是個(gè)怎樣的人？我的品行受人歡迎嗎？”，這是非常有效方法。說教固然有必要，但引導(dǎo)他們自我反思更有必要。因?yàn)榉此际亲约嚎醋约海f教只是他人的訓(xùn)導(dǎo)，可能接受，也可能不被接受。

當(dāng)然，作為教師，我們還必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用正確的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己的德行，絕不能讓那些歪道理占據(jù)了他們的頭腦。教師還必須為他們提供學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們從感性上知曉正確與錯(cuò)誤之分，從而為他們自我的反省提供正面的榜樣。

教育好問題學(xué)生，還有一個(gè)重要的方面，那就是開發(fā)他們自身的成長與教育資源。為此，要進(jìn)行優(yōu)良品行的教育，即“我能做什么”。問題學(xué)生身上也存在著優(yōu)點(diǎn)，比如他們頭腦靈活，交際范圍廣等。作為教師一是要善于發(fā)現(xiàn)，二是要善于開發(fā)利用。很多事情，“觀念一變天地寬”，只要我們換一種思路去看，原先認(rèn)為是劣勢的，可能就是優(yōu)勢了。

第三篇：讓愛的陽光照亮童心

讓愛的陽光照亮童心 李雪

各位領(lǐng)導(dǎo)老師你們好：

作為一名幼兒園教師，我和孩子一樣天真一樣細(xì)化春天的小雨；喜歡吃糖中慢慢游動(dòng)的小鴨；喜歡冬天紛飛飄落的雪花；更喜歡小朋友那甜甜的笑。當(dāng)我滿懷喜悅和激動(dòng)走到孩子們中間時(shí)。我就知道我選擇的是一個(gè)伴著朝霞的職業(yè)-----------幼兒教育

幼兒園老師光有高深的知識(shí)和淵博的理論是不夠的，幼兒園老師要有愛心和信心，這種愛心要像媽媽一樣。有時(shí)甚至超越母愛，再從教的多年里，我曾多次聽別人這樣說：“幼兒園老師就是保姆，一天只要看著孩子不哭，別摔著碰著可以了，他們的工作只是簡單的重復(fù)和模仿。其實(shí)我們的工作并非這樣，在我們面前是一群渴求知識(shí)、可求愛、可求關(guān)懷的有小孩子，在他們生活中我是他們的朋友：在他們游戲中我是他們的伙伴；在學(xué)習(xí)中我是他們的老師；在風(fēng)風(fēng)雨雨的從教歲月里，我不知道對他們的愛有多深。我不知道給多少孩子洗屎尿；，喂多少孩子吃飯；為多少孩子擦過眼淚為；多少孩子掖好過被腳；為多少孩子穿過衣服扣上扣子；為多少孩子梳過漂亮的頭發(fā)；為多少孩子剪過長長的指甲；多少次手打手的教他們畫畫；講故事讀兒歌。我真的記不清有過多少個(gè)多少次，有人會(huì)這樣說你這樣作為了什么？累不？煩不？我也累我也煩畢竟我是凡人。但當(dāng)我聽到聲聲：“老師早上好”，“老師再見”時(shí)，我的疲憊被一掃而光，其實(shí)作為老

師這是我的責(zé)任。

和孩子在一起是我很快樂也很幸福，教過的孩子多了什么樣的都有。記得有過這樣一個(gè)孩子，他是我班的插班生，記得剛來的那天早上，他媽媽領(lǐng)著他來班，問過后我拉著她的小手說小朋友我是李老師，從今天起你就是我們班的小朋友了。你能告訴我你叫什么名字嗎？他一言不發(fā)。我又問你能告訴我你屬小豬還是小狗？他還是如此，看都不看我一眼用力掙脫我的手，將頭扭向一邊，我又拉著她的手說：來我給你介紹新朋友一起玩好嗎？他依然不說話。這是他媽媽著急了說：李老師和你說話呢，你怎么這么沒禮貌，我笑著說沒關(guān)系等他和我熟悉了就好了，您把它交給我吧。我會(huì)照顧他的，送我示意他和媽媽再見，他還是不肯，他媽媽氣呼呼地扔下她走了。事后我了解到他來我園的真正原因，是家長的刁蠻。和孩子的調(diào)皮與淘氣，與那個(gè)幼兒園發(fā)生了小矛盾因此來了我園，到了我班，我該怎么辦？剛開始還好。幾天后原形畢露，上課搗亂，下課罵人，打架，家長來了還不理解，我非常生氣，心里想我為什么這不倒霉班里有這樣的孩子和家長。但是有意向轉(zhuǎn)變一個(gè)人需要一個(gè)過程，期待孩子和家長變好要有耐心和信心，要善于等待和善于萬挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和接觸我終于發(fā)現(xiàn)了他們的優(yōu)點(diǎn)，孩

子聰明愛幫助別人但事與愿違，媽媽有嘴無心說完拉倒。孩子愛打架有時(shí)是幫助別人，用了不當(dāng)?shù)氖侄?。知道了這些我告訴他你很好老師很喜歡你，如果我們班里有小朋友打架了你就告問問為

什么再來告訴老師，我們兩一起解決，你就是小老師好嗎？我摸著她的頭說去吧，他帶著老師的信任和任務(wù)去玩了，在一次故事會(huì)傷我當(dāng)他將挖我特意為他輔導(dǎo)的故事，得到老師和家長的掌聲時(shí)，他向我笑了，家長激動(dòng)的對我說：李老師謝謝你，“面對這些我想是什么叫這孩子和家長改變了呢？是愛。愛是陽光可以把堅(jiān)冰融化；愛是春雨能讓枯萎的小草發(fā)芽；其實(shí)家長的這句話比我得到任何獎(jiǎng)勵(lì)都重要。因?yàn)槲也皇茄輪T能的陣陣掌聲；也不是學(xué)者總?cè)サ拇T果累累；我們得到的是孩子甜甜的笑和家長真誠的呼喚。

在我選擇幼兒教育的同時(shí)，也選擇了快樂與幸福。記得

一次市級(jí)公開課，由于緊張我不慎將腳扭傷。課后一個(gè)小朋友說:李老師我都看見了，老師很疼吧，我給你揉揉就不疼里，當(dāng)他伸出小手時(shí)，我的眼睛濕潤了，我不知是疼痛還是感動(dòng)。那么小的孩子對你留露出自然地對你的關(guān)心是難道你不感動(dòng)你不幸福嗎？

其實(shí)我們每天都用語言來播種；用粉筆來耕耘；用汗水來澆灌；用知識(shí)打開一扇擅闖，然孩子看到外面色彩斑練的世界，誰說我們是保姆，我們無時(shí)的不在聰明的孩子以肯定，調(diào)皮的孩子以幫助，內(nèi)向的孩子以信息和關(guān)照，其實(shí)我最想說的就是，讓生活在同一片藍(lán)天下的孩子們享受童顏的愛讓著愛的陽光照亮每一顆童心。

第四篇：讓陽光照亮心靈的體會(huì)

讓陽光照亮心靈

立崗小學(xué)

馬翠琴

陽光心態(tài)是積極、知足、感恩、達(dá)觀的一種心智模式?，F(xiàn)實(shí)生活中的大量案例，分享了有關(guān)陽光心態(tài)的一些主要思想：事情是中性的；操之在我；重在過程；活在當(dāng)下；向下比較；磚塊理論；谷底原理；創(chuàng)造環(huán)境；情感獨(dú)立；情商樹等。具備陽光心態(tài)可以使人深刻而不浮躁，謙和而不張揚(yáng)，自信而又親和，幫助締造自我內(nèi)心和諧、家庭和諧以及團(tuán)隊(duì)和諧。從心態(tài)決定命運(yùn)、生命重在過程、活在當(dāng)下、個(gè)人心理決定成敗四個(gè)方面給我們講解了陽光心態(tài)與工作生活的一系列的概念。在紛繁蕪雜的塵世中，我們經(jīng)常被工作生活中的瑣事而焦頭爛額，在我們感覺到累的時(shí)候，或許更多的不是身體上的累，而是心理上的疲倦。陽光心態(tài)是一種積極、寬容、感恩、樂觀、自信、擁有陽光心態(tài)，工作、學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)交往均能和諧順利。陽光心態(tài)的意義對于我們個(gè)人的意義主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

第一，心態(tài)決定能力。擁有陽關(guān)心態(tài)的人，往往在工作能力 上起到良好的存進(jìn)作用。

第二，心態(tài)決定生理。人們常說“知足”常樂，其實(shí)說的就是良好心態(tài)對于人生理健康的積極效能

第三，心態(tài)決定命運(yùn)，一個(gè)人的命運(yùn)掌握在自己手里，擁有陽光心態(tài)的人，會(huì)以樂觀、開朗、積極向上的心態(tài)，去迎接生命中的每一件事。因此，面對物欲橫流的社會(huì)，面對紛繁復(fù)雜的工作生活時(shí)，我們要做到的就是要保持一顆陽光、平常的心態(tài)來指導(dǎo)生活。

用陽光心態(tài)享受生活，善于發(fā)現(xiàn)美。生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)。要學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)瞬間，要熱愛生命，相信未來一定會(huì)更美好。用陽光心態(tài)享受生活，學(xué)會(huì)放下。該放下的放下，學(xué)會(huì)諒解、寬容。不原諒別人，等于給了別人持續(xù)傷害你的機(jī)會(huì)。要學(xué)會(huì)放下，忘記該忘記的，記住該記住的，改變我們的人生。生活因?yàn)闊釔鄱S富多彩，生命因?yàn)樾判亩妍惷骺?，激情?chuàng)造未來，心態(tài)營造今天。如果你心情好，你會(huì)發(fā)現(xiàn)沙漠為你唱歌，小草為你起舞；如果你心情糟糕，你會(huì)發(fā)現(xiàn)開放的玫瑰在留淚，奔騰的小溪在哭泣，這叫境由心造、相由心生。因?yàn)榭鞓返男膽B(tài)會(huì)像一縷溫暖的陽光驅(qū)散心里的陰云，陽光會(huì)鋪滿每個(gè)角落。愿我們能帶著陽光心態(tài)，締造陽光般的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

陽光心態(tài)讓人有一種豁然開朗的感覺，能夠讓人感受到陽光心態(tài)是一種讓人積極融入環(huán)境的積極心態(tài)能夠讓人學(xué)會(huì)知足和感恩、豁達(dá)與寬容的心態(tài)。具備了這種心態(tài)，就指導(dǎo)了怎樣在知足和進(jìn)取之間的權(quán)衡，學(xué)會(huì)在追求與放棄之間抉擇。懂得在得意于失意之間的取舍。讓陽關(guān)照進(jìn)心靈，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是如此美好！

第五篇：讓友誼的陽光照亮心靈

讓友誼的陽光照亮心靈

在這個(gè)繁華美麗的都市中我曾經(jīng)感到過困惑。那時(shí)，我茫然、無助、孤寂。但自從認(rèn)識(shí)了他后，我便有了全新的希望，因?yàn)槲覔碛辛擞颜x。

小學(xué)時(shí)，我內(nèi)向、怕事，孤僻。因此我常常默默地獨(dú)自一個(gè)人來來往往，對任何事情都不關(guān)心，更別說和別人玩或參加什么活動(dòng)。

直到他的出現(xiàn)……

他是這學(xué)期從別校轉(zhuǎn)來的插班生，第一次考試便取得我們班第一名的寶座，他實(shí)在太優(yōu)秀了，令許多人羨慕。

自從他在我班出現(xiàn)時(shí)，我就用心留意他，個(gè)子高，長得瘦，蠻俊俏的，而且氣質(zhì)挺不錯(cuò)。不久，我發(fā)覺他也在留意我，自信的目光經(jīng)常往我這邊掃過來。一天中午，他突然走過來搭著我肩膀說：“老兄，別總是多愁善感的，不要總覺得老天對不起你似的。其實(shí)，老天對每個(gè)人都是很公平的，我從老師那里了解到你的情況，我今天特意來和你談?wù)勑?。”我懶散地回答：“我看不必了吧，——你看我還能有救嗎？”他笑著說：“別對自己那么不自信，只要敞開心扉，用虔誠的眼光去注視前方，不是沒有希望，希望就在拐彎處，看你自己去不去追求而已嘛?！蔽視?huì)心地笑了，一股暖流從心中涌起。我便與他擊掌成交，頓時(shí)校園里一片笑聲，輕輕的飄揚(yáng)著，覺得樹是那樣的綠，花是那樣的美……

從此，我們成了形影不離的朋友，學(xué)習(xí)上互幫互助，互相進(jìn)取，在班上成績也名列前茅，不久我們成了老師們關(guān)注的焦點(diǎn)。我很感謝他，是他開導(dǎo)了我，讓我找回希望，讓我知道下一步應(yīng)該怎么走，我從來沒這么肯定過自己，因?yàn)槲艺一亓俗晕摇?/p>

莫讓成長的花朵蒙上自我封閉的灰塵，敞開心扉，讓友誼這一和煦的春風(fēng)為我們托起飛翔的翅膀！