第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“理答”的誤區(qū)及應(yīng)對策略[小編推薦]

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“理答”的誤區(qū)及應(yīng)對策略

一、什么叫理答

教師在學(xué)生回答后的即時評價，課程專家崔允都教授稱之為“理答”，所以“理答”就是教學(xué)信息的傳輸與反饋。通俗地說，“理答”是教師對學(xué)生言行的理睬。

時下，人文學(xué)科對“理答”的研究開展得比較廣泛。而對有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，“理答”還是個陌生的名詞。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，教師在預(yù)設(shè)時一般偏重問題的設(shè)計，既要考慮“含金量”，還要適當(dāng)控制數(shù)量，對于發(fā)問后的理答常常不在預(yù)設(shè)之列。不過理答也較難預(yù)設(shè)，因為學(xué)生的回答往往出人意料。因為理答是師生之間的一種即興互動行為，往往缺少深入思考的時間，表達的是最直接的感受，由此導(dǎo)致課堂上老師的不當(dāng)理答屢屢出現(xiàn)，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可能降低教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里不當(dāng)?shù)睦泶鹦问健?/p>

1、重復(fù)發(fā)言型。這是數(shù)學(xué)課上最為常見的一種理答方式。學(xué)生回答后，教師再把學(xué)生原話重復(fù)一遍。如一位老師教學(xué)“最大公因數(shù)”時，課始出示情景：“我家的貯藏室地面是個長方形，打算用邊長是整分米數(shù)的正方形地磚把它鋪滿(使用的地磚都是整塊的)?？梢赃x擇邊長是幾分米的地磚?”讓學(xué)生說說鋪的要求。

生1：地磚要正方形的。師：嗯，正方形。還有嗎? 生2：邊長是整分米數(shù)。師：邊長是整分米數(shù)。還有嗎? 生3：要鋪滿。師：鋪滿。還有嗎???

整個過程猶如乒乓球練習(xí)初期的一推一擋，缺少精彩的“扣”或“拉”。這種機械的重復(fù)雖然也會起到強調(diào)、肯定的作用，但由于教師對學(xué)生的回答未作任何歸納或提升，使學(xué)生的認(rèn)識只停留在某一點上。如果老師能對生l這么說：“你注意到了要鋪的地磚形狀是有要求的”，那么接下來學(xué)生就會關(guān)注形狀以外的信息，然后會比較完整地表述其他要求。這樣不但能提高學(xué)生的審題能力，還能發(fā)展學(xué)生的言語表達水平。

2、不置可否型。新課改使老師們有了尊重學(xué)生主體的教學(xué)理念，因此課堂上即使學(xué)生回答得完全錯誤，也不敢斷然否定，而是用一句“這是你的想法”來回應(yīng)。如一位老師在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時讓學(xué)生找一找身邊的“角”，一個學(xué)生點著桌角說“這里有個角”

時，教師既沒有區(qū)分日常用語中的“角”(桌角、角落等)與數(shù)學(xué)上的“角”的不同，也沒有讓學(xué)生進一步指出“這個角在哪個面上?是指哪一部分”，而是用一句“哦．你找到了這個角”來理答，使學(xué)生無法建立起清晰的“角”的概念。有時由于教師自身的知識缺陷，對學(xué)生的回答難以作出準(zhǔn)確靈活的判斷，只好將“球”拋給全體學(xué)生或“機智”地說“課外去研究”，最后不了了之。

3、環(huán)顧左右型。有些教師課堂上始終惦記著教學(xué)進程，不注意傾聽學(xué)生的表達，明明學(xué)生回答的是另一個意思，教師硬是按照自己的理解將原意改變。如“面積和面積單位”一課中，一位老師為讓學(xué)生體驗面積單位的統(tǒng)一過程，讓他們用自己的方法比出兩個長方形的大小。學(xué)生想到了很多方法，其中一位學(xué)生說：“分別量出它們四條邊的長。加起來算一算就知道哪個大了。”實際上學(xué)生是把周長與面積混淆了，而這位老師卻說：“是呀。我們可以用一幅圖形擺一擺，然后算一算分別用了幾個就可以比出大小了?！苯又寣W(xué)生倒出信封里的各種圖形去拼擺。那一刻聽課的老師和班上的同學(xué)包括發(fā)言的那位學(xué)生都不知道老師葫蘆里賣的是什么藥，根本不明白老師的“是呀”指的是什么或“是呀？”表示懷疑。自然也不清楚學(xué)生說的方法是否可行、和老師的方法有無聯(lián)系，學(xué)生只是機械地按照要求拿出圖形去拼擺。課后交流時該老師說他一直期待的結(jié)果總也沒人回答，而如果順著學(xué)生的思維可能會影響教學(xué)進程，只好“靈機一動”了。

4、簡單判斷型。在數(shù)學(xué)課上，我們可能見過這樣的場景：當(dāng)老師提出有難度的問題被資優(yōu)生完美地回答后，老師會迫不及待地加以肯定，并通過追問的形式將思維引向深入。而對此問題是否全體學(xué)生都理解了，尤其是一些思維比較緩慢的學(xué)生有沒有明白，教師卻沒有放在心上。如教學(xué)“雞兔同籠”，在解決“雞兔共8只頭，腿26條．求雞兔各幾只”這一問題時，一學(xué)生略加思索后回答：“可用假設(shè)法來解決。假設(shè)全是兔，共32只腳，多出6只，6÷2=3(只)，所以雞3只、兔5只。”教師邊聽邊板書算式，然后這樣理答：“這位同學(xué)非常善于思考，講得很正確!表揚他!除了像他這樣假設(shè)全部是兔的，還可以怎樣假設(shè)?”接著又有一位學(xué)生用假設(shè)全是雞的方法解決了問題。在這個過程中，老師始終只想著讓學(xué)生用盡量多的假設(shè)法解決問題，對于諸如“6÷2=3(只)”中的“2”表示什么、是否所有學(xué)生都理解了這種方法等并未關(guān)注，使整節(jié)課變成了資優(yōu)生展現(xiàn)自己課外知識的舞臺。而相對較差的學(xué)生成了名副其實的聽眾與陪客，并在老師與資優(yōu)生的精彩對話中艱難地度過了四十分鐘而毫無所獲。這樣做會使一些學(xué)生失去了進一步思考的機會，被迫接受資優(yōu)生的觀點，長此以往，兩極分化怎會不大?

5、語言單調(diào)型。有些數(shù)學(xué)老師將課堂語言的貧乏視為簡練而不思改進，理答時不外乎“好的”、“不錯”、“是這樣嗎”幾句，用如此簡單、模棱兩可、缺乏針對性的語言作出評價。學(xué)生只籠統(tǒng)地知道對或錯，并不了解對錯的真正原因，思維陷于“八卦陣”而找不到出口。這也在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效率。

6、諷刺挖苦型。這是極不該出現(xiàn)的一種理答方式。但并未絕跡，尤其是教師面對心目中的差生時，“語言暴力”就產(chǎn)生了。

7、一味表揚型。對學(xué)生一味表揚，不正視學(xué)生的錯誤。激勵性的評價有利于這種展性評價。但是學(xué)生還是一個發(fā)展中的孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的。對于孩子的“錯誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發(fā)展。但是有的老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚。對于學(xué)生而言，過多的夸獎會上癮；過多的表揚也會讓學(xué)生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。

很多老師有這樣的經(jīng)歷：將獲獎?wù)n或特級教師的精美設(shè)計拿到自己課堂上去用，盡管每個環(huán)節(jié)都盡量“拷貝不走樣”，但總覺得缺少一種韻味，好像美酒變成了白開水。我們知道．課堂教學(xué)是師生互動的過程，其中充滿了動態(tài)生成。尤其是課堂理答，更考驗了一位老師的語言功底與教學(xué)理念。一堂好課除了需要“問題引入寓思于境，過程安排清晰合理，練習(xí)設(shè)計層層深入，教學(xué)目標(biāo)有效達成”外，教師妙語連珠的理答，不但會使學(xué)生印象深刻，還能為課堂增色!特級教師之所以“特級”，還在于他的有個性的語言表達與理答方式是他人難以模仿的。的確，智慧理答可以激活學(xué)生的思維．建立愉快和諧的師生關(guān)系；而不妥當(dāng)?shù)睦泶饡挂还?jié)設(shè)計完好的課留下遺憾．還有可能損害學(xué)生的自尊，澆滅求知的火花。

三、怎樣才能在課堂教學(xué)中提高自己的理答能力呢?

1、適時等待，延緩思考速度

上文所述課例中教師的粗暴理答絕不會是個例。根據(jù)兒童心理特點，當(dāng)學(xué)生將所有注意力集中在某個點上時，往往會忽視相關(guān)的東西，因為他們的注意力分配還不完善。由于興奮點集中在期望老師點名上，而將思考結(jié)果暫時遺忘。此時老師如能適時等待，在等待之后學(xué)生還處于“欲言而不能，心求通而未達”的憤悱狀態(tài)，教師再對其疑點、難點相機點撥、指導(dǎo)，而不是用“七湊八湊”來評價學(xué)生的思考成果，想必學(xué)生的感受會好些。

也有的老師在學(xué)生回答時習(xí)慣性地看時間．碰到基礎(chǔ)差的學(xué)生就有些著急，急著幫他說出答案或者干脆說“誰能幫助他”，其實這等于讓該生靠邊站。說到底是老師不希望被他們浪費寶貴的時間，希望課能順暢地按計劃“上”下去，而不在中途卡殼。然而，教學(xué)本來就是為了教給學(xué)生不會的東西．正是因為有不懂的存在，才有上課的意義。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到

困難時，教師更需要耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給他思考的時間，等待他自信地抬頭，這是一種尊重．也是一種喚醒。

2、改變問題，拓展思維廣度

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗或原先知識基礎(chǔ)影響較大．當(dāng)新問題與舊經(jīng)驗產(chǎn)生沖突時，往往會迷失方向，做不出正確的判斷。此時教師不可操之過急，用改變提問角度的方式來理答，可將學(xué)生的思維引向更廣闊的空間。

如在教學(xué)人教版六年級“用數(shù)對表示位置”一課時，當(dāng)學(xué)生理解了圖上的每一個位置都可以用一個數(shù)對表示，即初步圖上的每個點只能用整數(shù)對表示呢?”因為之前的學(xué)習(xí)都是圍繞縱軸和橫軸上的整數(shù)展開的。再加上受生活中座位編排的負(fù)遷移，學(xué)生非?？隙ǖ卣f：“是的，不是整數(shù)對就找不到位置了。”老師說：“是呀，如果把我們的座位畫成圖，那么每個同學(xué)的位置只能用一個整數(shù)對來表示(課件呈現(xiàn)座位圖并標(biāo)有縱軸、橫軸)。不過，如果我將圖上的數(shù)稍作改動(將橫軸上的2去掉，將原來的3改為2，其余各數(shù)做相應(yīng)改動)，現(xiàn)在，是不是這組同學(xué)就沒有位置了呢，或者他們的位置就不能用數(shù)對表示了呢?”“一語驚醒夢中人”，學(xué)生恍然大悟，原來圖上的標(biāo)記是人為的，可以是整數(shù)．也可以是小數(shù)或者字母等．位置圖上的縱橫交叉點可以用數(shù)對表示，其他平面上的每一個點都可以用唯一的一個數(shù)對去表示。通過這樣巧妙的理答．既拓展了學(xué)生的思維，還滲透了學(xué)生未來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一般情況下理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機應(yīng)變。有時當(dāng)學(xué)生的回答偏離軌道或出人意料時，教師要及時調(diào)整預(yù)案．改變問題角度，通過理答將學(xué)生的思維納入正確的方向，促進有效思考。

3、順勢延伸，挖掘思維深度

有經(jīng)驗的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源．通過有效理答，將學(xué)生對某些問題模糊、片面或膚淺的理解，有意識地進行深度引領(lǐng)，在矛盾沖突中引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進行深人而周密的思考，由表及里，舉一反三，從而對概念的認(rèn)識更加準(zhǔn)確、全面而深刻。

如教學(xué)人教版五年級下冊的“軸對稱圖形”時，教師出示右圖，讓學(xué)生判斷這幅圖形是否成軸對稱，學(xué)生粗看后馬上說“是，因為兩邊完全相同”。，老師不露聲色地說：“不要過分相信自己的眼睛哦．要知道實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)生一聽此言，有的動手折．有的拿尺子畫。過了一會兒，一學(xué)生說：“我把對應(yīng)點連起來后，量了量，發(fā)現(xiàn)兩個點到中問直線的距離不相等．所以不成軸對稱。”其他同學(xué)附和。老師說：“你講話有根有據(jù)。有條有理．真了不起!但是會不會問題出在圖上，女把對稱軸的位置域錯了．如果這樣呢?(畫

成與平行四邊形的斜邊平行)好像對應(yīng)點到直線的距離一樣呀，現(xiàn)在成軸對稱了吧!”學(xué)生稍稍遲疑后搶著說：“連線沒有跟這條直線垂直．不是的，不成軸對稱的?！?/p>

案例中教師順應(yīng)學(xué)生的思維，將概念的本質(zhì)層層展開，使學(xué)生對軸對稱的性質(zhì)認(rèn)識更加清晰。

4、理而不答，提高思維效度

理答是引起、保持或促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種手段。不過“教無定法”，理答也一樣。有時理而不答，反而能促使學(xué)生自我反思，自行排除問題解決的無效信息，打破原有思維慣性，使思考方向明朗，思維效度提高。

如“平行四邊形面積”一課中．教師出示兩個木框(如右圖)，告訴學(xué)生用同樣長的木條做了兩個框架，比一比哪個圍成的面積大。在相同數(shù)據(jù)信息的強烈暗示下，學(xué)生答：“面積相等，因為邊長分別相等?！苯處熜χf：“可是，這個平行四邊形不太聽話，它把自己變成了這個模樣?！苯處熡帜贸鲆粋€與第二個木框形狀、大小相同的木框，示意同學(xué)拉得很扁。潛臺詞好像說“現(xiàn)在面積還相等嗎”。學(xué)生有點為難：“好像不相等了。”教師邊拿第三個木框跟前兩個比劃，邊說：“真的好像不相等了。奇怪，木條的長度沒有變，面積怎么就變了呢?”學(xué)生觀察著三個木框，認(rèn)真思考后回答：“雖然木條的長度沒變，但是平行四邊形的高變了，高變矮了，面積也小了?！苯處熋菜谱匝宰哉Z地說：“那么平行四邊形的面積到底跟什么有關(guān)呢?怎樣才能求出它的面積呢?”整個對話過程看似教師對學(xué)生的回答沒有回應(yīng)，其實是在引導(dǎo)學(xué)生不斷搜尋與平行四邊形面積無關(guān)和相關(guān)的因素．學(xué)生在教師的“無為”中思維高度集中，從而順利地展開了面積公式的探究。

5、捕捉亮點，保持課堂溫度理答也是增進師生情感、提高課堂和諧度的有效手段。每節(jié)課、每個班總有一些“慢半拍”的學(xué)生，有先天因素，也有之前知識積累不夠或者當(dāng)堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真等原因。對于這部分學(xué)生，教師不宜操之過急，應(yīng)鼓勵他們參與到問題的討論中來，在理答時有意識地肯定他們回答的合理成分，捕捉亮點。放大優(yōu)點，使其感受到來自教師的暖意，從而增強學(xué)習(xí)的動力。在課的推進過程中．教師也應(yīng)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開而不斷地為課堂“加溫”。如課始學(xué)生往往還未進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時學(xué)生的回答有可能偏離預(yù)設(shè)較遠，這時往往需要教師以富有情感的語言縱情渲染。創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，消除學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生有持久參與學(xué)習(xí)的動力。等到教學(xué)逐漸進入高潮，學(xué)生的思維也趨于深入，此時理答也應(yīng)臻于“高溫”，使其產(chǎn)生一種成就感，滿足其被他人肯定的心理需求。

6、充分預(yù)設(shè)。雖說學(xué)生的回答經(jīng)常出人意料，但是教師也要盡量想到學(xué)生可能有哪些回答，然后把理答準(zhǔn)備好。

總之，充滿魅力的課堂理答，根植于深厚的教學(xué)功底、良好的語言素養(yǎng)和正確的教學(xué)觀念。我們只有在課堂實踐中不斷反思改進，才能讓智慧理答成就精彩課堂。

參考文獻

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第二篇：詞語教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對策略

詞語教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對策略

金臺區(qū)長壽小學(xué)

唐亞平

我是一名小學(xué)語文工作者，本次參加了繼續(xù)教育培訓(xùn)之后，深切感受到了自身在詞語教學(xué)中存在的問題，同時也學(xué)到了改正的方法，以下是自己的一點體會。

一、自己原來教學(xué)中的誤區(qū)

語文教學(xué)都是以字詞為主，我在教學(xué)詞語時，采用的辦法是：（1）讀。早讀時，讓學(xué)生一個詞語讀五遍，再全班齊讀，個人領(lǐng)讀，試圖以多讀來達到學(xué)生記憶詞語之目的。

（2）寫。讓一個詞語寫兩行，寫錯的罰寫十遍。（3）聽寫。讀寫完之后，全班聽寫，或由家長聽寫。

二、剖析這些做法的不足的原因

上面這些做法是我一貫的方法，想必也是好多同行的做法。通過本次網(wǎng)上培訓(xùn)，我明白了自己在教學(xué)詞語時，最大的問題是缺少理解和運用，自身沒有具備詞語的語言義和言語義知識，詞的理性義分析是準(zhǔn)確辨析詞語的前提，詞語辨析重點是要能分析詞語的適用對象和對象特征。復(fù)合詞結(jié)構(gòu)類型、字義和詞義的關(guān)系是字詞貫通、系聯(lián)教學(xué)策略的理據(jù) ,詞的上下位關(guān)系、反義同義關(guān)系揭示詞、詞義是個系統(tǒng)。反義、同義的類型介紹有助于教師準(zhǔn)地認(rèn)識語言現(xiàn)象，在教學(xué)中解決疑難問題。

三、今后應(yīng)對詞語教學(xué)的策略

通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我深深的體會到：老師只有讓學(xué)生在具體的語言

環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實際，讓學(xué)生掌握一些詞語學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

（一）聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。如我在教老舍先生的作品《養(yǎng)花》一文時，有一段：“若是對花草置之不理，任其自生自滅??”“置之不理”中的“之”，在詞語解釋里是“它”的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境，在這里是什么意思呢？指“花草”。學(xué)生對這個詞語就有更深刻的理解。

（二）還要聯(lián)系一段話中語句間的關(guān)系，理解詞語。語句之間關(guān)系錯綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖掘語句間的關(guān)系。如我在教《狼牙山五壯士》時，有這樣一段話：“石頭像土雹子一樣，滾到山下。”這是個比喻句，把石頭比作雹子，這是表面意思，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，這里面包含著五壯士對敵人的仇恨，和誓死掩護群眾安全轉(zhuǎn)移的決心，更深一步，就是五斗士具有堅定的革命意志，視死如歸的革命精神。

（三）聯(lián)系課文語句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起來交難。就讓學(xué)生

讀句子，回憶自己平時讀書書怎樣的，遇到自己喜歡的文章獨立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會了瀏覽的意思。

（四）通過比較理解文中詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，運用比較法進行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。如，在教授“五光十色”這個詞時，我就運用了比較的方法。

1、海灘上有許多五光十色的貝殼。

2、街道有許多五光十色的霓虹燈。句中兩個“五光十色”都有顏色多的意思，但重點各不相同。第一個句子中的“五光十色”，指的是自然的色澤，而第二句中的則指人造的光澤鮮艷。

（五）教師學(xué)生的情境表演

教師的表演，包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言，演示使學(xué)生理解詞義。如“手舞足蹈”，如果教師引導(dǎo)學(xué)生伸手、跺腳，學(xué)生就能很快體會出詞語所表達的思想感情，理解這個詞語的意思。

新課程的實施，給語文課帶來了新的沖擊，引發(fā)了百花齊放的教學(xué)模式，但是有一點，我們不能忘，那就是我們漢語教學(xué)的基本點：詞語教學(xué)。讓我們的語文課上得像語文課，讓我們的語文教學(xué)不迷失方向，請我們的語文教師，實實在在地去教學(xué)語文，扎扎實實地進行詞句訓(xùn)練，讓語文教學(xué)回歸本身。

第三篇：初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對策略（范文模版）

初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對策略

上蔡縣華陂二中：董書長

摘要：當(dāng)前,在實施英語新課標(biāo)過程中,仍然有一些教師對語法教學(xué)存在片面性認(rèn)識,錯誤地理解新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語法教學(xué)。所以,重新認(rèn)識語法教學(xué)問題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語教學(xué)的基礎(chǔ)性和實踐性問題,認(rèn)識到重視語言交際能力與語法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個重要方面。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法

語法教學(xué)

誤區(qū)

對策

在英語教學(xué)歷程中,語法教學(xué)經(jīng)歷了多次變革。學(xué)術(shù)焦點,始終在重語法理論和重口語運用之間往復(fù)。然而,無論是主張“英語自然法”,還是上世紀(jì)的“英語意念功能大綱”,這些輕視語法教學(xué)的模式,最終都無法取代語法的教學(xué)地位,在理論和實踐中均以失敗告終。盡管語法教學(xué),在某些方面遭到質(zhì)疑,但長期以來,主流教學(xué)觀念始終認(rèn)為語法教學(xué)是語言類教學(xué)的必要條件。

當(dāng)前,在實施英語新課標(biāo)過程中,仍然有一些教師對語法教學(xué)存在片面性認(rèn)識,錯誤地理解新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語法教學(xué)。所以,重新認(rèn)識語法教學(xué)問題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語教學(xué)的基礎(chǔ)性和實踐性問題,認(rèn)識到重視語言交際能力與語法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個重要方面。教師要認(rèn)識到,語法教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的一部分,要注重定位語法的角色,并在英語教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。

一、初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)

初中英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,是貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中的一條主線。新教材語法項目繁多,如何運用有效的教學(xué)方法組織英語教學(xué),是英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題。然而,實行新課改后,在教學(xué)指導(dǎo)思想上,一部分教師對語法教學(xué)失去重視,他們不再進行細細講解,更不愿意花費時間探索科學(xué)、新穎的教學(xué)方法。教材中眾多的語法項目無法一一重現(xiàn),使學(xué)生學(xué)過的語法很快遺忘,更談不上運用自如。這已成為影響英語教學(xué)效果的一大因素。

實施新課改以來,在一些課堂教學(xué)中,以語法教學(xué)為主的教學(xué)方式不再是英語教學(xué)的主導(dǎo)方式,教師們不再對語法知識作專門講解,也不再要求學(xué)生死記硬背語法條文和機械套用基本句型等。對新課標(biāo)英語教學(xué)認(rèn)識的偏差,致使相當(dāng)多的老師們片面強調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),過分強調(diào)口語的重要性。有的教師甚至認(rèn)為,中學(xué)英語語法教學(xué)已經(jīng)不重要了,并簡單地認(rèn)為實施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué),教師不用再關(guān)注基礎(chǔ)語法,更不需要再研究語法教學(xué)的理念和方法。在日常課堂教學(xué)中,他們只是對教科書上的語法內(nèi)容照本宣科地讀讀講講過一遍,對語法知識缺乏深入研究。

由于學(xué)生對基礎(chǔ)語法知識和知識結(jié)構(gòu)掌握不牢,致使學(xué)生不僅不會用得體的英語準(zhǔn)確地進行口頭表達,更寫不出幾句沒有語法錯誤的英語句子。只有等到學(xué)生進行英語能力測試,教學(xué)效果低下時,教師方才發(fā)現(xiàn)語法的重要性。殊不知,他們已經(jīng)使教學(xué)走了彎路,耽誤了教學(xué)時間,影響了教學(xué)效果。其實“,《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的不是學(xué)生被動地從書本或教師那里接受知識的語言學(xué)習(xí)觀,而是在語言實踐活動中建構(gòu)知識、發(fā)展能力的語言學(xué)習(xí)觀”[1 ]。這說明,新課標(biāo)下英語交際法的深刻內(nèi)涵,是在口語交際中盡量回避語法的機械性,而在實際操作上,是離不開語法教學(xué)的。所以,經(jīng)過初中一輪循環(huán)教學(xué)的許多老師在教學(xué)反思中也都開始認(rèn)識到“, 不能忽視對語法的補充和訓(xùn)練,學(xué)生只有掌握了一定的語法知識,才能夠在具體的情景中加以運用”。那么,教師在重視交流活動的課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進行語法教學(xué)呢? 語法教學(xué)又應(yīng)該注重哪些問題呢? 筆者認(rèn)為,這是值得我們探討的重要課題。

二、英語語法學(xué)習(xí)困難的成因

通過對教材的反復(fù)研究和對全年級同學(xué)的廣泛調(diào)查,筆者認(rèn)為,英語語法難學(xué)的原因,可以歸納為以下四點: 1.英漢思維、英漢表達的差異

中國人與西方人在對問題的表述方法上,確實存在許多差異,這些差異束縛了學(xué)生,成為他們英語學(xué)習(xí)中的困難。比如說,在地址表述中,英文是由小地點到大地點表達;而漢語,則習(xí)慣于由大地點到小地點表達。再例如:漢語表述———桌上有幾本書? 英語則表述為———There are some books on t he desk.這種表達的差異性,在扭轉(zhuǎn)過程中,因需要調(diào)整、適應(yīng)而造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2.語法項目紛繁復(fù)雜

每個單元都有新的語法項目。這些項目重現(xiàn)率低,運用機會少,也致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到生疏。例如:在英語教材的單元中,蘊涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性,還有主語、謂語、賓語、補語、狀語、定語等句式結(jié)構(gòu),以及相關(guān)的時態(tài)和語態(tài)的使用方法等等,都對學(xué)習(xí)形成壓力。

3.語法教學(xué)單調(diào)乏味

語法教學(xué)由于理論性強,教師發(fā)揮性差,互動性少,使得教學(xué)內(nèi)容枯燥而不具備生動性,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒;課堂氣氛也往往沉悶,學(xué)生易產(chǎn)生疲勞心理。這些都對語法教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。教師若不能正視這些客觀性,把語法帶到生活情境中講解,就會陷入枯燥教學(xué)境地。

4.課堂教學(xué)缺少兼顧性

一堂成功的教學(xué),教師課前需要對知識點、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素和環(huán)節(jié)有所把握,進行串接,精心設(shè)計。事實上,在新課標(biāo)的教材內(nèi)容中,有很多可以運用互動教學(xué)的章節(jié)和素材。如果教師沒有進行充分的課堂教學(xué)設(shè)計,教學(xué)手法缺乏創(chuàng)新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調(diào)動起學(xué)生的注意力與興趣,教學(xué)效果也會因此而大打折扣。

三、英語語法的課堂教學(xué)策略

通過多年的中學(xué)英語教學(xué)實踐和研究,筆者感到,要解決新教材語法項目多、枯燥乏味、難教難學(xué)的問題,課堂教學(xué)可以從以下幾個方面入手:

1.聯(lián)系學(xué)生實際,教學(xué)生活化

掌握了語法知識,并不能保證語言的正確應(yīng)用。語言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽。語言不是聽會的,就像游泳不是看會的一樣。學(xué)習(xí)語法,必須結(jié)合學(xué)生大量的生活體會,將語法與生活聯(lián)系起來,將語法知識生活化,才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強他們的語法運用能力。在學(xué)習(xí)英語過程中,只要一提起“語法教學(xué)”,學(xué)生立刻就會想到“枯燥、單調(diào)和應(yīng)試教育”。這使得在語法教學(xué)活動之初,學(xué)生就有一定的畏難情緒。因此,我們在教學(xué)中,首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們克服畏難情緒。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實際聯(lián)系好,特別要注意激活學(xué)生的元認(rèn)知,通過日常對話,談?wù)搶W(xué)生最感興趣的生活話題,將他們原有的知識調(diào)動起來,增添學(xué)習(xí)的動力。

課堂教學(xué)話題,要力求從學(xué)生生活實際出發(fā),從他們身邊的事切入。一方面,這會使教學(xué)活動與生活經(jīng)驗貼切得比較自然,有助于啟發(fā)學(xué)生能夠講得出東西。在這樣的基礎(chǔ)上,老師作進一步引導(dǎo),積極鼓勵,便能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望,產(chǎn)生積極思維的動力,呼應(yīng)教學(xué)。另一方面,在親切的元認(rèn)知中,學(xué)生容易找到自信,時常能用英語,講出許多好的句子,使思維之門快速打開。他們在積極學(xué)習(xí)語法知識的同時,最大限度地活躍了課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動了自身的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為,聯(lián)系生活實際,使語法學(xué)習(xí)生活化,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,是上好英語語法課的良好前提。

2.注重能力培養(yǎng),教學(xué)任務(wù)化

任務(wù)型教學(xué)中,任務(wù)都要涉及語言的實際運用。新課標(biāo)對什么是“任務(wù)”進行了解釋。英語教學(xué)中的任務(wù),是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實踐活動。根據(jù)香港大學(xué)英語中心主任、應(yīng)用語言學(xué)首席教授David Nunan 的論述,任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)該遵循五大原則,即言語———情境真實性原則,形式———功能性原則,任務(wù)相依性原則,在做中學(xué)原則和腳手架原則。那么,怎樣理解并在教學(xué)中運用這些原則呢?任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為:以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中,有許多活動并不是來自真實生活,為了培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力,就應(yīng)該讓其在教學(xué)活動中參與和完成真實生活的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,要使學(xué)生運用目的語言進行理解和交際,使他們的注意力集中在語言表達的意義上,而不是語言形式上?！叭蝿?wù)型教學(xué)的理念是讓學(xué)生做事情,在做事情過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言”。例如,為了教會學(xué)生學(xué)會表示“許可”的情態(tài)動詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務(wù)設(shè)計為———李平早晨上學(xué)前,整理書包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具,因而,他得向同學(xué)借。筆者模仿李平對某一同學(xué)說: Can I borrow your pen ? 然后再跟同學(xué)們說:今天還有數(shù)學(xué)課、語文課、語言課等等。筆者請同學(xué)們發(fā)揮想象力,李平還有可能用到什么文具? 假設(shè)自己是李平,請與周圍的同學(xué)配合,完成借到文具的任務(wù)。接下來,學(xué)生回應(yīng)四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學(xué)不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述,就指著圓規(guī)、三角尺,說:Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學(xué)生很快就進入了角色, 毫不費力地掌握了“Can I..?”結(jié)構(gòu)。然后,筆者與同學(xué)們共同總結(jié)出,“Can I..?”結(jié)構(gòu)是常用與朋友之間的句式結(jié)構(gòu)。生動的教學(xué)交流使知識點快速為學(xué)生們掌握。

3.生動語法教學(xué),教學(xué)情景化

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法通常是,教師先在課堂上講解一定的規(guī)則,然后讓學(xué)生做一些練習(xí),接著對典型的錯誤進行分析,要求學(xué)生課后背會各種語法規(guī)則,再配以大量的練習(xí)進行操練,最終達到教學(xué)目的。這種形式,學(xué)生學(xué)得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。如果將其轉(zhuǎn)化為“視、聽、說”教學(xué)的形式,并置于適當(dāng)?shù)那榫爸羞M行教學(xué),就可以向?qū)W生真實而立體地展現(xiàn)語法的運用背景和使用環(huán)境,從而克服教師所設(shè)計的情景非真實性以及例句簡單化、公式化等遺憾,為學(xué)生創(chuàng)立一個“擺脫母語羈絆,充分調(diào)動眼、耳、腦、口,對語言信息綜合化的語言習(xí)得環(huán)境”。學(xué)生會有身臨其境之感,便于激發(fā)他們主動參與的愿望和渴望學(xué)會的熱情。

例如,以有關(guān)“問路”的對話課教學(xué)為例,教師可以創(chuàng)設(shè)“問路”的真實情景,用投影展示出尋找目的地的路線圖,然后,要求學(xué)生開展有關(guān)“問路”的對話:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真實環(huán)境的對話操練,可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握和運用有關(guān)“問路”、“指路”的詞組和句型,達到活學(xué)活用的目的。

英語教師在課堂上設(shè)法創(chuàng)造一個語言環(huán)境,讓學(xué)生盡可能地多講多練,確實很有必要。按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)?shù)恼Z言材料,并經(jīng)過充分的語言實踐,是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上,需要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的知識及規(guī)則。只有這樣,學(xué)生在使用語言時才能脫口而出,真正學(xué)會使用語言。“在語境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學(xué)生認(rèn)識到:同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用”[3 ]。因此,創(chuàng)設(shè)語言實踐情景,是英語教學(xué)中值得提倡的一種好方法。事實上,教材中有許多貼近生活實際、符合交際規(guī)則的對話題材。如,問候、自我介紹、問路、看病、購物和打電話等。教師可指導(dǎo)學(xué)生進行真實情景下的對話、角色表演,在課堂上盡量使用英語,這是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的一個基本要求。

4.了解學(xué)生興趣,教學(xué)興趣化

學(xué)習(xí)的最好刺激,是讓學(xué)生對所學(xué)材料感興趣,而興趣常常產(chǎn)生于活動之中。當(dāng)學(xué)生在活動中運用語言時,其大腦左右兩個半球都在積極發(fā)揮作用,對所學(xué)語言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。因此,學(xué)習(xí)要活動化,活動要交際化,交際要真實化。這是實際教學(xué)運用的重要手法和技巧。教師應(yīng)該把握語法規(guī)則,把教學(xué)設(shè)計成為學(xué)生感興趣的交際活動,使學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和立體意識和諧地統(tǒng)一起來。

例如,以學(xué)習(xí)定語從句為例,活動剛開始時,初學(xué)者容易傾向于使用簡單句,而不是按照要求借助定語從句進行交流。因此,當(dāng)要求各小組運用定語從句來完成對某一個未來家庭的描繪任務(wù)時,個別學(xué)生會這樣描述小孩的房間:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。這時,小組同伴提醒他(她)應(yīng)盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來代替。這樣的提醒,既幫助了正在進行描述的學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的句式,以符合任務(wù)要求,促使其注意新語法知識點在情景教學(xué)中的運用;同時,也提示即將參與描述的學(xué)生有意識地去運用這一新的句型結(jié)構(gòu)。在耳濡目染中,學(xué)生會漸漸地實現(xiàn)從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉(zhuǎn)化;從而,為在接下來的自由交流中,有意無意地學(xué)會運用這一新語法知識點奠定一定的基礎(chǔ)。

語法,是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。隨著人們的語言認(rèn)知和語言使用的不斷發(fā)展,作為組織語言的語法,當(dāng)然也要發(fā)展變化。語法教學(xué),絕不是簡單的傳授知識,它要根據(jù)情境變化而變化,要隨著生活對它的豐富、演變而變化。這就要求我們在教學(xué)實踐中,要認(rèn)真思考,認(rèn)真研究,不斷挖掘和探索新的教學(xué)手法,不斷更新知識,找到適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法,才能滿足發(fā)展著的英語學(xué)科對語法教學(xué)的要求。

總之“, 在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,我們應(yīng)該避免從‘過于重視語法教學(xué)’這個極端走向‘完全忽視語法教學(xué)’的極端。語法能力是語言運用能力的重要組成部分,英語教學(xué)離不開語法教學(xué)。英語教師在理解貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教法時,一定要從國情、教情、學(xué)情出發(fā),以實事求是的態(tài)度去學(xué)習(xí)、研究和使用各種語法教學(xué)方法”。在教學(xué)中,我們要堅持以學(xué)生為主體,將語言教學(xué)與語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高他們實際運用英語的能力。語法教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際和學(xué)生實際,不僅要設(shè)法讓學(xué)生掌握某些語言表達方式,還要確保他們學(xué)會運用。

強調(diào)語言知識在實際交際中的運用和培養(yǎng),正是新課標(biāo)下語法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。因此,實施新課改下的語法教學(xué),必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究,實踐運用,任務(wù)型活動,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)”等新理念,才能牢牢把握教學(xué)的正確方向,使知識理論與生活運用趨向統(tǒng)一,實現(xiàn)新課改下英語語法教學(xué)的真正目的。

第四篇：有效理答演繹課堂精彩

有效理答 釋放課堂異彩

五年級數(shù)學(xué)組 謝俊梅

一、理答意義及作用

教師在上課前創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，充分預(yù)設(shè)各種生成，巧妙構(gòu)思板書設(shè)計，往往還收不到預(yù)想的效果，究其原因原來課堂就是一場師生、生生對話的過程，課堂對話的主要形式是問答，一節(jié)課精彩與否，關(guān)鍵在于課堂問答是否有效。課堂問答的有效度又取決于有效理答。

課堂問答包括發(fā)問、侯答、叫答、理答、這四個環(huán)節(jié)前后連接。華東師大教授崔允漷教授認(rèn)為“理答”就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂對話的重要組成部分。作為孩子學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)過程中該說些什么，在學(xué)生的發(fā)言中該“理”些什么？這種“理”應(yīng)該是一種疏理，一種調(diào)控，一種整合。它既是一種教學(xué)行為，更是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考，它的實質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋

全國著名特級教師孫雙全曾在一本書中這樣闡述教育評價語言：“評價語言在教學(xué)上占有重要的地位，教師評語恰當(dāng)與否，說小一點，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點，關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視?！庇纱丝梢?，學(xué)生對一門功課一位老師的認(rèn)可和喜歡程度，很大部分來自于課堂上的對話過程中。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果理答不當(dāng)，就會嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生求知、思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。理答分類 教師理答方式分語言性理答和非語言性理答，語言性理答包括：

激勵性理答（簡單表揚、激勵表揚）

激勵性理答分為簡單表揚、激勵表揚?，F(xiàn)在教師普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些慣用的獎勵詞語來表揚學(xué)生，其實這只是在對學(xué)生進行簡單表揚的理答。激勵性的表揚不是空洞的贊美，而是更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的，是促進學(xué)生進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的催化劑。

目標(biāo)性理答（歸納答案、自己代答）

目標(biāo)性理答，是指針對學(xué)生難以準(zhǔn)確或者完整回答問題的情況，教師直接告訴學(xué)生問題的答案或?qū)W(xué)生不完善的答案進行總結(jié)。發(fā)展性理答（追問、轉(zhuǎn)問、探問）

發(fā)展性理答，是在學(xué)生回答不完整或不正確的情況下再次組織問題，再次進行理答。這種理答屬于較高水平的理答，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是能促進學(xué)生思維發(fā)展的理答，是站在學(xué)生長遠發(fā)展的角度而采取的教學(xué)行為。

診斷性理答（重復(fù)、提升、糾正、否定、批評）

診斷式理答指對學(xué)生的回答做出“正確”或“錯誤”的判斷，教師在理答中有明確的表態(tài)。這是診斷性理答的顯著特征。筆者分診斷式理答為六種形式：簡單肯定、簡單否定，提升式肯定，提升式否定、簡單重復(fù)、意義重復(fù)。有效理答多運用提升式肯定、提升式否定，多運用意義重復(fù)。

非語言性理答包括:動理答作、神情理答、打斷回答或無理答

二、案例分析 兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法 案例一

我們來學(xué)習(xí)25+7等于多少？請同學(xué)們先自己動手?jǐn)[一擺 師：誰能說一說你的方法？ 生1：我用數(shù)小棒的方法 師：那你來演示一下怎么數(shù)的？ 師：還有其他的方法嗎？ 生2:5+7=12,20+12=32 師：哦，他是用這種方法，還有不同的嗎？ 生3：還可用計數(shù)器的方法 師：還有其他的方法嗎？

生4：我可以先算27+3=30,30+2=32 師：還有沒有不一樣的算法？

生5：還可以用豎式計算，師據(jù)生5回答，講豎式計算。案例二

師：老師想知道你們25+8=33是怎么算出來的，大家同桌合作動手，如果要算出25+8等于多少，首先我們要取多少根小棒？ 生：25根

師：小朋友說得真好！現(xiàn)在請你們動手試一試（學(xué)生操作，教師巡回指導(dǎo)）師：小朋友都做完了，現(xiàn)在哪位小朋友想把你的算法展示給大家看看？

生：先擺出25根，再擺出8根，先從8根里拿出5根，再放進25里面，湊成10.就捆起來，放到十位那里就湊成30,30加3等于33.師：小朋友，你們覺得這個方法好嗎？ 生：好

師：你真是個會想的孩子，這么勇敢，請這個同學(xué)演示，其他同學(xué)來說一說擺的過程。

師：你們還有不同的擺法嗎？我們來看一看，誰最會聽？

生：我先擺25根，然后從5根里拿出2根和8根放在一起，湊成10，然后捆起來，和20放在一起就是30，所以30加3等于33根。師：小朋友們，你們認(rèn)為這個方法行嗎？ 生：行

師：你也是個會想的孩子，真能干，我們再來看看這個小朋友的擺法（師演示，學(xué)生說過程）

師：剛才這兩位小朋友都是擺小棒的方法，把單著的小棒湊成10，各位滿了10就怎么辦啊？向十位進1，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識，兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。

分析：案例一中在教學(xué)兩位數(shù)及一位數(shù)的進位加法中，教師讓學(xué)生探討25+7=多少的多種方法，然后交流，初衷是想讓先學(xué)生共享集體智慧，然而教師缺乏理答意識，只是關(guān)注方法多樣化，沒有關(guān)注每種方法的理答，使得交流停留在表面。缺乏理答，也就無法將知識進行提升，這樣不利于幫學(xué)生將知識系統(tǒng)化。在案例二中，教師讓學(xué)生用擺小棒的方法探討“25+8等于多少”，不僅對每種方法進行診斷性理答，還注重對學(xué)生進行激勵性表揚；不僅讓學(xué)生知道是什么，還讓學(xué)生知道為什么，這樣學(xué)生在掌握方法時就比較系統(tǒng)。

案例三：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時

在師生一起看錄像“美麗的校園”發(fā)現(xiàn)門上有角，操場上也有角，教師進行感知角和指角的教學(xué)設(shè)計了以下環(huán)節(jié) 師：哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？ 生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

師：你們真棒，我們來為他們鼓掌。（學(xué)生嘩嘩鼓起了掌）生2：我們組還找到了這張長方形紙上的角。

師：你們真了不起，來，我們也給他們組一點掌聲（學(xué)生又嘩嘩鼓起了掌）

生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

師：你們真善于觀察，我們多給他一些掌聲。（學(xué)生在一次嘩嘩鼓起了掌）

生4：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角 師：太棒了，聽得很認(rèn)真，真是同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣。案例四：教學(xué)“軸對稱圖形”

（教師請同學(xué)們拿出一張紙對折，剪出一幅美麗圖案）師：在欣賞完自己漂亮的作品后，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

師：能用自己的語言簡練得概括出軸對稱圖形的特征，你真棒。師：能把學(xué)過的幾何圖形中的軸對稱圖形準(zhǔn)確的找出來。真不簡單。師：能列舉生活中見到過的軸對稱圖形，說明你是一個熱愛生活、觀察入微的孩子。

師：能從前面同學(xué)的發(fā)言中受到啟發(fā)，作出補充，你真是一個認(rèn)真聽講、善于思考的孩子，大家表揚他！其他同學(xué)還有什么補充？ 生：某某同學(xué)的回答非常完整，聲音響亮，非常好，我要向他學(xué)習(xí)。評析：案例三 角的初步認(rèn)識一課要解決的一個重要問題就是經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角認(rèn)識角的過程。在本環(huán)節(jié)中沒有體現(xiàn)“分層多維”的評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂及時評價不應(yīng)只是簡單地判斷學(xué)生的是與否，而應(yīng)適時，適當(dāng)，適量地為學(xué)生評價，學(xué)生在獲得教師對他的極富個性的評價后，會獲得一種有益于學(xué)習(xí)的快樂和興奮。在本課例中教師的評價，表揚的確不少，但表揚時沒有體現(xiàn)分層多維，語言單調(diào)，籠統(tǒng)，呈現(xiàn)公式化，面對學(xué)生的發(fā)言，教師說來倒去總是一句話“你真棒，給她點掌聲”，這樣單一的評價模式，使得評價失去了它應(yīng)有的意義，課堂也會因為這樣的評價而黯淡無味。所以，教師在課堂上一定要改變單一的評價模式。以學(xué)生的實際特點和獲得情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況作出中肯的評價。

評析：案例四 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是初步認(rèn)識軸對稱圖形，知道軸對稱的含義以及會判斷哪些圖形是軸對稱圖形，并能找出軸對稱圖形的對稱軸。在本環(huán)節(jié)中教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的匯報多角度地觀察，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從不同角度，如知識技能方面給予肯定的評價，同時對學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也給予及時評價，很自然地流露出教師對學(xué)生強項智能的肯定和賞識，同時引導(dǎo)生生間的評價，互相學(xué)習(xí)，取長補短，這種分層多維的評價方式促進了學(xué)生的發(fā)展。案例五“雞兔同籠”： 本節(jié)課是人教版四年級下冊數(shù)學(xué)廣角中的一個問題，旨在讓學(xué)生了解雞兔同籠問題，感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性，嘗試用不同方法解決雞兔同籠問題，并使學(xué)生體會用假設(shè)方法的一般性。

例題：籠子里雞兔共8只，從下面數(shù)共有26只腳，問雞兔各幾只？ 通過列表分析教師讓學(xué)生列式解答： 生1 假設(shè)全是雞 8ｘ2=16 26-16=10（只）10÷2=5（只）26-5ｘ4=6 6÷2=3（只）

師：還有更簡便的算法嗎？ 生2 8ｘ2=16 26-16=10（只）10÷2=5（只）5ｘ4=20 26-20=6 6÷2=3（只）

師：簡便嗎？只是把其中一個算式分開了，還有嗎？ 生3：26÷2=13（只）13－8=5（只）8-5=3（只）師：能說說你的方法嗎？ 師：大家覺得嗎？ 生：簡便

師：那好，我們先把這個算式放一放，再看剛才這個同學(xué)的算式？經(jīng)過步步分析，終于得出了 8ｘ2=16 26-16=10（只）兔：10÷(4-2)=5（只）雞：8-5=3（只）

分析可見：教師對于不是期待中的答案關(guān)注的很少，也沒怎么理答，只是問還有更簡便的方法嗎？其實教師可以再次追問，嘗試讓學(xué)生說出是怎么想出來的，才能了解學(xué)生的思路，在追問過程中，學(xué)生就會修正10÷2中的2表示什么，只有讓學(xué)生暴露思維，教師才能有的放矢，教學(xué)才能實效，比如可以追問我還真想到這種方法，你能具體說說嘛？誰能在總結(jié)一下這種方法，先，，再，，教師還可以再追問，求出兔的只數(shù)后，怎么求出雞的只數(shù)呢？還能怎么求呢？因此當(dāng)學(xué)生的回答后不要急于評價，而應(yīng)故弄玄虛，裝糊涂，以巧妙地展開探問、追問，如可以多問“為什么”，“你是怎么想的”等。層層深入剖析知識的形成過程，促進每位同學(xué)經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展過程，體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，最后學(xué)生通過自己的解釋讓教師“恍然大悟”，這時的評價更是給予學(xué)生一種成就感，起到了激勵作用。

案例六：兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的練習(xí)課 師：我們已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，會求三個數(shù)的最小公倍數(shù)嗎？ 生：會

師：求出6、8、9的最小公倍數(shù) 生1： 432 生2 ： 72 生1 ： 我用短除法求出的是432，你用什么方法求出的？ 生2：我用分解質(zhì)因數(shù)的方法

師：我和生1一樣都有這樣的疑問？為什么結(jié)果不一樣呢？生1和生2可以分別寫出你們的思考過程嗎？ 生1 和生2的思考過程展示：

生3我原來想得也是432，現(xiàn)在我明白了是72，6和8的公因數(shù)有2,6和9的公因數(shù)有3，你看原來我們在求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，我們把公因數(shù)乘了1次，而在這我就把6和8的公因數(shù)乘了2遍，6和9的公因數(shù)3也乘了2遍，就相當(dāng)于把72乘6了。生2：我也明白了，我算出來的不是最小公倍數(shù)，可是該怎么用短除式表示呢？

生4：我會了，可以用短除式先求出6和8的最小公倍數(shù)24，再求24和9的最小公倍數(shù)是72.師：真好，解決了生2的問題，感謝生4給了我們提供的方法，你能想到什么方法呢？

生5：還可以先求出6和9的最小公倍數(shù)是18，再求18和8的最小公倍數(shù)是72.生2：我會用一個短除式表示了

師：真不錯，你不僅善于傾聽，還善于思考。一下子幫我們找到了簡潔的方式。

案例六中教師把課堂還給了學(xué)生，通過師生理答，生生理答把學(xué)生的思維引向深入，問題得以解決。

通過以上案例我們可以看出，教師有沒有理答意識，怎樣理答是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。我們在理答時，就要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，疏理、調(diào)控、整合學(xué)生的答，才能做到有的放矢。

三、案例總結(jié)

學(xué)生的回答會出現(xiàn)以下幾種情況：

1、學(xué)生一下子說出了結(jié)論，令老師措手不及 比如在學(xué)平行四邊形的面積，師：你們會計算平行四邊形的面積嗎？ 生1：會

師：怎么計算呢？ 生1：用底乘高計算

師：那好，今天我們進一步學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的面積。

2、學(xué)生的回答跟預(yù)設(shè)沒有一絲聯(lián)系 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)問題

師：我們從圖上觀察到1/2=2/4=4/8，這三個分?jǐn)?shù)相等，可他們的分子和分母一樣嗎？ 生：不一樣

師：看來，分子分母發(fā)生了變化，分?jǐn)?shù)的大小卻沒有變化。那它們的分子分母是如何變化的呢？

生：第一個分?jǐn)?shù)的分母等于第二個分?jǐn)?shù)的分子，第二個分?jǐn)?shù)的分母等于第三個分?jǐn)?shù)的分子

師:這是分子分母變化的規(guī)律嗎？誰還有不同發(fā)現(xiàn)？

3、正中下懷，正是教師所期待的

比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，學(xué)生在試著總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，生：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

師：還有補充嗎？

生1：這個相同的數(shù)要0除外 師：是啊，0不能做除數(shù)

4、說出了無關(guān)緊要的

學(xué)乘法的初步認(rèn)識，師：從圖上你看到了什么數(shù)學(xué)信息？ 生：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在坐過山車，有的坐了小火車 師：請你仔細聽要求，老師問的是數(shù)學(xué)信息 對學(xué)生來說感覺對，實質(zhì)不對 案例六中生1的想法

5、多種解法時

就像案例一和案例五

針對以上學(xué)生的各種回答，我們可以總結(jié)為三類 A;正確回答 B:錯誤回答 C:一知半解的回答 教師理答現(xiàn)狀：

1、理答重復(fù)啰嗦

重復(fù)理答：即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍。這是理答低效的原因之一。教師只要留意，就會發(fā)現(xiàn)課堂理答語言中經(jīng)常存在重復(fù)，且多數(shù)是一些機械的重復(fù)。雖然重復(fù)有時也會起到強調(diào)、肯定的作用，但大多數(shù)教師對于學(xué)生的反饋難以做出機智靈活的判斷而隨口無效重復(fù)，影響了課堂效率。

2、理答模糊單調(diào)

很多教師普遍用“好”或“你真棒”等激勵性的詞語度而生哦的回答做簡單的評價，或?qū)W(xué)生的回答不做任何的評價，學(xué)生只能籠統(tǒng)地知道“好”或“不好”，并不了解對錯的原因。學(xué)生的思維沒有得到拓展或者提升，教學(xué)始終在同一層面上徘徊?？梢哉f，模糊理答既無智慧，又使課堂乏味單調(diào)。

3、理答忽視層次

教師的理答對學(xué)生一視同仁，理答不能因材施教，對學(xué)有余力的學(xué)生就不可能提出高目標(biāo)。對中等生也不能找出閃光點，對少數(shù)弱勢群體也不能給予鼓勵，樹立他們的自信心。

4、理答無人傾聽

學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解存在著極大的差異性，所以課堂上學(xué)生給出的答案也是五花八門，而不少教師根據(jù)自己的認(rèn)識和理解水平對學(xué)生的回答做出反應(yīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不符合自己的預(yù)設(shè)時，馬上叫停糾正，急切地否定學(xué)生富有新意、極具個性的答案，有時甚至迫不及待地代替學(xué)生回答。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情、憧憬就因教師哦這種急切理答而消失了。

四、名家課堂理答

張齊華老師《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)實錄

一、由1到“1”

師：看來，能用1表示的物體還真不少。不過，像這樣一個蘋果、一張桌子、一把直尺能用1來表示，我想一年級的同學(xué)一定也會。咱們都幾年級啦?五年級學(xué)生，就應(yīng)該有五年級的認(rèn)識水平嘛。想想看，除了剛才同學(xué)們所列舉的這一個物體可以用1來表示，還有什么也能用1來表示?看看誰能率先超越!

生：(略有遲疑)一個班級也能用1來表示。

師：嗯，一個班級可不止1個學(xué)生哦，40多個同學(xué)，能用1來表示嗎?誰來評判評判?

生：我覺得能!你想呀，盡管是40多個同學(xué)，但我們是一個班集體。既然是一個整體，當(dāng)然可以用1來表示啦。

師：說得真好。掌聲!(師帶頭鼓掌)40多個同學(xué)一旦看做一個整體，自然就可以用1來表示了。感謝你的思考，一下子給我們打開了局面。誰接著來?（張老師的理答中，包含著診斷性理答，激勵性理答，目標(biāo)性理答以及發(fā)展性理答，及時肯定了答案的正確，同時夸獎把掌聲送給第一個會思考的同學(xué)，張老師一句誰來評判評判，把課堂還給了學(xué)生，真正把學(xué)生看做了主體。“感謝你的思考，一下子給我們打開了局面，誰接著來？簡簡單單的一句評價，包含了多層意思，讓回答問題的同學(xué)感覺到理由充分，明白了自己回答的價值，明白了無功不受祿，這句贊譽，是發(fā)自內(nèi)心的真誠的，孩子此時內(nèi)心充滿著自信，洋溢著喜悅，同時這句評價能夠吸引其他同學(xué)積極參與到課堂中來，把學(xué)生的思維朝著正確的方向引，）

生：一群羊也能用1來表示。

師：呵，思維很有跳躍性嘛，一下就從一群人聯(lián)想到了一群羊。

(生笑)

生：我覺得一堆石子也能用1來表示。

生：一束花也能用1來表示。

師：這樣下去，能說完嗎?(生：不能)看來，小小的1還真是無所不包。(師在1上加雙引號)不過，這時的l和我們一年級時所認(rèn)識的1一樣嗎? 生：不一樣。以前認(rèn)識的1，表示的是1個物體，比如1個人、1瓶水，但現(xiàn)在這個1不但可以表示1個物體，還可以表示由一些物體組成的整體。

師：說得真好！1的內(nèi)涵發(fā)生了變化，變得更豐富了。（“說得真好”既是診斷性的理答又是激勵性的理答，既表示對學(xué)生的表揚與尊重，更肯定了回答的正確，學(xué)生對“1”的再認(rèn)識，是本節(jié)課的一個重點，在這里張老師并沒有重復(fù)學(xué)生的回答，一句極具概括性的評價語言讓同學(xué)們對1的內(nèi)涵有了再一次感知，陷入回憶的空間，對1的內(nèi)涵變化更加清楚）。

二、揭示單位“1”

師：既然這樣，(出示3個蘋果)這兒有3個蘋果，能看做“1”嗎?

生：(齊)能。

師：可我怎么看都覺得像3呀。有沒有什么辦法，能讓我們一眼看上去就像個“1”?

生：裝到一個盒子衛(wèi)，就像“1”了。

生：給它們套個圈，就成了一個整體，也就可以用“1”來表示了。

(師課件演示：將3個蘋果圈成一個整體)

師：3個蘋果可以看做“1”，那么6個蘋果呢?9個、12個蘋果呢?瞧，小小的“1”多神奇呀。不過，話也得說回來。一旦我們把3個蘋果看做“1”了，那么，(課件出示：6個蘋果)6個蘋果通常就不再看做“1”了。想一想：這時的6個蘋果又該用哪個數(shù)來表示呢?

生：(齊)應(yīng)該用2來表示。

師：為什么?

生：3個蘋果看做“1”，現(xiàn)在有2個這樣的“1”，當(dāng)然就是2了。

生：3個蘋果看做“1”，6里面有2個這樣的“1”，2個“1”就是2。

(師課件演示：6個蘋果，每3個圈一圈)

師：(課件出示：12個蘋果一字排開)現(xiàn)在呢?

生：應(yīng)該用4來表示。

生：因為3個蘋果看做了“1”，12里面有4個這樣的“1”。

生：4個“1”就是4。

師：說得真好!如果有5個這樣的“1”呢?8個這樣的“1”呢?10個這樣的“1”呢?一句話，有幾個這樣的“1”--

生：(齊)就可以用幾來表示。

師：這樣看來，在這里，3個蘋果所看做的“1”，其實不就成了一個計量的單位?(生點頭以示贊同)正因為如此，數(shù)學(xué)上，我們就把這樣的“1”又叫單位“1”。(補充板書：單位)想想看，為什么會叫單位“1”呢?（單位“1”是本節(jié)課中的一個重點，也是一個難點，在突破這個重難點時，張老師也沒有興師動眾，提醒大家注意，而是用了理答中的反問環(huán)節(jié)，引起大家的思考，征得大家的同意，自然而然的命名為單位“1”，突破難點在張老師課堂上如行云流水，自然灑脫，重點內(nèi)容就在步步為營的基礎(chǔ)上不攻自破了。）

生：因為有幾個“1”就是幾，它就是一個計量的單位。

師：說得真好!可別小看這樣的單位“1”，今天的學(xué)習(xí)，我們就將從這里開始。

三、溝通“1”、整數(shù)、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系

(師課件出示1個月餅)

師：能把這1個月餅看做單位“1”嗎？

生：(齊)能。

師：把1個月餅看做單位“1”，那么，下面這些月餅，(課件出示5個月餅)又該用哪個數(shù)來表示呢?

生：用5來表示。

生：1個月餅看做單位“1”，有5個這樣的單位“1”，就可以用5來表示。

(師課件出示3個月餅)

師：現(xiàn)在呢?

生：用3來表示。

(師課件出示1個月餅)

師：現(xiàn)在呢?

生：現(xiàn)在只能用1來表示了，因為只有1個單位“1”了。

(師課件出示下圖)

師：那現(xiàn)在?

生：(齊)用3/4來表示。

師：奇怪，同樣都是月餅，為什么剛才大家都用整數(shù)來表示，而現(xiàn)在卻選擇了分?jǐn)?shù)? 師：有道理!不過，分?jǐn)?shù)有很多，大家為什么都選擇用3/4來表示呢?

師：更準(zhǔn)確了!不過，你們在說誰呀? 師：也對，但還不夠?qū)I(yè)。

師：沒錯。這回不但不到1個單位“1”，而且還把單位“1”—(在張老師的課堂中，我們很難聽到重復(fù)的理答。真是因材而評因人而異，每個理答，都很有針對性，張老師就像握著緊箍咒，就像始終攥著風(fēng)箏的線，學(xué)生始終在老師的掌控下主動的參與，積極地思考著，活潑的成長著。)

生：因為剛才不止1個月餅，所以用整數(shù)來表示?，F(xiàn)在還不滿1個月餅，只能用分?jǐn)?shù)表示。

生：把1個月餅看做單位“1”，滿幾個單位“1”就用幾來表示?，F(xiàn)在還不滿一個單位“廠，當(dāng)然只能用分?jǐn)?shù)來表示了。

師：有道理!不過，分?jǐn)?shù)有很多，大家為什么都選擇用3/4來表示呢?

生：因為它被分成了4份，取了其中的3份。

生：不對，是平均分成了4份。

師：更準(zhǔn)確了!不過，你們在說誰呀?

生：是這個月餅。

師：也對，但還不夠?qū)I(yè)。

生：是單位”1“。

師：沒錯。這回不但不到1個單位”1“，而且還把單位”1“--

生：平均分成了4份，取了其中的3份。當(dāng)然只能用3/4來表示了。

師：回顧剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，把1個月餅看做單位”1“，有幾個單位”1“，就是幾；而不足一個單位”1“的，就可以用分?jǐn)?shù)來表示。（本節(jié)課是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，同學(xué)們在三年級以對分?jǐn)?shù)有初步的認(rèn)識，而在五年級再次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，就是分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，因此溝通“1”、整數(shù)、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系也是本節(jié)課同時也是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個重難點，張老師的目標(biāo)性理答的總結(jié)使同學(xué)們有著 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的豁然開朗。

四、建構(gòu)3/4的意義

（師課件出示下圖）

師：繼續(xù)來看，認(rèn)識嗎?

生：1個長方形、1米、8個小圓片。

師：沒錯，它們也能看做單位”1“嗎?

生：能!

師：把1個長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片組成的整體分別看做單位”1“，下面的括號里又該分別用怎樣的數(shù)來表示呢?(課件出示下圖)

想不想自己動手試一試?(生試填，師巡視并作指導(dǎo)。交流結(jié)果時，師引導(dǎo)學(xué)生就每組圖的最后一幅，具體說一說思考的過程，豐富學(xué)生對二的感性認(rèn)識)

師：繼續(xù)觀察四幅圖。如果整體來看一看，你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)?

生：無論把什么看做單位”1“，只要滿幾個單位”1“，就可以用幾來表示。不滿1個單位”1“的，只能用分?jǐn)?shù)表示。

生：我還發(fā)現(xiàn)，每幅圖的最后一個都可以用3/4來表示。

(順著學(xué)生的發(fā)言，師課件出示下圖)

師：的確都可以用3/4來表示。不過，仔細觀察每幅圖，單位”1“一樣嗎?

生：(齊)不一樣。

師：單位”1“各不相同，為什么涂色部分都可以用3/4表示呢?

生：因為它們都是把單位”1“平均分成4份，表示了這樣的3份。

生：盡管單位”1“不同，但它們都是把單位”1“4等分后所取的3份，所以都可以用3/4表示。

師：這樣看來，能不能用3/4表示，與把什么看做單位”1“有沒有什么關(guān)系?

生：(齊)沒有。

生：就算把別的什么看做單位”1“，只要是把單位”1“平均分成4份，表示這樣的3份，照樣可以用3/4表示。

師：既然能不能用3/4表示與單位”1“是什么沒啥關(guān)系，那么，我們能不能就直接用0到1這樣的一條線段來表示這里的每一個單位”1“?

生：(稍作思考)能!

師：把0到1這一段看做單位”1“，3/4該如何表示呢?

生：把0到1這一段平均分成4份，再表示出這樣的3份。

(結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，師分步演示課件，最終成下圖)

師：在0到1這一段中，我們倒是找到了3/4的位置，那2/

4、1/4呢?

生：把單位”1"平均分成4份，這樣的2份就是2/4，這樣的1份就是1/4。

生：3/4的前一個點就是2/4，再前一個點就是1/4。

師：那我們以前所認(rèn)識的2、3、4??這些整數(shù)，它們又該在這條線的什么位置呢?你能試著找一找嗎?

生：把這條線段向后延長1倍，那個地方就是2，再延長1倍，那個地方就是3了。

生：對，兩個1這么長就是2，三個1這么長就是3。

思考分析

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導(dǎo)”。張老師的課堂給我們留下的最大印象是返璞歸真，脫去課堂華麗的外衣，求實求真。張老師采用多種語言性理答方式，把掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)落到實處，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，為學(xué)生營造積極探索，求知創(chuàng)造的氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。張老師明確及時的診斷性理答，給孩子以清晰的認(rèn)識，喚起孩子求真求實的意識。

張老師準(zhǔn)確得體的激勵性理答，拉近師生距離，給孩子信心和鼓勵。張老師生動豐富的發(fā)展性理答，給孩子認(rèn)可的同時，引導(dǎo)他們向更深層次考慮。

張老師的機智巧妙的目標(biāo)性理答，通過評價上的引導(dǎo)，給孩子指引學(xué)習(xí)的方向。

五、有效理答的基本策略

1、從教師角度研究，我們形成了有效理答的共識 以生為本，積極理答

理答就是促進孩子們的成長，學(xué)生犯錯時，教師要理解和幫助，學(xué)生取得進步時，教師要及時表達自己的的賞識，記住“我們曾經(jīng)也是孩子”，教師的積極理答體現(xiàn)了教師的期待，這會讓學(xué)生產(chǎn)生改變自我完善自我的進步動力。精心預(yù)設(shè)，有備理答

精心預(yù)設(shè)指的是教師在教師課前研讀教材，課標(biāo)，了解學(xué)情，預(yù)先估計學(xué)生可能遇到的困難，提出的問題，然后針對出現(xiàn)的情況作出相應(yīng)的處理，雖然不可能對所有的可能都想到，但我想“機遇只有青睞又準(zhǔn)備的人”，“靈感來自長時間的思考”，有了課前精心準(zhǔn)備，課上才能靈感突現(xiàn)，妙語連珠。把握生成，靈動理答

有人說，答案就像就像隱藏在曲折迂回的暗巷中的一件寶物，那么老師的點撥引導(dǎo)就是錯綜復(fù)雜的交叉路口的標(biāo)志，就是探尋過程中一直在前方引領(lǐng)的火把。所以教師必須審時度勢，多方引導(dǎo)，在學(xué)生躍躍欲試或憤悱之時助其一臂之力。勤與反思，規(guī)范理答

在教學(xué)中，有些情況是不可預(yù)設(shè)的，教師也會出現(xiàn)理答不暢甚至一時語塞的情況。為了提高理答質(zhì)量，教師課后及時反思，從個別學(xué)生的回答，全體學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)任務(wù)的進展多角度深刻剖析問題所在，預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)睦泶?，改善教學(xué)在，長此以往，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗的同時，也發(fā)展了應(yīng)對課堂的教學(xué)機智和實踐智慧。博覽群書，豐富理答

有時教師 也注意了理答，但形式單一，方法簡單，在判斷時，僅限于表達“對”或“錯”“你真棒”，在學(xué)生被一些問題難住時，僅限于說“還有呢，再想想”，學(xué)生答不出，就直接揭示答案了事。這樣的理答缺乏智慧，這樣的課堂缺乏靈動，導(dǎo)致這種情況是 因為教師讀書太少，知識面窄，語言修養(yǎng)不高。試想沒有理論的支撐，沒有文學(xué)的支撐，沒有最新時事信息的支撐，教師的理答怎么會充滿哲理和新穎，怎能深刻和幽默呢？

2、從學(xué)生角度考慮，可以根據(jù)不同情況這樣理答：

（1）學(xué)生回答正確，激勵評價鼓信心

已有實驗證明：教師的理答水平之間與學(xué)生的回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動。對學(xué)生的回答進行鼓勵、稱贊、能更好地提高學(xué)生回答的敏捷程度和積極性。

（2）學(xué)生回答不完整，校正思路促發(fā)展

A學(xué)生對問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時，可采用深究式理答予以指導(dǎo)。B教師提出某個問題，有時學(xué)生理解得不夠全面，雖答對一部分，但不完善時刻采用拓展式理答予以指導(dǎo)。

C教師提出問題，學(xué)生的理解偏離了問題的要求，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象時，可運用導(dǎo)學(xué)式理答予以引導(dǎo)。（3）學(xué)生回答錯誤，循環(huán)善誘導(dǎo)會學(xué) A轉(zhuǎn)述問題，突出題意 B改換問題，化解難度 C將錯就錯，追問清楚 D轉(zhuǎn)問他人，獲得支持

3、從策略的運用角度考慮，可以根據(jù)不同情況進行理答（1）發(fā)展性理答的運用：

學(xué)生理解淺顯時追問能幫助學(xué)生啟迪思路，學(xué)生感悟不到味時轉(zhuǎn)問能幫助學(xué)生拓展思路，學(xué)生理解偏頗時探問能幫助學(xué)生撥正思路，學(xué)生表述零碎時再組織理答能幫助學(xué)生能指明思路。（2）激勵性理答的運用： 激勵性理答要善用恰如其分的贊揚 激勵性理答要巧用充滿關(guān)懷的否定 激勵性理答要活用妙趣橫生的幽默 激勵性理答要運用滿懷激情的鼓勵

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題，并對課堂提問中的面向全體，循序漸進，引趣激思，機智應(yīng)對的有效策略進行研究。

一、課堂提問中存在的問題

（一）提問的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學(xué)顯得很有效率。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專門提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

（二）提問的求成性

這種現(xiàn)象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。還有的教師向?qū)W生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學(xué)生大量的思考與體驗時間，最終把學(xué)生教得沒問題，以為這才算成功的教學(xué)。而有時教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動的接受現(xiàn)成的結(jié)論。

（三）提問缺生成性

目前教師在課堂上提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的，到了課堂上一個一個拋出來讓學(xué)生討論回答，是“帶著問題走向?qū)W生”。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動態(tài)的課堂教學(xué)過程隨機生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、課堂提問的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機會。向全班學(xué)生提問的操作步驟是:首先提出問題，然后給予學(xué)生思考時間，最后抽叫學(xué)生回答。這樣使班上的每一位同學(xué)都積極思考問題的答案。

在提問之前，如果教師點名讓某一學(xué)生回答，或者提出問題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問題的可能性就會減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學(xué)生，還要照顧那些不愿主動回答問題的學(xué)生，給這些學(xué)生機會回答，使得每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

因此，在叫學(xué)生回答時要有隨機性，教師可以運用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進行課堂提問時教師就以抽簽決定由誰回答，答完題的學(xué)生紙條放入另一個盒子；另一個盒子等過幾個問題需再抽，以防學(xué)生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過了，就不會再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺。

這里要注意的是：個別老師將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對立。懲罰使提問變味。

（二）循序漸進

在小學(xué)教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計適度的臺階。臺階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心；臺階過平，難以激起學(xué)生追求知識的心理，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計適度的臺階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識:除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：0.56÷0.4＝？并引導(dǎo)學(xué)生回答： ①這道題能直接計算嗎？為什么？

②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學(xué)生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4＝？轉(zhuǎn)化為5.6÷4=？。

圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計具有一定臺階的針對性的提問，會使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識時引出新知識，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。

（三）引趣激思

“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”, 是新課標(biāo)的一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動的并有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問題為中心, 讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 才能激活學(xué)生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個隊，他們分別是虎虎隊和花花隊（課件出示兩組比賽成績圖）

虎虎隊

花花隊

大虎6個 二虎5個 三虎4個 大花7個 二花2個 三花5個 后來再增加一個四花

成績圖

師：哪個隊的實力強，獎牌應(yīng)該發(fā)給誰？

生：應(yīng)該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊，虎虎隊共投進15個比花花隊多，獎牌應(yīng) 發(fā)給虎虎隊；

師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現(xiàn)場投中了2個球，那這回花花隊的投球總數(shù)變成了幾？（16個）獎牌應(yīng)該發(fā)給花花隊！

生：不對，不公平，花花隊有4個人，而虎虎隊只有3個人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；

師：那又該怎么辦？

（通過在情境中提問引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生深入思考）生：把幾個數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進入探究“求平均數(shù)的方法”的過程）

數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的問題情境，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。結(jié)語

當(dāng)然，提問時還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足都可能對學(xué)生的思維活動有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進程。相反，則會增強學(xué)生的信心，使他們的思路清新，回答準(zhǔn)確。本人通過教育實習(xí)及實踐得出，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。