第一篇：班級管理中的主要問題及危害研究

班級管理中的主要問題及危害研究

班級管理的有效進(jìn)行并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級任課教師，同家庭、社會共同付出長期的、堅持不懈的努力工作。同時，作為教育工作者，還應(yīng)與時具進(jìn)，善于研究學(xué)生，尤其是獨生之女學(xué)生的身心特點，揚(yáng)長避短，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人而不斷努力。為此，我就班級管理中的主要問題及危害做一下研究：

一、主要問題

1、不良的學(xué)習(xí)行為

班級中有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。上課不認(rèn)真聽講，課外不能及時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)不自覺。有的學(xué)生課間生龍活虎，在班級的非正式群體中也有一定的地位，總有一些同學(xué)跟隨其后，又吵又鬧，追逐奔跑；而到了上課其間，卻有氣無力，低頭不語，神情沮喪，對老師所提問題置若罔聞，即便是會的問題，也不愿意主動回答，課堂、課間判若兩人。如：有的同學(xué)上課、讀書、寫字時，注意力不集中，總在想著其他事情，結(jié)果，書寫潦草馬虎，老師的話沒有聽全，讀書讀了半天什么也沒有讀進(jìn)去。所學(xué)科目不能均衡發(fā)展，存在偏科，諸如此類，不一而足。所有這些學(xué)習(xí)習(xí)慣上面的問題，最后，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的落后。

2、不良的紀(jì)律行為

這種學(xué)生主要表現(xiàn)在不講文明，不講禮貌，不團(tuán)結(jié)同學(xué)，不遵守學(xué)校制度和班級紀(jì)律，課外活動時不服從班級組織。犯了錯誤后，屢教不改。

3、不良的衛(wèi)生習(xí)慣

不講究個人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生。早晚不洗臉?biāo)⒀溃埱氨愫蟛幌词?，不勤洗頭理發(fā)，不勤換衣服，不勤剪指甲，不隨身帶手絹手紙，亂扔果皮紙屑，隨地吐痰，在墻壁、桌子上亂刻亂畫，亂涂亂抹，隨地大小便。在嘴里亂咬東西（如鉛筆、指頭等），口杯、毛巾不專用，不講究用眼衛(wèi)生。

4、不良的品德行為習(xí)慣

小學(xué)生不良品德主要表現(xiàn)在：違反紀(jì)律、自私貪利、心胸狹窄，以我為中心，缺少感恩思想；小團(tuán)體主義、講哥們義氣，缺乏集體觀念和行為，要面子、慕虛榮；學(xué)生之間稍有矛盾，不是粗話連篇就是拳腳相加，看到其他同學(xué)發(fā)生爭執(zhí),恨不得能快點打起來，可以一睹為快； 凡事無所謂，缺少上進(jìn)心、自信心，明哲保身行為嚴(yán)重或不考慮事情的后果就為之。說謊話，精神不集中，多動，沒有良好的行為習(xí)慣，逃避、推卸責(zé)任，不愿意幫助別人，缺少愛心等。

二、形成這些問題的主要原因及危害

1、不良師生關(guān)系的影響。師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響有著不可低估的作用。例如有的學(xué)生因受到老師的批評或誤解，而對老師產(chǎn)生抵觸情緒，繼而厭惡學(xué)習(xí)，甚至故意搗亂；有的學(xué)生因成績差被老師、同學(xué)冷落，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理；有的是老師教育方式簡單，態(tài)度粗暴，學(xué)生和老師感情上不融洽。

2、家庭環(huán)境中的影響。家庭環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個極其重要的因素。有的家庭，夫妻不和，甚至夫妻離異，給孩子幼小的心靈留下不可彌合的創(chuàng)傷，情感壓抑，孤獨苦悶，在學(xué)習(xí)上又得不到關(guān)心和幫助，從而對學(xué)習(xí)失去了興趣，形成了與一般學(xué)生所不同的特點，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對老師和同學(xué)存有戒心、不合群等；有的家庭，父母性格暴躁，教育子女沒有耐 心，動不動就大打出手；有的家庭，家長本身素質(zhì)較差，不良性格和行為直接對孩子產(chǎn)生不利影響；有的家庭，家長則對孩子放任自流，對孩子的學(xué)習(xí)從不過問；也有的是家庭經(jīng)濟(jì)困難，給孩子心理上造成壓力。

3、社會的影響。如社會上的各種錯誤思想、不良風(fēng)氣，內(nèi)容不健康的影視等，都給學(xué)生帶來一定影響，特別是網(wǎng)吧、游戲廳，對青少年具有極大的誘惑力。

4、學(xué)生自身的因素。學(xué)生自身的一些因素嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至起著決定作用。例如有的學(xué)生性格抑郁內(nèi)向，遇到問題不愿問老師或同學(xué)，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙；有的學(xué)生則逞強(qiáng)好勝，重友誼，好“結(jié)伙”，逆反心理重，往往誘發(fā)不良行為。在任用班級干部時只考慮“優(yōu)秀學(xué)生”，不去考慮“差學(xué)生”也要有做班級干部的權(quán)力和機(jī)會。他們處于低起點就一直得不到鍛煉，直到進(jìn)入社會也還是身處劣勢。這就造成班級管理在事實上的不平等。學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、心理表現(xiàn)都會出現(xiàn)不同程度的危害。如，學(xué)生普遍缺乏關(guān)心他人以及文明進(jìn)取等方面的品德，自私自利或?qū)嵱弥髁x思想偏重；有些學(xué)生紀(jì)律渙散、自控能力差、學(xué)習(xí)自覺性不高、分配的任務(wù)不能很好的完成；告狀聲不絕于耳，同學(xué)間矛盾四起；班級內(nèi)小團(tuán)體現(xiàn)象嚴(yán)重、派別林立、分庭抗禮；學(xué)生感覺自己被拋棄，沒有得到大家的重視和認(rèn)可，游離于班級之外，只能通過博取贊賞、惹是生非，甚至自暴自棄等方式獲取必要的班級歸屬感。

三、問題解決方案的具體實施辦法

（一）愛心獻(xiàn)給學(xué)生，感化學(xué)生心靈

陶行知先生說的好：“愛滿天下，愛生如子”。作為教師特別是班主任，我不僅注重傳播給學(xué)生以知識和能力，更重要的是傳給學(xué)生做人的道理，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。把自己的生命溶于學(xué)生生活的每個階段和每一個角落，使之富于生機(jī)，充滿希望。以“為人父母之心”去熱愛班級的每一個孩子，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生茁壯成長。努力營造“師視生如子、生敬師如父母、生助生如姐妹”的家的氛圍，使班級每個學(xué)生都有“班級是我家，榮譽(yù)關(guān)系到你我他”的理念，互幫互學(xué)，共同求進(jìn)步，不讓一個學(xué)生掉隊。（1）關(guān)心、了解學(xué)生 班里52個學(xué)生，家庭情況各不相同，學(xué)生的性格、能力、特長、愛好也各不相同。作為班主任，必須在很短的時間內(nèi)全面地了解每個學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、健康和個性，做到心中有數(shù)，才能從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育、培養(yǎng)。

學(xué)生小陳，父母的離異給她幼小的心靈留下了陰影。平時沉默寡言，上課無精打采，聽講不認(rèn)真，作業(yè)不完成，穿著邋遢，身上常常散發(fā)著一種難聞的氣味，很多同學(xué)瞧不起她，不愿和她一起玩耍，甚至還有的同學(xué)欺負(fù)她，這使她很自卑。我批評了同學(xué)中的這種錯誤做法，教育全班同學(xué)要給每位同學(xué)溫暖，班干部更要帶頭和她交朋友。我不止一次和她談心，鼓勵她要有自信心，并積極創(chuàng)造機(jī)會，讓她上臺發(fā)言，一有進(jìn)步，我就及時表揚(yáng)鼓勵，幫助她洗臉、洗衣服，樹立新形象。漸漸地，她振作精神，人也變得開朗了，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。（2）尊重、信任學(xué)生

魏書生老師說過：“要珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗?！睂W(xué)生是充滿了希望的生命，教師同樣也要尊重后進(jìn)生的人格，善于維護(hù)后進(jìn)生的自尊心，使每個后進(jìn)生都能發(fā)揮自己的閃光點。我把培養(yǎng)和保護(hù)后進(jìn)生的自尊心看作是尊重后進(jìn)生人格的核心，千方百計讓每個后進(jìn)生都“抬起頭來走路”。學(xué)生小林，紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)成績一直較差，逆反心理強(qiáng)，而且異常頑皮，違紀(jì)現(xiàn)象較多。我讓他擔(dān)任班上的衛(wèi)生委員，專門負(fù)責(zé)衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生。幫他制訂計劃和努力目標(biāo)，他決心很大。果然，一學(xué)期下來，他不僅違紀(jì)現(xiàn)象少了，而且學(xué)習(xí)成績提高了一大塊，更重要的是，他以自身的行動，改變了老師和同學(xué)對他的看法，受到其他老師多次表揚(yáng)。連他母親都說，她簡直不敢相信兒子會有這么大的變化。（3）寬容、愛護(hù)學(xué)生

俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”一次，兩位學(xué)生在教室打架，還損壞了教室的凳子。我得知情況后，并沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們，而是把他們叫到一個寧靜的地方。當(dāng)時他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實他們當(dāng)時只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護(hù)自己的面子形成對立情緒而逐步升級，最后導(dǎo)致打架。這時，他們已認(rèn)識到自己的錯誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時沖動引起的打架，不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯誤要改正，認(rèn)真寫一份檢討書，并修理好損壞的凳子。他們聽了好象不相信似的問：“老師，還叫不叫家長？”我說：“自己做錯的事還需家長幫忙改正嗎？”兩個人連忙說：“不需要，不需要！”果然，他們下午就帶來了錘子和釘子，很快把凳子修好了，令人高興的是他們還把班里有問題的凳子一并修好了。事后，他們告訴我：“老師，你是第一個不向我們父母告狀的老師，今后我們一定嚴(yán)格要求自己?！卑嘀魅蔚膶捜輷Q來的是學(xué)生對老師的信任，使他們感到老師對他是愛護(hù)的。自此，這兩位學(xué)生對自己要求嚴(yán)格了，打架的事情再也沒有發(fā)生過。（4）公平、公正地對待學(xué)生

班級中52個學(xué)生，其先天條件、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力不可能完全一樣，總有強(qiáng)弱優(yōu)差之分，我在教育、評價學(xué)生時努力做到公正、平等、正直、無私。無論學(xué)生外貌、形象如何，家庭背景如何，舉止是否合乎自己的心意，學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)良，對每個學(xué)生都懷著同樣的深情和愛心。在平時教育中，我不會對好學(xué)生犯的錯姑息遷就，也不會對后進(jìn)生取得的點滴進(jìn)步視而不見，盡量做到客觀公正，使他們揚(yáng)長避短，共同進(jìn)步。例如：小佳是我們班的班長，任課教師都說她能干、聰明，我也很喜歡她。可是同學(xué)卻反映她有些傲慢、有時缺乏愛心。有一次課間操結(jié)束后，同學(xué)們都在院子里玩，一個小同學(xué)一不小心磕倒在地，一時爬不起來，哭了。旁邊玩耍的同學(xué)急忙上去幫忙，有的扶她起來，有的安慰她。而離小同學(xué)最近的小佳卻只看了一眼，繼續(xù)跳她的皮筋。這一幕被我清清楚楚地看在眼里。中午，我把張佳找到辦公室，對她這種行為進(jìn)行了嚴(yán)肅批評，告訴她具有同情心、關(guān)心他人是一個人必須具備的美德，何況你是三好學(xué)生呢？如果連這一點都做不到，那你的三好生中的“德”體現(xiàn)在哪里呢？聽了老師的教育，小佳認(rèn)識了自己的不足，表示一定會改正這個缺點。

（二）熱心對待教師，共同教育學(xué)生

作為班主任，我深知，要想把本班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)好，要想轉(zhuǎn)化本班的后進(jìn)生，班主任只憑自己的威信和力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任與任課教師這個相對獨立的教育教學(xué)群體必須形成有效的教育合力。在學(xué)期開始和學(xué)期結(jié)束制訂班務(wù)工作計劃和班務(wù)工作總結(jié)時，我一定要咨詢一下任課老師，征求他們的意見和建議，這樣就為今后的合作奠定了一個良好的基礎(chǔ)。同時要樹立任課教師的威信。在學(xué)期開始時利用班會向同學(xué)們介紹每一個任課教師，著重強(qiáng)調(diào)任課教師的優(yōu)點、特點，使學(xué)生在思想感情上能先接受每一個任課教師，繼而達(dá)到“親其師，信其道?！辈r常同任課老師交換意見，力爭本班科任老師和自己對學(xué)生有一致的要求和態(tài)度。比如對徐偉東的教育就是靠大家的努力。

（三）誠心打動家長，形成教育合力

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，但我們也絕不能忽視家庭對學(xué)生的影響，家長是孩子的第一任教師，而且小學(xué)生約有三分之二的時間是在家里，因此，家庭教育對于學(xué)生心理素質(zhì)的形成有著重要作用。隨著社會的發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的變化，家庭對孩子的影響越來越大，因此，我注重加強(qiáng)家校聯(lián)系，做好家長工作，形成教育合力。在這方面，我主要通過家訪、家長會、電話聯(lián)系等渠道，多與家長溝通，引導(dǎo)學(xué)生家長轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)家長掌握正確的家庭教育方法，讓家庭教育配合學(xué)校教育，共創(chuàng)優(yōu)良的育人環(huán)境。我班有位男生，母親帶他改嫁后又生了個妹妹，加之繼父前面還有個女兒，母親和繼父又無正式工作，整日為生活所奔波，對他不管不問。該生因此結(jié)交了社會上的一些壞朋友，經(jīng)常打架，有時還榨比他小的學(xué)生的錢物。為了摸清他在校外的情況，我?guī)状蔚情T家訪，找到了這位學(xué)生的母親，向她介紹了學(xué)生的情況，分析了學(xué)生的心理特點，給她介紹家教知識，分析放任不管的危害，我的誠心終于打動了這位家長，她答應(yīng)與老師協(xié)調(diào)一致，共同管理孩子。在老師和家長的共同努力下，該生不再和社會上的壞朋友來往，直至畢業(yè)，榨錢的事沒再發(fā)生。他的母親對我說：“老師，您比我們做父母的還關(guān)心孩子，要不是您，孩子真不知會變成什么樣?！?/p>

一份耕耘，一份收獲。一年來，我們用愛心感化了一顆又一顆的心靈，我班的后進(jìn)生在原有的基礎(chǔ)上都有了不同程度的進(jìn)步。在學(xué)校舉行的廣播操、運動會、書畫展、手抄報、小發(fā)明小制作等活動中，均取得了級部第一的好成績。

第二篇：小學(xué)班級管理中存在的問題和對策研究

中小學(xué)班級管理中存在的問題與對策研究

班級是學(xué)校教育教學(xué)的一個重要組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會的重要環(huán)境。班主任所從事的班級管理在學(xué)校管理中具有舉足輕重的作用。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)、民主、平等、健康的班級環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為方式,使學(xué)生的群體發(fā)展和個體發(fā)展相互促進(jìn),形成團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的班級精神和班級文化,使每位學(xué)生張揚(yáng)個性,全面發(fā)展,這是班級建設(shè)和管理的新追求,對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。班級管理者怎樣針對班級的實際,運用班級管理理論管理好班級,是每個班級管理者需要慎重思考的問題。我作為一個在一線工作的班主任——班級管理者,想通過班級管理課題的研究,提高班級管理的水平,探索出符合烏海市實際的情況的科學(xué)有效的小學(xué)班級管理方法。本文以內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)小學(xué)階段的班級管理狀為切入點,通過文獻(xiàn)資料的查詢,設(shè)計問卷調(diào)查,并收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析研究,發(fā)現(xiàn)烏海市海區(qū)小學(xué)班級管理中存在的問題有：班主任班級管理理念滯后；班主任不愿積極主動承擔(dān)班級管理工作；班主任不注重學(xué)生的自我管理能力；對待學(xué)生只是簡單說教,忽視身教；班級管理目標(biāo)不明確；班級缺乏民主管理。根據(jù)問卷調(diào)查進(jìn)行研究和分析,問題產(chǎn)生的主要原因有：理論指導(dǎo)的缺乏影響班級管理水平；影響班主任承擔(dān)班級管理積極性的因素；班級管理評價體系不科學(xué)。對學(xué)生偏重統(tǒng)一要求,輕學(xué)生個性發(fā)展。針對班級管理存在的問題與問題成因,提出提高烏海市小學(xué)班級管理水平的有效對策：班級管理應(yīng)該以情感教育為前提；走班主任專業(yè)化道路；多種途徑提高班主任的管理水平；培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念：建立科學(xué)的班級管理模式?？傊嘀魅我陆逃^念,注重學(xué)生的全面發(fā)展積極開展班級管理工作,從根本上解決班級管理中存在的問題。

一、引言

“班級”是學(xué)校的基本單位，班主任是班級組織的管理者，班級管理的好壞直接影響到學(xué)校的管理?！鞍嗉壒芾怼币簿褪前嘀魅握D班級這種團(tuán)體的教育條件有效地推進(jìn)有計劃的教育行為，它有兩種管理模式：一種是封閉型的管理模式，另一種是開放管理模式。

“班級管理”是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動；是班主任對所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。

一、班級文化及小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的主要問題。

班級管理，對于一個學(xué)校而言，是非常重要的。班級文化對學(xué)生的行為具有重要的影響作用，表現(xiàn)為對學(xué)生行為的驅(qū)動力、同化力和感染力，它的形態(tài)包括以教室環(huán)境為主要內(nèi)容的班級物質(zhì)文化，以班級組織與規(guī)章制度為內(nèi)容的班級制度文化和以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)為主要內(nèi)容的班級精神文化。①“按照美的規(guī)律塑造人、培育人、讓學(xué)校成為美的搖籃，使學(xué)生成為美的使者?！笔菍W(xué)校文化建設(shè)的指南。為了使學(xué)校文化建設(shè)不是空洞無物的擺設(shè)，而是有豐厚文化底蘊(yùn)的精神大廈，應(yīng)該確立以班級為學(xué)校文化創(chuàng)造的基點這一思想，使“立美”走進(jìn)教育的全過程，使素質(zhì)教育的靈魂——學(xué)校德育落到實處，使學(xué)生德育素質(zhì)在班級文化的涵泳中得以內(nèi)化和升華。

（一）班級文化的涵義。

社會學(xué)研究表明，凡有人群的地方都有自己的文化，每個社會群體或社會組織都是一個文化共同體?！坝梦幕难酃鈦砜唇逃?、班級教育，那么學(xué)生的發(fā)展、班集體的形成都是一種文化現(xiàn)象?！薄鞍嗉壗逃鳛槲幕瘋鞒械囊粭l重要途徑，其實，歸根結(jié)底也是一種文化，這種文化是班級全體成員在教育教學(xué)活動中創(chuàng)造出來的。”

班級文化是指班級成員在學(xué)習(xí)、交往等活動過程中形成的信念、價值去向、態(tài)度、思維方式及行為方式，是在一起的行為方式、價值觀念和道德規(guī)范的總和。這種文化有好的班級文化和不好的班級文化之分，好的班級文化可以讓一個班級的同學(xué)感到心情愉快，積極向上；不好的班級文化讓人感到悲觀，而失去信心，產(chǎn)生逆反心理，起到反面消極作用。要想建立良好的班級文化，我們就應(yīng)先了解班級的具體情況、學(xué)生的實際、專業(yè)特點、社會環(huán)境等多方面的情況，從實際出發(fā)，才能建立好良好的班級文化。

班級文化是根據(jù)班級的具體情況進(jìn)行分析而產(chǎn)生的，所以，不同的班級，具有不同的特點，照抄照搬的班級文化是行不通的，要有創(chuàng)造性；良好的班級文化是在班級的具體工作中來得到證實是否切合實際，只有符合實際情況的班級文化才是有效的，所以，班級文化具有實踐性；班級文化的建設(shè)是一個相對較長的過程，不可能隨時間的推移而改變的，所以，班級文化具有相對穩(wěn)定性。

（二）小學(xué)班級文化建設(shè)中存在的四大問題。

班級文化是學(xué)校教育的基本單位，中小學(xué)教育教學(xué)活動，主要是通過班級來進(jìn)行的。班級教學(xué)實行多種學(xué)科合理搭配，各項活動統(tǒng)籌安排，它比起個別教育來，更具普適性、科學(xué)性、綜合性和可接受性。班級的這些特點，使班級成為現(xiàn)代學(xué)校教育普遍采用的組織形式，是學(xué)校教育工作中必須始終關(guān)注的前言陣地。黨的教育方針、政策主要是通過學(xué)校的班級活動這一渠道落實到每位學(xué)生身上，并從學(xué)生身上反映出教育效果。由于班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境，只有加強(qiáng)班級文化建設(shè)，才能對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的影響。因此，加強(qiáng)班級文化建設(shè)，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，就成為班級教育管理的一項重要任務(wù)。1.班級文化意識淡薄、認(rèn)識片面。

這里包括學(xué)生家長、教師、學(xué)生三方面因素。不少農(nóng)村家長對學(xué)校教育作用缺乏全面認(rèn)識，往往只關(guān)心學(xué)生的課程考核成績，而忽視甚至漠視學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展，這就造成教師在進(jìn)行一些班級文化建設(shè)時，學(xué)生得不到家長積極、有利的支持和指導(dǎo)。一些教師由于對班級文化內(nèi)涵缺少系統(tǒng)的認(rèn)識，在進(jìn)行班級文化建設(shè)時，把更多的目光放在“班級學(xué)風(fēng)”的塑造上，導(dǎo)致了班級文化的“營養(yǎng)不良”。同時，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，不僅造成了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)中“事倍而功半”的現(xiàn)象，也使班級文化的建設(shè)受到了局限。家長與教師的意識當(dāng)然也影響到學(xué)生，久而久之給他們的發(fā)展帶來了極大的影響。

人們從不同的角度探討了學(xué)校文化的構(gòu)成要素。②有人認(rèn)為：學(xué)校文化的基本內(nèi)容包括六個方面：學(xué)校理想的追求、對學(xué)校的社會責(zé)任的認(rèn)識、對人性的認(rèn)識到、對工作的態(tài)度、對集體的看法、對紀(jì)律的態(tài)度。有人認(rèn)為：教育文化屬觀念意識領(lǐng)域，它由四個基本要素構(gòu)成：認(rèn)知、態(tài)度、情感、理想。有人認(rèn)為：學(xué)校文化同任何文化一樣，它的產(chǎn)生必須具備三個條件：文化主體、文化手段、文化環(huán)境。有人認(rèn)為：學(xué)校氣氛包含有各成員的價值觀、規(guī)范、態(tài)度、行為及感受。這些認(rèn)識都是片面的。片面的認(rèn)識，使一些班級在班級文化建設(shè)時產(chǎn)生了負(fù)面的效果，只有認(rèn)識正確，才能有效地建立良好的班級文化。臺灣省學(xué)者林清江認(rèn)為：學(xué)校文化的形成因素包括六種：教師文化，學(xué)生文化，學(xué)校行政人員文化，學(xué)校有關(guān)的社區(qū)文化，學(xué)校物質(zhì)文化，學(xué)校的傳統(tǒng)、儀式及其規(guī)章與制度。

2.班級物質(zhì)文化滯后。

班級物質(zhì)文化建設(shè)主要是指教室環(huán)境建設(shè)。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”等，渲染營造學(xué)習(xí)的氛圍。在教室前方墻壁的空白處張貼班風(fēng)、班級“憲法”、知識園地。教室后面的墻壁上則是嘉獎區(qū)和學(xué)習(xí)園地，看到小紅星可以增進(jìn)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)他們的上進(jìn)心。學(xué)習(xí)園地，以及衛(wèi)生工具整齊的排放、飲水機(jī)的擺放則是屬于教室功能型的區(qū)域。另外在教室后方的角落可以養(yǎng)盆花和金魚，在講臺上適時擺放鮮花既給教室增加溫馨感又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心。當(dāng)然教室的布置并不是固定不變的，隨著時間的變化事件的變化可以及時變化環(huán)境布置。

探討面向新世紀(jì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)必須把握時代發(fā)展的特征，把握學(xué)校發(fā)展的特征。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來。必然要求學(xué)校建立起與其相適應(yīng)的新組織機(jī)構(gòu)。新世紀(jì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)有什么特征，如何構(gòu)建等，是我們在研究新世紀(jì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)需要探討的問題。從本世紀(jì)中葉以來，以電子計算機(jī)為代表的微電子技術(shù)以及光導(dǎo)纖維、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋技術(shù)等新的技術(shù)群的產(chǎn)生與發(fā)展，即將把歷史的列車引到一個新的經(jīng)濟(jì)時代——知識經(jīng)濟(jì)時代。時代不同，與其相適應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)類型必然不同，組織機(jī)構(gòu)的不同，那么所需要的物質(zhì)也有所不同。現(xiàn)時的班級文化建設(shè)中，支持的物質(zhì)文化仍然滯后，跟不上時代的需要，令班級文化建設(shè)仍然停留在過去的時代面貌。

現(xiàn)代兒童必須學(xué)習(xí)的是民主的優(yōu)越性，以及如何維護(hù)民主。專制型老師，不管他的宣言何等豪邁、動聽、觀其行止，便知道是反民主的專制化。兒童們不可能從這類教師身上領(lǐng)會民主的真諦。

（三）班級教育管理理論底蘊(yùn)亟待增強(qiáng)。

班級教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，中小學(xué)班級管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進(jìn)行過班主任上崗培訓(xùn)。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作，認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無暇學(xué)習(xí)教育理論。在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)，在此背景下，學(xué)校只能體定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學(xué)科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識。三是形式主義的檢查，使班主任老師忙于應(yīng)付。

（四）班主任管理決策亟待改變。班級是一個教育管理系統(tǒng)，又是一個自我教育管理系統(tǒng)，其功能的實現(xiàn)既受到班級系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運作狀態(tài)的影響和制約，同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。因此，班級管理者應(yīng)從學(xué)生的實際和班級其他各種因素變化發(fā)展的實際出發(fā)，對具體實施的對策和舉措進(jìn)行正確的決策。當(dāng)前班主任工作中存在的不切實際和班級管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴(yán)重。造成以上現(xiàn)象的原因主要有三點：一是班主任老師對班級管理學(xué)研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負(fù)擔(dān)占滿教師的全部工作時間。

（五）管理觀念和能力亟待提高。目前，中小學(xué)班級管理的操作情況不盡如人意，平均積分均不能達(dá)標(biāo)，中小學(xué)之間沒有明顯差異，且小學(xué)略好于中學(xué)。主要表現(xiàn)在：一是班級管理缺乏民主性，學(xué)生幾乎沒人參與過制定班務(wù)計劃或總結(jié)工作，班主任從心理上認(rèn)為這項工作沒必要讓學(xué)生班級管理參與，其實，班級管理是管理和學(xué)生自我管理的過程，而真正有效的管理是學(xué)生自我管理，不調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理的能力呢？二是學(xué)生對教師和班級管理的滿意度不高。學(xué)生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

三、中小學(xué)班級管理對策研究 作為一名教師，教書育人。我們都希望自己的學(xué)生像雨后的春筍一樣的茁壯成長，吸取更多的教育雨露。

1、追求教育公平是現(xiàn)代教育的重要理念管理者應(yīng)樹立公平的理念。班主任應(yīng)關(guān)注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化功能，使二者達(dá)到和諧一致的統(tǒng)一。使每一個學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化生動具體的班級管理絕對化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級活動的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本的思想，把學(xué)生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累，興趣愛好，家庭教養(yǎng)等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤形成一種真正的民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一,毋寧展個性”這一思想對班主任進(jìn)行班級管理很有借鑒性。

班主任應(yīng)正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體之不足。每個學(xué)生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關(guān)心班集體，有的具有排他性，不團(tuán)結(jié)同學(xué)等。不過，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。班主任要公正、熱情地對待各種學(xué)生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致起來。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。班主任對處境不利的學(xué)生總體上應(yīng)堅持“無歧視原則”。但對不同類型的弱勢學(xué)生，應(yīng)采用不同的教育、管理策略。a家庭經(jīng)濟(jì)貧困生。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，家庭經(jīng)濟(jì)條件存在著一定的差距。部分家庭條件好的學(xué)生看不起家庭條件差的學(xué)生，家庭條件好的學(xué)生不僅穿戴好，使用的學(xué)習(xí)用品檔次高，而且花錢出手大方，常常能籠絡(luò)一批同學(xué)。他們自我感覺良好，往往看不起家庭條件差的學(xué)生，認(rèn)為他們太“寒酸”，因而家庭條件好的學(xué)生經(jīng)常是一副盛氣凌人的樣子。有些班主任也歧視貧困生，這樣，對貧困生心理上會造成雙重壓力。所以，班主任應(yīng)不分貧富，一視同仁，引導(dǎo)同學(xué)正常交往，同時更多的同情、幫助弱者。b心理不健康者。近年來，中小學(xué)生心理不健康的人數(shù)逐漸增多。班主任理應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，應(yīng)做好兩方面工作。一方面要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，克服種種心理失?；蛐睦碚系K，緩解學(xué)生過度的焦慮、孤僻、羞怯、嫉妒、猜疑、自卑、沖動、執(zhí)拗、亢奮，防止各種心理問題的發(fā)生。另一方面，在學(xué)生遭受心理挫折后，班主任又要設(shè)法創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，減輕受挫折者的痛苦，并及時提供幫助、咨詢和診斷，治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。c“差生”。歧視“差生”是班級管理中最普遍的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在座位安排上和教育評價中，班主任應(yīng)消除歧視，公平地對待“差生”。“教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對學(xué)生的了解不夠” [5]。班主任應(yīng)深入了解每一個“差生”。贊可夫曾指出：“假如你班上有一個學(xué)生上課不專心聽講，經(jīng)常違反紀(jì)律，作業(yè)總不認(rèn)真，而且不懂禮貌。這些事情本身不可能讓教師對學(xué)生有好感。但這些外表后面，可能潛藏著良好品質(zhì)，有時候還是很重要的品質(zhì)。對這種‘難看的’學(xué)生，如果我們真正了解他，教師很可能發(fā)現(xiàn)，原來他有一副愛鉆研的頭腦，一顆體貼和同情別人的好心腸，以及一種異乎尋常的積極性” [6]。班主任對“差生”的了解，不僅可以客觀公正地對待他們，采用正確恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，而且可以滋生對“差生”的愛心。通常我們可以看到在班級中存在著這類人，他們未被其他任何人積極選擇的學(xué)生，獨來獨往，還有一種是在班級中享受極大信任和威望的學(xué)生，被稱為“明星”受輕視的人在班級中就處于不利地位。班主任可通過科學(xué)地設(shè)置“班干部”制度來改變這些處境不利的學(xué)生。讓他們擔(dān)任“班干部”以影響他們的自我角色期望和教師對他們的期望，從而激發(fā)他們的積極參與，給他們一個展示自己的機(jī)會，促進(jìn)他們良好的發(fā)展。

2、全民參與，相互制衡。

學(xué)生人人都是管理者，人人又是被管理者。管理因時而動，權(quán)利彼此制約，而教師則處在一個駕馭，服務(wù)的位置上。如此科學(xué)管理者，教師何不輕松呢！何為科學(xué)管理班集體？怎樣做才時科學(xué)管理？這是值得我們大家思考的問題，也是困惑已久的難題，下面讓我們來借鑒一下一線的優(yōu)秀班主任成功科學(xué)管理班級的例子。

實施學(xué)生座位自愿組合。這位老師在他的班中，學(xué)生的座位都是自愿組合，他說：“剛?cè)雽W(xué)時，先按大小個排列，以后隨著大家相互了解的加深，可以自愿組合，不過組合有兩個條件：第一，有利于學(xué)習(xí)；第二，要兩廂情愿；通過實驗，他發(fā)現(xiàn)原來上課愛說話的同學(xué)因為和聽講認(rèn)真的學(xué)生坐，結(jié)果慢慢不說話了，改掉了原來的壞毛病。還提倡先進(jìn)同學(xué)和后進(jìn)同學(xué)以個座位，既提高了后進(jìn)同學(xué)的成績，也提高了先進(jìn)同學(xué)幫助人，改變?nèi)说哪芰?。因此，取得了非常好的成效。以兒童的切身利益出發(fā)問題解決問題[7] 俗話說：“近朱者亦，近墨者黑”這位老師是深刻領(lǐng)悟了這句話的意義，并很好地這一思想貫穿給他的學(xué)生，使他們深受影響，說小話的學(xué)生通過找上課專心致志的同學(xué)一起座，然后在他的感染與幫助下改掉自己的壞毛病，取得進(jìn)步，也提供了一個發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力，恢復(fù)了原來的自信，其實，每個學(xué)生內(nèi)心深處都有想學(xué)好，獲得成功的欲望。只是他們尋找方向時有點迷惘，需要老師的積極引導(dǎo)，一步步踏上成功的階梯。我們能看出這位老師正是很好的運用了這點，諄諄誘導(dǎo)而不是牽著孩子的鼻子走，讓他們自己想辦法解決自己的難題，這樣的效果更好?？茖W(xué)管理不正好得到了體現(xiàn)嘛！

該老師還很好的貫徹可供憑這一理念，公平，公正地對待每一個學(xué)生，不像其他老師那樣歧視“差生”，以“考分論英雄”，“優(yōu)等生”的座位都在前排，“差生”則分布在后排。這樣“差生”就不會成為游離于課堂活動之外的“邊際人”。進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界民主化進(jìn)程正是加快，個性化和價值觀的多元化迅速擴(kuò)展?！耙匀藶楸尽苯逃芾砝砟钤谑澜绾芏鄧H廣泛應(yīng)用。現(xiàn)在，中國正以前所未有的速度融入世界，廣大中小學(xué)生更趨向于充分展示自我，張揚(yáng)個性，滿足多重需要，學(xué)生占自我的欲望更為強(qiáng)烈。因此，對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行“以人為本”的管理是班主任（或教育者）值得重視的問題。

當(dāng)前，隨著獨生子女的普及，常規(guī)管理問題中突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問題。獨生子女的主要優(yōu)點是，活潑，開放，思維較敏捷，樂于接收新事物，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。他們的缺點同樣明顯，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，他們在思想道德方面缺乏愛心。往往只愛自己，不知道愛父母、親人、朋友。第二，他們在言行舉止方面相對缺乏誠信，比較浮躁。第三，他們在紀(jì)律制度方面相對自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束。

針對孩子們存在的問題，可以嘗試以下對策：

1、全社會都來關(guān)心和支持教育

教育關(guān)乎國家、名族和每個家庭的未來。學(xué)校班級常規(guī)的管理和未來合格人才的培養(yǎng)，需要家庭、社會的基礎(chǔ)，需要形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。如，可以邀請社會上的優(yōu)秀人物或家長中的成功典型來校演講等。

2、加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和榮辱觀教育

近幾年來，黨和政府倡導(dǎo)的加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀教育，是學(xué)校加強(qiáng)班級常規(guī)管理教育的一個契機(jī)，并且為之提供了強(qiáng)大的思想武器。

3、班級公約的制定

班級常規(guī)可以以公約的形式出現(xiàn)。公約面前人人平等。

4、.教師的為人師表

學(xué)高為師，身正為范。一位教學(xué)效果好，個人品行好，能公平公正對待每一名學(xué)生的教師，其本身對學(xué)生就是一種巨大的無形的影響。

總之，班級常規(guī)管理的有效進(jìn)行并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級任課教師，同家庭、社會共同付出長期的、堅持不懈的努力。同時，作為教育工作者，還應(yīng)與時具進(jìn)，善于研究學(xué)生，尤其是獨生之女學(xué)生的身心特點，揚(yáng)長避短，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人而不斷努力。

第三篇：班級管理中的幾個細(xì)節(jié)問題-班級管理

班級管理中的幾個細(xì)節(jié)問題

做好班級工作，班主任要注重細(xì)節(jié)的管理，我想做好以下工作對班級管理有一定的促進(jìn)作用。

細(xì)節(jié)一：關(guān)于上課與下課上課了，教師和學(xué)生要進(jìn)入教學(xué)和聽課狀態(tài)，有的是上課教師走到講臺前說：“上課”，然后班長喊“起立”，接著是學(xué)生全體起立，齊聲說“老師好”或者是“老師您好”，最后是教師對學(xué)生說“同學(xué)們好，請坐下”。有的是上課教師在上課鈴一結(jié)束，站在教室門口，班長喊起立，全班同學(xué)起立迎接教師到班級上課，等老師走到講臺前時，齊聲“老師好或老師您好”，然后是老師向同學(xué)們說“同學(xué)們好，請坐下”或老師點頭示意坐下，這時就標(biāo)志著上課正式開始了。每位學(xué)生要進(jìn)入認(rèn)真聽課狀態(tài)。在這個環(huán)節(jié)上，班主任或任課教師的要求對學(xué)生的行為養(yǎng)成起到十分重要的作用，有些班主任或教師不注重這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為是一種形式，我認(rèn)為教師在組織課堂教學(xué)中的這一環(huán)節(jié)很有必要，也是很重要的，教師們不要輕視它。下課時，教師要及時做好下課的準(zhǔn)備，一般是老師說“下課”，班長喊“起立”，同學(xué)起立后齊聲“老師再見”，老師說“同學(xué)們再見”。也有的教師這個環(huán)節(jié)也沒有了，也有的班級學(xué)生，只要下課鈴一響，不管老師在不在上課，就站起來或走出教室等。我想這上課與下課的幾秒鐘時間，看起來很小的事，但對學(xué)生的行為習(xí)慣或禮儀的養(yǎng)成有十分重要的作用，同時對學(xué)生盡快進(jìn)入聽課狀態(tài)，提高課堂的有效時間也有一定的作用。

細(xì)節(jié)二：關(guān)于學(xué)生遲到教師在上課時會經(jīng)常遇到學(xué)生遲到的事，對此你是怎么對待的？我想，目前有這么幾種現(xiàn)象：有的遲到學(xué)生不喊報告，不顧教師在與不在，直闖教室，有些教師也視而不見，就之任之；這樣久而久之，教師的地位就會降低，學(xué)生對這樣的教師就是在上課，也會視而不見、進(jìn)出自由，可以想象，這位教師在上課時，課堂的紀(jì)律會是怎樣的情景。有的學(xué)生遲到時，有些老師要求遲到的學(xué)生向老師喊報告，老師問清原由后，才應(yīng)許學(xué)生進(jìn)教師上課，這樣的教師會得到學(xué)生的尊重。（班主任）有的教師對學(xué)生遲到，非常生氣，不管原由，一律把他們站在門外，這樣的教師，不會學(xué)生的尊重的，可能學(xué)生有所怕，但也會有所恨。我想，作為教師，在處理學(xué)生遲到的問題上，要冷靜，不要急噪，要先讓學(xué)生進(jìn)教室上課，課后對遲到的學(xué)生進(jìn)行處置，處置時，主要是讓學(xué)生先自己說明原由，教師根據(jù)他們的說明，分析真假，實事求是的進(jìn)行處理，讓遲到的學(xué)生在你的處理下達(dá)到心服口服。

細(xì)節(jié)三：關(guān)于教室衛(wèi)生學(xué)生在學(xué)校，大部分的時間是在教室里度過的，教室衛(wèi)生好壞，將折射出班級管理的好壞，班級的班貌直接反映出班級的班風(fēng)的好壞。作為班主任，對學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育必須進(jìn)行重點培養(yǎng)。因為，衛(wèi)生是每個人都可以做到，并且都可以做好的事，可就是大家都可以做好的事，往往做不好。如有的班級學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣很好，而有的班級學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣卻很差?？梢姡嗉壍男l(wèi)生管理，與班主任的管理思想有著直接的關(guān)系。所以，有什么樣的班主任就有什么樣的班級，好的班級背后，肯定有一個優(yōu)秀的班主任。

細(xì)節(jié)四：關(guān)于學(xué)生調(diào)位置學(xué)生的位置調(diào)整，有的班主任是每周調(diào)動一次，按順時針方向，由班長負(fù)責(zé)在每周日的晚自修前1分鐘時間給予完成，并形成規(guī)律；有的班主任是每二周一次（或單周、雙周），在班會課時由班主任主持下進(jìn)行調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行有計劃的周期性的調(diào)動，目的是保護(hù)學(xué)生的視力。不同的班級，有不同調(diào)整方法，反映了不同的管理思想，象這樣學(xué)生自己能做的事，班主任要放手讓學(xué)生自己按照班主任和同學(xué)們的一致要求去做，達(dá)到自動化。

第四篇：中小學(xué)班級管理中的問題分析與對策研究

中小學(xué)班級管理中的問題分析與對策研究

摘 要：班級管理是學(xué)校各項管理的基礎(chǔ)。目前，中小學(xué)班級管理中，從教育管理者的角度來看，班主任教育觀念滯后；從操作層面看，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的問題仍然嚴(yán)重存在。這些都對班級管理造成不正確的導(dǎo)向，也給班級管理帶來了諸多問題。本文試圖從教育理論并結(jié)合本人的教育實踐，就班級管理中存在的問題進(jìn)行綜全性的分析評價，并提出應(yīng)對的策略與辦法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)班級管理問題對策

什么是班級管理？班級管理就是班主任按照一定的要求與原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級集體，為了實現(xiàn)共同目標(biāo)不斷調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動。是班主任對所帶班的學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育活動。

一、存在的主要問題分析

1、班級管理隨意化。

當(dāng)前，中小學(xué)班級管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進(jìn)行過班主任上崗培訓(xùn)。造成目前這種狀況的原因主要有三個：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作，認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作。二是“應(yīng)試教育”的枷鎖，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無暇學(xué)習(xí)教育理論。在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，教育行政部門及整個社會都把它作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)，在此背景下，學(xué)校只能制定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學(xué)科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識。三是形式主義的檢查，使班主任老師疲于應(yīng)付。

班級教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，因此，班級教育管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。在目前的班干部級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標(biāo)，僅憑個人經(jīng)驗，憑個人的主觀意愿來管理班級。不少的班主任將班級管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績，圍繞取得良好的應(yīng)試成績而開展班級管理。重視智育，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育與心理健康教育。對學(xué)生的要求統(tǒng)一化，模式化，即成績好的學(xué)生就是好學(xué)生。忽視學(xué)生的個性差異與內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，而且僅僅注重學(xué)生在校，在班這一段時間的管理，沒有對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

2、班主任工作方法簡單化。班級是一個教育管理系統(tǒng)，又是一個自我教育管理系統(tǒng)，其功能的實現(xiàn)既受到班級系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運作狀態(tài)的影響和制約，同時又受到班級外部各

種因素的影響和制約。因此，班級管理者應(yīng)從學(xué)生的實際和班級其他各種因素變化發(fā)展的實際出發(fā)，對具體實施的對策和舉措進(jìn)行正確的決策。

當(dāng)前，班主任工作中存在的不切實際，和班級管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。造成以上現(xiàn)象的原因主要有三點：一是班主任老師對班級管理學(xué)研究不深，以至于對班級管理的組織行為，班級內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。二是教育工作方法的簡單化。批評教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛用這種教育方法，因為它費時少，見效快，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時，班主任老師很少或從不家訪，這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負(fù)擔(dān)占滿教師的全部工作時間。

3、班級管理內(nèi)容片面化。（1）注重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)。當(dāng)今社會要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適當(dāng)能力和心理承受能力、交往能力和生存能力等。當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能顯得尤其重要。（2）注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生指導(dǎo)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。班主任調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高有非常重要的意義。

4、班主任權(quán)威絕對化。大多數(shù)班主任處于班級管理絕對權(quán)威化地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評價，都由班主任說了算。班主任充當(dāng)了“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成了被管制的對象。沒有參加班級管理的機(jī)會，主體地位根本無法保障。同時，班主任也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于自身的完善與發(fā)展。

5、評價學(xué)生主觀化。學(xué)生評價就是對就學(xué)生現(xiàn)實的或潛在的價值做出評判的活動。對學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵、矯正、甄別等作用。目前，對學(xué)生的評價存在著，評價內(nèi)容狹窄化，方式主觀化，觀點固定化等問題。一方面，以學(xué)生成績好不好，聽不聽話，是否遵守紀(jì)律作為評價學(xué)生的主要指標(biāo)，把那些成績好，聽話的學(xué)生視為“貴族”，把那些成績差，調(diào)皮的學(xué)生視為“另類”。把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)劣兩種。另一方面，教師以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)來評判學(xué)生。認(rèn)為好學(xué)生永遠(yuǎn)是好學(xué)生，差的學(xué)生永遠(yuǎn)不會變好。用一種固定的眼光看待學(xué)生，泯滅了學(xué)生潛在的積極性和創(chuàng)造性。不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

中小學(xué)班級管理諸多問題的存在不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，能力的全面提高，個性的健康發(fā)展。因此，對班級管理中存在的問題要高度重視。一方面，作為班級的教育管理者，班主任要提高自身的素質(zhì)。要適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，不斷地塑造自我，完善自我，同時樹立正確的教育管理觀念，根據(jù)班級教育管理的規(guī)律指導(dǎo)班級管理的實踐，提高班級管理的實效。另一方面，要加強(qiáng)對班級、班主任工作的研究。要認(rèn)真分析班級管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，并為解決這些問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

二、優(yōu)化班級管理的對策研究

班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護(hù)學(xué)校秩序、保證教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教書教人目標(biāo)的基本保障。

（一）加強(qiáng)對班主任的培養(yǎng)工作，更新管理觀念

科學(xué)的班級管理來源來科學(xué)的觀念指導(dǎo)。只有正確的觀念指導(dǎo)，班級管理工作才能走了正確的科學(xué)化軌道。為此，要通過培訓(xùn)讓班主任掌握科學(xué)的班級管理基本原理。樹立正確的科學(xué)管理觀念，即樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀和系統(tǒng)整體觀。

1、素質(zhì)發(fā)展觀。樹立素質(zhì)發(fā)展觀是當(dāng)今社會發(fā)展對人的最基本要求。班主任要根據(jù)社會的要求來培養(yǎng)學(xué)生。在班級管理的實踐中，有意識的開展多方面的活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力，提高學(xué)生和整體素質(zhì)，全面育人。把學(xué)生培養(yǎng)成素質(zhì)全面的合格人才。

2、學(xué)生主體觀。學(xué)生主體觀要求教育者摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生在班級管理中的主體地位，尊重學(xué)生的獨立人格，重視學(xué)生參與班級管理的動性和積極性。創(chuàng)設(shè)條件由學(xué)生被動受教、被動受管向自主教育、自主管理轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具有自我教育、自我管理，自我完善和自我發(fā)展的能力。

3、系統(tǒng)整體觀。系統(tǒng)整體觀要求班級教育管理者，改變傳統(tǒng)“單打一”孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面要求優(yōu)化班級內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級的整體功能，利用整體的力量教育影響班級的學(xué)生，促進(jìn)班級整體的發(fā)展。另一方面，調(diào)動一切積極因素，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭各方面的關(guān)系，加強(qiáng)互相溝通和協(xié)調(diào)，形成班級管理的合力系統(tǒng)，營造有利于學(xué)生成長的環(huán)境，促進(jìn)班級教育管理的有序進(jìn)行。

（二）實施符合素質(zhì)教育要求的班級

1、制定班級管理制度。一個良好的班集體必須有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級成功的保證。當(dāng)前，在我國各級各類學(xué)校尤其是中小學(xué)校，隨著獨生子女學(xué)生的普及，常規(guī)管理問題中所突出表現(xiàn)的學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問題。相對于他們的父母一代而言，獨生子女這一代的主要優(yōu)點是：相對活潑，開放，思維較敏捷，樂于接受新生事物，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。但他們的缺點同樣明顯，主要表現(xiàn)在三個方面：首先在思想道德方面缺乏“愛心”。集中的體現(xiàn)是，往往只“愛”自己，不知道愛父母、親人、朋友，不知道愛國家、愛民族，比較自私自利。其次在言行舉止方面相對缺乏誠信，缺乏涵養(yǎng)和一定的深度，比較浮躁。第三是在紀(jì)律制度方面，相對自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束。班級管理中應(yīng)給學(xué)生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相符合。學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，對他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。

2、在班級管理中應(yīng)實行目標(biāo)激勵法。為了實現(xiàn)班級管理的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，應(yīng)為全班學(xué)生確立一個共同奮斗的目標(biāo)。方方面面都爭當(dāng)學(xué)年組最好的班級，學(xué)生承諾這個目標(biāo)，就會“自我督導(dǎo)”和“自我控制”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。激勵學(xué)生確立個人的奮斗目標(biāo)，鼓勵學(xué)生勇于超越自我。同時，每一個目標(biāo)的實現(xiàn)都會受到老師的獎勵。這樣，學(xué)生會處理好競爭與合作的關(guān)系，適應(yīng)未來，實現(xiàn)自我價值。

3、樹立優(yōu)秀學(xué)習(xí)榜樣。爭強(qiáng)好勝、不甘落后是學(xué)生的顯著特點。因此，“比、學(xué)、趕、幫、超”這樣激動人心的口號往往在學(xué)生群體范圍內(nèi)喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。班級中的學(xué)生總會有優(yōu)、中、差之別。發(fā)揮榜樣的力量，班主任就要重點對優(yōu)秀學(xué)生加以栽培，使之成為班級管理的骨干力量。樹立榜樣的過程，也是弘揚(yáng)班級正氣的過程。要張揚(yáng)聲勢，造氣氛，介紹優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡，分析其成長的原因，號召同學(xué)們向先進(jìn)看齊。

4、建立健全班委會班級管理自責(zé)化制度。班主任工作是一項煩瑣、費時的工作，把幾十個生龍活虎、個性不同的學(xué)生管理好，需要有一個高素質(zhì)的班委會協(xié)助班主任做好這項工作。班委會在班集體中處于核心地位，班委會工作得好壞將直接影響著班級的管理和班主任工作的開展。教師每接一個新班后，首先應(yīng)研究學(xué)生檔案。了解學(xué)生是否擔(dān)任過學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績、家

庭環(huán)境等情況，通過這些原始資料來了解每個學(xué)生的個性特點，做到對學(xué)生的情況心中有數(shù)。其次，要通過競爭上崗的辦法，挑選一些組織能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生當(dāng)班級干部，實行“干部競選制”和“干部責(zé)任承包制”，實現(xiàn)班級管理自責(zé)化，做到班級里事事有人做、事事有人管。再次，班級實行了分片管理后，將所有學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行分片管理，選好每組的組長，并要求各組的組長定期交自己小組的學(xué)習(xí)、生活情況分析總結(jié)報告。實現(xiàn)了班級管理的自責(zé)化，學(xué)生自我管理的意識也就得到了提高。

5、發(fā)揮科任教師的群體效應(yīng)。班主任應(yīng)教育學(xué)生對所有科任老師采取尊重的態(tài)度，努力為科任教師創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生，每堂課都要情緒飽滿、精神振奮，要通過各種形式調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾，班主任決不能一推了之，而應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題。班主任還應(yīng)利用班會和開家長會的機(jī)會，向?qū)W生和家長大力宣傳每位科任教師的優(yōu)點，用班主任的信任度提高科任教師在學(xué)生和家長心目中的地位。班主任還應(yīng)特別關(guān)注外出務(wù)工人員子女和單親家庭子女，千方百計關(guān)心他們，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們不感到孤獨。班主任是授課組的核心，只有調(diào)動授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級管理最優(yōu)化。

6、發(fā)揮教師為人師表的示范作用。學(xué)高為師，身正為范。一個教學(xué)效果好、個人品行好、能公平公正對待每一個學(xué)生的教師，本身就是一種巨大的、無形的影響。所謂“不言自高，不怒自威”。

7、培養(yǎng)學(xué)生的民主精神與參與意識。民主是一種政治形態(tài)，也是一種生活方式。民主要求每個人遵守法律和規(guī)則。美國教育家杜威認(rèn)為學(xué)校是訓(xùn)練民主的絕佳的環(huán)境。他認(rèn)為學(xué)?？梢蕴峁┝己玫臋C(jī)會，讓學(xué)生練習(xí)近平等、意見交流、進(jìn)取心、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)、服從，以及為團(tuán)體而努力等民主的性格。班級、尤其是教室常規(guī)有助于使個人在團(tuán)體規(guī)范之下更卓越——這就是民主的精神。

總之，班級常規(guī)管理的有效進(jìn)行并非一朝一夕之事，需要學(xué)校所有教育教學(xué)人員，尤其是班主任、班級任課教師，會同家庭、社會（社區(qū)）共同付出長期的、堅持不懈的努力。同時，作為教育工作者，還應(yīng)與時俱進(jìn)，善于研究一代又一代學(xué)生、尤其是獨生子女學(xué)生的身心特點，努力揚(yáng)其所長，抑其所短，為培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人而不斷努力。

第五篇：小學(xué)班級管理的問題及對策研究

，小學(xué)班級管理的問題及對策研究

此文系本人代寫，稿費未付，攜稿潛逃，強(qiáng)烈譴責(zé)欺騙行為，必有

惡報應(yīng)

【摘要】小學(xué)的班級管理問題，是小學(xué)班主任所面臨的一個大問題，因為學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造對小學(xué)生而言是極為重要的。但是在當(dāng)前的小學(xué)班級管理問題上，還存在著一些管理上的問題，這些問題在很大程度上影響了孩子們的健康成長以及學(xué)習(xí)成績的提高，因此小學(xué)的班級管理者應(yīng)該創(chuàng)新管理方法，讓孩子們能在班級中有一個健康良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。本文從小學(xué)班級管理的相關(guān)問題出發(fā)，提出一些提高小學(xué)班級管理水平的對策?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；班級管理；問題及對策

小學(xué)是每一個學(xué)生的第一個正式學(xué)習(xí)階段，是一個人接受學(xué)校教育的起點。小學(xué)教育的管理問題也在這個基礎(chǔ)上成為了教育學(xué)上的一個重要問題，而班級的管理又是小學(xué)教育管理中的一個重要組成部分。一個良好的小學(xué)班級管理，是隨著孩子的成長不斷變化的，從兒童成長為青少年的過程中，孩子的智力和學(xué)習(xí)水平會發(fā)生明顯的變化，因此小學(xué)班級管理問題也應(yīng)該是動態(tài)的。一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成在小學(xué)階段是非常關(guān)鍵的，甚至?xí)绊懙胶⒆觽兂踔须A段乃至整個人生的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)班主任在構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境上責(zé)任重大。班級是小學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要地方，班級的環(huán)境在很大程度上就約略等同于學(xué)習(xí)環(huán)境，因此班級的管理問題成為了構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境的主要場所。但筆者在從事小學(xué)班級管理工作的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)班級管理上依然存在著一些比較明顯的問題，這些問題直接影響了小學(xué)班級管理水平的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理中依然存在的一些問題

1、班級管理模式單一，沒有針對學(xué)生的成長建立動態(tài)的管理變化機(jī)制 , 小學(xué)生在7歲時進(jìn)入小學(xué)，6年級后的13歲離開小學(xué)，這6年的時間是一個孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段。一般來說，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)理論研究成果，12歲是幼兒到青年的一個節(jié)點，而恰好我國的小學(xué)階段跨越這兩個時期。這對小學(xué)班級管理具有建設(shè)性的指導(dǎo)，7至12歲時的一年級到五年級的班級管理辦法和13歲的六年級班級管理辦法肯定需要有不一致的地方。而且，理論上的界限在實際中并不會這么清晰，也就是說班級的管理模式在不同的階段需要通過實踐的觀察進(jìn)行轉(zhuǎn)變，發(fā)展心理學(xué)家們提供的12歲的理論數(shù)據(jù)可能會與實際有比較大的差別。但是，筆者在實際的小學(xué)班級管理中發(fā)現(xiàn)，許多的班級并沒有依據(jù)這些已經(jīng)成熟的發(fā)展心理學(xué)的理論對班級的管理模式進(jìn)行調(diào)整，針對7歲兒童的管理和13歲青少年的管理在方法上并沒有太大的差別，這是不符合人的發(fā)展規(guī)律的，這樣的管理在很大程度上不利于學(xué)生的健康成長，更不會符合管理的實際，也即不利于實際管理工作的具體展開。

2、班主任的權(quán)威過大，沒有發(fā)揮班干部的積極作用

小學(xué)生具有天生好動的特性，這給班級的惡紀(jì)律管理帶來很大的麻煩，在多次勸說無效之后，班主任老師一般都會采取利用老師的權(quán)威進(jìn)行管理的辦法，甚至?xí)霈F(xiàn)少數(shù)的教師在班級嚴(yán)厲教訓(xùn)一些特別不遵守紀(jì)律的學(xué)生。這種方法是在樹立班主任老師的權(quán)威，這是一種比較簡單可行的管理辦法，通過權(quán)威的力量讓學(xué)生們遵守紀(jì)律，但這會在學(xué)生的心里形成一種對班主任權(quán)威的恐懼，這非常不利于學(xué)生心理的健康成長，也不利于建構(gòu)和諧融洽的新型師生關(guān)系。

與班主任權(quán)威過大相比較的是，班主任沒有把班級管理的權(quán)力下放到班干部手中，沒有發(fā)揮班干部在班級管理上的積極作用。從學(xué)生的角度來說，班干部是最能和班級里的學(xué)生打成一片的，這種氣氛非常有利于班級管理，而這種融洽的氣氛是班主任老師很難做到的。如果在班級管理中，班干部所發(fā)揮的作用比較小，班干部在這部分的優(yōu)勢便不能發(fā)揮出來，這對班級管理工作的良好展開不得不說是一個不小的損失。

二、小學(xué)班級管理的改善策略

1、針對小學(xué)生的成長情況建立動態(tài)的管理機(jī)制 , 小學(xué)6年的學(xué)習(xí)時間里，小學(xué)生的生理、心理、智力等方面都會產(chǎn)生比較大的變化，這會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低，而這一切都會在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)出來。但通過一個良好的班級管理工作，可以讓班級管理工作幫助一些學(xué)習(xí)能力不夠好的學(xué)生產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)的進(jìn)步，為這部分學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般而言，三年級開始的英語學(xué)習(xí)會是學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的一個關(guān)鍵點，多一個科目不僅是作業(yè)的增多，三個學(xué)科的學(xué)習(xí)也就讓學(xué)生產(chǎn)生了一個如何管理學(xué)習(xí)的問題。這是班級管理工作中的一項重點工作。針對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，作為班級管理者的班主任老師，可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)時間安排的規(guī)劃，例如在讀英語上和讀語文上的時間安排，如果學(xué)生在英語上的口語能力比較差，應(yīng)該鼓勵這部分學(xué)生在晨讀的時候多讀英語。這就要求班主任在班級管理模式上有一個比較大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生們能夠更好的學(xué)習(xí)，從而在管理上為學(xué)生營造一個比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在小學(xué)一二年級的班級管理工作中，應(yīng)該讓孩子們動幼兒階段的思維轉(zhuǎn)變?yōu)閮和乃季S，在管理方法上可以通過課后作業(yè)的布置實現(xiàn)。三四年級的小學(xué)生已經(jīng)開始了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，這時候的小學(xué)生們應(yīng)該都已經(jīng)擺脫了幼兒的心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上的壓力也有了初步的凸顯，這時候的班級管理應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理安排三個學(xué)科的課后學(xué)習(xí)時間，在薄弱的學(xué)科如何安排更多的精力。五六年級的小學(xué)生是從兒童階段成長為青少年的關(guān)鍵階段，也是小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能否保持一個良好態(tài)勢的重要時期，這時期的班級管理工作應(yīng)該為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

2、充分發(fā)揮班干部在小學(xué)班級管理上的作用

小學(xué)階段的學(xué)生在打成一片上，游戲是一個非常重要的環(huán)節(jié)。班主任老師在很多游戲上無法融入到小學(xué)生當(dāng)中去，這就需要發(fā)揮班干部的作用進(jìn)行管理。班主任老師可以安排一些游戲的內(nèi)容，讓班干部在游戲中起著主導(dǎo)的作用，從而在游戲中確立班干部在班級管理上的部分權(quán)威，這對接下來班干部發(fā)揮在班級管理上的積極作用有很大的幫助。在班級的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，班干部在學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理上發(fā)揮比較重要的作用，讓班級里的小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力學(xué)習(xí)，這是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。, 例如，在一些教師不在場的課程中，班干部就會發(fā)生比較明顯的作用。在游戲之中多確立的班干部的部分權(quán)威，可以讓班級其他同學(xué)產(chǎn)生服從班干部管理的心態(tài)，這對整個班級學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)是很有裨益的。

三、小結(jié)

筆者在多年的小學(xué)班級管理工作中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)班級管理工作中還存在班級管理模式單一，沒有針對學(xué)生的成長建立動態(tài)的管理變化機(jī)制和班主任的權(quán)威過大，沒有發(fā)揮班干部的積極作用等問題。針對這些，筆者提出了針對小學(xué)生的成長情況建立動態(tài)的管理機(jī)制和充分發(fā)揮班干部在小學(xué)班級管理上的作用等具體的建議，以期能夠為小學(xué)生們構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

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