第一篇：綜合實踐活動實施中的問題分析與思考

綜合實踐活動實施中的問題分析與思考

教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標志著新一輪課程改革正式啟動。這次課程改革首次將綜合實踐活動課設(shè)置為必修課。“綜合實踐活動”充分體現(xiàn)了課改的鮮明特征，是對傳統(tǒng)教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面的重大突破，是本次課改的熱點和亮點，同時也是課改的難點。

自新課程實施以來，我國國家級實驗區(qū)和省級實驗區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和教師都以極大的熱情參與綜合實踐活動課程的建設(shè)與實施，并在實踐中進行了認真探索。

綜合實踐活動課程在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境和條件，特別是對教師的思想觀念、實踐能力的要求，都不是課程理念本身就能解決的，由此引發(fā)了一系列價值層面、操作層面以及技術(shù)層面的問題??

一、問題分析

困惑

困惑一：綜合實踐活動與過去開設(shè)的活動課是一回事嗎？

困惑二：新教材中已經(jīng)安排了許多綜合實踐活動內(nèi)容，為何還要單獨設(shè)立這門課程？ 困惑三：沒有“大綱”與教材，綜合實踐活動課怎么上？

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這是還沒有從理性層面上解決“是什么”、“為什么”和“怎么做”的問題。??????????思考

思考一：綜合實踐活動與過去開設(shè)的活動課是一回事嗎？

應(yīng)當說，近幾年以來活動課的研究和實踐為綜合實踐活動課程的開設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，但綜合實踐活動課程與過去開設(shè)的活動課還是有著本質(zhì)的區(qū)別。

綜合實踐活動是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)基于課題的研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)。強調(diào)創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

觀點：追求綜合 立足實踐注重活動 自主選擇 合作探究

思考二：新教材中已經(jīng)安排了許多綜合實踐活動內(nèi)容，為何還要單獨設(shè)立這門課程？ 綜合實踐活動不是教學(xué)層面上的一種教學(xué)活動方式，而是與學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的、相對獨立的一門新課程，它與其它學(xué)科課程具有等價性與互補性。

學(xué)科課程中的綜合性實踐學(xué)習(xí)活動是在特定的學(xué)科知識體系學(xué)習(xí)中展開的，往往具有鮮明的學(xué)科特征。

開設(shè) 綜合實踐活動課程的主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生熱愛生活、參與社會、走進科學(xué)，而不是讓學(xué)生局限在書本里、課堂里、學(xué)校里。觀點：回歸生活，不能將學(xué)生永遠禁錮在文本世界中。

思考三：沒有“大綱”與教材，綜合實踐活動課怎么教？

綜合實踐活動不是“教”出來的，而是做出來的，是學(xué)生從做中學(xué)而進行的經(jīng)驗重組的活動。

綜合實踐活動課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。

綜合實踐活動課的本質(zhì)特征是生成性。它有計劃，但卻沒有固定的框架，它的目標、內(nèi)

容、主題、成果都是在動態(tài)中變化和生成的。問題和課題是綜合實踐活動課程的紐帶和載體，而問題和課題必須由學(xué)生自己提出，自己展開研究。

總之，綜合實踐活動課變過去教材是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)世界為整個世界都是學(xué)生的學(xué)習(xí)教

材。

觀點：綜合實踐活動賦予了師生最大的自主權(quán)，是最能煥發(fā)生命活力的地方。

疑慮

疑慮一：學(xué)科教師能勝任綜合實踐活動的教學(xué)工作嗎？

疑慮二：學(xué)生能提出有意義的課題，能研究出有價值的結(jié)果嗎？

疑慮三：家長不贊成學(xué)生活動怎么辦？

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“疑慮”反映出的問題既有認識層面的，有操作層面的，也有技術(shù)層面的。主要是沒有

解決對教師的角色定位和對學(xué)生的評價的價值取向問題。

??????????思考

思考一：

在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者和評價者。

在綜合實踐活動中，學(xué)生是成長中的、有差異的獨立個體；同時是有潛力的、有活力的生命主體和學(xué)習(xí)主體。

在綜合實踐活動中，家長是等待開發(fā)的巨大教育資源。相信他們，依靠他們，你會得

到意外的驚喜！

思考二：

教師----營造學(xué)習(xí)氛圍、提供學(xué)習(xí)條件、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

教師-----樹立終身學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的觀念，努力提高對綜合實踐活動指導(dǎo)的規(guī)劃能力和

設(shè)計能力。

教師----秉持多元價值標準，尊重每一個兒童個性的獨特性與具體性,面向全體學(xué)生,而

不是僅僅面向少數(shù)“尖子”學(xué)生。

教師----積極挖掘有效的教育資源，爭取社會支持。

思考三：

教師----忌包辦代替

教師----忌放任自流

教師----忌求全責(zé)備

觀點：創(chuàng)造力不是教出來的，實踐與活動是創(chuàng)新的搖籃。

擔憂

擔憂一：工作負擔重，沒有時間指導(dǎo)怎么辦？

擔憂二：影響學(xué)習(xí)時間，影響升學(xué)率怎么辦？

擔憂三：學(xué)生安全誰保障？

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“擔憂”中同樣反映出認識層面與操作層面的問題

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思考一

綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課程（自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時），是基礎(chǔ)教育新課程體系的有機組成部分。指導(dǎo)綜合實踐課程是新一輪課程改革對教師提出的新的要求。

開設(shè)綜合實踐活動課的意義決不盡僅僅在于新設(shè)一門課程，而是對傳統(tǒng)教育思想和育人

模式的重大挑戰(zhàn)，它將是中國基礎(chǔ)教育有史以來最深刻的革命性變化。

綜合實踐活動既重視學(xué)生的個體生活也重視學(xué)生的社會生活需要，使學(xué)生的個性需要和

社會的發(fā)展需要互相依存又相對獨立，它是人的社會價值與個人價值得到最大限度的統(tǒng)一。

安全”是綜合實踐活動的一項限制性因素，必須引起有關(guān)方面和有關(guān)人員的高度重視。

思考二

綜合實踐活動課程時間安排應(yīng)做到靈活機動，有分有合：課時集中與分散相結(jié)合、固定

與彈性相結(jié)合。

綜合實踐活動要遵循安全性的原則，精心組織，精心安排。當活動需要走出教室，要到

大自然或生產(chǎn)現(xiàn)場去的時候，除事先應(yīng)對學(xué)生進行必要的安全教育外，還應(yīng)制定組織和行政

措施，對可能會發(fā)生的安全問題有預(yù)置措施，防止事故的發(fā)生。

當室內(nèi)活動涉及到電源、火源、可燃物質(zhì)和某些化學(xué)藥品的時候，應(yīng)事先向?qū)W生傳授

操作規(guī)程、明確具體要求，以杜絕因“誤操作”和“誤使用”可能造成的危害。

要嚴格禁止組織學(xué)生到災(zāi)區(qū)、疫區(qū)、嚴重污染區(qū)以及其他危險地區(qū)開展活動，遇有危

及安全的變故發(fā)生時，應(yīng)當機立斷，采取應(yīng)急措施，直至終止活動。

觀點：教師的責(zé)任不是送學(xué)生一程，而要關(guān)心學(xué)生的一生。

二、原因分析

教育行政層面：缺乏宏觀決策和規(guī)劃----誰來管理？誰來監(jiān)督？誰來評價？；

教育研究層面：缺乏專業(yè)引領(lǐng)和研究----怎樣開發(fā)資源？怎樣指導(dǎo)研究？

學(xué)校層面：缺乏周密計劃和安排----誰來計劃？誰來支持？誰來實施?

教師層面：缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)----學(xué)什么？干什么？怎么干？

三、實施建議

宏觀推進策略

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，明確目標

2、統(tǒng)籌安排，科學(xué)評價

3、抓好研究，專業(yè)引領(lǐng)

4、以點帶面，穩(wěn)步推進

學(xué)校推進策略

1、與學(xué)校特色融合2、與學(xué)校課題掛鉤

3、與常規(guī)工作接軌

活動操作策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)探究動機

2、悉心規(guī)劃過程，繪制活動藍圖

3、全程參與指導(dǎo)，激勵合作創(chuàng)新

4、提供展示舞臺，分享成功快樂

第二篇：淺談小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題

淺談小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題 摘要：綜合實踐活動課程的提出是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點，它的出現(xiàn)標志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。但是，綜合實踐課程的實施也是此次改革的難點，筆者從課程實施主體入手試圖揭示綜合實踐活動課程在實施過程中存在的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐；活動課程；實施問題

自2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識、提高學(xué)生時間能力和創(chuàng)新精神的切入點。綜合實踐活動課程實施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實踐活動課程計劃落實在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值與功能、促進教師與學(xué)生發(fā)展的過程。

從目前實施的總體情況看，學(xué)校實施綜合實踐活動課程的意識不斷增強，有的學(xué)校有意識地進行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實踐活動基地，有的學(xué)校對課程實施情況進行了總結(jié)評估。應(yīng)該說，綜合活動課程的實施取得了一定成效，但是，綜合實踐活動課程如停留在規(guī)劃設(shè)計層面，而不付諸實施，它的獨特價值也就無從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動過程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實踐活動課程的實施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實新課程的狀況，同時也折射出社會及家庭對新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實踐活動課程在實施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實踐活動課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實踐活動課程的實施中，參與課程實施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面淺談目前小學(xué)綜合實踐活動課程實施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實踐活動課程的課程實施主體，學(xué)校進行綜合實踐活動課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對課程實施進行管理評價。然而，作為小學(xué)綜合實踐課程活動實施主體，學(xué)校在課程實施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜合實踐活動課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時建立

綜合實踐活動課程實施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時，綜合實踐活動課時被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實踐活動課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實施中教師仍然起著重要作用。當他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導(dǎo)?？梢哉f，教師是學(xué)生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實踐活動指導(dǎo)教師負責(zé)全校的綜合實踐教學(xué)。由于在綜合實踐活動中學(xué)生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學(xué)生最少也會分為幾個小組，教師人數(shù)太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設(shè)計組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐活動課程的實施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對綜合實踐活動指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對課程的要求過于注重活動的結(jié)果，而忽視活動的過程

一學(xué)校將綜合實踐活動實施中的相當一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示會等。綜合實踐活動的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非?？上У?，也是與綜合實踐活動的基本理念和目標追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實踐活動課程有效實施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實踐活動課程實施的具體落實者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實施相比，小學(xué)綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識、能力，碰到問題時往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實施中確實存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過于注重活動的形式，而忽視活動的實質(zhì)

目前，我國各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實踐活動課程，并通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學(xué)生帶來了什么、起到了什么作用，實施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對課程目標、價值的把握和準確追求導(dǎo)致的。綜合實踐活動是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學(xué)生的發(fā)展缺乏實質(zhì)性的貢獻，這種現(xiàn)象不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實施綜合實踐活動。目前，一些教師采用“教”綜合實踐活動的方式來實施綜合實踐活動，甚至一些綜合實踐活動公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來上，按“復(fù)習(xí)已有知識”、“引入新課題”、“教師進行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認識綜合實踐活動的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的整體管理

有些教師對綜合實踐活動的實施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精神，缺乏對學(xué)生心理特點的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負荷的認識。曾有一位教師為四年級學(xué)生安排了十三個主題的綜合實踐活動，而且每個主題的活動都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發(fā)和利用

綜合實踐活動強調(diào)課程與生活、社會的有機聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當一部分教師對課程資源的認識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實踐活動課程實施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學(xué)生作為活動主體在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實踐活動課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，學(xué)生往往會表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學(xué)生的興趣往往會發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動目標不相符的現(xiàn)象。如果這時有的教師強迫學(xué)生去參加活動，有的學(xué)生就會被動應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達到預(yù)期目標。

（二）學(xué)生對課程的認識問題

受傳統(tǒng)觀念和家長的影響，再加小學(xué)生的認識水平有限，他們認為能考上重點學(xué)校是他們的努力目標，把分數(shù)看成是自己唯一的成績，因而不愿意把時間和精力放在綜合實踐活動課程上，認為這樣會影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認識綜合實踐活動課程，這樣使課程在實施過程中缺少積極的驅(qū)動力。

（三）學(xué)生在課程實施中活動方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動非常單一，學(xué)生在活動實施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。因此，認識綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實施綜合實踐活動課程，推動綜合實踐活動課程健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的實施[M].北京:高等教育出版社，2003.113-152.[2]顧建軍.小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計[M].北京:高等教育出版社，2005.212-215.[3]許興海.小學(xué)綜合實踐課程的探索與思考[J].課程·教材·教法，2000，(12).[4]李建年，陳小筑.小學(xué)綜合實踐活動的問題及思考[J].貴州教育，2003，(6).作者簡介：

我叫文放，女，1988年10月出生于南漳縣武安鎮(zhèn)七里店村。現(xiàn)工作于南漳縣清河管理區(qū)黃蓮樹完小，任教數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)等學(xué)科。我認為好的教育就應(yīng)該以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。我的電話是***，電子郵箱：okyggg@126.com，郵政編碼：441500

第三篇：淺談小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題

淺談小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題

自2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識、提高學(xué)生時間能力和創(chuàng)新精神的切入點。綜合實踐活動課程實施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實踐活動課程計劃落實在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值與功能、促進教師與學(xué)生發(fā)展的過程。

從目前實施的總體情況看，學(xué)校實施綜合實踐活動課程的意識不斷增強，有的學(xué)校有意識地進行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實踐活動基地，有的學(xué)校對課程實施情況進行了總結(jié)評估。應(yīng)該說，綜合活動課程的實施取得了一定成效，但是，綜合實踐活動課程如停留在規(guī)劃設(shè)計層面，而不付諸實施，它的獨特價值也就無從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動過程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實踐活動課程的實施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實新課程的狀況，同時也折射出社會及家庭對新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實踐活動課程在實施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實踐活動課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實踐活動課程的實施中，參與課程實施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面淺談目前小學(xué)綜合實踐活動課程實施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實踐活動課程的課程實施主體，學(xué)校進行綜合實踐活動課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對課程實施進行管理評價。然而，作為小學(xué)綜合實踐課程活動實施主體，學(xué)校在課程實施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜

合實踐活動課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時，綜合實踐活動課時被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實踐活動課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實施中教師仍然起著重要作用。當他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導(dǎo)?？梢哉f，教師是學(xué)生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實踐活動指導(dǎo)教師負責(zé)全校的綜合實踐教學(xué)。由于在綜合實踐活動中學(xué)生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學(xué)生最少也會分為幾個小組，教師人數(shù)太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設(shè)計組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐活動課程的實施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對綜合實踐活動指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對課程的要求過于注重活動的結(jié)果，而忽視活動的過程

一學(xué)校將綜合實踐活動實施中的相當一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示會等。綜合實踐活動的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也是與綜合實踐活動的基本理念和目標追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實踐活動課程有效實施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實踐活動課程實施的具體落實者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實施相比，小學(xué)綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識、能力，碰到問題時往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實施中確實存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過于注重活動的形式，而忽視活動的實質(zhì)

目前，我國各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實踐活動課程，并通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學(xué)生帶來了什么、起到了什么作用，實施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對課程目標、價值的把握和準確追求導(dǎo)致的。綜合實踐活動是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學(xué)生的發(fā)展缺乏實質(zhì)性的貢獻，這種現(xiàn)象不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實施綜合實踐活動。目前，一些教師采用“教”綜合實踐活動的方式來實施綜合實踐活動，甚至一些綜合實踐活動公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來上，按“復(fù)習(xí)已有知識”、“引入新課題”、“教師進行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認識綜合實踐活動的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的整體管理

有些教師對綜合實踐活動的實施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精

神，缺乏對學(xué)生心理特點的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負荷的認識。曾有一位教師為四年級學(xué)生安排了十三個主題的綜合實踐活動，而且每個主題的活動都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發(fā)和利用

綜合實踐活動強調(diào)課程與生活、社會的有機聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當一部分教師對課程資源的認識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實踐活動課程實施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學(xué)生作為活動主體在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實踐活動課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，學(xué)生往往會表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學(xué)生的興趣往往會發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動目標不相符的現(xiàn)象。如果這時有的教師強迫學(xué)生去參加活動，有的學(xué)生就會被動應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達到預(yù)期目標。

（二）學(xué)生對課程的認識問題

受傳統(tǒng)觀念和家長的影響，再加小學(xué)生的認識水平有限，他們認為能考上重點學(xué)校是他們的努力目標，把分數(shù)看成是自己唯

一的成績，因而不愿意把時間和精力放在綜合實踐活動課程上，認為這樣會影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認識綜合實踐活動課程，這樣使課程在實施過程中缺少積極的驅(qū)動力。

（三）學(xué)生在課程實施中活動方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動非常單一，學(xué)生在活動實施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。因此，認識綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實施綜合實踐活動課程，推動綜合實踐活動課程健康發(fā)展。

第四篇：小學(xué)綜合實踐活動課程建設(shè)與實施中的問題與對策

小學(xué)綜合實踐活動課程建設(shè)與實施中的問題與對策

一．處理好“區(qū)分”與“結(jié)合”的關(guān)系

由于對綜合實踐活動本質(zhì)特征把握不準確，實踐中就出現(xiàn)了一系列問題：課程特點不突出，與學(xué)科教學(xué)、校本課程糾纏在一起，界限不清，成了“四不像”。綜合實踐活動一會兒姓“語”，一會兒姓“數(shù)”，一會兒又姓“?！保褪遣恍铡熬C”。為什么？沒有做好“區(qū)分”與“結(jié)合”的文章。

要先做“區(qū)分”，拉開綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)、地方課程、校本課程的距離，然后再考慮“結(jié)合”的問題。

1、綜合實踐活動可以借用學(xué)科教學(xué)資源，但不能盲目整合。

語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科都有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但都帶有明顯的學(xué)科特點，肩負著學(xué)科教學(xué)的特殊任務(wù)。這些內(nèi)容可以成為綜合實踐活動的背景性資源，但不能簡單拿來作為綜合實踐活動的選題，更不能互相取代。二者追求的價值目標不完全相同，活動側(cè)重點不同，學(xué)生收獲也不一樣，簡單“整合”會兩敗俱傷。綜合實踐活動要求跳出學(xué)科視野，從學(xué)生的生活需要出發(fā)確定活動主題，圍繞主題展開活動，這是學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)很難做到的；以綜合實踐活動取代學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，又很難充分兼顧學(xué)科教學(xué)目標，因此也不可取。周新奎科長強調(diào)“慎言整合”，切中了問題的要害，觀點非常正確，應(yīng)引起高度重視。有的老師認為：“六一”兒童節(jié)把歌曲、舞蹈、小品、游戲、魔術(shù)、詩朗誦等等整合在一起，運動會把詩歌與體育整合在一起，室外美術(shù)才藝展示活動將學(xué)生所學(xué)的美術(shù)技能打破年級界限進行交流，這些活動都不同程度地體現(xiàn)了綜合實踐活動的特點，觀點有道理，但不完全對?！傲弧眱和?jié)、運動會本來就是非指定領(lǐng)域的綜合實踐活動，當然有綜合實踐活動的特點；室外美術(shù)才藝展示屬于學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶有明顯的美術(shù)學(xué)科特點，與綜合實踐活動就不是一回事了?？梢娪邢嚓P(guān)的學(xué)科參與，不一定就是綜合實踐活動。關(guān)鍵看活動設(shè)計是從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，還是從學(xué)生生活需要出發(fā)，活動是否達到了一定的綜合程度。當前我區(qū)綜合實踐活動“綜合性”普遍比較低，原因大多是受到學(xué)科視野限制。不解決這一問題，學(xué)科化傾向就無法避免。

2、綜合實踐活動與校本課程、地方課程資源可以借用，活動可以結(jié)合，但也不能盲目整合。

借用、結(jié)合、整合、融合，概念含義不同。借用、結(jié)合，都沒有失掉特點，根本上說仍是各行各的路，只是在局部有些交叉；整合、融合則不同，有了“合二為一”“融為一體”的意思。如果能“合二為一”“融為一體”，為什么還要作國家課程、地方課程、校本課程三級劃分？都混為一談了，三類課程的價值目標還能保障嗎？

“走進母親河”既可以開發(fā)成校本課程，也可以成為綜合實踐活動主題，但二者畢竟不是一回事。

地方課程教材可以作為綜合實踐活動的課程資源借用，但不能簡單用作綜合實踐活動教材。聽過幾節(jié)用《探索活動》內(nèi)容作教材上的綜合實踐活動課，不倫不類，基本上是科學(xué)課的課后延伸，延伸得還比較低效。同樣的實驗內(nèi)容，科學(xué)課上做過了，再來擺弄一遍，教學(xué)沒深度，學(xué)生沒興趣，時間浪費得可惜。有了這樣的文本材料作教材，師生的視野被框住，教學(xué)活動又回到“教材中心”老路上去，綜合實踐活動選題還如何從學(xué)生生活需要出發(fā)？

3、四大領(lǐng)域各有各的任務(wù)、特點，也要“慎言整合”。

有的單位提出四大領(lǐng)域之間怎么整合的問題，積極探索具體思路，是有必要的。“把社區(qū)服務(wù)和社會實踐作為主要內(nèi)容和載體，把研究性學(xué)習(xí)作為主要方法，把信息技術(shù)和勞動技術(shù)作為必要的手段”，到底是什么意思，如何具體實施，合理性如何，我還沒搞清楚，需要再深入調(diào)研學(xué)習(xí)。探索要積極，但態(tài)度要審慎，要做充分論證，不要輕言整合?！吨笇?dǎo)綱要》指出：“四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。”什么是“綜合主題或綜合項目”，如何“彼此滲透”，都需要深入研究。

三、強化指導(dǎo)與管理

學(xué)校制定綜合實踐活動實施方案、完成課程內(nèi)容規(guī)劃后，就要層層抓計劃落實，把課程規(guī)劃變成每一位指導(dǎo)教師的活動指導(dǎo)實踐。

1、完善指導(dǎo)、管理機構(gòu)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦教委要像抓語文、數(shù)學(xué)一樣，建立綜合實踐活動課程指導(dǎo)小組，明確一名有頭腦的基層領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師擔任組長，具體負責(zé)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合實踐活動課程的指導(dǎo)與管理。規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，可考慮組建課程開發(fā)管理中心，下設(shè)綜合實踐活動、校本課程項目組，借用“彈性項目組”組織方式，組成力量精干的課程指導(dǎo)管理機構(gòu)。課程開發(fā)管理中心主任、項目組組長可享受中層待遇，但要通過公開競爭答辯選聘，明確任期和發(fā)展目標，每學(xué)期公開述職，接受一線教師和領(lǐng)導(dǎo)的考評，不稱職者辭職另聘。通過這樣的機制，把真正有事業(yè)心、有研發(fā)管理能力的骨干教師推上前臺。所有小學(xué)都應(yīng)建立綜合實踐活動課程教研組，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣正常開展教研活動。

2、建立課程分級審查的制度。學(xué)校課程規(guī)劃完成后，要責(zé)成指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃要求制定學(xué)期指導(dǎo)計劃，明確學(xué)期活動指導(dǎo)目標、內(nèi)容主題、大致時間劃分和保障措施。然后再根據(jù)指導(dǎo)計劃具體制定每項活動的指導(dǎo)方案?；顒又笇?dǎo)方案可包括活動主題、活動目標、時間規(guī)劃、過程設(shè)計、指導(dǎo)措施等重要內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委課程指導(dǎo)組負責(zé)審查學(xué)校課程規(guī)劃，學(xué)校課程開發(fā)管理中心審查各年級學(xué)期指導(dǎo)計劃，課程教研組審查指導(dǎo)教師每項活動的指導(dǎo)方案，分級負責(zé)，分層把關(guān)，不合格的重做。不要只是備案待查，要充分發(fā)揮審查環(huán)節(jié)的指導(dǎo)功能，把問題消滅在活動實施之前。要實行問責(zé)制，凡是通過審查的計劃、方案，出了問題應(yīng)追究審查人的責(zé)任。

3、加強研討交流。為了盡快提高基層管理干部、指導(dǎo)教師的課程規(guī)劃、指導(dǎo)能力，要及時分層組織交流研討活動，通過交流研討分享探索成果、攻克難關(guān)。組建課程指導(dǎo)管理機構(gòu)，制定學(xué)校課程實施方案，完成課程規(guī)劃，制定學(xué)期指導(dǎo)計劃，層層審查把關(guān)，這些工作應(yīng)于開學(xué)前完成，確保課程開學(xué)后正常實施。其間應(yīng)組織多次研討交流，解決突出問題。開學(xué)后，要通過經(jīng)常性課程教研活動，結(jié)合具體活動案例展開專題研討，幫助指導(dǎo)教師解決困難和問題，不斷提高活動指導(dǎo)水平。教研室也將通過召開調(diào)度會、組織網(wǎng)上交流等方式加強宏觀指導(dǎo)。

四、盡快完成教師培訓(xùn)的兩個過渡

老師們把“綜合實踐活動”的內(nèi)涵概括為“三條線、四領(lǐng)域、五特點”，簡明、易記、好懂。這樣的培訓(xùn)，能讓老師盡快了解綜合實踐活動的性質(zhì)、特點、目標、內(nèi)容領(lǐng)域等，作為課程實施前的崗位培訓(xùn)是有必要的，但層次還太淺。老師們理論上明白了，但一對具體活動就又容易犯糊涂。必須盡快由一般性的理論培訓(xùn)向?qū)ｎ}性的實踐培訓(xùn)過渡，由宏觀的研究探索向中觀、微觀的研究探索過渡。

宏觀層面：三條線——與自然的關(guān)系，與他人和社會的關(guān)系，與自我的關(guān)系，每條線都是一個活動領(lǐng)域，都可以產(chǎn)生無數(shù)個活動主題。每條線可以引出哪些活動主題，如何規(guī)劃這些活動主題，每個主題活動應(yīng)怎樣展開，如何指導(dǎo)，需要一條線一條線地去研究探索。

四大領(lǐng)域——信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育，不同的領(lǐng)域有什么特點，活動方式、指導(dǎo)策略有哪些不同，不同領(lǐng)域之間如何共享資源、結(jié)合進行，都需要具體研究。尤其是信息技術(shù)教育與其他領(lǐng)域的整合，勞動教育和社區(qū)服務(wù)與社會實踐的關(guān)系，問題尤為突出。

上一節(jié)信息技術(shù)教育課，孤立地學(xué)習(xí)某一程序操作，與真正的綜合實踐活動有距離?！吨笇?dǎo)綱要》強調(diào)：“綜合實踐活動要把信息技術(shù)有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程中之?！薄笆紫?，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。”“再次，信息技術(shù)手段的設(shè)計與運用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。”這三點應(yīng)成為我們思考問題的重要理論依據(jù)。

讓學(xué)生制作水果拼盤，課前做做準備，課上做一做，課上完活動也結(jié)束了，算不算是綜合實踐活動？單純組織一次植樹活動，算不算是綜合實踐活動？《實施指南》指出：“小學(xué)3——6年級勞動與技術(shù)教育內(nèi)容主要包括技術(shù)初步、家政、職業(yè)了解等方面?！薄耙话阋援?shù)氐慕?jīng)濟、社會和技術(shù)環(huán)境為背景，在現(xiàn)實生活中選擇那些對學(xué)生發(fā)展有益、對未來生活有用、與科技發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，綜合運用已有的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科的基本知識，同時融合經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學(xué)生的親歷實踐、手腦并用為特征，設(shè)計和實施勞動與技術(shù)教育活動。”選擇哪些內(nèi)容，如何綜合運用知識，應(yīng)融合哪些方面的教育視野，都有具體說明。不認真研讀《指導(dǎo)綱要》和《實施指南》，憑經(jīng)驗理解想當然，很容易使課程“變味”。

中觀層面：五大特點——整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性，每個特點在活動中如何具體體現(xiàn)，活動指導(dǎo)中須注意哪些問題，都牽扯到具體的實踐策略，需要結(jié)合具體活動進行培訓(xùn)。

比如“自主性”，目前多數(shù)單位學(xué)生的自主作用沒受到足夠重視，選題、方案設(shè)計、活動組織、效果評價仍掌控在教師手中。老師指定選題，老師代替學(xué)生制定活動方案（老師制定的應(yīng)是活動指導(dǎo)方案，而不是活動方案，制定活動方案是學(xué)生的事），老師代替學(xué)生組織活動，代替學(xué)生進行評價等等，一切都是老師主宰。體現(xiàn)自主性，教師就要“退居二線”，甘當指導(dǎo)者，而不是主宰者。

再比如“生成性”。如何及時發(fā)現(xiàn)、利用生成性資源？教師要有資源意識，關(guān)注活動過程中生成了什么，哪些是有價值的資源，如何及時利用它拓展延伸活動。精心預(yù)設(shè)十分必要，方案設(shè)計應(yīng)盡可能完備；在此基礎(chǔ)上要關(guān)注生成，及時發(fā)現(xiàn)利用生成性資源，調(diào)整活動指導(dǎo)計劃。這樣才能使活動的時空打開，充分體現(xiàn)“開放性”。

再說整體性。整體性有不同的層面，學(xué)校、學(xué)年、學(xué)期課程規(guī)劃設(shè)計要體現(xiàn)整體性，一次活動的設(shè)計組織也要體現(xiàn)整體性。各方面的資源整合利用需要整體性，學(xué)生的各方面的素質(zhì)發(fā)展也需要整體性考慮。從一個主題活動的設(shè)計說，要跳出學(xué)科局限，站在更高的起點上，從學(xué)生生活、發(fā)展需要出發(fā)提煉主題，圍繞活動主題組織探究、體驗活動，提高活動的綜合性。

又如實踐性。要明確實踐的具體方式和內(nèi)容。不只是動手制作、操作才算實踐，現(xiàn)場觀察、采訪、調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料、整理資料提煉印象感受，制作宣傳品、發(fā)出倡議書、小組

合作探究，整理、交流收獲、成果，都需要實踐技能和習(xí)慣。這些東西都是書本上學(xué)不到的。指導(dǎo)的視野要開闊，在方案設(shè)計中充分考慮。

微觀層面：就一個個具體的主題活動而言，教師如何精心預(yù)設(shè)、制定盡可能完善的活動指導(dǎo)方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生選題、制定活動方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生在實施過程中不斷反思、拓展深化（包括如何及時發(fā)掘生成性資源拓展延伸），怎樣組織指導(dǎo)成果交流，怎樣運用評價手段激勵學(xué)生積極參與、體驗成功，活動結(jié)束后教師如何自我反思總結(jié)提煉活動指導(dǎo)成果，等等，一系列的問題都沒來得及研究解決，教師心中茫然，亂打亂撞，直接影響了活動的質(zhì)量。這樣的專題培訓(xùn)只有結(jié)合具體案例進行才有意義，老師才最歡迎。

有些單位，課程實施前就沒認真組織崗前培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師都沒認真學(xué)《指導(dǎo)綱要》，稀里糊涂倉促上馬，結(jié)果至今連綜合實踐活動到底是什么都還沒弄清楚，老師們大多在按照課堂教學(xué)的路子“教”，課程變成了“四不象”，帶有明顯的學(xué)科化、課堂化、簡單化傾向。

1、“課堂化”傾向：用課堂教學(xué)的思維模式看綜合實踐活動，總把綜合實踐活動當成一節(jié)課，課前做什么準備，課上開展什么活動，課后怎么拓展，完全以課堂為中心，偏離了綜合實踐活動以實踐活動為中心的本質(zhì)要求。要搞清楚以下幾點：

（1）綜合實踐活動是一類課程，而不是一種“課”。綜合實踐活動的某些環(huán)節(jié)會在課堂上進行，但那與一般的“課”有本質(zhì)區(qū)別。對此教師要有清醒的認識，否則就容易出現(xiàn)課堂化傾向。

（2）綜合實踐活動的某些環(huán)節(jié)需要在課堂上集中進行，但活動的主要空間應(yīng)在課堂之外。具體哪些活動要在課堂外，哪些在課堂內(nèi)，要看活動需要。

（3）研究探索綜合實踐活動的指導(dǎo)思路和策略不能套用課堂教學(xué)研究的老路子，“研究課”、“說課”、“評課”等“以課堂為中心”的教研模式有很大局限性，需要轉(zhuǎn)變思路。為什么叫“活動指導(dǎo)案例”而不叫“教學(xué)案例”、更不叫“課例”？為什么叫活動指導(dǎo)方案“預(yù)設(shè)”而不叫“備課”？——基本理念不同。我一直不贊成搞什么“綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課”評選，為什么？容易誤導(dǎo)老師！可以叫師生活動現(xiàn)場展示、活動現(xiàn)場觀摩研討，就是不要叫什么“優(yōu)質(zhì)課”“研究課”。此外，除了現(xiàn)場觀摩研討，還可以有更多的研討方式，如活動實施前的指導(dǎo)方案交流，活動中的問題研討，活動后的反思交流，如何細化活動目標、如何指導(dǎo)學(xué)生反思、如何準確把握教師的“活動指導(dǎo)者”角色等各種專題性的研究交流，都很有針對性。

2、學(xué)科化傾向。用學(xué)科教學(xué)的思維模式看綜合實踐活動，學(xué)科局限性明顯。有些教師的論文、案例就叫語文綜合實踐活動、數(shù)學(xué)綜合實踐活動?！斑x編自己的作文選”，這更像是語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，也還算不上綜合實踐活動。

3、活動簡單化傾向。不少教師的活動指導(dǎo)思路總是展不開，活動設(shè)計過分簡單。《我與電視》《制作水果拼盤》《植樹》，都可能成為很好的活動主題，但要展開活動指導(dǎo)思路，體現(xiàn)多方面綜合。比如利用植樹節(jié)組織學(xué)生植樹，就可以組織多方面的活動，植樹節(jié)的來歷，古今中外與植樹有關(guān)的文化傳統(tǒng)，與植樹有關(guān)的傳說、故事、英模事跡，植樹的科學(xué)常識，當?shù)刂矘渚G化的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀問題和未來規(guī)劃，多少內(nèi)容可研究??！完全可以把研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)等活動領(lǐng)域整合起來，組成具有高度綜合性的主題活動。事先布置學(xué)生帶工具、提醒注意安全，一節(jié)課植樹，回到教室簡單總結(jié)幾句，完了，再也想不出還能干什么，活動主題就萎縮了。

解決設(shè)計簡單化的問題，可以從以下三方面入手：

一是活動前廣開思路，圍繞活動主題充分發(fā)掘課程資源，預(yù)設(shè)多方面的活動。如可以圍繞活動主題畫一張平面圖，盡可能多引出幾條線，列出可以促進學(xué)生成長發(fā)展的活動內(nèi)容，再把這些活動內(nèi)容排列組合，形成活動序列；也可以以某一領(lǐng)域的活動為主，把相關(guān)領(lǐng)域的活動整合進來。

二是活動中及時發(fā)掘生成性資源，不斷拓展延伸活動思路，使活動序列更完善，活動內(nèi)容更豐滿。

三是加強活動反思指導(dǎo)，及時反思活動得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，徹底解決重活動輕反思感悟、為活動而活動的問題。反思總結(jié)交流不一定總在活動后，活動過程中也需要經(jīng)常反思交流。一項活動可能預(yù)計開展一個月的時間，但通過反思交流又發(fā)現(xiàn)了新的有價值的課程資源，就可以指導(dǎo)學(xué)生進一步拓展活動計劃，將活動延伸開去。有活動未必有教育，有教育未必有實效，關(guān)鍵是看活動前做了哪些工作，活動中進行了哪些指導(dǎo)，活動后組織了哪些活動?；顒又行纬傻母惺?、體驗未必都是積極的，有些甚至是反面的，可以通過反思交流修正感受、深化認識。魏曉岑《走得慢一點，走得遠一點》活動案例給我們提供了很多啟示。教師要強化反思指導(dǎo)的意識，將反思指導(dǎo)滲透到全過程中。方案設(shè)計出來了，交流交流，感悟感悟，有哪些得失；活動開展了一個階段，再交流交流，反思反思；活動結(jié)束了，全面反思總結(jié)，把最突出的感受、感悟整理一下，由感性體驗上升到理性感悟，學(xué)生經(jīng)驗體系得以完善，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)目標才能得以落實。

此外，從課程管理的角度看，如何加強綜合實踐活動的課程課程內(nèi)容規(guī)劃、目標管理、過程管理，如何進行課程實施質(zhì)量（包括學(xué)生活動質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量）的監(jiān)控評價，如何理解綜合實踐活動教研活動與學(xué)科教研活動的聯(lián)系與區(qū)別，等等，都是全新的課題，需要加強管理層的培訓(xùn)。

第五篇：中小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題及對策

中小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)中的問題及對策

寧夏彭陽縣教研室袁治軍

問題一：活動主題確定不當。

主題的確定是綜合實踐活動課程實施的第一步，它決定著活動的方向和價值。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多老師對于主題的確定重視不夠，處理不當，以至影響活動的推進。有的老師對主題重要性和價值認識不夠，簡單確定一個主題就匆匆進入研究活動，在活動推進過程中卻出現(xiàn)一系列問題，無奈之舉是只好回過頭來重新審視主題，導(dǎo)致活動低效。有的主題范圍太大，超出教師和學(xué)生實際，無從下手，例如小學(xué)高年級的“關(guān)于污染的探究”“再生資源的現(xiàn)狀及發(fā)展前景研究”等等。有的主題開放度不大，難度偏易，探究空間狹小，如七年級的“巧測鐵絲的長度”，探究的大致內(nèi)容是對于一卷鐵絲如何使用米尺和天平巧妙測出其長度。有的主題時令性和針對性不強，研究意義和價值不大，效果一般，例如在11月份確定的主題是“暑假生活大盤點”“各具特色的端午節(jié)”。

對策：充分認識確定主題的重要性，掌握科學(xué)方法，多渠道獲取主題。綜合實踐活動課程研究主題是活動的方向和靈魂，主題的質(zhì)量高低直接影響著活動的成效優(yōu)劣，決定著學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成以及良好個性的培養(yǎng)。主題的確定是一項創(chuàng)造性工作，不是一蹴而就的，必須堅持科學(xué) 1

性、價值性、可行性原則。主題的確定必須堅持扶放結(jié)合、逐步提高的過程，起初，學(xué)生對與課程認識不深、把握不準，教師可以根據(jù)學(xué)生實際給出研究主題，當學(xué)生有了一定的問題意識和質(zhì)疑能力時可以提供若干問題讓學(xué)生選擇，確定自己感興趣的主題去研究，經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，可以放手讓學(xué)生自主確定研究主題。這是一個循序漸進的過程，切不可操之過急。在主題確定階段，必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教給學(xué)生一些確定主題的基本方法，例如圍繞“污染問題”可以引導(dǎo)學(xué)生從類型、層次、時限等角度思考，產(chǎn)生一系列主題，如“家鄉(xiāng)及周邊白色污染問題的研究”“城鄉(xiāng)結(jié)合部水資源污染的危害與治理研究”“學(xué)校課外活動噪聲污染的調(diào)查”等。對于獲取主題的渠道，可以引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會、自我三條線索考慮，從時令特點和學(xué)校實際、社區(qū)實際、學(xué)生自身實際獲取研究主題，也可以從學(xué)科課程中綜合、延伸、重組，派生研究主題。對于確定主題階段出現(xiàn)的普遍問題，教師可以集中一定課時，進行分門別類診斷改進。

問題二：活動方案質(zhì)量不高。

一是方案文本環(huán)節(jié)不夠齊全，特別是對活動時長的規(guī)劃、活動過程的安排、活動評價的設(shè)計、活動建議等有所忽略；二是活動方案的可行性不高，不能緊密結(jié)合當時當?shù)噩F(xiàn)狀，超出學(xué)校、教師、學(xué)生條件，有閉門造車之嫌；三是對于活動時長的規(guī)劃走入極端，有的時長只有一兩個課時，一

學(xué)期計劃做十多個主題，加重師生負擔，致使每個主題只能蜻蜓點水，不能扎實實施，有的時長達兩個學(xué)期之多，前后時間跨度過大，對有些環(huán)節(jié)時間分配不當，不符合學(xué)生認知特點和實際水平；四是對于每個階段教師指導(dǎo)的重點、策略、方法不夠明確，可操作性不強。

對策：綜合實踐活動課內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域和學(xué)校班、團、隊及校園藝術(shù)節(jié)活動等非指定領(lǐng)域，要求以整合方式實施，將研究性學(xué)習(xí)貫穿其中。這就對教師設(shè)計主題活動方案提出更高要求，特別是對研究性學(xué)習(xí)主題方案設(shè)計提出更高指標要求，必須走出分科課程教學(xué)設(shè)計的定式，緊扣綜合實踐活動課程特點，要用大手筆宏觀規(guī)劃，整體設(shè)計。方案文本必須包括主題名稱、適用年級、活動背景、活動目標、活動時長、活動過程、教師指導(dǎo)團隊、實施建議等基本內(nèi)容。要科學(xué)、合理、恰當規(guī)劃活動時長，一般一學(xué)期完成一至三個主題即可。針對主題確定課型、小組方案制定課型、方法集中指導(dǎo)課型、中期反饋課型、成果總結(jié)展示課型的不同特點，明確每個時段教師指導(dǎo)的重點難點、基本策略和方式方法，必要時可設(shè)計分課時教師指導(dǎo)方案。要全面預(yù)設(shè)活動可能遇到的問題和活動所需要的內(nèi)外部環(huán)境支持，對活動實施提出合理化建議和意見，以確?；顒佑行?、有效、安全實施。

問題三：教師角色定位不準。

綜合實踐活動課程要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為課程資源的開發(fā)者，學(xué)生實踐活動的組織者、參與者、幫助者、引領(lǐng)者。但在實踐中，教師越位和缺位現(xiàn)象并存。一是由于受分科課程教學(xué)模式和思維定勢的影響，教師出現(xiàn)越位現(xiàn)象。課堂教師“講風(fēng)”盛行，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)生參與綜合實踐活動的時間、空間均無保證，綜合實踐活動的實踐性、自主性、生成性、開放性未能達到應(yīng)有的體現(xiàn)。在“鐘擺的探究”主題活動中，教師花了大量的時間向?qū)W生講解相關(guān)理論知識，分析各種元素變量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行空對空的邏輯推理，而不能放手讓學(xué)生參與到研究方案的制定、實驗的探究、數(shù)據(jù)的分析處理等實踐活動之中。二是教師指導(dǎo)的缺位。在學(xué)生活動中，教師一味放手，不敢進行必要的的指導(dǎo)與引導(dǎo)，學(xué)生活動隨意，目的性不強，活動產(chǎn)出質(zhì)量不高。例如學(xué)生在制定小組活動方案時，可行性低，活動預(yù)期產(chǎn)出難以完成；在進行實踐活動之前，由于缺少教師必要的方法集中指導(dǎo)與培訓(xùn)，對活動要領(lǐng)與注意事項考慮不周，致使實踐活動“卡殼”，活動被動低效甚至無效或負效；在中期反饋環(huán)節(jié)學(xué)生側(cè)重匯報階段成果，弱化或回避了活動困惑與問題，不能達到該課型的預(yù)期目的；在成果展示階段，由于缺少教師的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各組匯報形式、內(nèi)容交叉或重復(fù)現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)生以匯報物化成果為主，缺失了對活動的體驗

與感受、心得與體會、教訓(xùn)與反思等非物化成果的交流等等。

對策：辨證定位，有效引領(lǐng)，確?；顒訉嵭?。于漪老師講得好“在課堂中，教師該講的，十句也不多，不該講的，一句也是廢話?！苯處熞羁贪盐站C合實踐活動課程理念，領(lǐng)會其精髓，既要充分凸現(xiàn)課程特性，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷實踐探究過程，又要及時發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，準確把握綜合實踐活動實施各個環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)的重點，當好學(xué)生的助手與參謀。具體來說，要為學(xué)生確定活動主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，與學(xué)生一道設(shè)計規(guī)劃小組活動方案，并提交全班審議?；顒忧斑M行必要的方法集中指導(dǎo)與培訓(xùn)，例如如何采訪、如何設(shè)計調(diào)查問卷、如何借助網(wǎng)絡(luò)獲取有價值的信息、如何撰寫調(diào)查報告等等，教師可根據(jù)學(xué)生研究的需要，統(tǒng)籌安排指導(dǎo)的內(nèi)容，要有計劃性、系統(tǒng)性、漸進性。在中期反饋階段注重引導(dǎo)學(xué)生在展示階段產(chǎn)出的同時，提出活動中遇到的問題與困惑，與學(xué)生一道研究解決的辦法，以便學(xué)生做好后續(xù)研究活動。在活動成果展示前，教師要了解各組的具體情況，統(tǒng)籌安排成果展示的程序、內(nèi)容、形式，將物化成果與非物化成果并重，做到成果共享，經(jīng)驗分享，共同發(fā)展。