第一篇：專業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)講話2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位群文、藝術(shù)界的同行：

大家上午好！

今天，我們?nèi)何?、藝術(shù)界的同行聚在這里，參加X(jué)X局舉辦的2011年群文、藝術(shù)專業(yè)繼續(xù)教育專業(yè)課培訓(xùn)班。我代表XX局對(duì)各位在百忙中前來(lái)參加培訓(xùn)班表示熱烈的歡迎。

根據(jù)《廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》、廣東省人力資源和社會(huì)保障廳《關(guān)于發(fā)布2011年廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育公需科目學(xué)習(xí)指南的通知》（粵人社函[2011]245號(hào)）和《關(guān)于開(kāi)展2011年專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的通知》的要求，我局向XX市人力資源和社會(huì)保障局申請(qǐng)舉辦2011年XX市群文、藝術(shù)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專業(yè)科目、選修科目已獲批復(fù)，準(zhǔn)予我局舉辦XX市群文、藝術(shù)專業(yè)繼續(xù)教育專業(yè)培訓(xùn)班。

根據(jù)《廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》、人力資源和社會(huì)保障各級(jí)主管部門的規(guī)定，繼續(xù)教育分為公需科目、專業(yè)科目和個(gè)人選修科目三類，專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)每年累計(jì)不少于十二天或者七十二學(xué)時(shí)，其中公需科目不少于3天18學(xué)時(shí)，專業(yè)科目不少于7天42學(xué)時(shí)，選修科目不少于2天12學(xué)時(shí)；專業(yè)技術(shù)人員注冊(cè)、登錄廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)，將接受繼續(xù)教育的情況真實(shí)準(zhǔn)確地載入個(gè)人專業(yè)技術(shù)檔案和繼續(xù)教育證書(shū)，接受人力資源和社會(huì)保障主管部門對(duì)繼續(xù)教育證書(shū)及其登記內(nèi)容的真實(shí)性進(jìn)行核查；專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育情況應(yīng)當(dāng)列為專業(yè)技術(shù)人員年度考核、崗位聘任、續(xù)聘、晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格和執(zhí)業(yè)資格再注冊(cè)的重要條件。

各位同行，我們局舉辦專業(yè)課培訓(xùn)班，各位可以順利完成今年的專業(yè)科目繼續(xù)教育任務(wù)，重要的是大家能夠通過(guò)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高自己的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

預(yù)祝2011年XX市群文、藝術(shù)專業(yè)繼續(xù)教育專業(yè)課培訓(xùn)班圓滿成功。

謝謝大家！

二〇一一年八月二十四日

第二篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì) 2

繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)

今年1月6日我報(bào)名參加縣進(jìn)修校組織的繼續(xù)教育培訓(xùn)班。安排了六個(gè)專家講座，每一位專家的講座都為教師填充了知識(shí)儲(chǔ)備，講授良好教學(xué)方法、為教師開(kāi)闊學(xué)科教育的視野，深入體會(huì)什么是校本研修，指導(dǎo)我們?cè)鯓幼鲆粋€(gè)幸福的教師。聽(tīng)了這些專家的講座，才感知自己在知識(shí)，能力、方法等方面的許多不足，還有待去學(xué)習(xí)，去積累，來(lái)完善工作中的不足。我要把六個(gè)講座學(xué)習(xí)體會(huì)一一敘述。

一、課題立項(xiàng)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

關(guān)于課題立項(xiàng)，它是教育科研的一種活動(dòng)，它的真正的目的運(yùn)用科學(xué)的方法,探求教育事物真相性質(zhì)和規(guī)律，并取得科學(xué)結(jié)論的活動(dòng)。在工作中我從沒(méi)有去過(guò)多的深入去研究課題立項(xiàng)的真正意義，很簡(jiǎn)單的應(yīng)付課題作業(yè)，課題組要我交計(jì)劃，報(bào)告，論文等，我就隨便寫完交差。聽(tīng)了市里專家李永霞的專題講座，才了解課題立項(xiàng)是教師在工作中為了把教育教學(xué)工作更好的完成所做的研究。使我豁然開(kāi)朗，明確了課題立項(xiàng)的目的，并提高我課題立項(xiàng)的積極性，也投入到科學(xué)教育研究工作中去。

專家在講座中把課題立項(xiàng)的程序，以及在論證過(guò)程中，怎樣選題，編寫方案，課題聽(tīng)題，開(kāi)題報(bào)告，積累材料，基本方法，關(guān)注熱點(diǎn)等一系列環(huán)節(jié)逐一詳細(xì)講解，最后并把經(jīng)驗(yàn)的書(shū)寫方法逐一講解。這個(gè)講座真是一頓豐富的食糧，讓我們的教育教學(xué)工作變得更有趣，有意義。今后在開(kāi)展工作時(shí)就會(huì)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到其中，認(rèn)真做一項(xiàng)課題立項(xiàng)，和同事共同來(lái)完成，為今后的工作積累更好，更豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善自己在教學(xué)工作中的的不足。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

提高教育質(zhì)量

在寫這個(gè)專題講座體會(huì)時(shí)，打開(kāi)筆記把王建軍專家的講座又學(xué)習(xí)一遍。這個(gè)講座和我們的教學(xué)工作緊密不分，它是指導(dǎo)教師怎樣駕馭課堂，如何傳授知識(shí)，達(dá)到教師授與學(xué)生收的完美境界。

作為小學(xué)教師，我本以為做到用心備課，認(rèn)真批改作業(yè)，就是做教師的工作本分，聽(tīng)了這次講座，才知教學(xué)工作不止于此。它需要不斷的學(xué)習(xí)，增加知識(shí)含量；它需要不斷研究，達(dá)到教學(xué)“教與學(xué)”的完美；它需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，更好駕于課堂。此次講座，為我們教學(xué)工作開(kāi)辟了更寬更廣的路徑。

首先是從增加師生的情感交流可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性說(shuō)起，讓教師用欣賞的眼光看待學(xué)生，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。有了此基礎(chǔ)，然后就需要教師恰當(dāng)?shù)氖褂媒滩?，因材施教、因人施教，提高教學(xué)效率。不盲目增加知識(shí)點(diǎn)，不加大難度，有選擇的做練習(xí)，做到精講多練。又給教師提出加強(qiáng)教學(xué)基本功要求，它可以提高教學(xué)效率。教學(xué)基本功包括：

1、教學(xué)語(yǔ)言、形體語(yǔ)言

2、板書(shū)設(shè)計(jì)、漢字書(shū)寫、黑板繪圖

3、課件制作與多媒體使用

4、對(duì)教材的理解和把握

專家對(duì)每條解釋，讓我知道有這些基本功，在教學(xué)工作重要性，使之反思自己在基本功方面還需加強(qiáng)。合理使用多媒體可以有效節(jié)省時(shí)間，增加課堂的知識(shí)容量.這是對(duì)教師備課過(guò)程中的又一要求。之后為讓學(xué)生學(xué)得更好，需做到學(xué)生課前預(yù)習(xí)可以增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的保證。

細(xì)細(xì)體會(huì)，慢慢回味專家的講座，聯(lián)系我在教學(xué)中的工作，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要充電，補(bǔ)充能量，需要更新觀念，改變一成不變的教學(xué)模式，把所學(xué)的良好教育思路真正運(yùn)用到實(shí)處，讓我所教的每一節(jié)課都爭(zhēng)取做到教與學(xué)的完美。

三、學(xué)科教育的新視野

反思我們傳統(tǒng)的教育觀，教育的任務(wù)就是使學(xué)生掌握一些已既成的指示，形成運(yùn)用這些知識(shí)解析題目的能力。然后社會(huì)的進(jìn)步促使知識(shí)不斷地更新、發(fā)展，現(xiàn)代教育觀則把認(rèn)識(shí)發(fā)展更新的指示、發(fā)現(xiàn)真理、探尋結(jié)果的方法作為任務(wù)。知識(shí)本身并不是教育的目的，而是建立科學(xué)方法的工具和手段，因此，現(xiàn)代教育知識(shí)更關(guān)心的是怎樣使傳授知識(shí)的過(guò)程稱為掌握科學(xué)研究的方法、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程。這要求教學(xué)環(huán)節(jié)需要圍繞一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)情景，這雖不是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，但標(biāo)志我們課堂教學(xué)的新起點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上重知識(shí)講解和灌輸，一篇篇優(yōu)秀的選文被無(wú)情地肢解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)審美形象被戴上面具或貼上標(biāo)簽。一千個(gè)讀者，也只能聽(tīng)到一個(gè)聲音和一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，個(gè)性化的體驗(yàn)與思考被淹沒(méi)或扼殺。而情景的設(shè)置激發(fā)讀者和聽(tīng)眾產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，這是關(guān)鍵的一步。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生自己產(chǎn)生的問(wèn)題，而不是教材規(guī)定的問(wèn)題，而不是老師主觀的問(wèn)題，更不是為了提問(wèn)題而提出的問(wèn)題，然后學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題在作品中占有素材，完善看到的形象，利用生活中的感悟體會(huì)形象的情感等深入地觀察，從而形成了自己處理這些人物事件的準(zhǔn)繩和技法。這就是以問(wèn)題為紐帶的教育，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，已產(chǎn)生新問(wèn)題終，在這樣的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的知識(shí)、程序、方法，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和創(chuàng)新精神。即使學(xué)生存在差異，我們也能夠以正常的心態(tài)去接受追求答案過(guò)程的差異，最終發(fā)展了學(xué)生富有個(gè)性的綜合科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。

因此，我們的教育能不能使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、進(jìn)入問(wèn)題形成解決問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和能力，能不能創(chuàng)造性地應(yīng)答沒(méi)有遇到過(guò)的挑戰(zhàn)，這就是是科學(xué)教育的基本要求和改革目標(biāo)。

四、校本研修的意義、途徑和方法

通過(guò)今天專家的解釋，理解校本研修的含義。校本研修是依據(jù)教師（或校長(zhǎng)）發(fā)展的共性目標(biāo)，結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，伴隨工作過(guò)程，圍繞學(xué)校教學(xué)（管理）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的捕捉、研究、解決，使教師（校長(zhǎng)）獲得專業(yè)發(fā)展。它的特征是：

1、融學(xué)習(xí)、工作、研究、培訓(xùn)為一體。

2、通過(guò)學(xué)校這一平臺(tái)，根據(jù)教師不同專業(yè)需要，個(gè)性化設(shè)計(jì)與安排。

3、與課堂教學(xué)質(zhì)量提高相結(jié)合；與開(kāi)展教科研活動(dòng)相結(jié)合；與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合。

在教學(xué)中每位教師都需要校本研修，它可以使教師在教學(xué)中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相交流，共同進(jìn)步。它其實(shí)就是教師的專業(yè)水平提高是在以校為本的在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于復(fù)雜性和不確定性情境過(guò)程中的實(shí)踐性知識(shí)（智慧）。同時(shí)，不排斥科學(xué)研究出來(lái)的普適性理論。因此專家又把怎樣進(jìn)行校本研修的方法及過(guò)程介紹給學(xué)員，使學(xué)員回到學(xué)校就可以簡(jiǎn)潔的的去做校本研修工作，使學(xué)校及教師不會(huì)盲目的去做這項(xiàng)工作。他的具體工作方法是：

1、制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。意識(shí)目標(biāo)、計(jì)劃。

2、尋找自己的教育教學(xué)遺憾（問(wèn)題）

3、反思自己的教學(xué)實(shí)

4、與同行風(fēng)雨同行，教研組是學(xué)校文化基本

單位。拜師，請(qǐng)同事進(jìn)課堂，研究同事的課例，參與討論，進(jìn)行深度討論，與專家對(duì)話

5、參加行動(dòng)研究

6、敘事研究

同時(shí)我們知道校本研修的重要意義：

1、校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要策略

2、知行統(tǒng)一是教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)

3、自我反思、同伴互助、行動(dòng)跟進(jìn)，是教師成長(zhǎng)為研究型教師的基本方式。

4、面向問(wèn)題，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，行為連環(huán)跟進(jìn)，是教師學(xué)習(xí)與研究的主要模式

5、教例與課例是教師學(xué)習(xí)與研究的主要載體

6、敘事是教師研究成果的主要表達(dá)方式

所以，學(xué)習(xí)之后感覺(jué)校本研修是教師成長(zhǎng)中要走的必經(jīng)之路。教師在成長(zhǎng)中依據(jù)個(gè)人研修計(jì)劃，以校為本，加強(qiáng)合作，相互商討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，努力上進(jìn)。

五、改變思維方式

克服職業(yè)倦怠

做一名幸福智慧的教師

平時(shí)在工作中出現(xiàn)疲乏得癥狀，本以為是身體力不從心。聽(tīng)了專家的講座才知是職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，用學(xué)術(shù)語(yǔ)概括就是在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、人格解體和個(gè)人成就感降低的癥狀（馬斯拉齊）。

以上這些會(huì)給教師帶來(lái)危害，它會(huì)影響情緒、影響身體、影響 工作、影響認(rèn)知，從而使教學(xué)工作出現(xiàn)低效應(yīng)，教師的思維固化。所產(chǎn)生的后果是：

第一、自兼數(shù)職“我是誰(shuí)”

1、“我是官”---管理壓到教育

2、“我是家長(zhǎng)”---角色混淆

3、“我是愛(ài)的使者”

4、4、我無(wú)所不能---教育試圖代替法律 第二、不妥協(xié)主義

第三、泛道德化教

第四、完美主義者

第五、整體思維和封閉思維的禁錮

第六、問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重

為了使教師預(yù)防和化解職業(yè)倦怠，做一名幸福智慧的教師，專家指出幾點(diǎn)建議去改變自己的倦怠情緒:

1、學(xué)會(huì)壓力管理，掌握壓力緩解策略。

2、學(xué)會(huì)合理認(rèn)知，掌握情緒管理的自我策略。

3、學(xué)會(huì)從容應(yīng)對(duì)，掌握教師工作與生活平衡的藝術(shù)。

同時(shí)又教給教師七種調(diào)試方法：

1、要樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念。

2、要悅納自己和他人，悅納現(xiàn)實(shí)。

3、要掌握一定的緩解壓力的措施，學(xué)會(huì)放假心境。

4、“調(diào)整一些不合理的信念 ”。

5、做好幾個(gè)管理。

6、學(xué)會(huì)自我療傷，具備因倦怠而重生的本領(lǐng)。

7、請(qǐng)我們記住這樣幾句話： 其一；“累并快樂(lè)著 ”

其二；“享受為師的陽(yáng)光 ” 其三；把工作當(dāng)作做幸福的事

其四；你是幸福的他才是快樂(lè)的 其五；工作不是生活的全部更不是唯一

其六；不要事事都爭(zhēng)第一 其七；享受過(guò)程和結(jié)果一樣重要

其八；做“五有”新教師——有情、有義、有膽、有識(shí)、有趣。這些都是作為教師要了解的科學(xué)解釋，并要改變職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，就要按專家的建議一點(diǎn)一點(diǎn)的去試著做改變現(xiàn)有的狀態(tài)，在緊張繁忙的工作中找到樂(lè)趣、在生活中找到自己的位置，做到張弛有度，那就會(huì)逐漸成為“五有”新教師。

六、教育隨筆與教師專業(yè)成長(zhǎng)

教育隨筆每學(xué)期都會(huì)寫一份交到教研組，但從沒(méi)去過(guò)多的去思索它的重要性。聽(tīng)了葉靜專家精彩講座，真真正正打動(dòng)所有在座的教師，使教師有了工作的積極性，同時(shí)在工作中有了寫教育隨筆的欲望，不再把教育隨筆當(dāng)成負(fù)擔(dān)。他是記錄工作經(jīng)歷、學(xué)會(huì)深刻反思、踐行課程改革、傳播教育思想的方式方法。

專家在講解教育隨筆的的特點(diǎn)、隨筆的內(nèi)容、隨筆的寫作方法、時(shí)，一同把成功的教育人士的經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)員，以及他們所發(fā)表的書(shū)籍推薦我們?nèi)グ葑x。

一個(gè)個(gè)的生動(dòng)事例打動(dòng)我的心，反思自己在工作中盡心盡力的去教育學(xué)生，但從沒(méi)把工作中的煩與憂，喜與樂(lè)寫出來(lái)，很是后悔。聽(tīng)了這次講座，我知道要想寫好必須知道教育隨筆的來(lái)源，它是從教學(xué)實(shí)踐中收集；從學(xué)習(xí)與活動(dòng)中收集；從讀書(shū)思考中收集；從日常生活中收集。教育隨筆的要求很簡(jiǎn)單，只要做到： 1.立意新穎

2.表達(dá)準(zhǔn)確

3.敘述簡(jiǎn)潔：

4.結(jié)構(gòu)多樣。只要做到：勤于動(dòng)筆，及時(shí)記錄 ；大量閱讀，積累經(jīng)驗(yàn);積累理論，學(xué)會(huì)思考.那么幾年以后我也許會(huì)有自己的一本教育隨筆，會(huì)給我的工作積累經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給我的生活留下美好的回憶。

第三篇：繼續(xù)教育化學(xué)專業(yè)作業(yè)2

1、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？

答：走進(jìn)課改課堂，再看以前的作業(yè)，我感慨頗多。傳統(tǒng)的作業(yè)是由老師“點(diǎn)菜”，學(xué)生被動(dòng)咀嚼、吞咽、“消化”。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)亦是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。而且對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變得心灰意冷。為此, 我們采取一次作業(yè)多元評(píng)價(jià)的方式。改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。

另外，在作業(yè)內(nèi)容的選取上，也給學(xué)生自由權(quán)，讓他們將有限的時(shí)間用在自認(rèn)為值得、樂(lè)意的勞動(dòng)中去，收到了良好的效果。

2、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能有哪些根本性轉(zhuǎn)變？

答：中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)較以往的評(píng)價(jià)的一個(gè)重大區(qū)別就在于其充分考慮了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是“扶起幾顆苗，踩到一大片”，不利于學(xué)生整體發(fā)展，缺乏人文性。新課程理念要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“從精英的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大眾的評(píng)價(jià)；從階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評(píng)價(jià)；從工具評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

為了打破以往學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的異化現(xiàn)象，有效地貫徹新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念，需要堅(jiān)持以下原則：（1）整體性原則。新課程理念下普通中學(xué)的主要任務(wù)仍然是育人。為此，中學(xué)生要繼續(xù)牢固掌握基本知識(shí)與基本技能，這是學(xué)生獲得其它方面發(fā)展的前提。所以，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然要把學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握情況作為重要的考察內(nèi)容。（2）教育性原則。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育性原則突出地反映在評(píng)價(jià)是為了診斷和發(fā)展學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們只有貫徹了這個(gè)原則，才能改變以前評(píng)價(jià)中單純注重甄別和選拔的功能，或者說(shuō)評(píng)價(jià)就是給學(xué)生簡(jiǎn)單地定性和分層的功能。（3）差異性原則。新課程理念下對(duì)普通中學(xué)的要求是使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上就是學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛(ài)好選擇一定的適合自己的學(xué)業(yè)課程，從而“成為一個(gè)既具有豐富知識(shí)、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個(gè)性的人?！睘榇耍袑W(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能再以“分?jǐn)?shù)”的高低為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)到基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的家庭和社會(huì)背景、學(xué)生本人的意愿以及學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展方向來(lái)對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出其差異性，從而達(dá)到最大程度的因材施教。（4）動(dòng)態(tài)性原則。新課程理念下要想實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀、公正，那種認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果是由終結(jié)性測(cè)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)是有失偏頗的。關(guān)注結(jié)果只是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，我們還需要關(guān)注過(guò)程，即采取過(guò)程性評(píng)價(jià)。因?yàn)椋陀^、公正評(píng)價(jià)的做法不應(yīng)該是單單給學(xué)生評(píng)分，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步情況。所以，我們應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)不斷進(jìn)行的過(guò)程，或者說(shuō)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地檢查學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，以便確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)材料或是評(píng)價(jià)計(jì)劃提出調(diào)整的方法，以便尋求持續(xù)的改進(jìn)。

（5）多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)原則。它主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象、主體、標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容等方面的多元性。

3、多元智力理論提出哪些智力因素，在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中如何關(guān)注？

答：多元智能理論是由美國(guó)哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出。根據(jù)該的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某

一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。包括：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。

在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中語(yǔ)言智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能和自然探索智能都將不同程度得以鍛煉、強(qiáng)化。

4、辨別分析題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有何作用？

答：辨別分析題的主要特點(diǎn)在于解題過(guò)程需要應(yīng)用某些化學(xué)知識(shí)、技能合理地進(jìn)行推理，作出正確判斷。解答此類化學(xué)題時(shí)常常要綜合運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)過(guò)程規(guī)律等理論知識(shí)以及元素化合物知識(shí)，有時(shí)還要進(jìn)行化學(xué)計(jì)算；其判斷對(duì)象既可能是化學(xué)物質(zhì)，也可能是化學(xué)變化；既可能是元素，也可能是化合物……；應(yīng)對(duì)此類題型要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、綜合和推理能力，善于從題文中找出有關(guān)條件、作出符合邏輯和化學(xué)規(guī)律的判斷，對(duì)能力的要求較高；其形式靈活多樣，沒(méi)有固定模式，還要求說(shuō)出推理過(guò)程。學(xué)生需要對(duì)題目中各條件獨(dú)立作出某種局部判斷，最后形成整體綜合判斷，或者逐步地深化判斷，只有綜合考慮各條件才能作出判斷，有時(shí)還可能需要對(duì)某些條件反復(fù)進(jìn)行推理和作出判斷。對(duì)學(xué)生思維能力，語(yǔ)言表述能力的提升至關(guān)重要。

5、作業(yè)的批改和考試結(jié)果的分析對(duì)師生有什么樣的重要意義？

答：正如學(xué)習(xí)材料中所說(shuō)，作業(yè)批改與考試結(jié)果分析，絕不僅僅意味著是這兩項(xiàng)工作進(jìn)入即將結(jié)束的環(huán)節(jié)，也不只意味著教師在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況能夠充分把握，更是教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)的重要階段。

進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，評(píng)語(yǔ)是批閱作業(yè)、試題的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己做題的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入化學(xué)作業(yè)、試題的批改中，批出其不足，肯定其成績(jī)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。

在考試結(jié)束后，教師要對(duì)考試進(jìn)行定性分析，也就是對(duì)反映考試本身的可信性與有效性進(jìn)行分析?？季碣|(zhì)量的可信性常用信度與效度指標(biāo)來(lái)進(jìn)行度量?？荚嚨男哦仁侵笢y(cè)評(píng)結(jié)果的可靠性，即考試反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的可靠程度。信度的評(píng)定方法一般用重測(cè)計(jì)算法和多人評(píng)定計(jì)算法。在對(duì)考試的結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，可以參考以前的考試結(jié)果，通過(guò)計(jì)算同上次考試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)分析。一般來(lái)說(shuō)，相關(guān)越大，信度就越高?？荚嚨男Ф仁侵缚荚嚤旧淼挠行?，即考試結(jié)果是否反映了任課教師所期望考核的內(nèi)容?？荚嚱Y(jié)果的數(shù)據(jù)分析，絕不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)，只有采取科學(xué)的方法進(jìn)行分析，才能從這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，從而作出有效的教學(xué)決策。其目的是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，檢查教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況?？荚嚦煽?jī)是教師衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的一個(gè)重要標(biāo)志，并以此為依據(jù)制訂或修改下一個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理計(jì)劃。因此，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思非常重要。

6、學(xué)習(xí)了“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”,老師布置的作業(yè)是：“請(qǐng)你在自家的廚房里制作一枚?雕花彩蛋?”。請(qǐng)對(duì)該作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與評(píng)價(jià)。

答：制作過(guò)程是用筆蘸上熔化的石蠟，在蛋殼上描繪出圖案，要注意在需要保留蛋殼的地方涂蠟，不準(zhǔn)備保留的地方不涂蠟。待蠟液冷卻后，把蛋殼浸放在米醋里6—8個(gè)小時(shí)，未涂蠟的部分則溶解在米醋里，涂蠟的部分保留原來(lái)的樣子。從米醋里取出蛋殼，用清水沖洗，并放進(jìn)溫水中溶化石蠟，蛋殼上的圖案就顯現(xiàn)出來(lái)了。其制作原理是碳酸鈣與醋酸反應(yīng)。

該實(shí)驗(yàn)盡管也是碳酸鈣與酸反應(yīng)，生成物中有二氧化碳產(chǎn)生。與實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)相比，有如下缺點(diǎn)：（1）反應(yīng)現(xiàn)象不明顯（二氧化碳?xì)怏w逸出量少）；（2）反應(yīng)速率較慢；（3）可能因繁瑣而緩慢的實(shí)驗(yàn)過(guò)程沖淡教師布置作業(yè)的目的。

7、試題的信度受哪些因素影響？教師如何提高試題測(cè)驗(yàn)的信度？

答：試題的信度受到樣本特征、測(cè)量長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)難度、時(shí)間間隔等因素影響。樣本特征包含樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響及樣本團(tuán)體的平均能力水平的影響。測(cè)量長(zhǎng)度一般來(lái)說(shuō)，是指在一個(gè)測(cè)試中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。就測(cè)驗(yàn)難度而言，在實(shí)際情況下，如果某個(gè)測(cè)驗(yàn)適用范圍廣，其難度水平通常適用于中等能力水平的被試，而對(duì)較高水平的被試和較低水平的被試可能較易或較難，使得分?jǐn)?shù)分布范圍縮小，信度水平降低，因此一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)不同能力水平的報(bào)告測(cè)驗(yàn)的難度，以作為選擇測(cè)驗(yàn)的參考。

教師在操作過(guò)程中要避免以下幾點(diǎn)：（1）試卷本身設(shè)計(jì)不合理，不是圍繞一個(gè)主題或是有矛盾的題目。如果試卷中有題目讓完全相同的人選擇不同的答案，試卷的信度會(huì)降低。（2）題目區(qū)分度過(guò)低，特別指有對(duì)錯(cuò)之分的題目。如果一道題正確率或錯(cuò)誤率達(dá)到90%，可以從新審視題目設(shè)計(jì)是否合理。區(qū)分度過(guò)低的題目中真實(shí)偏差的成分較少，隨機(jī)偏差的成分相對(duì)較多，試卷的信度會(huì)降低。（3）無(wú)關(guān)變量進(jìn)入信度檢驗(yàn)。除了重測(cè)信度，其他信度檢驗(yàn)方法都只考慮有序變量，無(wú)序變量，如出身城市，喜好顏色等，如果我們沒(méi)有對(duì)城市或顏色排序的話，帶入信度檢驗(yàn)意義難明，可能會(huì)導(dǎo)致試卷的信度降低。（4）題目選項(xiàng)反序。對(duì)有序變量，如果變量值之間序的意義相反，會(huì)降低甚至得出負(fù)的信度。

8、自主設(shè)計(jì)一道推斷題，并寫出設(shè)計(jì)思路。

答：例如在綜合復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)的一道題目：某固體混合物可能含有氯化鎂、碳酸鈣、硫酸銅、碳酸鉀和硝酸鈉中的一種或幾種?，F(xiàn)進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：

(1）將該混合物放入足量水中，得無(wú)色透明溶液；

(2)向(1)的溶液 中加入氫氧化鈉溶液無(wú)明顯現(xiàn)象；

(3)在上述(1)的溶液中加入鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。

據(jù)上可推斷原混合物中肯定有（），肯定沒(méi)有（），可能有（）。用化學(xué)方程式表示上述實(shí)驗(yàn)中肯定發(fā)生的反應(yīng)。

設(shè)計(jì)思路：（1）考查學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)在不同狀態(tài)下的顏色及其變化；（2）熟悉物質(zhì)間反應(yīng)原理及伴隨發(fā)生的現(xiàn)象。

9、最受學(xué)生歡迎和不受學(xué)生歡迎的作業(yè)分別是什么？它們分別有怎樣的影響？

答：為了更好地發(fā)揮化學(xué)作業(yè)與試題的主要作用，既要培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，又開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能和培養(yǎng)能力，在作業(yè)、試題的形式上要注意靈活性和變化性。除了常規(guī)題型外，還要設(shè)計(jì)適量的探索性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的題型。作業(yè)設(shè)計(jì)與試題的編制過(guò)程應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，要有利于推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于推進(jìn)中小學(xué)課程改革，有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革，有利于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧、富有個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生在初中教育階段的可持續(xù)發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)、試題編制反映著對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的規(guī)定，是幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)技能、形成和培養(yǎng)能力的工具，在化學(xué)教學(xué)中有著不可否認(rèn)的重要作用?；瘜W(xué)作業(yè)、試題在化學(xué)教學(xué)中的主要功能有所不同。但是，它們都可以提供教學(xué)反饋信息，為進(jìn)行教學(xué)診斷和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

反之為提高考分，搞“題海”戰(zhàn)術(shù)。許多老師為了提高“教學(xué)質(zhì)量”——考試中能取得好分?jǐn)?shù)，平時(shí)在布置作業(yè)時(shí)，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練，總認(rèn)為“熟”一定生“巧”，“巧”就一定能考高分。其實(shí)，這種盲目的“題?！睉?zhàn)術(shù)，導(dǎo)致思維“磨盤”式旋轉(zhuǎn)，隨著技能的熟練，學(xué)生的思維活動(dòng)越來(lái)越少，這不僅不利于能力的發(fā)展，而且對(duì)深化、強(qiáng)化知識(shí)的作用也是極其有限的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這樣做只能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不能提高學(xué)生的能力。另外，教師為圖省事，作業(yè)、試題形式單一。不少教師平時(shí)因工作繁忙，無(wú)暇顧及作業(yè)、試題的質(zhì)量，總是圍繞幾種單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)、試題形式來(lái)回轉(zhuǎn)，今天是選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題，明天還是選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題。這樣題目好找、好出，批改也省事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸變成按既定程序完成既定任務(wù)的“機(jī)器人”，在枯燥的數(shù)字、符號(hào)和公式堆里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，既無(wú)完成作業(yè)、試題的樂(lè)趣，更談不上能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生既不堪重負(fù)，又不敢違命，必導(dǎo)致學(xué)生集體抄襲，既省時(shí)間，又不挨批評(píng)。久而久之，學(xué)生不僅不能獨(dú)立地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且還會(huì)養(yǎng)成弄虛作假、消極應(yīng)付的不良習(xí)慣，有百害而無(wú)一利。

10、請(qǐng)論述如何讓作業(yè)的形式在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)新課改精神？

答：作業(yè)設(shè)計(jì)與試題的編制過(guò)程應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，要有利于推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于推進(jìn)中小學(xué)課程改革，有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革，有利于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧、富有個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生在初中教育階段的可持續(xù)發(fā)展。

在作業(yè)設(shè)計(jì)和試題選取上要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程改革，引導(dǎo)教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)與技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容更好地掌握和理解，在選題時(shí)，因?yàn)獒槍?duì)同一類知識(shí)點(diǎn)，我們盡量選擇不同類型試題，從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生多方面的思維能力，注重試題的難易變化，爭(zhēng)取適合不同層次的學(xué)生。

第四篇：2014專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)算機(jī)工程初級(jí)專業(yè)作業(yè)2

2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與軟件工程專業(yè)作業(yè)

一、簡(jiǎn)答

27、電子商務(wù)概念

答：電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。狹義的電子商務(wù)是指基于數(shù)據(jù)處理和傳輸，通過(guò)開(kāi)放的Internet 網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的商業(yè)交易，包括企業(yè)與企業(yè)(B2B)、企業(yè)與消費(fèi)者(B2C)、企業(yè)與政府之間的交易活動(dòng)(B2G)。廣義的電子商務(wù)是一種全新的商務(wù)模式，利用前所未有的網(wǎng)絡(luò)方式將顧客、銷售商、供應(yīng)商和企業(yè)員工聯(lián)系在一起，將信息傳送給人們。

具體來(lái)說(shuō)，電子商務(wù)是指買賣雙方之間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的各類商務(wù)活動(dòng)。也可以說(shuō)電子商務(wù)就是在網(wǎng)上開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)。

28、SET協(xié)議

答：SET協(xié)議（Secure Electronic Transaction），被稱之為安全電子交易協(xié)議，是由Master Card和Visa聯(lián)合Netscape，Microsoft等公司，于1997年6月1日推出的一種新的電子支付模型。SET協(xié)議是B2C上基于信用卡支付模式而設(shè)計(jì)的，它保證了開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)上使用信用卡進(jìn)行在線購(gòu)物的安全。SET主要是為了解決用戶，商家，銀行之間通過(guò)信用卡的交易而設(shè)計(jì)的，它具有的保證交易數(shù)據(jù)的完整性，交易的不可抵賴性等種種優(yōu)點(diǎn)，因此它成為目前公認(rèn)的信用卡網(wǎng)上交易的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

29、XML

答：可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言，標(biāo)準(zhǔn)通用標(biāo)記語(yǔ)言的子集，一種用于標(biāo)記電子文件使其具有結(jié)構(gòu)性的標(biāo)記語(yǔ)言。它可以用來(lái)標(biāo)記數(shù)據(jù)、定義數(shù)據(jù)類型，是一種允許用戶對(duì)自己的標(biāo)記語(yǔ)言進(jìn)行定義的源語(yǔ)言。它非常適合萬(wàn)維網(wǎng)傳輸，提供統(tǒng)一的方法來(lái)描述和交換獨(dú)立于應(yīng)用程序或供應(yīng)商的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。

30、電子商務(wù)周期：

答：制定電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃的一種方法是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)生命周期法。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)生命周期法（system development life cycle，SDLC）是一種用于了解系統(tǒng)的商業(yè)目標(biāo)并設(shè)計(jì)出合適的解決方案的方法。電子商務(wù)系統(tǒng)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)生命周期主要包括如下5個(gè)方面：

（1）系統(tǒng)分析規(guī)劃：選定商業(yè)模式，確定商業(yè)目標(biāo)、系統(tǒng)功能及信息需求

（2）系統(tǒng)設(shè)計(jì)：邏輯設(shè)計(jì)與物理設(shè)計(jì)

（3）系統(tǒng)開(kāi)發(fā)：企業(yè)內(nèi)部開(kāi)發(fā)與系統(tǒng)外包

（4）系統(tǒng)實(shí)施：一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程

（5）系統(tǒng)運(yùn)行/維護(hù)：保證系統(tǒng)正常運(yùn)行

第五篇：2012年繼續(xù)教育園林專業(yè)作業(yè)2

2012年繼續(xù)教育園林專業(yè)作業(yè)

21、名詞解釋：借景、花境、花壇、叢植、風(fēng)景林。

答：借景：是將園外的佳景引入園內(nèi)供游人欣賞

花境：是園林中從規(guī)則式構(gòu)圖到自然式構(gòu)圖的一種過(guò)度的半自然式的種植形式?；▔夯▔窃诰哂幸欢◣缀涡屋喞姆N植床內(nèi)，種植各種不同色彩的觀賞植物，構(gòu)

成以欣賞群體美的具有工藝圖案的種植形式。

叢植：是由二株到十幾株的喬木或喬灌木組合種植的類型。主要用于自然式園林中 風(fēng)景林：把群植增大，變成大面積林地，以一定的藝術(shù)布局供人們享用，稱之為風(fēng)景

林（林植）。

2、簡(jiǎn)述園林中島的作用？

①、可劃分水面空間，形成幾種情趣的水域，水面仍具有連續(xù)的整體性。②、對(duì)于大水面，島可以打破水面平淡的單調(diào)感。

③、島的四周有開(kāi)敞的視覺(jué)環(huán)境，是欣賞四周風(fēng)景的中心點(diǎn)，又是被四周所觀望的視

覺(jué)焦點(diǎn)，所以，可在島上與對(duì)岸建立對(duì)景。

④、島可以增加水中空間的層次，具有障景的作用。

⑤、通過(guò)橋和水路進(jìn)島，又增加了游覽情趣。

3、簡(jiǎn)述園林草地（草坪）作用？

1）、簡(jiǎn)潔的草坪是豐富的園林景物的基調(diào)；

2）、是較理想的地被植物，利于水土保持；

3）、是經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)便的地面裝飾材料；

4）、是地下工程上部覆土不適合栽植喬灌木時(shí)的理想綠化材料。

4、綜合性公園主要功能分區(qū)有哪些，簡(jiǎn)述安靜休息區(qū)的布局要點(diǎn)？

一般可分為：

安靜休息（游覽）區(qū)、文化娛樂(lè)區(qū)、兒童活動(dòng)區(qū)、老年活動(dòng)區(qū)、園務(wù)管理區(qū)、服務(wù)設(shè)施、體育活動(dòng)區(qū)等。

安靜區(qū)布局要點(diǎn)：

⑴ 安靜休息區(qū)供游人進(jìn)行非喧鬧的活動(dòng)，為游覽、觀賞、休息、陳列可設(shè)置： ① 亭、廊、榭、舫、廳堂、軒、館、閱覽室、棋藝室、茶室、游船碼頭等建筑小品； ② 名勝古跡、文物展覽、雕塑、盆景、花壇、棚架、草坪、林木、山石、巖洞、河湖、瀑布；

③ 觀賞魚(yú)鳥(niǎo)等小動(dòng)物。

⑵ 具體要求：

① 該區(qū)在全園中占的面積比其它區(qū)大，綠化面積大（80~90%），其它設(shè)施少，設(shè)置游覽休息的項(xiàng)目少而精；

② 安靜休息區(qū)一般選擇具有一定起伏地形（山地、谷地）、溪旁、河邊、湖泊、河流、水潭、瀑布的環(huán)境最為理想，并要求原有樹(shù)木茂盛、綠草如蔭的地方

③ 公園內(nèi)安靜休息區(qū)并不一定集中于一處，只要條件合適，可靈活布局。

④ 安靜休息區(qū)可選擇距離主要入口較遠(yuǎn)處，并與文化娛樂(lè)區(qū)、兒童區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)有一定隔離，但與老年活動(dòng)區(qū)可以靠近，必要時(shí)，老年活動(dòng)區(qū)可以安排在該區(qū)內(nèi)； ⑤ 該區(qū)建筑宜散落，不宜聚集；宜素雅，不宜華麗。應(yīng)與周圍的自然環(huán)境相協(xié)調(diào)。