第一篇：3專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式主動適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構升級需要

3專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式主動適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構升級需要，及時調整專業(yè)結構；深化訂單培養(yǎng)、工學交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，參照職業(yè)崗位任職要求制訂培養(yǎng)方案，引入行業(yè)企業(yè)標準開發(fā)專業(yè)課程；推行任務驅動、項目導向的教學模式；探索建立“校中廠”、廠中?！睂嵙晫嵱柣?；試行多學期、分段式的教學組織模式；吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質量的核心指標，建立健全質量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)質量。4師資隊伍與領導能力建設提高專業(yè)教師雙師素質，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，3年建設期內，使有雙師素質專業(yè)教師比例達到90%加快雙師結構專業(yè)教學團隊建設，聘任一批有行業(yè)影響力家作為帶和能工巧作為兼職教師，3年建設期內，使兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%。加強領導班子和干部隊伍建設，不斷提高思想政治素質和辦學治校能力，提升科學決策、戰(zhàn)略規(guī)劃和資源整合能力。5社會服務能力建設培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才，拓展社會服務功能，行業(yè)企業(yè)開展技術服務，面向區(qū)域開展技能和新技術培訓，參與企業(yè)技術創(chuàng)業(yè)技術創(chuàng)新和研發(fā)，為企業(yè)職工和社會成員提供多樣化繼續(xù)教育、為中職畢業(yè)生在崗接受高等學歷教育創(chuàng)造條件，增強服務國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力。

三、進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的相關要求骨干高職院校建設按照地方推薦、評審立項、年度考核、動態(tài)管理、分期安排經(jīng)費的方式，分年度、分步驟實施。2010年遴憲40所左右高職院校立項建設，2011年、2012年再分別遴憲30所左右，2015年完成全部項目驗收工作。各地要根據(jù)本項工作的目標任務和主要內容，把骨干高職院校建設作為本地高等職業(yè)教育辦學體制機制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式改革的突破口和實驗區(qū)，科學制訂 建設規(guī)劃，支持特色院校和特色專業(yè)做優(yōu)做強。要按照推薦條件、名額分配等要求，遴選推薦改革成績突出、特色鮮明的高職院校進行建設，加強工作指導和統(tǒng)籌力度，認真寫申報材料，確保組織到位、措施到位、保障到位123。各地也要實施和積極推進省級示范性高等職業(yè)院校建設計劃，形成以國家示范高職院校引領、國家骨干高職院校為帶動、省級重點建設高職院校為支撐的發(fā)展格局，推動本地高職院校辦出特色，人才培養(yǎng)質量和辦學水平整體提升，畢業(yè)生就業(yè)與就業(yè)質量逐年提高，高等職業(yè)教育辦學的制度環(huán)境明顯優(yōu)化，對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的支撐作用顯著增強。各地要充分認識進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的重要性，以科學發(fā)展觀指導，認真貫徹落實《規(guī)劃綱要》精神，抓住機遇，認真部署，科學規(guī)劃，扎實工作，加快改革與發(fā)展，開創(chuàng)高等職業(yè)教育新局面。中華人民共和國教育部中華人民和國財政部二零一零年七月二十六日教育部關于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導作用的意見教職成{2011}號為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—202000）,加快建設健全全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，推動職業(yè)教育適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求，培養(yǎng)大批現(xiàn)代化建設需要的高素質勞動者和技能型人才，現(xiàn)就進一步發(fā)揮行業(yè)指導作用提出如下意見：

一、進一步提高對職業(yè)教育行業(yè)指導重要性的認識1.。行業(yè)是建設我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要力量長期以來，各行業(yè)主管理部門、行業(yè)組織積極參與主辦職業(yè)教育，認真指導職業(yè)學校辦學，為我國職業(yè)教育的改革發(fā)展做出了重要貢獻。行業(yè)是連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶，在促進產(chǎn)教結合，密切教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，確保職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、教育內容、培養(yǎng)規(guī)格、人才供給適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進職業(yè)不斷滿足人民眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，離不開行業(yè)的指導。2強化行業(yè)指導是職業(yè)教育提升服務能力的保證發(fā)展方式為主線，促進經(jīng)濟長期平穩(wěn)較快發(fā)展與社會和諧穩(wěn)定，迫切需要職業(yè)教育大批高素質勞動者和技能型人才。當前，職業(yè)教育辦學機制還不夠健全，與行業(yè)的聯(lián)系還不夠緊密。加強行業(yè)指導，是推進職業(yè)教育辦學機制改革的關鍵環(huán)節(jié)，是遵循職業(yè)教育辦學規(guī)律，整合教育資源，改進教學方方式，突出辦學特色，提高服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉變能力的必要求。全面落實教育規(guī)劃綱要，職業(yè)教育要我

第二篇：主動適應園林行業(yè)需求構筑園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

基于園林行業(yè)需求的園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

---以河北旅游職業(yè)學院園藝系為例

河北旅游職業(yè)學院 張義勇 李艷萍（067000）

摘要：根據(jù)高職教育特點和園林行業(yè)用人需求，結合本院的辦學和教學實際，全面總結和提出了以主動適應園林行業(yè)崗位群人才需求為軸心的“確立人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程結構，完善技能培養(yǎng)和考核方案，實施頂崗就業(yè)實習，提高綜合素質”的五位一體的技能型人才培養(yǎng)模式和辦學特色。

關鍵詞：園林行業(yè)需求構建園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

高職教育就是就業(yè)教育，而高職的就業(yè)教育就必須主動適應所學專業(yè)的人才職業(yè)需求，畢業(yè)后盡量進入職業(yè)角色，勝任崗位職責，其關鍵點和切入點無疑是培養(yǎng)人才的職業(yè)技能高低，這也是高職教育區(qū)別與本科教育的亮點和特色所在，也是高職教育近幾年逐步被社會和行業(yè)所接受，并獲得長足發(fā)展的原因之一。我系園林專業(yè)從1995年初創(chuàng)辦中專學歷教育，到2000年開辦專科教育，至今已走過10年歷程。而真正發(fā)展較快不過是近幾年的事情，招生由中專40余人發(fā)展到現(xiàn)在大專430余人，而且呈現(xiàn)出招生就業(yè)兩旺的良好勢頭，就業(yè)率一直保持在95%以上，大多數(shù)畢業(yè)生在北京、天津等高層次的園林公司就業(yè)發(fā)展，基本實現(xiàn)了學校、學生、企業(yè)三贏的目標，為今后持續(xù)發(fā)展奠定了良好的根基。

1．主動適應園林行業(yè)需求，確定園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標

園林行業(yè)是近幾年隨著中國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟的快速發(fā)展以及對城市生態(tài)環(huán)境要求日益提高的社會大背景下，快速形成和壯大的新興朝陽產(chǎn)業(yè)。北京承辦2008年夏季奧運會主辦權的成功落錘，更加速了園林行業(yè)的跨越式高層次快速發(fā)展，更促成園林行業(yè)相關公司、集團雨后春筍般迅速崛起，創(chuàng)造了園林行業(yè)巨大的發(fā)展平臺和空間，進而對園林人才的供求無疑提供了千載難逢的市場機遇，許多院校也紛紛開辦園林專業(yè)。面對園林行業(yè)巨大的人才市場需求和同行競爭，及時調整專業(yè)設置，確定園林專業(yè)適應園林行業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標就可以抓住這一機遇，使人才市場需求和競爭機遇變成辦好園林專業(yè)的活力。因此，我們以幫助畢業(yè)生就業(yè)為契機，多次主動深入北京十多家園林公司，例如北京松杉佳卉、三北燕塞、豐順匯園、啟明物業(yè)、天寶大森林、實創(chuàng)園林等，登門求教，廣交朋友，增進友情，互助互利，同時與畢業(yè)生建立暢達的溝通聯(lián)系，設立了通訊錄，并廣泛征求畢業(yè)生的意見，設立了畢業(yè)生反饋意見表，及時收集和整理畢業(yè)生對課程設置、能力結構、就業(yè)市場等的意見和建議，使畢業(yè)生成為了最好的信息源和形象大使，使用人單位成為了最好的廣告和宣傳員。即打開了園林專業(yè)在北京園林公司的就業(yè)之門，又掌握了園林行業(yè)的人才需求特點，人才的能力要求，人才的素質要求等，使園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及行業(yè)定位逐步清晰和具體起來，為進一步調整專業(yè)結構、課程結構、能力結構、素質結構等提供了第一手寶貴資料和調整依據(jù)。同時積極借助承德世界一流的避暑山莊皇家園林“近水樓臺” 和承德打造生態(tài)園林城市的地方發(fā)展規(guī)劃的優(yōu)勢，提升園林專業(yè)辦學實力和活力，提高專業(yè)對外影響力和吸引力，不斷培植園林特色專業(yè)和完善培養(yǎng)目標。

我們根據(jù)園林行業(yè)人才需求特點和畢業(yè)生反饋意見分析，經(jīng)過幾年的摸索確定園林專業(yè)的培養(yǎng)目標是：適應變化的園林行業(yè)需求，培養(yǎng)勝任園林工程施工、養(yǎng)護和預算，園林工程設計，園林建筑設計，園林植物景觀設計，園林苗木培育，花卉栽培與管理等方面的高層次技能型技術和管理人才。

2．適應變化的園林行業(yè)職業(yè)技能需求，及時調整課程結構

園林行業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，發(fā)展快、變化大，對人才的需求自然也隨之變化，必須應對變化了的行業(yè)人才需求及時調整適應。同時我系招生的生源也在不斷變化，由河北省到二十幾個省市，由男生為主到女生占多數(shù)，也必須考慮學生的需求和就業(yè)空間變化。因此，根據(jù)變化的市場需求及時調整優(yōu)化課程結構，已成為當務之急。從2000級學生開始，首先針對園林行業(yè)人才需求季節(jié)性強，以春季為人才需求旺季的特點，調整了課程設置，變第六學期“五一”實習為第六學期全學期進行就業(yè)式頂崗生產(chǎn)實習，與市場人才需求接軌，大大提高學生實習效果和就業(yè)率。針對園林行業(yè)對園林設計要求的提高，由手工制圖逐步提升為計算機輔助制圖的需求，從2002、2003、2004屆開始壓縮了《園林制圖》學時，逐步增加了PhotoShop、園林CAD、3DMAX等計算機輔助制圖課程，并于2005年爭取學校支持20余萬元建立了園林制圖專業(yè)機房。針對園林行業(yè)從事園林工程預算人才的缺乏和女生比例過高的問題，增加了園林工程預算、美術、植物造景設計、園林建筑設計、插花等課程，同時為體現(xiàn)高職教育的特色，突出專業(yè)技能培養(yǎng)和提高實踐教學比例，壓縮了《土壤肥料》、《植物與植物生理》、去掉了《氣象學》、《無機化學》、《有機化學》、《園藝設施》、《植物育種》、《高等數(shù)學》等課程。為提高學生的素質尤其是寫作能力，基礎課中保留了《大學語文》并逐步改為《大學應用文寫作》。

在調整好課程結構的同時，對課程內知識結構與能力結構也進行了優(yōu)化整合嘗試，并作為今后提高教學質量的重點。本著“理論夠用，突出技能”的原則，逐步壓縮了理論教學突出技能教學，體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，并繼續(xù)針對學生來源、結構和人

才走向調整課程結構。例如針對女生多的特點增加了《園林設計》、《花卉栽培》、《園林工程預算》、《插花》、《美術》等課程內容和課時數(shù)；針對生源來自全國各地，園林樹木學、園林苗圃中增加了樹種種類，尤其增加了南方樹種，花卉栽培中增加花卉種類和南方花卉等，更好地滿足了學生就業(yè)需求，縮小了學生就業(yè)的后熟期。

通過五年的逐步課程調整使得課程結構日趨合理，實踐證明較好地適應了行業(yè)需求，同時也為學生就業(yè)鋪平了道路，提供了較好的理論和技能支撐。

3．依據(jù)園林行業(yè)需求確立園林專業(yè)技能培養(yǎng)與考核方案

在確立園林專業(yè)培養(yǎng)目標和調整優(yōu)化好課程結構的同時，必須進一步依據(jù)園林行業(yè)人才需求的具體要求，確立好園林專業(yè)及每門主干課程的技能培養(yǎng)與考核方案，使技能型人才培養(yǎng)的目標落到實處，并提供良好的保證技能培養(yǎng)與考核實施的場地、材料等必備的支持措施的供給，這一點雖有所提高但仍是制約技能型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)和瓶頸。做得較好的方面是確立了園林專業(yè)的技能型培養(yǎng)目標和課程的專業(yè)技能培養(yǎng)大綱，考核方式因課程、季節(jié)確定，分類指導，靈活多樣，主要課程技能操作實習成績單列，畢業(yè)前還進行職業(yè)技能鑒定，分別進行花卉園藝高級工、植保園藝高級工技能考評，其目標較為清晰。并建立了遼河源國家級森林公園、白草洼國家級森林公園、承德市園林處、承德避暑山莊等多處高層次的實踐教學實習基地，建立了園林制圖專業(yè)機房，美術室、園林設計室、校內小型園林工程實驗場，并為開闊學生視野，組織畢業(yè)班到北京主要的園林景區(qū)進行一周參觀實習；在實踐教學中又增加了“園林設計方案匯報”和“園林工程預算模擬”實習，以提高學生做、說、總結的能力和素質；建立了第六學期全學程頂崗就業(yè)式畢業(yè)生產(chǎn)實習機制，使學生能進行園林行業(yè)“零距離”實踐，雙向選擇，大大提高了學生專業(yè)技能提高的機會，也擴展了就業(yè)機會和空間。因此，大部分的專業(yè)技能培養(yǎng)實習基本上能完成，但是園林工程施工、園林建筑設計等場地小、材料缺、層次低，學生動手操作機會少，有待今后進一步改善。在確立園林專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)與考核方案的同時，也應加強高層次專業(yè)教師的引進和對專業(yè)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)考核與提高，使之與園林行業(yè)需求接軌，更好加大學生專業(yè)技能培養(yǎng)的力度和層次。

4．頂崗實習強化技能，實現(xiàn)學生與行業(yè)“零距離”就業(yè)

針對園林行業(yè)季節(jié)性強，大量用人多集中在早春時節(jié)，同時每個單位用人少、分散，實習集中安排難度大的特點，也為了畢業(yè)班的學生強化技能，更好地與園林行業(yè)直接接觸，將所學的理論和技能加以實際應用和驗證，增強對園林專業(yè)的信心，使學生找到適宜的實習和就業(yè)崗位，實現(xiàn)雙向選擇。園藝系率先從2000級畢業(yè)班開始探

索“頂崗”畢業(yè)生產(chǎn)實習模式，即利用二年半的時間集中進行理論和實踐專業(yè)教學，完成全部教學任務，從第六學期開始進行全學期“頂崗”畢業(yè)生產(chǎn)實習，也稱就業(yè)式生產(chǎn)實習。所謂“就業(yè)式”生產(chǎn)實習就是在畢業(yè)生產(chǎn)實習前，采用招聘會、外聯(lián)等多種形式，廣泛宣傳畢業(yè)生情況和搜集園林行業(yè)用人信息，將畢業(yè)生直接安排在園林單位的用人崗位，“頂崗”進行畢業(yè)生產(chǎn)實習，簽訂實習協(xié)議，并在實習過程中進一步雙向選擇，雙方如滿意就簽訂就業(yè)協(xié)議，直接就業(yè)。“頂崗”畢業(yè)生產(chǎn)實習既強化了學生專業(yè)技能，使學生對園林行業(yè)“零距離”接觸，進而實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，又使學生、用人單位雙方實現(xiàn)了雙向選擇，增強了雙方的責任感和信任度，提高了選人和就業(yè)的質量和效率，大大提高了學生就業(yè)層次和就業(yè)率，同時學生還可在實習過程中獲得一定數(shù)額的勞動報酬，減輕了學生的生活負擔，調動了學生實習積極性和主動性，也減輕了學校的實習費用。園林專業(yè)連續(xù)三屆畢業(yè)生大多數(shù)安排在北京、天津等大城市園林單位實習，如北京松杉佳卉、三北燕塞、天寶大森林、城市之光等公司，天津超群、綠世界、北方等三十余家公司，并最終就業(yè)，而且大多數(shù)學生已成為技術骨干和部門領導，出現(xiàn)了老畢業(yè)生招聘新畢業(yè)生，老公司聯(lián)系新公司，老單位連續(xù)用人的可喜局面，實現(xiàn)了良性循環(huán)。因此“頂崗”實習可以說一舉多得。經(jīng)過2000級、2001級、2003級三屆畢業(yè)生的“頂崗”畢業(yè)實習探索，可以說是成功的，克服了專業(yè)教學與行業(yè)需求脫離，用人單位選人用人與學校人才培養(yǎng)就業(yè)脫軌的“雙背離”的不正?，F(xiàn)象。主動適應了園林行業(yè)的用人需求，體現(xiàn)了園林專業(yè)的又一辦學特色。當然“頂崗”畢業(yè)生產(chǎn)實習也存在一定的不足，例如，安排實習單位難度大，耗費精力多，學生實習分散，難以有效進行實習指導，有些學生和實習單位不守協(xié)議，隨意換崗，缺乏誠信，職業(yè)道德教育滯后等問題，這些還有待今后積極加以解決。

5．加強綜合素質培養(yǎng)、拓展學生就業(yè)和發(fā)展空間

園林行業(yè)對人才的需求除了專業(yè)技能勝任技術職責外，還需要有良好的綜合素質才能更好的完成崗位管理職責，獲得更多的發(fā)展空間和機遇。幾年來，園藝系在注重學生專業(yè)技能提高的同時，積極通過各種活動，為學生提供和創(chuàng)造多種提高綜合素質，開發(fā)內在潛能的平臺和空間。例如組織編輯“綠芽”系刊，設計及美術作品展、舉辦演講會、辯論賽、知識競賽，義務勞動、“環(huán)境保護”志愿者組織，學生會、班委競選，就業(yè)指導、誠信教育、學生黨員建立了學生黨支部、假期社會實踐、豐富的體育比賽等，通過這些活動的開展豐富了學生的業(yè)余生活，即提高了學生的綜合素質，又增強了學生的自信心，發(fā)現(xiàn)了各種人才和潛質，也找到了學生的不足，明確了今后努力的方向。有些學生的發(fā)展和就業(yè)就得意于專業(yè)技能之外的素質，例如有些同學畢業(yè)

后從事產(chǎn)品營銷、技術推廣、企業(yè)管理、辦公文秘、部門領導等，隨著社會的發(fā)展和行業(yè)競爭的加劇，單位對人才的需求往往是全方位的復合型人才，要使學生畢業(yè)后更好的規(guī)劃和完成好職業(yè)生涯，必須全方位的培養(yǎng)和提高。因此，主動適應行業(yè)人才需求，注重學生綜合素質的提高也是不可缺少的。

總之，園藝系園林專業(yè)經(jīng)過幾年探索初步形成了以主動適應園林行業(yè)崗位群人才需求為軸心的“確立人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程結構，完善技能培養(yǎng)和考核方案，實施頂崗就業(yè)實習，提高綜合素質”的五位一體的技能型人才培養(yǎng)模式和辦學特色。

作者簡介：張義勇男，河北省承德職業(yè)學院園藝系主任，副教授，研

究方向為果樹露地和設施栽培，山區(qū)職業(yè)教育。地址：承德市高新技術開發(fā)區(qū)種子路2號。電話：0314—2053657。E—mail:yuanyixi1950@163.com

注：此文章2006年獲第六屆全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學論文一

等獎。

第三篇：學科,專業(yè)建設與人才培養(yǎng)

學科、專業(yè)建設與人才培養(yǎng)

華中科技大學 馮向東

在現(xiàn)代社會中,人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務依然是大學的主要職能,而大學中的學科就是各種職能的具體承擔者。只有不斷地提高大學中的學科水平,才能更好地承擔起大學應盡的職責。任何一所大學的水平和地位,都取決于它的學科水平。因此,在辦學中,學科建設被放在極其重要的位置上,這是符合高等教育發(fā)展規(guī)律的。對于大學中的學科建設,專家、學者們多有論述。本文僅從人才培養(yǎng)的角度來討論學科和專業(yè)建設中的若干問題。

一、關于學科建設與本科教育的關系

1．學科發(fā)展與本科教育的聯(lián)系疏遠,是一種自然傾向

大學中的學科最初只是為培養(yǎng)人才而設立的。19世紀初葉科學研究進入大學后,引起了一些重要的變化:大學中的學科同時承擔著教學和科研兩項職能;大學在本科教育的層次之上發(fā)展了研究生教育;科研和研究生教育推動了大學學科的發(fā)展。在這個發(fā)展演變過程中,學科有一種為追求自身發(fā)展而專注于學術研究,逐漸淡化人才培養(yǎng)功能的傾向,尤其是與本科教育的聯(lián)系逐漸疏遠。而且,越是學科水平高的大學,這種傾向越重。

形成這種傾向的原因,一是學科發(fā)展中的矛盾,二是大學間的競爭。

學科的發(fā)展,其核心是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此它所關注的主要是學科前沿的問題。研究和解決這些問題,需要本學科(乃至其他學科)優(yōu)秀的教師投入極大的精力。另一方面,教學作為一項學術工作同樣需要教師付出艱辛的勞動。這里事實上存在著滿足學科發(fā)展自身的需要與完成學科承擔的教育職能之間的矛盾。它通常表現(xiàn)為大學中科研與教學的矛盾。所謂“重科研、輕教學”,輕的是本科教學而不是研究生教學。因為學科發(fā)展、科學研究和研究生教育三者之間,存在著天然的相互促進關系。

在流行將大學區(qū)分為“教學型”和“研究型”大學的現(xiàn)實環(huán)境中,許多學校在為建設高水平的直至一流的研究型大學而努力。似乎“研究型大學=研究院+研究生院”,因為“大學排行榜”的指標,所強調的都是學術成就,包括重點學科數(shù)、博士點數(shù)、科研成果獲獎數(shù)、高水平論文數(shù)等,鮮有依據(jù)各個學校的本科生培養(yǎng)質量來評定和排序的。這種評價方式是否合理,眾說紛紜。然而,它的導向作用則是很明顯的:人們關注的是學科自身的發(fā)展狀況(這關系到學校和學者的學術聲望以及未來發(fā)展),忽視的是學科應當發(fā)揮的全面的教育職能。

因此,學科發(fā)展與本科教育的聯(lián)系疏遠,是一種自然傾向。這種傾向會給高等教育帶來不利影響。

2.大學的辦學者應當有意識地強化本科教育與學科建設的聯(lián)系 第一,在學科建設的指導思想上必須明確,大學中的學科建設,從根本上說是為承擔大學職能服務的,而不能只關注學科自身的發(fā)展。

這里有必要對學科發(fā)展與大學中的學科建設這兩個概念作一點辨析。大學中的任何一門學科都只是該學科“共同體”中的亞群體。每一所大學的學科發(fā)展都離不開學科“共同體”的發(fā)展背景,并且以自己的學術成果對該學科的發(fā)展做出貢獻。促進學科的發(fā)展,是大學學科建設的重要甚至是首要的目標,但決不是它惟一的目標和任務。大學因其類型和層次水平的差異,在推動學科發(fā)展上的貢獻大小是不同的,真正能在學科發(fā)展前沿拓展領域的只可能是少數(shù)大學。由于科學(也包括人文學科)發(fā)展的內在邏輯和科學組織的作用,學科發(fā)展的成果和優(yōu)勢是能夠轉移和擴散的。因此,每一所大學都必須并且能夠加強學科建設,提高學科水平。大學中的學科水平,既應該體現(xiàn)在推動學科發(fā)展的貢獻上,也應該體現(xiàn)在利用學科發(fā)展成果培養(yǎng)人才和研究、解決社會現(xiàn)實問題的貢獻上。大學中的學科建設作為一種辦學行為,其任務也不僅是提高各門學科的水平,還包括優(yōu)化學校的學科結構,營造學術發(fā)展的環(huán)境等。而這一切都是為大學更好地履行職能服務的。

從這一指導思想出發(fā),要把加強本科教育、提高本科教育質量納入學科建設的目標和規(guī)劃之中。大學中的學科建設不僅要重視在學科發(fā)展前沿上的突破,努力提升學科水平,而且要重視吸收和綜合本學科已有的學術成果(這些成果是學科共有的,但不一定是本校的學者所創(chuàng)造的),并且把它們盡快地轉化為本科教育的優(yōu)質資源;既要重視充分發(fā)揮學科帶頭人的領軍作用,又要重視學科隊伍的整體素質;不僅要重視提高師資隊伍的科研能力,而且要強調提高師資隊伍的教學能力;學科的基地建設既要滿足科學研究的需要,又要能夠發(fā)揮教學功能等。

第二,擺正本科教育在研究型大學中的位置。

研究型大學應當擁有眾多高水平的直至一流的學科,應當為社會提供高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次人才。毫無疑問,科學研究和培養(yǎng)研究生,是研究型大學重要的職能。但是,這并不意味著在研究型大學中本科教育可以受到忽視。高水平的研究型大學,必須提供高水平的本科教育。因為對任何一個國家而言,本科教育都是高等教育的主體和基礎,抓好本科教學是提高整個高等教育質量的重點和關鍵。而研究型大學在國家高等教育系統(tǒng)中所處的位置意味著,它在培養(yǎng)本科學生,提升高等教育的整體質量上,比一般大學負有更加重要的責任。尤其在我們國家,朝研究型大學發(fā)展的一批重點大學,都是得到國家重點支持和投入的學校,是進入“211工程”的學校,更應該在培養(yǎng)優(yōu)秀的本科生上發(fā)揮帶頭作用。正是有一批高水平大學辦的本科教育成為這一層次教育的主干和參照系,整個社會的教育水平才有保證。不妨作一個不太恰當?shù)臉O端推論:如果研究型大學不把培養(yǎng)本科生作為自己重要的辦學職能,而把它主要交給所謂教學型大學去承擔;一批基礎比較好的教學型大學又不斷提高學科水平,“上升”為研究型大學,然后再把本科教育任務留給那些尚未“上升”的教學型大學??如此發(fā)展下去的結果只能是,教育的優(yōu)質資源不斷地向科研和研究生培養(yǎng)領域集中,本科教育資源不斷弱化,直到本科教育無法為社會和大學研究生教育提供高質量的畢業(yè)生,研究型大學后繼乏人。

二、關于專業(yè)建設與學科建設的關系

在高等學校中,討論得最多的是學科建設和專業(yè)建設問題,而且這兩個問題常常連在一起,很難分開?！皩W科專業(yè)”常常被作為一個專門詞使用,而在使用中被賦予的內涵卻不盡一致。因此有學者認為它是一個含混的說法。這個說法的確可以產(chǎn)生歧義。譬如,我們說“優(yōu)先發(fā)展新興學科專業(yè)”、“改造傳統(tǒng)學科專業(yè)”等,說的是以這些學科為基礎的專業(yè);“學科專業(yè)”這一提法又可以解釋為專業(yè)是學科下的一級建制,即把專業(yè)視為學科的分支,視為某一級學科下的次級學科?！皩I(yè)以學科為基礎”和“專業(yè)是學科下的一級建制”,差別極大,而后者正是值得商榷的。

1．專業(yè)不是某一級學科,而是處在學科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上

《辭?！穼I(yè)定義為“高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會專業(yè)分工需要所分成的學業(yè)門類”,并指出“各專業(yè)都有獨立的教學計劃,以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格”。其他一些辭書關于專業(yè)的定義,與此大同小異。有不少學者也從不同的角度給專業(yè)下過定義。本文不再從定義上加以闡釋。

從大學的角度來看,專業(yè)是為學科承擔人才培養(yǎng)的職能而設置的;從社會的角度來看,專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)必須接受的訓練需要而設置的。本文從這一角度對專業(yè)作如下的界定:專業(yè)處在學科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上。正是這種“交叉點”的性質決定了專業(yè)的若干基本特征: ——專業(yè)的教學計劃,是三類課程的組合,即思想道德、科學與人文知識課程,學科基礎知識課程專業(yè)性(專門化、職業(yè)化)知識和技能訓練課程的組合。第一類課程是對學生進行全面素質教育所必需的基礎(大體相當于西方一些大學中的所謂通識教育課程),第二類和第三類課程是這個專業(yè)培養(yǎng)“高級專門人才”的目標所規(guī)定的。

無論專業(yè)培養(yǎng)方案如何改革,無論這個課程組合中各類課程的分量如何此消彼長,也無論各個學校的同類專業(yè)有多少各自的特點,這種“三類課程組合模式”至今也未被突破。這種課程設置所體現(xiàn)的原則,就是“以育人為目標,以學科為依托,以社會需求為導向”。

——以一門學科為基礎可以設置若干個專業(yè)這些專業(yè)因學科基礎知識課程大體相同而被稱為“相近專業(yè)”;一個專業(yè)可能涉及不止一門而是若干門學科,這些學科甚至可能屬于不同的學科門類,因此這類專業(yè)往往被稱為“跨學科專業(yè)”或培養(yǎng)“復合型”人才的專業(yè)。這里恰好反映出設置專業(yè)與劃分學科依循的原則是不同的。

學科的劃分,遵循知識體系自身的邏輯,因而形成“樹狀分支結構”。學科及其分支,是相對穩(wěn)定的知識體系。即使是在一些學科分化與綜合的演變中形成的新的交叉學科、邊緣學科和綜合性學科,這些學科也都有自己相對穩(wěn)定的研究領域。

專業(yè),是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要來設置的。不同領域專門人才所從事的實際工作,需要什么樣的知識結構作基礎,專業(yè)就組織相關的學科來滿足。專業(yè)以學科為依托,但它不是學科“樹狀分支結構”中的哪一個“分支”。如果說以一門學科為基礎設置的若干專業(yè)勉強可以視為該學科的“分支”,那么,培養(yǎng)復合型人才的“跨學科專業(yè)”無論如何都難以劃分為哪一門學科之下的次級學科。這種培養(yǎng)復合型人才的專業(yè),只是不同學科在教學功能上的交叉,而不是學科在自身發(fā)展意義上的交叉。換言之,“跨學科專業(yè)”并不能視為交叉學科的“分支”。

——大學中的專業(yè)會隨著社會產(chǎn)業(yè)結構的調整和人才需求的變化而變動不居。這種變動不居表現(xiàn)為新的專業(yè)不斷產(chǎn)生,老的專業(yè)不斷被更新或淘汰,有的專業(yè)從“冷”變“熱”或者相反等等。

據(jù)統(tǒng)計資料,從1998年至2001年,我國普通高校本科專業(yè)的布點數(shù)從8887個增至13344個。其中,信息類專業(yè)點的增長幅度是70.01%,生物科學類專業(yè)點增長75.97%;有69%的本科院校開設了計算機科學與技術專業(yè),專業(yè)點達415個,是布點最多的專業(yè);人文社會科學類專業(yè),尤其是應用文科類專業(yè)發(fā)展迅速,在布點最多的10個本科專業(yè)中,有6個屬于人文社會科學類。

普通高校本科專業(yè)布點總數(shù)中各類專業(yè)點數(shù)的增減,第一志愿報考各類專業(yè)的學生數(shù)與這些專業(yè)錄取數(shù)的比率,是反映某些專業(yè)冷熱變化的“寒暑表”。高等學校和學生在專業(yè)選擇上的行為,雖然并不能完全準確地反映社會職業(yè)需求,但也從大體上“折射”出社會職業(yè)需求變化的趨勢。

有的學者認為,學科可以不斷地分化,而專業(yè)具有相對穩(wěn)定性。本文的觀點正好相反:專業(yè)是變動不居的,而學科則具有相對穩(wěn)定性。

2．學科建設是專業(yè)建設的基礎,但專業(yè)建設還有自身的任務

專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地。任何一所大學培養(yǎng)的人才的質量,都取決于這所大學的學科水平,因此學科建設是專業(yè)建設的基礎。這是高等教育的一條基本原理。

學科建設為專業(yè)建設提供的基礎包括下述幾個方面:高水平的師資隊伍、教學與研究基地、包含學科發(fā)展最新成果的課程教學內容等。當然,把它們都視為專業(yè)建設的內容也未嘗不可,因為兩者有十分密切的聯(lián)系。但是,專業(yè)建設還要在學科建設提供的基礎之上解決自己的問題。專業(yè)建設涉及多方面的內容,包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格,確定專業(yè)設置口徑,制定專業(yè)教學計劃(或稱為人才培養(yǎng)計劃)等這些內容是學科建設代替不了的,因為它們不屬于學科建設的范疇。

三、對幾個現(xiàn)實問題的討論

當前,在高等教育發(fā)展和改革中有許多“熱點”問題,像如何培養(yǎng)和提高學生的全面素質;面對我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調整和加入WTO之后的局面,如何進行高等學校的本科專業(yè)結構調整和專業(yè)建設;如何構建更加靈活的學習制度,創(chuàng)造一個有利于拔尖人才脫穎而出的環(huán)境等。本文也想以前述中提及的若干觀點為基礎,對幾個問題提出討論,以就教于方家。

1．只面向學生開設有關課程而不辦專業(yè)的學科,是否應該列入大學中的學科建設范疇 有一種觀點認為,沒有專業(yè)就談不上學科,不辦專業(yè)也就談不上學科建設。那么,在辦學實踐中,就面臨這樣一系列的問題:要對學生進行全面素質教育,必須開設一系列有關的課程,是否開設了文學、歷史、美學等課程,就一定要辦文學專業(yè)、歷史專業(yè)和美學專業(yè)？(答案只能是否定的。因為那樣將培養(yǎng)出大大超過社會需要量的專業(yè)人才。)不辦專業(yè)就不能納入學校的學科建設之中,又靠什么來保證這些課程的質量,使其達到素質教育的要求？

1986年,我在論述理工科院校辦文科的問題時,發(fā)表過如下意見: “理工科院校辦文科,要發(fā)揮三個方面的功能:

一、為理、工、管理學科各專業(yè)的學生開設人文社會科學方面的課程,以改善學生的知識結構,拓寬學生的視野,陶冶學生的情操,培養(yǎng)學生的能力,提高學生的文化素養(yǎng);

二、建設若干具有特色的新型文科專業(yè),培養(yǎng)國家急需的新型文科人才;

三、促進文、理、工相互交叉滲透,發(fā)展新的交叉學科、邊緣學科和綜合學科。這三種功能,分別處在三個不同的層次上。屬于第一個層次的,不必設立專業(yè),搞成系一級的建制,例如為學生開設文學、歷史、美學、音樂、舞蹈、繪畫等課程,可由相應的教研室或中心、課部承擔。屬于第二層次的,才應該設置專業(yè)。屬于第三層次的,條件尚未成熟的也不必匆忙建立專業(yè),而首先重在科學研究和培養(yǎng)師資隊伍(包括研究生),可以組織實驗室、研究中心等。”

把上述三種功能都作為學校要求學科承擔的任務,而不是把是否設置專業(yè)作為學科是否存在的判據(jù),那么,凡涉及培養(yǎng)學生需要的學科,都應當納入辦學者抓學科建設的視野,盡管有的學科設置了專業(yè)而有的學科沒有設置專業(yè)。再重復強調的是:學科為人才培養(yǎng)提供的是教師、基地和課程(按照一定的知識體系組織的教學內容);專業(yè)是按照社會的職業(yè)需求,依托相關學科來設置的。在現(xiàn)實中,之所以不辦專業(yè)就吸引不了高水平的教師,那些找不到自己“專業(yè)歸屬”的教師不太安心,是因辦學中的觀念和政策(例如對教師的考核、評價和職稱評審等)偏差造成的,而不是教育規(guī)律使然。

2．按某一級學科來設置本科專業(yè)的設想是否可行

從20世紀50年代以來,我國高校本科專業(yè)設置的變遷大體可分為兩個階段: 第一個階段,從1953年到1987年,專業(yè)數(shù)目從215個增至617個(撇開“文革”期間的混亂不計)。這段時間內專業(yè)數(shù)目變化的基本趨勢是從少到多。

導致專業(yè)數(shù)目不斷增加的直接原因,一是沿襲蘇聯(lián)模式設置的專業(yè)口徑過窄,二是計劃經(jīng)濟體制下強調“專業(yè)對口”原則。隨著國家經(jīng)濟規(guī)模的擴大和產(chǎn)業(yè)門類的增加,為了滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對各類專門人才日益增長的需求,高校設置的專業(yè)數(shù)目也就不斷擴張。在這段時間里,高校專業(yè)調整走的是一條不改變專業(yè)設置原則而靠擴張專業(yè)數(shù)量來適應社會需求的道路。

第二個階段,從80年代末到1998年,國家在10年左右的時間里兩次修訂本科專業(yè)目錄,將本科專業(yè)從670余種減少到249種。這段時間內專業(yè)數(shù)目的變化趨勢是從多到少。導致專業(yè)數(shù)目不斷減少的直接原因,恰好是與前一個歷史時期相對的,即按照寬口徑原則設置專業(yè)和適應社會主義市場經(jīng)濟體制改革的需要。學校專業(yè)數(shù)目的減少,并不意味著社會的職業(yè)種類在減少。在我國經(jīng)濟發(fā)展轉向依靠科技進步和提高勞動者素質的進程中,需要接受高等教育才能勝任的新職業(yè)正在迅速增長。在這一段時間里,高等學校一方面在增設新的專業(yè)以滿足社會需求,一方面不斷地把若干老專業(yè)歸并到某一個專業(yè)“帽子”之下,以此來控制專業(yè)總數(shù)。

從1985年高等教育體制改革以來,高等學校教學改革的重要內容之一,就是拓寬專業(yè)口徑,擴大專業(yè)覆蓋面,以增強學生的適應能力。它對于人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容等方面的改革,都起到了極大的帶動作用,收到了明顯的效果。毋庸諱言,現(xiàn)在依然還存在著一些專業(yè)口徑過窄的問題,這方面的改革還應當繼續(xù)深化。但有一個問題要討論,即確定專業(yè)口徑“寬窄”的原則是什么。有一種觀點認為,可以考慮按某一級學科或“學科門類下的二級類”(關于“二級類”的含義和范圍見1988年《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》)來設置專業(yè),以進一步拓寬專業(yè)口徑。

在我國,將專業(yè)作為學科下的一級建制加以固化的觀念,是學習蘇聯(lián)高等教育的產(chǎn)物。在西方高等教育中,所謂專業(yè)(profession、specialty)的概念,是指范圍大小不同的專門“領域”,因此專業(yè)的設置具有很大的靈活性。由于對學科、專業(yè)劃分的標準不盡一致,因此很難在各國高等教育的學科、專業(yè)之間找到一一嚴格對應的關系。我們在比較研究中應當注意到這點。例如,根據(jù)美國教育部頒布的2000年高等教育學科專業(yè)目錄,美國高校有349個學科,在各門學科之下也列出了一批專業(yè)(有的學科下只有一個同名專業(yè))。將它與我國教育部1998年頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄相比,就可以看到:美國高校的349個學科與我國高校的249種專業(yè)是處于同一層次的;美國高校學科之下的專業(yè),則相當于我國高校目前所謂專業(yè)口徑下的“專業(yè)方向”。例如,美國高校的物理學學科下,有物理學(綜合)、原子/分子物理、粒子物理、等離子體與高溫物理、核物理、固體與低溫物理、理論與數(shù)學物理、光學、聲學等專業(yè);我國高校的物理學專業(yè)下,也有這些類似的“專業(yè)方向”。

如前文所述,專業(yè)設置與學科分類的標準是不一樣的。確定專業(yè)口徑的原則,應當是該專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃是否適應其所面向的社會職業(yè)領域的需要,而不是能否與某個學科的范圍相一致。體現(xiàn)專業(yè)口徑“寬窄”的,說到底是專業(yè)培養(yǎng)計劃的課程體系。一方面,如果口徑過寬,就不成其為專業(yè);另一方面,用大口徑專業(yè)的概念來涵蓋眾多的所謂“專業(yè)方向”,其容量是有限的。在教學改革的實踐中,已經(jīng)碰到一個問題,即在一個專業(yè)教學計劃有限的學時數(shù)內,是難以將眾多“專業(yè)方向”的內容裝下的,最后實際的解決辦法依然是按不同“方向”肢解教學計劃。

3．在專業(yè)設置上,是否存在教育規(guī)律與經(jīng)濟規(guī)律的沖突

關于高等教育規(guī)律和市場經(jīng)濟規(guī)律在大學的專業(yè)設置上表現(xiàn)出的沖突,是在許多討論場合中提到的問題。我們不妨思索一下:這是一個“真”問題,還是一個“假”問題？大學中專業(yè)的設置和專業(yè)的招生規(guī)模,必須根據(jù)社會需求的變化而變化,這就是市場經(jīng)濟規(guī)律對人才培養(yǎng)的制約。

大學中的學科建設,一般情況下是一個科學優(yōu)勢積累的過程,因此學科方向、師資隊伍、基地建設、學科組織建制等,必須保持相對的穩(wěn)定性和連續(xù)性,這就是高等教育規(guī)律對學科建設的制約。這兩者并不矛盾。但是,如果把專業(yè)視為某一級學科,并且要固化它的建制,我們就人為地設置了高等教育規(guī)律和市場經(jīng)濟規(guī)律在大學專業(yè)設置上的所謂“沖突”問題。而事實上,市場經(jīng)濟并沒有要求大學中的學科跟在市場需求后面“亦步亦趨”高等教育也沒有要求專業(yè)設置必須保持“相對固定”。至于高等教育規(guī)律在人才培養(yǎng)上是如何發(fā)生作用的,市場經(jīng)濟規(guī)律在學科建設上是如何發(fā)生作用的,那是另一個可以討論的問題。

第四篇：中草藥栽培與鑒定專業(yè)人才培養(yǎng)模式

中草藥栽培與鑒定專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設置的研究

張西玲李榮科黃世佐吳迪 甘肅中醫(yī)學院(蘭州730000)

關鍵詞:中草藥栽培與鑒定專業(yè);人才培養(yǎng)模式;課程設置

第25卷2006年1月第1期中醫(yī)教育ECM·9·中醫(yī)教育第25卷 中圖分類號:G6423.張西玲,女,54歲,教授,醫(yī)學碩士生導師 *甘肅中醫(yī)學院教改課題N(o.ZB03)

調整高等醫(yī)學教育結構,適應社會對人才的實際需求,是醫(yī)學教育改革的重要內容。根據(jù)中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展要求,為了更好地保護中藥資源,使其持續(xù)發(fā)展和合理開發(fā)利用,2001年經(jīng)教育部批準,我院首批開設中草藥栽培與鑒定專業(yè)四年制本科。經(jīng)過4年多的實踐探索取得了一些經(jīng)驗,現(xiàn)僅就中草藥栽培與鑒定專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究略抒拙見。1專業(yè)設置的背景

11.中藥學人才培養(yǎng)模式不能滿足中藥現(xiàn)代化發(fā)展的需求我國大多數(shù)中醫(yī)藥院校均開設有中藥學專業(yè),其培養(yǎng)方向主要立足于能進行中藥及復方的化學、藥理、炮制和鑒定的生產(chǎn)、教學、科學研究工作,就業(yè)方向主要是中醫(yī)院、中藥研究機構、藥檢所和制 藥企業(yè)。隨著中藥現(xiàn)代化及產(chǎn)業(yè)化的飛速發(fā)展,特別是國家頒布了中藥規(guī)范化種植的條例(GAP)以后,該專業(yè)的課程設置和所培養(yǎng)學生的知識構成已不能適應社會需求,具體表現(xiàn)在有關中草藥栽培的知識基本空缺,中藥材鑒定方面的知識也缺乏深度和廣度。中草藥栽培與鑒定專業(yè)旨在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握中藥資源分布、栽培采收、加工、鑒定和綜合開發(fā)利用等方面的基本理論、基本知識與基本技能的人才,是對原有中藥學專業(yè)在培養(yǎng)專門人才方面所存在缺憾的有益補充。12.社會需求現(xiàn)狀

中醫(yī)藥是中華民族優(yōu)秀文化的燦爛瑰寶,是中國人民對世界醫(yī)藥的一大貢獻。隨著世界經(jīng)濟一體化和現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)中醫(yī)藥的優(yōu)勢正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。我國加入世貿組織,為加快中藥現(xiàn)代化、增強中醫(yī)藥在國際市場的競爭力提供了良好契機。甘肅省是我國中草藥資源大省之一,許多中藥品

種在國內具有重要地位,甚至享譽世界,并且有著悠久的開發(fā)、利用歷史。早在漢代,我國第一部藥學專著《神農(nóng)本草經(jīng)》中就記載了甘肅產(chǎn)當歸、大黃、甘草等地道藥材;種植和加工中藥材也有著悠久的歷史,如岷縣的當歸、禮縣的大黃等早在漢代便有種植,至明代即已形成規(guī)模。甘肅省制訂的“十五發(fā)展規(guī)劃”已將中草藥的開發(fā)和利用列為推動地方經(jīng)濟發(fā)展的五大支柱產(chǎn)業(yè)之一,種植中藥 材同時也是甘肅廣大農(nóng)民致富奔小康的重要途徑。

但目前的現(xiàn)實是,由于普通藥農(nóng)缺乏科學的種植知識和技能,甘肅的優(yōu)勢中藥材已出現(xiàn)較為嚴重的品種退化、農(nóng)藥殘留超標等問題,致使出口的藥材被外商退貨,造成極大的經(jīng)濟損失。出現(xiàn)這一問題的根本原因是社會缺乏指導農(nóng)民種藥的科技人才、市場缺乏熟悉中藥材鑒定的高層次人員,致使中藥材的優(yōu)劣真?zhèn)坞y辨,從而使原本得天獨厚的資源不能體現(xiàn)出其優(yōu)勢,也就無法轉化為財富,因而嚴重制約著中藥的產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化進程。截止2001年,國內所有高等院校無任何一家設置有培養(yǎng)中草藥栽培與鑒定方面專門人才的專業(yè),所以指導農(nóng)民科學規(guī)范地種植和鑒別中藥材的高層次人才奇缺,以致中藥材產(chǎn)品質量不穩(wěn)定、產(chǎn)業(yè)開發(fā)滯后,因此我院設置中草藥栽培與鑒定專業(yè),既是為了滿足我國, 特別是我省經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的人才需求,同時又填補了我國高等教育專業(yè)設置的空白。本專業(yè)畢業(yè)生可運用所掌握的知識和技能調查中藥資源、生態(tài)環(huán)境、地理分布、生產(chǎn)區(qū)劃與開發(fā)利用,特別是指導中藥材的栽培、采收、鑒定和加工,從而為臨床醫(yī)療和制藥工業(yè)提供質優(yōu)量足的中藥原材料。學生的就業(yè)領域從醫(yī)藥行業(yè)延伸至農(nóng)業(yè)科技部門,其就業(yè)渠道廣闊。2研究的目的和內容 2.1研究目的探索和建立培養(yǎng)適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求,具備中醫(yī)藥和農(nóng)林種植、生物技術方面的綜合知識和技能,能具體從事或指導中草藥科學種植和開發(fā)利用的高級專門人才的教育教學模式。

2.2研究內容(1)改革內容。中草藥栽培與鑒定專業(yè)人才培 養(yǎng)模式的建立,具體包括:編訂教學計劃,合理設置課程組合,建立科學的課程體系;編訂教學大綱、實習計劃和大綱;教學內容和課程建設。

(2)專業(yè)的構想。培養(yǎng)既具備中醫(yī)藥學一般知 識,又精通農(nóng)林栽培和中藥材鑒定知識和技能,能勝任科研機構及地縣醫(yī)藥公司、農(nóng)技站等基層單位工作的復合型高級專門人才。(3)課程體系的構想。采用農(nóng)學、中藥學和生物學3門學科的相關知識和技能相互交叉、有機融合的課程體系,強調基礎課與實踐課程,中藥學、農(nóng)學和生物學課程,必修課程與選修課程之間的合理搭配和有序銜接。根據(jù)培養(yǎng)目標和專業(yè)特點,開設一批特色課程。(4)目標。創(chuàng)立新的人才培養(yǎng)模式、形成新的專業(yè)課程體系、充實教學內容、建設創(chuàng)新教材。

3人才模式和課程體系的設計 3.1專業(yè)的性質、內涵及培養(yǎng)目標

(1)專業(yè)性質。該專業(yè)是中藥學-農(nóng)學-生物學 結合的一門交叉邊緣性技術學科,旨在培養(yǎng)從事中藥材科學栽培與解決中藥商品流通過程中草藥原材料的質量問題、實施GAP和實現(xiàn)中藥材規(guī)范化生產(chǎn)和管理等高級專門人才,因而課程設置以中藥學、農(nóng)學和生物技術為基礎,使學生系統(tǒng)掌握中草藥栽培和鑒定的基礎理論、基本知識和技能,并養(yǎng)成創(chuàng)新意識和能力。

(2)專業(yè)內涵。本專業(yè)以中藥學、農(nóng)學、植物學 和生物技術為學科基礎,是中藥學和農(nóng)學彼此交叉、相互融合的邊緣學科。在學生專業(yè)知識的養(yǎng)成中通過中藥學、農(nóng)學、生物技術的綜合應用,將中藥學、化學、植物學、生物技術、管理學及其他相關科學理論和技術整合為一體,用以全面解決中藥材質量問題。(3)培養(yǎng)目標。培養(yǎng)適應21世紀社會主義現(xiàn)代化建設和中藥現(xiàn)代化發(fā)展需要的,德、智、體全面發(fā)展的,系統(tǒng)掌握中草藥資源分布、栽培、科學采收加工及鑒定領域的基本理論、基本知識和基本技能,能勝任中草藥栽培和鑒定方面的生產(chǎn)、科研、開發(fā)、研究和經(jīng)營等方面的高級實用型人才。3.2知識結構與課程體系

本專業(yè)培養(yǎng)的人才應具備厚基礎、寬口徑的知識結構,較系統(tǒng)地掌握相關自然科學知識,具備較全面的專業(yè)知識,了解本專業(yè)學科前沿和發(fā)展動態(tài),同時具備一定的人文、社科知識和修養(yǎng)。以此為指導思想,設置七大課程體系模塊:①人文、社會科學體系包括兩課及外語、體育、大學語文等;②數(shù)學體系包括高等數(shù)學、數(shù)理統(tǒng)計學、生物統(tǒng)計學、計算 機基礎與應用學等;③化學體系包括無機化學、有機化學、分析化學、中藥化學等;④生物及生物技術體系包括細胞生物學、植物遺傳學、植物生理生化學、藥用植物組織培養(yǎng)學等;⑤中醫(yī)藥學體系包括中藥學、中藥資源學、藥用植物學、中藥鑒定學等;⑥農(nóng)學體系包括中草藥栽培學、植物保護學、中草藥遺傳育種學、土壤肥料學等;⑦選修課體系包括限定選修課與任意選修課兩類,前者主要包括氣象學、藥材商品學、中藥養(yǎng)護學、中藥成分分析、藥事管理學等;后者則屬供學生根據(jù)個人興趣和自我發(fā)展需求自由選修,用于充實豐富包括專業(yè)知識、人文知識和自然科學知識在內的一類課程。在課程設置上,力求基礎與專業(yè)課程,中藥學、農(nóng)學和生物學

課程,必修課程與選修課程之間的合理搭配、有機銜接,各體系課程應作到循序漸進,互相滲透,交互進行。

3.3教學內容的改革和創(chuàng)新教材的建設

中草藥栽培與鑒定專業(yè)屬于中藥學-農(nóng)學-生 物學交叉的一門新興學科,為國內首創(chuàng)、國家教育部頒布的高等學校專業(yè)目錄外專業(yè),教學內容的確定根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標,本著既要滿足、完善學生本專業(yè)知識結構,又在一定程度上保證有關知識體系自身的相對完整的原則,將前述3個學科的專業(yè)知識和技能按需擷取、有機融合。鑒于教學計劃有許多特色課程國內外尚無現(xiàn)成的適宜教材這一現(xiàn)實,根據(jù)教育部《關于“十五”期間普通高等教育教材建設與改革的意見》精神,在我院積極運作下,由全國中醫(yī)藥高等教育學會、全國高等中醫(yī)藥教材建設研究會負責組織,甘肅中醫(yī)學院牽頭,20多所高等中醫(yī)藥院校和農(nóng)業(yè)大學的100余名專家教授聯(lián)合編寫新世紀

全國高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《中草藥栽 培與鑒定》本科專業(yè)系列教材,包括中藥材鑒定學、中藥材加工學、中藥養(yǎng)護學、中藥成分分析、藥用植物生態(tài)學、藥用植物栽培學、中草藥遺傳育種學、藥用植物組織培養(yǎng)學等8門課程,其中4部教材由我院教師出任主編,2部我院教師任副主編,其余教材的編委中也均有我院的教師。編寫新世紀中草藥栽培鑒定專業(yè)教材要求更新觀念,立足改革。要反映教學改革的成果,適應多樣化教學需要,正確把握新世紀教學內容和課程體系的改革方向。教材內容和編寫體例要體現(xiàn)素質教 育和創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng),為學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展創(chuàng)造條件。樹立質量意識、特色意識。從教材內容結構、知識點、規(guī)范化、標準化、編寫技巧、語言文字等方面加以改革,從整體上提高教材質量,編寫出“特色教材”。寓繼承和發(fā)揚、傳統(tǒng)與 現(xiàn)代、理論與實踐、中醫(yī)藥學與農(nóng)學有機結合,使系列教材具有繼承性、科學性、權威性、時代性、簡明性、實用性;同時注意反映中醫(yī)藥科研成果和學術 發(fā)展的主要成就。(收稿日期:2005-05-28)

第五篇：國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

本文來源于：http:guojijingjiyumaoyi1316.html

國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

摘 要:該文結合徐州師范大學國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的辦學實踐，提出高級應用型人才的培養(yǎng)目標與寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)模式;并從課程結構優(yōu)化、實驗室建設、課程體系建設、外語及計算機教學、社會實踐、考核方法以及教學手段等七個方面闡述了實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的具體措施。

關鍵詞:高等教育;國際經(jīng)濟與貿易專業(yè);人才培養(yǎng)模式

隨著我國外向型經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對外貿易依存度的不斷加深，吸引外資和對外投資的規(guī)模不斷加大，外向型人才的需求也不斷上升，對外向型人才的要求也在不斷提高。社會急需一批既掌握國際經(jīng)濟與貿易理論和專業(yè)技能、了解國際企業(yè)管理、熟悉國際經(jīng)濟貿易規(guī)則和慣例，又具有扎實的外語能力、適應我國大經(jīng)貿發(fā)展需要的外經(jīng)貿經(jīng)營管理人才。有鑒于此，徐州師范大學經(jīng)濟學院于23年開辦了國際經(jīng)濟與貿易本科專業(yè)。在即將完成第一屆本科生培養(yǎng)任務之際，借此文就辦學中的一些體會與大家商榷。

一、高級應用型人才培養(yǎng)目標的確立

要想對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行定位，必須首先對學校進行定位。也就是說，專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定要結合學校自身的實力和條件，要基于明確的培養(yǎng)環(huán)境和培養(yǎng)主體。按照當今世界上通行的高等學校類型分類標準，我國的高等學校一般可分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型四大類。各類型的高等學校承擔著不同規(guī)格人才的培養(yǎng)任務，所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能夠為社會需要的各種職業(yè)崗位服務。以目前的現(xiàn)狀，我校應屬教學型大學，即以本科教育為主，開展少量的研究生教育。

同時，在確定人才培養(yǎng)目標時，我校應該堅持以市場為導向，以提高學生就業(yè)率為根本目標，培養(yǎng)能滿足社會發(fā)展需要的應用型人才。據(jù)國家有關部門統(tǒng)計，26年全國普通高校畢業(yè)生達413萬人，比上年增加75萬人，增幅達22%左右，就業(yè)壓力進一步增大。而截止到25年9月1日，25年全國高校畢業(yè)生就業(yè)率僅為7216%，其中研究生就業(yè)率為9119%，本科生就業(yè)率為8117%，高職高專生就業(yè)率為6211%。大學生就業(yè)難的問題已成為全社會關注的焦點。黨和國家領導人多次強調要做好大學生的就業(yè)工作，各有關部門也把促進大學生就業(yè)工作放到了首要位置，并先后出臺多種政策和措施以提高就業(yè)水平。在這種大形勢下，專業(yè)培養(yǎng)目標的定位必須充分考慮學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，努力提高學生的就業(yè)競爭力。

基于以上兩點，我校把國際經(jīng)濟與貿易本科專業(yè)的培養(yǎng)目標界定為:系統(tǒng)掌握國際經(jīng)濟與國際貿易的基礎知識、基本理論和基本技能，熟悉國際貿易規(guī)則與慣例，了解當代國際經(jīng)濟與貿易的發(fā)展現(xiàn)狀，理論基礎扎實、知識面寬、視野開闊且受到較嚴格的對外交流能力的培養(yǎng)和訓練，能運用外語從事外貿業(yè)務，并且有能力向經(jīng)濟學相關學科領域拓展的高級應用型人才。

二、寬口徑、厚基礎培養(yǎng)模式的構想

長期以來，受計劃經(jīng)濟體制的影響，我國的高等教育在人才培養(yǎng)上形成了窄、深的專家型培養(yǎng)模式。學生進校后，專業(yè)知識學得較深，但專業(yè)面狹窄，而且從一而終，既不能夠隨變化的經(jīng)濟形勢和社會需求調整專業(yè)學習方向，更不能學習其他專業(yè)的知識。但是，隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，人才市場要求大學畢業(yè)生不僅要有扎實的專業(yè)背景，而且要具備終身學習的能力，具備擴展知識領域的潛力，要成為能適應多變的社會需求的復合型人才。因此，到了1993年，我國高等教育系統(tǒng)提出了寬口徑、厚基礎的教育理念，并大幅度削減了專業(yè)。這期間專業(yè)數(shù)的調整變化體現(xiàn)了教育理念的變化，即從完全按照社會實際崗位需要設置專業(yè)轉變?yōu)榘凑张囵B(yǎng)寬口徑、厚基礎人才的思路設置專業(yè)。高等教育開始強調學生綜合素質的訓練，強調通識教育，同時也適當?shù)卦黾恿寺殬I(yè)化訓練。在多學科交叉的背景下，建立在通識教育基礎上的寬口徑、厚基培養(yǎng)模式不僅有利于培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)面向廣、具有自主學習能力的復合型人才;而且拓寬了學生的就業(yè)面，提高了學生就業(yè)后自我學習、自我本文由七星論文網(wǎng)編輯整理

探索、自我提高的能力，降低了學生轉換工作的難度，從而有利于學生不斷適應變化的市場需求以及畢業(yè)后的繼續(xù)教育和再就業(yè)。基于此認識，我們在制定教學計劃、設置通識課程和選修方向時，強調加強靈活性，強化數(shù)學、外語以及計算機教學，力圖拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)一專多向，使學生打好基礎、增強運用知識的能力和發(fā)展后勁，以適應社會發(fā)展的需要。

三、具體的實施措施

(一)課程結構優(yōu)化

在寬口徑、厚基礎培養(yǎng)一專多能人才的思想指導下，一改以往課程設置強調系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。我們將該專業(yè)的課程結構設置成4大板塊，即通識課程、專業(yè)課程、選修課程以及實踐教學。

1.通識課程板塊通識課程主要包括政治思想理論、數(shù)學、外語、計算機及財經(jīng)應用文寫作等課程，旨在強化基礎，注重培養(yǎng)學生的愛國主義思想、法制觀念及外語與計

算機的應用能力等。

2.專業(yè)課程板塊

專業(yè)課程主要包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課。專業(yè)基礎課涵蓋了經(jīng)濟、統(tǒng)計、金融與管理等基本理論，旨在使學生系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟與管理的基本理論和統(tǒng)計方法。專業(yè)課程主要包括國際貿易理論、國際貿易實務、國際商法及商務英語閱讀與聽說教程，旨在使學生系統(tǒng)地掌握國際貿易的基礎理論與實務、通曉國際經(jīng)濟運行規(guī)則、具有較強的對外交流能力等。

3.選修課程板塊

選修課程包括專業(yè)選修課和公共選修課。公共選修課程的設置主要是為了提高學生的文化素養(yǎng)，如開設橋牌、音樂賞析等課程。為了拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)一專多能的應用型人才，我們將專業(yè)選修課程分為專業(yè)必選課和專業(yè)任選課兩種。設置專業(yè)必選課的目的在于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，促進專業(yè)理論的學習與專業(yè)技能的提高。而專業(yè)任選課的設置采取把經(jīng)濟學院所有專業(yè)的選修課打通的方式，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好進行選擇，只要達到規(guī)定的學分標準即可。

4.實踐教學板塊

實踐教學主要包括見習、實習和社會調查。通過要求學生撰寫實踐報告和論文等，引導其運用所掌握的專業(yè)知識分析經(jīng)濟現(xiàn)象，深化其對基本經(jīng)濟理論的理解，擴大知識面，培養(yǎng)實事求是的科學精神等。

(二)實驗室建設

目前我校已建有國際經(jīng)濟與貿易模擬實驗室，并購買了外貿實習的平臺、外貿實務教學系統(tǒng)、外貿單證教學系統(tǒng)及證券模擬等相應軟件，建立了一整套包括備貨、運輸、商檢、報關、結算、保險及索賠理賠等環(huán)節(jié)的國際貿易實務系統(tǒng)，使學生在實驗室就可以實現(xiàn)模擬信息的交互、親身體會國際貿易的實際操作過程，并可以模擬股票、期貨、外匯投資，進行技術分析和風險評價，從而大大提高了學生的知識運用能力和動手能力。與此同時，我校還建有ERP實驗室。學生選修ERP課程后，在老師的指導下，通過模擬的ERP系統(tǒng)環(huán)境，把企業(yè)搬進課堂。這使學生不走出校門就能模擬企業(yè)運營的各個環(huán)節(jié)，大大縮短了理論與實踐的距離，提高了學生實際應用知識的能力。我?，F(xiàn)有的硬件和軟件設施不僅充分保證了該專業(yè)相關課程實驗教學的需要，也解決了學生難覓社會實踐機會的困境，對提高學生的動手能力、使其畢業(yè)后能盡快工作進入工作角色有較大的幫助。

(三)課程體系建設

我們一貫堅持以研究促進改革、以改革帶動課程建設的基本原則，以教育教學研究立項為主導，促進課程體系改革，把課程內容和體系改革作為教育教學改革的關鍵。目前，專業(yè)基礎課已完成多門校級重點課程的建設，專業(yè)必修課已完成規(guī)范化課程的建設;在此基礎上，少數(shù)課程還參加了校級精品課程的建設。此外，課程群的建設正在構想中。其主要思路是:

在專業(yè)必修課基礎上開設方向性選修課程組，由專業(yè)基礎課、專業(yè)課、選修課構成縱向延伸式序列結構，由專業(yè)類開設的涵蓋若干專業(yè)的專業(yè)基礎課程構成橫向相關序列結構。同時，課程群應統(tǒng)一構思、整體建設，在明確的教改思路指導下，編寫課程群的教學大綱，明確各門課之間的邏輯關系，然后輻射式延伸編寫各門課程的教學大綱。

(四)加強外語及計算機教學

入世后，我國與其他國家的經(jīng)濟貿易往來日趨頻繁，這要求我們的學生不僅要有較高的外語水平，還要有熟練的計算機操作能力。一個不懂外語、不會使用計算機的大學生，就是不合格的大學生，是新時代的文盲。因此，為了提高學生外語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，在一、二年級，除了每周安排4節(jié)課的大學英語精讀教程教學外，每周還增設2節(jié)聽力和2節(jié)口語課程，以彌補當前外語教學只注重閱讀而忽略聽、說能力培養(yǎng)的不足;在三、四年級，則開設國際經(jīng)貿英語商務溝通、國際經(jīng)貿英語口語與聽力及外貿英語函電等課程，使學生運用外語的能力得到進一步提高;同時國際貿易實務、國際經(jīng)濟學等課程開展雙語教學，盡力為學生營造一個良好的外語學習環(huán)境，以幫助學生跨越聽力關、口語關，提高外語交流能力。就計算機教學而言，除了在通識課程里設置計算機基礎課程以外，在公共選修課程里還開設Internet信息資源檢索與利用等課程，以滿足學生對計算機知識學習的需求。此外，其他課程的上機實驗教學也有益于提高學生的計算機應用能力;語音實驗室、校內無線外語教學電臺以及計算機中心機房的全天開放等，也從根本上保證了外語與計算機教學的需要。

(五)加強社會實踐

國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)對操作技能的要求較高，但是以往的教學安排過于注重理論而忽視實踐，導致了該專業(yè)學生理論與實踐嚴重脫節(jié)。因此，必須對該專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)進行認真的分析研究，設計出符合實際要求的社會實踐教學體系。社會實踐可通過實驗室模擬、認識實習、畢業(yè)實習和社會調查等形式實現(xiàn)。因此，除了要加大實驗室建設力度外，我們也非常重視認識實習、畢業(yè)實習和社會調查的開展。認識實習是學生在開始學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課之前進行的一次實踐活動。這對學生全面了解貿易企業(yè)和業(yè)務及其對從業(yè)人員素質、技能和能力的要求、行業(yè)地位和發(fā)展前景等是非常必要的。畢業(yè)實習是學生在系統(tǒng)地完成專業(yè)教學計劃所規(guī)定的全部課程后進行的一次現(xiàn)場實習。這有利于學生綜合運用所學的專業(yè)理論、基本技能分析和解決實際工作中的一些具體問題，并為撰寫畢業(yè)論文搜集必要的資料。社會調查是提高應用型人才能力的重要環(huán)節(jié)，通過撰寫調查報告能有效地提高學生對社會的關注度、培養(yǎng)學生思考和分析問題的能力。

(六)改革考核方法

傳統(tǒng)的以期末考試決定最終成績的考核方法，容易使學生陷入死記硬背的學習模式，既不能綜合考核學生的素質，也不利于促進學生能力的全面發(fā)展。因此，我們改變了傳統(tǒng)的考核方法，制定了綜合、靈活、全面的課程考核評分辦法，采用平時成績、期中成績、實驗成績、期末考試成績相結合的考核方式，大幅度地降低了期末考試成績的比重(目前占6%~7%)。與此同時，減少了閉卷考試的科目，擴大開卷考試、考查、口試、實際操作等考核方式在課程考核中的運用范圍，以提高考核的實際效用。這有利于推動學生平時就注重自身能力的培養(yǎng)，避免臨考前的突擊應試，從而提高學生的綜合素質。

(七)改進教學手段

我校利用清華大學計算中心研制的潤乾天易綜合教學管理信息系統(tǒng)軟件實現(xiàn)了網(wǎng)上選課、網(wǎng)上登錄成績、網(wǎng)上學籍審核、網(wǎng)上評教、網(wǎng)上查詢成績、網(wǎng)上統(tǒng)計和分析學生成績、網(wǎng)上辦公等多種功能。這不僅極大地方便了廣大師生，也大大提高了辦公效率與效果。另外，該專業(yè)的絕大多數(shù)課程都可以利用多媒體設備開展教學，不僅增強了教學效果，也有效地利用了課堂時間，相應地增加了學生自學和獨立思考的時間，對培養(yǎng)學生獨立鉆研、分析和解

決問題的能力至關重要。

參考文獻

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