第一篇：榆次區(qū)校際教研聯(lián)合體的合作機(jī)制研究實(shí)施方案

榆次區(qū)校際教研聯(lián)合體的合作機(jī)制研究實(shí)施方案

（一）總體目標(biāo)

1.在榆次區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新教研工作機(jī)制，實(shí)行強(qiáng)弱合作、城鄉(xiāng)搭配、校際合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，立足學(xué)校，構(gòu)建校際教研聯(lián)合體。

2.建立平等、協(xié)作、互助的校際合作校本教研機(jī)制，以解決片區(qū)學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)施中所面對(duì)的和所遇到的實(shí)際問(wèn)題。

3.努力使區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流與共享，有效促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各校之間的均衡發(fā)展。

4.構(gòu)建教師成長(zhǎng)平臺(tái)，充分發(fā)揮教師各自的長(zhǎng)處，互助引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

5.促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高，推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的全面落實(shí)。

6.形成行政-計(jì)劃式的運(yùn)行機(jī)制、指導(dǎo)-服務(wù)式的運(yùn)行機(jī)制和監(jiān)督-服務(wù)式的運(yùn)行機(jī)制，形成激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制和保障機(jī)制。

（二）階段目標(biāo)

第一階段：以構(gòu)建為主要目標(biāo)。在榆次區(qū)教育局教研室指導(dǎo)下，分學(xué)段構(gòu)建校際合作聯(lián)合體，各校際教研聯(lián)合體制定校際合作工作方案，制定課題研究任務(wù)書(shū)。制定各種相關(guān)政策。

第二階段：以行動(dòng)為主要目標(biāo)。按照階段計(jì)劃，搭建平臺(tái)，實(shí)行行動(dòng)研究，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)匯總。積極落實(shí)各種活動(dòng)計(jì)劃，及時(shí)跟進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

第三階段：以總結(jié)為主要目標(biāo)。各聯(lián)合體圍繞工作方案和具體行動(dòng)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成課題研究基礎(chǔ)材料并在聯(lián)合體內(nèi)交流；課題組總結(jié)、評(píng)價(jià)，對(duì)成果進(jìn)行認(rèn)定和推廣；上報(bào)課題組。

（三）改革措施

1.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的校本教研管理，確保學(xué)校教研基礎(chǔ)的穩(wěn)固。

2.整體規(guī)劃榆次區(qū)中小學(xué)校之間的聯(lián)合，民主調(diào)配強(qiáng)弱校、城鄉(xiāng)校組成聯(lián)合體。

3.指導(dǎo)構(gòu)建聯(lián)合體組織機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的工作職責(zé)，形成聯(lián)合體運(yùn)行機(jī)制。

4.教研室有關(guān)人員跟蹤參加各聯(lián)合體的具體活動(dòng)，給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

5.各聯(lián)合體每學(xué)期至少集中組織1次教學(xué)開(kāi)放日，進(jìn)行成果展示和交流。

6.修訂、制定各種配套政策，制定各種考評(píng)、督導(dǎo)制度。

（四）配套政策及需要的支持政策

1.在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，由榆次區(qū)教育局教研室制定《榆次區(qū)校際教研聯(lián)合體構(gòu)成方案》。

2.制定《榆次區(qū)校際教研聯(lián)合體工作指導(dǎo)意見(jiàn)》，規(guī)范各聯(lián)合體的工作。

3.制定《榆次區(qū)校際教研聯(lián)合體工作督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，及時(shí)評(píng)價(jià)各聯(lián)合體的工作落實(shí)。

4.修訂《榆次區(qū)教師教學(xué)業(yè)務(wù)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)教師主動(dòng)參與，努力提高專業(yè)素養(yǎng)。

5.修定《榆次區(qū)課題研究總結(jié)評(píng)比辦法》，把本課題的研究、評(píng)比落實(shí)到常規(guī)課題管理之中。

（五）保障條件

1.組織保障。建立以分管局長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教研室主任為副組長(zhǎng)、各示范校校長(zhǎng)為組員的領(lǐng)導(dǎo)組，使機(jī)構(gòu)成為課題運(yùn)行的組織保障。

2.學(xué)術(shù)保障。建立以教研室主任為組長(zhǎng)、各學(xué)科教研員參與、高校有關(guān)專家為指導(dǎo)的專家組，使學(xué)術(shù)成為課題運(yùn)行的質(zhì)量保障。

3.經(jīng)費(fèi)保障。列入?yún)^(qū)教育局經(jīng)費(fèi)預(yù)算，專項(xiàng)開(kāi)支，確保經(jīng)費(fèi)成為課題運(yùn)行的資金保障。

4.時(shí)間保障。給各課題研究參與者提供必要的時(shí)間。

5.培訓(xùn)保障。給各課題研究的參與者提供各級(jí)各類的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

6.評(píng)價(jià)保障。大力表彰在課題研究方面做出成績(jī)的參與者。

（六）進(jìn)度安排

第一階段：2011年7月----2011年9月制定課題研究方案，構(gòu)建校際教研聯(lián)合體，進(jìn)行課題研究專題培訓(xùn)，各聯(lián)合體制定工作方案，制定各種配套政策，籌劃各項(xiàng)措施的落實(shí)。

第二階段：2011年10月----2013年7月各校際教研聯(lián)合體展開(kāi)研究工作，各學(xué)術(shù)組積極組織各種活動(dòng)，積累原始資料和數(shù)據(jù)，形成階段性材料。進(jìn)行中期研究小結(jié)。

第三階段：2013年7月----2013年12月各校際教研聯(lián)合體進(jìn)行總結(jié)提煉，提交工作報(bào)告并在校際教研聯(lián)合體內(nèi)交流，課題組進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。上報(bào)總課題組相關(guān)材料，申請(qǐng)鑒定，對(duì)成果進(jìn)行和推廣。

（七）風(fēng)險(xiǎn)分析及應(yīng)對(duì)預(yù)案

1.以學(xué)校為本位的教師是否愿意參與本課題的研究。需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃引領(lǐng)，把學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、科研當(dāng)做工作的重要組成部分，當(dāng)成生活的重要組成部分；需要學(xué)校加強(qiáng)考核，促使教師能夠主動(dòng)參與。

2.以傳統(tǒng)學(xué)校管理為主要特征的校長(zhǎng)參與本課題研究的積極性和參與態(tài)度。需要在相關(guān)的制度、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、任職條件等多方面加以引導(dǎo)，確保學(xué)校校長(zhǎng)具有開(kāi)放性思維、創(chuàng)新性思想，積極有效地支持課題的研究推進(jìn)。

3.學(xué)術(shù)指導(dǎo)是否能夠及時(shí)跟進(jìn)，有效地促進(jìn)校本教研聯(lián)合體的高效工作。需要不斷地對(duì)學(xué)術(shù)組成員進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，需要聘請(qǐng)有關(guān)專家及時(shí)指導(dǎo)。

4.評(píng)價(jià)表彰是否能把激勵(lì)措施運(yùn)用到最優(yōu)化。需要用行政手段規(guī)范，需要課題組注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，需要把過(guò)程和結(jié)果并重。

第二篇：市直初二年級(jí)語(yǔ)文“校際合作”教研活動(dòng)

附二：

結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)特色教案

——由執(zhí)教《蘇州園林》想到的

鹽城市初級(jí)中學(xué)

周麗

在11月26日舉行的市直中學(xué)校級(jí)合作教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了《蘇州園林》一課。在教案設(shè)計(jì)方面我放棄了傳統(tǒng)的從說(shuō)明文角度解讀的閱讀方法，結(jié)合最新蘇教版教材編排課文的特點(diǎn)，緊扣本單元“人與環(huán)境”的主題，將探索鑒賞蘇州園林“自然之趣”作為學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)展開(kāi)，不僅使學(xué)生深入了解到蘇州園林的造園藝術(shù)，而且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中提高了學(xué)生的審美能力。但是這一點(diǎn)也引起了一些聽(tīng)課老師的質(zhì)疑，有老師覺(jué)得還是從說(shuō)明文角度解讀比較妥當(dāng)。關(guān)于這一點(diǎn)我有一些想法，不成體系，啰嗦如下：

近年來(lái)課程改革不斷深入，教學(xué)模式逐漸從以前的劃字詞、分層次、概括段落大意、歸納中心思想、分析寫(xiě)作特色中擺脫出來(lái)，形成了更為符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的新模式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多陳舊的教學(xué)思想依然影響著絕大部分教師。一篇課文不按照預(yù)設(shè)程序完整進(jìn)行下來(lái)不放心，不把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)教全不放心，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不教扎實(shí)不放心??其中也包括我在執(zhí)教《蘇州園林》這篇課文時(shí)遇到的：不按舊的上法來(lái)上不放心?！短K州園林》真的不可以從其他角度來(lái)解讀嗎？我們需要先回顧下目前蘇教版教材的特點(diǎn)。

新修訂過(guò)的蘇教版教材更大程度地體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，更多地關(guān)注人類，關(guān)注自然，尊重多樣文化，更緊密地聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，提供給教師更多的發(fā)揮空間和拓展余地。而教師，也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威思想，不囿于教參的介紹解析，獨(dú)立思考文本的閱讀價(jià)值，發(fā)掘文本的特點(diǎn)，找到解讀文本的最佳切入點(diǎn)，使學(xué)生在每一次閱讀課中都能獲得新的體驗(yàn)。

新的蘇教版教材一個(gè)重大的亮點(diǎn)即是圍繞“主題”編排課文，打破了以往以文體為主線的傳統(tǒng)編排體系。語(yǔ)文教材組織從選文的單篇排列，到組合成若干單元，再由單元組成教材，是母語(yǔ)教材走向現(xiàn)代化的一個(gè)顯著標(biāo)志，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知特點(diǎn)和他們的心理發(fā)展規(guī)律，有利于達(dá)成全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課程目標(biāo)。從各單元的主題可以看出：七年級(jí)上下兩冊(cè)和八年級(jí)上冊(cè)3冊(cè)教材，主題豐富，貼近生活，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；八年級(jí)下冊(cè)則比較集中地體現(xiàn)了不同文體的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)閱讀相應(yīng)類型文章的能力；九年級(jí)上下兩冊(cè)重在指導(dǎo)閱讀文學(xué)作品的方法，提高閱讀文學(xué)作品的能力。不同課文有不同的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，而單元主題則給我們提供了相對(duì)集中的解讀角度，如能緊扣主題進(jìn)行文本設(shè)計(jì)，不僅教師能教得輕松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得高效。我為我自己的教案設(shè)計(jì)找到了理論依據(jù)，那么按單元主題來(lái)設(shè)計(jì)教案是不是切實(shí)可行呢？我還有一個(gè)教案設(shè)計(jì)的例子。

七年級(jí)下冊(cè)賈平凹的《月跡》，是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)月散文，構(gòu)思、語(yǔ)言、主旨、寓意等多方面都值得挖掘探討。課文所在單元的主題是“童年趣事”，而這篇文章的確又是一切就著孩童的言行、感受和心理來(lái)寫(xiě)，充滿了童真童趣，所以我們就可以以“趣”為突破口進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。圍繞“趣”字層層展開(kāi)，學(xué)生在感悟文中孩子們賞月樂(lè)趣的同時(shí)也形成了自己的情感體驗(yàn)，獲得了閱讀文本的樂(lè)趣。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)思想與教材的編寫(xiě)思想是一致的，我們還可以從課后“探究?練習(xí)”中得到驗(yàn)證?！短K州園林》課后“探究?練習(xí)”四的問(wèn)題就是這樣的：“蘇州園林的設(shè)計(jì)者和匠師們?yōu)榱藙?chuàng)造人與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)美，是怎樣刻意追求自然之趣的？結(jié)合課文中的例子說(shuō)說(shuō)你的感受。”再有七年級(jí)上冊(cè)課文《春》的“探究?練習(xí)”三:“圍繞‘春花、春草、春風(fēng)、春雨、春勤’等繪春的幾個(gè)方面，編制一期以‘春意常在’為主題的壁報(bào)。班級(jí)美術(shù)小組為這篇課文集體創(chuàng)作一幅‘春’的插圖”。以上作業(yè)就是針對(duì)單元主題“多彩四季”進(jìn)行設(shè)計(jì)的，學(xué)生在收集資料、繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，可以以多種方式，從多個(gè)角度、多條途徑感悟春的美麗和內(nèi)涵。

以上的舉例充分證明了按單元主題設(shè)計(jì)教案的可行性，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案的時(shí)候，應(yīng)該以舊的教案設(shè)計(jì)思路為參照，更多地從新版教材課文編排的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，不斷尋求變化和創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

第三篇：循環(huán)經(jīng)濟(jì)法之合作機(jī)制研究

循環(huán)經(jīng)濟(jì)法之合作機(jī)制研究

摘 要：循環(huán)經(jīng)濟(jì)中合作機(jī)制的構(gòu)建通過(guò)各主體之間的友好協(xié)調(diào)的合作，實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立協(xié)調(diào)的合作機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的必要條件。本文從合作機(jī)制入手，分析了循環(huán)經(jīng)濟(jì)中合作機(jī)制的相關(guān)情況，并提出了我國(guó)循環(huán)經(jīng)濟(jì)合作機(jī)制的建構(gòu)道路。

關(guān)鍵詞：循環(huán)經(jīng)濟(jì)；合作機(jī)制

一、引言

循環(huán)經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)綜合性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展系統(tǒng)，無(wú)疑需要有全社會(huì)的協(xié)同合作，循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法應(yīng)該積極響應(yīng)這種合作機(jī)制的立法建構(gòu)，以通過(guò)最廣泛主體之間的協(xié)同合作，謀求全社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的共識(shí)，平衡不同利益陣營(yíng)間的經(jīng)濟(jì)利益，促進(jìn)循環(huán)型社會(huì)的發(fā)展。

二、循環(huán)經(jīng)濟(jì)法之合作機(jī)制基礎(chǔ)理論

（一）循環(huán)經(jīng)濟(jì)法之合作機(jī)制之界定

機(jī)制就是“帶規(guī)律性的模式”，循環(huán)經(jīng)濟(jì)之合作機(jī)制可以理解為是循環(huán)經(jīng)濟(jì)法所確立的，為了共同的環(huán)境保護(hù)的目的，由多元主體在循環(huán)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中通過(guò)多種合作方式而形成的共同負(fù)擔(dān)的法律調(diào)整機(jī)制系統(tǒng)。通常來(lái)說(shuō)，循環(huán)經(jīng)濟(jì)法中的合作機(jī)制具有以下幾個(gè)方面的特征：第一，合作主體的多元性，循環(huán)經(jīng)濟(jì)法中的合作機(jī)制中，政府處

于主導(dǎo)性的地位，在政府的領(lǐng)導(dǎo)下，企業(yè)則是循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵要素，公眾和環(huán)保團(tuán)體也通過(guò)對(duì)企業(yè)和政府行為的監(jiān)督在循環(huán)經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。

第二，合作行為的透明性和自律性。沒(méi)有政府環(huán)境信息的及時(shí)公開(kāi)和陽(yáng)光行政，沒(méi)有各企業(yè)之間的自覺(jué)主動(dòng)，沒(méi)有社會(huì)公眾的有效參與，循環(huán)經(jīng)濟(jì)就很難實(shí)現(xiàn)，這就要求各合作主體之間要加強(qiáng)對(duì)共同使命的認(rèn)同感，形成一個(gè)透明、公開(kāi)、協(xié)調(diào)、穩(wěn)固的利益鏈條。

第三，合作效應(yīng)的凝聚性和利益共享性。循環(huán)經(jīng)濟(jì)法對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的調(diào)控不僅需要健全的政府行政管理體制，還需要完備的市場(chǎng)機(jī)制、協(xié)調(diào)的社會(huì)公眾自治機(jī)制，將全社會(huì)的資源進(jìn)行有效的凝聚和整合，形成一個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的系統(tǒng)，無(wú)論對(duì)國(guó)家、企業(yè)還是公民個(gè)人來(lái)說(shuō)，都能夠從共同的環(huán)境利益中受益，形成一榮俱榮，一損俱損，共生互榮的關(guān)系。

（二）循環(huán)經(jīng)濟(jì)法之合作機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

亞當(dāng).斯密在《國(guó)富論》中就對(duì)“協(xié)同”、“合作”有過(guò)描述，并認(rèn)為是人類共有的特征；馬歇爾在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中，也專門(mén)論述了人類經(jīng)濟(jì)行為的“合作性”。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度上來(lái)看，公共物品和外部性是兩種市場(chǎng)失靈的主要類型，由于環(huán)境資源所固有的公共物品屬性，循環(huán)經(jīng)濟(jì)中同樣存在著公共物品①和外部性的問(wèn)題，此時(shí)，政府、企業(yè)和公眾的協(xié)調(diào)合作就成為解決該難題的最好途徑，循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法在程序上應(yīng)往利益團(tuán)體公平參與、資訊公開(kāi)以及協(xié)商共識(shí)的方向作制度設(shè)計(jì)。②

三、國(guó)外循環(huán)經(jīng)濟(jì)法之合作機(jī)制的探索

目前世界各國(guó)都在努力尋求環(huán)境保護(hù)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的手段和途徑，無(wú)論其采用何種方法，其本質(zhì)上都屬于循環(huán)經(jīng)濟(jì)的范疇。發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了循環(huán)經(jīng)濟(jì)的法制化和社會(huì)化，并建立起了行之有效的合作機(jī)制，給我國(guó)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了借鑒和參考價(jià)值。

（一）德國(guó)循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法中合作機(jī)制的應(yīng)用

德國(guó)是世界上最早實(shí)施循環(huán)經(jīng)濟(jì)的國(guó)家之一，其循環(huán)經(jīng)濟(jì)的法制建設(shè)較為成熟，在立法方面，德國(guó)通過(guò)以《循環(huán)經(jīng)濟(jì)和廢物管理法》為中心，在多個(gè)主體之間建立起了保障循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)的合作機(jī)制，建立了政府、企業(yè)和公眾之間良好合作的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。具體來(lái)說(shuō)：聯(lián)邦和各州的責(zé)任主要是制定廢物經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，并共同規(guī)定相應(yīng)的實(shí)行要求和措施；企業(yè)的責(zé)任主要是產(chǎn)品責(zé)任延伸；公眾的責(zé)任則是對(duì)私人家庭廢物的處置義務(wù)。通過(guò)嚴(yán)密的立法規(guī)定，德國(guó)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)在政府的引導(dǎo)下通過(guò)社會(huì)各個(gè)層面的有序合作層層推進(jìn)，在環(huán)境保護(hù)中發(fā)揮了重要的作用。

（二）日本循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法中合作機(jī)制的應(yīng)用

日本也是世界上循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法最為完備的國(guó)家，在其循環(huán)型社會(huì)的推進(jìn)過(guò)程中，日本的循環(huán)社會(huì)法律規(guī)定突出體現(xiàn)了合作機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)行，不僅促進(jìn)了各方主體的有效合作，而且和合理解決了各種利益的合理分擔(dān)和公共費(fèi)用的公平負(fù)擔(dān)。如在《建立循環(huán)型社會(huì)基本法》

第4條就明確規(guī)定了“合理分擔(dān)原則”，第9、10、11、12條也分別對(duì)

國(guó)家、地方政府、企業(yè)和公眾的法律責(zé)任進(jìn)行了制度安排，從法律上對(duì)各個(gè)主體之間的合作程序、合作事項(xiàng)、合作內(nèi)容、合作方式等進(jìn)行了明確的規(guī)定，有效保障了循環(huán)型社會(huì)的發(fā)展。

四、我國(guó)循環(huán)經(jīng)濟(jì)法之合作機(jī)制建構(gòu)之展望

我國(guó)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，取得了階段性的成效，但是現(xiàn)實(shí)中仍然存在很多問(wèn)題，隨著循環(huán)經(jīng)濟(jì)法的出臺(tái)，相信我國(guó)的循環(huán)經(jīng)濟(jì)將會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。

（一）合作機(jī)制建構(gòu)的基礎(chǔ)--明確相關(guān)主體的法律責(zé)任

循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法之合作機(jī)制建構(gòu)的前提是明確各主體之間的分工，確定各主體的責(zé)任歸屬，通過(guò)責(zé)任的明確來(lái)達(dá)到主體之間利益的配置，平衡利益沖突，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)平衡。

1、明確政府的責(zé)任

在循環(huán)經(jīng)濟(jì)之合作機(jī)制中，政府應(yīng)該積極適應(yīng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)之要求，轉(zhuǎn)變職能，以到服務(wù)、引導(dǎo)為主，由對(duì)企業(yè)、社會(huì)的全面干預(yù)向適當(dāng)干預(yù)、服務(wù)引導(dǎo)為主的職能轉(zhuǎn)變，有政府管理向政府協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)變，盡量減少對(duì)企業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)化管理，更多地借助經(jīng)濟(jì)政策、法律政策等宏觀調(diào)控措施來(lái)促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2、明確企業(yè)的責(zé)任

利益相關(guān)者學(xué)說(shuō)認(rèn)為：“企業(yè)應(yīng)當(dāng)就其行為對(duì)社會(huì)公眾以及社會(huì)整體負(fù)責(zé)。尤其是，它有道德義務(wù)保障不傷害那些受其行為影響的人。”③企業(yè)在循環(huán)經(jīng)濟(jì)法中的責(zé)任主要是在合作的基礎(chǔ)上，積極尋求清潔生產(chǎn)。

3、明確公眾及其他相關(guān)主體的責(zé)任

實(shí)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)不僅需要政府的領(lǐng)導(dǎo)，企業(yè)的合作，更需要社會(huì)公眾的廣泛參與和配合，培養(yǎng)公眾健康的消費(fèi)觀和正確的環(huán)境價(jià)值觀，自覺(jué)選擇有利于環(huán)境保護(hù)的生活方式和消費(fèi)模式，推動(dòng)循環(huán)型社會(huì)的發(fā)展。

（二）合作機(jī)制的結(jié)構(gòu)形態(tài)設(shè)計(jì)

總體來(lái)說(shuō)，有關(guān)該合作機(jī)制的結(jié)構(gòu)形態(tài)可以分為兩種，即外部合作與內(nèi)部合作，其中，內(nèi)部合作主要是政府及其內(nèi)部各部門(mén)在循環(huán)經(jīng)濟(jì)管理工作中的有效合作；企業(yè)層面內(nèi)部的合作，從某企業(yè)內(nèi)部到整個(gè)企業(yè)鏈的合作；社會(huì)公眾之間的背部合作，這里社會(huì)公眾可以通過(guò)組建一些環(huán)保非政府組織來(lái)達(dá)到有效的合作，共同推進(jìn)環(huán)境保護(hù)的工作。外部合作主要是指政府、企業(yè)與公眾之間彼此相互的合作，表現(xiàn)為政府在政策上、法律上和制度上對(duì)企業(yè)和社會(huì)的引導(dǎo)，社會(huì)則形成對(duì)政府行為的有效監(jiān)督。

（三）合作機(jī)制建構(gòu)的制度設(shè)計(jì)

從制度學(xué)角度來(lái)看，“機(jī)制”是為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的一種制度安排，各合作主體進(jìn)行良好的合作關(guān)系，必須有良好運(yùn)行的制度作保障。循環(huán)經(jīng)濟(jì)之合作機(jī)制同樣需要一系列的制度設(shè)計(jì)，來(lái)保證機(jī)制運(yùn)行效率的最大化，具體來(lái)說(shuō)，循環(huán)經(jīng)濟(jì)立法可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行合作機(jī)制的制度建構(gòu)：第一，建立協(xié)調(diào)功過(guò)會(huì)議制度、環(huán)境保護(hù)委托制度等主體協(xié)調(diào)的法律制度；第二，建立環(huán)境教育制度、科技支撐制度、環(huán)境信息公開(kāi)制度等引導(dǎo)合作的法律制度；第三，建立資金支持制度、資源回收獎(jiǎng)勵(lì)制度、綠色消費(fèi)鼓勵(lì)制度等激勵(lì)、有利于促進(jìn)合作的法律制度；第四，建立行政考核與問(wèn)責(zé)制度、公益訴訟制度等違背合作行為的懲罰制度。

注釋：

①根據(jù)薩繆爾森的定義，公共物品意味著所有人都可以獲得它所帶來(lái)的好處，而且一個(gè)人對(duì)他的消費(fèi)不會(huì)減少另一個(gè)人的消費(fèi)。②葉俊榮：《環(huán)境政策與法律》，中國(guó)政府大學(xué)出版社2003年版，第86頁(yè)。

③[美]理查德.T.德.喬治：《經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)》（第5版），李布譯，北京大學(xué)出版社2002年版，第233頁(yè)。轉(zhuǎn)引自鄭少華：《從對(duì)峙到和諧：循環(huán)型社會(huì)法的形成》，科學(xué)出版社2005年版，第118頁(yè)。參考文獻(xiàn)：

[1]張猛.當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式研究-基于循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式探討[J].東方企業(yè)文化,2010,(1).[2]苗繪,郭卿.循環(huán)經(jīng)濟(jì)國(guó)際借鑒及我國(guó)的現(xiàn)實(shí)選擇[J].商業(yè)時(shí)代,2010,(2).[3]金涌,馬之浚,陳定江.循環(huán)經(jīng)濟(jì)：理念與創(chuàng)新[J].中國(guó)工程科學(xué),2010,(1).[4]李越,劉薇,張英健.力推循環(huán)經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展[J].中國(guó)投資,2010,(2).

第四篇：校企合作的機(jī)制研究

校企合作的機(jī)制研究

[日期：2010-04-08] 來(lái)源：作者： [字體：大 中 小]

余祖光 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所

一、校企合作的主要模式

校企合作的模式劃分主要以校企合作人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合方案中的時(shí)間、空間和組織要素的不同組合為依據(jù)，可以從實(shí)際中存在的眾多模式歸納為以下9種主要模式。

(1)“學(xué)年分段”，分為“2+1”和“異地分段”兩種。“2+1”即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐并與就業(yè)緊密相關(guān)，這是校企合作中最普遍的形式。“異地分段”，發(fā)揮城市和東部職教資源和就業(yè)市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展東西部之間、城鄉(xiāng)之間的聯(lián)合招生、合作培養(yǎng)?！耙荒陮W(xué)基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年頂崗實(shí)習(xí)”和“一年在農(nóng)村職校學(xué)習(xí)、一年在城市職校學(xué)習(xí)、一年在企業(yè)實(shí)習(xí)”兩個(gè)三段式的校企合作模式。

(2)“階梯分段”，我國(guó)職業(yè)院校和德資企業(yè)合作，進(jìn)行的本土化雙元制的校企合作模式，如江蘇太倉(cāng)院校與百家德資企業(yè)、湖北十堰汽車、湖北啤酒等合作。3年中企業(yè)實(shí)習(xí)的比例，分別為1／

3、1／2和2／3，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，逐漸加大企業(yè)實(shí)習(xí)比例。時(shí)間設(shè)置比較科學(xué)，缺點(diǎn)是實(shí)施成本較高，需要企業(yè)支持力度大。如果利用這一模式培訓(xùn)企業(yè)在職人員，企業(yè)的付出就“肥水沒(méi)外流”。浙江機(jī)電職院和新昌三化集團(tuán)等企業(yè)合作，采取“階梯分段”進(jìn)行在崗高技能人才培養(yǎng)工作，獲得成功。他們以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)為依據(jù)，堅(jiān)持企業(yè)實(shí)用、理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)自我發(fā)展與崗位實(shí)際相結(jié)合，在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的操作崗位、技術(shù)崗位和管理崗位3個(gè)崗位群分工合作培養(yǎng)，最終獲取國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)證書(shū)。

(3)“半工半讀”，即校與企共同制訂培養(yǎng)方案，學(xué)生交替(每一學(xué)期或一學(xué)年，也有幾天輪換一次)在企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)。這種形式有利于將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，也有利于家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。目前，國(guó)內(nèi)有百所試點(diǎn)學(xué)校，東莞臺(tái)資企業(yè)與內(nèi)地貧困地區(qū)校企合作主要是這種形式。

(4)“彈性安排”，根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的季節(jié)性特征和周期性特點(diǎn)，比較靈活地安排工學(xué)的交替，利于知識(shí)的應(yīng)用，理論與實(shí)踐結(jié)合更緊。對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)幫助更大，更受歡迎，如鐵路的春運(yùn)、旅游的旺季、會(huì)展的周期、建筑的最佳

施工期等。軟件企業(yè)與學(xué)校合作更傾向采取彈性安排，因其委托學(xué)校利用學(xué)生實(shí)習(xí)完成的服務(wù)外包項(xiàng)目來(lái)單通常是隨機(jī)的。

(5)“訂單培養(yǎng)”，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要以特殊“定制”的規(guī)格，一定的數(shù)量，提前預(yù)訂畢業(yè)生，往往伴隨著共同的課程開(kāi)發(fā)、共同的培養(yǎng)和教學(xué)管理，一般也要支付部分培養(yǎng)成本。冠名班是常見(jiàn)的訂單形式。訂單培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)是縮短訂單周期、模糊訂單數(shù)量、深度參與訂單培養(yǎng)。上述4種模式都可能選擇采取訂單模式。

(6)“教學(xué)工廠”，學(xué)校自辦生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)或者企業(yè)把與學(xué)校對(duì)口的車間搬進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一，教師與師傅合一，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一，作品與產(chǎn)品合一。該模式不但方便學(xué)生，同時(shí)，學(xué)校在教育上具有更多支配權(quán)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類的“工作室”也可以納入該模式。

(7)“廠內(nèi)基地”，企業(yè)除安排職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的車間、工位和兼職指導(dǎo)師傅外，還單獨(dú)設(shè)立了為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)服務(wù)的車間，具有教學(xué)、培訓(xùn)和實(shí)習(xí)功能，有固定管理人員和專職企業(yè)指導(dǎo)師傅者可稱為廠內(nèi)工學(xué)基地。這種模式中企業(yè)具有更強(qiáng)的主導(dǎo)作用，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則組織教學(xué)，一般生產(chǎn)技術(shù)含量高、規(guī)模大的企業(yè)采取此種模式。

(8)“行業(yè)主導(dǎo)”，中小企業(yè)居多的行業(yè)，單個(gè)企業(yè)不具備單獨(dú)與學(xué)校合作的條件時(shí)，行業(yè)部門(mén)或行業(yè)組織出面牽頭搭建校企合作平臺(tái)，并組織企業(yè)群，聯(lián)合為學(xué)校提供實(shí)習(xí)崗位、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和兼職教師，聯(lián)合下培養(yǎng)訂單。河南省供銷社組織下屬1000多個(gè)中小企業(yè)與5所供銷學(xué)校進(jìn)行的校企合作等均屬于這一模式。

(9)“職教集團(tuán)”，這是一種以名校為主導(dǎo)，相同區(qū)域、相同行業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的職業(yè)教育組織。其主要功能就是校企合作培養(yǎng)人才，不僅形成多企多校的合作平臺(tái)，而且從組織結(jié)構(gòu)上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益。

上述9種主要模式，主要按時(shí)間和空間劃分，兩者會(huì)有交叉。如果再引入訂單與非訂單培養(yǎng)，集中與分散安排的因素，還會(huì)有更多的衍生模式。需要注意的是分散安排的實(shí)習(xí)和學(xué)生及家長(zhǎng)自行安排的頂崗實(shí)習(xí)正在逐漸增多。

二、深化改革建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

(一)校企合作中的機(jī)制研究

1．合作的性質(zhì)與遵循的原則——機(jī)制設(shè)計(jì)的依據(jù)

(1)校企合作主要目的是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，首先是一種教育行為，同時(shí)，其主要內(nèi)容是在企業(yè)工作崗位上的訓(xùn)練，也是一種企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的行為，同樣也屬于大的職業(yè)教育范圍，要符合職業(yè)教育規(guī)律。因此，要遵循教育與培訓(xùn)的基本原則。

(2)校企合作從某種意義上說(shuō)是一種商業(yè)行為，要按照市場(chǎng)運(yùn)作的方式洽談項(xiàng)目、制定規(guī)則、明確雙方的責(zé)任與權(quán)利，以保證合作關(guān)系的健康發(fā)展。因此，必須遵循平等互利的原則。

(3)校企合作是一種涉及不同社會(huì)主體的現(xiàn)代化、大規(guī)模、高成本的社會(huì)活動(dòng)，要提高質(zhì)量效益，不依靠社會(huì)化服務(wù)，僅僅靠自我服務(wù)，搞小而全、大而全都是不現(xiàn)實(shí)的。因此，必須遵循專業(yè)化分工和社會(huì)化服務(wù)的原則。

(4)校企合作是職業(yè)院校與企業(yè)之間的一種資源交換，一種涉及不同社會(huì)與經(jīng)濟(jì)主體之間的社會(huì)合作，需要宏觀調(diào)控，需要公共政策的引導(dǎo)和公共財(cái)政的支持。因此，必須遵循政府主導(dǎo)的原則。

(5)校企合作的主體涉及企業(yè)(行業(yè))、學(xué)生和學(xué)校三方，適合非完全行政、非完全市場(chǎng)的一種治理，要兼顧多元辦學(xué)主體的利益，必須遵循利益相關(guān)者權(quán)益平衡的原則。

這里需要引入職業(yè)教育校企合作的一個(gè)重要概念——治理。治理主要通過(guò)合作、協(xié)商、伙伴關(guān)系，確立認(rèn)同和共同的目標(biāo)等方式實(shí)施對(duì)公共事物的管理。治理的主要內(nèi)涵有三個(gè)要素，一是治理的載體超越了政府機(jī)構(gòu)而將其他社會(huì)公共組織或私人機(jī)構(gòu)也囊括其中；二是治理的前提是利益主體的多元化、主體利益的獨(dú)立化，目標(biāo)是利益協(xié)調(diào)的制度化；三是治理所倚重的是各相關(guān)組織或機(jī)構(gòu)之間在共同處理特定領(lǐng)域事物時(shí)要遵循共同建立的制度。

2．合作中利益與責(zé)任關(guān)系——?jiǎng)恿εc制約機(jī)制

(1)校企合作中的主體觀念與利益差別。校企在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容、方式上基于不同的立場(chǎng)，有不同的認(rèn)識(shí)和不同的行為傾向；區(qū)別源于不同的目標(biāo)和對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)過(guò)程的不同的理解。前者源于雇主與雇員之間的勞資差別；后者源于勞動(dòng)世界與學(xué)校世界之間的業(yè)界差別。前者只能協(xié)調(diào)，后者可以盡量縮小。

職教是從學(xué)校學(xué)習(xí)向企業(yè)工作的過(guò)渡準(zhǔn)備，人才培養(yǎng)的前期要以“學(xué)中做”為主，側(cè)重基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練，掌握更寬廣的職業(yè)生涯基礎(chǔ)能力；后期要以“做中學(xué)”為主，側(cè)重專業(yè)性應(yīng)用、職業(yè)性的工作訓(xùn)練。用前者替代后者，就喪失了職業(yè)教育的職業(yè)性，用后者代替前者就降低了職業(yè)教育的教育性，同樣不可取。

企業(yè)往往希望實(shí)踐多一點(diǎn)、理論少一點(diǎn)。企業(yè)實(shí)習(xí)長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)校學(xué)習(xí)短一點(diǎn)；而學(xué)生及家長(zhǎng)往往希望基礎(chǔ)學(xué)習(xí)多一點(diǎn)，職業(yè)專門(mén)化訓(xùn)練晚一點(diǎn)。兩者的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式偏好需要兼顧與協(xié)調(diào)。

(2)學(xué)生與企業(yè)的中間人——學(xué)校的立場(chǎng)。在教育觀念的價(jià)值判斷上，應(yīng)形成建立在勞資平等、社會(huì)和諧基礎(chǔ)上的共同認(rèn)識(shí)。在教育規(guī)律認(rèn)識(shí)上，在教學(xué)內(nèi)容上要尊重企業(yè)的實(shí)踐真知，在課程教學(xué)上要尊重學(xué)校的理性把握；在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上以企業(yè)為主，學(xué)校為輔；在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上以學(xué)校為主，以企業(yè)為輔。既要加強(qiáng)教育管理，使實(shí)習(xí)學(xué)生重視實(shí)踐、吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)；又要督促企業(yè)合理安排實(shí)習(xí)工作位置，保證專業(yè)相關(guān)、技術(shù)含量和必要的崗位輪換，避免淪為廉價(jià)勞動(dòng)力。

3．合作中的政府引導(dǎo)——引導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制

政府教育部門(mén)在對(duì)待上述校企合作中的矛盾時(shí)，要注意采取怎樣的立場(chǎng)和方式，避免成為“企業(yè)的傳聲筒”或“學(xué)生及家長(zhǎng)的代言人”，關(guān)鍵在于堅(jiān)持一種什么樣的職業(yè)教育的觀念。在當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，鑒于就業(yè)形勢(shì)供過(guò)于求使企業(yè)處于強(qiáng)勢(shì)地位，學(xué)生處于弱勢(shì)地位，要平衡校企合作中學(xué)生和企業(yè)雙方的利益，學(xué)校調(diào)控“心有余而力不足”，政府必須伸出援手。這使政府對(duì)校企合作的引導(dǎo)——引導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制，更具有針對(duì)性和有效性。

4．靈活適應(yīng)的調(diào)節(jié)機(jī)制

職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的靈活性和適應(yīng)性，集中體現(xiàn)在不同行業(yè)、不同職業(yè)的人才培養(yǎng)的實(shí)踐特色和教育過(guò)程的特點(diǎn)上，包括多種多樣的校企合作模式。不同模式反映了各要素之間的多樣化和適應(yīng)性。職業(yè)教育不能一刀切，只能因地制宜。如建筑企業(yè)冬天不能施工，實(shí)習(xí)安排在暑假前后；而鐵路因春運(yùn)實(shí)習(xí)應(yīng)安排在寒假左右。農(nóng)業(yè)、林業(yè)要依據(jù)作物生長(zhǎng)周期，旅游實(shí)習(xí)要考慮安排在旺季；訂單工學(xué)交替更適合農(nóng)村職教，等等。因此，尊重、鼓勵(lì)靈活適應(yīng)的調(diào)節(jié)機(jī)制，一定要成為校企合作的基本運(yùn)行機(jī)制之一。

5．合作中的社會(huì)化服務(wù)機(jī)制

校企合作中一個(gè)學(xué)校至少要與20個(gè)以上的企業(yè)合作，一個(gè)企業(yè)也不止僅僅和幾所學(xué)校合作，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的校企合作成本高、效益低，學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)不同社會(huì)組織之間的契約合作，應(yīng)有第三方進(jìn)行監(jiān)督、協(xié)調(diào)與服務(wù)，才能保障合作順利進(jìn)

行。上萬(wàn)所職業(yè)院校與幾百萬(wàn)家企業(yè)開(kāi)展的校企合作，要涉及每年近千萬(wàn)的學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)，規(guī)模如此宏大的社會(huì)實(shí)踐需要精心策劃、嚴(yán)密組織，唯有專業(yè)化的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)與服務(wù)體系才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)服務(wù)。澳大利亞全國(guó)建了300家免費(fèi)新學(xué)徒培訓(xùn)中心，為學(xué)生、企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)。我們是否可以建3000家為校企合作中的企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生服務(wù)?

(二)校企合作的政策建議

1．建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制

(1)應(yīng)當(dāng)明確政府對(duì)校企合作的責(zé)任，政府要加強(qiáng)統(tǒng)籌，為校企合作牽線搭橋，將校企合作納入學(xué)校評(píng)估和企業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，表彰鼓勵(lì)先進(jìn)。

(2)給予行業(yè)組織財(cái)政專項(xiàng)補(bǔ)助以推動(dòng)其參與課程改革，建立中小企業(yè)實(shí)習(xí)中心，對(duì)中小企業(yè)校企合作指導(dǎo)與服務(wù)。用減稅方法鼓勵(lì)大企業(yè)在校企合作中發(fā)揮骨干示范作用。落實(shí)2007年教育部、財(cái)政部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》。

(3)地方政府在各權(quán)益方利益均等的條件下，出臺(tái)落實(shí)校企合作政策的具體措施，使校企合作制度化。

2．規(guī)范對(duì)校企合作的管理

(1)地方政府部門(mén)出臺(tái)規(guī)范校企合作的文件，同時(shí)制約職業(yè)院校和企業(yè)雙方。制定如“實(shí)習(xí)生行為規(guī)范”、“實(shí)習(xí)生管理手冊(cè)”、“駐廠教師工作手冊(cè)”、“企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生管理規(guī)定”等操作性文件。

(2)制定嚴(yán)密、規(guī)范的校企合作協(xié)議文本，由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生及家長(zhǎng)三方簽署合作培養(yǎng)協(xié)議，合作協(xié)議須在主管部門(mén)備案。

(3)成立由實(shí)習(xí)生代表、家長(zhǎng)代表、企業(yè)代表和校方代表組成的“實(shí)習(xí)管理委員會(huì)”，協(xié)調(diào)并仲裁校企合作特別是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題和矛盾，平衡各方利益，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。

3．加快適應(yīng)校企合作的基礎(chǔ)能力建設(shè)

(1)支持、資助開(kāi)發(fā)適應(yīng)不同模式的校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程教材開(kāi)發(fā)。

(2)支持、資助與新人才培養(yǎng)模式相匹配的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。要對(duì)西部和農(nóng)村的職業(yè)學(xué)校傾斜，幫助他們?cè)缛仗岣咝Ｆ蠛献髦械淖陨砟芰Α?/p>

(3)加強(qiáng)校企合作的人員培訓(xùn)。在職業(yè)教育師資素質(zhì)提高工程中，要把校企合作的組織管理、教學(xué)組織和教學(xué)改革列為校長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)，以專題形式進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，推廣先進(jìn)的典型經(jīng)驗(yàn)。

4．出臺(tái)更加靈活多樣的校企合作政策

對(duì)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)，不同類型的院校和專業(yè)，應(yīng)當(dāng)出臺(tái)因地制宜的校企合作政策，避免大一統(tǒng)，增加實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替的類型，在時(shí)間上給予更多的靈活性。扶植校企合作的服務(wù)機(jī)構(gòu)，利用政府事業(yè)單位、企業(yè)單位等搭建各種服務(wù)平臺(tái)，對(duì)于符合標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，當(dāng)?shù)卣枰哉J(rèn)可，并批準(zhǔn)職業(yè)院校和企業(yè)購(gòu)買該機(jī)構(gòu)的服務(wù)。

5．以校企合作為突破口加快職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新

(1)從校企合作的體制角度切入，深化辦學(xué)體制和管理體制改革。

(2)從校企合作的人才培養(yǎng)模式角度切入，深化教育教學(xué)改革。

(3)以校企合作的法律、制度和規(guī)范建設(shè)為突破口，加快職業(yè)教育的法制建設(shè)，在《職業(yè)教育法》修訂過(guò)程中吸收校企合作的改革成果。

(4)以校企合作宣傳為依托，讓社會(huì)各界更加認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略地位，促進(jìn)職業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境和輿論環(huán)境進(jìn)一步改善。

（節(jié)選）

第五篇：課例研究教研活動(dòng)實(shí)施方案

南河鎮(zhèn)中心學(xué)校課例研究教研活動(dòng)實(shí)施方案 為進(jìn)一步深化“三五七”教學(xué)模式，我校的教研活動(dòng)以縣教研室提出的課例研究活動(dòng)精神為指導(dǎo)，以提高我校教師專業(yè)發(fā)展水平和講課藝術(shù)、提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，努力把我校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，我校教學(xué)教研將以上級(jí)主管部門(mén)工作要點(diǎn)、學(xué)校工作計(jì)劃為指導(dǎo)，結(jié)合我校教學(xué)現(xiàn)狀。堅(jiān)持以“科研強(qiáng)師，科研興?！睘橹笇?dǎo)思想，以課堂教學(xué)為主陣地，以課題研究為載體，以課例研究為主要著眼點(diǎn)，精心打造教師隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展教育教學(xué)管理，著力抓好教學(xué)規(guī)范管理和教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)，狠抓學(xué)生學(xué)風(fēng)，規(guī)范教學(xué)行為，為我校教學(xué)水平再上臺(tái)階做出努力。

二、教研目標(biāo)

1、更新教育觀念，樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)交往，在合作中學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)自強(qiáng)，養(yǎng)成自我認(rèn)同感和堅(jiān)毅的品質(zhì)；學(xué)生探究，至少學(xué)習(xí)一門(mén)綜合或探索性課程，具有遠(yuǎn)大的理想。

3、以縣教研室提出的課例為導(dǎo)向，深化培訓(xùn)工作，提高以校為本的教研與培訓(xùn)工作水平，以培訓(xùn)增后勁，用教研促發(fā)展。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒、引進(jìn)、交流，不斷探索研究適合學(xué)生特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

5、建立以校為本的教研與培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，全面提高教師的素質(zhì)，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

三、各教研組課例研究主題：

語(yǔ)文組：對(duì)同一篇課文，從不同層面對(duì)課文進(jìn)行不同的解讀。

數(shù)學(xué)組：講試卷進(jìn)行分析課或單元小結(jié)課。

英語(yǔ)組：對(duì)新授課課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)或聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練指導(dǎo)。

物理組：復(fù)習(xí)課，重視知識(shí)歸納與練習(xí)；新授課重視試驗(yàn)探究，教學(xué)方式要多樣化。

化學(xué)組：講課要包括以下方面：系統(tǒng)知識(shí)、溝通聯(lián)系、深化理論、形成知識(shí)鏈。

生物組：通過(guò)與生活聯(lián)系的活動(dòng)，讓學(xué)生談體驗(yàn)感受。

政治組：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。課堂要形成學(xué)生討論合作，師生思維要發(fā)生碰撞。

歷史組：注重課本基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與檢測(cè)。

四、活動(dòng)過(guò)程與要求

（一）教研組結(jié)對(duì)子

語(yǔ)文組幫政史地組數(shù)學(xué)組幫理化生組英語(yǔ)組幫綜合組

（二）講課要求

A、講課教師在講課之前必須按照教研組確定的講課主題進(jìn)行集體備課，制定好適合本班學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。

B、講課教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整本課所講

內(nèi)容。

C、講課完成之后要準(zhǔn)備好本節(jié)的說(shuō)課稿和教學(xué)反思，教研活動(dòng)結(jié)束之后上交到教導(dǎo)處。

（三）備課要求

年級(jí)組實(shí)行集體備課

A、確定本課所講的主要內(nèi)容

B、教師獨(dú)立備課，完成個(gè)案

C、同組教師集體研討形成共案

D、教師對(duì)共案進(jìn)行反思加以修改，添加個(gè)性化設(shè)計(jì)

E、教師再次備課形成定案

（四）評(píng)課要求

A、教研組長(zhǎng)組織好本組教師，提出相應(yīng)要求。（地點(diǎn)：三樓大會(huì)議室）

B、講課教師進(jìn)行說(shuō)課，要求講課教師必須說(shuō)清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)形成及相應(yīng)方法指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)想、課后反思。

C、同組教師進(jìn)行評(píng)課完成三個(gè)一，即提出本節(jié)課教師最突出的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)最突出的缺點(diǎn)及一點(diǎn)合理化的建議。

D、教研組長(zhǎng)對(duì)本次評(píng)課進(jìn)行小結(jié)。

（五）聽(tīng)課要求

A、每次講課同教研組必須參加，其他教師沒(méi)有課的盡量參加。

B、聽(tīng)課時(shí)，要求聽(tīng)課教師尊重講課教師，認(rèn)真聽(tīng)課做好聽(tīng)課記錄，不得在教室內(nèi)大聲議論。

C、聽(tīng)課本必須記載詳實(shí)，款項(xiàng)齊全，要有對(duì)本節(jié)的評(píng)議。

D、每位教師學(xué)期結(jié)束聽(tīng)課不得少于20節(jié)。

（五）每大周各教研組安排好講課教師，講課教師根據(jù)教研組確定的教研主題進(jìn)行備課、講課。講課時(shí)間由教導(dǎo)處根據(jù)課表確定通知。

（六）每月由教研組、教導(dǎo)處進(jìn)行一次常規(guī)檢查，以察看教師教育教學(xué)情況。

（七）每大周一個(gè)教研組進(jìn)行說(shuō)課競(jìng)賽活動(dòng)，說(shuō)課時(shí)間及內(nèi)容由教導(dǎo)處確定。

（八）學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)選活動(dòng)。每位教師把本學(xué)期所備導(dǎo)學(xué)案放在會(huì)議室，由學(xué)校組成評(píng)選專班，對(duì)所有教師的備課進(jìn)行評(píng)比打分，根據(jù)打分情況確定教研活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人并表彰。

五、教研活動(dòng)具體安排

2月下半月

講課：陳偉偉張芹 馬艮艮蔡道敏李林云陳波豐麗 常檢：教導(dǎo)處

3月上半月

講課：馬艮艮左子福張建勇李威馬德瑩陽(yáng)慧周婭妮 說(shuō)課、評(píng)課：綜理

常檢：教研組長(zhǎng)

3月下半月

講課：謝德海陳金銀夏祥軍紀(jì)鐘銘董旭常陳琳

說(shuō)課、評(píng)課：數(shù)學(xué)

常檢：教導(dǎo)處

4月上半月

講課：帥德琴帥松林胡文毅劉偉石光宏張芹

說(shuō)課、評(píng)課：綜文

常檢：教研組長(zhǎng)

4月下半月

講課：李玉清帥德強(qiáng)艾姣艷郭祥濤陳圣旭張政妮 說(shuō)課、評(píng)課：綜合常檢：教導(dǎo)處

4月中旬期中考試

5月上半月

講課：龔一波石本強(qiáng)紀(jì)鐘銘唐君方卉

說(shuō)課、評(píng)課：英語(yǔ)

常檢：教研組長(zhǎng)

5月下半月

講課：周起國(guó)

說(shuō)課、評(píng)課：語(yǔ)文

常檢：教導(dǎo)處

6月上半月

講課：

常檢：教研組長(zhǎng)

6月下半月

優(yōu)秀教案評(píng)比：

南河鎮(zhèn)中心學(xué)校

2014年春