第一篇：.試論高職院校大學生職業(yè)生崖規(guī)劃教育doc

試論高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

保定職業(yè)技術學院康連山

摘 要:目前,我國高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在著規(guī)劃意識不強、所作規(guī)劃過于理想化等缺點,高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生正確進行自我認知,提升學生的競爭力和成功機會,降低學生的離職率和就業(yè)壓力。高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃做到全程化、系統(tǒng)化、全員化,轉變大學生的思維定勢。關鍵詞:高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀;職業(yè)目標;職業(yè)定位;就業(yè)指導全程化;系統(tǒng)化;全員化

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃已經成為高校的熱門話題,許多高職院校更是將其與提高學生綜合素質,進而提高就業(yè)率和就業(yè)質量聯(lián)系起來,為此開設了相關的課程,甚至有的學校將其設置為學生的必修課程。關注職業(yè)生涯規(guī)劃的大學畢業(yè)生也越來越多。但由于各種原因,許多大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性認識不足,并未真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義和程序,缺乏規(guī)劃的具體技巧,從而導致職業(yè)生涯規(guī)劃的應有作用不能得到充分發(fā)揮。高職院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更有待加強。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃涵義

職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)是指把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合,對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標的職業(yè)編制相應的工作和教育計劃,對完成每一步驟的時間、順序和路線做出科學的安排。生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作,更重要的是幫助個人擬定一生的發(fā)展方向,根據(jù)主客觀條件設計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的主要步驟

自我評價———環(huán)境評價———確立目標———職業(yè)測評———職業(yè)定位———實施策略———反饋調整。整個規(guī)劃流程中,正確的自我評價最基礎,科學的目標最核心,正確的實施最關鍵,反饋調整最必要。每個環(huán)節(jié)做不好或出現(xiàn)偏差,都會導致整個職業(yè)生涯的失敗。

二、我國高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

有調查表明,大學生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀滿意度在30%左右,這說明目前大學生,特別是高職大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強

職業(yè)意識在某種程度上決定著一個人職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性和積極性,相應地也就影響著規(guī)劃的水平。有調查表明, 75%以上的高職大學生對自己將來發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃, 20%左右的大學生不明確,只有5%左右的大學生有比較明確的規(guī)劃。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃存在理想化傾向

1、職業(yè)生涯目標的理想色彩較濃。有調查表明,75%的高職大學生表示自己兩三年之內要做部門經理;高于70%的北方非大城市的同學表示30歲之前要達到月薪四千元以上。

2、偏重對外職業(yè)生涯的追求。很多高職院校的畢業(yè)生在求職時片面追求用人單位是否有名氣、工作是否辛苦、工作時間地點是否符合自己的意愿、工資待遇如何等,而很少有人從工作是否與自己的個性特征相吻合、公司和個人是否有較好的長遠發(fā)展等方面來考慮。正確的職業(yè)選擇應兼顧興趣、愛好和未來的發(fā)展空間,但北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《當代大學生第一份工作現(xiàn)狀調查》顯示,事實上僅有17.5%的人在擇業(yè)的同時考慮了這兩個因素。

3、傾向于把職業(yè)生涯的成功與否歸于外因。筆者所接觸過的許多大學畢業(yè)生在職業(yè)生涯遇到挫折時,往往將不如意的原因歸結于社會不公、家庭政治和經濟地位等外在因素,順利的則認為是家里有人幫助、碰巧遇到了好機會、好上司等,而很少有人從自身的知識、觀念、經驗、能力、心理素質等方面尋找原因。

(三)不知道如何做職業(yè)生涯規(guī)劃

高職大學生目前對職業(yè)生涯規(guī)劃有以下幾種態(tài)度:絕大多數(shù)高職大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識既渴望又陌生,對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃感到茫然不知所措;雖然大多數(shù)高職大學生都認為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要,但是對于尋求專業(yè)機構或專業(yè)人士的幫助卻表現(xiàn)出猶豫;學習《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程沒有明確目的,往往是出于好奇或表現(xiàn)出從眾心理;部分學生自認為自己各方面的優(yōu)勢(或劣勢)非常明顯,因此產生了強烈的優(yōu)越感(或自卑感),覺得沒有必要進行什么規(guī)劃(或規(guī)劃也沒有用),從而根本就不重視對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃,有的根本就沒有想過要進行什么規(guī)劃。

(四)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在不科學性

1、以自我需求為中心的完美主義傾向。許多大學生在進行生涯規(guī)劃時往往只關注自己的感性需要,很少考慮自身特質、社會現(xiàn)實和客觀需求。如有的高職生在進行規(guī)劃時就根本不考慮自己的個性特征、專業(yè)特點、素質能力等因素,盲目地將生涯路線鎖定在行政方向。

2、應急性。很多大學生在校期間不認真分析、理性思考,即使有學習如何進行生涯規(guī)劃的機會也不珍惜,到臨近畢業(yè)或畢業(yè)后求職不順利時才臨時抱佛腳,找本生涯規(guī)劃書看看或找個人問問,一旦找到工作就又將生涯規(guī)劃和管理拋之腦后,從而使職業(yè)生涯規(guī)劃失去了實際意義。

3、急功近利性。主要表現(xiàn)為有的學生在規(guī)劃時,往往只考慮哪個職業(yè)熱門、什么職業(yè)工資待遇好、什么職業(yè)社會地位高或者什么職業(yè)最容易得到崗位等,至于是否適合自己、社會是否需要、是否有利于長遠的發(fā)展等等則很少顧及。

三、高職院校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀就是擇業(yè)者對職業(yè)的認識、態(tài)度、觀點,是擇業(yè)者選擇職業(yè)的指導思想。正確的人生觀決定正確的職業(yè)觀。人們生活、學習環(huán)境不同,客觀上如老師、親友對職業(yè)的認識不同,社會擇業(yè)指導水平的不同等,都影響著擇業(yè)者特別是剛從學校畢業(yè)的大學生形成不同的職業(yè)觀。如對為什么要選擇職業(yè)、選擇什么職業(yè)、什么是理想職業(yè)、個人適合從事什么職業(yè)等就存在不同看法。正是由于在這些問題上的看法不同,也就產生了不同的擇業(yè)方向、不同的職業(yè)行為。有人擇業(yè)方向正確,有人進入誤區(qū);有人事業(yè)中成績卓著,有人無所作為,甚至屢次在擇業(yè)競爭中失敗。由此可見,職業(yè)觀對就業(yè)者有非常重要的意義。在高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以在一定程度上幫助缺乏社會閱歷的大學生解決以上問題。

(二)幫助學生正確進行自我認知,發(fā)掘和發(fā)揮自我潛能

一個科學的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生正確認識自身的個性特質、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢;幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值;引導大學生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析;幫助大學生準確評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距;幫助大學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標;引導大學生根據(jù)人職匹配理論進行職業(yè)定位,搜索或發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機會;使大學生學會制訂正確的生涯路線和實施方案,并進行科學有效的職業(yè)生涯管理,不斷增強職業(yè)競爭力,實現(xiàn)自己的職業(yè)目標和人生價值。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強發(fā)展的目的性與計劃性,提升成功的機會

“凡事預則立,不預則廢?！鄙陌l(fā)展要有計劃、有目的,不可盲目地“碰運氣”。很多時候我們的職業(yè)生涯受挫就是由于生涯規(guī)劃沒有做好。好的計劃是成功的開始。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生提升應對競爭的能力

“機會只垂青有準備之人?！币朐诩ち业母偁幹忻摲f而出并保持立于不敗之地,必須做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。許多大學生不是就業(yè)、擇業(yè)前先做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,而是拿著簡歷與求職書到處亂跑,將找到理想的工作寄希望于運氣。結果是浪費了大量的時間、精力與資金,到頭來埋怨招聘單位是有眼無珠,嘆息自己“英雄無用武之地”。這些大學生沒有充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性,他們認為找到理想的工作靠的是學識、技能、關系等條件,職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵,耽誤時間,有那精力還不如多跑兩家用人單位。其實先做好職業(yè)生涯規(guī)劃,未雨綢繆,磨刀不誤砍柴工,有了清晰的認識與明確的目標之后再付諸實踐,這樣的效果要好得多,也更經濟、更科學、更高效。

(五)提高就業(yè)市場配置的成功率

在雙向選擇、自主擇業(yè)的社會背景下,大學畢業(yè)生很看重各種形式的人才交流會,這也是他們走向社會、選擇職業(yè)的主要渠道之一。多數(shù)學生參加人才交流會都有一種“趕集”的感覺,既不分析自己,也不了解分析用人單位,不管什么行業(yè)、什么崗位,漫無目的地投遞簡歷,投出去了就算完成任務,不問結果,但求心安,結果是勞民傷財又無效果。而用人單位也需要耗費大量的人力和精力去分析選擇。目前,我國人才交流會對接成功率很低,造成這種現(xiàn)象的原因之一就是大學生職業(yè)規(guī)劃的缺失,即大學生職業(yè)目標相對模糊,對自我缺乏認知,對現(xiàn)實缺乏了解和分析。

(六)有利于降低離職率和就業(yè)壓力

由于缺乏指導,沒有長遠打算,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生職業(yè)目標模糊,缺乏自我認知,盲目就業(yè)和擇業(yè),直接的后果是人職不匹配,接踵而至的就是頻繁跳槽。而做過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生一般都有明確的職業(yè)定向,對第一次擇業(yè)往往都很慎重,在真正雙選的基礎上找到一個相對適合自己的職業(yè),從而降低了因人職不匹配而導致的離職率。一些大學生能找著什么工作就干什么工作,隨意地更換工作,畢業(yè)多年仍沒有職業(yè)定位。這種無規(guī)劃地更換工作,一方面難以在一個合適的領域內積累必要的職業(yè)經驗(而這正是企業(yè)所需要的);另一方面頻繁跳槽,會影響自己職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。一個不具備應有的職業(yè)技能和經驗的求職者,或者頻繁跳槽的求職者都難以得到用人單位的青睞。個體的這種行為最終會演變成整個社會對大學生求職者的謹慎選擇,導致另一種就業(yè)壓力,從而使大學生承受就業(yè)壓力的時間變得更長。

四、高職院校開展職業(yè)生涯教育的思路

(一)實行大學生職業(yè)指導全程化

職業(yè)生涯規(guī)劃絕對不是開設一門課程那樣簡單的事情,它是指導學生如何科學地確立職業(yè)目標,制訂

正確的生涯路線和實施方案并進行科學的管理。高職院校要將職業(yè)目標、職業(yè)素質、職業(yè)能力進行項目分解、合理配置,將生涯教育貫穿整個大學全程,分階段、有目的地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使學生一入學就認識到職業(yè)素質的提高與一般知識技能的提高同等重要,引導學生樹立正確的職業(yè)觀,明確學習目的,激發(fā)學習潛能,以正確、積極、主動的態(tài)度和行為度過大學這一人生的重要時期。

(二)實行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)化

職業(yè)生涯目標不是僅僅依靠專業(yè)知識和技能就能夠得以實現(xiàn)的,它需要具有較高的綜合素質。這些綜合素質涉及職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方方面面,高職院校要針對不同階段學生的個性特點和專業(yè)素質水平,有針對性地系統(tǒng)地加以教育。

(三)實行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃全員化

要想切實提升高職大學生的規(guī)劃水平,一方面,不僅要對畢業(yè)生加強職業(yè)觀、職業(yè)素質和求職技巧的教育和指導,而且要對全體大學生加強教育;另一方面,不僅要求職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師要具有較高的指導水平,而且要求全體教職工樹立全方位、多層次的育人理念,從學習、工作、生活的各個方面對學生嚴格要求和指導。另外,大學生也要樹立正確的職業(yè)觀和成長觀,注重自身綜合素質的提高。

(四)從根本上轉變目前高職學生“臨近畢業(yè)才關注就業(yè)”的思維定勢和行為習慣

要引導大學生從入學之初就能及時、準確地了解自己的職業(yè)特性,積極主動地掌握外部職業(yè)信息,在此基礎上結合所學專業(yè)進行職業(yè)生涯規(guī)劃,制訂出既適合自身特點又符合社會需求的切實可行的生涯發(fā)展目標和行動方案。使學生在整個學程都關注就業(yè),為順利就業(yè)打好基礎。

總之,開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育,提高大學生的就業(yè)能力、就業(yè)成功率和就業(yè)質量,幫助大學生實現(xiàn)人職的最佳匹配,促進大學生的職業(yè)生涯順利成長,充分發(fā)揮潛能,實現(xiàn)人力資源的合理配置和最佳效益。

參考文獻:

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［摘要］針對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，文章認為應從加強職業(yè)生涯教育、進行職業(yè)測評、開展職業(yè)咨詢、加強社會實踐活動及與社會資源對接等方面，共同促進高職生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。［關鍵詞］高職生 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 對策

［作者簡介］汪永根（1964-），男，安徽肥東人，九江職業(yè)技術學院院長辦公室主任，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育和思想政治教育管理。（江西 九江 332007）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）29-0092-0

2一、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃中的突出問題

筆者最近對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃做過一次專項調查，發(fā)現(xiàn)高職生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，從自我認識、環(huán)境評估、職業(yè)定位，到計劃執(zhí)行以及評估反饋等環(huán)節(jié)都暴露出一些問題，其中比較突出的是認識不夠客觀，規(guī)劃和實施有些脫離實際，帶有理想化的色彩，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.自我評價和職業(yè)發(fā)展期望值過高。不少高職生只盯住“三大”（大城市、大企業(yè)、大機關）和“三高”（高收入、高福利、高地位）單位，很少有人主動去欠發(fā)達地區(qū)。90%的學生表示兩年之內要做主管，5年后成為部門總監(jiān)，甚至還有的同學表示畢業(yè)后10年之內上《福布斯》等知名雜志的富豪排行榜，做一名叱咤風云的“金領”。

2.對職場缺乏感性認識。據(jù)調查，目前高職生了解職業(yè)信息主要還是通過間接渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、大眾傳媒、就業(yè)指導課程以及相關講座等。在這些渠道中，互聯(lián)網(wǎng)因方便、快捷、信息量大等特點，已成為許多高職生了解職業(yè)信息的主要方式。但同時，由于高職生對網(wǎng)上職業(yè)信息的分析辨別能力還不強，大量的過期和失真職業(yè)信息使大學生未能及時了解職場的真實狀態(tài)。由于高等教育尤其是高職教育近年大量擴招，高校畢業(yè)生供應量急速增加，造成初級白領職位競爭非常激烈，初級白領可能是眼下熱旺的人力市場上最艱難的一群。而相反的是被稱為“灰領”或“藍領”的技能型人才供不應求，許多地方出現(xiàn)“技工荒”。

3.職業(yè)生涯設計有些想當然。不少學生不知道自己的職業(yè)興趣，為了增強就業(yè)競爭力，不少高職生選擇考證來增加“籌碼”，盲目選擇各種各樣的考試，以獲取各種資質和證書。還有一些高職生花了大量時間參加各種文體活動、興趣班，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛。

二、對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在問題的分析

造成高職生職業(yè)生涯規(guī)劃理想化的原因是多方面的，有個人和家庭因素，也有深刻的社會歷史和學校教育原因。首先，現(xiàn)有的教育模式使得教育內容和企業(yè)需求脫節(jié)，單一的培養(yǎng)模式和封閉的辦學形式加劇了學生擇業(yè)的困難和競爭。學生應該如何規(guī)劃未來，怎樣選擇職業(yè)，畢業(yè)后怎樣發(fā)展，從家庭、學校到社會都重視不夠，導致他們中的許多人在畢生后面對職業(yè)選擇時常常手足無措。其次，職業(yè)院校對就業(yè)指導和職業(yè)生涯輔導重視不夠。長期以來，職業(yè)院校的重點在教學、科研方面，沒有意識到學生職業(yè)生涯輔導在育人中的重要作用，也沒有認識到職業(yè)指導是一個專業(yè)性和技術性要求很高的職業(yè)領域，因而在政策上、資金上、設備上和人員上極少投入，導致學校就業(yè)指導人員無論在數(shù)量上還是素質上，都遠遠不能滿足學生職業(yè)生涯規(guī)劃的需求。第三，長期以來應試教育體制培養(yǎng)出來的學生，都缺乏主動探索意識和獨立思考精神，只關注考試成績，不重視職業(yè)能力的養(yǎng)成，這是他們在職業(yè)生涯規(guī)劃中感到困惑的內在原因。

三、加強高職生職業(yè)生涯規(guī)劃體系的建設

高職生職業(yè)生涯規(guī)劃具有連續(xù)性、前瞻性和系統(tǒng)性等特點，是一項系統(tǒng)性工程，涉及學校各職能部門、學生個人和外部的就業(yè)市場。因此，必須加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設，才能從根本上做好這項工作。

1.加強高職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設。課程建設是高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，是普及高職生職業(yè)生涯規(guī)劃知識和理論的必由之路。首先是規(guī)劃好大學生涯，要過上一個充實而又有意義的大學生活，從而為今后的人生道路做好鋪墊。其次課程建設要面向學生，指導學生如何擇業(yè)、就業(yè)、規(guī)劃未來，促進學生順利走向工作崗位，步入職業(yè)生涯。

2.加強高職生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設。課程建設只能起到普及知識和理論的作用，具體到個人人生定

位和職業(yè)道路的選擇時，則需要有個性化的咨詢指導。由于高職生缺乏社會經驗，對未來職場只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，因此，只有加強面向個體的個性化咨詢輔導才能滿足學生的需要。

3.加強高職生職業(yè)生涯規(guī)劃測評建設。職業(yè)測評是心理測量技術在人力資源管理領域的具體應用，它以心理測量為基礎，對人的素質進行科學、客觀、標準的系統(tǒng)評價，從而為組織和個體這兩個層面的職業(yè)管理提供參考依據(jù)。目前應用比較成熟的測評工具有職業(yè)錨測評、職業(yè)興趣測評、通用人才選拔測評、動力測評、能力測評、性格測評、領導力測評、團隊角色測評等。測評建設主要抓好兩點：一是需要有專業(yè)的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋；二是需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。

第二篇：淺談高職教育院校職業(yè)素質教育

淺談高職教育院校職業(yè)素質教育

摘要：

隨著經濟的發(fā)展，社會對勞動者的要求逐步提高,人才的職業(yè)基本素質也越來越被人們所重視，其中職業(yè)素質的重要性更為突出。高職院校作為培養(yǎng)面向生產一線勞動者的教育機構，加強對高職生職業(yè)素質的訓練就顯得尤為重要。然而，在工作中，通過對學生進行日常的行為觀察、隨機訪談等途徑，發(fā)現(xiàn)高職學生的職業(yè)素質教育還存在著這樣那樣的問題。高職院校必須要改變這種現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有的資源，從各方面努力探索提高職生職業(yè)素質的方法和途徑，最終使自己培養(yǎng)的人才能夠滿足社會的需要。

關鍵詞：高等職業(yè)院校；高職生；職業(yè)素質

一、職業(yè)素養(yǎng)的概念

職業(yè)素質（Professional Quality）是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環(huán)境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。由于職業(yè)是人生意義和價值的根本之所在，職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業(yè)素質是素質的主體和核心，它囊括了素質的各個類型，只是側重點不同而己。簡單地說，職業(yè)素質是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環(huán)境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。一般說來，勞動者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質，職業(yè)素質越高的人，獲得成功的機會就越多。職業(yè)素質是人才選用的第一標準；職業(yè)素質是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶。

二、高職院校職業(yè)素質

一個人的素質是通過教育、自身社會實踐和社會影響逐步形成的，它具有相對性和穩(wěn)定性。但是，隨著社會發(fā)展對人們不斷提出的要求，人們?yōu)榱烁玫剡m應、滿足、促進社會的發(fā)展的需要，總是不斷地提高自己的素質。這就對我們高職院校提出新的要求就是如何去培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，職業(yè)素質是產學無縫銜接的接口，由拓展要素(團隊協(xié)作與溝通、學習、創(chuàng)新能力)，保障要素(人際交往、身心健康、思想道德)，支撐要素(實踐能力和專業(yè)知識)三大類要素構成，其開發(fā)途徑包括教育、培訓、實踐、自我修煉等。職業(yè)素質教育是全方位的教育。與職業(yè)教育、專業(yè)教育、人才培養(yǎng)、人文素質教育密不可分，相輔相成。

高職院校在開展職業(yè)素質教育的過程中，應注重發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性作用，積極吸引企業(yè)參與到職業(yè)素質教育中來。職業(yè)素質培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要組成部分，包括自我管理能力、工作勝任能

力、終身學習能力、社交能力、溝通表達能力等。

高職院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)，具體包括培養(yǎng)學生自我認知、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、擇業(yè)心理素質、就業(yè)法律知識、求職技巧等方面能力。影響高職高專大學生職業(yè)素質培養(yǎng)的因素主要有：受教育程度、實踐經驗、社會環(huán)境、知識因素、社會智力因素（計劃能力、決策能力、組織能力、人際關系能力、說服能力領導能力）、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況、氣質類型、性格向性等）。其中社會智力因素最重要，一個人的社會智力水平對于人的生涯設計、生涯實踐和生涯成功有著巨大的影響。高職生畢竟是從小在學校度過的，對社會了解不多，對就業(yè)信息了解太少，剛出社會對他們來說面臨著很多壓力，所以高職生職業(yè)素質的培養(yǎng)不僅僅靠自身就能完成的，還需要學校和社會的積極支持和輔助指導。

高職院校的學生應當具備什么樣的素質要求，是擺在我們面前的重要問題。隨著就業(yè)形勢的嚴峻，以就業(yè)和社會需求為導向的高職教育改革將逐步深化，這在客觀上,就需要高職院校學生的職業(yè)素質要實現(xiàn)動態(tài)的適應和有效發(fā)展。高職院校的教育應著重于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，為學生未來職業(yè)發(fā)展服務。因此，要想增強高職院校學生職業(yè)素質教育實效性和針對性，必須結合高職院校實際，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，積極構建以職業(yè)素質培養(yǎng)為核心的高職院校教育模式。

三、高職教育院校職業(yè)素養(yǎng)教育的方向

如何提高高職生在校期間開發(fā)和提升職業(yè)素質水平，提高競爭能力刻不容緩。對于高職院校高校而言，由于大多數(shù)學校都定位于培養(yǎng)應用型人才，直接以就業(yè)為導向，因此，在這些學校職業(yè)素質教育的重要性就更為突顯。當然，高職教育必須要重視職業(yè)素質教育，這是由于高職院校是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的基地，直接與社會接軌。根據(jù)時代的要求，高職教育應當將培養(yǎng)目標定位于把學生培養(yǎng)成既能適應專業(yè)技術要求的“職業(yè)人”，也能適應社會和自身發(fā)展需要的“社會人”。我國職業(yè)教育先驅黃炎培先生也認為，職業(yè)教育的首要目的就是“謀個性之發(fā)展”，他提出“辦理職業(yè)教育者，必須注意于個性之發(fā)展”的辦學原則。職業(yè)教育的核心是就業(yè)教育、謀生教育和生涯教育，應將其重點轉向“保障全民基本技能”，實現(xiàn)由“學歷社會”向“學習型社會”的根本轉變。職業(yè)院校應從剖析專業(yè)人才所必需的知識、能力結構要求人手，對各專業(yè)職業(yè)崗位(群)人才需求狀況進行全面分析，在充分調研和分析綜合的基礎卜，總結編制出專業(yè)人才必需的職業(yè)素質詞典，針對職業(yè)素質各要素的基本要求，采取相對應的方法實現(xiàn)學生職業(yè)素質的開發(fā)、提升。高職教育不等同于普通高校簡單的知識教育，我們所培養(yǎng)的是社會所需的技術型人才而不是停留在知識層面的知識型人才，是不需要培訓直接可以為企業(yè)創(chuàng)造財富的實用型技術人才。

高職院校教育是以就業(yè)為導向的教育，實現(xiàn)這一目標必須解決高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題。這就要求高職院校應將職業(yè)能力的培養(yǎng)與學校的教育、教學、實踐等方面相互結合，和諧統(tǒng)一，使職業(yè)能力培養(yǎng)成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線。高職院校由于受到多種因素的影響，更需要在這一方面付出努力，不斷進行探索和實踐。職業(yè)素質的起點和終點都是社會。在職業(yè)素質教育過程中，必須注意積極吸引企業(yè)參與。因此，實施職業(yè)素質教育必須打破封閉式的辦學模式，最好的方法是校企共建(合作)

辦學，打開校門，走出去，請進來，建立起較為緊密的校企合作平臺。職業(yè)的內涵隨著經濟社會的發(fā)展而豐富，隨著從業(yè)者職業(yè)生涯的推進而不斷完善。高校、從業(yè)者要根據(jù)新形勢，及時把握社會、市場新需求，加深對職業(yè)素質、職業(yè)素質教育的認識，對職業(yè)素質教育核心體系達成共識，把職業(yè)素質教育的實踐推向深入。

構建以職業(yè)素質為本位的教學模式。以就業(yè)為導向的教育理念要成為制定專業(yè)培養(yǎng)方案的指導思想。對學生進行職業(yè)素質培養(yǎng)應在專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、能力結構、課程安排中得到體現(xiàn)。高職院校必須牢固確立服務地方經濟建設和社會發(fā)展的辦學宗旨，努力實現(xiàn)以“三個導向”(以就業(yè)為導向，以市場為導向，以社會需求為導向)為核心的根本轉變，切實把提高學生的動手能力、實踐能力放在首位，在培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法上實行一系列變革。首先，進行人才培養(yǎng)方案層面的設計，強化實踐教學環(huán)節(jié)，理論教學以必需、夠用為度，以強化應用為教學重點，實踐教學活動總學時要占教學總學時的50％以上；其次，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；第三，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生職業(yè)能力的教學模式，三年學制里學生必須要有一年進行實踐、就業(yè)實習。

高等職業(yè)素質教育既有高等教育的共性，又有自身的特殊性。因而，高職院校既不能全面照搬普通高校的教學經驗和傳統(tǒng)，又不能繼續(xù)沿用中等職業(yè)教學的經驗與傳統(tǒng)，必須要有自身新的教學理念。要善于繼承與吸收國內外高校教學和中專學校教學中適合高等職業(yè)院校教學的積極因素；要繼承貼近社會需求的辦學思想和重視培養(yǎng)學生實際動手能力的傳統(tǒng)作風，并加以發(fā)揚和提升，形成高等職業(yè)院校教學重視職業(yè)能力培養(yǎng)的鮮明特色。要理解和貫徹“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”的辦學定位，堅持突出高等職業(yè)院校教學中職業(yè)能力培養(yǎng)的個性，并作為高等職業(yè)院校教學的指導思想和主要內容。教師在課程教學中尤其要強化職業(yè)針對性，突出學生職業(yè)能力的訓練，大力開展理論與實踐密切結合的一體化教學，實行工學交替，頂崗實習，把對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)落到實處。要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)專門技術能力。按照行業(yè)和企業(yè)對高素質技能型人才的要求進行專業(yè)課教學。課程要按照行業(yè)和企業(yè)的人才要求設置，教學內容能體現(xiàn)崗位群的技能要求和知識結構，同時按崗位標準或行業(yè)標準來建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準或教學大綱，推行“雙證書”制度，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)?；蚋鶕?jù)企業(yè)的需要為學生進行“訂單式”的培養(yǎng)。增加職業(yè)性實踐教學的比重。本著以職業(yè)能力為本位的原則，著力于對專業(yè)課程按照崗位群進行優(yōu)化重組與整合，以提高職業(yè)能力為載體的實踐性教學為核心來整合理論教學，大幅度增加實踐教學的比重。加強應用性和職業(yè)性實踐。要改革實踐教學內容，減少效果不大的演示性、驗證性實驗項目，增加與職業(yè)特點相關的工藝性、設計性、綜合性、實用性的實訓項目，使學生逐步具備基本的操作技能、專業(yè)技術應用能力和綜合實踐能力。

加強高職院校學生職業(yè)素質教育有利于學生正確的自我認知。對學生進行職業(yè)素質教育以對學生進行

職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，進而幫助學生進行正確的自我認知，學生能夠正確認識自身的特性和潛在優(yōu)勢，能對自己的價值進行全面的定位，從而避免在擇業(yè)當中出現(xiàn)的高不成、低不就，眼高手低，最后只好盲目就業(yè)等現(xiàn)象。普通高等教育是“精英教育”的模式，強調學生的理論知識掌握，共性的發(fā)展，忽略學生個性的養(yǎng)成，因而造成大量高文憑、低能力的“人才”充斥企業(yè)，給企業(yè)的發(fā)展帶來一些阻礙，同時造成學生缺乏適應能力。這就要求我們高職院校對學生進行必要職業(yè)素質的教育，避免以上問題的出現(xiàn)也有利于高職生結合自身特點對知識、能力、素質的學習和提高，有利于充分發(fā)掘高職生的自我潛能，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，鍛煉高職生的自主創(chuàng)業(yè)能力，從而增強高職生的社會競爭力。高職院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)有利于加強與企業(yè)的銜接，縮短職業(yè)適應期。職業(yè)素質教育建立在企業(yè)需求的基礎之上，根據(jù)企業(yè)、人才市場對高等職業(yè)技術人才的需求情況，設計職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，同時建立學校教育與企業(yè)實訓雙輪驅動的教育教學機制，從而增強教育的實效性，有效縮短高職生步入社會的職業(yè)適應期。加強高職院校學生職業(yè)素質教育有利于高職生樹立正確的職業(yè)觀，合理安排大學時間，增強學習效能。

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)素質的教育，即如何適應社會需要，為社會輸送合格的專門化人才的教育。這樣，高等職業(yè)學院學生是否具有正確的擇業(yè)觀就成為職業(yè)能力的重要內容。加強對高職學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐，可以使高職大學生樹立正確的職業(yè)、擇業(yè)觀，正確定位，根據(jù)社會及企業(yè)需求，可以更客觀、科學地設計自己的職業(yè)生涯，合理安排在校的學習時間、學習資源，增強學習效能，實現(xiàn)人與職業(yè)的合理配置，有效縮短從“校園人”到“職業(yè)人”轉變的時間，實現(xiàn)大學生由擇業(yè)、就業(yè)逐步發(fā)展到職業(yè)、事業(yè)的終身的可持續(xù)發(fā)展。

加強高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的銜接，適時引入企業(yè)文化及企業(yè)培訓，建立全員就業(yè)指導，架構人才培養(yǎng)立交橋。一個系統(tǒng)越開放，就越能與外界進行物質信息交流。職業(yè)素質教育作為一個系統(tǒng)，具有很強的社會性，需要社會力量的參與。新時期對人才的要求從知識型、技能型轉向應用型、適應型。這要求高職院校人才培養(yǎng)除了仍重視知識和能力外，更應突出對素質的廣泛關注，即學生所具備的能力應該不受所學知識的限制，而能盡快適應所處環(huán)境、位置對知識的需求。大學生職業(yè)素質教育是一項系統(tǒng)工程，需要全社會的參與。學校應與用人單位、實習基地建立長期合作關系，對畢業(yè)生進行經常性的聯(lián)系溝通，將教育與市場緊密的聯(lián)系起來，使就業(yè)指導工作更加有效。通過對畢業(yè)生進行跟蹤調查，走訪用人單位，聘請社會人士擔任兼職指導教師等形式，加強與企業(yè)的交流與合作，架構學校人才培養(yǎng)與企業(yè)、市場人才需求目標一致的立交橋。

綜上所述，職業(yè)素質的教育是貫穿在高職學生成長的方方面面的，職業(yè)院校的教育固然很重要，但家庭教育、社會教育同樣必不可少。只有全社會共同努力，才能使學校培養(yǎng)的高職畢業(yè)生具備良好的職業(yè)素質。具有較高的職業(yè)水平的學生，才能在擇業(yè)期間保持良好的心態(tài)和端正的擇業(yè)態(tài)度，正確地對待挫折和沖突，充滿自信，最終獲得用人單位的青睞，獲得與自己能力相匹配的工作崗位；同樣，也只有具備良好的職業(yè)素質，剛剛走進職場的高職生才能更快的適應崗位，順利度過職業(yè)適應期，為將來職業(yè)的進一步發(fā)

展打下堅實的基礎。高職院校、高職生要根據(jù)新形勢，及時把握社會、市場新需求，加深對職業(yè)素質、職業(yè)素質教育的認識，對職業(yè)素質教育核心體系達成共識，把職業(yè)素質教育的實踐推向深入。

參考文獻 ：

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［3］宋海寧．當前高職院校職業(yè)指導的主要問題及對策［J］．教育與職業(yè)，2009，（9）

［4］王宏．高職院校職業(yè)素質教育模塊化的探索[J]．繼續(xù)教育，2006，(12).［5］翟惠根．職業(yè)素質教育論[M].長沙：中南大學出版社，2006.［6］陳國榮，楊曙光．職業(yè)素質的構成與作用分析[J]．新西部，2007(24)．

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［8］何七榮，周薇．高技能人才職業(yè)素質的內涵及其在實踐教學中的養(yǎng)成[J]．九江職業(yè)技術學院學報，2006(4)．

第三篇：高職院校職業(yè)素質教育研究實踐

高職院校學生職業(yè)素質教育研究實踐

王吉樂

摘要：圍繞職業(yè)素質內涵作者調查高職院校學生職業(yè)素質現(xiàn)狀，總結分析河北建材職業(yè)技術學院職業(yè)素質培養(yǎng)實踐，以期通過項目化教學、校企融合、第二課堂、學分手冊評價體系，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質。

關鍵詞：高職院校；職業(yè)素質；研究實踐

一、高職院校學生職業(yè)素質現(xiàn)狀

2013年9月30日，教育部辦公廳、財政部辦公廳發(fā)布《關于做好高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力項目驗收工作的通知》，要求各地教育、財政部門對高職教育“堅持優(yōu)化區(qū)域專業(yè)布局，推動高等職業(yè)院校調整專業(yè)結構、凝練專業(yè)特色、打造專業(yè)品牌，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷創(chuàng)新辦學體制機制，整體提升高職專業(yè)發(fā)展水平和服務能力，為國家現(xiàn)代產業(yè)體系建設培養(yǎng)高素質技術技能人才。”2014年7月15日，由全國高職高專校長聯(lián)席會議委托上海市教科院和麥可思研究院共同編制的《2014中國高等職業(yè)教育質量報告》發(fā)布。報告顯示中國高等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)質量持續(xù)提高，畢業(yè)生三年后收入翻番，有六成左右實現(xiàn)了職位晉升，呈現(xiàn)出較為強勁的職業(yè)發(fā)展能力。[1]

高等職業(yè)教育面對新時期改革發(fā)展要求，在提升質量的同時存在著就業(yè)與生源供需變化、應用型本科發(fā)展等嚴峻挑戰(zhàn)。這些信息體現(xiàn)出高職教育已經從以往單一就業(yè)率升高發(fā)展到逐漸承擔國家經濟建設人才儲備任務。與此相悖，高職院校畢業(yè)生在工作中也體現(xiàn)出非專業(yè)素質水平較低現(xiàn)象，以學生發(fā)展的角度來談，職業(yè)素質缺失會導致職業(yè)拓展的維度和深度受限。

（一）高職院校學生職業(yè)素質內涵（表1.1高職院校學生職業(yè)素質內涵）

（二）高職院校學生職業(yè)素質現(xiàn)狀調查

調查從2014年6月開始8月底結束，問卷、訪談圍繞高職院校職業(yè)素質內涵對河北建材職業(yè)技術學院的在校生、畢業(yè)生、企業(yè)人力資源部門、同類院校、行業(yè)協(xié)會進行多方調查評價，包括在校生能力培養(yǎng)、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展、同類院校職業(yè)素質培養(yǎng)途徑、行業(yè)企業(yè)用人需求等。

表1.2 在校生、畢業(yè)生擇業(yè)考慮因素

表1.3 學生認為最需加強的職業(yè)能力

表1.4企業(yè)用人需求職業(yè)能力考慮因素

從上述分析中，學生認為最需加強的職業(yè)能力前三位分別是心理承受能力、實踐能力和崗位技能，高職學生普遍心理素質較差9.9%（學生）、38%（企業(yè)），職場的競爭壓力讓越來越多的教育者和受教者開始關注心理素質能力培養(yǎng)，但在實際素質教育實踐中

社交能力及心理鍛煉活動形式載體缺乏且單一；職業(yè)道德能力的另外三項：思想認識6.3%、32.6%，社會責任5.3%、47.8%，是非判斷5.4%、20.7%，在當代青年學生中道德滑坡已經形成社會問題：缺乏誠信，缺乏理想信念，缺少社會責任感。一部分青年學生受社會思潮影響，形成個人中心的人生態(tài)度，個人本位思想意識強烈。80%的高職學生沒有或很少思考職業(yè)意識職業(yè)規(guī)劃，表現(xiàn)淡漠，擇業(yè)時54.4%的同學選擇向“錢”看，人職匹配、專業(yè)對口因素考慮比率較低。企業(yè)人力資源反饋：企業(yè)招聘越來越看重軟素質（職業(yè)道德能力、拓展能力），專業(yè)知識技能可以通過企業(yè)內部短時間訓練提高，軟素質則需要一個較長階段的認知積累。高職學生普遍存在缺乏事業(yè)心、敬業(yè)意識，缺乏進取精神、缺乏對企業(yè)忠誠度、缺乏明確的人生觀價值觀等等。中國傳統(tǒng)用人哲學認為德才兼?zhèn)涞娜瞬攀菞澚?，有德無才的人也可使用，有才無德的人堅決不可使用，至于二者皆無之輩，當然是“垃圾”了。[2]職業(yè)道德能力欠缺導致企業(yè)對高職學生總體評價降低，而非專業(yè)素質在多數(shù)企業(yè)考核評價體系中權重過半。

我們再來分析專業(yè)素質拓展能力。問卷顯示：創(chuàng)新能力6%（學生）、21.7%（企業(yè)），協(xié)作解決問題能力6.5%、59%，實踐能力8.3%、23.9%，適應能力6.5%、59.8%，學習能力3.2%、52.2%，崗位技能8.1%、63%。高職學生具備一定的專業(yè)知識，但專業(yè)拓展面窄小、實踐動手能力缺乏、信息來源掌握應用能力弱、不具備創(chuàng)新能力，這些拓展能力的欠缺很大程度影響著高職學生的就業(yè)及在職后的個人提升。企業(yè)需要畢業(yè)生有一定理論基礎，扎實的實操能力，良好的適應溝通能力，縮短上崗培訓周期，盡快創(chuàng)造效益。高職院校對學生的培養(yǎng)應定位在職業(yè)道德、綜合職業(yè)核心能力培養(yǎng)，及時有前瞻性的預見行業(yè)需求，培養(yǎng)學生職業(yè)素質，適應企業(yè)用人需求。

二、河北建材職業(yè)技術學院（藝術設計系）職業(yè)素質培養(yǎng)實踐

（一）結合市場需求，主動及時調整專業(yè)結構、課程體系和人才培養(yǎng)方案。

兩次央財支持專業(yè)的專家檢查（2013.3、2013.9）和驗收，我系對2013級人才培養(yǎng)

方案進行了重新制定和編寫。對原有以學科體系構建的課程體系進行改革。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)典型工作任務、職位晉升和能力元素構建課程體系和課程內容標準。

表2.1 根據(jù)2013年全國高職高專專業(yè)設置基本情況、藝術設計系專業(yè)設置情況、中裝協(xié)十二五規(guī)劃、（二）做實校企合作辦學理念

建立與精工裝飾有限公司，北京葉之峰裝飾公司，楚天廣告模型有限公司，博維裝飾有限公司，元洲裝飾有限公司，東騰嘉業(yè)裝飾有限公司，東易日盛佳欣達裝飾工程有限公司，福州紫恒裝飾工程設計有限公司、實創(chuàng)裝飾有限公司等企業(yè)的人才培養(yǎng)基地。學校為企業(yè)訂單培養(yǎng)儲備開發(fā)人才，企業(yè)為學校創(chuàng)建實際崗位職業(yè)化師生隊伍。企業(yè)實際情境教學中，學生體驗感受企業(yè)文化職業(yè)能力要求，把對職業(yè)素質的學習轉化為自覺行為。

（三）改革創(chuàng)新，促進職業(yè)素質培養(yǎng)

1、學生口高素質培養(yǎng)。一年級學院教育：開展精典誦讀、演講比賽；二年級職業(yè)教育：開展辯論賽、專題研討；三年級社會教育。創(chuàng)新設計形式多樣的、與學生實際相適應的第二課堂活動，一方面形成良好的學術和文化氛圍，另一方面全員性參與提高了學生社會交往和應變能力，組織引導學生完成活動同時，激發(fā)起學生的情感體驗思考，并且認識到通過自己的語音組織能力表達體現(xiàn)出較強職業(yè)素質水平，獲得“職業(yè)”成功感。

2、教學口高技能培養(yǎng)。為增強學生的就業(yè)能力和崗位適應能力，我系在三個年級開展專業(yè)技能大賽：“陶藝制作”、“建筑沙盤模型”、“繪畫、書法”“廣告設計”、“攝影作品”、“室內外裝飾裝潢設計”“園林景觀設計”、“建筑裝飾工程體驗”。我們還積極參加國家和省組織的各類書畫技能大賽，獲獎頗多。加強學生分階段分層次素質教育：一年級加強職業(yè)素養(yǎng)教育，認識職場環(huán)境氛圍，二年級開展專業(yè)教育（開展技能大賽），提高職

業(yè)職場的適應性，三年級加強職業(yè)道德，職業(yè)應聘技巧訓練。在教學方法的改革上以學生為主體、以能力培養(yǎng)為主線、以設計任務為引領，形成主題性教學思路；考核辦法的改革上結果考核變?yōu)檫^程考核，一次考核變?yōu)槎啻慰己?，理論知識考核變?yōu)榧夹g和能力考核，單一形式考核變?yōu)槎喾N形式考核；把課堂與實習地點的一體化作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。學院教學副院長朱玉春在會議中提出擬制定“學分手冊”，學生在校的專業(yè)能力、社會實踐、競技比賽、道德品質等通過學分手冊體現(xiàn)培養(yǎng)過程，累計學分，經學院測評小組考核合格即可畢業(yè)。

職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會、為企業(yè)直接創(chuàng)造價值的專門教育，我們要引導具有不同特點的學生形成富于個人特點的職業(yè)素質，根據(jù)職業(yè)學習過程構建典型工作任務、建立“校企融合”崗位情景教學、開展第二課堂創(chuàng)新活動、建立“學分手冊”過程控制學生評價體系，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質為高職學生職業(yè)發(fā)展夯實基礎。

參考文獻

[1]中國高職高專教育網(wǎng)

[2]李勇.德才兼?zhèn)?[M].中國致公出版社, 2007:1

[3]時春梅.高職院校學生職業(yè)素質開發(fā)研究,[J]東北師范大學碩士學位論文,2010,3 [4]王仁清.職業(yè)技術教育應注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng),[J].教育與職業(yè),2004,2

第四篇：高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

[日期：2007-07-28] 來源：作者： [字體：大 中 小]

高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

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謝一風

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是實現(xiàn)個人目標的真正動力和加速器，提出了高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃中應遵循的原則，分析了當前職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，明確了職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和保障措施，以提升高職學生就業(yè)的科學性和實效性。

關鍵詞：高職學生；職業(yè)生涯：規(guī)劃

作者簡介：謝一風(1962-)，男，浙江杭州人，浙江商業(yè)職業(yè)技術學院副院長、副教授，主要研究方向為教育教學管理。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2007)08-0025-0

3高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃，在學生個體成長方面，有利于認清形勢，準確定位，明確人生未來的奮斗目標，合理安排大學的學習生活，提高個性發(fā)展和綜合素質，提升職業(yè)品質，實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的良好對接；在學校發(fā)展方面，有利于推進學校教育教學的改革，促進學校人才培養(yǎng)體系的完善，全面推進就業(yè)工作；在社會進步方面，有利于人力資源開發(fā)，滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費，解決社會就業(yè)問題，實現(xiàn)社會穩(wěn)定。

一、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指為了提高學生綜合素質與創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的競爭力，實現(xiàn)高職教育與市場需求的無縫對接，大學生在進行自我剖析，全面客觀地認識主、客觀因素與環(huán)境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標．選擇實現(xiàn)既定目標的職業(yè)，制定相應的教育、培訓、工作開發(fā)計劃，并按照一定的時間安排，采取各種積極的行動去達成職業(yè)生涯目標的過程。

要準確理解這一概念．我們要明白以下幾點：①規(guī)劃的前提是全面客觀地認識自身和外在環(huán)境；②規(guī)劃的首要任務是確定個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標；③規(guī)劃是一個連續(xù)系統(tǒng)的動態(tài)過程，包括理想職業(yè)目標的確定、自我評估和環(huán)境分析、選擇職業(yè)生涯路線、制定行動計劃以及反饋調整等步驟；④規(guī)劃的實現(xiàn)是漸進的，必須遵循一定的時間安排：⑤規(guī)劃的最終目的是要實現(xiàn)最初的職業(yè)目標。

二、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的原則

1．結合社會需求

大學生學習的現(xiàn)實目標就是就業(yè)．既自主創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)。就業(yè)作為一種社會活動必定受到一定的社會需求制約，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，很難被社會接納。高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃時，要看清現(xiàn)實社會與未來的發(fā)展趨勢．根據(jù)社會需要鍛煉自己的能力、培養(yǎng)自己的綜合素質，完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統(tǒng)一、社會需要與個人愿望的有機結合。

2．結合所學專業(yè)

專業(yè)匹配，是我們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標之一。每個專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標和就業(yè)方

向與就業(yè)領域，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)。求職過程中如果不能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配，勢必付出轉換成本，無論對于個人還是社會都是巨大的浪費。因此，高職學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時一定要了解專業(yè)，分析專業(yè)，強化專業(yè)知識與技能的掌握，以專業(yè)特色和能力要求為導向，規(guī)劃自己的學習與生活，力爭實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配。

3．結合個人特點

職業(yè)生涯設計不能千篇一律，一定要結合個人的特點。不同的職業(yè)對人的要求不一樣，別人適合的職業(yè)不一定適合自己，不能盲從。高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃也要與自己的個性傾向、個性心理特征及個人能力特長等方面相結合。個性傾向包括需求、興趣、動機、理想、信念和世界觀。個性心理特征包括氣質與性格。通過職業(yè)生涯規(guī)劃相關的測評．認清自己，明確自身特點，準確定位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結合自身特點才能體現(xiàn)人盡其才、才盡其用的要求。

4．連續(xù)性原則

首先要保持大學3年目標的連續(xù)性，3年期間也許會對目標作一些調整，但不應頻繁。畢業(yè)后職業(yè)生涯設計的目標也應保持與大學期間的連續(xù)性和一致性，使之貫穿一生。目標能對學習和工作產生激勵作用，而激勵的最終目的是為了職業(yè)上的突出成績。目標如果不具有連續(xù)性，將會使某些學習變得徒勞，因而難以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

5．動態(tài)性原則

任何事物的發(fā)生和發(fā)展過程都不是一成不變的。同樣職業(yè)生涯設計的制定也是一個不斷修正的過程，隨著環(huán)境和自身的變化．職業(yè)發(fā)展方向也要不斷進行重新定位，實現(xiàn)的路徑和手段也要重新選擇。

三、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

目前，我國不少高職院校都設立了大學生就業(yè)指導中心，并開設了相關的職業(yè)指導課程，不僅為學生提供了豐富的就業(yè)信息，而且還幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，這對于促進學生順利就業(yè)和提升學生的綜合素質起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在著各種各樣的問題，這些問題主要可以歸結為：①學校、學生、家長沒有樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念；②學校對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏保障；③學校專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導隊伍沒有建立；④學校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃體系和健全的組織；⑤職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有成為指導學校教育、教學、管理的支持理念：⑥學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，或由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導致在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中往往實踐能力缺乏、職業(yè)目標模糊、職業(yè)準備不夠。

四、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

根據(jù)我國社會對高技能人才的需求和高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，高職院校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃．主要包括以下幾個步驟：

1．樹立職業(yè)理想

職業(yè)理想是指人們對未來職業(yè)表現(xiàn)出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業(yè)生活的構想和規(guī)劃，在人們職業(yè)生涯規(guī)劃過程中起著調節(jié)和指南作用。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。對于高職學生來說，職業(yè)理想的樹立除要符合當今社會發(fā)展和人民利益的需要外，一定不要好高騖遠。高職學生的職業(yè)理想應用發(fā)展的眼光、長遠的觀點來指導自己的創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)。

2．自我評估與環(huán)境分析

自我評估是運用相應的測評體系對自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及管理、協(xié)調、活動能力等的測評。它的實質就是通過自我分析，能夠知己之長、知己之短，知己所能、知己之所不能，并通過一定的測試來確定自己的職業(yè)興趣、價值觀和行為傾向，既要弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業(yè)面前我會選擇什么等

問題。

任何一個人的職業(yè)生涯都必須依附于一定的組織環(huán)境條件和資源，都必然受到一定社會、經濟、政治、文化和科技環(huán)境的影響作用。環(huán)境提供或決定著每個人職業(yè)生涯的發(fā)展空間、發(fā)展條件、成功機遇和前進的威脅。環(huán)境分析主要分析外部環(huán)境因素對自己生涯發(fā)展的影響，主要包括社會環(huán)境的分析、行業(yè)環(huán)境的分析、企業(yè)環(huán)境分析和職業(yè)環(huán)境分析。個人在自我評估基礎上進行環(huán)境分析旨在知己知彼，使個人職業(yè)生涯規(guī)劃客觀現(xiàn)實。

3．職業(yè)定位

職業(yè)定位就是要為職業(yè)目標與自己的潛能以及主客觀條件謀求最佳匹配。良好的職業(yè)定位是以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)的。高職學生職業(yè)定位應注意：①依據(jù)客觀現(xiàn)實，考慮個人與社會、單位的關系；②比較鑒別，比較職業(yè)的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇更符合自己興趣、專業(yè)特長、經過努力能很快勝任、有發(fā)展前途的職業(yè)；③揚長避短，看主要方面，不要追求十全十美的職業(yè)；④要把“志當存高遠”與腳踏實地相結合，注意長期和短期相結合。

4．設定特定學期的職業(yè)生涯目標

特定學期生涯目標的設定，是將職業(yè)目標進行有效的分解。目標分解的過程也是職業(yè)能力要求分解的過程。高職學生可以在一年級了解自我；二年級鎖定感興趣的職業(yè)，有目的提升職業(yè)修養(yǎng)；三年級通過社會實踐、就業(yè)實習等，為初步完成學業(yè)到職業(yè)者的角色轉換做好準備。這樣做有利于充分挖掘個人的潛力，有序從容地提高自己的能力，推進個人條件與職業(yè)要求的吻合。

5。制定并實踐學期行動計劃

具體、明確、可行的學期行動計劃是實現(xiàn)特定學期的職業(yè)生涯目標重要保證。行動計劃可包括：在學習方面怎樣完成學業(yè)，提高哪些實際操作能力；在工作方面應掌握哪些技能，如何提高工作效率；在業(yè)務素質方面如何提高決策能力、心理調適能力、社交能力，培養(yǎng)特長，完善人格；在潛能開發(fā)方面如何提高綜合能力、創(chuàng)造能力等。制定學期行動計劃時，應注意考慮以下幾個方面：①教育、訓練的安排；②獲得發(fā)展的安排；③排除各種阻力的計劃與措施；④爭取各種助力的計劃與措施。

6．自我評估與調整

由于外界環(huán)境和自身素質的變化，有必要在這些因素產生變化后，重新對自我進行剖析和評估，及時診斷生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，反饋這些信息，不斷對生涯規(guī)劃進行評估與修訂，及時糾正最終職業(yè)目標與分階段目標的偏差。其修訂的內容包括：職業(yè)的重新選擇、生涯路線的選擇、人生目標的修正、實施措施與計劃的變更等。

五、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的保障措施

1．樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念，加強職業(yè)生涯指導

政府部門應給予大學生職業(yè)生涯規(guī)劃足夠的重視和支持，出臺相應的政策、法令及規(guī)章制度等．明確專人專班負責規(guī)劃工作的管理和實施．增加對大學生職業(yè)指導的資金投入；社會應通過網(wǎng)絡、電視、報紙等途徑加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輿論宜傳，提高社會公眾對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，成立專業(yè)的職業(yè)指導機構，并對現(xiàn)有的指導機構進行整頓提高，加強機構的專業(yè)化建設，提高機構的服務水平，建立相應的制度規(guī)章，保障職業(yè)規(guī)劃工作的科學化和規(guī)范化；高職院校也不再僅承擔教學、科研與社會服務三大任務．更要做好引導學生職業(yè)生涯規(guī)劃和開發(fā)工作，提升畢業(yè)生在就業(yè)中的競爭力。

2．加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設

職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設的任務是向學生傳授職業(yè)生涯設計的基礎知識、基本理論和科學方法，是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程包括個人探索(認識自身)、職業(yè)探索(認識職業(yè))、就業(yè)形勢和政策、職業(yè)素質塑造、成功校友經驗分享、職業(yè)體驗等內容，其主要目的是啟發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助學生科學合理地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，更好地指導學生在大學期間的成長成才。高職院校應將大學生就業(yè)指導課納入學校正常的教學計劃，確定必要的學分，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段，努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性、實效性和吸引力、感染力，確確實實地培養(yǎng)社會所需的人才。

3．加強職業(yè)指導專業(yè)隊伍建設．提高職業(yè)指導質量

職業(yè)指導的專業(yè)化包括三個方面：(1)指導機構的專業(yè)化。高職院校應成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導服務機構，認真落實教育部文件精神，充分認識就業(yè)工作的重要性，把職業(yè)規(guī)劃作為就業(yè)工作的基礎和重要組成部分，成立集教育、管理、服務于一體的就業(yè)指導服務機構，鼓勵、倡導大學生進行職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)新服務手段，提升服務質量，形成學校重視支持，就業(yè)主管部門協(xié)調指導，廣大同學積極參與的工作局面，促進學生充分就業(yè)，大幅度提高就業(yè)率。

(2)指導隊伍的專業(yè)化。從事這項工作的隊伍在結構上應體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門、專兼結合的特色。就指導者個體而言，首先必須具備高度的責任心和使命感，要關心、愛護學生，甘做人梯，樂于奉獻。其次要具備過硬的業(yè)務素質，熟練掌握有關政策法規(guī)，具備合理的知識結構，特別是要具有與職業(yè)規(guī)劃設計相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。同時，還必須具備善于審時度勢、做出科學判斷的能力。(3)職業(yè)測評的專業(yè)化。職業(yè)測評的專業(yè)化建設主要是人員建設和測評手段建設：一是需要有專業(yè)的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，這就要求配備專業(yè)的人員和隊伍，對大學生進行職業(yè)心理測評；二是需要有科學的、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。因此，學校要積極開發(fā)適合我國國情的測評產品，增加測評的信度和效度，挑選和引進合適的測評工具，同時要建立一支專家型的測評隊伍。

4．完善學生職業(yè)指導體系，提高就業(yè)服務水平

要將職業(yè)生涯規(guī)劃真正落實到大學生學習過程當中，高職院校應當為學生提供全方位地服務，具體有以下幾點：①加強學生職業(yè)實踐建設，使學生在實踐過程中有目的的構建與職業(yè)目標相一致的能力結構、知識結構和素質結構，在實踐的過程中了解職業(yè)崗位需求變化對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，根據(jù)社會需求的變化調整職業(yè)生涯規(guī)劃。②加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設，對學生個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇進行個性化的咨詢指導。③加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃全程建設，構建一個完善的就業(yè)指導工作體系，使就業(yè)指導工作與學生的職業(yè)發(fā)展愿望相結合，與學校的培養(yǎng)目標相結合，與市場的需求相結合。

5．資源共享，加快信息流動

一是加快網(wǎng)絡建設，實現(xiàn)資源共享；二是建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導數(shù)據(jù)庫，通過校園BBS網(wǎng)絡系統(tǒng)開展網(wǎng)上個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導、問卷調查、個案咨詢等；三是邀請企業(yè)界知名人士、成功校友、校內外專家來校與學生交流，讓學生了解職業(yè)環(huán)境的機遇和挑戰(zhàn)、人才市場和人力資源需求狀況。

6．增加職業(yè)規(guī)劃投入，提供基礎保障設施

進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎設施保障主要集中在三個方面：經費、場地、必要的硬件設備與軟件支持。經費支出主要集中在職業(yè)生涯規(guī)劃工作人員的培訓、外出調研、設備購買、組織相關活動以及日常辦公等方面；場地需求主要指對學生進行心理咨詢需要咨詢室，對咨詢人員進行培訓需要培訓室，組織學生進行職業(yè)測試需要專門的工作室等；必要的硬件設備與軟件包括辦公設備，進行心理測量需要計算機、各種測量軟件、書籍資料等。這些條件如果得不到保障，就很難保證職業(yè)生涯規(guī)劃工作的順利開展。

參考文獻

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第五篇：高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐

《高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐》總結報告

一、研究的目的江海職業(yè)技術學院是一所創(chuàng)建于1999年，以培養(yǎng)高素質技能型人才為辦學目標的全日制民辦高職院校。

怎樣才能培養(yǎng)高素質技能型人才，這是全院上下一直在思考、在探索、在研究的課題。高職院校不同于一般高等學校，不同于一般?？圃盒Ｖ幘驮?職?字上，高職院校培養(yǎng)的學生不僅要掌握一定的職業(yè)技能，而且要具有較高的素質。這里所講的?高素質?無疑應該包括?職業(yè)素養(yǎng)?。

為了切實加強對高職院校學生?職業(yè)素養(yǎng)?的教育，培養(yǎng)學生敬重職業(yè)勞動的思想感情，讓學生掌握職業(yè)素養(yǎng)的理論知識以及提高自身職業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法，以利于高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，正是本教學成果當初的研究目的。

二、研究的內容及成果

為達到上述研究目的，本教學成果的完成人從2005年2月起即開始進行研究，并于2006年申報?《職業(yè)素養(yǎng)基礎》課程計劃與實施研究?院級教改課題并獲準立項。

本教學成果研究的內容及成果主要有理論研究與教學實踐兩個層面： 第一，理論研究層面。

在理論層面上，本項教學成果立足高職院校實際，主要研究了：職業(yè)素養(yǎng)的含義，研究與學習職業(yè)素養(yǎng)對實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的意義，以及研究與學習職業(yè)素養(yǎng)的方法。并對職業(yè)、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等有關職業(yè)素養(yǎng)的具體問題進行了較為深入的探討。理論研究層面的成果主要是：《職業(yè)素養(yǎng)基礎》一書。該書于2007年2月由中國時代經濟出版社出版，后來經修訂，于2009年8月由南京大學出版社出版。該書為?高等職業(yè)院?；A課規(guī)劃教材?。南京大學出版社對于這本書給予了比較高的評價，并且建議積極向其他高職院校推廣。

第二，教學實踐層面。

本項教學成果不僅對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育的有關問題從理論上進行研究，而且將研究成果成功地運用于教學實踐。

從2007年開始，在全院學生中開設《職業(yè)素養(yǎng)基礎》這門課，而且是作為一門必修課來開設的。32學時，2學分。使用的教材就是前面提及的《職業(yè)素養(yǎng)基礎》一書。

通過開設這一門必修課，向學生講授有關職業(yè)素養(yǎng)的基本理論知識，它對于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、溝通、人際交往、求職等技能，以及幫助學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有非常積極地意義。

教學實踐層面的成果主要是：制定了《職業(yè)素養(yǎng)基礎》課程的教學大綱；初步建立了《職業(yè)素養(yǎng)基礎》課程的試卷庫（10套試卷）；從2007年起至今，已持續(xù)4年在全院學生中實施了這一門課程的教學，且取得了良好的教學效果，深受學生的歡迎。今年4月中旬，在對學生的問卷調查中，認為《職業(yè)素養(yǎng)基礎》這門課程的開設有意義的學生占參加問卷調查學生總數(shù)的82.49%。

三、成果的應用情況

如前所述，本教學成果的理論研究已經從2007年開始在學院內直接應用于教學實踐，并受到學生的歡迎。相信該成果在其他高職院校同樣具有較強的應用推廣價值。本教學成果也是江海學院?堅持‘職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德’四職教育一體化，把人文教育滲透到技能型人才培養(yǎng)之中?辦學特色的具體體現(xiàn)，而該辦學特色在2007年江海學院接受教育部評估時，得到了評估專家的一致好評，這也從一個側面證明了本教學成果具有較大的應用推廣價值。另外南京大學出版社對于《職業(yè)素養(yǎng)基礎》教材給予了比較高的評價，并且建議向其他高職院校推廣，這反映了本教學成果具有應用推廣價值。

四、今后研究的努力方向

今后本教學成果將在以下方面作進一步的努力：

1、吸收近期國內外職業(yè)教育研究成果，補充新鮮的內容，進一步修訂《職業(yè)素養(yǎng)基礎》教材。

2、進一步深化《職業(yè)素養(yǎng)基礎》課程的教學改革，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的?第二課堂?的開辟。

3、進一步加強多媒體課件和課程網(wǎng)站的建設，提高《職業(yè)素養(yǎng)基礎》課程建設的現(xiàn)代化水平，努力把這一門課程打造成省級精品課程。