第一篇：黃炎培的教育考察與職業(yè)教育在中國的萌生.doc

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黃炎培的教育考察與職業(yè)教育在中國的萌生 作者：謝長法

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第07期

［摘要］重視、開展教育調(diào)查是黃炎培的重要教育思想和實(shí)踐活動，文章通過對黃炎培在民初的兩次國內(nèi)考察和赴美國、日本、菲律賓的國外考察進(jìn)行分析與闡述，論證了其對職業(yè)教育的孕育和引入所產(chǎn)生的作用。

［關(guān)鍵詞］黃炎培 教育考察 職業(yè)教育

［作者簡介］謝長法（1965-），男，西南大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹袊F(xiàn)代職業(yè)教育史、中國近現(xiàn)代留學(xué)教育史。（重慶 400715）

［基金項(xiàng)目］本文系全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“中國職業(yè)教育的近代化發(fā)展”的階段性研究成果之一。（課題批準(zhǔn)號：FAB011018）

［中圖分類號］G40-09［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）11-0020-03早在清末，黃炎培擔(dān)任江蘇省教育會副會長時，就強(qiáng)調(diào)要重視教育調(diào)查。民國成立后，通過國內(nèi)教育調(diào)查和國外教育考察以發(fā)現(xiàn)中國教育之弊病與痼疾，并進(jìn)而尋找“治病”之方和指導(dǎo)之策，逐漸引起了教育界的重視。而在民國初年的國內(nèi)外教育考察中，黃炎培通過對國內(nèi)及美國的教育考察，對職業(yè)教育的引入，乃至對職業(yè)教育最終在中國的萌生，都產(chǎn)生了極大的作用。

一、國內(nèi)教育考察：職業(yè)教育的孕育

1914年2月，因不滿袁世凱的獨(dú)裁統(tǒng)治，黃炎培毅然辭去了江蘇省教育司司長的職務(wù)，以《申報(bào)》記者的身份對安徽、江西、浙江三省進(jìn)行考察。在黃炎培看來，“吾輩業(yè)教育，教育此國民，譬之治病。外國考察，讀方書也；內(nèi)國考察，尋病源也。方書誠不可不讀，而病之所由來與其現(xiàn)象，不一研究，執(zhí)古方，治今病，執(zhí)彼方，治此病，病曷能已”。①此次考察歷時95天，黃炎培對三省的教育狀況、社會情形乃至山川名勝等作了詳盡的記載，編輯成《黃炎培考察教育日記》第一集，由上海商務(wù)印書館于1915年2月出版。是年9月，他又北上，對山東、直隸兩省進(jìn)行為期36天的考察，所撰文稿筆記編輯為《黃炎培考察教育日記》第二集，由上海商務(wù)印書館在1915年7月出版。由于黃炎培兩次國內(nèi)之游的目的是進(jìn)行教育考察，所以，兩部“日記”內(nèi)容也重點(diǎn)記錄當(dāng)時中國的教育狀況，“第一集”關(guān)于教育狀況和教育意見的記載占內(nèi)容的一半，而“第二集”更是達(dá)到3/4。但在這兩次教育考察的日記出版之前，有關(guān)的考察內(nèi)容就曾以《考察本國教育筆記》《考察皖贛浙教育狀況之報(bào)告》等為名，先行在《教育雜志》《教育研究》上刊登。

在兩次國內(nèi)調(diào)查中，黃炎培對五省一些主要的（女子）小學(xué)、（女子）中學(xué)、（女子）師范學(xué)校、實(shí)業(yè)學(xué)校作了較為詳細(xì)的調(diào)查，對五省的學(xué)校狀況及優(yōu)劣進(jìn)行了分析、說明。在考察的同時，黃炎培還多次應(yīng)邀進(jìn)行教育演講。如1914年2月27日，于蕪湖圣雅各高等學(xué)校演說《實(shí)用教育主義之關(guān)系》；3月9日，于安徽省立師范學(xué)校講演《實(shí)用主義之旨趣》；3月24日，于九江應(yīng)圣約翰中學(xué)之邀，演講《學(xué)求實(shí)際》；4月9日，于南昌心遠(yuǎn)中學(xué)演說《謹(jǐn)希望諸君各注意切近平實(shí)之學(xué)問與道德》；10月16日，應(yīng)天津教育界之邀發(fā)表演講，認(rèn)為“中國興教育幾二十年矣，然皆紙片的、書本的，而非實(shí)際的”，昌言：“今欲打破平面的教育，為立體的教育，非用實(shí)物或模型標(biāo)本教授不可，”②不僅如此，每次考察結(jié)束，黃炎培都認(rèn)真地總結(jié)、思考、探索，分析教育發(fā)展中有關(guān)教師、教材、教法等方面的問題，尋求中國教育改革的方向和出路。如，第一次考察后，他認(rèn)為，三省教育情形和社會狀況存在的共同問題有：“各種社會無一不困于生計(jì)，但求得過且過為佳，斷無三年九年之蓄”；“各地中等學(xué)校，其教材類有過多之病，于腦力上既患用之過度，于智識上尤患食而不化”；大多學(xué)校的教授以注入為主，“國文科命題作文，論說體占大多數(shù)，其材料史事占大多數(shù)，令習(xí)書信及其他日常應(yīng)用文字者絕少；修身均用課本，專事講演，于德育實(shí)際上殊無何等之影響?！雹鄣诙慰疾旌螅菄@曰：“學(xué)校訓(xùn)練難言矣，教授大都用注入式”；“各種學(xué)校畢業(yè)生，除升學(xué)外幾無他路，此為方今教育亟待研究之點(diǎn)，若中學(xué)校為尤甚?！雹芸梢?，兩次國內(nèi)教育考察，使黃炎培對中國教育的癥結(jié)問題有了更為清醒的認(rèn)識，這個癥結(jié)就是中國教育和實(shí)際相脫離，不能適應(yīng)社會的需求。因此，在考察中，他不遺余力地宣傳、強(qiáng)調(diào)教育上的實(shí)用主義，號召學(xué)求實(shí)際。雖然期間他沒有明言要通過在中國發(fā)展職業(yè)教育來改變中國教育的窘狀，但是他在考察過程中所提出的社會生計(jì)問題、學(xué)校畢業(yè)生特別是中學(xué)畢業(yè)生的出路問題等，反映出他已經(jīng)開始在致力尋求一種更好的教育形式?？梢哉f，此時，職業(yè)教育已經(jīng)開始在黃炎培的心中孕育了。當(dāng)然，真正地對職業(yè)教育開始體認(rèn)、倡導(dǎo)并引入，則是自他的美國之行開始的。

二、美國之行：職業(yè)教育的引入

1915年4月，中國組織了以全國商會聯(lián)合會會長張振勛為團(tuán)長的近20人的游美實(shí)業(yè)團(tuán)赴美考察，黃炎培受聘擔(dān)任記者隨行，調(diào)查美國教育。當(dāng)時，美國正在極力發(fā)展職業(yè)教育，不僅全國教育協(xié)會成立了研究職業(yè)教育問題的專門委員會，國家設(shè)有全國職業(yè)教育促進(jìn)會，紐約、康涅狄格、新澤西州等先后制定了職業(yè)教育法，威斯康辛州建立了州職業(yè)教育委員會等，而且國會在1907年、1912年和1914年先后通過了《戴維斯法案》（Davis Act）、《佩之法案》（Page Act）和著名的《史密斯·雷佛法案》（Smith-Lever Act）等，確立了職業(yè)教育的重要地位?？梢哉f，當(dāng)時美國職業(yè)教育體系已基本確立，職業(yè)教育在美國已經(jīng)取得了突出的成就。因此，對心中已經(jīng)開始孕育職業(yè)教育的黃炎培來說，此次調(diào)查的目的即是：“一為職業(yè)教育之狀況，一為職業(yè)教育與普通教育聯(lián)絡(luò)問題?！雹?/p>

這次考察，黃炎培計(jì)在美三個月，期間每到一地，他都以考察當(dāng)?shù)貙W(xué)校為務(wù)，共參觀學(xué)校52所（其中中學(xué)19所，實(shí)業(yè)學(xué)校6所）。⑥鑒于自己對國內(nèi)中學(xué)教育弊端的深刻認(rèn)識，加之職業(yè)教育與中學(xué)關(guān)系密切，黃炎培將調(diào)查的重點(diǎn)放在了中學(xué)上。通過調(diào)查美國學(xué)校，并于舊金山一月間參加巴拿馬太平洋萬國博覽會對美國教育出品之認(rèn)識，黃炎培深深感到：美國之于職業(yè)教育之重視；職業(yè)教育與普通教育互相聯(lián)絡(luò)、互相依賴、互相調(diào)劑已達(dá)相當(dāng)之程度；職業(yè)工

人社會地位和經(jīng)濟(jì)地位之高；美國教育無論何科教育，皆注重實(shí)用；美國所設(shè)的專為學(xué)生介紹職業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)關(guān)，使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)都有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，等等。這一切，都給黃炎培留下了極其深刻的印象。

親眼目睹、親身體驗(yàn)了“美國教育之發(fā)達(dá)，較之中國實(shí)不可以道里計(jì)，而其尤注重者為職業(yè)教育”的現(xiàn)實(shí)，⑦回國后，黃炎培馬不停蹄地在學(xué)校或有關(guān)機(jī)構(gòu)部門公開演講、宣傳、介紹美國教育的發(fā)展情況，特別是職業(yè)教育的發(fā)達(dá)。這些演講稿，經(jīng)過整理，多隨即刊登在當(dāng)時的一些重要的教育刊物上。如《游美隨筆》（《教育雜志》第7卷第8、10、11號，1915年8、10、11月），《美國教育狀況紀(jì)要》、《美國教育狀況》（《教育研究》第25期，1915年11月）、《東西兩大陸教育不同之根本談》（《教育雜志》第8卷第1號，1916年1月）、《黃炎培君調(diào)查美國教育報(bào)告》（《教育雜志》第8卷第4、6號，1916年4、6月）、《調(diào)查美國社會教育報(bào)告書》（《教育研究》第28期，1916年8月）等。與此同時，黃炎培還在最短時間內(nèi)，將他這次美國之行整理成《新大陸之教育》，作為“黃炎培考察教育日記”的第三集，于1917年4月由上海商務(wù)印書館出版。在這些演講文稿和著作中，他介紹美國職業(yè)教育的盛況，引入美國實(shí)施職業(yè)教育的方法，探索職業(yè)教育之理論，并通過中美教育的差異與比較分析，說明、倡導(dǎo)在中國實(shí)施職業(yè)教育的重要性、必要性和可行性。比如，在《游美隨筆》中，黃炎培介紹說，美國的職業(yè)教育雖讓人嘆為觀止，但國家仍決定大力擴(kuò)充。他特錄了一份美國中央教育局大力擴(kuò)張職業(yè)教育的計(jì)劃表，希望通過表中所顯示的職業(yè)學(xué)校教職員薪水逐年提高的數(shù)額變化，來說明美國重視職業(yè)教育之一斑。在《美國教育狀況紀(jì)要》中，他更是強(qiáng)調(diào)說：美國教育貴切實(shí)適用，其足資我國效法的一個重要方面，就是“無論何種教育，皆注意重用”；即便是一般的中學(xué)，也“與中國最不同”；“直可稱美國無中等實(shí)業(yè)學(xué)校，都是中學(xué)校，亦可稱美國無中學(xué)校，都是中等實(shí)業(yè)學(xué)?！?。因?yàn)?，“美國中學(xué)，非如中國之各科通習(xí)”，而是廣設(shè)普通科、文學(xué)科、理科、職業(yè)科、商業(yè)科、農(nóng)業(yè)預(yù)備科、機(jī)械科，甚至美術(shù)科，（女子）家政科，等等；“茍得先生許可，生徒可隨意選擇”，誠“可見其教科課程，處處與生活關(guān)系，校內(nèi)設(shè)施，處處與社會聯(lián)絡(luò)。”⑧

在充分認(rèn)識到美國發(fā)展職業(yè)教育對美國社會和美國教育產(chǎn)生的重要效用的同時，黃炎培通過中美教育的對比，更加認(rèn)識到中國教育之弊端所在，并認(rèn)為學(xué)習(xí)美國發(fā)展職業(yè)教育，乃是解決中國教育之弊端，及其所導(dǎo)致的一系列社會問題的根本所在。他說，中美教育的根本不同有：“彼之教育，大都取自然，而我取強(qiáng)制也”；“彼之教育，大都取各別，而我取劃一也”；“彼之教育，最重改造，而我惟重模仿也”；“彼之教育，最重公眾，而我惟重一己也?！雹嵋虼?，中國教育問題重重。如在他看來，雖然實(shí)施分科制存在著對教師要求高、設(shè)備需求多、經(jīng)費(fèi)數(shù)目大等問題，不能遽加斷定其一定可行于中國，但分科制使得美國的中學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)后皆有獨(dú)立謀生能力，僅此點(diǎn)，就可以說它大有研究之價(jià)值。反觀中國，中學(xué)各科通習(xí)，使學(xué)生無一專長賴以生活，遠(yuǎn)不如美國的分科制“適切”。而學(xué)生特別是大批的中學(xué)生畢業(yè)后即失業(yè)，更是中國教育界最可慮之事，且即便少數(shù)得就職業(yè)，也大多為教員及行政機(jī)關(guān)人員，涉足生利的農(nóng)、工、商業(yè)者，可謂鳳毛麟角。而造成這一狀況的根本原因乃“在學(xué)校與社會隔閡。學(xué)校一切設(shè)施，未嘗求合社會之所需，而社會亦遂漠視之，絕不識學(xué)校用意之何在。一則閉門造車，一則隔岸觀火。循是不改雖黌舍偏于國中欲其食報(bào)難矣。”⑩他嘆曰：中國“講教育若干年，仍是毫無效果，外國上下一心提倡職業(yè)教育，而我國何如，可勝嘆哉！”

在黃炎培看來，“方今世界競爭，日益劇烈，一國之教育，非注重生計(jì)，絕不適于生存”，歐美國家為“救生計(jì)”“達(dá)生存”，多注重職業(yè)教育，它在學(xué)說上雖為“后起之名詞”，在社會上則為“切要之問題”，特別是它“在教育上實(shí)為最新最良之制度也”，而中國由于“地未辟，而人若多，故失業(yè)者甚眾”，加之，“我國向來貴士而賤工，學(xué)生畢業(yè)有為工者，人必以為降格”，這種不正確的認(rèn)識也加重了失業(yè)者愈來愈多，從而導(dǎo)致中國生計(jì)短絀。有鑒于此，黃炎培堅(jiān)定認(rèn)為，中國不僅要學(xué)習(xí)歐美國家注重學(xué)校教育和社會生活的密切聯(lián)系，力求教給學(xué)生切實(shí)適用的知識，“認(rèn)職業(yè)教育為方今急務(wù)”，而且，欲解決學(xué)生畢業(yè)后的失業(yè)問題，“將不適宜之習(xí)慣漸漸變更，殆非提倡職業(yè)教育不可也。”

美國之行使黃炎培對職業(yè)教育有了新的認(rèn)識，回國后，他在倡導(dǎo)中國開展職業(yè)教育的同時，還不時地發(fā)表自己對職業(yè)教育的理解與看法。1915年12月，黃炎培在江蘇省教育會作《美國中學(xué)校職業(yè)教育之狀況》的報(bào)告時，言道：“職業(yè)教育之科目，不外四大端：即工、農(nóng)、商與家政是也。職業(yè)教育之施行，實(shí)在中等以下之學(xué)校?！?1916年1月，在松江作講演說，他提出：“凡提倡職業(yè)教育，宜先從調(diào)查入手。其種類，一、宜注意其至普通者，如男子木工、女子裁縫之類。

一、宜注意其至特別者，則根據(jù)地方狀況，與夫特殊之土宜物產(chǎn)而定之?！猜殬I(yè)教育一以經(jīng)濟(jì)為中心，而以教育為其手段可也?！?同時他堅(jiān)信中國必須也必然要實(shí)施職業(yè)教育：不僅可以舶來職業(yè)教育這一詞匯，更可以讓它在中國得以萌生、實(shí)施。

三、赴日本、菲律賓教育考察：職業(yè)教育的萌生

1915年黃炎培隨游美實(shí)業(yè)團(tuán)赴美進(jìn)行教育考察間，在舊金山巴拿馬太平洋萬國博覽會上，當(dāng)他看到時為美國殖民地的菲律賓的種種職業(yè)教育出品和圖表，大為驚異。為了究其原因，并以取法，黃炎培認(rèn)為必須“親履其地，周覽博考”，于是，回國后，他即向教育部提出考察菲律賓教育的動議，得到了教育部的認(rèn)可和贊許。教育部認(rèn)為，“我國教育制度，向多取法日本，欲更取美國方法移植我國，容有未盡適當(dāng)者，故不若以日本菲律賓合觀而比較之，乃有所折衷而節(jié)取；且考察教育，尤以身任學(xué)校事業(yè)者，為親切有味，易收直接設(shè)施之效。”故決定由教育部組織派北京高等師范學(xué)校校長陳寶泉、該校附中主事韓振華、武昌高等師范學(xué)校校長張渲、南京高等師范學(xué)校教務(wù)主任郭秉文一同赴日本、菲律賓進(jìn)行教育考察。作為倡議者，黃炎培欣然愿意同行，而時任教育部參事的蔣維喬亦愿加入，并得到批準(zhǔn)，這樣，民初重要的國外教育考察團(tuán)由此組成。

在考察期間，陳寶泉、韓振華、張渲、郭秉文將考察的重點(diǎn)放在了師范教育上，而黃炎培和蔣維喬則更注目于職業(yè)教育。身歷兩國，他們深深認(rèn)識到“日本于職業(yè)教育之名詞，雖未見十分炫爛，而于實(shí)際則勵行弗懈。觀其全國實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校，多至八千余所，可知其從前之強(qiáng)國政策，得力于軍國民教育；而今后之富國政策，將取徑于職業(yè)教育”，“而菲律賓之職業(yè)教育，完全以政府之力設(shè)施之，故其組織最完密而有秩序。……雖普通教育亦盛含職業(yè)教育之意味。” 基于以上認(rèn)識，黃炎培、蔣維喬極力對兩國職業(yè)教育進(jìn)行考察、體認(rèn)，并就有關(guān)職業(yè)教育問題與日本教育名家交換意見，而郭秉文、陳寶泉等人在重點(diǎn)考察兩國師范教育時，也對兩國的職業(yè)教育有了一定的了解。

從1917年1月11日抵日至28日離日赴菲，考察團(tuán)在日本考察期間，參觀了東京共立女子職業(yè)學(xué)校、東京府立工藝學(xué)校、東京高等工藝學(xué)校、橫濱商業(yè)學(xué)校等，并向東京高等師范學(xué)校教授佐佐木吉三郎、東京府立工藝學(xué)校教務(wù)主任鈴木重幸、高等工藝學(xué)校校長阪田貞一及原校長手島精一等人，就“日本一般教育家對于職業(yè)教育之意見”、東京府立工藝學(xué)?！芭c實(shí)業(yè)界之聯(lián)絡(luò)狀況”“教育與職業(yè)聯(lián)絡(luò)方法”“實(shí)業(yè)專門教育與職業(yè)教育的緩急先后”等問題進(jìn)行了請教。

而在菲律賓的二十余天，黃炎培等人除了參觀菲律賓商業(yè)學(xué)校、中呂宋農(nóng)業(yè)學(xué)校、菲律賓工藝學(xué)校等外，還先后在菲律賓師范學(xué)校、普智學(xué)校、廣東會館等處作了《職業(yè)教育》《提倡愛國之根本在職業(yè)教育》《職業(yè)道德與知識》等演說。由于當(dāng)時黃炎培等已在著手聯(lián)合全國教育界、實(shí)業(yè)界著名人士計(jì)劃發(fā)起成立中華職業(yè)教育社，在菲律賓，為了得到廣大華僑的支持，2月22日，黃炎培在華僑教育會所開的餞別會上，作了《中華職業(yè)教育社之組織》的演講，并在26日召集各僑商，于總領(lǐng)事館，“議捐金于中華職業(yè)教育社”。不僅如此，考察團(tuán)回國后，還在上海、南京、北京等地廣泛介紹和宣傳日本、菲律賓的職業(yè)教育發(fā)展情況，并強(qiáng)調(diào)在中國實(shí)施職業(yè)教育的重要性和必要性。如1917年3月3日，黃炎培在廣東高等師范學(xué)校演說“職業(yè)教育”；是月，在江蘇省教育會，黃炎培和江蘇省立各實(shí)業(yè)學(xué)校校長、職業(yè)介紹部主任，借鑒日本經(jīng)驗(yàn)討論學(xué)校與實(shí)業(yè)界聯(lián)絡(luò)之方法；4月，江蘇省教育會特開“菲律賓職業(yè)教育報(bào)告會”，請黃炎培、陳寶泉、郭秉文、張渲等人演講。

關(guān)于這次教育考察中的有關(guān)情況，考察團(tuán)成員回國后將之整理成《考察日本菲律賓教育團(tuán)紀(jì)實(shí)》，由上海商務(wù)印書館1917年9月出版。書中有全體考察團(tuán)成員的合影、考察行程圖、考察教育機(jī)關(guān)一覽表，及黃炎培《旅程日記》《日本及菲律賓之職業(yè)教育》，蔣維喬《菲律賓之教育行政》《菲律賓之農(nóng)業(yè)教育》《菲律賓之工業(yè)教育》《菲律賓之商業(yè)教育》《菲律賓之家事教育》，郭秉文《菲律賓學(xué)校之編制教授之訓(xùn)練》，陳寶泉《日本及菲律賓之社會教育》等文字，而黃炎培本人也專門寫就《東南洋之新教育》，對這次考察的前后情況作了詳細(xì)的介紹，并作為“黃炎培考察教育日記”的第四集，由上海商務(wù)印書館于1918年6月出版。

透過《考察日本菲律賓教育團(tuán)紀(jì)實(shí)》和《東南洋之新教育》，我們對日本、菲律賓的職業(yè)教育發(fā)展情況得以明晰可見。如黃炎培在《日本及菲律賓之職業(yè)教育》一文中，介紹日本東京府立工藝學(xué)校的學(xué)科“分金屬細(xì)工科、精密機(jī)械科、家具制作科，各四年畢業(yè)”；東京共立女子職業(yè)學(xué)校“其目的在授女子以適切之技藝，并養(yǎng)成其常識與誠實(shí)勤勉之美德。其編制分甲部、乙部。甲部內(nèi)分本科、受驗(yàn)科、高等師范科；乙部內(nèi)分本科、受驗(yàn)科、家庭科。甲部皆三年卒業(yè)，乙部皆二年卒業(yè)。甲部各科于裁縫、編物、刺繡、造花四種，令選習(xí)二種，乙部各科但令習(xí)一種”；菲律賓“自初小起即設(shè)職業(yè)科，自高小起即分設(shè)農(nóng)、工、商及家事科，中學(xué)分設(shè)農(nóng)、工、商、家事等”；馬尼拉工藝學(xué)校分鐵工、木工、建筑、機(jī)械畫、摩托車、機(jī)械預(yù)備、航海、測量八科；在“菲島之中央，設(shè)一師范學(xué)校，分普通科、工藝科、家事科、體育科。工藝科由通常學(xué)科外，課制籃、園藝、木工、竹工、制鞋、制帽、刺繡、花邊、縫紉、家事、烹飪等科；家事科由通常學(xué)科外，課家事、烹飪、裁縫、各種工藝。此皆職業(yè)科教員之所由養(yǎng)成也?！倍稏|南洋之新教育》則更是詳錄了日本東京共立女子職業(yè)學(xué)校的各科課程開設(shè)表、菲律賓小學(xué)校職業(yè)科各學(xué)年課程表以及與日本教育家鈴木重幸、手島精一等人關(guān)于職業(yè)教育的談

話內(nèi)容。不僅如此，考察團(tuán)回國后，還在上海、南京、北京等地廣泛介紹、宣傳日本、菲律賓等國的職業(yè)教育發(fā)展情況，并強(qiáng)調(diào)在中國實(shí)施職業(yè)教育的重要性和必要性。

綜上所述，在民初，通過黃炎培的國內(nèi)外教育考察，職業(yè)教育開始被引入中國，使“職業(yè)教育”這一“東方教育辭典向所未載”的名詞，在中國也“囂囂于口，洋洋于耳”，最終得以萌生，進(jìn)而為職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［注釋］

①③黃炎培.黃炎培考察教育日記（第一集）［M］.上海：上海商務(wù)印書館，1915：1-2，205-206.②④黃炎培.黃炎培考察教育日記（第二集）［M］.上海：上海商務(wù)印書館1915：149，158.⑤⑥⑦⑧⑨⑩中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文集（第一卷）［M］.北京：中國文史出版社，1994：266，165，266，168-170，184-186，306，273，280，268，188，326-327.中華職業(yè)教育社.黃炎培教育文集（第二卷）［M］.北京：中國文史出版社，1994：108，222，228-232.田正平，李笑賢.黃炎培教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，1993：30.韓振華，等.考察日本菲律賓教育團(tuán)紀(jì)實(shí)［M］.上海：上海商務(wù)印書館，1917：1.

第二篇：德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育特點(diǎn)比較

德國職業(yè)教育與中國職業(yè)教育特點(diǎn)

比較

要:德國現(xiàn)行的職業(yè)教育有“單元制”和“雙元制”兩種體制,前者如同我國的師傅帶徒弟,是不經(jīng)過職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)而直接工作的體制,由于存在著許多不足之處,如理論知識缺乏、失去深造機(jī)會等,幾乎被淘汰。因此,德國現(xiàn)在基本上實(shí)行“雙元制”職業(yè)教育。將我國的職業(yè)教育與德國的職業(yè)教育進(jìn)行對比,可以為職業(yè)教育工作者提供一些借鑒。

德國職業(yè)教育實(shí)行最為廣泛的是“雙元制”。以機(jī)械專業(yè)為例,理論教學(xué)與實(shí)習(xí)培訓(xùn)是兩個部門分開管理的。學(xué)生在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)理論課程,進(jìn)行簡單的實(shí)踐操作,主管部門是教育部。而實(shí)習(xí)操作是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掌管,主管部門是工商會,考試也是由工商會統(tǒng)一組織,因此兩個部門沒有太多的關(guān)聯(lián),只是管理上的“雙元”。

學(xué)生一周的時間是這樣安排的:每周三天在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)技術(shù)技能,兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識。在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)理論的學(xué)生,不一定在同一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)技能。因?yàn)閷W(xué)習(xí)技能是由幾個人組成的小組,而小組里的學(xué)生又來自不同的學(xué)校。因此,一個班的學(xué)生有可能被分到10個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)培訓(xùn)。并且其中三天技能學(xué)習(xí)和兩天理論學(xué)習(xí)是穿插進(jìn)行的,不同的人學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)的時間是不相同的,并非統(tǒng)一學(xué)習(xí)理論后再統(tǒng)一培訓(xùn)。這是學(xué)習(xí)上的“雙元”。

這是一個很簡單的教學(xué)制度,但為什么德國的職業(yè)教育世界聞名,而我國的職業(yè)教育整體比較落后呢?讓我們對比分析一下,優(yōu)劣就一目了然了。

我國的職業(yè)教育最早是技校教育,采取的是前蘇聯(lián)模式,后來經(jīng)過調(diào)整,有了自己的發(fā)展模式,即中技(中職)學(xué)制三年,在學(xué)校既學(xué)習(xí)理論知識,又進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn),既有自己的理論教學(xué)教室,又有自己的實(shí)習(xí)培訓(xùn)場所,一般是半學(xué)期實(shí)習(xí),半學(xué)期學(xué)習(xí)理論。到三年級的最后半個學(xué)期或一個學(xué)期到企業(yè)、公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這一制度與德國的制度相比,具有以下特點(diǎn): 首先,學(xué)生能整體而系統(tǒng)地上好理論課。在我國理論課是統(tǒng)一教學(xué),不像德國,學(xué)生三天在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)培訓(xùn),兩天在學(xué)校上課,感覺比較凌亂,而且每天上課和實(shí)習(xí)的學(xué)生是不固定的。因此,德國的教師不能采用我國的教學(xué)方式,只能采取學(xué)生問、教師輔導(dǎo)的方法。

其次,可以節(jié)省時間、減少費(fèi)用。在德國,由于學(xué)校沒有實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu),學(xué)生到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時,路途遙遠(yuǎn)的學(xué)生要開一個多小時的車。而我國的學(xué)生可以在自己學(xué)校里實(shí)習(xí),去實(shí)習(xí)如同到教室一樣方便。德國的學(xué)生不但“傷財(cái)勞民”,而且長時間開車也具有一定的危險(xiǎn)性。

我國的天津工程師范學(xué)院經(jīng)過多年的考察、實(shí)踐,推出了“一體化,雙證書”培養(yǎng)模式,專門為職業(yè)教育培養(yǎng)師資。培養(yǎng)出來的職校教師不但精通理論,而且能傳授技能,教學(xué)與實(shí)習(xí)可以“一氣呵成”,打破了理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教育模式,消除了理論教師不會帶實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)師傅講不透理論的弊端,避免了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)。

但是,德國嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式具有優(yōu)越性。到過德國的人一開始都會有一種感覺,德國人太古板,做什么事情都要按照一定的規(guī)定程序或方法。如果不按其方法去做,他們會不高興。經(jīng)過一段時間,你會發(fā)現(xiàn)其實(shí)不然,那是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。筆者有過親身體驗(yàn),在學(xué)習(xí)電阻整排焊接的時候,教師的方法是在電路板上裝一個電阻,用夾鉗夾住,然后焊接,如此重復(fù)。當(dāng)筆者焊接了幾個后,覺得用夾鉗一個一個地夾住、松開,再夾住、再松開,很費(fèi)時間,于是將電阻整排安裝到位,一次性用夾鉗夾住,再依次焊接。教師發(fā)現(xiàn)后非常高興地夸獎了我。所以說,德國人嚴(yán)謹(jǐn),但并不古板。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程一定要按部就班,每一個細(xì)節(jié)都要認(rèn)真對待,這不是古板,而是在保證最佳工作方式的基礎(chǔ)上,再尋求更好的工作方法。德國以人為本的教學(xué)管理方法也具有優(yōu)越性,主要體現(xiàn)以下幾個方面。

一是入學(xué)。在德國,職校學(xué)生從入學(xué)前考核開始就是嚴(yán)格的,學(xué)生申報(bào)學(xué)校的時候有面視一關(guān),一般有5位面視考官,由教師、老板、工商會成員組成。面視最短時間30分鐘,其中重要的一項(xiàng)就是觀察學(xué)生是否對專業(yè)感興趣,感興趣才錄取,對于沒有興趣或興趣迷茫的學(xué)生則給予指點(diǎn),引導(dǎo)其尋找合適的專業(yè)。在我國,沒有教師或機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)前的興趣指導(dǎo)和面視,只有繳費(fèi)與體檢,在這方面我們需要學(xué)習(xí)和借鑒德國的做法。那樣,就會減少許多由于學(xué)生不喜歡專業(yè)或興趣不足而轉(zhuǎn)專業(yè)或放棄學(xué)業(yè)的尷尬局面。

二是處理犯錯誤學(xué)生的方法。在學(xué)校中,學(xué)生犯了錯誤,即使犯了非常嚴(yán)重的錯誤,學(xué)校也不能開除學(xué)生。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸毒,只能與醫(yī)生配合共同進(jìn)行教育。德國人的理念是要教育學(xué)生走出困境,如果年輕人失去了學(xué)校,就等于失去了一切。而在我國,不要說吸毒,就是作弊也是要被開除的,理由是為了學(xué)校的名譽(yù),為了引以為戒、殺一儆百??,很少會為犯錯誤的學(xué)生著想。開除了學(xué)生,只會增加社會的不安定因素,“一切為了學(xué)生,一切為了教育”似乎只是標(biāo)語。

三是思想教育。在德國,從不強(qiáng)迫學(xué)生去做什么,只是告訴學(xué)生在一個集體或一個行業(yè)中應(yīng)該怎樣去做,怎樣對待別人,自己做完一件事情,或說完一句話,要考慮別人的感受,以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及處世能力。這種“待人如待己”的處世思想使德國人很和氣、很友善。在這方面我國欠缺的很多很多,在物欲橫流的當(dāng)今,“己所不欲,勿施于人”的美德消失了。我國是文明古國,傳統(tǒng)美德的教育必須加強(qiáng),不能使“十年樹木,百年樹人”的口號只停留在口頭上,而是要真正落實(shí)在行動中。

四是教學(xué)方式。在德國,學(xué)生上課先自學(xué),然后再討論,最后得出觀點(diǎn),或請教師進(jìn)行講解,或向教師求助。這樣的上課方式培養(yǎng)了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力,因此學(xué)生都具有很好的口才和表現(xiàn)力。而我國的學(xué)生上課最多用的是耳朵,語言表達(dá)則缺乏鍛煉。當(dāng)然,教學(xué)方式是由國情決定的,國外是小班課,一般每班在25人以下,而我國是大班課,每班少的有四五十人,多的有七八十人。怎樣在我國現(xiàn)階段國情的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,還需要深入探討。

五是鼓勵式教育方法。在德國,采取的是鼓勵式教學(xué)方法,盡可能地讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性,給他們提供展現(xiàn)自我的舞臺。例如,在一次高中生畢業(yè)典禮上,一個學(xué)生做了一個光碟,在學(xué)校的大屏幕上放映,最后還要拍賣自己的作品。大家笑過之后,有家長用25歐元買走了他的作品,這就是一種實(shí)質(zhì)性的鼓勵。德國人知道參天大樹是在富于個性的土壤中成長起來的。

六是“包容式”畢業(yè)。德國的職校畢業(yè)生在畢業(yè)的時候,不是所有的學(xué)生都能找到理想的工作,對于那些沒有找到合適工作的學(xué)生,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會將其安排在機(jī)構(gòu)里再學(xué)習(xí)工作半年,并且付學(xué)生全額工資,目的是避免學(xué)生剛畢業(yè)就失業(yè)的情況,也為學(xué)生找到適合自己的職業(yè)提供了最大的保障。我國也用分配或推薦的方式給學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會,但是沒有任何一所學(xué)校能做得像德國這樣完善。

此外,德國的技能關(guān)卡遠(yuǎn)比我國嚴(yán)格。在德國,每年職校畢業(yè)生都要通過工商會的考試,通過者才能領(lǐng)取技能上崗證上崗工作,如同我國的中職生畢業(yè)要獲得職業(yè)資格證書一樣。但是,德國的考試把關(guān)非常嚴(yán)格,每個考生要通過理論與實(shí)操考試,一般理論考試需要2個小時,實(shí)操則由專業(yè)而定,例如機(jī)電專業(yè),一般考試需要6～13個小時,并且有5個監(jiān)考教師監(jiān)考,不存在作弊現(xiàn)象。因此,通過考試的學(xué)生都能真正達(dá)到技術(shù)要求,是合格的畢業(yè)生,畢業(yè)生的最大愿望就是能一次性地通過畢業(yè)考試。而我國現(xiàn)在可謂證書漫天飛,只有初級水平的技術(shù)工人卻有技師證書,很難想象我國技術(shù)證書的含金量是多少。特別是在我國南方一些地區(qū),三年才能培養(yǎng)出來的技術(shù)人員,竟然能在一個月之內(nèi)培養(yǎng)出中級工,半個月之內(nèi)能培養(yǎng)出高級工。不說是天方夜譚,也足以讓人驚詫莫名。

通過以上對比,我國職業(yè)教育的硬件尚可,差就差在軟條件上,主要是缺乏嚴(yán)格的管理、科學(xué)的引導(dǎo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?zé)任心。要想振興我國的職業(yè)教育,首先就得把好技能考核這一關(guān)。要學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)與考核方法,不斷更新我國職業(yè)教育的教學(xué)理念和管理方法,使我國的職業(yè)教育走上可持續(xù)發(fā)展之路。

第三篇：魯昕-職業(yè)教育與“中國夢”

嚴(yán)育才（2013年4月18日）加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育助力實(shí)現(xiàn)偉大“中國夢”（教育部副部長 魯昕）

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育助力實(shí)現(xiàn)偉大

“中國夢”

教育部副部長 魯昕

今天，我們在這里召開座談會，深入推進(jìn)職教戰(zhàn)線“中國夢”主題教育。剛才七位同志做了很好的發(fā)言，暢談了對“中國夢”的認(rèn)識和體會，介紹了各自地區(qū)或?qū)W校開展活動的情況和做法。大家有認(rèn)識、有思路、有行動,對各地各職業(yè)院校開展好主題教育很有幫助。

下面我就進(jìn)一步把“中國夢”主題教育引向深入談三點(diǎn)意見。

一、深刻領(lǐng)會中央提出的“中國夢”豐富內(nèi)涵和重大意義

“中國夢”的提出具有深厚歷史淵源和廣泛現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。它是在改革開放30多年的偉大實(shí)踐、新中國成立60多年的探索、近代中華民族170多年的發(fā)展歷程以及5000多年悠久文明傳承的基礎(chǔ)上凝煉總結(jié)出來的。

去年11月29日，總書記在國家博物館參觀《復(fù)興之路》展覽時首次提出“中國夢”，他指出，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。他認(rèn)為，我們現(xiàn)在比歷史的任何時期都更加接近中華民族偉大復(fù)興這個目標(biāo)，我們現(xiàn)在比歷史上任何時期都有信心、都有能力實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。今年3月17日，習(xí)近平同志在第十二屆全國人大一次會議閉幕會上發(fā)表重要講話，再次闡述“中國夢”。他指出，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會、建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，就是要實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。習(xí)總書記對“中國夢”的闡釋，語言樸實(shí)、言簡意賅、思想深刻、內(nèi)涵豐富，凝聚人心、催人奮進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的路線圖、動員令、宣言書，對于堅(jiān)定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn)、實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”目標(biāo)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

中國夢是民族的夢，是每個中國人的夢。實(shí)現(xiàn)“中國夢”，要堅(jiān)持三個“必須”。一是必須滿懷信心走中國道路。就是要堅(jiān)持走中國特色社會主義道路。堅(jiān)定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，就能夠沿著這條道路實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。二是必須弘揚(yáng)凝心聚力的中國精神。就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。個人命運(yùn)與民族命運(yùn)緊緊相連的愛國主義，是推動一代又一代中國人向著中國夢前行的強(qiáng)大力量；改革創(chuàng)新始終是激勵我們在時代發(fā)展中與時俱進(jìn)的精神動力。這是凝心聚力的興國之魂、強(qiáng)國之魄。要用中國精神匯聚每個人的夢想，形成推動社會發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)大正能量。三是必須凝聚不可戰(zhàn)勝的中國力量。就是全國各族人民大團(tuán)結(jié)的力量。實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的征程中，唯有將個人之夢寄托于國家之夢、民族之夢，夢想才有成真的可能。我們要以共同的理想，凝聚共同的力量;以共同的奮斗，追求共同的目標(biāo),共同享有人生出彩的機(jī)會，共同享有夢想成真的機(jī)會，共同享有同祖國和時代一起成長與進(jìn)步的機(jī)會。

中國夢歸根到底是人民的夢，必須緊緊依靠人民來實(shí)現(xiàn)，必須不斷為人民造福。有夢想，有機(jī)會，有奮斗，一切美好的東西都可以創(chuàng)造出來。只要我們每個人都拿出實(shí)干的精神和勁頭，中國夢一定會更加美麗、更加堅(jiān)實(shí)。

二、教育部黨組對深入開展“中國夢”宣傳教育活動作出全面部署

為深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十八大精神，全面貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務(wù)，深入開展中國特色社會主義宣傳教育，2月22日，中共教育部黨-1-

組印發(fā)了《關(guān)于在各級各類學(xué)校深入開展“我的中國夢”主題教育的通知》，部署了在教育系統(tǒng)全面開展“中國夢”教育活動，提出了活動的安排和具體要求。今年“兩會”期間，在政協(xié)教育界別聯(lián)組討論會上，面對委員們對中國教育發(fā)展問題的關(guān)切，貴仁部長真誠回應(yīng)，勾畫了一幅自己心中理想的中國教育夢——“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才。”貴仁部長提出的教育夢，在全社會和教育系統(tǒng)引發(fā)了強(qiáng)烈反響和深入思考，校長、老師、家長、學(xué)生都紛紛思考著自己的教育夢、自己的中國夢。

“兩會”前后，貴仁同志對教育系統(tǒng)開展中國夢教育活動多次作出批示，他指出，教育系統(tǒng)開展“我的中國夢”主題教育，是凝聚廣大師生愛國情懷，激勵他們把自己的理想追求與偉大的“中國夢”緊密結(jié)合，是推進(jìn)中國特色社會主義教育的好形式、好方法。這項(xiàng)活動是一項(xiàng)長期性的重大活動，只有階段性沒有終止期，要長期堅(jiān)持，抓出實(shí)效。

近期，教育部黨組確定了教育系統(tǒng)開展“中國夢”教育活動的三個重要領(lǐng)域，并要求分別召開座談會，深入研究各領(lǐng)域深化“中國夢”主題教育的指導(dǎo)思想、工作思路和具體措施。前幾天，高等教育和基礎(chǔ)教育系統(tǒng)已經(jīng)分別召開了座談會，對進(jìn)一步深入開展“中國夢”主題教育進(jìn)行了研討和再動員。3月18日，教育部召開2013職業(yè)教育與成人教育工作會議，對職教戰(zhàn)線全面開展“中國夢”教育活動做出明確要求。今天，我們又根據(jù)部黨組的統(tǒng)一部署，專門召開“中國夢”主題教育座談會。在不長的時間里，職教戰(zhàn)線積極行動、狠抓落實(shí)，涌現(xiàn)了不少好的經(jīng)驗(yàn)和做法，我們要給予認(rèn)真總結(jié)、提煉和宣傳。

三、職教戰(zhàn)線要把“中國夢”主題教育作為長期的重大任務(wù)

實(shí)現(xiàn)兩個百年目標(biāo)和“中國夢”，教育是先導(dǎo)和基石。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系最密切的教育類型，在推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“中國夢”的進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。職業(yè)教育夢是中國夢的重要組成部分。職業(yè)教育夢是“技術(shù)技能強(qiáng)國夢”——要實(shí)現(xiàn)以合理的人力資源結(jié)構(gòu)支撐國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展；是“全面發(fā)展夢”——要培養(yǎng)具有良好的思想道德、知識技能和人文素養(yǎng)的技術(shù)技能人才；是“人人成才夢”——要讓每個孩子都成為有用之才，回應(yīng)農(nóng)村和城市低收入家庭對美好生活的期盼；是“盡展其才夢”——要形成以實(shí)踐和貢獻(xiàn)評價(jià)人才、全社會尊重技術(shù)技能人才的文化價(jià)值觀。

黨的十八大關(guān)于建設(shè)中國特色社會主義五位一體的總布局和全面建成小康社會的宏偉目標(biāo)，同步推進(jìn)新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育，讓全體人民在學(xué)有所教上持續(xù)取得新進(jìn)展等，都對職業(yè)教育改革創(chuàng)新提出全新要求，這些新要求歸結(jié)為一句話，就是必須“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育夢的必然要求。

一是要為實(shí)現(xiàn)“中國夢”夯實(shí)基礎(chǔ)。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、服務(wù)全面建成小康社會的關(guān)鍵是人才，既要有一大批拔尖創(chuàng)新人才，更要有數(shù)以億計(jì)的技術(shù)技能人才。廣大職業(yè)院校在校生是我國技術(shù)技能人才的重要后備力量，是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)主力軍和生力軍的重要來源，他們的技術(shù)技能水平和綜合職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著我國現(xiàn)代化建設(shè)的水平，影響著我國小康社會建設(shè)的進(jìn)程。要把中國特色社會主義事業(yè)不斷推向前進(jìn)，就必須重視技術(shù)技能積累，就要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為實(shí)現(xiàn)“中國夢”的提供強(qiáng)有力的人才支撐。

二是要為學(xué)生“人生出彩”打造平臺。實(shí)現(xiàn)“中國夢”，必須關(guān)注人的全面發(fā)展。當(dāng)前，我國教育事業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，成就有目共睹，人民群眾滿意度有所提高，國際社會也給予較高評價(jià)。但是，我們必須清醒地認(rèn)識到，我國教育仍然

存在著諸多問題。人民群眾對接受更高質(zhì)量的教育，對更加公平的機(jī)會，對人人都能成才，充滿了期待。解決這一問題，關(guān)鍵是要調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教育基本制度、改革人才培養(yǎng)模式，建立中國特色的現(xiàn)代教育體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育面向人人，致力于讓每個孩子都成為有用之才，是教育改革的切入點(diǎn)和突破口。要服務(wù)人的全面發(fā)展，就要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為人民群眾提供多次多樣多層的教育選擇機(jī)會，營造全社會尊重技術(shù)技能人才的文化氛圍和價(jià)值觀，助推實(shí)現(xiàn)“人人盡展其才”，為每個人實(shí)現(xiàn)“中國夢”打造平臺。

三是要為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提供保障。實(shí)現(xiàn)“中國夢”，一定要重視實(shí)干。黨的十八大報(bào)告要求“努力辦好人民滿意的教育”、“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，對新時期職業(yè)教育工作做出了戰(zhàn)略部署。從“大力發(fā)展職業(yè)教育”到“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，是中央從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局出發(fā)做出的重要決策，是中央領(lǐng)導(dǎo)對職教戰(zhàn)線同志們的囑托，是人民群眾的期盼，是我們每一個職教人最偉大的“中國夢”。沒有現(xiàn)代職業(yè)教育的教育體系是不完整的體系，滯后發(fā)展的職業(yè)教育絕不是人民滿意的教育。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，就要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為豐富和發(fā)展“中國夢”作出新的貢獻(xiàn)。

“中國夢”主題教育是職業(yè)院校教書育人、立德樹人的重要內(nèi)容，是職業(yè)院校學(xué)生思想道德教育的重要抓手，是激發(fā)學(xué)生為實(shí)踐理想而努力奮斗的有效載體。各地各職業(yè)院校開展“中國夢”主題教育，要重點(diǎn)把握以下七個方面：一是要明確目標(biāo)任務(wù)。通過“中國夢”教育活動，教育引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生深刻領(lǐng)會實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是中華民族近代以來最偉大的夢想，堅(jiān)定道路自信、理論自信和制度自信；教育引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識每個人都享有“人生出彩”“夢想成真”“與祖國和時代一起成長進(jìn)步”的機(jī)會，正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信心，形成良好的心理品質(zhì)，挖掘自身潛能；教育引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會每個人的前途命運(yùn)都與國家和民族的前途命運(yùn)緊密相連，形成正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)社會責(zé)任感；教育引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識“空談?wù)`國、實(shí)干興邦”，樹立勞動觀點(diǎn)，以勞動為榮、以實(shí)踐為榮、以創(chuàng)造為榮，樹立愛崗敬業(yè)、誠信奉獻(xiàn)的職業(yè)道德和誠實(shí)勞動、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工作作風(fēng)。

二是要對接“文明風(fēng)采”。中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競賽活動的影響力越來越大，已成為職業(yè)院校德育品牌活動，形成了“武有技能大賽，文有文明風(fēng)采”良好局面。今年，教育部聯(lián)合中央文明辦、共青團(tuán)中央、全國婦聯(lián)、中國關(guān)工委、中華職業(yè)教育社啟動了第十屆全國中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”競賽活動。今年競賽活動以“我的中國夢”為主題，提升了活動組織規(guī)格，吸收了更多的主辦單位，優(yōu)化了賽項(xiàng)內(nèi)容。各地各學(xué)校要精心組織，廣泛發(fā)動，進(jìn)一步擴(kuò)大活動的覆蓋面、參與面、影響面，推進(jìn)活動育人、實(shí)踐育人，增強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性。三是要建設(shè)節(jié)約校園。各地各職業(yè)院校要大力弘揚(yáng)中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)秀傳統(tǒng)，勤儉節(jié)約辦教育，建設(shè)節(jié)約型校園，營造良好的育人環(huán)境，在基礎(chǔ)能力建設(shè)方面因地制宜、嚴(yán)格相關(guān)管理制度，在會議、活動方面嚴(yán)格控制、降低成本，大力倡導(dǎo)不留剩飯剩菜的“光盤行動”，引導(dǎo)師生樹立勤儉節(jié)約意識。要抓制度建設(shè)這個重點(diǎn)，著力形成制度、形成風(fēng)氣、形成習(xí)慣，通過艱苦奮斗、苦干實(shí)干實(shí)現(xiàn)“中國夢”。

四是要落實(shí)德育大綱。教育部根據(jù)黨的十八大精神和教育規(guī)劃綱要，正在對2004年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》進(jìn)行修訂，新大綱將進(jìn)一步明確新形勢下職業(yè)學(xué)校德育工作的目標(biāo)、任務(wù)和要求，更好地指導(dǎo)各地各學(xué)校開展德育工作。大綱是新時期開展德育工作的重要依據(jù)，正式頒布實(shí)施后，各地要深入學(xué)習(xí)、廣泛宣傳、認(rèn)真落實(shí)。

五是要加強(qiáng)德育教學(xué)。為深入貫徹落實(shí)十八大精神，推進(jìn)十八大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。教育部辦公廳印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校德育課貫徹黨的十八大精神教學(xué)指導(dǎo)綱要》，幫助中等職業(yè)學(xué)校德育課教師深入理解掌握并在德育課教學(xué)中全面貫徹黨的十八大精神。教育部還將組織對中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱和國家規(guī)劃教材進(jìn)行修訂。各地要以此為契機(jī)，推動德育課程教學(xué)改革，通過課堂教學(xué)主陣地，六是要夯實(shí)活動載體。教育部黨組關(guān)于開展“我的中國夢”主題教育的通知提出了征文大賽、主題宣講、攝影及微電影創(chuàng)作大賽、網(wǎng)絡(luò)文化和書信文化活動等活動內(nèi)容。今年全國職業(yè)院校技能大賽將繼續(xù)秉承“德技并重”的理念，同期舉辦“我的中國夢”主題演講活動。演講將邀請職業(yè)院校師生暢談對“中國夢”的理解和認(rèn)識，思考個人理想與“中國夢”的關(guān)系，展望個人與偉大祖國的美好未來以及投身實(shí)踐、立志報(bào)國的決心和行動。各地各職業(yè)院校要根據(jù)要求及早部署，抓緊行動，積極推進(jìn)各項(xiàng)活動，通過活動凝聚力量，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，積極投身實(shí)現(xiàn)“中國夢”的偉大實(shí)踐。

七是要做好組織宣傳。各地各職業(yè)院校要緊緊抓住“中國夢”主題教育契機(jī)，結(jié)合各自實(shí)際，精心組織，將“中國夢”主題教育與德育課程教學(xué)結(jié)合起來，與文化素質(zhì)教育結(jié)合起來，與校園文化建設(shè)結(jié)合起來，與社會實(shí)踐結(jié)合起來，與職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)結(jié)合起來，不斷創(chuàng)新載體，豐富形式，要把職教戰(zhàn)線開展“中國夢”教育活動的生動局面宣傳好，把職業(yè)院校校長、老師、學(xué)生的“職教夢”宣傳好，放大好聲音，傳遞正能量。

同志們，在各級各類學(xué)校開展“中國夢”主題教育是教育部黨組做出的重大部署，各地各職業(yè)院校要把主題教育作為學(xué)校工作的重中之重，全面、持續(xù)、深入開展，為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為全面建成小康社會、實(shí)現(xiàn)“中國夢”貢獻(xiàn)力量！

第四篇：《職業(yè)教育與中國夢》講座心得

《職業(yè)教育與中國夢》文化大講堂心得

陳科羽

這個學(xué)期的文化大講堂改成了名額制，每個班只有幾個名額，于是滿不在乎的同學(xué)們變得積極起來了。而我很幸運(yùn)的搶到了一個名額。

這一期文化大講堂是由劉老師主講，主題是《職業(yè)教育與中國夢》。最近中國夢大熱，哪里都在討論這個話題。老師用PPT投影出他主要講3個問題：①對中國夢的理解；②職業(yè)教育與國家富強(qiáng)夢；③高職教育的發(fā)展趨勢與使命?！爸袊鴫簟钡挠蓙硎?012年11月29日，中共中央總書記習(xí)近平帶領(lǐng)新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)集體參觀中國國家博物館“復(fù)興之路”展覽現(xiàn)場。習(xí)近平定義“中國夢”——實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興就是中華民族近代以來最偉大夢想，而且滿懷信心地表示這個夢想“一定能實(shí)現(xiàn)”。這一時代解讀，既飽含著對近代以來中國歷史的深刻洞悉，又彰顯了全國各族人民的共同愿望和宏偉愿景，為黨帶領(lǐng)人民開創(chuàng)未來指明了前進(jìn)方向?！爸袊鴫簟鄙羁痰莱隽酥袊詠須v史發(fā)展的主題主線，深情地描繪了近代以來中華民族生生不息，不斷求索，不懈奮斗的歷史，中國夢，也是每個人的夢。

而職業(yè)教育“中國夢”是技術(shù)能強(qiáng)國的夢?！爸袊殬I(yè)教育夢”是“中國夢”的重要組成部分，是技術(shù)技能強(qiáng)國的夢，是全面發(fā)展的夢，是人人成才的夢。職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)

社會聯(lián)系最密切的教育類型，在推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“中國夢”的進(jìn)程中，發(fā)揮著不可替代的重要作用?！边@是4月2日教育部活動座談會上提出的一句話。

青春夢、創(chuàng)業(yè)夢、成才夢是我們職業(yè)學(xué)院學(xué)生的夢想，在我們眼里，夢想并不是不可觸摸、高不可攀的東西，而是現(xiàn)實(shí)中腳踏實(shí)地的努力和付出。

課上，老師圍繞“中國夢”中成長導(dǎo)航以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容，以當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢為切入點(diǎn)，針對當(dāng)前學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃方面普通存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助同學(xué)們更好的認(rèn)識自我，進(jìn)行自我探索，從而確立職業(yè)夢想。

老師用一系列數(shù)據(jù)及生動鮮活的案例，為在場的同學(xué)們形象的闡述了職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。老師還表示就業(yè)不能育從，根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，我們應(yīng)正確認(rèn)識自我，珍惜學(xué)校時光，充分利用學(xué)校提供的平臺，實(shí)現(xiàn)自己的“中國夢”。

課后，回想起老師講的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我受益匪淺，讓我更全面的認(rèn)識到了“中國夢”。我相信總有一天國家會實(shí)現(xiàn)它。

第五篇：中國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的對比

中國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的對比 摘要：

德國雙元制大學(xué)（DualeHochschule，簡稱DH）在2009年3月1日之前叫做職業(yè)學(xué)院（Berufsaskasademie，簡稱BA），德國并未明確提出“高等職業(yè)教育”這一概念，為適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，德國把中等雙元制教育體系直接延伸到高等院校，這種類型的高等學(xué)校叫做職業(yè)學(xué)院，也叫雙元制大學(xué)。

關(guān)鍵詞：德國雙元制大學(xué)中國職業(yè)教育發(fā)展方向

當(dāng)前中國職業(yè)教育仍然是整個教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育面臨諸多困難和問題集中在五對矛盾關(guān)系上：一是社會需求旺盛與有效供給不足；二是規(guī)模能力與質(zhì)量結(jié)構(gòu)不合理；三是就業(yè)能力提升與社會吸引力不強(qiáng)；四是中央大力發(fā)展與各方相應(yīng)不足；五是公平教育目標(biāo)與政府責(zé)任缺位。

造成這些矛盾的原因主要有六個方面：一是缺少共識支撐。發(fā)展職業(yè)教育是政府責(zé)任，但不少人認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育只要依靠市場，導(dǎo)致國家定位和主體責(zé)任定位出現(xiàn)偏差。二是缺少制度供給。產(chǎn)教結(jié)合與校企合作等法律、教師企業(yè)實(shí)踐制度、企業(yè)社會責(zé)任制度、生均經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”制度、教師編制標(biāo)準(zhǔn)等制度缺失。三是缺少財(cái)力保障。職業(yè)教育預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)比例持續(xù)下降。四是缺少政策引導(dǎo)。財(cái)政金融稅收等引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)和社會積極辦學(xué)的政策體系沒有建立，政府充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的能力不足。五是缺少機(jī)制配套。管理評價(jià)機(jī)制、市場監(jiān)管機(jī)制不健全、不配套，影響相關(guān)法律制度政策的實(shí)際效果。六是缺少體系建設(shè)。職業(yè)教育與普通教育、中職高職、職業(yè)教育與終身教育不健全、不銜接。

理論與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的公益性質(zhì)認(rèn)識不足，政府履行責(zé)任不清，公益性實(shí)現(xiàn)形式單一，是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的主要原因。

德國雙元制大學(xué)采取“雙元制”教育模式，通過兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)——州立學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)或社會事業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，每學(xué)期三個月學(xué)校理論學(xué)習(xí)，三個月企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級人才。

雙元制大學(xué)的教育活動與以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雙元制大學(xué)“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過實(shí)訓(xùn)幫助對理論的理解，理論又在實(shí)踐中得到強(qiáng)化；學(xué)生學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)和企業(yè)組織管理，縮短進(jìn)入企業(yè)后的見習(xí)期，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高職業(yè)競爭能力。雙元制大學(xué)的辦學(xué)模式成為私營企業(yè)與州政府之間雙元教學(xué)方式的合作，它被認(rèn)為是企業(yè)與政府在高等教育領(lǐng)域合作的一個創(chuàng)舉。

中國的發(fā)展進(jìn)入了一個新的歷史時代。一是從生存型階段進(jìn)入發(fā)展型新階段，二是從生存主導(dǎo)時代進(jìn)入消費(fèi)主導(dǎo)時代；三是從城鄉(xiāng)分治的二元時代進(jìn)入城鄉(xiāng)一體化的背景下的城市化時代；四是從私人物品短缺時代進(jìn)入公共物品短缺時代；五是從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時代進(jìn)入政府轉(zhuǎn)型時代。與此相應(yīng)，我國的教育也呈現(xiàn)出五大特征：一是從普及九年制義務(wù)教育時代進(jìn)入“后普九”時代，促進(jìn)各級教育協(xié)調(diào)發(fā)展特別是解決職業(yè)教育這一薄弱環(huán)節(jié)成為必然；二是從文

化掃盲時代進(jìn)入技能掃盲時代，文化文盲問題基本得到解決，技能性文盲問題日益凸顯；三是從“高中——大學(xué)”一元化成長時代進(jìn)入多元化成長時代，通過普通教育上大學(xué)的成長道路面臨系統(tǒng)性挑戰(zhàn)，多元化質(zhì)量、多階段分流、多路徑成長、是政府滿足社會多樣化學(xué)習(xí)需求、建立現(xiàn)代國民教育新體系的戰(zhàn)略安排；四是從學(xué)校教育時代進(jìn)入全民終身學(xué)習(xí)時代，有教無類具備了新的歷史內(nèi)涵，農(nóng)民工轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和擇業(yè)培訓(xùn)需求日益增加，文化素質(zhì)、技能培訓(xùn)和職業(yè)道德遠(yuǎn)達(dá)不到社會進(jìn)步和產(chǎn)品升級的要求，通過職業(yè)教育提高全民受教育年限的任務(wù)十分艱巨。

德國雙元制大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用科技大學(xué)大致相同，但雙元制的教學(xué)模式更具特色。由于采用雙元制，兩個學(xué)習(xí)地點(diǎn)的分離與協(xié)調(diào)。在企業(yè)或社會機(jī)構(gòu)第一線，學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)氛圍中獲得有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：能親身經(jīng)歷技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和社會的變革，才能學(xué)會各種職業(yè)的和社會的能力、態(tài)度與行為方式。在雙元制大學(xué)，通過符合教育學(xué)和教育論要求的專業(yè)知識傳授，能夠打下厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練系統(tǒng)的思維能力和跨專業(yè)的理解力，掌握科學(xué)的方法。雙元制大學(xué)開放的理論教學(xué)課目沒有應(yīng)用科技大學(xué)多，學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用性專業(yè)知識和解決實(shí)際問題能力的基礎(chǔ)也沒有應(yīng)用科技大學(xué)寬，畢業(yè)生也沒有應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)生的工作范圍寬，擔(dān)起時間較多，并對所在的培訓(xùn)企業(yè)具有針對性。她們呢曾在本企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，比應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)生更了解企業(yè)的具體生產(chǎn)和管理，所以學(xué)生收到企業(yè)的歡迎，絕大數(shù)畢業(yè)生培訓(xùn)結(jié)束后將被培訓(xùn)企業(yè)留在本企業(yè)中。他們工作起來更順手，跳過了入門階段，這就大大減少了人才使用上的盲目性和人才的不適應(yīng)性。

雙元制大學(xué)并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有結(jié)局某一專業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗(yàn)；整體的思考機(jī)構(gòu)以及小組中的行為方式。雙元制大學(xué)的理論與實(shí)踐是由兩個部分組成的，一個框架教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施的。一是雙元制大學(xué)的教學(xué)大綱，一時培訓(xùn)企業(yè)（或社會機(jī)構(gòu)）的培訓(xùn)大綱。課程開發(fā)及教學(xué)大綱的編制均由專業(yè)委員會負(fù)責(zé)。該委員會成員來此經(jīng)濟(jì)界、文化節(jié)，并充分考慮到高校對教學(xué)內(nèi)容的發(fā)言權(quán)。同時，在教學(xué)內(nèi)容和組織方面還有專門協(xié)調(diào)委員會負(fù)責(zé)。

在深化教育改革加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，我國高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，同時面臨許多的新問題，需要研究和解決。德國是世界上開展職業(yè)教育較好的國家，曼海姆雙元制大學(xué)是德國職業(yè)教育的一個縮影，它的培養(yǎng)目標(biāo)可以說與我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，它的許多做法和成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我國高職院校的設(shè)立，打通了中等職業(yè)教育通往高等教育的道路，在完善職業(yè)教育體系方面前進(jìn)了一大步。但高等職業(yè)教育不能僅僅停留在?？茖哟?，而且還要發(fā)展本科層次和研究生層次的高等職業(yè)教育，充分發(fā)揮其為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展輸送高級復(fù)合型、應(yīng)用型人才的作用，進(jìn)一步構(gòu)筑縱橫交錯的教育立交橋。要讓企業(yè)和社會更多的介入高等職業(yè)教育的實(shí)施過程。政府要制定促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)教育密切聯(lián)系在一起的法規(guī)和機(jī)制。職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本動力來自企業(yè)和社會，教育部門與企業(yè)和社會的密切合作是職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本保證。政府要對校企聯(lián)合辦學(xué)采取激勵機(jī)制。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高質(zhì)量技能型人才，他們的工作環(huán)境大多都是生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，其工作行為經(jīng)常是相互聯(lián)系的群體活動，他們往往是現(xiàn)場技術(shù)人員群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。因而在教育過程中應(yīng)注意對他們進(jìn)行合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾能力、心理承受能力、創(chuàng)新能力等非技術(shù)性職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)教育中，要注重教育過程和教師角色轉(zhuǎn)換。高等職業(yè)教育改革要充分注重教育過程，即教學(xué)方法，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師必須轉(zhuǎn)換角色，更新教育觀念，掌握信息技術(shù)，使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)新的學(xué)習(xí)應(yīng)用的指導(dǎo)者和組織者。建立相應(yīng)的制度和機(jī)制，聘請那些在職業(yè)實(shí)

踐領(lǐng)域工作、掌握最新技術(shù)和工藝、熟悉企業(yè)生產(chǎn)和管理過程的人員來學(xué)校授課，以保證我國高職的教學(xué)內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)發(fā)展的步伐。

《世界職業(yè)技術(shù)教育》2010-2第1頁《德國雙元制大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和啟示》 《中國職業(yè)技術(shù)教育》綜合第23頁《中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探》 《職業(yè)技術(shù)教育》2010年8月20 日第24頁 魯昕：《要強(qiáng)化職業(yè)教育的公益性》 《職業(yè)教育研究》2010 #9第14頁 《高職應(yīng)滲透行業(yè)文化教育》

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