第一篇：淺談大學生能力培養(yǎng)方式的實踐與探索---廖海燕

注重大學生能力培養(yǎng)的班級管理模式探索與實踐

廖海燕（湖南中醫(yī)藥大學湘杏學院輔導員湖南長沙410007）

【摘要】大學生的能力培養(yǎng)，不僅是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的必備條件，也是加強素質(zhì)教育，促進人的全面發(fā)展的必然要求。作為輔導員，我們將如何在班級管理中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的綜合能力？本文就我所管理的九個班級實施的新的班級管理模式談談班級管理中如何加強大學生能力培養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)，激發(fā)他們的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格接班人。

【關鍵詞】大學生能力培養(yǎng)、班級管理、班干部制度

班級是培養(yǎng)學生的一個基本單位，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的一個搖藍，而在班級管理中班干部制度為學生提供了一個鍛煉能力的平臺，它促進了學生的社會化，在一定程度上影響著他們的職業(yè)生涯和發(fā)展方向。充分利用班干部制度，調(diào)動學生管理班級的積極性，這樣一來既培養(yǎng)了學生的管理能力、協(xié)調(diào)組織能力，又能讓班主任在以后的工作中省心、省力，還能培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)造力全面發(fā)展的人才。大家都公認，大學是大學生走向社會的跳板 大學班干部制度是社會的一種模擬，如何領導別人和被別人領導是每一個社會成員必上的一堂人生課。班干部制度不僅有利于學校和老師搞好管理工作，而且也會增強學生的責任感、集體榮譽感，提高學生組織管理能力，懂得如何尊重別人，團結(jié)同學，學會如何以平等的心態(tài)與同學友好相處，學會人際交往等等。

通過我所管理的九個班級的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)擔任過班委尤其是班長和團支書職務的學生在管理能力、人際交往、口頭表達等方面有很大的提高，主觀能動性，積極性都大大增強了。而普通同學則在一年中也沒有太大的變化，還是不敢主動上講臺講話，羞于與人交流，也不敢與老師接觸。為了充分鍛煉每個學生的能力，多提供學生施展才華和能力的舞臺。在第二學年我決定在班級中實施“代理班長或團支書制度”，時間為2周或者1個月，讓每個學生都有鍛煉的機會。

開始在09級的兩個班級內(nèi)實施，

第二篇：培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的探索與實踐

培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的探索與實踐

貴州省思南縣思唐鎮(zhèn)大同小學毛萬杰

新課程標準指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！彼刭|(zhì)教育就是要調(diào)動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學數(shù)學的教學實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。

一、積極創(chuàng)設情境，使學生“想問”

在教學工作中，經(jīng)常聽教師議論：現(xiàn)在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問?？蓪W生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯”。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子”，同時又生怕因為質(zhì)疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不 1

敢向課本質(zhì)疑。因此我認為我們應該積極創(chuàng)設情境，讓學生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。

例如學習百分數(shù)應用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30％，照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向?qū)W生明確指出這種解法不對。這時學生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我并提示學生，“10個月超產(chǎn)30％”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。

因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空。

二、想方設法營造氛圍，使學生“敢問”。

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境

中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。其次，要允許學生質(zhì)疑“出錯”。這是學生敢于質(zhì)疑的前提。例如教學了“百分數(shù)應用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答。”。還有的學生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數(shù)應該是什么數(shù)？”，學生回答“學生的人數(shù)應該是整數(shù)”。我又啟發(fā)學生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分數(shù)是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論，因為80%＝ 4/5，4＋5＝9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數(shù)。我們教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)良好習慣，使學生“好問”

小學數(shù)學教學，不但要讓學生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學生主動質(zhì)疑。

激疑。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學“圓的面積”時，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創(chuàng)新。這時我向?qū)W生激疑：還能將圓拼割成其它圖表而推導出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，推導出了圓的面積。

導疑。在教學中，我們教師要善于引導學生質(zhì)疑。如教學“比的基本性質(zhì)”后，我引導質(zhì)疑：學了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？一學生頓時舉手：我想起了分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎上，我則給予適當?shù)狞c撥，讓學生

撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學生進一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。

常言道：授之一魚不如授人一漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。在此同時，我們教師要啟發(fā)學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好 的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。

當學生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以

訂正。而是讓在學生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導或者請同學補充、訂正。我們的教師在關鍵時刻要扶學生一把，送他們一程。應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質(zhì)疑問難必須勤學善思，有創(chuàng)見；認真觀察，善比較。

綜上所述，我認為，我們教師在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調(diào)動其學習主動性和積極性，使學生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

2012年4月16日

第三篇：大學生實踐能力的培養(yǎng)

論大學生實踐能力的培養(yǎng)

中共中央關于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定指出：“保持高等院校招生合理增長，注重增強學生的實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力?！边@是實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，全面實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，構(gòu)建社會主義和諧社會的重大課題。

一切知識不外是直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗兩部分。“一切真知都是從直接經(jīng)驗發(fā)源的。”(毛澤東)由于學校教育主要是傳授間接經(jīng)驗的特殊性，學生同社會生活實際問題存在著相脫離的現(xiàn)象。因此組織指導學生參加一定的社會性實踐對于加強學校教育同社會實際相聯(lián)系，增強學生的實踐能力的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是十分重要的。

一、大學生實踐能力的表征

1.能力的內(nèi)涵

能力，通常指完成一定活動的本領。能力是在生理素質(zhì)的基礎上，經(jīng)過教育和培養(yǎng)，并在實踐活動中后天習得而形成與發(fā)展起來的。

2.實踐能力的內(nèi)涵

實踐能力是指人類能動地改造自然和變革社會的全部活動的本領。包括完成一定活動的具體方式，參與人的智力和體力支出以及順利完成一定活動所必需的心理特征。實踐能力是人的主觀能動性在實踐過程中汲取人民群眾的智慧和經(jīng)驗并經(jīng)過再加工才能形成與發(fā)展起來。

3.大學生實踐能力的構(gòu)成大學生的實踐能力一般包括兩方面：

一是在校就讀期間依照學校法則所完成的教學實踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來的能力。這些能力包括應用所學的理論、觀點、知識完成學業(yè)標準，動腦動手進行綜合、實驗、技能訓練等自主學習能力以及拓展認知領域獲取新知識、新技能完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的初步能力，還有人際交流交往方面的能力。

二是在校就讀期間借助學校提供條件或者自己與同學合作創(chuàng)造的條件，向社會生產(chǎn)、生活領域拓展所獲得和所表現(xiàn)出來的能力。諸如參與社會主體(工人、農(nóng)民、軍人、科學家、教育家、企業(yè)家以及其他階層群體)改造自然或變革社會的某些活動中所獲得的或在已有基礎上新增長的獨立分析問題和解決問題的能力等。

4.大學生的實踐能力具有可塑性

由于大學生學習環(huán)境的規(guī)范性，其實踐能力既有與社會人實踐能力相通處，又表現(xiàn)出明顯的不成熟、不扎實以及某種局限性。因此，特別需要加強指導、管理和強化工作，由此才能預期增強學生的實踐能力。

5.大學生實踐能力的重要作用

實踐能力的獲得和增強不但是大學生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，而且是提升創(chuàng)造能力的前提和基礎。這對于大學生擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)具有重要意義。實踐能力是學生知、情、意、行在新的水平上的綜合，這種綜合同學生的創(chuàng)造欲相結(jié)合，是追求某種社會價值進行發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的奠基條件。這就是“實踐出真知”“實踐可以改變?nèi)恕钡牡览怼?/p>

二、培養(yǎng)和增強大學生實踐能力的基本途徑

在高等教育中培養(yǎng)和增強大學生的實踐能力的途徑，通常是通過教學實踐性環(huán)節(jié)和組織學生參加一定的社會性實踐兩個基本途徑來實現(xiàn)的。此外還有組織學生以社會主體的角色直接參加社會實踐，以及通過校園文化的熏陶和養(yǎng)成等。

1.通過教學實踐性環(huán)節(jié)增強大學生的實踐能力

實踐性教學環(huán)節(jié)相對于理論性與知識性密集的課堂教學而言的，是課堂教學的組成部分或課堂教學在新的層次上的延伸。實踐性教學有助于擴展深入認知領域，培養(yǎng)學生獨立思考，大膽探索，勇于創(chuàng)新的科學精神。因此，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，提高實踐性教學質(zhì)量，是增強大學生實踐能力的重要途徑。

實踐性教學包括兩個部分：一是課堂教學的組成部分，主要是按本專業(yè)課程的教材章節(jié)體系由淺入深地對學生所學的理論、原理、知識、技能等進行驗證性教育和訓練，如實驗操作、課堂討論、課上或課后作業(yè)、課堂與課后的技術操作訓練等等。若干次由淺入深的教育和訓練的疊加，則是學生的實踐能力由低到高的養(yǎng)成過程；二是課堂教學在新的意義上的延伸，即在完成某一門課程或幾門課程教學之后，以社會生產(chǎn)、生活的實踐為依托對學生所學的理論、原理、知識、技能等進行綜合性教育和訓練。如工業(yè)見習、野外實習、教育實習、工程技術設計、撰寫畢業(yè)論文、臨摹寫生或創(chuàng)作作品等。

實踐性教學環(huán)節(jié)的兩個組成部分中，前者是后者的基礎，后者是前者在新的基礎上的測試與提高。具有實踐性強、驗證性強和反饋性強的特點。實踐性教學環(huán)節(jié)以學生活動為主，學生處于主角地位，能夠充分發(fā)揮學生的獨立思考和獨立動手能力以及驗證所學的能力。

2.通過社會性實踐培養(yǎng)和增強大學生的實踐能力

社會性實踐是學校為克服教育脫離社會實際而力求同社會發(fā)展相聯(lián)系，使人才培養(yǎng)具有時代氣息和時代特征而選擇的育人育才的途徑，是學校發(fā)展的本質(zhì)要求。社會性實踐不同于真正意義上的社會實踐，因為學生不是社會實踐主體，而是以受教育者身分參加的。社會性實踐具有立體、生動、形象、感染力和說服力強的特點。有利于大學生實踐能力的增強和穩(wěn)定。

社會性實踐包括兩個方面：一是學生在校就讀期間結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特長志愿組織起來的面向社會服務于人民群眾的一些實踐性活動。諸如：利用假日或課余時間進行志愿服務的法律、醫(yī)療、“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)服務以及學生相約獨立進行的社會調(diào)查、考證、探險等；二是學校根據(jù)社會需要或自身需要有計劃組織的、較為集中時間、集中地點而進行社會性實踐活動，其活動指向不一定都同專業(yè)培養(yǎng)方向結(jié)合。如到部隊當兵鍛煉、參與定點支農(nóng)、支工、支教等實踐活動。學生參加社會性實踐同社會主體(工人、農(nóng)民、軍人、科學家、教育家、企業(yè)家以及其他階層群體)直面接觸、通力配合完成某一項任務，所受到的影響是多方位、多層次、多頻率的，因此，有助于大學生實踐能力的培養(yǎng)和增強。

當代我國以社會主義核心價值體系為指導，時代主旋律突出的各族人民共建中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐活動，不僅有助于大學生實踐能力的提高，同時也有助于堅定大學生正確的政治方向，激發(fā)和增強報效祖國服務人民的責任感和緊迫感。

3.學生以社會主體身份直接參加社會實踐從中獲得能力

時代的發(fā)展，社會的需要和辦學的實踐經(jīng)驗，使各高等院校除了通過教學實踐性環(huán)節(jié)和組織學生參加一定的社會性實踐活動外，還組織學生以社會主體的角色直接參加社會實踐活動。如?？飘厴I(yè)或本科暫時停修學業(yè)到邊遠地區(qū)或重點工程項目中參加的支農(nóng)、支教、支工、支醫(yī)等，待完成任務后回校繼續(xù)學習、深造。這是增強大學生實踐能力的一種嘗試，也是學生全面發(fā)展的必然要求。

三、積極創(chuàng)造條件，著力培養(yǎng)大學生的實踐能力

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等學校的中心任務。大學生群體是有巨大發(fā)展?jié)摿Φ氖芙逃?，他們是未來社會科學技術文化的最重要的傳承者、實踐者和創(chuàng)新者，是建設創(chuàng)新型國家和構(gòu)建社會主義和諧社會的生力軍。學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的強弱是對學校教育教學質(zhì)量的基本檢測和重要標志，應當從這個高度上來看待培養(yǎng)與增強大學生實踐能力的重要性。一般說來，各高等院校對教學實踐環(huán)節(jié)比較重視，能夠納入課程化體系中，使其縱向銜接、橫向溝通，產(chǎn)生預期效果，但對社會性實踐這個重要途徑，則存在著某種重視不夠、措施不力、辦法不當?shù)膯栴}。所以在提升學校領導成員的認識水平和重視程度的同時，建章立制也要有利于培養(yǎng)和增強大學生實踐能力。做到加強領導，規(guī)范管理，明確任務，積極扶持，定期評估。

教師是施教主體，承擔著傳道、授業(yè)、釋疑、解惑即教書育人的神圣職責，教師對于培養(yǎng)學生實踐能力具有關鍵作用。這主要表現(xiàn)在對學生在學習和實踐過程中遇到的理論的、知識的、技術的以及行為取舍方面的難題的點化、轉(zhuǎn)化和強化作用上。特別是教師的敬業(yè)精神和示范作用對培育和增強學生實踐能力會發(fā)生潛移默化的影響，是一筆不可估量的財富。

構(gòu)建和諧的校園文化，努力形成尊重實踐，營造使學生實踐能力不斷增強的輿論氛圍和環(huán)境氛圍。

第四篇：小學生課外閱讀能力培養(yǎng)的實踐探索

小學生課外閱讀能力培養(yǎng)的實踐探索

嘉定區(qū)江橋小學 金小芳

摘要：《語文課程標準》特別強調(diào)了學生閱讀能力的培養(yǎng)。作為語文教師應重新審視和研究小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)問題，探索積極有效的培養(yǎng)方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生學會自主選擇課外讀物，學會運用恰當有效的閱讀方法，從中獲取有益信息、豐富自身知識，陶冶高尚情操，為自身終身學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學生課外閱讀能力培養(yǎng)

《語文課程標準》的總目標中要求學生： “具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹诮虒W建議中也要求教師“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

《語文課程標準》特別強調(diào)了學生閱讀能力的培養(yǎng)。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。千百年的延傳，不就向我們證實了“多讀”的神效嗎？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”由此，作為語文教師應重新審視和研究小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)問題，并付諸實踐，探索有效的培養(yǎng)方式顯得尤為重要。

本文中的“課外閱讀”是指課堂教學時間以外的一切閱讀。從時間上而言，可以是課間、午間、放學后、休息日的閱讀。從方式上而言，可以是看書、讀報，也可以是網(wǎng)上。從內(nèi)容上而言，不僅限于語文材料，只要是適合學生閱讀的有益的、健康的書籍。另有一種意義指教材以外的閱讀。而“課外閱讀能力”是指在教師的引導啟發(fā)下，學生自覺地在課外選擇相關讀物，并根據(jù)個體實際情況、發(fā)揮個人主觀能動、運用合適的閱讀方法，從中獲取有益信息、豐富自身知識和精神世界的一種素養(yǎng)。實踐中我是這樣做的：

一．以培養(yǎng)閱讀興趣為前提。

“興趣是最好的老師。”人對某一事物有了興趣，就會主動了解它，在了解的過程中會專心致志，會有持久性。從這個意義上說，濃厚的閱讀興趣是學生形成閱讀能力的重要前提。

1．創(chuàng)設良好的文化氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

當今的信息社會，學生可從精彩的電視節(jié)目中找到快樂，從撲塑迷離的電子游戲中找到刺激，加上繁重的課業(yè)負擔和各種有形無形的干擾，學生更是無暇進行課外閱讀。針對這種現(xiàn)狀，我從實際出發(fā)為學生創(chuàng)設良好的文化氛圍，在潛移默化之中逐漸轉(zhuǎn)化他們的興趣點。首先，教室中的學習園地里張貼字幅：愛書吧，它是知識的源泉！列出圖文并茂的“新書推薦”內(nèi)容，拿出自己所買的書籍和圖書館借閱的書籍布置漂亮的新書展覽，學生被那色彩繽紛的封面和插圖，妙趣橫生的內(nèi)容所深深吸引。趁熱打鐵，在教室中設立了圖書角，掛一些適合學生閱讀的各種報刊書籍，讓學生閱讀之心蠢蠢欲動。

2． 有目地的提供讀物，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

我從學生的借書卡中發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀興趣隨年齡的增長而有所不同，一般來說，一年級以上以圖書兒歌為主，二年級以故事為主，三、四年級以成語故事、寓言、神話為主，五年級除故事外，還愛看傳奇的驚險小說等。男女生的閱讀興趣也有區(qū)別，女學生一般對故事情節(jié)的興趣大于男孩，而男孩的興趣更廣泛些，對科幻類、體育方面的興趣也大一些，我們根據(jù)廣泛的愛好，為學生提供讀物，學生能讀到自己喜歡的書，興趣自然也就提高了。

3． 開展豐富多彩的活動，保持學生的閱讀興趣。

小學生是最好動的，也是最有活力的。我們針對學生的特點，從學生的實際出發(fā)，開展了一系列豐富多彩的活動，以保持閱讀的持久性。讓學生閱讀經(jīng)典作品的同時，推薦根據(jù)作品改編的電影讓學生觀看，學生興趣盎然，情不自禁地會隨著電影的情節(jié)而道出情節(jié)發(fā)展內(nèi)容，時而情緒悲憤；時而神采飛揚；時而嫉惡如仇；時而拍手稱快。那瞬息萬變的神情真使人忍俊不禁。同時，為擴大學生的閱讀面，班中舉辦讀書漂流和交流活動，學生們紛紛拿出自己心愛的書籍，聲情并茂地推薦給對方，同時從對方的書中找到自己喜歡閱讀的書籍，興致盎然地沉醉于書的海洋。

二．以指導閱讀方法為手段。

1.指導學生快速閱讀增加閱讀量。

學生的閱讀往往是一字一句地，既費時又費神，而且有礙于閱讀量的提高。

因此，教給學生快速閱讀的方法就縣得尤為重要。快速閱讀的方法有很多，有掃讀、跳讀、猜讀等等。掃讀是速度的基礎，要求學生一邊用眼掃視文字，一邊迅速接受信息、整理信息，明白文章講了些什么內(nèi)容。訓練時，要求學生用墊板輔助，看一行，移一行，這樣避免了因速度過快而出現(xiàn)漏行現(xiàn)象。速讀光有速度不夠，關鍵是質(zhì)量，我還設計了是非題來檢測學生的速讀質(zhì)量，同時還安排了一個反饋方式——說，并為他們提供了說話提綱（如：1.介紹閱讀篇目 2.介紹主要內(nèi)容3.介紹“我”的感想），讓學生自由說一說，最后請其他學生依據(jù)說話提綱來評一評，亮一亮分。

2.指導學生記讀書筆記提升閱讀質(zhì)。記讀書筆記可以加深對原文的理解，幫助記憶；可以積累知識，開闊眼界，可以鍛煉語言表達能力，可以培養(yǎng)學生“不動筆墨不看書”的習慣。所以記讀書筆記是提高閱讀效果和質(zhì)量的重要方法和措施。我是從以下幾個方面進行指導的。（1）設置積累本，指導學生記什么。如記語文方面的知識——優(yōu)美詞句；精彩描寫，生動對話，精辟議論，好的開頭結(jié)尾等；記歷史、地理、科學方面的知識以及趣聞；記名人的事、語錄、英雄人物的事跡等等；（2）設置寫話本（即寫讀后感）指導學生怎樣寫。我重點作了以下指導：A 讀懂原文 B 敘述原文要精練 C 要有感而發(fā)，聯(lián)系實際 D 要善于聯(lián)想，豐富讀后感的內(nèi)容。

三．以提供充裕時間為保證。

學生每天要上課，課后還要完成老師所布置的作業(yè)，時間所剩無幾，尤其是貪玩的學生，課外閱讀更是得不到保證。為了保證每個學生都有閱讀的時間，我除了一節(jié)閱讀課外，還把晨間和晚托的時間充實進去，這樣使學生有充裕的閱讀時間進行閱讀。

四．以拓展閱讀區(qū)域為根本。

蘇霍姆林斯基也說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍，”因此，教師在給學生推薦各種好書的同時，應注意拓寬學生獲取書源的途徑，讓學生多讀書。

1．根據(jù)教材內(nèi)容和作者，為學生提供拓展讀物。例如：依據(jù)五年級教材中的《一棵小豌豆》，我們提供《安徒生童話作品集》作為學生的拓展讀物；根據(jù)《天上偷來的火種》推薦《希臘神話故事》，根據(jù)《林?！吠扑]老舍《貓》、《四

世同堂》、《駱駝祥子》等的作品。

2．讓學生自由選擇讀物，使閱讀范圍更廣泛。在教師為學生選擇讀物的同時，還要逐步指導學生利用圖書室學會選擇讀物。開始時親自帶領學生去學校圖書室，向他們介紹圖書室有什么書，是怎樣分類的，建議他們可選擇哪些書，同時指導選擇方法：如怎樣查閱目錄，怎樣了解書的內(nèi)容——“閱讀內(nèi)容提要”，怎樣在較短的時間內(nèi)找到自己需要的書籍和章節(jié)??然后每周安排一次，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，到學校圖書館自由借閱。班級圖書角也是學生自由選擇讀物的好去處。圖書角的書源來自每個學生，品種繁多，班級圖書管理員，經(jīng)常在學習園地上推薦好書，出墻報介紹個人閱讀體會。班級圖書角成為學生愛去的地方。

五．以加強閱讀評估為保障。

學生課外閱讀能力的培養(yǎng)作為語文教師的教學任務和目標落實在日常教學中的同時，還要注意加強學生課外閱讀能力的考查和評估，以提高學生課外閱讀能力培養(yǎng)的針對性和實效性。

1.建立讀書記載卡檢查學生閱讀的量。提高學生閱讀能力，閱讀量是基礎，通過建立相應的“讀書記載卡”抓檢查落實，從而達到提高學生課外閱讀能力的目標?！白x書記載卡”內(nèi)容為：時間、書名、作者、主要內(nèi)容、老師或家長簽名。

2.批閱“積累和寫話本”評價學生閱讀的質(zhì)。能否根據(jù)要求，做好摘抄和積累，寫下讀后感想是衡量學生是否看懂讀物的重要標志。因此每次檢查后，我都適當評分并寫一些“你真是個小才子（小才女）！”“你真會讀書！”等語言對學生鼓勵。如果發(fā)現(xiàn)學生積累的語言過于簡單，對提高自身語言素養(yǎng)的價值不大，我會客氣地附上一句：“老師發(fā)現(xiàn)，你的語言水平已經(jīng)超過了你今天積累的語言！讓你的語言的積累成為你語言發(fā)展的目標！”，激勵性的批語，讓我每次批閱都會產(chǎn)生來自于學生進步的驚喜！

3.開展活動中提升學生課外閱讀能力。定期通過創(chuàng)設活動平臺，開展經(jīng)典朗誦賽，成語典故薈萃，名著導讀，積累本、寫話本展覽，創(chuàng)編童話、寓言故事，古詩擂臺，美文點評，中外名人，知識集裝箱，身心保健，先看后說，一分鐘信息交流等活動，并進行“閱讀之星”、“故事大王”等評選活動，讓學生感受閱讀的樂趣，展現(xiàn)閱讀的能力，提升閱讀的品位，形成閱讀的持久性和良性閱讀循環(huán)

方式。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識，培養(yǎng)了學生的語文能力。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，去積累語言，運用語言，陶冶情操，為終身學習奠定堅實的基礎。

第五篇：培養(yǎng)大學生村官實踐能力先進經(jīng)驗

點燃工作激情 提升實踐能力

——培養(yǎng)大學生村官實踐能力匯報材料

尊敬的各位領導、同志們：

2008年，兩名大學生村官分別被分配到新營盤村委會和毛家鄉(xiāng)村委會擔任村委會主任助理。大學生村官剛走出校門，對農(nóng)村工作不熟悉，想為民干事往往感覺無從下手，發(fā)揮作用的舞臺尚未打開；個別大學生當村官則是為了緩解就業(yè)壓力，缺乏扎根農(nóng)村、服務基層的理念。這些導致了大學生村官水土不服現(xiàn)象的出現(xiàn)。我鄉(xiāng)根據(jù)以上大學生村官普遍存在的問題和矛盾，在開展大學生村官實踐培訓中，把重點放在幫助大學生村官學習與農(nóng)村發(fā)展實際相結(jié)合的知識和實踐技能，引導他們在實踐中豐富人生閱歷、鍛煉自我、成長成才，取得群眾的理解與認可，為農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展儲備優(yōu)秀人才。

我鄉(xiāng)是全縣唯一的蘋果之鄉(xiāng)，蘋果覆蓋了全鄉(xiāng)70%的農(nóng)業(yè)人口，已發(fā)展成為全鄉(xiāng)農(nóng)民增收致富的支柱產(chǎn)業(yè)。蘋果的種植和管理需要先進的科學技術服務，而農(nóng)村群眾缺乏的是技術，需要的是服務，盼望的是致富，大學生村官見多識廣，正是農(nóng)村經(jīng)濟加快發(fā)展的希望所在。但，很大一部分大學生村官對農(nóng)村工作不熟悉，缺乏工作經(jīng)驗，扎根農(nóng)村的信念還不夠堅定，帶民致富能力較差。我鄉(xiāng)在培訓大學生村官實踐能力中，引導鼓勵他們率先創(chuàng)家業(yè)、干事業(yè)，帶民致富。開

展大學生村官實踐培訓，目的在于增強大學生村官實踐信心，提升實踐能力，引導大學生村官通過實踐，迅速融入農(nóng)村、扎根基層、鍛煉成長、發(fā)揮作用，破解農(nóng)村發(fā)展難題。我鄉(xiāng)積極探索，從以下幾個方面培養(yǎng)大學生村官的實踐能力：

一、培訓內(nèi)容注重“四個結(jié)合”

為增強培訓的時效性和針對性，我鄉(xiāng)廣泛征求大學生村官意見建議，靈活設置培訓內(nèi)容。一是實踐理念與技能培訓。鄉(xiāng)政府領導以實例闡釋實踐的重要意義，鼓勵引導大學生村官參與實踐，就實踐中涉及到的相關法律政策進行解讀，明確實踐程序和思路進行輔導實踐。二是農(nóng)村實用技術培訓。結(jié)合我鄉(xiāng)“兩樹一草”生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標，邀請農(nóng)民專家講解蘋果、核桃和綠肥栽培技術。三是農(nóng)村工作方法與實踐經(jīng)驗培訓。我鄉(xiāng)邀請工作成績優(yōu)秀的農(nóng)村黨支部書記講解農(nóng)村領導工作方式及方法技巧，邀請有實踐項目的支部書記講述自己的實踐歷程和經(jīng)驗。四是相關政策法規(guī)培訓。圍繞學習實踐科學發(fā)展觀活動、十七屆四中全會精神、農(nóng)村黨建工作、村民委員會建設及農(nóng)村社會穩(wěn)定等專題作輔導培訓。

二、培訓形式突出“四個創(chuàng)新”

針對大學生村官的特點，積極探索創(chuàng)新培訓形式，確保培訓效果。既有課堂教學又有現(xiàn)場調(diào)研參觀；既有專家授課又有基層書記經(jīng)驗教學；既有遠程教育教學又有實踐典型事

跡分析，既有主題討論又有座談交流。一是開展調(diào)研參觀活動。選取我鄉(xiāng)的新農(nóng)村建設的示范村和蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展先進典型農(nóng)戶，組織大學生村官實地調(diào)研參觀。二是設立書記講壇。邀請優(yōu)秀農(nóng)村黨支部書記現(xiàn)身說法，講路子、教法子。三是開展主題討論活動。圍繞大學生村官實踐主題，設定了在新營盤“如何做一名優(yōu)秀的大學生村官”、“調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，帶領群眾致富”等多個題目，供大家討論交流。四是開展新老村官面對面活動。邀請優(yōu)秀老村官與大學生村官座談交流，談體會、談感悟、談方法、談未來，互相學習互相促進。

三、培訓機制實現(xiàn)“四個鏈結(jié)”

我鄉(xiāng)及時總結(jié)大學生村官實踐培訓的經(jīng)驗做法，建立長效培養(yǎng)機制，對新選聘的大學生村官均實行結(jié)鏈管理。一是鏈結(jié)“思想鏈”。鄉(xiāng)黨委確定黨委副書記作為“思想老師”，從工作、學習、生活等方面進行全方位指導幫扶。二是鏈結(jié)“工作鏈”。村級黨組織明確村委會主任，作為“工作老師”，負責傳授農(nóng)村工作技能，幫助其盡早熟悉村情，掌握農(nóng)村工作方法，全面提高農(nóng)村工作能力。三是鏈結(jié)“技術鏈”。根據(jù)各村的特色和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，為大學生村官指定老科技專家、農(nóng)民致富帶頭人，作為技術顧問，及時解決專業(yè)受限、制約發(fā)展的技術難題。四是鏈結(jié)“任務鏈”。鄉(xiāng)村兩級結(jié)合工作實際和大學生村官專業(yè)特點，有意識的交任務、壓擔子，安排他們在急、難、險、重的崗位上鍛煉，讓他們

在實踐中積累經(jīng)驗、增長才干。

四、培訓結(jié)果達到“四個一目標”

為達到增強大學生村官實踐能力這個目標，我鄉(xiāng)組織大學生村官到黨建示范村、新農(nóng)村建設示范點進行參觀學習，通過村官講解、集體座談、分組討論、實踐鍛煉等方式，就蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民合作經(jīng)濟組織運行、制定規(guī)劃、扶持產(chǎn)業(yè)、村級事務管理等工作進行深入了解，并力求達到“四個一目標”。一是幫助服務村制定一個規(guī)劃。針對當前村委會沒有一個發(fā)展規(guī)劃，新老村官共同在調(diào)查研究的基礎上，制訂符合各自村實際情況的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。二是扶持一個產(chǎn)業(yè)。發(fā)展以蘋果、核桃、綠肥“兩樹一草”為主的生態(tài)產(chǎn)業(yè)是新營盤鄉(xiāng)全鄉(xiāng)人民發(fā)家致富的唯一途徑。大學生村官實踐工作以扶持這一生態(tài)產(chǎn)業(yè)為目的，千方百計發(fā)揮大學生的優(yōu)勢，大力扶持這項富鄉(xiāng)富民的產(chǎn)業(yè)。三是培養(yǎng)帶動一批農(nóng)民。部分果農(nóng)因缺乏科學的種植和管理技術，無法實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效益最大化。大學生村官針對這問題，充分發(fā)揮大學生信息廣泛、撐握先進知識迅速的優(yōu)勢，及時幫助他們了解相關市場信息，培養(yǎng)一批農(nóng)民依靠科技走上致富路。四是聯(lián)系幫扶一戶貧困戶。每個大學生村官與自己實踐村一戶貧困戶建立扶貧幫困聯(lián)系關系，從技術、信息、資金等方面提供一定的幫扶，幫助他們發(fā)展符合自身實際的產(chǎn)業(yè)，與大家一起走上致富路。

通過一年多的磨練，兩名大學生村官在工作中不斷的進步，不僅村里的工作效率提高了，村里上交的材料、報表等更規(guī)范了，而且他們也對農(nóng)村、對村干部的工作有了更深的認識，擴大了知識面，提高了自己的工作水平和為人處世的能力。在做好村里的日常工作外，他們還認真貫徹落實縣委組織部關于大學生村官到村工作的要求，與農(nóng)戶進行深入交流，聽取農(nóng)民對基層組織建設、新農(nóng)村建設的意見，拉近與群眾的距離，并對走訪農(nóng)戶的情況和問題做詳細的記錄。并根據(jù)實際情況進行一一解決。真真正正地為民辦實事、辦好事。兩名大學生村官說，一年多時間的“村官”實踐讓他變得更為理性與務實，使他深切地感受到，只有把實現(xiàn)自己的價值與社會的需要結(jié)合起來，才能更好地實現(xiàn)自己的理想。

在總結(jié)經(jīng)驗的同時，我們還要看到工作中的不足之處。實事求是地講，目前，還有部分大學生村官思想上有差距，角色轉(zhuǎn)換不到位；作風上不扎實，工作主動性不強；常規(guī)性工作多、創(chuàng)新性工作少，作用發(fā)揮不明顯。這些現(xiàn)象的存在，都不同程度地影響了大學生村官在群眾中的形象，削弱了大學生村官在農(nóng)村工作中的作用。另外，也有個別村委會對大學生村官工作的現(xiàn)實意義和長遠意義認識不充分，工作不主動，管理不到位,要求不嚴格。這些問題，都需要引起我們的高度重視，在以后工作中加以改進。