第一篇：淺談聽說讀寫能力在中學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)

淺談聽說讀寫能力在中學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘要】：語文是人類社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流文化思想的工具，它既是語言文字的規(guī)范，也是一種文化藝術(shù)。同時又是我們用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。聽說讀寫四種能力構(gòu)成了語文教學(xué)能力的主體，這四種語文能力既相互聯(lián)系又相互制約，相互促進，相輔相成。本文從聽說讀寫能力的重要性及如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力兩個方面進行論述。

【關(guān)鍵字】：聽說讀寫，語文教學(xué)，培養(yǎng)

語文是人類社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流文化思想的工具，它既是語言文字的規(guī)范，也是一種文化藝術(shù)。同時又是我們用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。早在1964年，葉圣陶先生就提出聽、說、讀、寫并重的論斷。聽說讀寫四種能力構(gòu)成了語文教學(xué)能力的主體，這四種語文能力既相互聯(lián)系又相互制約，相互促進，相輔相成。

一、聽說讀寫能力的重要性

在整個語文教學(xué)中“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)有其特殊的地位。眾所周知，語文教學(xué)的最根本的目的就是要讓學(xué)生熟練地掌握理解語言的能力并且要達到精確地使用祖國的語言文字為自己、為社會服務(wù)。所謂理解語言能力，通俗地說就是接受語言信息的能力。人最直接地獲取外在信息的手段就是通過先天的生理器官耳朵、嘴來實現(xiàn)。簡言之就是“聽、讀”。利用聽讀來攝取信息，然后由神經(jīng)系統(tǒng)傳輸給大腦，由大腦對信息加工、提煉，對一些有利用價值的信息進行消化、儲存。當然，人不可能僅僅為了儲存信息而主動積極地去汲取外在信息，如果說是為儲存而接收信息，那么我們無異于一臺活電腦。儲存信息的目的就是為了在現(xiàn)實生活中能正確熟練的使用這些信息，使其滿足我們的客觀需要。眾所周知，人類傳達信息的主要手段有兩種，即：“說”和“寫”，說用嘴來表達，寫通過手來表達。當然，也不排除一些特殊的傳達方式。在教學(xué)活動中，說話就是我們所謂的口語，而寫則是一種書面表達形式，即書面語。由此可見，“聽、說、讀、寫”能力對處在社會中的每個人都是必不可少的。此時的語文教學(xué)對這方面能力的綜合培養(yǎng)顯得尤為重要，它們不僅僅關(guān)系到學(xué)生語文水平能力的提高，甚至影響到以后的社會生活。因此，中學(xué)語文教師在進行語文教學(xué)中要加強對學(xué)生“聽、說、讀、寫”綜合能力的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生這幾項基本能力。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力

首先，應(yīng)聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)聽說能力。生活是聽說的源泉。培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力離不開生活實際。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，認識生活的能力，同時教師要認真設(shè)計話題，使學(xué)生想說，樂于參與，在說的過程中教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的語病，鼓勵學(xué)生說普通話?？傊犝f教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使他們不僅有話想說，而且通過訓(xùn)練做到有話會說，并能恰當?shù)剡\用書面語言。其次，把口語交際教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的全過程。聽說教學(xué)貫穿于語文教學(xué)的全過程，既是完成中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的需要，又是由口頭語言作為直接交際工具的性質(zhì)決定的。聽、說活動是每節(jié)課必不可少的，這就為口語交際教學(xué)提供了有利條件。

在實際教學(xué)中，我注重從以下幾下方面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力：

1、讓學(xué)生愉快的“聽”

聽覺，是學(xué)生認知的重要感官之一，發(fā)展學(xué)生聽力，是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生語言文化素質(zhì)的重要舉措。傳統(tǒng)意義上的“聽”，主要是聽老師講解課文內(nèi)容，這樣做，學(xué)生感到乏味。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，插入適當?shù)囊魳?、故事，使學(xué)生達到了輕松愉悅地聽的效果。經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)囊魳泛凸适虏迦?，讓學(xué)生輕松愉悅的“聽”，不僅使學(xué)生聽的能力得到了提高，而且使學(xué)生獲得了系統(tǒng)的語感訓(xùn)練和藝術(shù)信息。

2、讓學(xué)生自由地“說”

“說”是階段性思維活動結(jié)果的口頭表達形式，良好的“說”是學(xué)生良好思維水平與口頭表達完美結(jié)合的體現(xiàn)。因而，培養(yǎng)學(xué)生說的能力亦是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，“說”的權(quán)力也主要是老師的，即使讓學(xué)生說，也只能左誘右導(dǎo)式的被動地說，而學(xué)生的主動權(quán)很小。我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分聯(lián)系生活實例，從自己身邊的事說起，并要求學(xué)生在不離訓(xùn)練目標的前進下，自由地說，達到了預(yù)期的目的。

3、讓學(xué)生廣泛地“讀”

“讀”是感覺語言文字、理解語言文化的重要途徑，是語文課素質(zhì)教育的一個重要方面。過去，在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，教學(xué)存在重講輕讀的弊端。在新編《語文》義務(wù)教材閱讀課中，讀的訓(xùn)練內(nèi)容更廣泛，要求更全面。在教學(xué)中，憑借這些訓(xùn)練要求，讓學(xué)生廣泛地讀，開闊了寫作視野。課文學(xué)過后，同學(xué)們都覺得很美，很愿意讀更多的諸如此類的文章，為滿足學(xué)生的欲望，可以從圖書室借來許多書籍，學(xué)生們?nèi)绔@至寶，都自由地找自己需要的資料閱讀。這樣，讓學(xué)生進行廣泛的閱讀訓(xùn)練，其自讀能力逐漸得到了提高。

4、讓學(xué)生流暢地“寫”。

“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言的主要表現(xiàn)形式之一，是學(xué)生語言文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，是語文素質(zhì)教育的儀表——檢測語文教學(xué)成果的標志之一。教學(xué)中，寫不是獨立的，要以說與讀為基礎(chǔ)，憑借說讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開了寫的訓(xùn)練。教學(xué)告訴我們，學(xué)生有了“說”、“讀”的基礎(chǔ)，一改原來的被動的寫為主動自愿地寫，寫時思說，寫時思讀，寫作能力是可以得到提高的。

事實上，新課程理念下的語文教學(xué)，其聽說讀寫能力是不能分開的，它們在語文教學(xué)中相互影響、相互滲透，是一個密不可分的一個整體，但只有使學(xué)生在這四個方面都養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，能力得到了培養(yǎng)，才能起到相輔相成的作用，才能不斷提高語文學(xué)習(xí)效果。因此，身處新課程改革中的語文教師，一定要重視加強對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

作者簡介：施水銀

文章后請注明作者簡介（含：姓名、出生日期、性別、族別、籍貫、最高學(xué)歷、專業(yè)職稱、工作單位及職務(wù)、主要教學(xué)科目或研究方向，通訊地址、郵編、聯(lián)系電話等），參考文獻，國外文獻還需注明作者國籍及翻譯人姓名；

第二篇：英語聽說讀寫能力培養(yǎng)作業(yè)[模版]

聽說讀寫，渾然一體

對英語教學(xué)中加強學(xué)生聽、說、讀、寫、能力培養(yǎng)的嘗試，說說自己的幾點認識及做法。

一．加強英聽說能力的培養(yǎng)

1、堅持課前三分鐘的Free Talk

既鞏固了學(xué)過的知識，溫故而知

新，又嘗到了口語對話的喜悅，這也是口語表達能力再發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、盡量用英語組織教學(xué)

3、利用多媒體課堂教學(xué),突出聽說訓(xùn)練

4、讓學(xué)生參與表演教學(xué)

5、強化聽寫方面的練習(xí)

通過聽寫,學(xué)生的聽力,發(fā)音,語法,拼寫和詞匯等方面的知識和技能都會得到

鍛煉和提高,同時也能培養(yǎng)學(xué)生分析,判斷并迅速落筆的快速反應(yīng)能力。

二、加強英語讀寫能力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢? 下面我說一下自己的建議。

1、有效的抓好課堂閱讀教學(xué)

我在教一篇課文時,經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速閱讀,然后回答問題,評議答案。之后,再引導(dǎo)學(xué)生仔細研讀,深入理解課文,回答難度較大的問題,找出課文的中心思想和段落大意,接著讓學(xué)生自己指出課文中的語言難點及有用的詞組、短語或句型,老師講解,師生共同討論,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性,使學(xué)生的閱讀能力得到了發(fā)展和提高。

2、有計劃的指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

多讀、多背、多用，注意分析積累，是提高英語閱讀能力的惟一途徑。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇⒄Z閱讀的多，可以拓寬知識，復(fù)習(xí)單詞，積累詞匯，熟悉句型，了解文化背景、風(fēng)土人情。掌握英語詞匯特點，有助于提高閱讀理解能力。培養(yǎng)閱讀理解能力從以下幾方面入手：（1）理解文段的詞句，整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思。利用詞的構(gòu)成，猜測詞的意思。通過分析句子的語法結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。（2）分析文章的結(jié)構(gòu)，找出各段的主題句，說出各段的大意或要點。指出文章的轉(zhuǎn)折及轉(zhuǎn)折詞，指出文章前后情節(jié)的關(guān)系。（3）摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內(nèi)容或?qū)ψ约河杏玫闹R。（4）對讀過的材料作評價，對讀過一篇文章都應(yīng)寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或?qū)ξ恼碌目捶ǎ@樣，既練習(xí)了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復(fù)習(xí)、理解、消化與記憶。（5）選擇難易適中的課外閱讀材料，增加閱讀量、拓寬知識面?？从⑽碾娨?，閱讀英語書籍、報刊、雜志，提高英語素養(yǎng)，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，能夠更好地理解語意，拓寬知識面，了解文章的文化背景、風(fēng)土人情。聽、說、讀、寫訓(xùn)練基本同步、相互結(jié)合。

三．如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?

1、讓學(xué)生用課文所學(xué)的語言點進行造句練習(xí),我要求學(xué)生寫準每一個句子,寫好每一個句子是寫好一篇短文的基礎(chǔ)。

2、模仿作文。英國著名作家斯蒂文森談學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗是說過,學(xué)習(xí)寫作,要多練還要多模仿。每學(xué)完一個對話或一篇文章我都要求學(xué)生仿寫英語日記，書信，電子郵件，明信片，賀卡等等。

3、看圖作文。選擇合適的圖畫,結(jié)合所學(xué)的詞匯和句型通過看圖讓學(xué)生敘述畫面或編故事,這需要學(xué)生發(fā)揮其觀察力和想象力。如圖片描述的是老師帶領(lǐng)同學(xué)去公園玩，學(xué)生有的游泳，有的踢足球，有的唱歌,有的圍坐一起交談等等。我讓學(xué)生口筆頭練習(xí),最后成文。

4、命題作文。老師要提出要求,介紹寫作技巧和要領(lǐng).要讓學(xué)生審題,列好提綱,按英語的句型,語法和語言習(xí)慣寫準句子,要連貫,并注意書面表達的形式，最后仔細檢查,認真修改。

總之，,只要我們認真鉆研新課程標準,堅持有目的，有計劃，有步驟的對學(xué)生進行系統(tǒng)的聽、說、讀、寫訓(xùn)練,激發(fā)興趣,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并給與學(xué)生正確的指導(dǎo),就能全面提高學(xué)生運用英語的能力和教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：淺論小學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

淺論小學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

河南省 鄭州市 中牟縣 九龍鎮(zhèn) 謝莊小學(xué) 教師 臺德成

小學(xué)語文能力的培養(yǎng)，實質(zhì)上指的是聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)就是要全面培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。聽、說是口頭語言的運用，讀、寫是書面語言的運用。教師只有通過對學(xué)生進行聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，才能更有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的水平。在課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種能力既有獨立性，又有相互聯(lián)系的整體性。具體表現(xiàn)在:聽和讀是對知識的吸收，說和寫是對運用知識的表達。聽、說主要運用在口頭語言方面：讀、寫主要運用在書面語言方面。由此可見，聽、說、讀、寫是密切聯(lián)系著的。因此，教師在具體教學(xué)過程中，對這四種能力的培養(yǎng)既可綜合進行教學(xué)，又可單一進行教學(xué)。我在平時的語文教學(xué)中著重圍繞這四項內(nèi)容對學(xué)生進行了全面培養(yǎng)。

一、聽、說能力的培養(yǎng)

新課標規(guī)定，在小學(xué)階段“聽別人講話要專心，能了理解別人說話的內(nèi)容”。課堂教學(xué)中很多情況下，大部分教師是通過聽、說的途徑來傳授知識的，學(xué)生聽、說能力的強弱直接影響著學(xué)習(xí)成績的提高。小學(xué)生只有在上課時聽力集中，才能接受和理解教師所傳授的語文知識，然后通過口頭的說，來表達自己對內(nèi)容的理解程度。作為一名小學(xué)語文教師，如何培養(yǎng)小學(xué)生聽、說的能力，就顯得非常重要。我平時根據(jù)語文新課標的要求，在教學(xué)中有目的地選擇一些學(xué)生愛他的 小故事穿插在語文教學(xué)中去，達到培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力。例如：講《田忌賽馬》時，我就補充“孫龐斗智”的歷史故事；講《魯班學(xué)藝》時，我便補充“臘八粥的傳說”。學(xué)生聽完以后，要求他們把故事的內(nèi)容能夠口頭復(fù)述出來，并且能夠說出故事的主要內(nèi)容。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，同時也提高了學(xué)生對故事的理解能力。由于指導(dǎo)方法明確，學(xué)生在課下不但能口述自己生活中的所見所聞，而且還能在鎮(zhèn)教辦組織的演講比賽中登臺口頭演說。六年級學(xué)生王磊在《雷鋒精神，永放光芒》這篇演說稿中，取得鎮(zhèn)教辦在評比中89分的好成績。由此可見，做好聽、說能力的培養(yǎng)是很有必要的。

二、閱讀能力的培養(yǎng) 新課標規(guī)定“小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過字、詞、句、段、篇、的教學(xué)和朗讀，默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞語，理解句子的意思，能給課文分段，概括中心思想。根據(jù)新課標對閱讀能力的要求可以看出：閱讀能力和默讀能力是對高年級學(xué)生提出的重點要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我在教學(xué)中，凡是課文中要求學(xué)生背誦的片段，我總是嚴格要求學(xué)生學(xué)會背。除此之外，我還分別選擇一些寫人、記事、寫景、狀物的課文片段要求學(xué)生認真閱讀，達到會背。例如：《少年閏土》一課的人物外表描寫，《第一場雪》一課的雪后景色描寫，《凡卡》一課插敘的兩件事，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的形狀、顏色、滋味、用途的描寫。我都要求學(xué)生反復(fù)閱讀，達到會背。教師這樣要求學(xué)生去做了，為今后指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平奠定了 良好的基礎(chǔ)。

三、寫作“含寫字” 能力的培養(yǎng)。

新課標規(guī)定“小學(xué)生以寫記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文。對小學(xué)生寫字提出的要求是會寫鉛筆字和鋼筆字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”。為了培養(yǎng)學(xué)生寫好記敘文，我在平時的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“勤觀察、多思考、隨時記”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意引導(dǎo)學(xué)生對不同季節(jié)，不同環(huán)境的觀察，并要求學(xué)生注意觀察的順序。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的花生》這篇作文時，事先讓學(xué)生觀察花生在不同季節(jié)的生長情況，并要求學(xué)生把花生的出土、長葉、開花、結(jié)果觀察清楚。學(xué)生通過觀察，寫作文時都會有材料可寫了，寫出來的作文達到了新課標提出的要求。學(xué)生臺中強寫的作文榮獲國家級三等獎。因為每次作文我都事先提出了觀察的要求，結(jié)果學(xué)生到升學(xué)評估的時候，都能寫出符合試卷要求的文章來。小學(xué)階段有關(guān)應(yīng)用文的寫作主要有請假條、留言條、通知、書信等內(nèi)容。這些應(yīng)用文的寫作，我在教學(xué)中主要向?qū)W生講清楚了寫作格式。例如：書信的寫作方法，要讓學(xué)生掌握“稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期”五項內(nèi)容的書寫位置。其它應(yīng)用文要讓學(xué)生掌握“題目、內(nèi)容、署名、日期”四部分的書寫位置。小學(xué)階段對小學(xué)生的寫字要求也是非常嚴格的。我在平時的教學(xué)中要求學(xué)生能夠正確書寫漢字的基本筆畫和結(jié)構(gòu)組合，能夠把漢字寫得端正、清楚，能夠按照筆順要求書寫，達到楷書的程度。我平時指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重練習(xí)龐中華正楷字。由于指導(dǎo)方法得當，學(xué)生練習(xí)認真，我所教出來的學(xué)生寫的漢字結(jié)構(gòu)勻稱，字體工整。學(xué)生沈鵬、武帆、劉建芳、耿利欣等八位學(xué)生參加九龍鎮(zhèn)中心校舉辦的書法比賽中，分別榮獲一、二、三等獎，深受教育領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長的好評，駁回了個別小學(xué)教師只教學(xué)生學(xué)會語文知識，不教學(xué)生練習(xí)書法的錯誤觀點。

綜上所述，對小學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種能力的培養(yǎng)，既可單項對學(xué)生進行訓(xùn)練，又可綜合對學(xué)生進行訓(xùn)練。每次訓(xùn)練的內(nèi)容要有所側(cè)重，不能平均使用力量。在講讀課文教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；在作文教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)?？傊?，做好小學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，就能夠使學(xué)生感到學(xué)起來輕松愉快，教師教起來感到事半功倍，通過課堂教學(xué)的實踐，充分證實了聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是十分重要的。

第四篇：小學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

小學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)（教學(xué)論文）

小學(xué)語文能力的培養(yǎng)，實質(zhì)上指的是聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)就是要全面培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。聽、說是口頭語言的運用，讀、寫是書面語言的運用。教師只有通過對學(xué)生進行聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)，才能更有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的水平。在課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種能力既有獨立性，又有相互聯(lián)系的整體性。具體表現(xiàn)在:聽和讀是對知識的吸收，說和寫是對運用知識的表達。聽、說主要運用在口頭語言方面：讀、寫主要運用在書面語言方面。由此可見，聽、說、讀、寫是密切聯(lián)系著的。因此，教師在具體教學(xué)過程中，對這四種能力的培養(yǎng)既可綜合進行教學(xué)，又可單一進行教學(xué)。我在平時的語文教學(xué)中著重圍繞這四項內(nèi)容對學(xué)生進行了全面培養(yǎng)。

一、聽、說能力的培養(yǎng)

新課標規(guī)定，在小學(xué)階段“聽別人講話要專心，能了理解別人說話的內(nèi)容”。課堂教學(xué)中很多情況下，大部分教師是通過聽、說的途徑來傳授知識的，學(xué)生聽、說能力的強弱直接影響著學(xué)習(xí)成績的提高。小學(xué)生只有在上課時聽力集中，才能接受和理解教師所傳授的語文知識，然后通過口頭的說，來表達自己對內(nèi)容的理解程度。作為一名小學(xué)語文教師，如何培養(yǎng)小學(xué)生聽、說的能力，就顯得非常重要。我平時根據(jù)語文新課標的要求，在教學(xué)中有目的地選擇一些學(xué)生愛他的小故事穿插在語文教學(xué)中去，達到培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力。例如：講《田忌賽馬》時，我就補充“孫龐斗智”的歷史故事；講《魯班學(xué)藝》時，我便補充“臘八粥的傳說”。學(xué)生聽完以后，要求他們把故事的內(nèi)容能夠口頭復(fù)述出來，并且能夠說出故事的主要內(nèi)容。這樣即培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，同時也提高了學(xué)生對故事的理解能力。由于指導(dǎo)方法明確，學(xué)生在課下不但能口述自己生活中的所見所聞，而且還能在鎮(zhèn)教辦組織的演講比賽中登臺口頭演說。六年級學(xué)生王磊在《雷鋒精神，永放光芒》這篇演說稿中，取得鎮(zhèn)教辦在評比中89分的好成績。由此可見，做好聽、說能力的培養(yǎng)是很有必要的。

二、閱讀能力的培養(yǎng) 新課標規(guī)定“小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過字、詞、句、段、篇、的教學(xué)和朗讀，默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞語，理解句子的意思，能給課文分段，概括中心思想。根據(jù)新課標對閱讀能力的要求可以看出：閱讀能力和默讀能力是對高年級學(xué)生提出的重點要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我在教學(xué)中，凡是課文中要求學(xué)生背誦的片段，我總是嚴格要求學(xué)生學(xué)會背。除此之外，我還分別選擇一些寫人、記事、寫景、狀物的課文片段要求學(xué)生認真閱讀，達到會背。例如：《少年閏土》一課的人物外表描寫，《第一場雪》一課的雪后景色描寫，《凡卡》一課插敘的兩件事，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的形狀、顏色、滋味、用途的描寫。我都要求學(xué)生反復(fù)閱讀，達到會背。教師這樣要求學(xué)生去做了，為今后指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、寫作“含寫字” 能力的培養(yǎng)。新課標規(guī)定“小學(xué)生以寫記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文。對小學(xué)生寫字提出的要求是會寫鉛筆字和鋼筆字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”。為了培養(yǎng)學(xué)生寫好記敘文，我在平時的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“勤觀察、多思考、隨時記”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意引導(dǎo)學(xué)生對不同季節(jié)，不同環(huán)境的觀察，并要求學(xué)生注意觀察的順序。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的花生》這篇作文時，事先讓學(xué)生觀察花生在不同季節(jié)的生長情況，并要求學(xué)生把花生的出土、長葉、開花、結(jié)果觀察清楚。學(xué)生通過觀察，寫作文時都會有材料可寫了，寫出來的作文達到了新課標提出的要求。學(xué)生臺中強寫的作文榮獲國家級三等獎。因為每次作文我都事先提出了觀察的要求，結(jié)果學(xué)生到升學(xué)評估的時候，都能寫出符合試卷要求的文章來。小學(xué)階段有關(guān)應(yīng)用文的寫作主要有請假條、留言條、通知、書信等內(nèi)容。這些應(yīng)用文的寫作，我在教學(xué)中主要向?qū)W生講清楚了寫作格式。例如：書信的寫作方法，要讓學(xué)生掌握“稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期”五項內(nèi)容的書寫位置。其它應(yīng)用文要讓學(xué)生掌握“題目、內(nèi)容、署名、日期”四部分的書寫位置。小學(xué)階段對小學(xué)生的寫字要求也是非常嚴格的。我在平時的教學(xué)中要求學(xué)生能夠正確書寫漢字的基本筆畫和結(jié)構(gòu)組合，能夠把漢字寫得端正、清楚，能夠按照筆順要求書寫，達到楷書的程度。我平時指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重練習(xí)龐中華正楷字。由于指導(dǎo)方法得當，學(xué)生練習(xí)認真，我所教出來的學(xué)生寫的漢字結(jié)構(gòu)勻稱，字體工整。學(xué)生沈鵬、武帆、劉建芳、耿利欣等八位學(xué)生參加中牟縣九龍鎮(zhèn)中心校2010年4月舉辦的書法比賽中，分別榮獲一、二、三等獎，深受教育領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長的好評，駁回了個別小學(xué)教師只教學(xué)生學(xué)會語文知識，不教學(xué)生練習(xí)書法的錯誤觀點。

綜上所述，對小學(xué)生“聽、說、讀、寫”四種能力的培養(yǎng)，既可單項對學(xué)生進行訓(xùn)練，又可綜合對學(xué)生進行訓(xùn)練。每次訓(xùn)練的內(nèi)容要有所側(cè)重，不能平均使用力量。在講讀課文教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)；在作文教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。總之，做好小學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，就能夠使學(xué)生感到學(xué)起來輕松愉快，教師教起來感到事半功倍，通過課堂教學(xué)的實踐，充分證實了聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是十分重要的。

河南省 中牟縣 謝莊鄉(xiāng) 謝莊小學(xué) 教師 臺德成

本文寫于2000年5月.修改于2010年4月.

第五篇：培養(yǎng)聽說讀寫能力 回歸語文教學(xué)本真

培養(yǎng)聽說讀寫能力 回歸語文教學(xué)本真

【摘 要】幾十年來語文教學(xué)效率問題和學(xué)以致用問題一直沒有得到很好地解決，語文教師往往致力于課堂教學(xué)模式的改變，卻忽視了語文聽說讀寫的內(nèi)核，甚至不自覺地放棄了對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，所以雖然語文教師花費了巨大的心血，學(xué)生也做了很多努力，語文能力卻總是達不到預(yù)期的要求。本文試圖從聽說讀寫四個方面來論述回歸語文教學(xué)本真的重要性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效率 聽說讀寫 語文教學(xué) 本真

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2010）09－0090－02 語文教育大師張志公先生曾尖銳地指出：“多年來，我們語文學(xué)科，自覺或不自覺的可以說變化不大，或者說沒有實質(zhì)性的變動……學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，工作所需要的語文能力還是沒有。需要寫，寫不好；說呢，結(jié)結(jié)巴巴，說不好。就是大家經(jīng)常說的要寫寫不來，要說說不來……今天的語文教學(xué)要考慮到七八年、十幾年以后需要什么樣的語文能力?，F(xiàn)在社會發(fā)展很快……要極大地提高教學(xué)效率，這是一。第二，做到學(xué)用兼顧，學(xué)以致用。學(xué)以致用，是句自古名言，可是我們在語文課上沒有做到。學(xué)語文，需要寫，就能寫；需要說，就能說。簡而言之，我們要在這兩個方面有突破性的辦法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破?！睆堉竟壬囊环?，可謂切中了我們當前語文教學(xué)的時弊，我們的語文課堂在不自覺的背離語文教學(xué)的本真，往往抓住了表象，卻忽視了語文聽說讀寫能力培養(yǎng)的內(nèi)核。聽讀說寫是當代中學(xué)語文教學(xué)所要求的四個基本方面，也是當代中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中最易忽視的四個方面。就其作用和特點來說，四個方面既有嚴格的區(qū)別，不能混為一談、互相替代，同時又有嚴密的聯(lián)系，相輔相成，不可分割。在實際的語文課堂教學(xué)中，處理好聽讀說寫的關(guān)系，對中學(xué)生語文能力的全面發(fā)展十分必要。

在聽讀說寫四個方面中，讀是大前提。在語文教學(xué)中，教師借助讀來傳授知識，學(xué)生通過讀來獲得感悟，接受思想教育和感情熏陶。不同形式的誦讀還可以提高學(xué)生的口頭表達能力、思維和創(chuàng)造能力。范圍廣泛、不拘一格的誦讀可以給寫提供豐富的素材，一個有經(jīng)驗的語文教師，對讀這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是狠抓不放、持之以恒的。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生裨善于讀，則其功至偉?！惫湃艘苍粝隆皶x百遍，其義自見”、“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”等格言。從古至今，“讀”一直就是用得最多而且是行之有效的語文教學(xué)法。為什么被我們不屑一顧的舊式私塾教育，《四書》《五經(jīng)》一氣貫通的背誦，即死記硬背，反而培養(yǎng)出了許多學(xué)識扎實、才華橫溢的人？而今我們卻有相當一部分的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了幾百篇課文，聽了幾千節(jié)語文課，仍然是胸?zé)o點墨，腹中空空。這其間可能有許多個人的特殊原因，然而關(guān)鍵點恐怕還是語文功底淺。俗話說：“書到用時方恨少”。如果我們在語文教學(xué)中，教師在課堂上少講些，讓學(xué)生多讀多背，多體會多積累，胸中存下幾百篇課文的底子，待到自己說話作文時，便能呼之即出、信手拈來。

從教師的角度講，不讀熟課文，就無法制訂教學(xué)計劃，也就無法上課；即使上課，也只能是無的放矢，亂說一通，學(xué)生會聽得莫名其妙，教者應(yīng)傳授的知識傳授不出來，學(xué)生應(yīng)提高的能力無法提高，更談不上提高語言表達能力，至于寫作能力的提高更無從談起了。教育家段力佩先生在他的語文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。葉圣陶先生也曾說：“作者思有路，尋路識斯真。”就是說，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”走下去，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“識斯真？”讀一篇課文的目的就是要“識斯真”，看來語文教學(xué)不花大量的時間去讀是行不通的。聽，其實也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音，送入大腦儲存。兩者殊途同歸，最后的目的是相同的。聽和讀結(jié)合得好，可以擴大知識面，增加信息量。而對中學(xué)生來說，在老師指導(dǎo)下的有意識的聽就顯得尤為重要。課堂里的聽、學(xué)校里的聽、聽報告、聽老師講課、聽別人發(fā)言、聽集體討論等，都可以幫助學(xué)生擴大視野、提升能力，可以減輕目讀的負擔(dān)，可以和目讀互相調(diào)節(jié)、互相補充，有利于增加知識的廣度，為寫作實踐提供更多的范例。讀得多了，聽得多了，知識的積累自然就多了，能力也就相應(yīng)發(fā)展了，即所謂“見多識廣”。

通過寫作可以發(fā)展需要，使聽讀更有針對性和選擇性。從語文課的任務(wù)來說，小學(xué)注重的是讀書識字。根據(jù)其特點，在三四年級才有簡單的作文練習(xí)，到五六年級才有初步成篇的作文。到了初中一年級，已經(jīng)具備了獨立閱讀的能力，讀的范圍擴大了，對讀物的內(nèi)容的領(lǐng)會也比以前深刻了。從知識的積累和模仿、想象、表達能力的提高來看，是開始練習(xí)寫比較復(fù)雜的作文的時候了。但是，依然需要認真的引導(dǎo)，使學(xué)生從以讀為主逐步過渡到讀寫結(jié)合的方面來，逐步養(yǎng)成在老師指導(dǎo)下獨立作文的能力。中學(xué)的寫作訓(xùn)練主要以記敘、說明、議論為主；按其難度大小是先記敘文，再說明文，后議論文。中學(xué)的寫作訓(xùn)練就是按照這個順序進行的，中學(xué)的語文教材讀的內(nèi)容也基本是按照這個順序安排的。不難看出，讀和寫是相互結(jié)合、同步進行的。這就要求語文老師引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀并掌握這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫法，有計劃、有步驟地進行寫作訓(xùn)練。

寫是書面形式，說是口頭形式；寫是無聲的說，說是有聲的寫。要把獲得的知識利用起來，把讀獲得的信息輸送出去，只能通過說和寫兩種形式。運用哪種形式，可根據(jù)需要來選擇。說和聽結(jié)合，是信息交流的重要途徑之一；說和寫結(jié)合，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

綜上所述，我們可以看出，聽讀說寫是密切結(jié)合、相互并存的。聽讀是說寫的基礎(chǔ)，說寫是聽讀的再發(fā)展。就“雙基”教學(xué)來看，聽讀是基礎(chǔ)知識的傳授，說寫是基本技能的訓(xùn)練。兩個方面的總目標是一致的，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng)造性地運用知識。每個中學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，必然要將這四個方面合理安排，有機結(jié)合，既要把每個方面都抓好，又要使四個方面配合好，切不可輕視或偏廢某一方面。只要把握好聽說讀寫在語文教學(xué)中的運用，扎扎實實、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣，在師生的共同努力下回歸語文教學(xué)的本真，讓學(xué)生學(xué)以致用，那么我們就可以期待學(xué)生語文能力全面提高的那一天。參考文獻

［1］張志公.在全國中語會第五次年會上的講話，1991.7