第一篇：高職院校語文類課程現(xiàn)狀及教學(xué)創(chuàng)新研析.doc

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高職院校語文類課程現(xiàn)狀及教學(xué)創(chuàng)新研析 作者：蘆京昌 王 穎 汪吾金

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2007年第11期

［摘要］本文以實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和提升學(xué)生人文素質(zhì)為切入點，討論了高職院校開設(shè)語文類課程的必要性和重要性，闡述了“走出”傳統(tǒng)高職語文教學(xué)的觀點，提出了具有可操作性的改革思路與建議。

［關(guān)鍵詞］語文類課程人文素質(zhì)改革創(chuàng)新

［作者簡介］蘆京昌（1955-），男，北京人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處處長，副教授，職業(yè)指導(dǎo)師；王穎（1974-），女，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；汪吾金（1971-），男，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。（浙江杭州310018）

［基金項目］本文系杭州市社科規(guī)劃辦2006－2007年度規(guī)劃課題（立項號：c06jy03）。［中圖分類號］G642.3［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）17-0131-02十幾年來，杭州的高職教育發(fā)展很快，為社會培養(yǎng)了一大批有一定理論知識和較強實踐能力的高技能人才。但隨著經(jīng)濟迅速發(fā)展與人文素質(zhì)缺失的矛盾日益凸顯，素質(zhì)教育的核心——“怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？”正在被越來越多的同行所思考。我們必須全面理解我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位：高職院校的畢業(yè)生不僅要有較強的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個綜合發(fā)展的人。高職教育要有遠見，對學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)。如何使高職院校在有限的學(xué)時里將語文類課程的作用發(fā)揮到最大，使語文成為人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，提高學(xué)生人文素質(zhì)和語文能力，為今后的發(fā)展打下良好的母語基礎(chǔ)，是本課題研究的核心內(nèi)容。

在高職院校的教學(xué)實踐中，語文類課程統(tǒng)指《高職語文》《應(yīng)用文》《現(xiàn)代漢語》《文學(xué)鑒賞》《寫作基礎(chǔ)》《演講與口才》等學(xué)習(xí)和使用母語的課程。高職教育屬于高等教育的范疇，合格的高職畢業(yè)生除了要掌握較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)該在各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方面達到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，這其中自然包括對語文能力的要求。在多年的教學(xué)實踐中，我們看到，人文素質(zhì)教育最有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自強、自信、自立。對于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素質(zhì)教育的作用與技能學(xué)習(xí)的作用同樣重要。長期關(guān)注語文教學(xué)改革的北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授就認為，當(dāng)前正提倡素質(zhì)教育，大學(xué)語文等語文類課程理應(yīng)受到更多的重視。

在本課題研究過程中，課題組對十余所在杭高職院校的語文教師和部分學(xué)生以開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等形式進行了調(diào)研，并對已回收的由師生分別填寫的600份有效調(diào)查問卷進行了整理、統(tǒng)計和分析。課題組力求在廣泛調(diào)研、開拓思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際、理清現(xiàn)狀，探求高職院校語文類課程教學(xué)的新思路、新方法。

一、杭州高職院校語文類課程教學(xué)工作現(xiàn)狀

通過調(diào)研，我們較全面地了解到：近年來，關(guān)于加強高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的呼吁，在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視，但在教學(xué)實踐中，鑒于高職教育的職業(yè)性特點，學(xué)校輕視語文類課程教學(xué)的情況普遍存在，高職語文類課程開不開設(shè)并無定規(guī)。十幾所高職院校中，除了3所以經(jīng)濟、管理等文科類專業(yè)為主的高職院校比較重視語文類課程的教學(xué)外，絕大多數(shù)高職院校在教學(xué)中，都把開設(shè)語文類課程當(dāng)做是執(zhí)行教學(xué)計劃的“填充物”和“替補隊員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業(yè)（以文、管類專業(yè)為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農(nóng)、理、工類專業(yè)中，語文類課程的開設(shè)率為零?？梢?，目前在杭州高職院校中，語文類課程學(xué)時少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科系統(tǒng)性差，并常常處于隨時可能被“砍掉”的尷尬境地。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)：一些高職院校的語文教師因沒有語文教學(xué)任務(wù)，只好轉(zhuǎn)行教“兩課”或做其他工作。調(diào)查中，我們同時還了解到：在開設(shè)了語文類課程的高職院校中，有70%左右的學(xué)生對高職語文教學(xué)的效果“基本滿意”，有12%的學(xué)生表示不滿意，另有18%的學(xué)生選擇了“說不上來”。

由此可見，目前杭州高職院校的語文類課程教學(xué)，無論是規(guī)模、質(zhì)量和效果，都還沒有完全達到高職培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求。毋庸諱言，現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。

二、高職語文教學(xué)形成目前現(xiàn)狀的主要原因

調(diào)研中，對 “高職語文教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因分析”一題，有25%的教師和28%的學(xué)生選擇了“教材因素”，38%的教師和16%的學(xué)生選擇了“教師因素”，16%的教師和21%的學(xué)生選擇了“學(xué)生因素”，25%的教師和18%的學(xué)生選擇了“學(xué)校重視度”，50%的教師和學(xué)生選擇了“其他（如教法）”。由此可以看出，目前高職語文教學(xué)的不佳狀況是由多種因素影響的。如在一些以理工類專業(yè)為主的高職院校中，領(lǐng)導(dǎo)們往往把以中華傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育，全部歸屬于思想政治教育，甚至認為高職院校里有了“兩課”，就不再需要語文類課程了。再加上一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于強調(diào)高職教育“重技能，重操作”的培養(yǎng)方式，重專業(yè)教育、輕人文培養(yǎng)，因此語文類課程相對于專業(yè)課或英語、政治等課程而言，在杭州高職院校中并沒有明確的“學(xué)科地位”，地位處于邊緣化。

隨著與世界接軌步伐的加快，西方的語言文化正在通過多種渠道對我國青少年產(chǎn)生影響。加上長期以來中學(xué)語文教學(xué)中的“應(yīng)試”傾向，使許多學(xué)生把學(xué)好英語作為第一要務(wù)，對漢語的學(xué)習(xí)反而抱無所謂的態(tài)度。許多高職學(xué)生更是從中學(xué)起就形成了對語文類課程興趣不大的思維定式。如問卷中“是否會認真學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》等課程”一題，有16%的學(xué)生表示“不會”，26%的學(xué)生表示“無所謂”，只有58%的學(xué)生表示“會”（其中文科類的學(xué)生占40%）；在“除了《大學(xué)語文》《應(yīng)用文寫作》，你會去學(xué)其他語文類課程嗎？”一題中，有23%的學(xué)生表示“不會”，24%的學(xué)生表示“無所謂”，只有53%的學(xué)生表示“會”。還有21%的學(xué)生（主要是理工科專業(yè)的學(xué)生）認為在自己三年的學(xué)習(xí)過程中，沒有必要學(xué)習(xí)語文類課程。

綜上所述，問題已經(jīng)比較嚴重，對高職語文類課程必須重新切實地重視起來。

三、高職院校開設(shè)語文類課程的必要性

在高職院校中到底要不要開設(shè)語文類課程？在調(diào)研中，來自多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。同時，最近幾年用人單位要求強化畢業(yè)生語文能力的呼聲也很高?！秶摇笆晃濉逼陂g文化發(fā)展規(guī)劃綱要》曾經(jīng)明確指出：高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。所以，問題已有了答案。

那么，高職院校的語文類課程應(yīng)該如何開設(shè)？對這個問題要做具體分析。本著“必需”和“夠用”的高職教學(xué)原則，課題組認為：在工科類的高職院校中，語文類課程可作為必選課（或考查課）出現(xiàn)。實踐證明：畢業(yè)生僅有專業(yè)知識，而不具備其他方面的知識，參加工作以后與他人的交流和溝通會產(chǎn)生困難和障礙，同時，這種困難和障礙又會影響到個體對專業(yè)知識的運用和發(fā)揮。所以，學(xué)一點語文類課程對工科類高職畢業(yè)生是大有好處的。在文科類或經(jīng)管類高職院校中，語文類課程是必修課，這是毫無疑問的。在綜合性高職院校中，更應(yīng)該給語文類課程以應(yīng)有的學(xué)科地位。

經(jīng)驗證明：當(dāng)高職畢業(yè)生掌握了某種技能以后，他可以解決即時就業(yè)的問題，但要有更大的發(fā)展，還必須同時具備較高的人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。畢業(yè)生就業(yè)時，其專業(yè)知識的運用和專業(yè)技能的發(fā)揮，往往與個人的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、身體情況等非專業(yè)因素有很大關(guān)系。所以，在高職教育中，知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高這三方面，應(yīng)該有機結(jié)合，協(xié)調(diào)進行。正因如此，在高職院校中開設(shè)語文類課程不僅重要，而且必要。

四、對高職院校語文類課程教學(xué)創(chuàng)新的探討

正確使用漢語，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的語言文化傳統(tǒng)，是當(dāng)代高職學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任，也是高職院校語文教師應(yīng)該擔(dān)負的任務(wù)。傳統(tǒng)的語文類課程教學(xué)觀念是否應(yīng)該突破？應(yīng)該怎樣突破？突破以后如何定位和發(fā)展？在教學(xué)實踐中怎么操作？在對師生們的調(diào)研中，有13%的教師和15%的學(xué)生選擇了“教材改革”，38%的教師和22%的學(xué)生選擇了“教法改革”，50%的教師和42%的學(xué)生選擇了“語文教學(xué)結(jié)合專業(yè)”，25%的教師和26%的學(xué)生選擇了“語文教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)實需求”，在學(xué)生們提出的語文教學(xué)建議中，有65%的學(xué)生認為語文教學(xué)應(yīng)加強實用性，以更適合于今后工作的需要。課題組經(jīng)認真、充分調(diào)研和分析，提出如下措施，供同行們在教學(xué)中參考：

1.結(jié)合高職教育的需要，建議在開設(shè)《高職語文》《應(yīng)用寫作》《演講與口才》等語文類課程的同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與校園文化活動，加強以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育。在調(diào)研中有24%的學(xué)生提出增加人文類課外活動的建議，如人文講座、社團活動、社會調(diào)查、辯論演講等。這些可以突出高職語文課的實用性，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機對接。

2.高職院校開設(shè)的語文類課程，必須立足人才培養(yǎng)的市場需求。要堅持“就業(yè)導(dǎo)向”，突出語文類課程的針對性和適用性，以“必需、夠用”為度，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，從而體現(xiàn)高職

院校的教學(xué)特色。應(yīng)該按照專業(yè)和崗位需要，確定語文類課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運用語文知識的能力放在首位。

3.建議有關(guān)部門把加強人文素質(zhì)教育與高職院校的辦學(xué)理念結(jié)合起來，落實到學(xué)校的教學(xué)工作上，力求在體制上、政策上、方法上使高職語文教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)研中，超過95%的教師和48%的學(xué)生明確表示要尊重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)該加強語文教學(xué)，增強語文教師在高職院校中的人文影響，通過語文教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.在教學(xué)內(nèi)容方面，建議采用“大語文”的觀念。貫徹以“八榮八恥”為核心的人才教育目標(biāo)的同時，充分考慮高職學(xué)生語文水平的普遍情況和實際工作需要，將文、史、哲、政等知識結(jié)合起來，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文，寫幾篇作文”的舊模式，力求實現(xiàn)“雅俗共賞”，切實提升高職學(xué)生的“聽說讀寫”能力（尤其是說和寫的能力）和語文應(yīng)用能力。在調(diào)研中，有88%的教師和44%的學(xué)生提出應(yīng)突破傳統(tǒng)，進行現(xiàn)有教材、教法的改革。

5.在教學(xué)過程中，要有效利用多媒體教學(xué)手段。多制作聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”打動人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)和聯(lián)想，要加強教學(xué)過程中的師生互動，做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，抽象與形象相結(jié)合，理論與實用相結(jié)合。在調(diào)研中，有63%的師生認為使用多媒體教學(xué)的效果好于一般課堂教學(xué)。

6.提倡在教學(xué)中加強語文教師之間的校際交流。如定期舉行教學(xué)研討會，同一課程的教學(xué)軟件實現(xiàn)共享，兄弟院校合編新教材等。結(jié)合時代特征，突破傳統(tǒng)“語文”的教學(xué)空間，擴大教師自身的知識面，巧妙聯(lián)系其他學(xué)科的知識點，多渠道強化自身的業(yè)務(wù)水平，提高個人素質(zhì)，使語文教師在高職院校的發(fā)展中擁有更多的話語權(quán)。

［參考文獻］

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第二篇：語文類課程現(xiàn)狀及教學(xué)創(chuàng)新研析論文

摘 要：本文分析與歸納調(diào)研所得，以實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和提升學(xué)生人文素質(zhì)為切入點，討論高職院校開設(shè)語文類課程的必要性和重要性，闡述“走出”傳統(tǒng)高職語文教學(xué)的觀點，提出了具有可操作性的改革思路與建議。

關(guān) 鍵 詞：素質(zhì)能力提高 就業(yè)導(dǎo)向 語文類課程 改革創(chuàng)新

緒言

十幾年來，高職教育發(fā)展很快，為社會培養(yǎng)了一大批有一定理論知識和較強實踐能力的高技能人才。但隨著經(jīng)濟發(fā)展迅速與人文素質(zhì)缺失的矛盾日益凸顯，素質(zhì)教育的核心——“怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？”正在被越來越多的同行所思考。必須全面理解我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位：高職院校的畢業(yè)生不僅要有較強的專業(yè)技能，還應(yīng)該是一個綜合發(fā)展較為全面的人。高職教育要有遠見，要對高職學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)。如何使高職院校在有限的學(xué)時里將語文類課程的作用發(fā)揮到最大，使之成為高職院校進行人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，在高職語文教學(xué)中使高職學(xué)生真正受益，進而提高其人文素質(zhì)和語文能力，為今后的發(fā)展打下良好的母語基礎(chǔ)，是本課題研究的核心內(nèi)容。

在高職院校的教學(xué)實踐中，語文類課程統(tǒng)指《高職語文》、《應(yīng)用文》、《現(xiàn)代漢語》、《文學(xué)鑒賞》、《寫作基礎(chǔ)》、《演講與口才》等學(xué)習(xí)和使用母語的課程。從高職院校的辦學(xué)層次看，高職教育屬于高等教育的范疇。合格的高職畢業(yè)生除了要掌握較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)該在各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方面，達到高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的一般要求，這其中自然包括對語文能力的要求。在多年的教學(xué)實踐中，我們可以看到，人文素質(zhì)教育最有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自強、自信、自立。對于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來說，人文素質(zhì)教育的作用與技能學(xué)習(xí)的作用同樣重要甚至更重要。長期關(guān)注語文教學(xué)改革的北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授就認為：當(dāng)前正提倡素質(zhì)教育，大學(xué)語文等語文類課程理應(yīng)受到更多的重視。

在本課題研究過程中，課題組對十余所在杭高職院校（浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江警官職業(yè)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、中國美院職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江教育學(xué)院小和山校區(qū)、浙江電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）的語文教師和部分學(xué)生以開座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等形式進行了調(diào)研，并對已回收的由師、生分別填寫的600份有效調(diào)查問卷進行了整理、統(tǒng)計、分析。課題組力求在廣泛調(diào)研、開拓思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際、理清現(xiàn)狀，探求高職院校語文類課程教學(xué)的新思路、新方法。

一、杭州高職院校語文類課程教學(xué)工作現(xiàn)狀

通過調(diào)研，我們較全面地了解到：近年來，關(guān)于加強高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的呼吁，在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視；但在教學(xué)實踐中，鑒于高職教育的職業(yè)性特點，各校輕視語文類課程教學(xué)的情況普遍存在，高職語文類課程開不開設(shè)并無定規(guī)。而且一旦涉及具體安排，有的高職院校往往舍不得把必要的學(xué)時、學(xué)分拿出一些給語文類課程。在課題組進行調(diào)研的十幾所高職院校中，除了三所以經(jīng)濟、管理等文科類專業(yè)為主的高職院校比較重視語文類課程的教學(xué)外，絕大多數(shù)高職院校在教學(xué)中，都把開設(shè)語文類課程當(dāng)作是執(zhí)行教學(xué)計劃的“填充物”和“替補隊員”，其中不足50%的高職院校把它作為部分專業(yè)（以文、管類專業(yè)為主）的限選課，不足38%的高職院校把它作為全院的公選課。在部分高職院校的農(nóng)、理、工類專業(yè)中，語文類課程的開設(shè)率為零。由此可見，目前在杭州的高職院校中，語文類課程學(xué)時少、學(xué)分低、規(guī)模小、學(xué)科系統(tǒng)性差，并常常處于隨時可能被“砍掉”的、可有可無的尷尬境地。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)：一些高職院校的語文教師因沒有語文教學(xué)任務(wù)，只好轉(zhuǎn)行教“兩課”或做其他工作。在高職語文類課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們同時還了解到：在開設(shè)了語文類課程的高職院校中，有70%左右的學(xué)生對高職語文教學(xué)的效果“基本滿意”，有12%的學(xué)生表示不滿意，另有18%的學(xué)生選擇了“說不上來”。由此可見，目前杭州高職院校的語文類課程教學(xué)，無論是規(guī)模、質(zhì)量和效果，都還沒有完全達到高職培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求。勿庸諱言，現(xiàn)狀是令人憂慮的。

二、高職語文教學(xué)形成目前現(xiàn)狀的主要原因分析

調(diào)研中，對 “高職語文教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因分析”一題，有25%的教師和28%的學(xué)生選擇了“教材因素”，38%的教師和16%的學(xué)生選擇了“教師因素”，16%的教師和21%的學(xué)生選擇了“學(xué)生因素”，25%的教師和18%的學(xué)生選擇了“學(xué)校重視度”，50%的教師和學(xué)生選擇了“其他（如教法）”。從這些數(shù)據(jù)可以看出：目前高職語文教學(xué)的不佳狀況是由多種因素影響而造成的。

例如：在一些以理工類專業(yè)為主的高職院校中，領(lǐng)導(dǎo)們往往把以中華傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育，全部歸屬于思想政治教育，只設(shè)“思政教研室”，不設(shè)“文科（語文）教研室”，甚至認為高職院校里有了“兩課”，就不再需要語文類課程了，課題組認為這屬于辦學(xué)理念上的失誤。加上一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過于強調(diào)高職教育“重技能，重操作”的培養(yǎng)方式，重專業(yè)教育、輕人文素養(yǎng)，因此語文類課程相對于專業(yè)課或英語、政治等課程而言，在杭州高職院校中并沒有明確的“學(xué)科地位”，處于十分“邊緣化”的位置。

隨著與世界接軌步伐的加快，西方的語言文化通過多種渠道對我國青少年產(chǎn)生影響。加上長期以來，中學(xué)語文教學(xué)中的“應(yīng)試”傾向，使許多學(xué)生把學(xué)好英語作為第一要務(wù)，對漢語的學(xué)習(xí)反而抱無所謂甚至不屑的態(tài)度。許多高職學(xué)生更是從中學(xué)起就形成了對語文類課程興趣不大的思維定勢。例如問卷中“是否會認真學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》等課程”一題，有16%的學(xué)生表示“不會”，26%的學(xué)生表示“無所謂”，只有58%的學(xué)生表示“會”（其中文科類的學(xué)生占40%）；在“除了《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》，你會去學(xué)其他語文類課程嗎？”一題中，有23%的學(xué)生表示“不會”，24%的學(xué)生表示“無所謂”，只有53%的學(xué)生表示“會”。還有21%的學(xué)生（主要是理工科專業(yè)的學(xué)生）認為在自己三年的學(xué)習(xí)過程中，沒有必要學(xué)習(xí)語文類課程。

綜上所述，問題已經(jīng)比較嚴重，對高職語文類課程再不重視，恐怕會耽誤整整一代人，此語決非危言聳聽。

三、高職院校開設(shè)語文類課程的必要性

在高職院校中到底要不要開設(shè)語文類課程？在調(diào)研中，來自多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。同時最近幾年，來自用人單位的要求強化畢業(yè)生語文能力的呼聲也很高。去年，《國家十一五期間文化發(fā)展規(guī)劃綱要》曾經(jīng)明確指出：高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課[1]。所以，此問題已有了答案。

那么，高職院校的語文類課程應(yīng)該如何開設(shè)？對這個問題要做具體分析。本著“必須”和“夠用”的高職教學(xué)原則，課題組認為：在工科類的高職院校中，語文類課程可作為必選課（或考查課）出現(xiàn)。實踐證明：畢業(yè)生僅有專業(yè)知識，而不具備其他方面的知識，參加工作以后與他人的交流和溝通會產(chǎn)生困難和障礙。反之，這種困難和障礙又會影響到個體對專業(yè)知識的運用和發(fā)揮。所以學(xué)一點語文類課程，對工科類高職畢業(yè)生是大有好處的。在文科類或經(jīng)管類高職院校中，語文類課程應(yīng)該是必修課。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，學(xué)一點人文知識，懂一些語文常識，受一陣民族文化的熏陶，潛移默化、點滴入心，對他們今后的成長、成材，必定也會大有裨益。在綜合性高職院校中，更應(yīng)該給語文類課程以應(yīng)有的學(xué)科地位。要防止那種“只懂技能而沒有文化”的培養(yǎng)方式在高職院校中泛濫。經(jīng)驗證明：當(dāng)高職畢業(yè)生掌握了某種技能以后，他可以解決牛奶與面包的問題（即飯碗問題），但不可能有更大發(fā)展；只有那些既掌握了一定技能又接受過語文類知識（人文知識）熏陶的高職畢業(yè)生，才可能在成材之路上走得更遠。

高職教育理論研究的結(jié)果表明：在實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，各種素養(yǎng)（含人文素養(yǎng)）的提高是一項不容忽視的重要內(nèi)容。高職畢業(yè)生將來從事某一專門職業(yè)時，其專業(yè)知識的運用和專業(yè)技能的發(fā)揮，往往與個人的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、身體情況等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。高職教育所提供的知識和由此形成的能力（技能）是高職畢業(yè)生將來開展職業(yè)活動的前提條件。有一定人文素質(zhì)的高職畢業(yè)生，可以在職業(yè)活動中發(fā)掘出工作的樂趣和生活的真諦，會自覺將工作與人生的重大意義有機地融為一體，從而在職業(yè)活動中取得突破、做出成績。所以在高職教育中，知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高這三方面，應(yīng)該有機結(jié)合，協(xié)調(diào)進行。應(yīng)該徹底改變某些高職院?！爸貙I(yè)教育、輕人文素養(yǎng)”的現(xiàn)狀。正因為如此，在高職院校中開設(shè)語文類課程不僅重要、而且必要。

四、對高職院校語文類課程教學(xué)創(chuàng)新的探討

正確使用漢語，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的語言文化傳統(tǒng)，是當(dāng)代高職學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任，也是高職院校語文教師應(yīng)該擔(dān)負的歷史任務(wù)。傳統(tǒng)的語文類課程教學(xué)觀念是否應(yīng)該突破？應(yīng)該怎樣突破？突破以后如何定位和發(fā)展？在教學(xué)實踐中怎么操作？在對師生們的調(diào)研中，有13%的教師和15%的學(xué)生選擇了“教材改革”，38%的教師和22%的學(xué)生選擇了“教法改革”，50%的教師和42%的學(xué)生選擇了“語文教學(xué)結(jié)合專業(yè)”，25%的教師和26%的學(xué)生選擇了“語文教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)實需求”，在學(xué)生們提出的語文教學(xué)建議中，有65%的學(xué)生認為語文教學(xué)應(yīng)加強實用性，例如有選擇地學(xué)一些常用文種，擴大知識面，以更適合于今后工作的需要。

課題組在認真、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，匯總調(diào)研所得，廣納意見和建議，提出如下應(yīng)對措施，供同行們在教學(xué)中參考：

1、結(jié)合高職教育的需要，建議開設(shè)《高職語文》、《應(yīng)用寫作》、《演講與口才》等語文

類課程，還應(yīng)該參與校園文化活動，加強以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育。在調(diào)研中有24%的學(xué)生提出增加人文類課外活動的建議。例如借用人文講座、社團活動、社會調(diào)查、辯論演講等形式，突出高職語文課的實用性，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機對接，使高職學(xué)生們和專業(yè)系部真正體會到語文教學(xué)的重要意義和作用。

2、高職院校開設(shè)的語文類課程，必須立足人才培養(yǎng)的市場需求，堅持“就業(yè)導(dǎo)向”，突

出其針對性和適用性特點，以“必須”和“夠用”為度，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)，從而充分體現(xiàn)高職院校的教學(xué)特色。應(yīng)該按照專業(yè)和崗位需要，確定語文類課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，把提高學(xué)生運用語文知識的能力放在首位。

3、在調(diào)研中，超過95%的教師和48%的學(xué)生明確表示要尊重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強語文教學(xué)，增強語文教師在高職院校中的人文影響。通過語文教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。建議有關(guān)部門把加強人文素質(zhì)教育與高職院校的辦學(xué)理念結(jié)合起來，落實到學(xué)校的教學(xué)工作上，力求在體制上、政策上、方法上使高職語文教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4、在教學(xué)內(nèi)容方面，有88%的教師和44%的學(xué)生提出應(yīng)突破傳統(tǒng)的“語文”教學(xué)內(nèi)

容，進行現(xiàn)有教材、教法的改革。課題組建議采用“大語文”的觀念，貫徹黨中央提出的以“八榮八恥”為核心的人才教育目標(biāo)。同時充分考慮高職學(xué)生語文水平的普遍情況和實際工作需要，將文、史、哲、政等知識結(jié)合起來，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文，寫幾篇作文”的舊模式，力求實現(xiàn)“雅俗共賞”，切實提升高職學(xué)生的“聽說讀寫”能力（尤其是“說和寫”的能力）和語文應(yīng)用能力。反對“眉毛胡子一把抓”。

5、在教學(xué)過程中，有效利用多媒體教學(xué)手段（有63%的師生認為使用多媒體教學(xué)的效果好于一般課堂教學(xué)），制作聲情并茂、寓教于樂的教學(xué)課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學(xué)中以“真、善、美”動人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)和聯(lián)想，要加強教學(xué)過程中的師生互動，做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，抽象與形象相結(jié)合，理論與實用相結(jié)合。

6、提倡在教學(xué)中加強語文教師之間的校際交流（如定期舉行教學(xué)研討會，同一課程的教學(xué)軟件實現(xiàn)共享，兄弟院校合編新教材等），結(jié)合時代特征，突破傳統(tǒng)“語文”的教學(xué)空間，擴大教師自身的知識面，巧妙聯(lián)系其他學(xué)科的知識點（如講授經(jīng)濟類應(yīng)用文的教師應(yīng)熟悉企業(yè)主要經(jīng)濟活動和相關(guān)經(jīng)濟制度），多渠道強化自身的業(yè)務(wù)水平，提高個人素質(zhì)，使語文教師在高職院校的發(fā)展中有更多話語權(quán)。

在高職教育中，職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)知識教育同樣重要。作為一種教學(xué)手段，高職院校語文類課程的開設(shè)和教學(xué)的改革創(chuàng)新，理應(yīng)引起主管部門和各高職院校領(lǐng)導(dǎo)層的足夠重視。一個民族的文化、文明程度如何，其語文（母語）教學(xué)水平起著很大的作用，這種作用不能因?qū)W生進入高職院校而停頓。高職語文教學(xué)應(yīng)著力為提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)，為其今后發(fā)展打下良好的母語基礎(chǔ)而發(fā)揮作用。

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第三篇：海南省高職院校普通話課程教學(xué)探析

摘 要：普通話教學(xué)是高職院校大學(xué)生教育的一個重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，本文對當(dāng)前海南高職院校普通話教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并提出優(yōu)化海南高職院校普通話教學(xué)的途徑和方法，以達到提高普通話教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：普通話教學(xué) 重要性 現(xiàn)狀 途徑 方法

一、海南高職院校普通話教學(xué)的重要性

隨著高等教育的不斷發(fā)展和建設(shè)國際旅游島的需要，海南高職院校成為海南高等教育不可或缺的重要組成部分，成為海南培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要基地。高職學(xué)習(xí)階段是學(xué)生走上工作崗位前的一個重要的受教育階段，在學(xué)生社會化的過程中具有特殊的意義。高職人才除了應(yīng)具備特定崗位的專業(yè)技能外，必須注重提升個體的職業(yè)素質(zhì)，不僅是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，也是現(xiàn)代企業(yè)用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，對于高職院校各專業(yè)的學(xué)生來說，無論是學(xué)習(xí)、生活、還是今后的就業(yè)工作，都需要掌握一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，這不僅僅是簡單的交際需要，更是他們在未來的工作中與他人的思想和情感溝通的有力武器。因而，語言交流的訓(xùn)練、表達能力的提高也成了高職院校課程改革的重點。普通話課程不僅是傳授基礎(chǔ)知識的文化課程，也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，同時更是培養(yǎng)學(xué)生通用技能的一門綜合課程，這種通用技能不僅僅指語言能力和交際能力，更是體現(xiàn)在有效提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力，甚至直接影響高職學(xué)生今后的生存和發(fā)展能力。

目前海南部分高職院校已將普通話教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案，一些專業(yè)如旅游管理、酒店管理、空中乘務(wù)、高鐵服務(wù)等專業(yè)都開設(shè)了普通話相關(guān)課程，個別院校或?qū)I(yè)甚至將普通話等級水平與畢業(yè)證掛鉤，以此來督促學(xué)生學(xué)好普通話。但從實際來看，普通話課程教學(xué)水平普遍不高，教學(xué)整體效果不明顯，本文擬就海南高職院校普通話教學(xué)中存在的幾個問題進行分析，并提出相應(yīng)的基本對策。

二、海南高職院校普通話教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)加強普通話教學(xué)的認識有待提高

1．學(xué)校對普通話課程不夠重視

高職院校因課程職業(yè)技能化，學(xué)校往往將教學(xué)重點放在專業(yè)課的教學(xué)與實訓(xùn)上，大多數(shù)院校的領(lǐng)導(dǎo)、老師認為普通話的學(xué)習(xí)是無關(guān)緊要的。因而，很多教學(xué)系只注重專業(yè)課程而忽視普通話的學(xué)習(xí)，高職院校大部分的專業(yè)都沒有開設(shè)普通話課程，只有個別專業(yè)開設(shè)了一個學(xué)期的普通話課程；或少數(shù)專業(yè)將普通話課程列入一般選修課程，學(xué)校在班級的編制上，往往是把幾個專業(yè)幾個班級的學(xué)生雜糅在一起。筆者就曾任教過一個選修課教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)多達150人而且是來自幾個不同專業(yè)的學(xué)生，大班編制加上課時較少的原因?qū)е陆處熀蛯W(xué)生之間的互動難度增加，在教學(xué)過程中根本做不到對學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)，只能就非常典型的語音現(xiàn)象予以說明、糾正。這就極大地削弱了教學(xué)效果，也不能給學(xué)生帶來實際的受益。

2．學(xué)生的認知程度不高

除了學(xué)校對普通話課程的不重視，作為教學(xué)主體的學(xué)生對普通話重要性的認知程度也不高。有的學(xué)生認為在大學(xué)期間只需要認真學(xué)習(xí)專業(yè)課程就能找到理想的工作，而非專業(yè)課程對工作求職的幫助不大則不需要去學(xué)習(xí)；也有的學(xué)生認為自己會說普通話，平時就是用普通話進行交流的，所以在大學(xué)期間沒有必要再學(xué)習(xí)普通話；甚至有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)普通話根本就沒有意義，毫無用處，即使自己普通話不好，也可以用方言去交流，進而不愿學(xué)習(xí)。持有這些心理的學(xué)生，往往不僅沒有注意到自己在拼音系統(tǒng)、識字能力、語言表達還存在著或多或少的缺陷，而且更沒有意識到講一口流利的普通話可以有力地提升個人外在形象，表現(xiàn)出個人美好和優(yōu)雅的氣質(zhì)，這在求職及工作的過程中也是非常重要的。

（二）方言現(xiàn)象嚴重，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

海南高職院校的學(xué)生大部分來自本省，海南省又是一個語言復(fù)雜的方言區(qū)，從使用語言的情況看，不同的地域通行著海南話、儋州話、軍話、粵語、潮州話、客家話等漢語方言，還有黎語、苗語、臨高話、回輝話等語言共十多種。其中以文昌話為代表的海南閩方言是島內(nèi)的主要交際語言。這十多種方言音征各自有別，但聲、韻、調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)，變調(diào)、輕聲、兒化等音變處理不當(dāng)，語調(diào)方音色彩濃重，誤用方言詞和方言語法，缺乏普通話特征與美感是它們共同特征。

這些學(xué)生中來自各方言區(qū)的都有，語言情況復(fù)雜。很多學(xué)生成長過程中沒有經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)普通話的熏陶，甚至有的學(xué)生在進入大學(xué)之前沒學(xué)過普通話，缺乏良好的漢語拼音基礎(chǔ)。他們錯過了學(xué)習(xí)普通話的最好時機，發(fā)音器官習(xí)慣了母語方言發(fā)音的特有方法，習(xí)慣了方言思維。因此，在普通話學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的發(fā)音錯誤、缺陷大多表現(xiàn)在方言與普通話存在差異的音節(jié)上。

第四篇：高職院校《財務(wù)會計》課程教學(xué)實證研究

高職院?！敦攧?wù)會計》課程教學(xué)實證研究

摘 要：對于教學(xué)，教育家陶行知的觀點“教學(xué)合一”的三個理由：第一，老師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)；第二，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；第三，老師不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)系，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)系起來。作為高職《財務(wù)會計》專業(yè)課老師，筆者特別贊同這種“教學(xué)合一”觀點，并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗與研究，探索如何實現(xiàn)“教學(xué)合一”。

關(guān)鍵詞：《財務(wù)會計》 ；課程教學(xué)；“教學(xué)合一”

一、課程培養(yǎng)目標(biāo)及課時的安排

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)。廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)：緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的懂科學(xué)、會技能、有素養(yǎng)、善交際的高技能應(yīng)用型人才。《財務(wù)會計》課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才、會計管理人才、財務(wù)管理人才等。

（二）課時的安排。課程目標(biāo)確定了，又出現(xiàn)這樣的矛盾：如果上課少講了理論，害怕學(xué)生考證不過關(guān)，如果上課多講理論，害怕學(xué)生不會做賬，另外還存在一個問題：教授學(xué)生做事還必須教授學(xué)生做人，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。這種看似簡單的問題操作起來在時間的安排上卻有難度，因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)下課程設(shè)置里授課時間的安排就顯得十分重要了，比如2013級設(shè)置了《初級會計實務(wù)》課程，該課程總體內(nèi)容屬《財務(wù)會計》課程的初級階段內(nèi)容，開課一學(xué)年（第二、三）學(xué)期，每周4節(jié)，每學(xué)期17周，總課時136學(xué)時。根據(jù)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我認為這樣安排比較合理：52節(jié)左右的理論學(xué)習(xí)，30節(jié)左右的練習(xí)討論與總結(jié)，54節(jié)左右的會計分崗位實訓(xùn)時間，實訓(xùn)時以學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔。

二、具體教學(xué)方法的研究與實施

（一）教學(xué)生學(xué)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅僅指課堂傳授給學(xué)生知識，而是要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求教師每堂課都要將這個理念貫穿到整個教學(xué)中。比如：教會學(xué)生進行整體思維，教師可以采用這種方法，每堂課都先交代總體安排后再作具體教學(xué)，例如：在進行“存貨”這部分教學(xué)時，可以先給學(xué)生說教學(xué)思路是核算“存貨的增、減、余”、教學(xué)主要內(nèi)容是以“原材料”為主，學(xué)習(xí)算出存貨成本的四種方法以及采用實際成本和計劃成本兩種方法對“原材料”進行日常核算，教學(xué)的具體安排是6節(jié)理論、6節(jié)練習(xí)、8節(jié)實訓(xùn)，共20節(jié)課，教學(xué)的最終目的是會進行存貨的管理及賬務(wù)處理。這樣一來，學(xué)生每學(xué)一個知識，都會將所學(xué)進行前后聯(lián)系，然后進行知識的整合。教師對每堂課的安排以及對課堂的整體把握會影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的。教學(xué)中，教授知識是其次，教會學(xué)生學(xué)習(xí)才是最重要的。

（二）育人先育德。德育教育并不是班導(dǎo)師或政治老師的事情，而是每位教育者的首要任務(wù)，作為會計專業(yè)老師，我認為，德育教育應(yīng)當(dāng)貫穿每一堂課。我院的高職學(xué)生反映出來的普遍現(xiàn)象是對學(xué)習(xí)、對工作、對人生的不自信，不自信就會影響其人生觀、世界觀的發(fā)展。在課堂上，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自信、自立、自強的精神，以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。比如在“交易性金融資產(chǎn)”這部分教學(xué)時，通過對“投資收益”的賬務(wù)處理，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度看待對股票的投資時應(yīng)考慮的問題，比如：第一，企業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景；第二，買賣股票時發(fā)生的交易費用及傭金；第三，投資后公司分紅的情況；第四，公允價值的漲跌情況等等。通過對這些問題的討論，一定要引導(dǎo)學(xué)生認識到自己是學(xué)會計專業(yè)的，和非會計專業(yè)的學(xué)生相比，在這方面自己就是專家。這樣，學(xué)生就會看到自己的長處，從而樹立自信心。“世上無難事，只怕有心人”，學(xué)生有了自信心，良好的品德才會得以展現(xiàn)，就會積極主動學(xué)習(xí)，積極主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題了。

（三）因材施教、積極實施。我院的《財務(wù)會計》課程教師設(shè)置，往往是一個老師要教幾個班的學(xué)生，這種時候，老師絕不能想我自己的好的教學(xué)方法，要讓幾個班的學(xué)生來適應(yīng)我。由于不同班學(xué)生情況不一樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求也不一樣，故教師應(yīng)采用不一樣的教學(xué)方法，并要思考采用積極的方法，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在好多老師口中流行的二八定律：百分之二十的學(xué)生在聽課，百分之八十的學(xué)生沒聽課。那么，那百分之八十的學(xué)生為什么沒聽課？針對這種情況，可以這樣采用以下兩種方法來解決：首先調(diào)查同學(xué)們喜歡聽課的內(nèi)容（當(dāng)然要是專業(yè)內(nèi)的）以及喜歡的上課方法，大部分同學(xué)喜歡自己動手而不是喜歡聽別人講，這樣師生共同選擇內(nèi)容后一起研討；其次針對沒有積極主動性的部分同學(xué)，老師也要設(shè)置一些學(xué)生很可能完成的目標(biāo)讓其完成，不要消極地任其發(fā)展。比如在教授“采用計劃成本法對原材料進行核算”部分，可以安排在對“原材料”賬戶和“材料成本差異”賬戶的分析完后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，但在實際教學(xué)中，要根據(jù)具體情況，如果學(xué)生聽起困難，就可以讓學(xué)生自己動手進行賬務(wù)處理，老師從旁進行指導(dǎo)，如果學(xué)生又不聽課又不動手做賬，可以讓其討論計劃成本法和實際成本法的優(yōu)點和缺點以及適用范圍，討論結(jié)束后讓其在班上公開發(fā)表，這時老師一定要多鼓勵與表揚。

（四）理論聯(lián)系實際。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是茫然的，他不知道他學(xué)的知識有什么用，或者怎么用。

這樣一來，教學(xué)中的主體“學(xué)”出現(xiàn)疑惑，要搞好教學(xué)，還得將這個問題解決好，以下從學(xué)生的“學(xué)”和教師的“學(xué)”來分析這個問題。

引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”要有目的，不是口頭上說你們以后要當(dāng)會計，事實上學(xué)習(xí)三年后學(xué)生能不能勝任會計工作呢？就像教練在教室里教了幾年游泳，學(xué)生如果連水都沒下過，畢業(yè)后就可以去游泳了嗎？學(xué)生也正是因為有這樣的疑問，所以才不愛學(xué)、不想學(xué)、學(xué)不好。書本上有的就在書本上學(xué)，但要讓學(xué)生認識到有用，書本上沒有的就到社會上去學(xué)。解決這個問題，可以讓學(xué)生到我們的校企合作單位去實習(xí)，也可以鼓勵學(xué)生自己假期出去找工作，或者通過校內(nèi)實訓(xùn)來完成等等，學(xué)生通過實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，會發(fā)現(xiàn)他現(xiàn)在所學(xué)到知識是自己正需要的，這樣他才會主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然老師在教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)注意一些細節(jié)問題，比如：在教授“交易性金融資產(chǎn)”時，舉例往往是“20X4年甲公司”，學(xué)生會感覺這個和自己沒有關(guān)系，學(xué)來也沒什么用，如果老師舉例“2014年4月18日四川長虹”，這樣學(xué)生就會知道這是我們省內(nèi)企業(yè)，會關(guān)心，就會主動學(xué)習(xí)。

再來談?wù)劷處煹摹皩W(xué)”。當(dāng)然，作為會計，廣安市財政局每年都會組織例行培訓(xùn)，學(xué)院也會派出教師進行國培、省培、校企交流、校校交流等，教研室成員也會每周都進行研討教學(xué)。固然以上說的學(xué)習(xí)很重要，畢竟“學(xué)而不厭、誨人不倦”，但如果老師將自己所學(xué)“背書”給學(xué)生，那學(xué)生學(xué)起也就沒什么樂趣了。我要說是教師的“學(xué)”要和學(xué)生的“學(xué)”聯(lián)系起來，不僅僅自己要“學(xué)”知識，還要“學(xué)”學(xué)生，要將自己的教學(xué)和學(xué)生緊密聯(lián)系起來，教學(xué)過程中，不要讓學(xué)生感覺別人在教我什么，而要讓學(xué)生感覺到我和老師一起在學(xué)什么。這樣，學(xué)生就會認為學(xué)習(xí)是自己的事而不是老師教的事了，就會積極主動學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)研究

以上第二個問題中主要探討的是教學(xué)中教師的作用，以下談?wù)劷虒W(xué)的主體：學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生如何學(xué)好會計專業(yè)，如何學(xué)好《財務(wù)會計》，其實這是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。要想取得好的教學(xué)效果，要研究教師的教學(xué)方法，還要把學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)成一件大事來抓，當(dāng)成一個學(xué)術(shù)來研究，同時也要當(dāng)成一種藝術(shù)來欣賞，只有這樣才能真正實現(xiàn)“教學(xué)合一”。

（一）主動學(xué)習(xí)，完善自我?！按髮W(xué)之道，在明明德”。高職學(xué)生，無論從思想還是行為上都不成熟，但和中小學(xué)生相比，有基本的判斷能力和自我完善能力，學(xué)生們會通過課堂老師傳授的信息，對自己的人生觀和世界觀進一步完善，正確的教育引導(dǎo)會使學(xué)生語言、行為散發(fā)出耀眼的光芒。曾經(jīng)有學(xué)生主動和我探討這樣的案例“有一個會計專業(yè)課老師上課叫學(xué)生討論朋友放到你那里的錢拿不拿？學(xué)生討論完后，老師說了一句“不拿白不拿”，學(xué)生對老師的總結(jié)語感到很難理解?！睆倪@個事件中可以看出，學(xué)生不是被動地在接受老師的觀點，而是主動地在思考問題，當(dāng)然這不是專業(yè)知識問題，而是作為人的品德問題。另外還有學(xué)生對我說了這樣的話“我每節(jié)課都在研究老師是如何安排整個課堂、如何用語表達?！币陨蟽蓚€案例說明學(xué)生學(xué)習(xí)是主動的，而這種學(xué)習(xí)的主動性也是必須的。我常常鼓勵學(xué)生說“老虎來了，你跑不跑？答案：跑，跑不過老虎但要跑過同伴。”作為大學(xué)生，要主動學(xué)習(xí)，并首先要從品德上完善自己，在思想層次較高的跑道上進行沖刺，向社會展現(xiàn)出現(xiàn)代大學(xué)生風(fēng)采。

（二）主動學(xué)習(xí)，學(xué)會自治。高職大學(xué)生在畢業(yè)之前，至少要學(xué)會自我管理和管理他人的能力。高職畢業(yè)生進入社會，就如同學(xué)前兒童進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)一樣，知識儲備是其次的，適應(yīng)能力是最重要的。而這種適應(yīng)能力在學(xué)習(xí)階段，主要表現(xiàn)為自我管理能力和管理他人的能力。從學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》課程來講，第一，要善于發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題，比如在學(xué)完固定資產(chǎn)折舊這個知識時，就有學(xué)生提出了這樣的問題“不同的折舊方法對計算利潤的結(jié)果有沒有影響？如果被投資企業(yè)的利潤有影響的話，對采用權(quán)益法核算的長期股權(quán)投資又有什么影響呢？”其實對于高職學(xué)生來講，要搞懂這樣的問題是有難度的，但關(guān)鍵是學(xué)生要善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題。另外曾經(jīng)有一個班有幾個學(xué)生找到我，要求她們自己給同學(xué)們復(fù)習(xí)總結(jié)，我同意了，結(jié)果這個班的《財務(wù)會計》課程學(xué)習(xí)氣氛非常好，期末考試考得很好，當(dāng)時在校時也有不少的同學(xué)考過了助理會計師，他們的動手能力和整體思維都非常不錯，畢業(yè)時這個班同學(xué)的就業(yè)也非常的理想。

（三）主動學(xué)習(xí)，正確學(xué)習(xí)。財務(wù)會計課程其實是一門非常有樂趣且操作性較強的一門課程。學(xué)習(xí)中主要把握幾個要點：

第一，遵守會計法、企業(yè)會計準(zhǔn)則、相關(guān)的制度等。這個其實并不難，建議從網(wǎng)上將《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和“企業(yè)會計準(zhǔn)則應(yīng)用指南――會計科目和主要賬務(wù)處理”下載到電腦桌面或手機內(nèi)存，方便隨時查看，“讀書百遍，其義自見”，其實很多不懂的東西，多讀多看幾遍自然就懂了。就像看電視劇里出現(xiàn)一個新的詞語，第一遍不懂，多出現(xiàn)幾遍自然就懂了，甚至還會在適當(dāng)?shù)膱龊侠镉眠@個詞語了。第二，親自動手去做，感受做到樂趣?！敦攧?wù)會計》課程不像有些課程只需要去聽去看，用腦思考一下用嘴討論一下就可以了，這個課程是需要動手去做的。比如學(xué)習(xí)“存貨”部分，如果只聽只看只討論，是體會不到樂趣的，當(dāng)然也就學(xué)不好，如果親自動手去計算、去建賬、去做賬，然后再討論存貨的管理的，這樣就可以看到自己的成績，感受到快樂，對學(xué)習(xí)也就信心倍增了。第三，解放思想、改革開放。上面兩個學(xué)習(xí)方法主要是側(cè)重于學(xué)習(xí)已有的知識，這里講的堅持中國共產(chǎn)黨的十八大精神中的“解放思想、改革開放”，主要是希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中要勇于探索新的會計方法和理念，隨著國際上的會計理念與會計進入中國市場，中國本土的會計面臨著巨大的挑戰(zhàn)，作為我國新一代的會計人員，要敢于面對這種挑戰(zhàn)。作為會計專業(yè)的現(xiàn)代大學(xué)生，也有責(zé)任和義務(wù)推動我國會計行業(yè)的發(fā)展，為中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出最大的努力。

總之，教學(xué)無定法、無定式。作為教師，要將正確的東西教給學(xué)生，同時將學(xué)生體內(nèi)正確的東西誘導(dǎo)出來，作為會計專業(yè)教師，將會計的基本原理、基本方法通過教學(xué)活動進行傳播，為我國的會計職業(yè)的發(fā)展盡一份心力，做一份貢獻。

參考文獻：

[1] 方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2005

[2] 中華人民共和國財政部令第33號.企業(yè)會計準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則.2006

第五篇：高職院?！稌媽W(xué)》課程教學(xué)探討專題

高職院?！稌媽W(xué)》課程教學(xué)探討

秦躍虎

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南平頂山，467000）

提要 《會計學(xué)》課程是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，深化會計教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計理論水平和操作技能是當(dāng)前迫切解決的一個重要課題。本文圍繞高職院校會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對教學(xué)質(zhì)量不高的原因進行分析，在此基礎(chǔ)上提出以案例教學(xué)法來提高學(xué)生的直接認識，以談?wù)摲治龇椒▉硖岣呃斫馍疃龋詫嵺`操作法來提高學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力等措施。

關(guān)鍵詞：高職課程教學(xué)探析

《會計學(xué)》在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用，《會計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解是否準(zhǔn)確等，都對專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，探討《會計學(xué)》課程教學(xué)方法，以圖獲得有益的教學(xué)信息，來不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前《會計學(xué)》課程教學(xué)過程中普遍存在的問題

1、學(xué)生對會計學(xué)課程重視不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

我們知道，興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生學(xué)好一門課程，就要引起其興趣，并將這種興趣持續(xù)下去。在教學(xué)中很多老師會說：“會計很重要，以后你們自已開了公司可以知道自已每天花的錢用在哪個方面，獲得了多少利潤。”我們從這句話里就可以看出，為什么會計學(xué)包括基礎(chǔ)會計學(xué)在內(nèi)這些實用性很強的課程卻引不起很多學(xué)生的重視，雖然我們天天都在喊會計重要，但學(xué)生卻會不以為然。這說明而我們在學(xué)生剛接觸會計學(xué)課程的時候，未充分做好這項調(diào)動學(xué)生積極性的工作，未引起學(xué)生足夠的重視和學(xué)習(xí)的興趣，為后期的各項工作埋下了隱患。

2、對具體會計核算業(yè)務(wù)的把握不到位。對剛開始會計專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，要準(zhǔn)確理解會計核算內(nèi)涵，有一定的難度。特別是對一些具體會計核算業(yè)務(wù)的處理，其難度較大。學(xué)生普遍存在會計科目的記憶不完整、會計科目運用準(zhǔn)確性不高、會計科目借貸規(guī)則的理解不到位等問題。實際操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)記入借方的科目被放在貸方，應(yīng)記入貸方的科目記入了借方等現(xiàn)象。此外，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于沒有準(zhǔn)確理解會計科目，導(dǎo)致會計科目運用錯誤的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3、對會計業(yè)務(wù)流程的把握不全面。在《會計學(xué)》課程結(jié)構(gòu)布局中，關(guān)于會計核算流程的講解，通常放在后面的章節(jié)。在教學(xué)過程中，教師通常在講解會計基礎(chǔ)性概念及會計核算工具等內(nèi)容之后，才涉及會計業(yè)務(wù)流程等內(nèi)容的講解。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對各章節(jié)內(nèi)容在會計核算流程中的位置、作用等沒有全面理解，導(dǎo)致思維混亂。許多學(xué)生以獨立章節(jié)思路來理解各個知識點，沒有形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，沒有提高理解的難度和深度，容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性邏輯混亂等現(xiàn)象。

二、提高《會計學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的對策

1、采用案例教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量。針對《會計學(xué)》課程知識結(jié)構(gòu)的特點，采用具有直觀感覺優(yōu)勢的案例教學(xué)法，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。在進行案例教學(xué)法時，正確處理好教學(xué)內(nèi)容與案例教學(xué)方法之間的關(guān)系尤為重要。教師要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，判斷是否適合用案例教學(xué)法來進行講解。在課堂教學(xué)過程中，對案例背景進行講解，能提高理解的深度。如，有些教材在處理會計核算業(yè)務(wù)時，將增值稅業(yè)務(wù)和營業(yè)稅業(yè)務(wù)同時納入教材，對學(xué)生的稅法知識提出要求。教師在教學(xué)過程中，對稅法背景進行簡單講解，能辨析稅法差異，具有很強的指導(dǎo)作用。另外，教師要及時更新案例內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)資源，以提高課堂教學(xué)趣味性。

2、加強課堂實際操作和辨析，提高師生互動能力。實際操作對記憶的刺激作用較強，記憶效果也較明顯。學(xué)生除了直接感知教學(xué)內(nèi)容之外，對教學(xué)內(nèi)容的實際操作流程等都有直觀認識。在《會計學(xué)》課程中，關(guān)于會計賬簿、會計憑證、會計核算業(yè)務(wù)等內(nèi)容，均可以通過實際操作教學(xué)方式來實現(xiàn)。特別是會計賬簿和會計憑證等內(nèi)容，其可行性操作較強。學(xué)生通過實際操作，能準(zhǔn)確理解會計賬簿、會計憑證的填寫要素，理解其填寫規(guī)則。對于填寫過程中容易出現(xiàn)問題的要素，能及時改錯，印象較為深刻；對于操作流程規(guī)范等，能理解其順序；對于填寫錯誤等問題，能采取正確的會計方法給予更正等。由于課堂操作具有直觀優(yōu)點，因而學(xué)生的接受程度較高。此外，采用課堂討論等方式，能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在進行課堂教學(xué)討論時，要做好事前準(zhǔn)備工作。要預(yù)先告知學(xué)生討論的內(nèi)容，要告知學(xué)生資料搜尋方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以保證課堂討論質(zhì)量。在具體討論過程中，教師要積極引導(dǎo)，保證課堂討論在合理范圍之內(nèi)展開，避免由于討論內(nèi)容的無約束性，導(dǎo)致內(nèi)容偏離主體的現(xiàn)象，討論結(jié)束之后，教師要及時總結(jié)、梳理邏輯思路，為今后的討論活動提供可借鑒資料。

3、強化教學(xué)的實踐性。教學(xué)實踐是《會計學(xué)》課程教學(xué)活動的一個重要組成部分，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生到實訓(xùn)基地（如企業(yè)、事業(yè)單位、會計委派中心和會計師事務(wù)所等）進行現(xiàn)場觀摩，對會計環(huán)境形成感性認識，了解會計機構(gòu)的設(shè)置、會計憑證、賬簿、報表等資料和會計核算的處理程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在平時的授課過程中，多給合實際的案例進行教學(xué)，使教學(xué)和實踐相結(jié)合，包括基礎(chǔ)會計學(xué)在內(nèi)的會計學(xué)科要盡量避免教學(xué)和實踐相脫鉤，減少畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生的可能性，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，案例教學(xué)要貫穿教學(xué)過程的始終，在教學(xué)完成后進行一次系統(tǒng)的實習(xí)培訓(xùn)，檢驗教學(xué)在果的掌握情況，并將此作為一項學(xué)分進行管理，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)的重要性的認識。

目前，高職會計專業(yè)是一個熱門專業(yè)，學(xué)生人數(shù)較多。會計教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來會計人才的能力和整個會計工作質(zhì)量。因此，探索高職院校會計教學(xué)改革，研究分析高職院校會計教學(xué)的不足，對提高教學(xué)效率、保證教育教學(xué)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)作用。

主要參考文獻：

[1]朱萍.高職會計電算化教學(xué)問題探討[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010.4.[2]秦桂蓮.高職會計專業(yè)課程體系問題研究.中國職業(yè)教育網(wǎng).[3]王慧.高職會計專業(yè)“崗、證、課融通”課程體系構(gòu)建探討[J].財會通訊，2010.22.簡介 姓名：秦躍虎 出生年：1974 性別：男 出生地：河南平頂山

工作單位：河南平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系 職務(wù)：講師、會計師 研究方向：會計審計理論與實務(wù)、高職課改

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