第一篇：提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的探索與實(shí)踐研究反思

提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的探索與實(shí)踐研究-------------讀書反思

初中語(yǔ)文（董富智）

目前，正在全國(guó)分步實(shí)施、有序進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語(yǔ)文教學(xué)，開始出現(xiàn)了教師更新教學(xué)觀念，努力進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要想使語(yǔ)文課程改革朝著既定目標(biāo)健康而和諧發(fā)展，要想使語(yǔ)文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高初中階段的語(yǔ)文素養(yǎng).《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)的這段話意思明確：語(yǔ)文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。突出人文性，但不能淡化工具性。過去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無窮魅力，還語(yǔ)文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成為空中樓閣。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了

語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

第二篇：提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的有效途徑與方法 文檔 (11)

提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的有效途徑與方法

內(nèi)容摘要：

新課程的開展在農(nóng)村不甚景氣，師者口是心非，嘴上一套，行動(dòng)一套，不切實(shí)深入搞新課程的開展，仍舊進(jìn)行“應(yīng)試教育”，由此，為新課程的推廣，特去進(jìn)修學(xué)習(xí)，在校擔(dān)新課程班級(jí)，以自己的實(shí)踐和理論相結(jié)合，把本人對(duì)如何提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的有效途徑與方法的心得體會(huì)撰寫成文。

關(guān)鍵詞：

新課程素質(zhì)教育實(shí)施反思創(chuàng)新能力

正文

我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在發(fā)生著一場(chǎng)深刻的變革。新課程在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革。為更好的實(shí)施新課程要求廣大中小學(xué)教師盡快確立嶄新的教育觀念，提升課程意識(shí)，改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)換自己的角色，提高教學(xué)水平。在我們走入新課程實(shí)施的這段時(shí)間里，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了思考，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在思考中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。作為學(xué)校的一名教育教學(xué)管理者和實(shí)施者，針對(duì)我縣新課程實(shí)施的現(xiàn)狀，并結(jié)合我校的實(shí)際，粗淺地談?wù)剬?duì)農(nóng)村教師對(duì)新課程實(shí)施的思考。

一、農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施的現(xiàn)狀及問題

1、新課程在農(nóng)村學(xué)校能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高。我校是一所農(nóng)村學(xué)校，40周歲以上教師占46％，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率雖為100%，但大部分教師專業(yè)不對(duì)口，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科勝任的老師少，雖課改年級(jí)施行了“先培訓(xùn)后上崗”的原則，進(jìn)行了各種培訓(xùn)，但部分教師的教育新觀念的轉(zhuǎn)變還比較慢，教學(xué)能力還跟不上，還是用老的一套或者憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)新穎性、創(chuàng)造性力度不夠。因此，學(xué)習(xí)新課程，走進(jìn)新課程，研究新課程，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，是農(nóng)村教師面臨的新課題。

2、教師角色、理念未完全轉(zhuǎn)變。

3、學(xué)生、教師、學(xué)校的教育的反思還待深入，與新課程改革存在脫節(jié)現(xiàn)象。

4、考試與評(píng)價(jià)改革還不到位，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)不是以你學(xué)校素質(zhì)教育搞的怎樣，實(shí)施新課程后怎樣來評(píng)價(jià)，他們還是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)校，再加上中考、綜合評(píng)估等因素，教師們還是被分?jǐn)?shù)所困擾，新課程的深入發(fā)展受到一定影響。

5、由于用的是新教材，農(nóng)村學(xué)校配套的資料跟不上，還由于個(gè)別新教材追求內(nèi)容的新穎，教材量和難度都增加，教材版本不同，遠(yuǎn)教資源實(shí)用性不大，不僅部分內(nèi)容無法操作，現(xiàn)有的課時(shí)也不夠用。

6、農(nóng)村學(xué)校本來就負(fù)債經(jīng)營(yíng)，實(shí)行“一費(fèi)制”后，經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)設(shè)施設(shè)備陳舊落后，投入不足，雖05年上級(jí)政府在農(nóng)村學(xué)校安裝了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，但教師會(huì)操作者少，使用率底。

二、對(duì)農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施的探索

針對(duì)農(nóng)村教師在新課程實(shí)施中的現(xiàn)狀及問題，如何充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，更好地推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施，從以下幾方面談?wù)劊?/p>

1、利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)，整合資源，為新課程實(shí)施服務(wù)

一是加大教師培訓(xùn)與提煉力度。

因?yàn)閼?zhàn)斗在教學(xué)第一線的教師才是新課程改革的具體實(shí)施者和最直接的研究者，所以在使用新教材之前，首先是組織好教師崗前的課改校本培訓(xùn)，結(jié)合本校特點(diǎn)，編寫實(shí)用的課改校本培訓(xùn)教材，讓教師對(duì)新課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容以及農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程的重要意義及方向有一個(gè)全面深入的了解。組織教師通過看有關(guān)課改方面的影碟及資料加深其感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己學(xué)科教學(xué)尋找課改中的閃光點(diǎn)，多撰寫教學(xué)反思，多渠道開辟教學(xué)途徑，并與學(xué)校教師考核掛鉤，從外力上促使教師進(jìn)入課程改革；其次是學(xué)校要有針對(duì)性地培養(yǎng)新課程實(shí)施標(biāo)兵，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其示范作用，以點(diǎn)帶面，使廣大教師充分意識(shí)到新課程的實(shí)施并非難事，關(guān)鍵在于如何整合學(xué)校教育資源，發(fā)揮師生能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等等。例如我校在制定《骨干教師培養(yǎng)方案》中就把參與新課程改革作為重要指標(biāo)，并制定了中青年教師三年成才方案，對(duì)學(xué)校推行新課程的實(shí)施起到了非常重要的作用。

二是要加大新課程實(shí)施投入。

05年河南農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，給農(nóng)村學(xué)校注入了新的活力，實(shí)施新課程是一個(gè)系統(tǒng)的工程，合理、充分地利用現(xiàn)有資源，強(qiáng)化教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備培訓(xùn)，會(huì)使用播放設(shè)備、會(huì)使用電腦、會(huì)接受教學(xué)資源、會(huì)制課件等等；新課程實(shí)施要想真正順利、有效地在一所學(xué)校里展開，除了組織上的保證、制度上的保證、教研上的保證，經(jīng)費(fèi)的保證就顯得尤為重要，教學(xué)設(shè)施的更新、辦學(xué)條件的改善、教師業(yè)務(wù)的提升等等，都離不開資金的投入，否則，學(xué)校就會(huì)止步不前，教師就如井底之蛙。

三是要形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的教育教學(xué)模式。

要通過各種方式如家長(zhǎng)會(huì)等宣傳新課程改革的現(xiàn)實(shí)意義，讓社會(huì)、家長(zhǎng)共同攜手，關(guān)心學(xué)校新課程實(shí)施的進(jìn)程，削除其對(duì)新課改的誤解，走出“重學(xué)生分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)培養(yǎng)”的誤區(qū)，減少家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校具體實(shí)施帶來的壓力，讓家長(zhǎng)們共同了解課程改革，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)與社會(huì)的廣泛支持和理解，共同推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。

2、立足校園，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)創(chuàng)新精神

一是教師自己的角色的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

因?yàn)樾抡n程改革具有很強(qiáng)的時(shí)代性，內(nèi)容豐富，涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)方面。這就需要教師不僅是學(xué)生的知識(shí)傳授者、思想的引導(dǎo)者、信息的溝通者，還應(yīng)該新知識(shí)、新理念的學(xué)習(xí)者。教師必須要具備終身學(xué)習(xí)觀，要通過各種渠道不斷地學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)各科之間的溝通與綜合；這就要求教師有豐富的學(xué)識(shí)、良好的修養(yǎng)，逐漸淡化學(xué)科本位思想，努力成為通才。

二是課堂教學(xué)要有創(chuàng)新

（1）．加強(qiáng)教學(xué)反思，作為農(nóng)村教師在積極地參實(shí)施新課程之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)十反思，不同時(shí)代的社會(huì)對(duì)教育的不同要求就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中所扮演的角色的不同。新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，大大加強(qiáng)了探究性、合作性學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中要處理好學(xué)生自主和教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)群體中平等的一員，傳統(tǒng)意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的單向教學(xué)關(guān)系將逐漸讓位于師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。

（2）．提高實(shí)施能力，新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師要改變以往“滿堂灌”或是“填鴨式”的教學(xué)模式，組織學(xué)生小組討論或全班面對(duì)面辯論、演講、演小品等，充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生自主活動(dòng)提供充足的時(shí)間和空間，不可越俎代庖，代為探究，更不能以“講授探究”代替“親歷探究”。

（3）．優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在新課程教學(xué)過程中，教師要處理了教案與教學(xué)的關(guān)系，要根據(jù)課堂教學(xué)氛圍及學(xué)生表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不能像放電影似的那樣一成不變。因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，我們很難對(duì)課堂上學(xué)生的行為進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，因此，這就需要根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。新課程還要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。教師必須根據(jù)自己所處的地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)的具體情況來進(jìn)行教學(xué)，將校本教材作為補(bǔ)充內(nèi)容。這就把學(xué)生引導(dǎo)到豐富面復(fù)雜的實(shí)際生活中，引導(dǎo)到圖書資料中，達(dá)到了自主探索知識(shí)的目的，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，思維活躍。此外，教師要認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)成功的喜悅。事實(shí)證明，形式多樣的教學(xué)組織形式，使學(xué)生從單一的、禁錮的、死板的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新

新課程要求關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，這就要求改變過去那種“分分分，學(xué)生的命根”的以應(yīng)試考試為主的評(píng)價(jià)模式，要關(guān)注學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中快樂成長(zhǎng)，而不能讓“分?jǐn)?shù)”毀了孩子。針對(duì)這一理念，教師必須多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓其增強(qiáng)成功感、成就感，讓其個(gè)性得到張揚(yáng)，才華得到展示，在全面發(fā)展的同時(shí)注重學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)。例如我校在新課程改革中就提出了“不斷地發(fā)展人、不懈地完善人、全面地提高人”的辦學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種成功平臺(tái)：三支學(xué)生隊(duì)伍（班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、榜樣生）建設(shè)，從學(xué)生自身管理、學(xué)習(xí)方法、思想行為等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；開展了小記者活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人書畫展，創(chuàng)立了校園文學(xué)社等平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受成功，在成功中增長(zhǎng)能力與見識(shí)，大大推進(jìn)了學(xué)校新課程實(shí)施的步伐。

總之，新課程的實(shí)施是一個(gè)不斷發(fā)展，長(zhǎng)期的過程，特別是農(nóng)村學(xué)校任重道遠(yuǎn)，教學(xué)中由于受到各種客觀條件的限制和硬件設(shè)備的制約，自身素質(zhì)的有限，有時(shí)常覺得自己仍擺脫不了舊傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，仍然是在讓學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)，但我堅(jiān)信，新課改的腳步剛剛邁開，新課改的道路非常漫長(zhǎng)，只要以后自己不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐探索，使自己的教學(xué)與新課標(biāo)齊頭并進(jìn)，一定能使農(nóng)村新課程實(shí)施日趨成熟，并走向成功。

參考文獻(xiàn)：

［1］

［2］ 基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組編.《基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教程》—北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.12 《中國(guó)教育報(bào)》2003年11月27日第8版

第三篇：《提高中學(xué)教師信息化能力的探索與實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案

沾益縣第三中學(xué)

《提高中學(xué)教師信息化能力的探索與實(shí)踐研究》課題實(shí)施方案

沾益縣第三中學(xué)課題組

一、本課題研究的背景、現(xiàn)狀和意義

1、研究的背景

隨著新世紀(jì)的來臨，一個(gè)以數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為先導(dǎo)，以創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)全球化大潮正滾滾而來。信息網(wǎng)絡(luò)革命和生物基因革命將扮演著主導(dǎo)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、教育的角色，這兩大革命將極大改變社會(huì)組織結(jié)構(gòu)和人類活動(dòng)方式、思維方式。在這樣的背景下，科技創(chuàng)新能力成為一個(gè)國(guó)家科技事業(yè)發(fā)展的決定性因素，是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心。2007年1月9日胡錦濤主席在全國(guó)科技大會(huì)上宣布了中國(guó)未來15年科技發(fā)展的目標(biāo)：2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家，使科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，迎接經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，說到底是人才、科技的競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)擁有了創(chuàng)新型人才，誰(shuí)就擁有財(cái)富，誰(shuí)就擁有無與倫比的競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)要靠教育，教育的主導(dǎo)是教師。因此，在數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何提高教師信息化能力是教育的當(dāng)務(wù)之急。

2、研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)是快速發(fā)展、充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。世界各國(guó)在大力發(fā)展本國(guó)科技的同時(shí)也在不斷研究信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，以提升教育教學(xué)質(zhì)量。為此，各國(guó)把信息技術(shù)教育及其運(yùn)用擺到了社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略位置?，F(xiàn)實(shí)情況表明，當(dāng)大規(guī)模啟動(dòng)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)，制約信息化推進(jìn)的瓶頸往往來自教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備不足。

我國(guó)政府同樣抓住了這一歷史性的機(jī)遇，實(shí)施了“校校通”工程、“教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程和李嘉誠(chéng)基金會(huì)西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”以及“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目”等工程，使我國(guó)中小學(xué)信息化建設(shè)初具規(guī)模。2004年底，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)普通教師、管理人員、教育技術(shù)人員的信息素養(yǎng)能力提出了明確的要求。前不久，教育部基礎(chǔ)教育司召開的我國(guó)中小學(xué)信息化專家座談會(huì)上，所有專家的發(fā)言幾乎都聚

第 1 頁(yè)（共 6 頁(yè)）

焦在教師培訓(xùn)上，教師信息化能力培訓(xùn)己成為當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)中小學(xué)教育信息化的瓶頸。通過查閱資料、調(diào)研，目前還找不到通過中學(xué)校本培訓(xùn)提高教師信息化能力，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效模式。

我校改擴(kuò)建剛結(jié)束硬件環(huán)境建設(shè)已初具規(guī)模，但是，信息技術(shù)在教學(xué)中還沒有充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力還很低。究其原因，就是教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、價(jià)值以及如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)理論課的研究還不到位。

3、選題的意義：

我校通過《提高中學(xué)教師信息化能力的探索與實(shí)踐研究》這課題的研究，提高中學(xué)教師信息收集、處理和應(yīng)用的能力，從而依托信息技術(shù)教研網(wǎng)，逐步改變教學(xué)方式，激發(fā)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，探索新型的教學(xué)模式，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng)，為教育教學(xué)改革積累實(shí)踐基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到教學(xué)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、本課題的理論依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂為教學(xué)指明了方向，確立了“以人為本”的教育理念。信息技術(shù)作為一種高效的教學(xué)手段，可以創(chuàng)設(shè)特定情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料和生動(dòng)的情境，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。新形勢(shì)下的教學(xué)正在逐步脫離傳統(tǒng)的“教師中心論”的模式，朝著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)交互模式演變，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力?！苯虒W(xué)媒體介入課堂拓寬了教育時(shí)空，為學(xué)生多渠道、多層次獲取知識(shí)提供了可能。只有不斷提高教師信息化能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，才能跳出教材、跳出學(xué)科，注重生活中學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，最大限度地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)富于時(shí)代氣息，才能構(gòu)建開放而富有活力的新型的課堂教學(xué)模式。

三、課題研究的軟硬件保障

1、已取得的相關(guān)研究成果

本課題組成員及學(xué)校其他教師，在此之前已就提高教師信息化能力的理論與實(shí)踐進(jìn)行了一些探索，并取得了一些成績(jī)，得到了各級(jí)教育主管部門的獎(jiǎng)勵(lì)和好評(píng)。2003年，二人在“多媒體課堂說課競(jìng)賽”中獲省一等獎(jiǎng)；一人在“曲靖市第一屆中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合課堂教學(xué)競(jìng)賽”中獲二等獎(jiǎng)； 2005年，《現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的魅力》一文獲省二等獎(jiǎng)；《生物教學(xué)中多媒體的合理利用和優(yōu)化設(shè)計(jì)》一文獲市一等獎(jiǎng)、省三等獎(jiǎng)；《分子和原子》《軸對(duì)稱》多媒體課件獲市二等獎(jiǎng)；2006年，《隋唐文化——文學(xué)與藝術(shù)》課件制作與解說獲云師大一等獎(jiǎng)，“未來之星——教師教學(xué)技能比賽”多媒體教學(xué)獲云師大一等獎(jiǎng)；《淺談多媒體課件制作》《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育在我校的發(fā)展》刊登在縣級(jí)《遠(yuǎn)程教育論文集》中；2007年，一人在“云南省初中化學(xué)多媒體課堂教學(xué)競(jìng)賽”中獲省一等獎(jiǎng)。

2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）

本課題組組長(zhǎng)為中學(xué)特級(jí)教師，是資深的教育管理者和教育專家。課題組主要成員的平均年齡為38.06歲。1名中學(xué)特級(jí)教師、2名研究生、2名市級(jí)學(xué)科帶頭人、4名縣教科所兼職教研員、1名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，在這10名課題組成員中，有6名中學(xué)高級(jí)教師。團(tuán)隊(duì)中多數(shù)教師為學(xué)校、處室的主要負(fù)責(zé)人及專職信息技術(shù)教師。課題組兩名成員曾主持、參加過兩項(xiàng)省級(jí)研究課題。因此，我們有足夠的人力和能力來保證本課題的實(shí)施。

3、完成課題的條件

⑴組織形式：本課題成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、書記牽頭的課題組領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由我校具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)研究意識(shí)和研究能力的教師參加，確保研究隊(duì)伍的精干和實(shí)干。

⑵研究資料的來源：學(xué)校圖書、檔案資料，近年來學(xué)校信息技術(shù)教育教學(xué)改革研究成果和國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育研究成果。

⑶學(xué)校的硬件和軟環(huán)境建設(shè)：我校是市級(jí)現(xiàn)代信息技術(shù)與校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在硬件和軟環(huán)境上都投入了大量的資金，購(gòu)入品牌電腦、多媒體演示系統(tǒng)等，現(xiàn)有教師機(jī)房1間，學(xué)生機(jī)房4間，多媒體教室2間，辦公室基本上實(shí)現(xiàn)了無紙化辦公，電教設(shè)施過硬，有著開展課題研究的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)我們還具備扎實(shí)的科研能力，我校部分任課

老師能夠制作多媒體課件并熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

⑷技術(shù)保障：建立學(xué)校網(wǎng)站。我校已建立了具有獨(dú)立域名的專門教育網(wǎng)站，成為一個(gè)面向?qū)W生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的多層次、多功能的教育信息平臺(tái)。

⑸人文環(huán)境：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研，科研意識(shí)強(qiáng)、教研水平高。本課題負(fù)責(zé)人李井昌校長(zhǎng)是我縣唯一的中學(xué)特級(jí)教師，曾多次被一些高校、中學(xué)邀請(qǐng)進(jìn)行學(xué)術(shù)性專題講座，并擔(dān)任縣教育局省級(jí)課題負(fù)責(zé)人。

在“以人為本”的教育思想的指導(dǎo)下，我校教師觀念比較新、教科研氣氛濃厚。不少教師在信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用上都有一定的基礎(chǔ)，初步形成了以教科研促教學(xué)，以教學(xué)促質(zhì)量的共識(shí)，為我們成功的研究本課題創(chuàng)造了有利的條件。

四、研究的假設(shè)及創(chuàng)新之處

隨著信息社會(huì)時(shí)代的到來，要想贏得未來社會(huì)，就必須善于獲取、處理、傳遞各種信息。因此，培養(yǎng)具有這種能力的人才就成為教育的歷史使命。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也就成為必然。這就要求學(xué)校擁有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的信息化能力強(qiáng)、科研能力突出的新型教師。那么，如何運(yùn)用有效的途徑和方法培養(yǎng)中學(xué)教師的信息化能力以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要就成了亟待研究并解決的新課題。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息更新?lián)Q代的周期縮短，且呈現(xiàn)不連續(xù)的跳躍性。因而在信息化能力的培養(yǎng)上可采用未來教育所提倡的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究式方式”完成培訓(xùn)工作，最終使本校、本地中學(xué)教師具有相當(dāng)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)教師的信息化能力水平，這種假設(shè)是可能成立的。基于這種假設(shè)，我校提出這個(gè)新課題加以研究。研究的創(chuàng)新之處就在于努力探索出一條符合社會(huì)需要并適合提高中學(xué)教師信息化能力培養(yǎng)的校本培訓(xùn)方法、途徑和模式。

五、研究目標(biāo)：

本課題是結(jié)合我校實(shí)際，通過認(rèn)真分析我校教師信息化能力水平現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出來的一項(xiàng)課題，旨在研究探索培養(yǎng)提高中學(xué)教師信息化能力的特殊性、階段性和規(guī)律性，營(yíng)造出運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教育教學(xué)的良好氛圍，提高中學(xué)教師信息化能力水平并取得相應(yīng)理論

技術(shù)成果，造就一批信息化能力強(qiáng)、科研水平高的新型教師，從而達(dá)到改進(jìn)并優(yōu)化教師的課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的目的。初步構(gòu)建提高中學(xué)教師信息化能力的校本培訓(xùn)模式。

六、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1、研究思路：本課題旨在通過問卷調(diào)查掌握我校教師信息化能力的現(xiàn)狀和存在問題，并進(jìn)一步通過論證與查閱資料，探索一套提高中學(xué)教師信息化能力的校本培訓(xùn)路子，并進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，完善校本培訓(xùn)方案。

2、研究方法：采取問卷調(diào)查法、等組對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，通過多渠道收據(jù)數(shù)據(jù)，進(jìn)行F檢驗(yàn)和T或Z檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析。（注：F檢驗(yàn)：是用來檢驗(yàn)兩個(gè)正態(tài)分布的方差是否相等的檢驗(yàn)；T檢驗(yàn)：用來檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)試樣測(cè)定結(jié)果的平均值與標(biāo)準(zhǔn)值之間是否有顯著差異；Z檢驗(yàn)是一般用于大樣本(即樣本容量大于30)平均值差異性檢驗(yàn)的方法)

3、技術(shù)路線和實(shí)施步驟：本課題計(jì)劃兩年分三個(gè)階段完成。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2008年12月～2009年6月

主要工作：①召開相應(yīng)教師會(huì)議，商討課題研究事項(xiàng)。②查找相應(yīng)資料，為課題提供理論依據(jù)，研究實(shí)驗(yàn)可行性。③確定課題組成員分工。④通過形成調(diào)查問卷、問卷調(diào)查、查閱資料、調(diào)研，初步形成提高教師信息化能力的校本方案。

第二階段（實(shí)施階段）：2009年7月～2010年6月

主要工作：①對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。②開展階段性的交流與研討。③加強(qiáng)與其它學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)交流，每學(xué)期組織一次多媒體課堂大講賽。④做好課題組成員之間的經(jīng)驗(yàn)交流并不斷改進(jìn)實(shí)施方案。⑤搜集整理好教師多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)里整合的資源、多媒體教學(xué)案例、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

第三階段（結(jié)題階段）：2010年7月～2010年12月

主要工作：①整理CAI軟件庫(kù)，就此課題制作一套軟件集。②撰寫研究報(bào)告、研究論文等。③整理歸類的相關(guān)資料、撰寫結(jié)題報(bào)告、迎接驗(yàn)收。

七、本課題研究的有關(guān)參考文獻(xiàn)

1、《什么是教育》雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯，三聯(lián)書店，1991年3月。

2、《人的教育》福祿貝爾著，孫祖復(fù)譯，人民教育出版社。

3、《大教學(xué)論》夸美紐斯著，傅任敢譯，教育科學(xué)出版社，1999年5月第1版。

4、《創(chuàng)造教育概論》王松山、胡之德，蘭州大學(xué)出版社出版，1992年8月第1版。

5、《素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書》劉以林、張文珍、馮克減，華語(yǔ)教學(xué)出版社，1997年9月第2版。

6、《最佳教育模式叢書》馮克減、田曉娜，青海人民出版社，1998年1月版。

7、《教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)》吳立崗，廣西教育出版社出版，2001年1月第4版。

8、《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)編輯部。

9、《wps office電子表格教程》主編 求柏君

10、《現(xiàn)代教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)技術(shù)》朱德全、宋乃慶，西南師范大學(xué)出版，1999年6月第4版。

沾益縣第三中學(xué)

2008年11月25日

第四篇：職業(yè)能力探索與提高

課題：職業(yè)能力探索與提高

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)：了解能力和職業(yè)能力的含義以及能力的個(gè)體差異性。2．情感態(tài)度觀念目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到能力的重要性，樹立正確的職業(yè)能力目標(biāo)。

3．運(yùn)用目標(biāo)：能正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和職業(yè)能力，能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定提升職業(yè)能力的行動(dòng)方案，樹立正確的職業(yè)能力目標(biāo)，提高自己的職業(yè)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)到能力的重要性，能正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)和職業(yè)能力

教學(xué)難點(diǎn)

使學(xué)生樹立正確的職業(yè)能力目標(biāo)，能制定提升職業(yè)能力的方案

課時(shí)：2

教學(xué)過程

導(dǎo)入：回顧認(rèn)識(shí)自我主要包括哪幾方面？興趣、性格、能力和價(jià)值觀，興趣是解決你喜歡做什么的問題。性格是解決你適合做什么的問題。那我到底能做什么呢？企業(yè)為什么要雇傭你呢？ 職場(chǎng)故事《買土豆的故事》

教師總結(jié)：良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是職業(yè)生涯成功的關(guān)鍵，從而導(dǎo)入本節(jié)課的主題能力和職業(yè)能力。

一、能力與職業(yè)能力 1.什么是能力？

教師：從上述案例中可以分析得出能力的含義：指順利地完成某種活動(dòng)所具備的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。

特征：能力與活動(dòng)密切相關(guān)，在活動(dòng)中產(chǎn)生，直接影響著活動(dòng)效率。2.能力的個(gè)體差異

世界上沒有兩片相同的綠葉——哲學(xué)家萊布尼茨 3.職業(yè)能力

職業(yè)能力是人民從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。4.能力的分類

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P39-40,了解九中職業(yè)能力的特征及所對(duì)應(yīng)的職業(yè)群。然后思考：以上九中職業(yè)能力，哪種是你最強(qiáng)的，哪種是你最弱的？哪種是經(jīng)過努力可以提高的？根據(jù)現(xiàn)有的職業(yè)能力，你能夠從事的職業(yè)有哪些？ 5.職業(yè)與能力的關(guān)系

（1）一定的能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。舉例說明：

醫(yī)生—敏銳的觀察能力（望聞問切）教師—較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶力 記者—觀察力和思考力，文字、語(yǔ)言表達(dá)

（2）較強(qiáng)的能力是職業(yè)生涯成功的重要條件。（3）職業(yè)實(shí)踐促進(jìn)能力的發(fā)展。

二、職業(yè)能力的探索方法

完成課本P40-43活動(dòng)一：你所擅長(zhǎng)獲勝的活動(dòng)測(cè)驗(yàn)與課本P45-49一般職業(yè)能力自評(píng)表測(cè)試，了解自己的職業(yè)能力以及你將來從事的職業(yè)需要具備哪些職業(yè)能力。

三、職業(yè)能力的培養(yǎng)方法 1.職業(yè)實(shí)踐 P44案例

教師：小陳的事跡給了我們哪些啟示? 2.校園文化活動(dòng)

辯論賽、校園十大歌手大賽、某企業(yè)杯籃球賽、“元旦”文藝晚會(huì)等，3.職業(yè)技能大賽 4.自我學(xué)習(xí)

四、布置作業(yè)

1.能力和職業(yè)能力的含義是什么?其具體分類？ 2.職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑有哪些? 3.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定提升職業(yè)能力的行動(dòng)方案。

板書

職業(yè)能力的探索與提高

一、能力與職業(yè)能力

1、定義

二、職業(yè)能力的探索

2、能力的個(gè)體差異

三、職業(yè)能力的培養(yǎng)方法

3、能力的分類及與職業(yè)的關(guān)系

第五篇：提高小學(xué)生書寫能力的探索與實(shí)踐研究

提高小學(xué)生書寫能力的探索與實(shí)踐研究

二年級(jí)課題實(shí)施方案

一、課題的研究背景和意義

（一）研究背景

1、長(zhǎng)期以來，由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)不明確，尤其是受到應(yīng)試教育所帶來的種種消極影響，小學(xué)寫字教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，更是缺乏系統(tǒng)的研究，導(dǎo)致寫字課教師指導(dǎo)無計(jì)劃。寫字教學(xué)忽視了與其他學(xué)科老師、家長(zhǎng)的配合，僅限于語(yǔ)文教師課堂上，偏重結(jié)果；忽視寫字過程中的寫字姿勢(shì)，寫字習(xí)慣的培養(yǎng)；學(xué)生在硬筆字、毛筆字書寫的起步階段就缺乏規(guī)范要求和嚴(yán)格訓(xùn)練。老師家長(zhǎng)片面認(rèn)為只要學(xué)生寫就行，至于執(zhí)筆方法、書寫姿勢(shì)、間架結(jié)構(gòu)、筆畫布局等往往不予重視，致使書寫質(zhì)量不高。學(xué)生的寫字基礎(chǔ)技能普遍得不到提高，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科存在嚴(yán)重缺限，寫字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至發(fā)揮。

2、寫字教學(xué)是一種有目的、有組織，雙向的教育活動(dòng)?！督逃筷P(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。

（二）研究意義

1、是繼承民族文化宏揚(yáng)民族精神的需要。

黨的十六大報(bào)告中指出：“必須把弘揚(yáng)和培育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入國(guó)民教育全過程，納入精神文明建設(shè)全過程，使全體人民保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)?！庇纱丝梢?，以書法教育為切入點(diǎn)，以優(yōu)秀的民族文化為營(yíng)養(yǎng)素，有利于培養(yǎng)學(xué)生建立正確的文化觀、價(jià)值觀與人生觀，從而讓我們的學(xué)生能站在中華民族優(yōu)秀文化的基石上，面向世界、面向未來，具有能夠適應(yīng)新世界變化的知識(shí)和智慧，成為有民族氣節(jié)的新一代接班人和建設(shè)者。

2、是學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的需要。

少兒時(shí)期，是學(xué)習(xí)寫字的最佳時(shí)期。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！惫衾舷壬舱f過：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)，這樣養(yǎng)成的習(xí)慣，才有好處，能使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼，草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷是容易誤事的，練習(xí)寫字，可以逐漸免除這些毛病。”

二、課題的界定

書寫行為是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過組織特定的教學(xué)材料，對(duì)材料進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)，從而掌握書寫信息，學(xué)會(huì)書寫方法，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，為開發(fā)創(chuàng)作潛能，豐富思想情感提供有力支持。

三、課題研究遵循的基本原則

1、整體性原則

書寫習(xí)慣研究要注意對(duì)書寫摹本的理解與掌握，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)和提高。注意書寫習(xí)慣培養(yǎng)過程中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2、發(fā)展性原則

本課題研究，不僅要提高學(xué)生的書寫能力，更要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，作為一個(gè)完整的研究，教師的發(fā)展，研究者自身的進(jìn)步也是課題的重要內(nèi)容。努力在課題研究的過程中，讓師生共同發(fā)展。因此，不論是書寫習(xí)慣的培養(yǎng)或培養(yǎng)模式的研究，在教學(xué)實(shí)踐中都要用發(fā)展的眼光，繼承、發(fā)揚(yáng) “舉一反三”、“發(fā)現(xiàn)探索”、“自主、合作”等先進(jìn)的培養(yǎng)方法，使課題研究的過程，成為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生豐富自我、純潔心靈的過程，成為教師自我研究、自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的過程。

3、層次性原則

由于學(xué)生個(gè)體水平的差異，課題研究必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)體差異實(shí)施多層次多角度的書寫習(xí)慣培養(yǎng)策略，留足彈性空間，讓不同家庭環(huán)境、不同認(rèn)知水平學(xué)生的研究既有章可循，又能根據(jù)學(xué)習(xí)情況拓展、發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

4、生活化原則

雖然計(jì)算機(jī)的普及突飛猛進(jìn),學(xué)生也或多或少嘗到了用電腦打字的甜頭，那就是快速，易認(rèn)。但在生活中也時(shí)時(shí)處處能感受到用電腦所無法替代的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)這一契機(jī)，灌輸手寫體的優(yōu)勢(shì)和實(shí)用價(jià)值。讓書寫成為生活本身的一部分。記記日記，寫寫便條，練練手感，這都脫離不了手寫。在面對(duì)電腦沖擊的時(shí)候，我們更要有毅力有恒心去練一手好字，這不但是為了提升自己修養(yǎng)，更是作為一個(gè)中國(guó)人應(yīng)有的責(zé)任。

5、主體性原則

書寫習(xí)慣其實(shí)是一種主體意識(shí)的表現(xiàn)，主體意識(shí)越強(qiáng)，越能克服個(gè)人的各種不安定情緒和惰性。新課程尊重學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的過程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參加活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)踐，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

6、系統(tǒng)性原則

書寫習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，具有階梯性和延續(xù)性，它由書寫的認(rèn)識(shí)、書寫的態(tài)度、書寫的方法和書寫的活動(dòng)構(gòu)成。培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣必須在學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的立體網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，以點(diǎn)帶面，把要求逐步提升，學(xué)生才能保持書寫的興趣。

7、實(shí)踐性原則

學(xué)習(xí)的最終目的是在實(shí)踐活動(dòng)中，使書寫所獲得的知識(shí)得以重現(xiàn)和強(qiáng)化，書寫習(xí)慣才能在長(zhǎng)期的操作實(shí)踐中形成。同時(shí)，學(xué)生也要在生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)中，擴(kuò)寬知識(shí)面，建立自信和緊密合作的處事方式。根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中創(chuàng)造性的讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，體驗(yàn)責(zé)任，從而逐步養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)。

四、課題研究的目標(biāo)內(nèi)容與方法預(yù)設(shè)

（一）方法預(yù)設(shè)

1、起步：筆畫訓(xùn)練、單勾、雙勾；讀、記、背。

2、入門：對(duì)臨、背臨、創(chuàng)作。

（二）研究目標(biāo)

1、傳承民族文化，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字的感情。

2、通過寫字訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力及細(xì)心、耐心、靜心地維

持書寫活動(dòng)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，學(xué)會(huì)寫毛筆字及行書鋼筆字，逐步培養(yǎng)學(xué)生快寫的能力；

4、營(yíng)造書香氛圍，促進(jìn)學(xué)校的精神文明建設(shè)。

（三）研究?jī)?nèi)容

寫字訓(xùn)練：以硬筆訓(xùn)練為主，兼及毛筆書寫訓(xùn)練，要求把字寫“正確、端正、清楚”，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，掌握基本的書寫技能。

五、研究的策略與措施

1、規(guī)劃課題方案

成立課題小組、認(rèn)真制訂、實(shí)施書寫教學(xué)計(jì)劃，整體規(guī)劃方案。并充分利用一切有利條件，建設(shè)以書寫文化為核心的校園環(huán)境。以書寫文化為主題規(guī)劃建設(shè)學(xué)校校園環(huán)境文化，讓學(xué)校的每堵墻、每條廊、每處景充分展示書法文化的魅力。

2、教師隊(duì)伍培訓(xùn)

“打鐵還需自身硬”，要想指導(dǎo)學(xué)生寫好字，教師自身必須先練好基本功。

（1）、練好教師的書寫基本功。

（2）、練好指導(dǎo)功。自身練好三筆字，只是指導(dǎo)學(xué)生寫的前提，還必須深入鉆研學(xué)生寫字特點(diǎn)、途徑，開展教研活動(dòng)（每學(xué)期至少3次），堅(jiān)持聽課、評(píng)課，積極探索寫字課堂教學(xué)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高指導(dǎo)水平。為了提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，請(qǐng)優(yōu)秀老師作書法輔導(dǎo)講座；學(xué)校開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如青年教師“三筆字”比賽，優(yōu)秀作業(yè)展覽，教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等；定期組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，開展研討活動(dòng)；派骨干教師到研究寫字教育起步早經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校取經(jīng)……用現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)著寫字教育，在實(shí)踐中勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、優(yōu)化教學(xué)形式

要求每一位參與者以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待每一堂課，要以“系統(tǒng)指導(dǎo)，教給方法，推進(jìn)訓(xùn)練”為主旨，扎實(shí)抓好“四個(gè)堅(jiān)持”，協(xié)調(diào)合作，全面提升寫字課堂教學(xué)質(zhì)量。“四堅(jiān)持”為：認(rèn)字和寫字的有機(jī)結(jié)合。即教學(xué)生練字的時(shí)候，有機(jī)結(jié)合語(yǔ)文課后生字的指導(dǎo)。寫字和訓(xùn)練“兩姿”培養(yǎng)習(xí)慣相結(jié)合?！皟勺恕奔础白恕焙汀笆肿恕?。堅(jiān)持提高寫字技巧與審美教育，品性教育有機(jī)結(jié)合；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)、賞析，有機(jī)激發(fā)審美情趣，陶冶審美情操，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)實(shí)在在的寫字練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生專注、耐心和頑強(qiáng)的意志力，使品性得到實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練和提高。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和寫字教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生各科作業(yè)都設(shè)立甲、乙、丙、丁四個(gè)等第，用于評(píng)價(jià)每項(xiàng)作業(yè)書寫情況，確保書寫評(píng)價(jià)的制度化，經(jīng)常化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，激發(fā)功能。

4、注重方法指導(dǎo)

（1）、“選”，即選帖，選字。練字總是從臨帖開始的，小學(xué)生宜從楷書學(xué)起，選擇的字帖需做到點(diǎn)畫應(yīng)規(guī)入矩，字形平穩(wěn)嚴(yán)整。

（2）、“讀”，即對(duì)字進(jìn)行觀察、揣摩?！白x”字離不開老師的悉心指導(dǎo)，但重要的是“授之以法”，使學(xué)生能對(duì)字的造型予以初步的觀察、分析、領(lǐng)會(huì)。可用“整體——部分——整體”的順序去“讀”，首先對(duì)字要有一個(gè)總的印象，是長(zhǎng)是扁，是大是小，然后由整體到部分，分析字的偏旁結(jié)構(gòu)，筆順筆劃的長(zhǎng)短、粗細(xì)，乃至每個(gè)筆劃起、運(yùn)、收筆的占格位置或角度；最后總起來重新發(fā)現(xiàn)字的突出特點(diǎn)或容易偏差的地方，真正做到“目視，指劃，心記。”

（3）、“摹”，即印字。用透明程度較好的白紙覆蓋在范字或字模上仔細(xì)描寫，好比手把手教字，力求學(xué)生做到一絲不茍，沉心靜氣，求質(zhì)求量，手摹心記。

（4）、“臨”，即對(duì)照著去寫，應(yīng)包括對(duì)臨和背臨兩個(gè)步驟。對(duì)臨，這里邊有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在“讀全、讀準(zhǔn)、讀熟”、并有一定時(shí)間摹寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快?！芭R”時(shí)應(yīng)注意做到：臨與寫的大小相當(dāng)，字占田字格以八分滿為宜；先整體后部分；自查自糾，對(duì)比校正，養(yǎng)成習(xí)慣。毛筆字則需嚴(yán)要求，寧精勿濫，點(diǎn)畫應(yīng)準(zhǔn)確精到，結(jié)構(gòu)合理得體，反復(fù)性訓(xùn)練，方式方法力求靈活，并做到因材施教，以大面積提高學(xué)生的書寫能力為主，也要突出對(duì)領(lǐng)會(huì)接受較快、感受力較為敏銳的學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)。

（5）、“評(píng)”，是檢查寫字效果的重要一環(huán)，包括教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)、議、改，教師可讓學(xué)生到黑板上去寫，面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，指出得失，示范正確寫法，做到以點(diǎn)帶面，也可以在投影上書寫，學(xué)生先看后寫，而后師生共同評(píng)議，讓學(xué)生能積極地思考，熱情地參與，并鼓勵(lì)大膽發(fā)言，各抒己見，做到活學(xué)活用。

（6）、“創(chuàng)”，即運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作，活學(xué)活用，達(dá)到一定要求，并非出奇創(chuàng)新，形成自己風(fēng)格。毛筆字可進(jìn)行少字?jǐn)?shù)“集字式”創(chuàng)作，其中有的字可直接從帖上拿來用，沒有的可用相關(guān)筆畫進(jìn)行組合。多一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生有一種成就感，從而增強(qiáng)寫好字的信心。

5、改革評(píng)價(jià)方法

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接關(guān)系到學(xué)生練字積極性的調(diào)動(dòng)，不少教師在評(píng)價(jià)時(shí)單憑自己的直觀判斷，或要求太高或太低，存在著嚴(yán)重的不統(tǒng)一性和隨意性，學(xué)生也沒有努力的方向，久之就會(huì)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。要求教師根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況而定，以鼓勵(lì)為主，并把寫字質(zhì)量與學(xué)生的坐姿、握筆方法與布局結(jié)構(gòu)等綜合起來評(píng)價(jià)，減少了評(píng)價(jià)的隨意性，更重要的是使學(xué)生在不斷鼓勵(lì)和認(rèn)可中看到自己在一步一步前進(jìn)。

六、課題研究步驟

本課題將在二年級(jí)所有學(xué)生中開展研究，研究時(shí)間自2010年3月至2011年12月。

1、準(zhǔn)備階段：2010年3月——2010年5月

（1）確定課題題目和課題研究人員。

（2）制定詳細(xì)的課題研究實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段：2010年5月——2011年5月

（1）在二年級(jí)四個(gè)班級(jí)中確立兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班

（2）在實(shí)驗(yàn)班開展調(diào)查研究，充分了解當(dāng)前學(xué)生寫字的現(xiàn)狀，完成調(diào)查報(bào)告

（3）積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)的策略。

（4）積極探索學(xué)生正確分析漢字書寫占格的策略

3、總結(jié)階段：2011年5月——2011年12月

（1）撰寫研究報(bào)告，總結(jié)各項(xiàng)研究成果。

（2）籌劃課題成果集的編寫工作，積極推廣研究成果。

七、課題成果的呈現(xiàn)方式

1、研究報(bào)告；

2、個(gè)案分析

3、研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。

八、本組人員分工

馮嘉：負(fù)責(zé)課題的全程工作

滕麗麗：文字編輯

高麗君：搜集資料

武寧：校正文字