第一篇：我院管理工程系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)

我院管理工程系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)會(huì)順利召開(kāi)隨著市技工教育“273”工程各項(xiàng)工作在我院的全面鋪開(kāi)，我院新一輪的課程改革也在各系緊鑼密鼓有條不紊地展開(kāi)，我院管理工程系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)。在今年酷熱難當(dāng)?shù)氖罴倨陂g，我院管理工程系全體專兼職老師在系主任劉毅帶領(lǐng)下秉著既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地的精神取得了工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性成功，并于8月25日在荔灣校區(qū)順利召開(kāi)了該系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)會(huì)。匯報(bào)會(huì)特邀課程改革指導(dǎo)專家、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室辜東蓮研究員出席，我院院長(zhǎng)楊敏，副院長(zhǎng)葉軍峰、陳秋泉、夏曉東、任惠霞及教研室、教務(wù)處、各兄弟系等相關(guān)中層領(lǐng)導(dǎo)與管理工程系全體專、兼職教師共約50多人參加。（圖為我院院長(zhǎng)楊敏為工作匯報(bào)會(huì)作總結(jié)）在該系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)會(huì)上，系主任劉毅就該課程改革項(xiàng)目的意義、規(guī)劃、申請(qǐng)、開(kāi)展、配套需要以及存在問(wèn)題等六個(gè)方面進(jìn)行了匯報(bào)。在匯報(bào)中她表示管理工程系課程改革從去年三月份即開(kāi)始啟動(dòng)，經(jīng)歷了理念的宣傳貫徹、觀念的更新以及課堂教學(xué)模式改革的初步嘗試，直到今年整個(gè)暑假期間課程改革實(shí)質(zhì)工作的展開(kāi)，截至目前，管理工程系課程改革第一階段任務(wù)已基本完成。這一階段基本完成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，開(kāi)始了課業(yè)文本的編寫(xiě)，并根據(jù)實(shí)際情況決定在新學(xué)期開(kāi)始即對(duì)新生實(shí)施系統(tǒng)的課程改革教學(xué)嘗試。劉毅主任匯報(bào)結(jié)束后，主管教研的夏曉冬副院長(zhǎng)作了講話，工作匯報(bào)《我院管理工程系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)》。她提出了當(dāng)前形勢(shì)下人才的新概念，指出了作為技工院校面對(duì)國(guó)家人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃應(yīng)如何培養(yǎng)技能人才，以及課程改革的勢(shì)在必行性，同時(shí)她還提到在進(jìn)行新一輪課程改革的過(guò)程中要注重現(xiàn)實(shí)意義，要注意了解學(xué)情解決課程內(nèi)容的銜接和難易等具體問(wèn)題。（辜東蓮研究員對(duì)我院管理工程系課程改革做工作指導(dǎo)）在該系五大教研組就本組課程改革情況的匯報(bào)與展示中，所有與會(huì)者都被深深感動(dòng)了——對(duì)于課程改革者們來(lái)說(shuō)，今年的暑假是一個(gè)酷熱艱難的暑假，是一個(gè)淚水、汗水和著微笑的暑假，就連指導(dǎo)專家辜東蓮研究員也帶著難得一見(jiàn)的感動(dòng)表達(dá)了她的感受。她說(shuō)，這場(chǎng)僅由一個(gè)系的成員舉辦的課改階段性匯報(bào)會(huì)記實(shí)性地表達(dá)了課改過(guò)程，達(dá)到了很好的反思效果；他們的課改很好地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量，展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員的勇氣，這種勇氣的難得在于敢于否定自己，挑戰(zhàn)自己，突破自己；其次是課程改革者們勇于探索的敬業(yè)精神尤其令人感動(dòng)。她還強(qiáng)調(diào)一個(gè)課程體系改變后，會(huì)相應(yīng)帶來(lái)很多變化，如何調(diào)整好相關(guān)系統(tǒng)工作很重要，她建議課改同時(shí)要抓兩個(gè)方面的工作，一是要營(yíng)造企業(yè)文化氛圍和科研氛圍，二是需要學(xué)院從管理的角度、以科研的思路給予支持，盡量少走彎路。辜東蓮研究員還建議管理系遇到困難要善于找企業(yè)、找專家、找領(lǐng)導(dǎo)，要始終堅(jiān)持改革，最后送給管理系十五字方針“學(xué)習(xí)與借鑒、行動(dòng)與實(shí)踐、反思與提高”作為勉勵(lì)。（圖為我院管理工程系主任劉毅做工作匯報(bào)）最后，院長(zhǎng)楊敏作了總結(jié)性發(fā)言。他動(dòng)情地說(shuō)，我們的課程改革是“痛并快樂(lè)著”的，這種在艱難與淚水之中奮進(jìn)、在拼搏與提高之中快樂(lè)的課程改革精神傳播給了今天的每一位與會(huì)者，也將會(huì)傳播給我們學(xué)院的每一位老師，既然我們認(rèn)準(zhǔn)了我們的課程改革之路就應(yīng)該堅(jiān)定地走下去。但在走下去的過(guò)程中我們也要注意：一要理念先行，但不能太拘泥于理念，要敢于突破，甚至跳出束縛；二是對(duì)于借鑒的經(jīng)驗(yàn)等要進(jìn)行具體分析，要多思考，注意突破舊有思維方式形成自身特色，以此推動(dòng)我院新一輪課程改革的順利發(fā)展。楊敏院長(zhǎng)最后指出，我們的課改之路可謂是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我們將以“仰望星空的深邃，以腳踏實(shí)地的堅(jiān)韌”去完成我們新一輪的課程改革，踐行實(shí)現(xiàn)我院新一輪課程改革的目標(biāo)！管理工程系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)會(huì)的順利召開(kāi)標(biāo)志著該系新一輪課程改革實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)，是該系課改的一次質(zhì)的飛躍。同時(shí)該系開(kāi)展課程改革取得的成績(jī)以及參與課程改革的精神也必將為我院新一輪課程改革帶來(lái)振奮人心的影響力。艱難困苦，玉汝于成，我們相信，我院新一輪課程改革必將達(dá)到我們預(yù)定的目標(biāo)！

第二篇：我院管理工程系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)

[我院管理工程系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)]

我院管理工程系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革 階段性工作匯報(bào)會(huì)順利召開(kāi)

隨著市技工教育“273”工程各項(xiàng)工作在我院的全面鋪開(kāi)，我院新一輪的課程改革也在各系緊鑼密鼓有條不紊地展開(kāi)，我院管理工程系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)。在今年酷熱難當(dāng)?shù)氖罴倨陂g，我院管理工程系全體專兼職老師在系主任劉毅帶領(lǐng)下秉著既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地的精神取得了工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性成功，并于8月25日在荔灣校區(qū)順利召開(kāi)了該系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)會(huì)。匯報(bào)會(huì)特邀課程改革指導(dǎo)專家、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室辜東蓮研究員出席，我院院長(zhǎng)楊敏，副院長(zhǎng)葉軍峰、陳秋泉、夏曉東、任惠霞及教研室、教務(wù)處、各兄弟系等相關(guān)中層領(lǐng)導(dǎo)與管理工程系全體專、兼職教師共約50多人參加。

（圖為我院院長(zhǎng)楊敏為工作匯報(bào)會(huì)作總結(jié)）

在該系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)會(huì)上，系主任劉毅就該課程改革項(xiàng)目的意義、規(guī)劃、申請(qǐng)、開(kāi)展、配套需要以及存在問(wèn)題等六個(gè)方面進(jìn)行了匯報(bào)。在匯報(bào)中她表示管理工程系課程改革從去年三月份即開(kāi)始啟動(dòng)，經(jīng)歷了理念的宣傳貫徹、觀念的更新以及課堂教學(xué)模式改革的初步嘗試，直到今年整個(gè)暑假期間課程改革實(shí)質(zhì)工作的展開(kāi)，截至目前，管理工程系課程改革第一階段任務(wù)已基本完成。這一階段基本完成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定及課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，開(kāi)始了課業(yè)文本的編寫(xiě)，并根據(jù)實(shí)際情況決定在新學(xué)期開(kāi)始即對(duì)新生實(shí)施系統(tǒng)的課程改革教學(xué)嘗試。

劉毅主任匯報(bào)結(jié)束后，主管教研的夏曉冬副院長(zhǎng)作了講話，工作匯報(bào)《我院管理工程系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)》。她提出了當(dāng)前形勢(shì)下人才的新概念，指出了作為技工院校面對(duì)國(guó)家人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃應(yīng)如何培養(yǎng)技能人才，以及課程改革的勢(shì)在必行性，同時(shí)她還提到在進(jìn)行新一輪課程改革的過(guò)程中要注重現(xiàn)實(shí)意義，要注意了解學(xué)情解決課程內(nèi)容的銜接和難易等具體問(wèn)題。

（辜東蓮研究員對(duì)我院管理工程系課程改革做工作指導(dǎo)）

在該系五大教研組就本組課程改革情況的匯報(bào)與展示中，所有與會(huì)者都被深深感動(dòng)了——對(duì)于課程改革者們來(lái)說(shuō)，今年的暑假是一個(gè)酷熱艱難的暑假，是一個(gè)淚水、汗水和著微笑的暑假，就連指導(dǎo)專家辜東蓮研究員也帶著難得一見(jiàn)的感動(dòng)表達(dá)了她的感受。她說(shuō)，這場(chǎng)僅由一個(gè)系的成員舉辦的課改階段性匯報(bào)會(huì)記實(shí)性地表達(dá)了課改過(guò)程，達(dá)到了很好的反思效果；他們的課改很好地發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量，展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員的勇氣，這種勇氣的難得在于敢于否定自己，挑戰(zhàn)自己，突破自己；其次是課程改革者們勇于探索的敬業(yè)精神尤其令人感動(dòng)。她還強(qiáng)調(diào)一個(gè)課程體系改變后，會(huì)相應(yīng)帶來(lái)很多變化，如何調(diào)整好相關(guān)系統(tǒng)工作很重要，她建議課改同時(shí)要抓兩個(gè)方面的工作，一是要營(yíng)造企業(yè)文化氛圍和科研氛圍，二是需要學(xué)院從管理的角度、以科研的思路給予支持，盡量少走彎路。辜東蓮研究員還建議管理系遇到困難要善于找企業(yè)、找專家、找領(lǐng)導(dǎo)，要始終堅(jiān)持改革，最后送給管理系十五字方針“學(xué)習(xí)與借鑒、行動(dòng)與實(shí)踐、反思與提高”作為勉勵(lì)。

（圖為我院管理工程系主任劉毅做工作匯報(bào)）

最后，院長(zhǎng)楊敏作了總結(jié)性發(fā)言。他動(dòng)情地說(shuō)，我們的課程改革是“痛并快樂(lè)著”的，這種在艱難與淚水之中奮進(jìn)、在拼搏與提高之中快樂(lè)的課程改革精神傳播給了今天的每一位與會(huì)者，也將會(huì)傳播給我們學(xué)院的每一位老師，既然我們認(rèn)準(zhǔn)了我們的課程改革之路就應(yīng)該堅(jiān)定地走下去。但在走下去的過(guò)程中我們也要注意：一要理念先行，但不能太拘泥于理念，要敢于突破，甚至跳出束縛；二是對(duì)于借鑒的經(jīng)驗(yàn)等要進(jìn)行具體分析，要多思考，注意突破舊有思維方式形成自身特色，以此推動(dòng)我院新一輪課程改革的順利發(fā)展。楊敏院長(zhǎng)最后指出，我們的課改之路可謂是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我們將以“仰望星空的深邃，以腳踏實(shí)地的堅(jiān)韌”去完成我們新一輪的課程改革，踐行實(shí)現(xiàn)我院新一輪課程改革的目標(biāo)！

管理工程系工學(xué)結(jié)合一體化課程改革階段性工作匯報(bào)會(huì)的順利召開(kāi)標(biāo)志著該系新一輪課程改革實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)，是該系課改的一次質(zhì)的飛躍。同時(shí)該系開(kāi)展課程改革取得的成績(jī)以及參與課程改革的精神也必將為我院新一輪課程改革帶來(lái)振奮人心的影響力。艱難困苦，玉汝于成，我們相信，我院新一輪課程改革必將達(dá)到我們預(yù)定的目標(biāo)！

第三篇：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案(試行)

臨朐縣職業(yè)教育中心學(xué)校

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)施方案（試行）

為深化人才培養(yǎng)模式改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)文件）和《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號(hào)）等文件精神，結(jié)合我校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)際特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，解決“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”的問(wèn)題，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的前提，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。因此要深刻理解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)？誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)？培養(yǎng)效果如何？”的邏輯關(guān)系制定人才培養(yǎng)方案。

二、基本原則

1、校企共建原則。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，必須緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實(shí)際，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人才全程參與方案的制定。要認(rèn)真研究行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和崗位要求具備的各項(xiàng)職業(yè)能力。課程設(shè)置要以實(shí)際工作過(guò)程（任務(wù)）和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，彰顯職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，并符合中等職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

2、能力本位原則。根據(jù)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，按工作過(guò)程（任務(wù)）將各項(xiàng)能力分解為形成這些能力的應(yīng)用知識(shí)和對(duì)應(yīng)的課程以及與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌考慮選取教學(xué)內(nèi)容。以真實(shí)的工作過(guò)程為導(dǎo)向、按照工作任務(wù)、典型產(chǎn)品等為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

3、“雙證書(shū)”原則。實(shí)施學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的“雙證書(shū)”培養(yǎng)制度（簡(jiǎn)稱“雙證書(shū)”制度）是高等職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對(duì)接的重要舉措。各專業(yè)要根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能要求，規(guī)劃與選擇相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，拓展學(xué)生實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證課程，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求嵌入課堂教學(xué)內(nèi)容，將“雙證書(shū)”制度納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間取得中、高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

4、職業(yè)性原則。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。尤其是實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，使學(xué)生在校期間能夠達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范。在課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法改進(jìn)等方面注重學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。

三、基本要求

（一）人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案制訂是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須考慮到方案的制訂過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的柔性管理，考慮學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

1、過(guò)程設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程包括：

(1)行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)：寫(xiě)出人才培養(yǎng)方案行動(dòng)領(lǐng)域(工作領(lǐng)域)設(shè)計(jì)過(guò)程，從行動(dòng)(工作)領(lǐng)域找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)，對(duì)這些工作任務(wù)進(jìn)行篩選，再找出具有教學(xué)價(jià)值的典型工作任務(wù)。同時(shí)，說(shuō)明界定這些任務(wù)依據(jù)和基本過(guò)程。

(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)：對(duì)具有教學(xué)價(jià)值的、經(jīng)過(guò)整合后的典型工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。這里的設(shè)計(jì)必須以工作任務(wù)為導(dǎo)向，必須基于工作過(guò)程，從而形成本專業(yè)的課程體系。課程體系中的工作任務(wù)順序選擇必須按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)。

(3)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)必須選擇完成工作載體(任務(wù)、項(xiàng)目、案例、產(chǎn)品、設(shè)備等)，根據(jù)選定的載體開(kāi)發(fā)課程。學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)應(yīng)包含圍繞工作任務(wù)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

2、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)

學(xué)生素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括基本素質(zhì)和通用能力，描述這些素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)何種教學(xué)過(guò)程、手段培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。對(duì)于本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)，必須重點(diǎn)描述如何完成培養(yǎng)。

3、教學(xué)實(shí)施中的柔性管理

在完成核心課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生變動(dòng)情況下，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。即描述在滿足何種條件下可以變動(dòng)正常的教學(xué)計(jì)劃，必須完成哪些教學(xué)環(huán)節(jié)和課程，沒(méi)有完成的教學(xué)過(guò)程用哪些環(huán)節(jié)(如網(wǎng)上學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鑒定等)替代。

四、課程體系構(gòu)建

1、課程體系構(gòu)建的理念

工學(xué)結(jié)合課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)是保證學(xué)生真正成為高端技能型人才的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合課程體系開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。必須依據(jù)這一理念對(duì)課程模式、課程目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實(shí)施進(jìn)行重大變革。堅(jiān)持課程體系構(gòu)建追求“工作過(guò)程的完整，而不是知識(shí)體系的完整”原則。

2、課程體系構(gòu)建的整體標(biāo)準(zhǔn)

在工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建中應(yīng)按照工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并解決好以下三個(gè)問(wèn)題：

(1)通過(guò)課程體系的實(shí)施能夠向?qū)W生傳授怎樣的職業(yè)技能和知識(shí)；

(2)課程體系的實(shí)現(xiàn)基于什么載體(如項(xiàng)目、工作過(guò)程、設(shè)備、產(chǎn)品、案例等)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即本專業(yè)所開(kāi)設(shè)的所有課程以什么作為主線進(jìn)行銜接貫通；

(3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過(guò)程的六個(gè)步驟順序進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和工作過(guò)程相一致。

3、課程體系設(shè)計(jì)要點(diǎn) 在課程內(nèi)容順序安排上應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，應(yīng)體現(xiàn)出工作任務(wù)的由易到難，有一定的梯度。在課程單元選擇設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)考慮到難度適中，能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過(guò)程；在廣度上應(yīng)基本涉及本職業(yè)的典型工作過(guò)程，完成本職業(yè)的典型工作任務(wù)教學(xué)；在學(xué)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)符合企業(yè)實(shí)際、符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)校情況。

4、雙證書(shū)的教學(xué)安排

在課程體系中必須將職業(yè)資格證書(shū)納入的正常教學(xué)活動(dòng)中去，職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)有相對(duì)應(yīng)課程，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

5、頂崗實(shí)習(xí)的安排

學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須安排不低于半年的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間一般在完成核心能力課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

五、課程體系構(gòu)成

課程體系的構(gòu)建按照工學(xué)結(jié)合的基本原則，根據(jù)各專業(yè)的具體情況，可以由以下三個(gè)部分構(gòu)成。

1、公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎(chǔ)、溝通交流及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。由《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《體育》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與操作》、《軍訓(xùn)》（含軍事理論）、《形勢(shì)與政策》、《創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《心理健康教育》、公共任選課（包括科技、人文、藝術(shù)修養(yǎng)類）等課程組成。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，本著必需夠用的原則進(jìn)行設(shè)置與課程內(nèi)容選擇。

2、職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，具有明確職業(yè)價(jià)值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。各專業(yè)在構(gòu)建該課程時(shí)應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，圍繞學(xué)生應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理的設(shè)置課程。突出課程“教學(xué)做一體”的特點(diǎn)，并將崗位任職資格等級(jí)證書(shū)教育納入該部分課程之中。

3、職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是在職業(yè)能力課程的基礎(chǔ)上，圍繞本專業(yè)職業(yè)能力所拓展的需要開(kāi)設(shè)的課程，這些課程應(yīng)以核心技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生多方位、多層次的職業(yè)能力的課程。

4、課程體系學(xué)時(shí)分配

（1）各三年制專業(yè)總學(xué)時(shí)原則上不超過(guò)2700學(xué)時(shí)，其中理論課與實(shí)踐課的比例原則上為1：1。

（2）各專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，原則上學(xué)生三年完成125-135學(xué)分，其中理論課程按照16學(xué)時(shí)/學(xué)分，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)按照30學(xué)時(shí)/周（每周計(jì)1學(xué)分）折算。

二0一二年四月二十四日

第四篇：課程改革工作匯報(bào)

落實(shí)“兩個(gè)90%” 致力打造有效課堂 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ——江蘇省句容高級(jí)中學(xué)致力打造有效課堂的探索和實(shí)踐 江蘇省句容高級(jí)中學(xué)始建于1926年，至今已有80余年歷史，現(xiàn)為江蘇省四星級(jí)高中。學(xué)校現(xiàn)有46個(gè)教學(xué)班，在校生2486人；教職工239人，其中教師 174人，中級(jí)職稱 93人，高級(jí)職稱78人，江蘇省特級(jí)教師1人，鎮(zhèn)江市名校長(zhǎng)1人，鎮(zhèn)江市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人1人，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人6人，鎮(zhèn)江市骨干教師45人，碩士研究生學(xué)歷25人，占教師比例 14.5﹪。

新課程實(shí)施以來(lái)，我校嚴(yán)格按照《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案（試行）》和《江蘇省普通高中課程設(shè)臵與管理指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，目標(biāo)明確、步驟清晰、措施具體、積極穩(wěn)妥地開(kāi)展基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有先進(jìn)理念、鮮明特色且充滿活力的普通高中新課程體系，促進(jìn)了我校全體學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展和教師整體素質(zhì)的提高，提高了教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

我們始終堅(jiān)持認(rèn)為：有效教學(xué)是教學(xué)工作永恒的主題，也是新課程關(guān)鍵所在。在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們不斷深化教學(xué)改革，致力打造有效課堂，實(shí)施有效教學(xué)，努力做到讓90%的學(xué)生接受90%的教學(xué)內(nèi)容。

一、清醒認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)與新課程背景下課堂教學(xué)要求不相適應(yīng)的突出問(wèn)題

通過(guò)學(xué)習(xí)，廣大教師充分認(rèn)識(shí)到：課堂不是教師表演的舞臺(tái)，一個(gè)教師水平的高低，不是課堂上講得是否精彩，而是課堂上有沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間；課堂教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)一思想，針對(duì)新課程要求，集思廣益，我們制定了《省句中“有效課堂”實(shí)施意見(jiàn)》和《省句中“有效課堂”課堂評(píng)價(jià)表》，學(xué)科中心組和各備課組根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際，相應(yīng)制定了《學(xué)科“有效課堂” 實(shí)施細(xì)則》。學(xué)校明確提出了 “面向中下等學(xué)生，分層要求，力爭(zhēng)做到90%的學(xué)生接受90%的教學(xué)內(nèi)容”的學(xué)生發(fā)展性教學(xué)指導(dǎo)思想。

二、對(duì)照打造有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)和要求，抓實(shí)、抓細(xì)有效教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

落實(shí)“三個(gè)教學(xué)起點(diǎn)”。

一是教學(xué)指導(dǎo)思想的起點(diǎn)，即面向全體學(xué)生，特別要把視線落在中下等學(xué)生身上。二是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，充分考慮中下等學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，確保課堂上90%以上的學(xué)生“吃得下”“吃得飽”、“能消化”。三是確定過(guò)程控制的起點(diǎn)，抓好考點(diǎn)過(guò)關(guān)，并將中下層學(xué)生作為關(guān)注的重點(diǎn)。

按照“高標(biāo)準(zhǔn)、低起點(diǎn)、寬口徑、小步子、勤反饋、重賞識(shí)”的學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式的要求，從高一學(xué)生進(jìn)校的第一節(jié)課開(kāi)始，我們要求全體教師面向全體同學(xué)，確實(shí)降低教學(xué)起點(diǎn)。杜絕漫無(wú)邊際的拓寬和加深。學(xué)校教導(dǎo)處和年級(jí)部及時(shí)通過(guò)調(diào)控性檢測(cè)，4

圍繞新課程“三維目標(biāo)”，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)角度設(shè)計(jì)教案，以體現(xiàn)“探究、合作、交流”式的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)要求，力求教師能多在教學(xué)活動(dòng)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)案建立在教案的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)計(jì)，重在開(kāi)啟學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的能力，重在設(shè)計(jì)由學(xué)生參與并完成的一系列問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等學(xué)習(xí)活動(dòng)案例。

緊緊抓住課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)。

制定有效目標(biāo)。每節(jié)課必須有明確的三維教學(xué)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣三維教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師適時(shí)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行回應(yīng)和小結(jié)，發(fā)揮目標(biāo)的定向作用。教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)四落實(shí)：基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本方法。

實(shí)施有效講授。教師在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的前提下，講準(zhǔn)、講清、講到位。我們要求教師在講授的過(guò)程中堅(jiān)持做到：學(xué)生能自學(xué)會(huì)了的不講；講了還不會(huì)的不講；不符合新課程和新高考要求的堅(jiān)決不講；大多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)了的、大部分學(xué)生不能解決的疑難問(wèn)題一定要講；對(duì)于不同版本教材中的交叉部分，要重點(diǎn)講、反復(fù)講。

創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)。在打造有效課堂的實(shí)踐中，我們明確要求教師：提問(wèn)要有一定的開(kāi)放性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維；問(wèn)題要有一定的深刻性，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問(wèn)即答；問(wèn)題要有一定的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考；問(wèn)題要有一定啟發(fā)性，如學(xué)生一時(shí)無(wú)法解決，應(yīng)靈活將問(wèn)題化解成若干小問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)、或提供思考背景等；問(wèn)題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問(wèn)題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

分的試卷均分不低于110分，120分的試卷均分不低于85分）。

三、重視教學(xué)反思，將實(shí)施新課程的水平推上新的臺(tái)階 自新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施以來(lái)，我校在致力打造有效課堂，實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面做了一些探索和實(shí)踐，也取得了一定的成績(jī)。但是，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：全面貫徹新課程理念，落實(shí)“兩個(gè)90%”，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展、為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠基的目標(biāo)，我們依然任重而道遠(yuǎn)。

在今后的教學(xué)工作中，我們將以新課程背景下的教學(xué)反思為切入口，引導(dǎo)廣大教師重視反思、學(xué)會(huì)反思，養(yǎng)成反思習(xí)慣，完善反思形式，豐富反思內(nèi)容。讓教師在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，大力提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平，進(jìn)而力爭(zhēng)將實(shí)施新課程的水平推上新的臺(tái)階。

2009年9月

第五篇：工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)班的總結(jié)

培訓(xùn)心得體會(huì)

姓名:

所在部門(mén):

“工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)”專題

首先非常感謝學(xué)院及系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)心，給了我一次非常好的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。11月28日、29日，我有幸參加了教學(xué)科研部組織的全國(guó)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合課程的開(kāi)發(fā)”專題培訓(xùn)班。此次專題培訓(xùn)班由中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)主辦，北京師范大學(xué)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)專家趙志群博士擔(dān)任主講教師。這次培訓(xùn)讓我感觸很多，啟發(fā)很大，受益非淺。

在為期一天半的培訓(xùn)過(guò)程中，趙志群博士從綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律、工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程實(shí)施、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)與建設(shè)和課程的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)9個(gè)方面系統(tǒng)地介紹了基于工作過(guò)程的課程與課程開(kāi)發(fā)，并針對(duì)大家提出的有關(guān)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了的解答。

通過(guò)緊張有序的學(xué)習(xí)對(duì)高職課程開(kāi)發(fā)有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。在參加了趙志群博士的培訓(xùn)后,不但豐富了我的理論知識(shí)，讓我對(duì)高職課程開(kāi)發(fā)有了更深一層的領(lǐng)悟，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”?？梢哉f(shuō)，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的這一天半里。對(duì)于我來(lái)說(shuō)都有觸動(dòng)，無(wú)論從形式還是從內(nèi)容上都讓我學(xué)到了很多知識(shí)，有著不同尋常的意義,也有一些感悟.經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，使我受益匪淺，感受很多?？偟恼f(shuō)來(lái)通過(guò)緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會(huì)可概括為以下幾個(gè)方面：

1、高職課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)要求

高職課程開(kāi)發(fā)并不是在原有學(xué)科課程體系后面增加幾個(gè)項(xiàng)目課程，用以整合與應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)。真正的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)體系應(yīng)該考慮所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能否覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域，能否承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識(shí)，按照什么線索對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，其結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等方面的問(wèn)題。目前，對(duì)于高職課程開(kāi)發(fā)，我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸?，而是課程開(kāi)發(fā)關(guān)鍵技術(shù)。① 高職課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合實(shí)踐性原則、相關(guān)性原則、思考性原則 實(shí)踐性原則，就是說(shuō)項(xiàng)目的出現(xiàn)必須源自實(shí)踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項(xiàng)目才具有驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生探究的興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度才大。相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。根據(jù)這個(gè)原則，既可以把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個(gè)不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實(shí)現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)門(mén)類的劃分。思考性原則，是指項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項(xiàng)目，而不是純粹動(dòng)作技能方面的項(xiàng)目。只有這樣的項(xiàng)目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實(shí)踐整合起來(lái)的目的。

②高職課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)該圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，理解工作過(guò)程為基本原則

在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢(shì)，圍繞職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)，以滿足理解工作過(guò)程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識(shí)按照一定的規(guī)律分配滲透到各項(xiàng)目中去，不要求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，而是可以在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過(guò)程中來(lái)掌握這些知識(shí)，同時(shí)，要注意每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置不宜過(guò)大，以免支撐的理論知識(shí)太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難，每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。有些理論知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)介紹。比如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門(mén)課程中文字處理軟件的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的文檔，如《個(gè)人自薦書(shū)》，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)建立文檔的過(guò)程中掌握文字處理軟件的使用。③ 在課程開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目排列順序以工作邏輯取代知識(shí)邏輯

項(xiàng)目順序排列方面，課程開(kāi)發(fā)改革是要求以工作邏輯取代知識(shí)邏輯，其課程內(nèi)容的順序排列線索就需要在項(xiàng)目的關(guān)系中去尋找。一般地說(shuō)，工作項(xiàng)目常見(jiàn)的有三種邏輯關(guān)系：其一是遞進(jìn)式，即這些項(xiàng)目是按照難易程度由低到高排列的，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“機(jī)械制圖”這門(mén)課程，可按照零件的復(fù)雜程度來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目序化。其二是并列式，即這些項(xiàng)目之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，如藥劑生產(chǎn)專業(yè)不同劑型的生產(chǎn)。其三是流線式，即這些項(xiàng)目是按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的，如電子產(chǎn)品生產(chǎn)專業(yè)中的產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品檢測(cè)、產(chǎn)品維修。在課程設(shè)計(jì)中，需要結(jié)合專業(yè)的具體內(nèi)容，找到每個(gè)專業(yè)所特有的工作邏輯。

2、課程開(kāi)發(fā)改革的配套建設(shè)問(wèn)題

高職院校課程開(kāi)發(fā)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要認(rèn)真解決好項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和教學(xué)活動(dòng)組織等基本問(wèn)題，而且需要高職院校對(duì)現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合和提升，搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。筆者認(rèn)為，這其中應(yīng)突出解決的是課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)問(wèn)題。

①課程教材建設(shè)問(wèn)題

特色化教材建設(shè)歷來(lái)是課程改革的標(biāo)志性成果體現(xiàn)，更是組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。課程開(kāi)發(fā)改革的教材建設(shè)具有完全不同于傳統(tǒng)課程教材的特點(diǎn)和要求。在內(nèi)容上，項(xiàng)目化的課程教材不再是相關(guān)學(xué)科體系中概念、理論知識(shí)等的系統(tǒng)歸納，而應(yīng)當(dāng)是完成工作任務(wù)(項(xiàng)目)的背景資料、操作規(guī)范說(shuō)明和進(jìn)程指導(dǎo)方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質(zhì)的書(shū)本，而應(yīng)該是包括紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時(shí)，教材必須是動(dòng)態(tài)的，針對(duì)地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”?；诟呗氃盒Ｄ壳暗恼n程研究現(xiàn)狀，可采取引進(jìn)專家的研究成果與培訓(xùn)本?？蒲腥藛T相結(jié)合的方式，開(kāi)展專題研究，在研究的基礎(chǔ)上編制課程開(kāi)發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，建立課程改革的規(guī)范，以提高效率，少走彎路。

②教學(xué)基地建設(shè)問(wèn)題

課程開(kāi)發(fā)改革的要求是將現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程，因此，必須專門(mén)建設(shè)等同于具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學(xué)環(huán)境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設(shè)計(jì)室、操作間、客房、劇場(chǎng)或者辦公室等等，即建設(shè)“校內(nèi)職場(chǎng)”。就高職院校中實(shí)訓(xùn)中心(室)而言，以往主要根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要設(shè)計(jì)和建設(shè)，這是一種學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)向的設(shè)計(jì)模式，它存在零散性等缺點(diǎn)，缺乏整體設(shè)計(jì)思路，加之課程體系本身存在的問(wèn)題，加大了實(shí)訓(xùn)中心(室)設(shè)計(jì)的偏差。因此，按照課程開(kāi)發(fā)改革的相關(guān)要求，在實(shí)訓(xùn)中心(室)的設(shè)計(jì)和改造上，要遵循兩個(gè)原則：其一，空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合；其二，具有生產(chǎn)功能和教學(xué)功能。具體而言，在空間設(shè)計(jì)上，要盡量模擬企業(yè)的空間布局，同時(shí)將生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境；在設(shè)備陳列方式上，要給學(xué)習(xí)者以真實(shí)的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作過(guò)程來(lái)組織實(shí)訓(xùn)中心(室)的教學(xué)過(guò)程，從而讓學(xué)習(xí)者發(fā)展其無(wú)法在教室中獲得的實(shí)踐能力。更重要的是，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位，這方面的建設(shè)可以說(shuō)是高職院校課程開(kāi)發(fā)改革的“瓶頸”問(wèn)題，但其重要意義也是不言而喻的，關(guān)鍵是不僅要全面規(guī)劃，更需要持續(xù)有效地加大投入。

③相關(guān)保障機(jī)制建設(shè)問(wèn)題 建立持續(xù)有效的保障機(jī)制，是高職院校課程開(kāi)發(fā)改革得以順利進(jìn)行并取得實(shí)效的必然要求。這方面的重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)包括：建立彈性教學(xué)計(jì)劃；加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)校企合作等。

彈性教學(xué)計(jì)劃是實(shí)行課程開(kāi)發(fā)的前提。教學(xué)計(jì)劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識(shí)，符合行業(yè)特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)重大項(xiàng)目的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)變更。

組建“雙師”隊(duì)伍是實(shí)行課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。課程開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質(zhì)，才能有效完成課程開(kāi)發(fā)方案設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)，因此加快“雙師”型教師的培養(yǎng)，就成為貫徹職業(yè)教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請(qǐng)人才，建立并完善實(shí)踐教學(xué)專兼職師資隊(duì)伍。

互利多贏是實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的根本保證。課程項(xiàng)目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程開(kāi)發(fā)方案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于教師成長(zhǎng)，有利于學(xué)院發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)借鑒國(guó)外的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵(lì)相結(jié)合的法律保障體系，如對(duì)為學(xué)校提供校外實(shí)訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)等的企業(yè)給予一定的榮譽(yù)稱號(hào)及經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動(dòng)力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，如學(xué)校和企業(yè)可以以股份制形式共建學(xué)院或某一專業(yè)，堅(jiān)持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強(qiáng)校企雙方情感的交流與效益的增長(zhǎng)。

此外，還可以采取一系列管理措施，推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)的改革。例如，增加高職院校課程改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要重新制定引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)；深化人事分配制度改革，明確教師開(kāi)展課程建設(shè)的崗位職責(zé)，加大對(duì)課程建設(shè)有功人員的獎(jiǎng)勵(lì)力度；對(duì)課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)發(fā)實(shí)行招標(biāo)，實(shí)施專項(xiàng)管理；采取傾斜扶持政策，積極推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)改革的相關(guān)“精品課”建設(shè)等。

趙志群博士的培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)合高職教育發(fā)展趨勢(shì)，以典型工作任務(wù)為載體進(jìn)行工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)剖析，觀點(diǎn)鮮明、思路清晰、理論深刻，開(kāi)闊了廣大教師課程開(kāi)發(fā)視野，引導(dǎo)教師深入思考課程開(kāi)發(fā)模式，開(kāi)拓了教育教學(xué)理念。使我院參會(huì)教師進(jìn)一步堅(jiān)定了教學(xué)改革的方向，明確了課程改革的方法與步驟，將對(duì)我院教學(xué)改革向更深層次邁進(jìn)起到積極推動(dòng)作用。