第一篇：淺析西部大開發(fā)與貧困大學生就業(yè)的良性互動

淺析西部大開發(fā)與貧困大學生

就業(yè)的良性互動

——邱耀楨

摘要：隨著高等學校擴招政策的進行，高校畢業(yè)人數(shù)在近幾年已接近頂峰，畢業(yè)生就業(yè)競爭也日趨激烈，而其中貧困大學生的就業(yè)問題顯得尤為突出。適逢西部大開發(fā)進入第十二個年頭，西部蘊藏著巨大的就業(yè)和發(fā)展機會。本文旨在討論如何借西部大開發(fā)這個契機來解決相當一部分貧困大學生就業(yè)難的問題。

關(guān)鍵字：西部大開發(fā)貧困大學生就業(yè)

引言

隨著我國高等教育體制改革的推進，高等學校擴招所帶來的高校畢業(yè)生也正逐漸增多，并有望在近幾年內(nèi)達到頂峰，大學生就業(yè)面臨著嚴峻的形勢。而作為弱勢群體的貧困大學生在花費巨大成本完成學業(yè)后，面對不菲的就業(yè)成本、匱乏的社會資源、以及自身局限性等諸如此類的問題時，他們的就業(yè)形式顯得更為嚴峻。貧困大學生的就業(yè)問題關(guān)系重大，小到貧困大學生個人的發(fā)展乃至整個家庭的生存和發(fā)展，大到整個國家的穩(wěn)定和和諧社會主義社會的建立。所以我們必須提高對貧困大學生就業(yè)難問題的重視，盡快尋找出相應(yīng)的對策，促進社會主義和諧社會的發(fā)展。

適逢西部大開發(fā)進入第十二個年頭，也剛步入《西部大開發(fā)“十二五”規(guī)劃》的啟動之年，是廣大西部地區(qū)加速發(fā)展的階段，也是西部開發(fā)的沖刺階段。西部大開發(fā)全面推動了西部經(jīng)濟社會發(fā)展，擴大了內(nèi)需，蘊藏著巨大的就業(yè)機會，對面臨著就業(yè)難的貧困大學生來說，這是一次千載難逢的好機會。

一、貧困大學生就業(yè)現(xiàn)狀

中國是一個農(nóng)村人口站絕大多數(shù)的國家，上大學成為很多農(nóng)村子女的夢想，但在高等教育收費制度下，大學上學成本較高，很多家庭因為上大學而重新陷入貧困。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，目前我國高校經(jīng)濟困難學生有400多萬人。貧困大學生因為經(jīng)濟原因，成為了大學校園內(nèi)的弱勢群體，他們在求學途中需要克服眾多的困難，在完成學業(yè)面臨就業(yè)時，他們所面臨的困難則更為嚴重。由于出生環(huán)境和成長環(huán)境的影響，與家境較好的大學生相比，貧困大學生可能存在著就業(yè)觀念較傳統(tǒng)、綜合素質(zhì)較低、社會資源比較匱乏，加上高額的就業(yè)成本，貧困大學生存在就業(yè)簽約時間滯后、簽約率偏低、擇業(yè)崗位偏差，初次就業(yè)時間較短等諸多問題。

二、貧困大學生就業(yè)就業(yè)難的原因

（一）傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念。

由于長期的求學給本來就不殷實的家庭帶來了較為沉重的經(jīng)濟負擔，加之周圍親人對其期望較高，導致了貧困大

學生急于求成，希望一步到位。在就業(yè)時，對就業(yè)區(qū)域和初次就業(yè)待遇過于看重，從而與其他大學生形成扎堆競爭，加大了就業(yè)難度。同時，也因此放棄了一些地域較偏，初期待遇不高但頗具發(fā)展前途的就業(yè)機會。

（二）綜合素質(zhì)不高。

貧困大學生的綜合素質(zhì)不高并不是因為他們不努力，而是由其家庭經(jīng)濟條件決定的。由于家庭經(jīng)濟環(huán)境較差，從小對教育培優(yōu)的投入較少，與大城市家境較好的學生相比，貧困大學生已經(jīng)在起跑線上就落后了。同時，也由于經(jīng)濟條件的限制，貧困大學生的見識也相對的較少，與其他經(jīng)濟條件好的學生相比，處于絕對劣勢。

（三）高額的就業(yè)成本。

大學生就業(yè)往往意味著一大筆前期投入，比如面試服裝、往返各地招聘會的交通費、生活費等，這些往往是貧困大學生心頭的一塊疤。對于本身經(jīng)濟就十分拮據(jù)的貧困生來說，在面對高額的差旅費與過低的成功率面前，往往在加以權(quán)衡之后選擇放棄。

三、西部大開發(fā)契機下的就業(yè)機會

西部大開發(fā)已經(jīng)進行到第十二個年頭了，西部地區(qū)的經(jīng)濟得到了長足的發(fā)展，而目前正值十二五規(guī)劃開端之年，西部蘊藏這巨大的就業(yè)機會。

（一）西部志愿者。

國家從03年就開始實行西部志愿者計劃，鼓勵大學生到西部基層地區(qū)去奉獻，去鍛煉自己。西部志愿者不僅是響應(yīng)黨和國家的號召，服務(wù)西部地區(qū)，而且是自身鍛煉的好機會，提升個人能力，實現(xiàn)人生價值，甚至還可以在服務(wù)期滿后享受國家一定的優(yōu)惠政策，有利于個人的長遠發(fā)展。

（二）三支一扶。

三支一扶是國家為做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧的一項重要舉措，為廣大畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)平臺。國家鼓勵高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)和艱苦邊遠地區(qū)就業(yè)。大學生應(yīng)將自己的人生理想和價值與中部地區(qū)崛起和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施進行有機結(jié)合，將個人的發(fā)展融入國家的長遠發(fā)展中去。

（三）中小企業(yè)。

西部地區(qū)正面臨著崛起的沖刺階段，各類小企業(yè)眾多，所需人才量大。但西部地區(qū)人口素質(zhì)較低，缺乏科技創(chuàng)新能力，西部大開發(fā)戰(zhàn)略的順利實現(xiàn)離不開技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，但這些都是以人才為依托，以提高人口素質(zhì)為基礎(chǔ)的。這為廣大畢業(yè)生西去就業(yè)提供了廣大的機會。此外，國家還非常有針對性的出臺了很多鼓勵政策，鼓勵中小企業(yè)吸納高校畢業(yè)生就業(yè)。

（四）自主創(chuàng)業(yè)。

西部大開發(fā)的契機為廣大創(chuàng)業(yè)者提供了眾多的創(chuàng)業(yè)機

會。由于西部發(fā)展較落后，在西部大開發(fā)的過程中，需要大量的服務(wù)型行業(yè)，這類投入少，起點低的創(chuàng)業(yè)機會正是廣大畢業(yè)生不可錯過的機會。

四、西部大開發(fā)與貧困大學生就業(yè)的良性互動

俗話說“樹挪死人挪活”，貧困大學生應(yīng)該主動摒棄一些傳統(tǒng)的就業(yè)觀點，積極投身于西部大開發(fā)的歷史潮流中來，將個人理想抱負與國家的建設(shè)有機結(jié)合起來。同時，國家也應(yīng)該從西部大開發(fā)與貧困大學生就業(yè)的角度來進一步進行引導，形成西部大開發(fā)與貧困大學生就業(yè)的良性互動。下面筆者就如何促進西部大開發(fā)與貧困大學生就業(yè)的良性互動談?wù)勛约旱慕ㄗh。

（一）引導貧困大學生樹立正確的就業(yè)觀。

國家應(yīng)通過學校教育、社會輿論宣傳、政策引導等方式來促進貧困大學生樹立正確的就業(yè)觀。先就業(yè)再擇業(yè)、先養(yǎng)活自己再謀進一步發(fā)展等思想應(yīng)該成為廣大貧困大學生的主流思想，而不是期望一口吃成一個胖子。此外，引導大學生相信西部地區(qū)及其廣大基層同樣可以建功立業(yè)。天高任鳥飛，只要有決心，踏實肯干，假以時日，貧苦大學生在西部同樣可以擁有一片天。

（二）建立健全相關(guān)優(yōu)惠政策。

對于“三支一扶”和“西部志愿者”要落實相關(guān)優(yōu)惠政策，履行承諾，幫助廣大入選畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)。此外，國家

應(yīng)進一步加大工作力度，多渠道開發(fā)就業(yè)崗位，完善相關(guān)政策措施，切實加強就業(yè)服務(wù)。對于吸收畢業(yè)生多的企業(yè)要給予一定的獎勵，同事對于自主創(chuàng)業(yè)的大學生更要給予政策幫扶和資金扶持。

（三）西部地區(qū)主動進行就業(yè)扶持。

廣大西部地區(qū)除了在政策方面為廣大貧困大學生就業(yè)給予支持外，還應(yīng)該關(guān)注細節(jié)，以更人性化的姿態(tài)來對待前來就業(yè)的貧困大學生。一是對尚未就業(yè)的貧困大學生進行崗前入職培訓，提升他們的個人素質(zhì)，增加就業(yè)應(yīng)聘成功率；二是對貧困大學生在從學校畢業(yè)到就業(yè)之間的這段時間進行經(jīng)濟補助，對應(yīng)聘期間發(fā)生交通旅費予以一定的補助，減輕他們的經(jīng)濟負擔，消除找工作時的成本顧慮；三是為招聘企業(yè)和應(yīng)聘大學生搭建應(yīng)聘交流平臺，將工作送至學校，減輕貧困大學生的就業(yè)成本。

五、結(jié)語

貧困大學生的就業(yè)問題不僅僅是貧困大學生自己和其家庭的問題，更是我們國家和社會面臨的一個嚴峻問題。貧困大學生同樣也是社會寶貴的人才資源，是開發(fā)西部與建設(shè)社會主義和諧社會的主力軍。我們期待著西部大開發(fā)能與貧困大學生的就業(yè)問題形成良性的互動，在實現(xiàn)貧困大學生自己價值的同時，也能使西部大開發(fā)更上一個新的臺階。

第二篇：關(guān)于企業(yè)文化與思想政治工作的良性互動

企業(yè)文化是一種由具有本企業(yè)特色的文化觀念、企業(yè)宗旨、企業(yè)理念等構(gòu)成的文化形式和行為模式，也是企業(yè)的靈魂。在新世紀新時代，思想政治工作如果不面對新形勢新情況，完成由傳統(tǒng)形態(tài)向現(xiàn)代形態(tài)的轉(zhuǎn)換，也將不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。文化是企業(yè)發(fā)展的核心動力，思想政治工作是企業(yè)成長的航向坐標，企業(yè)因文化而繁榮，因思想政治工作而充滿活力，企

業(yè)文化與思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)結(jié)合在一起如何相互補充、相互促進、煥發(fā)青春活力、進而實現(xiàn)二者間良性互動與融合呢?

一、科學分析和認識企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的異同點

1、企業(yè)文化著眼于突出塑造企業(yè)個性，它所關(guān)注的是本企業(yè)區(qū)別于其他企業(yè)的主要特點，它所培育的企業(yè)精神、企業(yè)形象帶有明顯的個性特征，企業(yè)文化一旦形成就具有相對的獨立性和持久性。而思想政治工作則是一種有目的活動，是通過深入細致的宣傳、教育、談心、疏導、激勵等直接或間接的方式，通過有目的、有針對性的思想教育，解決員工的現(xiàn)實思想問題，培養(yǎng)職工的社會主義道德情操和正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而影響員工的思想、情緒和行為，激發(fā)員工搞好工作的自覺性和責任感。思想政治工作強調(diào)的是針對具體對象，具體層次開展工作，更多地著眼于社會共性，它所關(guān)注的是企業(yè)工作與社會穩(wěn)定和社會經(jīng)濟戰(zhàn)略目標的直接統(tǒng)一，使企業(yè)的工作服從于社會發(fā)展目標，體現(xiàn)社會主義企業(yè)的本質(zhì)。

2、企業(yè)思想政治工作是企業(yè)管理中不可缺少的組成部分。二者的一致性在于：兩者的工作對象都是職工的思想觀念，目的都是為了提高職工的思想道德素質(zhì)，是為了充分發(fā)揮職工的積極性，為實現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營目標服務(wù)的。還有，就是二者都強調(diào)“以人為中心”，通過思想和精神作用來引導員工行為，重視人的社會價值，強調(diào)人的因素，挖掘人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮人的積極性和創(chuàng)造性，提高人的素質(zhì)，通過做人的工作樹立和建設(shè)企業(yè)員工共同遵從的價值標準，道德規(guī)范和行為準則，通過凝聚人的力量，使之按照企業(yè)發(fā)展需要發(fā)展。

3、企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作的共性確立了企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作在大前提下的一致性、相容性，有著互相借鑒、互相滲透、相輔相成、共同發(fā)展的必然性。同時，企業(yè)文化的個性，為加強和改進企業(yè)思想政治工作提供一個新的視角和契機。企業(yè)思想政治工作只有載入以科學管理為基礎(chǔ)內(nèi)容的企業(yè)文化這條大船上，與管理科學緊密結(jié)合在一起，才能在推動企業(yè)物質(zhì)文明建設(shè)與精神文明建設(shè)方面發(fā)揮自己的保證作用。

二、找準企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的互動點

企業(yè)文化與思想政治工作的異同點，決定了在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下，要達到強化企業(yè)管理、提高職工素質(zhì)、增強企業(yè)凝聚力和競爭力的目的，必須有效地把企業(yè)文化建設(shè)同企業(yè)思想政治工作緊密地結(jié)合起來，使它們互為動力、互為紐帶、互為對方服務(wù)。一是提供有效的組織保障。在企業(yè)文化與思想政治工作相結(jié)合工作方法的基礎(chǔ)上，要加大對基層黨團組織和工會組織的建設(shè)，完善制度，為企業(yè)文化與思想政治工作的有效開展提供有力的組織保障。二是重視企業(yè)文化建設(shè)和員工思想動態(tài)，真正讓思想政治工作進入各個職能部門，使政工工作貫穿生產(chǎn)一線，政工主管領(lǐng)導除了主管本單位的黨務(wù)和思想政治工作外，還應(yīng)兼管各單位的現(xiàn)場管理工作，通過深入生產(chǎn)現(xiàn)場，直接在生產(chǎn)一線開展思想政治工作，并根據(jù)各個時期、各個階段的工作目標、任務(wù)和職工群眾的思想與精神狀況，選擇工作載體，發(fā)揮好“領(lǐng)唱”作用。三是堅持文化育人，典型引路，增強思想政治工作的有效性。注重挖掘和整合傳統(tǒng)的文化資源，以文化育人，以典型引路，使思想政治工作融化在企業(yè)活動之中，變?yōu)榫唧w的實踐。四是開展大量的企業(yè)文化活動，即豐富精神文明建設(shè)的內(nèi)涵，又促進了基層思想政治工作的有效開展。堅持辦好企業(yè)報紙，宣傳企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理、黨的工作，表彰好人好事，發(fā)表職工意見以及職工寫的散文等；實行黨員佩戴黨徽上崗制度，并納入支部月度考核目標中，便于群眾監(jiān)督。

隨著時代的發(fā)展，以企業(yè)文化營造企業(yè)的思想政治工作的新理念、新格局是創(chuàng)新企業(yè)思想政治工作的有效選擇。企業(yè)文化建設(shè)和群眾性精神文明創(chuàng)建活動為企業(yè)思想政治工作創(chuàng)新提供了空間。企業(yè)文化建設(shè)為思想政治工作創(chuàng)新帶來了良好的人文環(huán)境，精神文明創(chuàng)建活動的開展，為思想政治工作的開展帶來了牢固的群眾基礎(chǔ)。只有把企業(yè)思想政治工作與企業(yè)文化結(jié)合起來，產(chǎn)生互動效應(yīng)，才能煥發(fā)企業(yè)思想政治工作的生機與活力。

三、創(chuàng)立企業(yè)文化建設(shè)與思想政治工作的融合點

1、建設(shè)企業(yè)文化，有利于思想政治工作新思路的創(chuàng)立。企業(yè)文化是企業(yè)思想政治工作的載體，是把企業(yè)思想政治工作和企業(yè)管理工作有機結(jié)

第三篇：淺談行政復議與行政訴訟的良性互動

內(nèi)容提要：行政復議和行政訴訟是行政法上兩個基本的救濟制度和糾紛解決機制，是公民、法人或者其他組織維護其合法權(quán)益的重要途徑。行政復議法、行政訴訟法實施以來，在保護行政相對人合法權(quán)益、監(jiān)督行政機關(guān)及其工作人員依法行使職權(quán)方面發(fā)揮了積極的作用，但仍存在許多問題，導致許多當事人舍棄復議、訴訟的法律途徑，而采用信訪的形式進行權(quán)益的救濟

。龐大的信訪人群，成為當今一個影響穩(wěn)定的社會問題。本文嘗試對這兩種救濟制度在實際執(zhí)法中存在的弊端進行分析后提出幾點完善的粗疏建議。

一、現(xiàn)狀

《行政訴訟法》第37條規(guī)定：“對屬于人民法院受案范圍的行政案件，公民、法人或者其他組織可以先向上一級行政機關(guān)或者法律、法規(guī)規(guī)定的行政機關(guān)申請復議，對復議不服的，再向人民法院提起訴訟；也可以直接向人民法院提起訴訟。法律、法規(guī)規(guī)定應(yīng)當先向行政機關(guān)申請復議，對復議不服再向法院提起訴訟的，依照法律、法規(guī)的規(guī)定?！边@是我國現(xiàn)階段有關(guān)行政復議與行政訴訟程序銜接關(guān)系最為直接的法律規(guī)定。該法律條款確定復議與訴訟自由選擇、復議前置型這兩種基本類型，在執(zhí)法實踐中最為常見的是復議與訴訟的自由選擇，少量的是復議前置，另外，還有《行政復議法》第14條規(guī)定的終局性選擇型、《行政復議法》第30條規(guī)定的行政復議終局型等情形，本文著重闡述的是常見的復議與訴訟自由選擇、復議前置型。

二、缺陷

行政復議、行政訴訟是當今中國社會解決行政爭議獲取權(quán)利救濟的基石。現(xiàn)階段公民為解決行政爭議獲取權(quán)利救濟時，有的選擇行政復議，有的選擇訴訟，有的選擇復議后對復議決定不服又進行訴訟，更有甚者復議或者訴訟終結(jié)后通過信訪再進行權(quán)利救濟，龐大的信訪人群，困擾著政府，成為當今一個影響穩(wěn)定的社會問題。筆者是多年從事行政復議應(yīng)訴的工作人員，根據(jù)實際工作狀況，對《行政復議法》、《行政訴訟法》二種權(quán)利救濟制度客觀存在的弊端進行分析。

首先，作為行政機關(guān)內(nèi)部解決行政爭議的行政復議制度，存在著護短現(xiàn)象。由于行政機關(guān)上下級及部門與政府之間的隸屬關(guān)系，復議過程中或多或少存在地方保護主義、部門保護主義，導致行政復議難以做到公開、公正、公平，無法真正保護行政相對人的利益。在工作中?-常遇到這樣的情況，為避免復議后被上級行政機關(guān)撤銷或者變更影響執(zhí)法質(zhì)量的考核成績，作出具體行政行為之前特意向上級行政機關(guān)的復議機構(gòu)請示、匯報，這種做法客觀上剝奪了行政相對人向上一級行政機關(guān)申請復議的權(quán)利，導致行政復議走過場，以維持了事。再如，行政復議案件撤訴率居高不下，今年來受理的復議案件，撤回申請的比率接近一半，在撤回申請中有很大一部分并非因為其對?-具體行政行為不再有異議，而是基于外力的影響而不得不撤訴。將行政復議制度定位為行政機關(guān)的內(nèi)部監(jiān)督制度的弊端，隨著行政復議法實施幾年來的實踐，逐步表現(xiàn)得越來越明顯，復議案件起訴率、撤回申請率高就是很好的證明。行政相對人出于“官官相護”的顧慮，舍快捷、便利的復議而選擇漫長的訴訟，甚至信訪，使行政復議的作用難以得到充分發(fā)揮。

第二，行政訴訟制度本身存在缺陷。表現(xiàn)在：一是行政訴訟法規(guī)定的受案范圍狹?-。行政復議受案范圍不受行政訴訟法的約束，較行政訴訟的受案要寬得多，并將抽象行政行為納入行政復議審查的范圍。1999年11月24日的《最高人民法院關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》盡管擴大了受案范圍，仍難以周全可訴所有的具體行政行為，一些受損的權(quán)益得不到司法最終的救濟，法院對有關(guān)起訴的規(guī)定又作了很多限制性的解釋，導致很多與人民群眾利益息息相關(guān)、具有重大社會意義的糾紛，如涉及農(nóng)民負擔、土地征用和房屋拆遷等爭議不能或難以通過行政訴訟得到解決。二是適用的依據(jù)狹?-。行政訴訟中，對爭議的具體行政行為適用的法律進行審查時，《行政訴訟法》規(guī)定：人民法院審理行政案件，以法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)為依據(jù)；參照行政規(guī)章及地方政府規(guī)章；規(guī)章以外的其他規(guī)范性文件不能作為審理行政案件的法律依據(jù)。行政復議中，?-先的《行政復議條例》規(guī)定，“復議機關(guān)審查復議案件，以法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、規(guī)章，以及上級行政機關(guān)依法制定和發(fā)布的具有普遍約束力的決定、命令為依據(jù)”，《行政復議法》回避了行政復議的法律適用問題，對行政復議的法律適用未作規(guī)定。但是，針對具體行政行為的法律適用問題，《行政復議法》用了“適用依據(jù)”這一比較籠統(tǒng)的字眼。由于依據(jù)的范圍比較廣泛，法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)當然是依據(jù)，行政規(guī)章、地方政府規(guī)章也是依據(jù)，并且目前我國大量的行政執(zhí)法的依據(jù)是非法律形式但事實上具有法律效力的行政決定、命令、規(guī)定、解釋等規(guī)范性文件，透過字里行間，復議機關(guān)審查復議案件，除了法律、行政法規(guī)、地方法規(guī)、規(guī)章外，還要將非法律形式的規(guī)范性文件作為審查依據(jù)。

第四篇：語文課堂良性互動階段性小結(jié)

《語文課堂教學良性互動的探究與實驗》階段性小結(jié)

樓坊坪中心小學藺彥生 《語文新課程改革》指出：“教師在教學過程中與學生積極互動，是教學過程的本質(zhì)屬性，沒有師生的交往互動，就不存在真正意義上的教學?！痹谶@個過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解與知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。下面是我對課堂教學“互動”方式的探究。

一、師生互動

師生互動是師生關(guān)系的動態(tài)反應(yīng)，是師生之間平等對話、相互溝通、相互交流、相互影響的一種不斷作用的狀態(tài)過程。主要包括3方面。

1．言說互動。語言是人類交往、溝通的工具，人類的溝通與合作是以語言為媒介的，師生溝通實際上是師生之間的話語交流?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W中，進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話，是優(yōu)秀課堂教學的一種本質(zhì)性標識。”在他看來，教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性質(zhì)，這就是教學對話的原理，言說互動就是通過對話這一形式體現(xiàn)出來的。言說互動的基礎(chǔ)是了解師生溝通中的不同情境以及學生的個性差異，除重視語言的表達內(nèi)容外，更重要的是講究與學生對話的技巧，在師生之間營造一種平等、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感的交談氛圍，并且時時激發(fā)出新意和遐想，這才是我們新課程中所需要的平等、和諧的言說互動。

2．信息互動。信息時代的到來，課堂教學也發(fā)生變革。教學過程中的信息傳遞，不再是教師根據(jù)教材和自己掌握的信息走向?qū)W生、學生依靠教師的信息走向教材的傳統(tǒng)教學方式，而是師生相互學習、共同進步的信息互動式的教學方式。在現(xiàn)在課堂學習過程中，學生除了通過從教師那里獲取的信息來理解掌握教材外，更多的是教師引導學生根據(jù)教材和媒體來主動獲取信息。這就要求教師在教學過程中，要從教材、媒體、學生等多方面獲取信息，不斷充實自己。把握住課程目標的精髓，有創(chuàng)造性地實施課程，正確引導學生認真學習、學會學習。在牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，現(xiàn)代的課堂教學內(nèi)容是由教師、學生、教材、媒體等多種要素構(gòu)成的。在教學過程中，這幾種要素形成了立體交互式的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)。此網(wǎng)絡(luò)中，教師是教學實踐的主體，教師在實踐過程中存在著不斷學習、不斷完善、不斷提高的認知過程。學生是認知的主體，在認知的同時，學生對所學習和理解的知識要緊密相結(jié)合，主動從各方面查詢資料，獲取信息，拓寬知識面。

3.情感互動。它是指在課堂教學過程中，師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影響，達到師生間開放、支持、反饋、愉悅的目的。傳統(tǒng)教學中，教師注重的是如何把教學內(nèi)容傳授給學生，很少顧及學生接受時的狀況，于是師生間情感上產(chǎn)生距離，影響教學效果。情感互動的教學方式，使師生之間建立起一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。教師要設(shè)身處地體驗學生的思想感情，要和學生進行角色的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)寬容理解的心理氛圍。師生之間要相互包容，以心靈感受心靈，以感情贏得感情，確立以情感溝通為核心的教學交往，形成雙方的心智交流。

二、生生互動

它是指學生之間相互溝通、相互影響、相互作用、相互交流的一種互動行為，是學生之間在課堂上心靈溝通和思想交流的過程。它具體表現(xiàn)在課堂上學生的互相討論、評價、傾聽、激勵、競爭等方面。課堂上的情感交流，思維碰撞，就是在這種生生互動中產(chǎn)生的。課堂教學中的生生互動方式主要有3種。1.小組互動。是指由3—4名學生組成多個學習小組，通過對話、討論等方式完成學習任務(wù)，并以各小組總體表現(xiàn)作為教師獎勵的依據(jù)。小組互動中的每一個成員，不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習。在這個集體中不同智慧水平、不同思維方式、不同知識結(jié)構(gòu)、不同學習風格的組員可以互相啟發(fā)、互相補充。在思想的交流撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學習任務(wù)。小組討論的實質(zhì)是學生之間面對面的助長式互動，參與討論的同學互相學習、互相幫助，得出結(jié)論，以獲得新的知識，實現(xiàn)素質(zhì)與價值觀的轉(zhuǎn)變。2． 角色互動。也可以稱作模擬法。指學生根據(jù)課文中的不同人物，分別扮演特定情境中的具體角色，展示這一背景下學生的不同觀點，這種方法的操作方式是介紹背景—分配角色—進入角色—評出最佳演員—總結(jié)優(yōu)缺點，特別是在朗讀教學中多采用這種方法。角色互動一般是由教師根

據(jù)教材內(nèi)容分配角色，也可以讓學生自己設(shè)計，充分發(fā)揮學生的能動性，引導他們通過信息收集、分析思考、明確自己角色在文中的地位與作用。3．質(zhì)疑互動。有疑才有思，要想讓學生學會提問，教師可選取教材中適合學生自學的內(nèi)容，引導學生明確學習目標后，由學生自己閱讀課文，整體感悟，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，互相解答疑問，對解決不了的問題，可以在學習小組中通過討論來解決，最后，將小組中認為最有思考討論價值的問題寫下來，提問其他小組學生，并對其做出正確評價。相互質(zhì)疑，往往使學生能更自覺地從教材中發(fā)掘問題，這樣的學習過程，有利于學生的知識建構(gòu)，并且養(yǎng)成愛思考的好習慣。質(zhì)疑互動是生生互動教學的有效方式。首先，在互動中，每個學生都處于相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每一個學生提供“暢所欲言”的機會。其次，在互動中，每一個學生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對拓展思維空間、培養(yǎng)思維能力大有裨益。再次，在互動中學生會獲得一種平等交流的權(quán)利，有利于他們的心理發(fā)展，可使學生的合作精神與交往能力得到培養(yǎng)和提高。

課堂中，如果教師不注意引導，很多學生會由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾、遮蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機會就錯過了，原本一次很好的情感交流機會也錯過了。

因此，老師可以跟學生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促進生生問、師生問產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。在關(guān)于課堂教學的研究中，我們多于對各種教學要素作思辨性的分析。但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其問充滿了即時興的、不確定的、無法預料的成份。

第五篇：創(chuàng)業(yè)服務(wù)與項目建設(shè)實現(xiàn)良性互動

創(chuàng)業(yè)服務(wù)與項目建設(shè)實現(xiàn)良性互動

灣里區(qū)以服務(wù)重大產(chǎn)業(yè)項目建設(shè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)為重點，不斷完善推進機制、健全服務(wù)體系、強化效能監(jiān)察，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)服務(wù)與項目建設(shè)的良性互動。