第一篇：初中語文教學論文 新課標下語文課程資源整合的制約因素及策略

新課標下語文課程資源整合的制約因素及策略

[內(nèi)容概要]語文課程資源十分豐富，有效地整合與開發(fā)語文課程資源勢在必行，但當前語文課堂教學中的“偽整合開發(fā)”現(xiàn)象與新課標的理念背道而馳，令人擔憂。整合與開發(fā)語文課程資源受到課程目標、課題類別和課堂“動態(tài)”三個因素的制約，這就要求教師具備相應的素質(zhì)，處理好幾組關系，構(gòu)建綠色的生態(tài)課堂。

[關鍵詞]資源整合制約策略

長期以來，語文學科教學一直是一個比較封閉的系統(tǒng)，教師拘泥于教材和既定的教學設計，忽略了語文課程作為母語學習得天獨厚的條件，缺乏資源意識，不大注意學習資源的整合、利用和開發(fā)，對潛藏于課內(nèi)外有益于提高語文素養(yǎng)的各種學習素材、資源的利用率極低。久而久之，語文課程學習的鮮活源頭遭到堵塞，語文課堂教學成了按部就班的簡單化模式，這種單調(diào)、孤立、靜止的教學形式必然壓抑學生學習語文的興趣，影響學生學語文、用語文的能力，阻礙學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課程資源的整合與開發(fā)勢在必行。

語文新課標、新教材都十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。

然而，在聽過一些“重量級”的公開課、示范課、觀摩課，特別是許多課后的“說課”或“評課”之后，作為教學一線的教師，倒對這紛紛擾擾的“繁華”不合時宜地感到深深憂慮：在所謂“充分利用教學資源”“提高語文素養(yǎng)”的名謂之下，許多課堂成為老師展示資料的“音畫時尚”，成為學生談天說地的“新聞會客廳”，這與新課標的理念一致嗎？語文來源于生活，語文課程資源非常豐富，包括課堂教學資源和課外學習資源。遠遠不止幾篇課文與幾本課外讀物。它既有文字形式的又有非文字形式的，既有通用的又有地區(qū)特有的。例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等，還包括自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等，這些資源并非可以直接成為語文教育課程而直接“進課堂”，它還只能是備選材料，因為只有在經(jīng)過教育學加工并付諸有效實施時才能成為課程。

那么，能夠“進課堂”的語文課程資源受到哪些因素的制約呢？

1、“課程目標”的制約?！疤岣哒Z文素養(yǎng)”是總目標，所有的資源配置必須以此為出發(fā)點和歸宿。為實現(xiàn)這個總目標，《教學大綱》將其分解到各冊各單元，因而單元整體目標就顯得猶為重要，它是教師直接面對的“靶子”，各種資源都要以此為參照進行取舍。當前，在新課標的實驗中，有些課堂在“新”中呈現(xiàn)出教學目標弱化的傾向，有的目標大而化之，虛不可及，“放之四海而皆準”，有的把目標定在完成課后練習或得出與教師、教參結(jié)論的一致性上，有的以追求課堂的感官效果，故弄玄虛，嘩眾取寵。這些都是應該引起高度重視的問題。

高中三個年級的目標，教科書的編者根據(jù)新課標的理念，已經(jīng)做了“第一級”整合，劃

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分出閱讀、綜合性學習和寫作、口語交際三個部分。這三個部分互相聯(lián)系，互相配合。閱讀教材分為互相銜接的三個階段：第一階段（第1、2冊），在初中的基礎上，學習中外文章、文學作品和我國古代散文著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力；第二階段（第3、4冊），學習我國現(xiàn)當代文學作品、外國文學作品和我國古代散文，著重培養(yǎng)欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力；第三階段（第5、6冊），學習文化內(nèi)涵比較豐富的社科論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養(yǎng)研討、評價論文和文學作品的能力。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，使學生學會學習、形成正確的價值觀，則貫穿于高中三年級。同時編寫《語文讀本》作為教材必要的組成部分，以課文為例子和憑借，舉一反三，提高語文水平。

寫作教材，一改傳統(tǒng)的“文體”訓練體例，也分為互相銜接的三個階段：第一階段（第1冊），按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生把握寫作的規(guī)律，提高寫作能力；第二階段（第2至5冊），主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導學生嘗試文學小創(chuàng)作；第三階段（第6冊），按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學生把握書面語言表達的規(guī)律，提高學生的書面表達水平。

口語交際教材大體上也分為三個階段。第一階段（第1冊），引導學生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第2冊），培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽、應答。第三階段（第3、4冊），培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力：勸說、討論、辯論、演講?！墩Z文讀本》中寫作的內(nèi)容，可以由教師指導學生在課外學習，作為課內(nèi)的補充和延伸。綜合性學習專題，圍繞語言、文學、文化三個方面設計，是課內(nèi)學習的延伸與拓展。設計這樣的專題活動，意在引導學生觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和探究能力。

從以上簡單粗略的表述中，我們可以大體了解各階段的基本目標。但是編者的整合是“過去時”，它已經(jīng)凝固在一冊冊教材之中了。

作為教師，關鍵在于“二級開發(fā)”。這種開發(fā)，不僅要吃透教材，更重要的是，要以“目標”為出發(fā)點，獲取更多與課文相關的信息。但是，翻閱的資料多，獲取的信息量大，對問題的理解深，并不等于可以把你研究的所有成果一股腦兒都倒給學生，也不能夠把你自己認為最“出彩”的東西教給學生，更不能為討得學生抑或聽課教師的歡心而熱熱鬧鬧地“演”給學生。報載某校為上好一節(jié)公開課，居然安排學生先說錯，然后經(jīng)過老師啟發(fā)，再由另一同學“訂正”，以示有效。我想，這絕不是個例。如果目標是茫然的或偏誤的，那些忙忙碌碌、反復演練的“好課”，不上也罷，因為這樣反倒助長了學生浮躁的心態(tài)。

曾聽語文教育專家洪鎮(zhèn)濤先生講授孫犁的小說《荷花淀》“候夫編席”中那段極富情味的對話描寫，洪老師設計了一段與人物個性有所差異的“對話”對原文進行了置換，并親自作了表演。學生即刻領悟了原文獨特的語言魅力。另一位老師講述這一情節(jié)時，先讓學生朗讀，然后討論這段“對話”美在哪里，并由此展開對語言描寫方法的討論，還映出孫犁先生關于文學創(chuàng)作的有關論述，資料可謂全矣，方法無可厚非，但已經(jīng)脫開了單元目標中“體悟小說語言風格”這一要務了。洪先生則以“樸素”的話語方式整合了那些關于語言風格的“創(chuàng)作原理”，學生的腦中不僅生動地復現(xiàn)了原文中的對話場景，而且品味出對話中彌漫出

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2的濃濃的人情味，進而感悟到一種樸素而高尚的人性美?？梢酝葡?，洪老師課前對那些資料是研究過的，但洪老師將其內(nèi)化了，“化”得看不見，摸不著，卻又貫串這一教學片段的始終。有人說，這恰恰體現(xiàn)了兩位教師的教學風格，在我看來卻是兩位教師心中的“標的”不同使然。

高考是檢測課程改革成效的重要手段，雖然這種測試方法還有許多亟待解決的問題，但目前仍然是最公正最成熟的檢測方法。從現(xiàn)實的教學狀態(tài)來看，毋庸諱言，“高考考點”也是課程資源調(diào)配的重要目標。它直接而具體地深入課堂，在特定的時期顯示出強大的“指揮”作用。關鍵是教師要理清這些考點與總目標的關系，讓學生從進入高中的第一堂語文課起就始終籠罩在“語文”的藝術(shù)氛圍之中，讓“考點”成為一個個跳動的音符，而不是有意無意地將它變成一個個張牙舞爪的魔鬼。

2、“課題類別”的制約。課題因其自身的特殊性，可以分出許多類別。比如前面所述教材編寫者的分類：閱讀、寫作與交際、綜合性學習，就是依據(jù)內(nèi)容的不同性質(zhì)來劃分的。具體到每一“板塊”，又可以分出許多子項來。比如“閱讀”有“現(xiàn)代文閱讀”和“文言文閱讀”之分，“寫作”有記敘、議論、說明、應用四種文體之別，等等；如果從課型上分，還可以分出“新授課”“復習課”“練習課”“活動課”等等。

不同的課題類別，一定會影響到課程資源的利用和整合。基礎重在“積累”，閱讀重在“領悟”，作文重在“創(chuàng)新”。這些內(nèi)容之間雖然有非常密切的聯(lián)系，但各自所涉及的知識與能力、情感與價值觀的側(cè)重點不同，因而過程與方法也就各異。不能什么課都是“兵馬未動，音畫先行”。

這里主要說說閱讀教學。因為閱讀教學不僅是最主要的課題類別，也是課程資源整合與開發(fā)的重頭戲，更是當下被新課標“充分利用課程資源”這一強勢話語而遮蔽“本真”的一個誤區(qū)。閱讀教材是一種靜態(tài)的文本。中學語文教學中的文本解讀是指在教師的指導下學生感知、理解、評價、創(chuàng)獲文本的過程，在這一過程中，主體（教師、學生）通過觀照客體（文本）與文本作者進行對話。由于主體的差異性，解讀的結(jié)論就是千差萬別的，教師的主導作用就在于給學生導航，以自己的解讀過程影響學生的解讀。然而，一些語文教師對課堂文本閱讀的特殊作用和價值認識不足，或遠離文本，架空分析；或漠視文本，以練代講；或棄置文本而代之以課外閱讀、語文知識講座，忽視了課堂教學中文本對于人的個性發(fā)展的不可替代的積極作用，因而走進了文本教學的誤區(qū)，在很大程度上扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力。閱讀教學必須回歸“文本”，以文本自身的內(nèi)在聯(lián)系開發(fā)課程資源。根據(jù)當前中小學語文教學大綱的規(guī)定，我們可從以下幾個方面來整合讀法教學的范圍：（1）從書面語言的單位看，有詞句讀法、段落讀法、文篇讀法；（2）從閱讀方式看，有精讀與略讀、朗讀與默讀、速讀；（3）從閱讀目的看，有理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀。應用性閱讀、消遣性閱讀。如果我們能夠?qū)⑸厦嫣岬降姆N種讀法，一一展開細目，化解為一個個可以操練的閱讀技能，那將是對閱讀教學的一大貢獻。

至于練習課，這是大家都在“著力”進行而又羞于談論的一類課。本來這也是課題的一個類別，但因其與應試教育有斬不斷的直接聯(lián)系，往往被作為“另類”而置于“地下”。其實練習課仍然有它自身的特點，關鍵是如何充分利用我們的課程資源，使這類課上得不令人討厭。

3、課堂“動態(tài)” 的制約。語文課程資源的開發(fā)利用是從具體而微的問題、課題、情境等入手的，因而就受到某一問題、課題、情境的制約，在一堂動態(tài)生成的課堂中，由于課堂的生成性而充滿了不確定性，談論的走向、學生認識的偏向、意外分歧的出現(xiàn)，往往會與教師案頭備課的預設不盡相同，有時甚至會大相徑庭。這就需要教師適時調(diào)動“備用資源”，巧妙地刪枝剔葉，把這些不確定因素轉(zhuǎn)化為課程資源，使課堂之綠樹健康成長。

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3我們不可忽視學生已有的知識儲備，在課程推進的過程中憑借豐富的課程資源相機而行。特別是要注重教學情景的創(chuàng)設、教學氛圍的營造，讓學生自己去比較、鑒別，在這一過程中去提高學生的能力，而不是從結(jié)論上去提高學生的能力。具體到一堂課，就是要融通“課情”與“學情”建構(gòu)教學，通過若干廣泛、深入、多元的互動，有序有效的學生主體活動，化解重難點，帶動全面發(fā)展，實現(xiàn)教學的高效益。這里面，教師的主導作用就是引導學生去和作者對話，而不是讓教師與作者對話的結(jié)論去影響學生與作者的對話。不少語文教師總以為他說了，學生就會說；他講了，學生就應理解；他念了好文章，學生就能作出優(yōu)秀作文；根本沒有意識到語文教學過程本來就應當是教師引導下的語言操練過程，也就不會利用背景、創(chuàng)設情景、發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有生活經(jīng)驗，進而將學生引入特定的語言訓練場。比如在有些教師的課堂上，多媒體課件演示的內(nèi)容只不過是備課筆記的復制。教師總是想方設法將學生的思路引到多媒體既定的程序中去。整堂課的教學過程看起來熱之鬧之，卻完全是由多媒體的程序控制的，答案都是教師預設好的。但是對許多問題，學生與教師的理解是有很大差異的，盡管有些教師能夠肯定學生的答案，但不能把學生許多有創(chuàng)意的答案放入多媒體課件，向全體同學展示。結(jié)果仍把自己原先設計好的內(nèi)容、答案用多媒體展示出來。長期如此，學生就不會積極思考，或不愿意發(fā)表自己富有個性化的看法，而是消極等待教師的“標準答案”早點展示出來。所以，教學課件的設計，必須在“整合”上下功夫，不僅要有明確、恰當?shù)慕虒W目的，要運用充分必要的資源，與課堂教學的實際需要和教學改革融合起來。唯其如此，才能充分發(fā)揮多媒體的效用，才能避免多媒體課堂公式化、程式化，從而實現(xiàn)課堂教學的真正解放。

具體地說，面對“動態(tài)”的課堂，資源的利用與整合可以從這些角度考慮：一是從問題的角度看：可以由課內(nèi)向課外開拓。由課堂教學所遭遇的實際問題而引發(fā)開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認；可以由書本知識向?qū)W生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；也可以從學生的經(jīng)驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等。二是從課題角度看：可以以當下發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學習的視野，進行語文學習資源的開發(fā)和利用；可以以國際國內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學生感興趣的事件為課題，充分利用報刊、圖書、影視、網(wǎng)絡進行深入探討；可以以教科書中涉及的有關重要議題特別是“綜合性學習”設計的課題為研究主題，調(diào)動、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源等。三是從學習情境看：可以從大自然中探求語文學習資源；可以從家庭中發(fā)掘語文學習資源；可以從校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場所和活動中獲取學習資源；還可以以專家、學者、教師為語文學習的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。

當然，如何把“原生態(tài)”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統(tǒng)的文化資源進行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和教育活力；第三，對現(xiàn)有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。同時要處理好課內(nèi)資源與課外資源的關系，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系，知識、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習慣、情感態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的關系。充分利用課程資源，調(diào)動一切積極因素，構(gòu)筑語文教學的綠色生態(tài)環(huán)境。

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第二篇：新課標下初中語文閱讀教學的策略

新課標下初中語文閱讀教學的策略

廣東省韶關市第十一中學 馬文凱

[摘要] 語文課程不僅僅是指導學生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、使他們具有適應實際需要的識字寫作能力、閱讀能力，而且更重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。這是《新課標》對語文學科所提出的新要求。但是在實際的初中語文教學中，我們還存在一些錯誤的理解，如閱讀的教學總是片面強調(diào)語文學習的實用功能，偏重顯性的目標、立竿見影的目標等。文章對現(xiàn)在初中語文教學中存在的問題進行了詳細地分析，并在此基礎上提出了教學中應注意的方面：重視學生在閱讀過程中的主體地位；把情感態(tài)度和價值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中；倡導“探究性閱讀教學法”等等。

[關鍵詞] 初中語文 閱讀 教學

語文課程不僅僅是指導學生正確地理解和運用祖國語文、豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、使他們具有適應實際需要的識字寫作能力、閱讀能力，而且更重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。這是《新課標》對語文學科所提出的新要求。閱讀是語文教學課程中極其重要的學習內(nèi)容，現(xiàn)代語文閱讀觀認為，閱讀是語文學習中搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。是由多種心理因素參與的心智活動，是語言與思維相互作用的過程?？梢哉f，閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。學生憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內(nèi)容和形式。閱讀既是學生從文字符號中獲取信息積累知識的活動：也是學生通過接受以語言為媒介的情感教育與文學熏陶，發(fā)展能力、陶冶情操和塑造個體品格的活動。

一、閱讀教學中普遍存在的誤區(qū)

由于語文考試方式對語文教學產(chǎn)生相當程度的負面影響，語文教學總是片面強調(diào)語文學習的實用功能，偏重顯性的目標、立竿見影的目標，不少學校、不少教師在閱讀教學中一味偏重技術(shù)分析，一味的訓練學生熟練掌握學科的基礎知識和基本技能，熟練的掌握應考解題的技巧。而這樣的教學指導方向不僅不能培養(yǎng)學生對作品的獨特的情感體驗，而且還傷害了 學生在學習語文中的興趣和創(chuàng)新意識。同時我們還看到：長期以來，語文閱讀教學盛行傳統(tǒng)閱讀教學方法的模式。也就是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”；從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點。無論哪個版的教材，與其相配套的教材配套用書《教學參考書》就是典型例證。其“參考”內(nèi)容有：作者介紹、時代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養(yǎng)目標。另外傳統(tǒng)的語文閱讀還從“讀寫結(jié)合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。長期以來，課本以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設計寫什么文體的作文。這種編排模式，實際是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。課文成了閱讀和寫作的共同觀照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理的怪現(xiàn)象。從寫作的角度解讀文章，這也是語文閱讀教學的癥結(jié)所在。

二、閱讀教學的策略

首先，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的基本任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以重視學生在閱讀過程中的主體地位，就應該選擇貼近學生實際且讓學生感興趣的文本，并且采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現(xiàn)、張揚個性的舞臺。此外良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：多思考、勤動筆的習慣。要讓學生①養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題，同時，要訓練學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。②使用工具書的習慣。學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養(yǎng)成隨手查閱工具書的習慣。

其次，閱讀教學還應更多的把情感態(tài)度和價值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去，體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一的特點。這樣強調(diào)突出學生閱讀的自主性，重在開展個性體驗、感受性閱讀，使學生在閱讀中能夠聯(lián)系文化背景對文本的思想感情傾向做出自己的評價，能夠?qū)ξ谋局懈腥藭r情境和形象說出自己的體驗，進而對文章精彩的人物描寫、景物描寫和場面描寫等進行形象空間的再現(xiàn)，從而產(chǎn)生如見其景，如聆其聲，如臨其境的感覺。這樣的閱讀教學常常能啟發(fā)學生的思考，使其提出自己的看法和疑問；這樣的閱讀教學也改變 了過去以往重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使教師在教學中撤去對作品中人物、環(huán)境等定格好的框框，為學生提供創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)他們思維探索的多向性，實現(xiàn)真正的探究性閱讀。

第三，閱讀教學不是為了讓學生去掌握標準答案，而恰恰是為了培養(yǎng)學生探求正確結(jié)論、準確獲取文章信息的能力。所以語文閱讀教學要拋棄純理性的、甚至是機械的傳統(tǒng)閱讀教學方法，倡導“探究性閱讀教學法”?！疤骄啃蚤喿x教學法”以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力，使學生在閱讀中能夠抓住要點，抓住關鍵提問，勇敢做出自己的判斷，在交流和談論中共同探討疑難問題，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。“探究性閱讀教學法”培養(yǎng)的是一種終身受用的基本生存能力，對成長、成才、成就關系重大。這種教學法適合于合作探索型課堂模式。它對學生和老師提出了更高、更新的要求。在這樣合作探索型組織形式的課堂上，教師首先幫助學生抓住問題中心，確立閱讀目標。用具有一定涵蓋性、綜合性的問題引導學生閱讀的方向。然后由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。進而可以分小組討論、啟發(fā)，讓學生在合作中切磋問難，提高閱讀效能。最后由學生主體發(fā)言，其他同學補充、反駁、完善也是一個必不可少的步驟。讓學生在交流中互相評價，在反饋中提高閱讀質(zhì)量。當然教師的評價也要充分體現(xiàn)平等協(xié)商的特點，實現(xiàn)由過去的主宰課堂向主導課堂的轉(zhuǎn)變，做好學生學習的服務員、協(xié)助者和合作伙伴。

三、結(jié)語

訓練和培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一項細致而復雜的工程。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以讀為主，以學生的讀為主”的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀，尤其是不讓學生閱讀的弊端，使閱讀成為學生與文章思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，使閱讀成為一種老師、學生共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。

參考文獻：

[1] 楊邦俊：互動性閱讀概論，中學語文教學參考，2001(8)[2] 閻立欽：時代呼喚創(chuàng)新教育，湖南教育出版社，2004年（第二版）[3] 胡明道：閱讀教學現(xiàn)狀探因，語文教學通訊，2004（2）[4] 張友慈：熏陶漸染、厚積薄發(fā)，語文教學通訊，2003（7）

第三篇：制約中國化纖工業(yè)發(fā)展的資源因素及對策

制約中國化纖工業(yè)發(fā)展的資源因素

及對策

制約中國化纖工業(yè)發(fā)展的資源因素及對策2007-02-10 16:48:4

5第十一屆中國國際化纖會議在東北老工業(yè)基地沈陽隆重召開。中國化學纖維工業(yè)協(xié)會常務副理事長葉永茂發(fā)表題為《制約中國化纖工業(yè)發(fā)展的資源因素及對策》講話。（內(nèi)容有刪節(jié)）

一、資源因素嚴重制約“十一五”行業(yè)可持續(xù)發(fā)展

（一）“十一五”總量需求矛盾進一步加劇，各類原料仍會有較大缺口

⒈根據(jù)正在編制的紡織化纖“十一五”規(guī)劃總量目標，新增產(chǎn)能所需原料總量可能超過萬噸。

到年中國紡織纖維加工總量將由

××年的萬噸（××年預計萬噸）規(guī)劃發(fā)展到萬噸，其中棉、毛、絲、麻等天然纖維用量為萬噸，使用化纖用量將達萬噸，比××年增加。新增各類化纖原料將可能超過萬噸。

⒉在化纖生產(chǎn)中，滌綸產(chǎn)能仍將可能占到總量近，屆時滌綸產(chǎn)量約萬噸，配套聚酯若包括瓶用、非纖，則總量約萬噸，（約需萬噸，萬噸），錦綸產(chǎn)量萬噸（使用量約萬噸）；腈綸產(chǎn)量萬噸（使用量約萬噸）；估計、等需求量均將超過萬噸。

（二）全球石化原料“緊缺”，“高價”影響長遠，提高中國資源利用效能，迫在眉睫。

⒈中國是世界上第一大煤炭、第二大石油消耗國，伴隨以石油、天然氣、煤炭為代表的“化石資源”的短缺，與油價大幅上漲，高位振蕩，對中國和世界經(jīng)濟影響深遠。

我國能源消費位居世界第二，在一次性能源消費結(jié)構(gòu)中，原油占，××年中

國進口原油萬噸，比上年增長；凈進口原油萬噸，增長，進口量占表觀消費量的，隨著我國經(jīng)濟建設速度的加快，對國際原油需求依存度將繼續(xù)增大，預計年有可能突破；

我國石化工業(yè)近年來發(fā)展迅速，成績卓著。我國煉油能力超過億噸年，位居世界第二，乙烯產(chǎn)能達萬噸，位居世界第三，五大類合成樹脂和合成橡膠位居世界第四，輪胎世界第二、涂料世界第三位。但由于多種原因，總體競爭能力及綜合成本與先進國家仍有較大差距。據(jù)有關部門統(tǒng)計，目前全國原油加工企業(yè)約家，平均規(guī)模僅萬噸（世界平均規(guī)模萬噸年），最大的煉油廠規(guī)模也只有萬噸，與世界先進水平有較大差距。我國個乙烯生產(chǎn)企業(yè)的套裝置分布在個省份，相對分散，平均規(guī)模萬噸（××年世界平均規(guī)模就已達萬噸），乙烯裝置作為龍頭裝置，由于規(guī)模偏小，導致下游石化產(chǎn)品鏈規(guī)模小，成本高，這也導致我國合纖原料成本偏高，競爭力差。

目前，我國三大合成材料及部分有機化工原料市場占有率只有一半，另一半要依靠國外進口，顯然，石油化工產(chǎn)品的緊缺、高價，影響是多品種的、全局的、長遠的，事關產(chǎn)業(yè)安全和可持續(xù)發(fā)展這必須要高度重視，深入研究。

⒉由于技術(shù)、資金、管理等多種原因造成資源的不合理開發(fā)和利用，使中國能源和資源利用效能低下，目前我國綜合能源利用率約為，比發(fā)達國家低個百分點；單位產(chǎn)值耗能是世界平均水平的倍多，是美國的倍，是德國、法國的倍，是日本的倍；主要產(chǎn)品單位能耗平均比國外先進水平約高；我國化纖行業(yè)也是能耗、物耗大戶，與國外消耗水平差距較大，亟待在“十一五”期間，節(jié)能降耗，提高整體資源利用水平。

（三）生物資源技術(shù)發(fā)展迅速，全面推進已初露曙光

為了能從根本上解決“化石資源”短缺乃至枯竭的嚴峻局面，世界各發(fā)達國家，正從戰(zhàn)略上全力研發(fā)以可再生的

玉米、大豆、甘薯、秸稈、速生林材等農(nóng)林資源為主體的生物質(zhì)工程技術(shù)等新材料、新能源。目前已取得多項產(chǎn)業(yè)化成果。如多元醇等。國內(nèi)也在加緊研發(fā)，目前在生物酒精車用燃料，竹漿、麻漿等已實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，在，多元醇，蘭胺、玉米秸稈等生物質(zhì)技術(shù)研發(fā)上，也取得階段性成果。

“十一五”期間，要從戰(zhàn)略高度加強國內(nèi)外高新技術(shù)合作，突出重點，扶優(yōu)扶強，努力建立海內(nèi)外人纖漿粕基地，特別是加快蘭胺、竹、麻等速生林木資源產(chǎn)業(yè)化技術(shù)項目的研發(fā)。探求與國外進行技術(shù)合作的可能，利用好我國廣西、海南等地區(qū)蘭胺等速生林材。

二、政策建議

（一）采用多種形式，進一步推進化纖原料工業(yè)快速發(fā)展

采用多種形式，推進化纖原料工業(yè)的快速發(fā)展，結(jié)合行業(yè)“十一五”及中長期發(fā)展規(guī)劃，從戰(zhàn)略全局上深層次研究相關產(chǎn)業(yè)政策，充分利用好國內(nèi)國外兩

個市場，兩種資源的最佳組合。新上的原料項目，一定要追蹤借鑒國內(nèi)外最新技術(shù)，堅持先進實用，高起點、低投入，具有國內(nèi)外市場競爭能力的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能。

（二）工貿(mào)結(jié)合，協(xié)調(diào)運作，推動國際化、現(xiàn)代物流商貿(mào)網(wǎng)絡建設

目前，我國化纖原料進口量已超過萬噸，約占世界貿(mào)易量的（不計跨國公司內(nèi)部貿(mào)易），這么大的商貿(mào)活動，一定要重視工貿(mào)結(jié)合，協(xié)調(diào)運作，推動國際化、現(xiàn)代物流商貿(mào)網(wǎng)絡建設探求長期合同和期貨交易的可能性，減緩國際市場上可能的價格波動空間。同時，隨著“十一五”期間，國內(nèi)原料項目的快速發(fā)展，也要高度重視相關的烯烴、芳烴、苯、二甲苯等基礎石化產(chǎn)品信息的快速捕集和動向研究。

（三）嚴控能耗高、污染大、水平低的各類常規(guī)品種項目過快發(fā)展

嚴格控制低水平常規(guī)品種的“趨同”性超速發(fā)展，嚴格控制能耗高、污染大、水平低的各類項目（包括招商引資

等進口項目）的建設實施。加強行業(yè)產(chǎn)業(yè)政策研究和投資預警系統(tǒng)定期發(fā)布，以指導行業(yè)在新時期“在發(fā)展中調(diào)整，在調(diào)整中升級”。推動化纖行業(yè)真正由數(shù)量型向效益型實施戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，向技術(shù)強國奮進，推進可持續(xù)發(fā)展。

（四）加速生物質(zhì)工程新材料、新能源研發(fā)，建設海內(nèi)外人纖漿粕基地

按照國家發(fā)改委戰(zhàn)略部署，“十一五”期間，要切實推進生物質(zhì)工程技術(shù)產(chǎn)業(yè)化研發(fā)，借鑒國內(nèi)外高新技術(shù)，扶優(yōu)扶強，突出重點，對技術(shù)研發(fā)較為成熟，市場應用前景較為廣闊的要優(yōu)先安排，如聚乳酸，丙二醇、竹、麻纖維等等。

（五）維護產(chǎn)業(yè)安全，加強政策研究，解決關稅倒掛問題

加強后過渡期維護產(chǎn)業(yè)安全政策研究，盡快解決好化纖原料與纖維產(chǎn)品進口關稅倒掛，影響行業(yè)健康合理發(fā)展。

在原料發(fā)展嚴重滯后的同時，化纖原料與其對應纖維進口關稅卻存在倒掛。雖然入世后，化纖原料關稅也在逐

年降低，但部分品種關稅倒掛十分嚴重。例如××年承諾稅率為，與滌綸纖維倒掛，到年降到，也倒掛百分點；而（已內(nèi)酰胺）承諾稅率已經(jīng)降到后不再下降，而錦綸纖維已降到，倒掛高達個百分點。（丙烯腈）與腈綸纖維倒掛個百分點。原料關稅倒掛，既不符合國際慣例，更不利于合纖工業(yè)健康合理、可持續(xù)發(fā)展，也不利于下游紡織、服裝產(chǎn)業(yè)整體競爭力的提高。

（六）加強各級復合人才培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)隊伍建設

加強新時期化纖原料行業(yè)各級復合人才的培訓和科技隊伍建設。要特別重視科學管理、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護和各項法規(guī)的建設。

隨著新時期眾多化纖原料項目的實施，作為一個有別于化纖生產(chǎn)的石油化工企業(yè)，科學管理和安全生產(chǎn)至關重要，面對國內(nèi)外新的競爭環(huán)境和競爭對手，化纖原料企業(yè)領導和各級班子都要十分重視，知識更新、管理升級和國內(nèi)

外技術(shù)和市場發(fā)展的新動態(tài)。推進企業(yè)健康、良性可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：初中語文教學論文解讀新課標

初中語文教學論文：解讀新課標

以課程與教材為核心的改革正在如火如荼的逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。通過學習，我認識到：新課程改革是勢在必行的。下面我主要從“新課程改了什么”“怎樣讓語文課程開放而有活力”“新課程標準需要什么樣的教師”3個方面談談我的淺薄的理解。

第一部分：中學語文課程改了什么中學語文課程到底改了什么呢？我認為主要體現(xiàn)在4個方面：

<一>首先就是由單純的傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。

過去的教學目標過分強調(diào)思想性文學性，強調(diào)知識的傳授，滔滔不絕一堂課，到頭來學生在語文能力培養(yǎng)上收效甚微。全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程標準的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

比如在七年級上冊第三單元有朱自清的〈〈春〉〉這一課，在教學過程中，我首先讓學生找出課文中間寫得好的句子，并運用“我認為——句子（或詞語）寫得好，它好在——（用——的修辭，寫出了——”的句式，說說你為什么認為它寫得好，有的同學特別是女同學讀得很有感情，更多的同學賞析得非常具體、合理，這樣，學生的語言豐富了，良好的語感也逐漸的在培養(yǎng)。周末，我還布置了作業(yè)：將學生分為幾個小組，以“找春天說春天”為話題，讓學生在自己家鄉(xiāng)找不同的觀察點，如有的小組重點觀察池塘里的水，有的小組重點觀察花草，有的小組重點觀察樹木。在課堂上先問問大家找春天都找到什么，再互相發(fā)問。有的同學提出“我想知道池子里的水怎么樣了”；有的同學提出“我想知道現(xiàn)在有些什么花開了，好看嗎？”等問題，這些問題也自然地變成了交際話題，互相的問答過程就是雙向的互動的口語交際過程。我印象特別深刻的是有一些男同學折下了柳枝，帶來了桃花，有的還帶來了小魚，用實物來說明這是他們找到的春天，我首先肯定了他們善于發(fā)現(xiàn)生活，同時也告訴他們：我們應該保護大自然，不要亂攀摘花草樹木?？吹剿麄冃呃⒌牡拖碌念^，我想他們的品德修養(yǎng)也得到了進一步的提高。

〈二〉第二個轉(zhuǎn)變就是由研究教法向研究學法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識。

在教學過程中要驅(qū)動學生自己去主動介入，產(chǎn)生心理體驗，這就要求我們的課堂設計要變“教”為“導”，營造使學生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學的互相推進。這與過去的那種過分強調(diào)教法，強調(diào)老師在一堂課中的主體地位是不一樣的。以前我們研究的是“這一堂課的每一個環(huán)節(jié)應該怎么安排才能把知識都傳授給學生，而現(xiàn)在我們應該研究的是”怎么樣的教學模式才能讓學生主動的去學習知識。

還是結(jié)合教學實例來談一談。冰心的〈〈紙船——寄母親〉〉這首現(xiàn)代詩相信很多老師都上過，這一課我曾經(jīng)講過公開課，大家都知道，一首好詩，其實也是一副優(yōu)美的畫，還是一首動聽的歌。在教學的時候我首先讓學生閉上眼睛，聽課文的配樂朗讀，想象一個女孩子站在船頭，望著愈來愈遠的祖國，想著離自己越來越遠的母親，只有一只一只的折著紙船，把她拋向太平洋，來表達對母親的思念這樣的畫面，并用自己的話描繪出自己腦海中浮現(xiàn)出的畫面的內(nèi)容，同學們大膽的發(fā)揮自己的想象，有的同學想象出了當時的冰心臉上掛滿了淚水，還有的同學甚至想到與自己的父母親人每一次離別的場景，這些都說明同學們已經(jīng)融入了教學的過程；欣賞完了畫面，我又讓學生聽了滿文軍的〈〈懂你〉〉這一首歌，這首歌同學們也許聽過很多遍，但在那個特殊的場景下，大家都閉上了眼睛，仿佛和歌聲融為一體，誰也不忍心去打破那種寧靜，我發(fā)現(xiàn)有一些同學的眼眶都紅了，有一個叫余吉的大山里的小女孩還落下了眼淚，我還需要說什么呢？此時無聲勝有聲！還有一個實例就是在教學蒲松齡的〈〈狼〉〉這一篇文言文時，我先指導學生利用課本下面的注釋疏通文意，把全班分為6個小組，分別給每一個自然段配上一副插圖，小組成員很積極，會畫的拿起筆畫，會寫的為插圖題小標題，連那些平時對語文興趣不大的同學也熱烈的參與討論，出謀劃策。同學們在激烈的爭論和探討中間，對課文的理解程度要遠遠強于老師空洞的說教。看到這樣的課堂，我感覺很欣慰，既照顧到了學生的個性差異，做到了以人為本，又將學生的主體意識喚醒了，學生在教學過程中能夠主動參與，并產(chǎn)生了強烈的心理體驗，這樣，我們的語文教學就達到了目的。[NextPage] 〈三〉第三個轉(zhuǎn)變就是由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅持生活化、信息化、社會化的大語文教育觀。

“天地閱覽室，萬物皆書卷”，社會是個大課堂，教材要作為培養(yǎng)學生語文能力的一個范例，而新課程標準下，要以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程。如課外閱讀，書法訓練，詩歌背誦，看電視報紙等等都可以成為教學內(nèi)容。

七年級下冊有一個綜合性學習叫“走進戲曲天地”，我看到這個話題感覺很棘手——我自己都不會唱戲曲，對戲曲了解都不多，讓我怎么上呢？在一個周末，我布置了這樣一個家庭作業(yè)：回家向老人學唱一段戲曲，不管什么劇種都可以，星期天我要檢查的。學生頓時沸騰了，我也在心里打鼓。到了星期天，我讓同學們唱給小組長聽，小組長列一個表，把同學所唱的曲目，劇種，唱的質(zhì)量是好、一般還是優(yōu)秀列出來，反饋的結(jié)果大大出乎我意料之外，有95%的同學多多少少學會了一段，并且劇種多樣，有的唱黃梅戲〈〈天仙配〉〉，有的唱京劇〈〈紅燈記〉〉選段，有的唱〈〈花木蘭〉〉片段等等，問起他們是怎么學來的，有的是從電視里學的，有的是跟自己爺爺奶奶學的，有的是看影碟學來的，在這個過程中他們還學到了很多戲曲知識：比如戲曲的幾個劇種；京劇的角色；每個劇種有代表行的人物，這都是他們潛移默化的學到的，真可謂在玩中學，在學中玩，真正體現(xiàn)了新的理念。

再比如在教學綜合性學習“黃河”的話題時，我布置的家庭作業(yè)是：讓學生課后查資料，看看黃河流經(jīng)哪幾個省，并搜集整理一些有關黃河的俗語和詩句，學生看電視，看報紙，有的同學甚至通過父母幫助上網(wǎng)查資料，通過捕捉信息來學習知識，今年的暑假，我給我們班的學生布置的暑假作業(yè)是：至少看一本課外書，我推薦了諸如〈〈魯濱遜漂流記〉〉〈〈鋼鐵是怎樣煉成的〉〉〈〈童年〉〉〈〈愛的教育〉〉〈〈西游記〉〉等適合青少年閱讀的名著，看完后還要交一篇心得，可以是對故事情節(jié)的感悟，也可以是人物形象的賞析，心得的篇幅可長可短，只要是有感而發(fā)即可，我還布置讓學生堅持每天看看新聞聯(lián)播，那這個學生是否做到了就要靠家長的監(jiān)督了。

生活中處處有學問，如果說我們的課本是一部小百科全書，那么社會就是一部大的百科全書，它無所不有，無所不包，作為新課改下的語文教師，應該讓我們的語文課堂開放，堅持生活化信息化社會化的大語文教育觀！

<四>第四個就是課程評價的轉(zhuǎn)變。由過去的以“分”為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?；由考察知識為主向以考察能力為主轉(zhuǎn)變。

在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當?shù)脑u價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。所以，正確、科學的評價方法在教學中有舉足輕重的作用。

新課程提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數(shù)看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。反思一下以往我們對學生的評價，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思義的是，有的僅以師生關系是否密切作為標準。至于戴著有色眼鏡看學生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一列二列。在語文教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質(zhì)的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。如：

積極主動參與語文學習、是否有好的學習方法、是否能掌握教學中的基礎知識、是否善于口語交際，有條理地表達自己的思考過程、是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文、是否重視寫作能力的提高…… 突出語文課程評價的整體性和綜合性，體現(xiàn)在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。由單一的評價標準逐步向多元化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學的人文主義。在評價中我們應注意中和性評價，加強形成性評價。多方面綜合評價學生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學活動中觀察學生的表現(xiàn)，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主?！澳愕淖魑膶懙恼婧?，要是你的朗讀能力也能像作文一樣流暢就好了”，“你有進步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導。并適當記錄。作為終結(jié)性評價的依據(jù)。其次，還要關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結(jié)合，給學生一個適當、貼切的評價。第三、對學生的語文學習資料和考試結(jié)果進行分析，找出學習中的不足和進步，并提出建議。但教者要明確，考試不是教學的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種只能衡量學生在某項能力上的高低，不能代表評價標準。正確、科學的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結(jié)合使用，促進學生的身心健康發(fā)展，提高教學效率，檢查學習效果。

每個孩子都是特殊的，要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認為反應遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”說不定就是將來的達爾文、愛迪生、牛頓。所以，再評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。教書育人。[NextPage] 第二部分：讓學生走進語文樂園

曾幾何時，我們的語文教學走向了單調(diào)乏味，走向了枯燥無趣，以至于學生們討厭語文，害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因，不是在于學生，而是在于語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執(zhí)關起了語文樂園的大門，讓學生們在這座知識的寶庫面前，只有望而卻步。要想重啟語文樂園的大門，讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游，以下的幾點做法不妨一試：

1用教師的文學修養(yǎng)，感染學生“愛”語文。要想叫學生喜歡語文，教師首先必須是語文的愛好者，并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累，只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學生、感染學生。為此，我特別注重理論學習，努力提高自身的文學修養(yǎng)，努力以美的教學語言去感染學生，注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間，我經(jīng)常會興致勃勃地說：“我送你一句話！”“我想起一句詩！”在學生的作文本上我也經(jīng)常會寫上這樣的話：“老師希望你吃得苦中苦，成為人上人！”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的，在我的感召之下，他們也逐漸開始積累名句，現(xiàn)在我班基本上每個同學都有自己的摘抄積累本，這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

2用語文的自身魅力，吸引學生“品”語文。語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體，是與人的生命共存的。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文中有無窮的魅力等著我們?nèi)ネ诰颉?/p>

（1）、緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀

課本中很多課文，無論是寫人、敘事，還是描景、狀物，無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文，我都是讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀：自由大聲讀，讀通順讀準確；分小節(jié)細細品讀，每讀一個小節(jié)，又分幾個層次，比如教學第一小節(jié)時，首先是讓學生根據(jù)自己的感受大膽地試讀，然后我讓學生分小組分角色讀，在相互交流幫助下，學生越讀越投入。我再請同學進行比賽讀；分節(jié)讀完，請學生將全文配樂誦讀。經(jīng)過這樣一系列的誦讀后，學生真正地品味到了語言文字的魅力。比如七年級的《安塞腰鼓》《山中訪友》《濟南的冬天》等都是美文，很適合反復誦讀。

（2）、擴展課本外的名家名篇，讓學生廣泛閱讀

課本中的課文都是精而選之，具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢？新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點，我廣泛發(fā)掘班級學習陣地，讓學生廣泛閱讀。其一，我在班中開辟了“每周必讀”，讓學生誦讀、摘記，并進行評比。其二，我充分利用每天晚讀報的時間，把每周星期天的讀報時間設定為聽讀欣賞課，向同學們介紹一些名作，讓學生欣賞、品讀，體會到了詩情畫意。另外，我還讓同學們作好課外閱讀摘記，并不定期進行交流，從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。[NextPage] 3用教學的藝術(shù)魅力，誘導學生“懂”語文 教學是一種藝術(shù)。作為老師，我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術(shù)的美，讓學生快樂、喜悅、迷醉。

（1）激趣，讓學生在情境中“樂”語文 在上《狼》這一課的時候，為了達到讀者與作者心靈的溝通，我設計了一個答記者問的小環(huán)節(jié)，我班梅蔓和曹玉玲兩位同學扮演記者，像模像樣，她們設計的問題尖銳，在采訪的時候很快進入角色，又是和被采訪的對象握手又是說再見的，她們落落大方，面帶笑容，給聽課的老師留下了很深刻的印象，課前我只是稍微點撥了一下，創(chuàng)意的部分據(jù)她們自己說是從電視上學來的。在教學《童趣》時我給了學生5分鐘的時間盯著教室里的電扇，讓他們切實的體會到“項為之僵”的感受。教師創(chuàng)設了情境，使課堂由“平面”變得“、立體”，使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場，從而激起學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁地“樂”語文。

（2）小組探究，讓學生在研討中“析”語文 為了讓學生更好地學習語文，我在班中組織了6人為一組的學習小組，每一組都有小組長，大家各有分工。課堂上，我首先將學習材料轉(zhuǎn)換成問題情境，接著小組內(nèi)按自學、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評的程序展開學習活動，然后大組交流學習情況和結(jié)果，進行適時的點拔和指導，最后就產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學《安塞腰鼓》時，我就是讓學生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說說美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學生互評，老師點評，這樣的形式，使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智，使學習活動變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導多向暢通。

（3）走向社會，使學生在實踐中“用”語文 學生的學習，大多必須以其生活體驗為基礎，因而應該強調(diào)在自然中學習，在社會中學習，在生活中學習，比如讓學生找找身邊的不規(guī)范字，為身邊的實物寫廣告詞，有的同學在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的“小草在睡覺，請從旁邊繞”；有的同學給喜良車行設計了這樣的廣告“車到山前必有路，有路必有喜良車”……讓學生在生活中用語文，積累語文。老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持得法于課內(nèi)，得益于課外的教學方式，全面提高學生素質(zhì)。

總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點，讓每一堂語文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，讓學生真正地懂語文，讓語文課真正成為學生的學習樂園。[NextPage] 第三部分：新教材需要全才的教師 新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點就是語文教師應具備的素質(zhì)。

一、搜尋信息 博覽群書 漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內(nèi)容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質(zhì)疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見肘，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。

二、語文兼顧 訓練駕馭 交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

三、左右逢源 多才多藝 語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學生直觀；教《理想》時，我唱了一首《理想之歌》給學生聽，讓學生明白理想的內(nèi)涵。這樣不僅激發(fā)了學生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。

四、情感交融

因材施教 課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

五、多動腦筋

勇于創(chuàng)新 學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們?nèi)ンw驗和感情語言的含義，讓他們?nèi)ジ惺艿綄W習語文的實際價值。

總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生！

總之，語文課程改革勢在必行，而課改也不是紙上談兵，課堂是進行教學的主戰(zhàn)場，只有老師的觀念首先轉(zhuǎn)變過來，語文新課程標準才能在實際的教學中得以落實并達到預期的目標！一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望初中語文教學在新課程改革的大道上一路走好！

宋曉燕

在教育教學工作中,使我認識到培優(yōu)補差的重要性和必要性。培養(yǎng)國家的棟梁，首先應該重視特優(yōu)生的培養(yǎng)，使其從小能在好的方面，發(fā)展其聰明才智的特長及綜合素質(zhì)的能力，使其從小養(yǎng)成努力學習，出類拔萃，為以后的成就打下良好的基礎。而素質(zhì)教育的首要目標是學校教育要面向全體學生。要想使每個學生都得到全面發(fā)展，這就存在一個帶有普遍性、長期性的問題——后進生的轉(zhuǎn)化。下面就后進生的轉(zhuǎn)化方面，談一下自己的做法：

一、優(yōu)先提問法

課堂是學生獲取知識、發(fā)展能力的最重要的窗口。而后進生上課時注意力不集中，效率低下。所以，我認為教學過程中優(yōu)先提問差生是使之得到轉(zhuǎn)化的一個很好途徑。由于他們的基礎和能力都比較差，我就多提問他們一些基礎知識，促使他們不斷進步，在課堂上給他們一些自我表現(xiàn)的機會，讓他們在每節(jié)課上都能體會到成功與收獲的喜悅。這樣循序漸進，因勢利導，逐漸讓他們主動想、主動問，真正成為學習的主人。

二、尊重個體差異，實施分層分類教學。

（一）分層次練習

在平時做小狀元上的練習題時，我首先要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升，增加難度。其他學生在做的時候，我則重點巡視個別輔導后進生。這樣，學習困難的學生也可以順利完成基礎練習。至于難題，這時我會講評著做，這樣學困生不會感到有很重的負擔。相反一節(jié)課，他們也會有所得，有所進步。

（二）分層次布置作業(yè)

對于“后進生”，我讓他們以鞏固基礎知識為主，減少作業(yè)量，專項訓練，以建立自信心。讓他們體驗到學習的樂趣，主動、積極地投入到學習中。

三、課余時間個別輔導

在限定的課堂教學時間內(nèi)，是很難滿足和適應不同學生的需要的。因此，組織課外輔導，作為教學的補充是很有必要的。因此，在學校允許的補課時間內(nèi)對個別學生進行輔導，以鞏固所學知識。

四、教會他們正確的學習方法，使學習變被動為主動。

五、堅持不懈地關愛后進生。愛，對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。后進生普遍自信心不強，學習習慣無規(guī)律，所以在教學中，我多鼓勵他們，多和他們談心，只要發(fā)現(xiàn)他們有進步，哪怕是很小的進步，我都及時進行表揚，并鼓勵他們再接再厲。實踐證明，對后進生進行教育，“溫柔勝于強力，成功的背后是激勵”，多給學生一些鼓勵，可以喚起后進生的上進心，是一種費力小而見效大的好方法。

六、注重學習習慣的培養(yǎng)，提高學習能力。

總之，后進生的轉(zhuǎn)化，任重而道遠。在今后的教育教學工作中，我仍將一步一個腳印地把后進生的轉(zhuǎn)化工作做到實處，使每個學生都能在我的教育下，有所進步。在特優(yōu)生的培養(yǎng)方面，我是這樣做的：

一、重視培養(yǎng)他們的求知欲望和學習的自覺性，使其在好的基礎上能更進一步。

二、讓他們明白讀好書的作用，介紹或推薦特優(yōu)生適量課外閱讀，以擴大他們的知識面，攝取更多課外知識，以便在習作中能靈活運用，提高習作水平，從而提高語文能力。

三、適時讓特優(yōu)生做一些難度較大的習題，讓他們感受困難和挫折，然后教育他們?nèi)绾螌Υ?，讓他們知道“學海無涯苦作舟”，只有不畏艱險，勇于探索，才能攀登科學知識的高峰。

四、發(fā)揮特優(yōu)生的作用

在我班，我讓一個特優(yōu)生幫助一個后進生，這樣既發(fā)揮了他們的聰明才智，又讓他們鞏固了所學的知識。同時，也讓他們在人與人的不斷交流中感受到個人力量的微薄，使自己愿意與同學交往，取長補短。

以上是我在培優(yōu)補差工作中的一些做法，談不上什么經(jīng)驗。在今后的培優(yōu)補差工作中，我將不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，把工作做得更好！

培優(yōu)補差總結(jié)（語文）

2009年12月18日 星期五 10:54

為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生能力，大面積提高教學質(zhì)量，開學初，我在班級中就制定了切實可行的培優(yōu)補差計劃。我以全面落實素質(zhì)教育，滲透“誘思探究”教學理論，創(chuàng)造一個適合學生全面發(fā)展的育人環(huán)境為指導思想，以打好基礎，發(fā)展個性，培養(yǎng)特長為目標，遵循因材施教的原則，全面、扎實地開展了此項工作。為了今后更好地開展培優(yōu)補差工作，大面積提高教育教學質(zhì)量，現(xiàn)將本學期的培優(yōu)補差工作總結(jié)如下：

1、通過優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進教法學法，全面提高了教育教學質(zhì)量。

學期伊始，我認真學習了《基礎教育課程改革綱要》（試行）和《國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，以及張熊飛教授的“誘思探究”教學理論，系統(tǒng)地閱讀了新大綱對二年級語文提出的要求，精心備好每一節(jié)課。在備課的同時，把學生的年齡特點和個性差異考慮進去，注意每單元的訓練要點和延伸遷移的難點。課堂上以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，把更多的發(fā)言機會留給學生，精心設計課堂提問，把問題分為難、中、易三類，讓優(yōu)等生回答較難的問題，讓學習有困難的學生回答較易的問題，使每位學生在課堂上都有施展自己的機會，都能嘗到成功的喜悅，變苦學為樂學，變要我學為我要學。通過這種嘗試，同學們的發(fā)言積極性越來越高了，連最不愛舉手的學生也敢展示自己了。

2、通過第二課堂活動培養(yǎng)了學生的特長。

第二課堂活動是培優(yōu)補差的基礎。這學期一開始，我就依據(jù)上學期學生的學習情況，挑選出了10名學困生，把他們編為培優(yōu)補差活動小組，利用每周二下午課外活動時間，對他們進行課外輔導，進行基礎知識的補救。輔導有內(nèi)容，有記錄、有組織、有紀律，有時開展一些朗讀、背誦、聽故事、講故事等活動內(nèi)容，在活動中，發(fā)展了學生的智力，發(fā)揮了學生的特長，充分調(diào)動了學生學習語文的積極性，使他們在活動中獲得了成功的喜悅，增長了求知的欲望。

3、建立了融洽和諧的師生關系。

使每位學生具有很好的心理環(huán)境，也是培優(yōu)補差的關鍵點。在培優(yōu)補差過程中，我把學生當成自己的朋友，善于發(fā)現(xiàn)每位學生身上的閃光點，在輔導時及時鼓勵和表揚他們，并在小組內(nèi)開展了比、學、趕、幫、超活動，讓學生在寬松和諧的環(huán)境中學習感到格外有精神。不愛做作業(yè)的學生越來越少，課堂上發(fā)言的學生越來越多了，收到了良好的教學效果。

4、通過培優(yōu)補差工作，拉近了老師和家長的距離。

在培優(yōu)補差過程中，我經(jīng)常進行家訪與家長取得聯(lián)系，爭取他們的配合和支持，共同采取有效措施，對學生進行輔導和教育。在此過程中，老師和家長的關系越來越緊密，許多家長特別重視家庭輔導，為培優(yōu)補差工作打下了良好的基礎。

總之，通過這學期的培優(yōu)補差工作，我班學生中優(yōu)等生逐漸增多，學困生逐漸減少了，可謂是大面積提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生學習語文的能力，全面落實了素質(zhì)教育。培優(yōu)補差工作是一項艱巨的工作，在今后的教學工作中，我有決心、有信心把這項工作做得更好，更大限度地提高我們班的教育教學質(zhì)量。

2008年的工作又開始了，結(jié)合上期工作的得失，特對本期工作尤其是培優(yōu)補差方面的工作做以有的放矢的安排：

我所擔任的七年級的兩個班級在學習程度上，在學習態(tài)度上都存在著很大的差異，一班學生是兩極分化有些嚴重，從兩個班比較來說，優(yōu)等生一班要好于二班，可是從平均分上來說，二班的成績又總是高于一班，其中很大的原因就是一班出現(xiàn)低分的同學比較多，所以在本期內(nèi)，一班我側(cè)重于補差，二班我側(cè)重于培優(yōu)。

對于差等生的培養(yǎng)，我首先會從提高對他們的要求做起，在這個班里有兩三個同學，基礎很差，原來我總是對他們特殊照顧，有些作業(yè)他們可以不作，或者要求背誦的課文他們可以只背部分，但是從最后的一段時間內(nèi)我發(fā)現(xiàn)有些任務他們是可以完成的，當然這得需要老師不斷的指導和監(jiān)督，所以這學期將提高對他們的要求，同時更要投入更多的精力去注意他們，關心他們。

通過和差等生的接觸，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生，尤其是這兩個班的學生，在智力上和其他學生沒有太大的差別，他們所缺乏的是讓自己學習的動力，以及讓自己逐步提高的耐心，這方面的工作就需要老師課下和他們的接觸、交流，以及對他們思想的熏陶。

對于優(yōu)等生的培養(yǎng)，則是讓他們在掌握課堂內(nèi)容的基礎上，擴展他們的課外閱讀面，比如適當?shù)慕o他們推薦一些好的書籍，如各種名著，以擴大他們的視野，豐富他們的知識，同時也常給他們多一些練習，讓他們接觸到更多更深層次的題型。而且讓學生在學習知識的過程中，逐漸掌握學習的方法，對于發(fā)現(xiàn)的錯誤要及時更正，及時總結(jié)，讓他們明白學習就是一個積累的過程。

總之，不管是優(yōu)等生還是差等生，包括班級中間的部分，在本期工作中，我都將一如既往的關注他們每一個人，設法提高他們對學習的興趣，在課堂上力爭以各種形式的教學方法去激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，在課堂之外，則盡自己的最大可能讓他們保持著這種興趣，而且我永遠記著一句話：“好孩子是夸出來的。”所以當他們?nèi)〉贸煽儠r，哪怕是微乎其微的，也要及時給予他們表揚，讓他們看到自己的進步，看到自己的能力，當然這種夸是需要技術(shù)的，這就更加要求我在本期工作中多和孩子們溝通、交流，相信“一分耕耘，一分收獲”，我將努力使每個學生都能在我的教育下，每天都有收獲，每天都在進步。

第五篇：內(nèi)部控制缺陷認定的制約因素及應對策略

內(nèi)部控制缺陷認定的制約因素及應對策略

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部控制體系建設駛?cè)爰铀侔l(fā)展的“快車道”。如何在實踐在中探索一套科學有效的認定方法，正確判斷內(nèi)部控制缺陷、理清缺陷類型，對于持續(xù)改進企業(yè)內(nèi)部控制體系、完善流程、防范風險、提升績效，具有重要意義。

關鍵詞：控制；缺陷；認定；制約因素；策略

一、內(nèi)部控制缺陷的實質(zhì)、類型及認定方法

（一）概念及類型。內(nèi)部控制缺陷是內(nèi)部控制過程存在的缺點或不足，這種缺點或不足使得內(nèi)部控制無法為控制目標的實現(xiàn)提供合理保證。內(nèi)部控制評價正是要找出內(nèi)控的缺陷，不斷提高為內(nèi)控目標實現(xiàn)提供合理保證的程度。正如COSO-RM（2004）對控制缺陷下的定義：“已經(jīng)察覺的、潛在的或?qū)嶋H的缺點，抑或通過強化措施能夠帶來目標實現(xiàn)更大可能性的機會”。

我國2010年頒布的《企業(yè)內(nèi)部控制評價指引》和《企業(yè)內(nèi)部控制審計指引》，根據(jù)缺陷導致企業(yè)偏離控制目標的可能性大小，將缺陷分為重大缺陷、重要缺陷和一般缺陷，其中“可能導致企業(yè)嚴重偏離控制目標”的缺陷為重大缺陷；“嚴重程度和經(jīng)濟后果低于重大缺陷，但仍有可能導致企業(yè)偏離控制目標”的缺陷為重要缺陷；“除重大缺陷、重要缺陷之外的其他缺陷”為一般缺陷。

（二）認定方法。（1）定量判斷法。通過評估內(nèi)部控制缺陷可能導致財務報表錯報的影響進行定量判斷。（2）定性判斷法。通過對非財務報告內(nèi)部控制缺陷可能造成企業(yè)偏離戰(zhàn)略目標、降低運行效率或損害社會形象等負面影響進行定性判斷。

依據(jù)內(nèi)控缺陷的嚴重程度，對企業(yè)內(nèi)部控制缺陷進行逐一分級、認定。重大缺陷的認定。發(fā)現(xiàn)高級管理層任何性質(zhì)的舞弊行為（無論舞弊是否重大）；對以往發(fā)表的財務報表進行重報，以反映對錯誤或舞弊導致的錯報糾正；內(nèi)部審計發(fā)現(xiàn)出企業(yè)當期的財務報表重大誤報，而內(nèi)部控制在運行過程中未能發(fā)現(xiàn)該錯報；內(nèi)部審計對企業(yè)外部財務報告及對于財務報告的內(nèi)部控制監(jiān)督失效。重要缺陷的認定。對非常規(guī)和非系統(tǒng)交易的內(nèi)部控制；對期末財務報告流程的內(nèi)部控制；對監(jiān)管嚴格的行業(yè)中的復雜公司，合規(guī)性監(jiān)管職能失效；已向管理層和審計委員會匯報且經(jīng)過合理期限后，重要缺陷仍未被糾正等等。

一般缺陷認定。對內(nèi)部控制中存在的、除重大缺陷和重要缺陷之外的缺陷，列為一般缺陷。

二、制約內(nèi)部控制缺陷合理認定的主要因素

（一）治理結(jié)構(gòu)制約：內(nèi)部控制設計缺陷“先天不足”。各個系統(tǒng)部門或下屬單位“自己編筐裝自己”，他們往往總是設計對自己有利的制度且要求較低，內(nèi)部控制制度原始設計的低層級造成內(nèi)部控制的先天性不足。

（二）評價方法制約：財務報告內(nèi)部控制缺陷認定“力不從心”。由于非財務報告內(nèi)部控制缺陷的認定和披露等要求沒有做出明確界定，難以通過定量分析法予以認定，且國外沒有先例可以參考，這就給企業(yè)的實際操作帶來了難度，也降低了這項制度要求的效力和嚴肅性。

（三）個性差異制約：不同企業(yè)內(nèi)部控制缺陷認定標準“參差不齊”。由于企業(yè)的目標不盡相同，經(jīng)營業(yè)務范圍和業(yè)務規(guī)模存在較大差異，因此，企業(yè)的內(nèi)部控制也必然是個性化的。從嚴格意義上講，不同企業(yè)內(nèi)部控制缺陷的認定標準不能“一刀切”，需要因地制宜、因時而異，具體分析和評價。

三、解決內(nèi)部控制缺陷認定制約因素的對策措施

（一）明晰內(nèi)部控制缺陷的相關制度要求。為推進《基本規(guī)范》及配套指引的有效實施，國家有關部門應通過內(nèi)部控制指引配套講解等方式，針對內(nèi)部控制缺陷評價和披露出臺更加具體和有操作性的實施意見。有關內(nèi)部控制缺陷的信息至少應披露以下內(nèi)容：（1）內(nèi)部控制缺陷的認定標準；（2）缺陷對外披露的標準；（3）按認定標準和披露標準確定的應對外披露的內(nèi)部控制缺陷；（4）采取的缺陷整改措施；（5）采取整改措施后的剩余風險。同時，監(jiān)管部門要完善責任追究制度，對因故意行為造成投資者重大誤讀及實際損失的，要加大監(jiān)管處罰力度，為信息披露創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

（二）完善企業(yè)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。完善企業(yè)治理結(jié)構(gòu)是內(nèi)部控制的基本要素。當前，企業(yè)應順應內(nèi)部控制發(fā)展的要求，通過理順所有者、董事會和管理層等不同層面之間的關系，確保經(jīng)營行為符合股東和利益相關者的利益。對于企業(yè)存在的機制或制度缺陷，以及管理層偏離企業(yè)目標等行為，內(nèi)部審計部門不受管理層的限制，可向高管層直接發(fā)表獨立意見，并實施內(nèi)部控制評價工作，保障信息披露真實、透明。

（三）發(fā)揮內(nèi)部審計的監(jiān)督評價作用。《基本規(guī)范》及配套指引明確規(guī)定，內(nèi)部審計是企業(yè)進行內(nèi)部控制監(jiān)督與評價的監(jiān)督機構(gòu)。內(nèi)部審計要承擔起企業(yè)內(nèi)部控制的監(jiān)督與評價職責，堅持源頭介入、全程跟蹤，充分發(fā)揮“建設性”作用，積極參與內(nèi)部控制的原始設計以及運行過程的修改、補充和完善，力求使內(nèi)部控制體系既體現(xiàn)企業(yè)的管理理念、經(jīng)營風格、企業(yè)文化等特點，又符合具體業(yè)務流程和控制點的實際情況，并要有較強的針對性。要站在獨立客觀的角度，評價企業(yè)內(nèi)部控制的有效性，既關注企業(yè)運行執(zhí)行層面的具體風險，更從全局和整體上把握存在于部門、業(yè)務及流程間缺陷和漏洞，并通過提出合理化的審計建議，幫助企業(yè)及時改進控制、防范風險，充分發(fā)揮內(nèi)部審計監(jiān)督評價作用，為企業(yè)提供增值服務。