第一篇：高中選修課程管理暫行辦法

高中選修課程管理暫行辦法

第一條 為進(jìn)一步深化課程改革，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，遵循“規(guī)范＋選擇”、“合格＋特長”的辦學(xué)思想，充分發(fā)揮教師專長，調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，特制定本暫行辦法。

第二條 本辦法管理的選修課程，是國家課程和地方課程及學(xué)校由學(xué)校教師申請(qǐng)開設(shè)的選修課程。

第三條 教師根據(jù)自己的專長和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的需要，申請(qǐng)開設(shè)選修課程。選修課程包括人文科學(xué)素質(zhì)類、學(xué)科拓寬類、科技活動(dòng)類、身心健康類和生活職業(yè)技能類。

第四條 學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇選修科目。

第五條 學(xué)校教師均可以并應(yīng)該向?qū)W校申請(qǐng)開設(shè)選修課，經(jīng)學(xué)校審查批準(zhǔn)后，才能開展選修課教學(xué)活動(dòng)。申請(qǐng)時(shí)，須提供詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和參加選修的學(xué)生名單，確定選修課科目名稱，明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，填寫選修課教師登記表。任課教師原則上由開設(shè)該科選修課的申請(qǐng)人擔(dān)任。參加選修的學(xué)生不得少于30人。

第六條 校本選修課教材或資料由擔(dān)任該選修課程的教師選擇或自行編寫，經(jīng)學(xué)校同意后使用。

第七條 擔(dān)任選修課教學(xué)工作的教師，必須按必修課的教學(xué)要求，做好選修課的備、教、輔、評(píng)等常規(guī)教學(xué)工作。

第八條 擔(dān)任選修課教學(xué)的工作量，由學(xué)校測評(píng)后計(jì)算課時(shí)，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算課時(shí)津貼。

第九條 教務(wù)處對(duì)選修課教學(xué)工作進(jìn)行考評(píng)，并納入高中教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，采用教師申報(bào)加分形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，每學(xué)期進(jìn)行一次?？荚u(píng)時(shí)，由教師提供教學(xué)計(jì)劃、教材或資料、教案、參加選修學(xué)生課節(jié)考勤表、學(xué)生成績、教學(xué)成果、教學(xué)總結(jié)等資料。

第十條 教師能否開設(shè)選修課以及選修課的教學(xué)質(zhì)量，將作為對(duì)教師全面考核評(píng)估的重要依據(jù)。

第二篇：高中音樂選修課程

高中音樂選修課程《人聲極致“阿卡貝拉”》的開發(fā)和實(shí)施

依稀記得那是2008年的暑期，在北京一家并不起眼的音像店，無意間翻到了《絕美的顫音》（六人無伴奏清唱“國王歌手”合唱團(tuán)跨界精選）專輯，封面上印著“世界一流的阿卡貝拉無伴奏人聲組合”、“用人聲模仿各種樂器，惟妙惟肖”這樣令人驚鴻一瞥的詞句。自此，“阿卡貝拉”進(jìn)入了我的視線，而這張《絕美的顫音》專輯，讓我第一次感受到了無伴奏人聲天籟的喜悅。

隨著資料的挖掘，曾經(jīng)禁錮在好奇迷霧斷層里的“阿卡貝拉”被逐一撥云銜接。聯(lián)想到目前我們的高中學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏能力的欠缺；用歌聲表達(dá)歌曲情感意識(shí)的淡薄；多聲音樂思維的習(xí)慣得不到有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)等問題，我一直在找尋一種能有效提高高中生多聲部歌唱能力的教學(xué)載體和方式。我相信，作為人聲藝術(shù)的典范，“阿卡貝拉”蘊(yùn)含著的宗教、無伴奏、多層次、B-box等元素，對(duì)學(xué)生有著更大的吸引力，更能 激發(fā)學(xué)生歌唱的興趣和主動(dòng)性；它所包含的人文內(nèi)涵和文化因子，又能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)提供有力保證。2012年，乘浙江省深化普通高中課程改革全面啟動(dòng)的春風(fēng)，我開始了高中音樂選修課程《人聲極致“阿卡貝拉”》的開發(fā)和實(shí)施之路。

一、設(shè)計(jì)以“阿卡貝拉”為教學(xué)內(nèi)容的高中音樂歌唱教學(xué)選修課程開發(fā)方案

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《人聲極致“阿卡貝拉”》作為國家設(shè)置的高中音樂“歌唱”選修模塊的一個(gè)類屬，除了“歌唱”模塊應(yīng)具有的歌唱基礎(chǔ)技能及歌唱表現(xiàn)力，更強(qiáng)調(diào)在良好的音準(zhǔn)訓(xùn)練、準(zhǔn)確的節(jié)奏練習(xí)、理想的音色變化、多聲部作品訓(xùn)練等方面全面拓展作為“歌唱”模塊的知識(shí)深度和趣味性。為此，我制定了全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在知識(shí)與技能目標(biāo)上，我緊緊抓住“阿卡貝拉”的顯著特征，選取典型的音樂風(fēng)格進(jìn)行作品的風(fēng)格把握訓(xùn)練，包括爵士風(fēng)格、搖滾風(fēng)格、鄉(xiāng)村風(fēng)格、布魯斯風(fēng)格、RAP風(fēng)格、節(jié)奏布魯斯、Reggae風(fēng)格和拉丁風(fēng)格等，而每首練習(xí)曲都由旋律、節(jié)奏、貝司和鼓四個(gè)聲部組成，在不同的旋律和節(jié)奏的律動(dòng)中表現(xiàn)同一首作品時(shí)做出不同的處理；而在過程與方法上，尤其注重通過欣賞、演唱、創(chuàng)作及表現(xiàn)進(jìn)行多元性拓展與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生深入探究和創(chuàng)造活動(dòng)，從而能及時(shí)根據(jù)作品的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整自己的合作伙伴和音色變化，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以此豐富情感體驗(yàn)，提高音樂審美能力，陶冶高尚情操，并在親身參與歌唱活動(dòng)的過程中，提高學(xué)生的整體藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

2.深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

初學(xué)“阿卡貝拉”者往往有著不同程度的畏難心理，而高中生年齡和性格的矛盾性特征使他們想表現(xiàn)，又害怕出丑。因此，選取合理的課程內(nèi)容，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是很重要的。學(xué)習(xí)初始，通過讓學(xué)生聆聽優(yōu)秀的“阿卡貝拉”歌曲獲得對(duì)“阿卡貝拉”直觀的聽覺感知和興趣后，我盡量避免對(duì)初學(xué)者而言還顯專業(yè)生澀的音樂理論知識(shí)，而代之以用簡單的模仿和互動(dòng)讓學(xué)生參與到歌曲的表現(xiàn)中來。帶領(lǐng)學(xué)生玩切分節(jié)奏，體驗(yàn)不同速度、不同風(fēng)格的切分節(jié)奏帶給我們的不同感覺；比如，演唱簡單的二聲部和聲，讓學(xué)生體驗(yàn)和諧音程的色彩和泛音帶來的神奇聽感，然后把節(jié)奏與和聲結(jié)合起來，配上歌曲旋律和人聲打擊，一首簡單的“阿卡貝拉”歌曲就編配出來了。通過這樣的演繹，使學(xué)生明白在“阿卡貝拉”歌曲中，人人都有角色，人人都是重要的角色，哪怕自認(rèn)為自己是五音不全的人，也能在人聲打擊聲部中體驗(yàn)到表現(xiàn)音樂的快感，從而在這樣一期一會(huì)的精彩中，感受學(xué)習(xí)“阿卡貝拉”的快樂。

3.認(rèn)真挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料

高中生喜歡“阿卡貝拉”的潛臺(tái)詞可能還是流行音樂，學(xué)習(xí)之后他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，阿卡貝拉的淵源、流派以及對(duì)現(xiàn)代合唱的影響等，其實(shí)遠(yuǎn)不止于流行音樂的淺層表象，這恰恰為教學(xué)提供了一個(gè)引發(fā)思考的角度。于是，我依據(jù)音樂課程的基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循高中學(xué)生的生理、心理及審美認(rèn)知規(guī)律，編寫了一本符合高中生興趣、能力和需要的“阿卡貝拉”教程―《人聲極致“阿卡貝拉”》。教程內(nèi)容分美麗的“阿卡貝拉”、準(zhǔn)確的節(jié)奏練習(xí)、良好的音準(zhǔn)訓(xùn)練、理想的音色變化、多樣的風(fēng)格演繹五章，涵蓋了“阿卡貝拉”的起源及發(fā)展、簡易節(jié)奏創(chuàng)編、卡農(nóng)多聲部練習(xí)、人聲打擊、器樂模仿、古典風(fēng)格和流行風(fēng)格等13節(jié)共18個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。在歌曲的選擇上，注重吸收具有時(shí)代感和現(xiàn)代氣息的優(yōu)秀作品。比如，我們既有《綠袖子》、《寂靜之聲》這樣的傳統(tǒng)民謠，也有Hey Soul Sister、Butterfly這樣的現(xiàn)代金曲；既有《卡農(nóng)》、《劇院魅影》這樣的經(jīng)典傳頌，也有《甩蔥歌》、Rolling in the Deep這樣的流行歌曲；既有《夜來香》、《南海姑娘》這樣的國語經(jīng)典，也有Rhythm of the Rain、《天空之城》這樣的外國曲目；既有When a Child is Born、Alleluja這樣的宗教天籟，也有《植 物大戰(zhàn)僵尸》、《超級(jí)瑪麗》這樣的游戲音樂??這些教學(xué)內(nèi)容的選擇，潛藏著“阿卡貝拉”的發(fā)展脈絡(luò)以及宗教文化與流行文化相互對(duì)抗、相互影響和相互滲透的微妙關(guān)系，使“阿卡貝拉”的教學(xué)不僅僅只是多聲部歌唱教學(xué)，更是一種浸潤著文化、承載著跨文化意識(shí)培養(yǎng)希冀的有效載體。

二、構(gòu)建以“阿卡貝拉”為特色的高中音樂生本“動(dòng)態(tài)選修”課程實(shí)施方式

1.客觀分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代“阿卡貝拉”的表演形式除了傳統(tǒng)的合唱隊(duì)形式外，還可以是兩三人的重唱形式，結(jié)合舞蹈或表演的三至八人小組合演唱形式，也可以是現(xiàn)代化的、根據(jù)聲部需要而配置人數(shù)的“人聲樂隊(duì)”演唱形式。為使單

一、單項(xiàng)的歌曲教學(xué)變得靈活互動(dòng)，我讓學(xué)生根據(jù)每首歌曲各自音高、聲部和風(fēng)格等特點(diǎn)的不同進(jìn)行科學(xué)合理的分組，形成自助合作。這種自主自助的動(dòng)態(tài)分組合作方式使得學(xué)生們?cè)诔魳分R(shí)與技巧的學(xué)習(xí)外，更以樂見其成的方式參與其中，了解到自身的所長所適。課堂中，我積極發(fā)揮每位學(xué)生的歌唱熱情，運(yùn)用多樣化的小組動(dòng)態(tài)合作方式，力求人人構(gòu)成和聲、隨時(shí)變換伙伴。學(xué)生在個(gè)人歌唱到多人小組再到全班合作歌唱的多種形式中，感受到每一位個(gè)體的重要性，整個(gè)過程非常符合學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有歌唱水平，課堂的展現(xiàn)永遠(yuǎn)是流動(dòng)、清新而生機(jī)勃發(fā)的音樂場景，教學(xué)也充滿了和諧愉悅的氛圍。

2.充分估計(jì)學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生構(gòu)建彈性的學(xué)習(xí)方案

由于學(xué)生從小接受的音樂教育程度及自身音色特點(diǎn)、歌唱水平等存在較大差異，因此在教學(xué)活動(dòng)中，我們既重視面向全體學(xué)生的教學(xué)，更正視學(xué)生的差異，抓住學(xué)生認(rèn)知心理、量力分層、營造氛圍、激發(fā)興趣、層層設(shè)疑，使學(xué)生在參與、討論、交流和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得探究的喜悅和認(rèn)知心理的滿足，做到因材施教。在學(xué)習(xí)過程中，我針對(duì)不同學(xué)生、不同歌曲的特點(diǎn)，按照各個(gè)學(xué)生的演唱能力及表現(xiàn)能力水平，提供彈性的學(xué)習(xí)方案，按照歌曲的音準(zhǔn)節(jié)奏、音色情感和創(chuàng)編合作等方面逐層提出要求，設(shè)計(jì)出符合歌曲演唱特征和學(xué)生自身能力的方案，實(shí)行階段性達(dá)成，使學(xué)生們?cè)诟璩獙W(xué)習(xí)中得到最大限度的自由。

3.適時(shí)更新考核方案，為學(xué)生完善多元的評(píng)價(jià)體系

歌唱考核常常是一種伴隨著緊張的回溯教學(xué)效果的手段。因?yàn)榫o張，學(xué)生往往享受不到音樂帶來的愉悅，他們的表現(xiàn)也基本與個(gè)人歌唱素養(yǎng)和音樂美感沒有任何關(guān)系。

針對(duì)以往歌唱考核中內(nèi)容單

一、形式單調(diào)的現(xiàn)象，我制訂了多種形式的考核方案?？己艘詫鲅莩獣?huì)的形式，側(cè)重對(duì)學(xué)生的歌唱能力和合作能力做出合理有效的評(píng)價(jià)。有兩兩合作的現(xiàn)場抽簽考核方式，如《歡樂頌》旋律的演唱，現(xiàn)場抽簽決定唱單音和唱旋律的人員，再由唱單音的同學(xué)抽簽唱哪一個(gè)單音，這種隨機(jī)合作的方式，會(huì)讓學(xué)生在表演中認(rèn)識(shí)到自己的所欠所缺；而各小組合作表演的專場演唱會(huì)，我更能從他們的歌曲選擇、默契程度、表現(xiàn)能力及演出效果等方面看到他們的參與程度、合作愿望、審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力、協(xié)調(diào)能力、音樂的體驗(yàn)與模仿能力、表現(xiàn)能力，探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力等諸多方面，從而做出真實(shí)合理的評(píng)價(jià)。

以演唱會(huì)的形式進(jìn)行考核，從學(xué)生的表演中回溯教學(xué)，教學(xué)中所執(zhí)著的一切，都將會(huì)有具體的浮現(xiàn)，這是放松的，也是真實(shí)的?；蛟S，直到要考核，學(xué)生們依然沒有達(dá)到他們想要達(dá)到的程度，但是，在他們歌唱著的每一天都努力超越自己，這種超越本身就是最完美的成績。

三、探索以“阿卡貝拉”為演唱技巧的高中音樂個(gè)體“復(fù)合演唱”訓(xùn)練路徑

1.分層訓(xùn)練聽唱能力，為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的自我積累

聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征，也是歌唱學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

高中生平時(shí)聽?wèi)T了流行歌曲，對(duì)音高的聽覺積累較少，且歌唱練習(xí)缺乏，音高概念模糊。所以，唱歌跑調(diào)普遍存在。

為夯實(shí)學(xué)生的聽唱能力，我將全部教學(xué)活動(dòng)牢固建立在“聽”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)音樂聽覺思維能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂要素的精細(xì)、敏銳的感覺和反應(yīng)。教學(xué)中，我特別強(qiáng)調(diào)多種形式的聽覺練習(xí)，除了聽自己的唱，更強(qiáng)調(diào)“監(jiān)聽”其他聲部，仔細(xì)分析其他聲部的音高、音色、吐字、換氣的特色，聽整個(gè)音樂的縱向（和聲）結(jié)構(gòu)與橫向（樂句）發(fā)展。我曾用最樸素的《閃爍的小星星》主題，通過以一位同學(xué)只唱同一個(gè)單音，另一位同學(xué)唱旋律的兩兩合作的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)他們對(duì)音準(zhǔn)的敏感度。經(jīng)過“聽”的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知與敏感度有了較快提高，在音樂的表現(xiàn)上，無論是音準(zhǔn)的把握、音色的調(diào)整、樂句的呈現(xiàn)、情感的表達(dá)等也都具備了一定的能力，學(xué)生的歌聲也具備了較好的融合性。

2.不斷拓展多維技能，為學(xué)生提升全面的歌唱素養(yǎng)

再高漲的熱情，沒有音準(zhǔn)、節(jié)奏、視唱、練耳和聲樂等技巧的熟練運(yùn)用，同樣會(huì)在“阿卡貝拉”的前行中止步。因此，在技術(shù)、音樂和創(chuàng)作等方面不斷拓展多維技能是提升歌唱素養(yǎng)并唱好“阿卡貝拉”的關(guān)鍵。

在歌唱的技術(shù)面上，我側(cè)重進(jìn)行呼吸練習(xí)、共鳴空間的練習(xí)、母音統(tǒng)一的練習(xí)、音域擴(kuò)展與音域統(tǒng)一的練習(xí)、花腔練習(xí)等發(fā)聲訓(xùn)練，并進(jìn)行圓滑唱法、斷奏唱法、滑音唱法、持續(xù)音唱法、力度變化練習(xí)、音準(zhǔn)練習(xí)等多種風(fēng)格的演唱，與此同時(shí)，突出“阿卡貝拉”的歌唱特點(diǎn)，加入了鼓與Bass兩種人聲樂器伴奏的演唱訓(xùn)練；在歌唱的音樂面上，注重在和聲音準(zhǔn)、聲部的平衡度及音色的融合度等三方面進(jìn)行針對(duì)性的聲部和諧練習(xí)，做到多維度、多技術(shù)、多風(fēng)格的訓(xùn)練提升，以達(dá)到“阿卡貝拉”精致融合的人聲效果。比如，為把握聲部的平衡度，需要深入分析歌曲的音樂織度、各聲部的音域、曲風(fēng)的差異，或是其他因素的影響，然后去協(xié)調(diào)聲部間的音量比例。比如，早期音樂不著重于渾厚的低音，而黑人靈歌卻需要渾厚的低音，這就需要我們根據(jù)歌曲風(fēng)格的不同，調(diào)整聲部的平衡比例；在歌唱的創(chuàng)作面上，這是“阿卡貝拉”最自由、靈活也是最具挑戰(zhàn)性和趣味性的特點(diǎn)所在。節(jié)奏如何變化、伴唱的每個(gè)音節(jié)是唱有詞意的歌詞或唱一些沒有意義的詞、樂器如何模仿、歌曲風(fēng)格如何變換、B-box如何加入??這無窮的創(chuàng)作樂趣和聯(lián)想的空間早已超出了學(xué)習(xí)初始學(xué)生僅僅基于興趣的選擇，而成為學(xué)生拓展多維技能，提升歌唱素養(yǎng)，發(fā)揮創(chuàng)作才能的有效手段。

3.用心捕捉藝術(shù)意蘊(yùn)，為學(xué)生積淀深遠(yuǎn)的藝術(shù)文化

優(yōu)秀的歌者展現(xiàn)給我們的不只是美妙的嗓音，更是一種詮釋、一種文化。西方中古時(shí)期的教堂調(diào)式音樂―格里高利圣詠，應(yīng)屬最簡單不過的單音歌曲了，可是唱過的人大概都覺得其旋律雖簡單，要唱出意蘊(yùn)卻很難。李振邦神父曾說：“這些不依固定拍子進(jìn)行的自由節(jié)奏歌曲，聽 起來是一塵不染的純精神體，沒有笨重的腳步，只有熱情的祈禱，最適于表達(dá)脫俗的宗教情愫?！蔽蚁?，任何純娛樂性或功利性的歌唱，定然無法詮釋出深藏在作品中的那份哲理、詩情或神韻。對(duì)于每一首歌，我要求學(xué)生不僅僅只是表現(xiàn)出歌曲的音韻美，更要表現(xiàn)出歌曲的情韻美；既要有原作品風(fēng)格的保持，也要有自身演繹的新意，養(yǎng)成深入理解歌曲，進(jìn)一步內(nèi)化歌曲的習(xí)慣。為了更好地詮釋詞曲作者想要表達(dá)的意蘊(yùn)，我通常與學(xué)生共同分析歌曲的歌詞、樂思、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和表情記號(hào)等音樂元素，并設(shè)法了解詞曲作者以及他們所處的時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等，努力感覺作者創(chuàng)作本意的暗示，然后再結(jié)合自己的理解轉(zhuǎn)換成歌聲。比如，When a Child is Born這首歌，了解中發(fā)現(xiàn)，以此曲作詞的歌有好幾個(gè)版本，但是只有強(qiáng)尼?馬修（Johnny Mathis）演繹的英文版本常作為圣誕歌曲來演唱，因此就明顯地帶有宗教色彩和西方基督文化的印記。為了表現(xiàn)這種文化的氛圍和風(fēng)格，演唱時(shí)就需要清晰柔美的音色，吟唱的語調(diào)，細(xì)膩的波浪式的起伏推動(dòng)，以增添歌曲的靜謐感與圣潔感。

四、促成以“阿卡貝拉”為興趣視角的高中音樂群體“多元合唱”自主發(fā)展

1.深度喚醒歌唱意識(shí)，為學(xué)生增強(qiáng)無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力

“阿卡貝拉”的發(fā)展從宗教到流行，雖歷經(jīng)幾個(gè)世紀(jì)，卻依舊保持了歌唱藝術(shù)生態(tài)的綠色。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生聽著千篇一律的歌曲，“阿卡貝拉”憑借其特有的無伴奏、多聲部、純?nèi)寺?，神秘而迷人地?dú)自綻放。

為了有效喚醒歌唱意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們充分利用“阿卡貝拉”的音樂特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（1）增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。通過動(dòng)畫的虛擬爵士鼓，引導(dǎo)學(xué)生模擬鼓、開合鈸等聲音，使這些原本很枯燥的專業(yè)練習(xí)變得生動(dòng)而富有韻味，這也是“阿卡貝拉”中人聲取代打擊樂后，體現(xiàn)表演者音色的靈活多變、模仿樂器的栩栩如生并最令人稱奇的部分；借助生活中聽到的自然聲響來模擬發(fā)聲，使多聲部的人聲伴奏變得親近而易操作，輔之以多樣的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終伴隨著濃濃的表現(xiàn)欲。

（2）豐富課外平臺(tái)多元性。通過教師節(jié)文藝演出、元旦文藝會(huì)演、社團(tuán)展演及“阿卡貝拉”專場演唱會(huì)等為學(xué)生搭建歌唱表演的舞臺(tái)。廣泛運(yùn)用?？ɡ璒K比賽、校英語歌曲比賽、各級(jí)各類合唱比賽等賽臺(tái)促進(jìn)學(xué)生的歌唱積極性。同時(shí)，我們充分利用課余時(shí)間，通過廣播教歌、藝術(shù)館開放、校外表演舞臺(tái)等，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和藝術(shù)才能的綻放提供機(jī)會(huì)，以比賽、表演和自我練習(xí)等多種手段，促進(jìn)歌唱形式的多元化。

2.有效激發(fā)內(nèi)驅(qū)力量，為學(xué)生釋放無限的學(xué)習(xí)潛能

選報(bào)《人聲極致“阿卡貝拉”》課程，可以是為了培養(yǎng)興趣，可以是為了調(diào)劑課業(yè)，可以是為了追趕潮流；也可以是為了結(jié)交新友，更可以是為了獲取學(xué)分??學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷可能不盡相同。然而，作為課程的開發(fā)者和實(shí)施者，我從不忘時(shí)時(shí)自問：我為什么要開設(shè)這門課程？課程的開設(shè)能給學(xué)生帶來什么？課程對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么好處？顯然，尊重學(xué)生興趣絕不是興之所至的隨性歌唱。選修課程的開設(shè)要實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)，首先要從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力量，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不斷質(zhì)疑、碰撞，從而提升思維品質(zhì)，釋放學(xué)習(xí)潛能。“阿卡貝拉”以動(dòng)態(tài)選修、同伴互助、師資交流、交流互訪、參賽辦賽等方式，以“阿卡貝拉”清唱社團(tuán)、校合唱團(tuán)為交流平臺(tái)，學(xué)生從聽歌、唱歌到記歌譜、配和聲；從自娛自樂的演唱組合，發(fā)展為有使命、有任務(wù)、有規(guī)模、有管理的社團(tuán)組織；從被動(dòng)的學(xué)唱到專場演唱會(huì)的組織；從離不開教師的指導(dǎo)到同伴間快樂的自主合作??這一切的成長，是教與學(xué)平衡推進(jìn)的自然的教學(xué)狀態(tài)，也是“阿卡貝拉”選修課程所追求的理想和境界。

3.積極提供個(gè)性輔導(dǎo)，為學(xué)生建立終身的學(xué)習(xí)趣向

高中階段是最美麗的青春時(shí)光，但是高中生涯卻充滿了忙碌和無奈。學(xué)業(yè)繁重高考?jí)毫χ畱n；無閑暇練習(xí)時(shí)間之難；頻受家長和主課老師壓制參加音樂活動(dòng)之傷；只以流行歌曲為音樂全部內(nèi)涵之悲??音樂教師，縱使再以苦行者的姿勢(shì)恪守音樂教學(xué)之職，也無力改變。但是，一條路要走下去，最初的夢(mèng)想和精神一定要立于一尊而不偏不移。開設(shè)“阿卡貝拉”課程的初衷，正是希望學(xué)生能在提高多聲部歌唱技能、享受多聲部合作的過程中，讓音樂成為學(xué)生摻揉著血肉、刻印著文化的精神支柱，為學(xué)生建立終生的學(xué)習(xí)趣向。因此，我根據(jù)學(xué)生的嗓音條件、興趣愛好、已有能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的不同，積極提供個(gè)性輔導(dǎo)，針對(duì)性地找出學(xué)生所具備的優(yōu)勢(shì)及所存在的弱點(diǎn)，提供相應(yīng)的訓(xùn)練改進(jìn)方法，為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，針對(duì)有器樂特長的學(xué)生，鼓勵(lì)、幫助他們進(jìn)行和聲的編配或人聲樂器的即興模擬和伴奏；針對(duì)有表演才能的學(xué)生，邀請(qǐng)他們對(duì)歌曲的表演進(jìn)行動(dòng)作的編排；針對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏感掌握較好的同學(xué)，安排他們擔(dān)任和聲部分的演唱，使他們?cè)谧约簞?chuàng)造的多聲部疊加的和聲效果中感受到自己的不可或缺；針對(duì)獨(dú)唱表現(xiàn)欲特別強(qiáng)的同學(xué)，則訓(xùn)練完善他們嗓音的個(gè)性和張力，使他們唱得有風(fēng)格，唱得有品位。這樣的個(gè)性輔導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生已具特長的釋放和加深，也是促使學(xué)生在已有水平上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而建立終生學(xué)習(xí)趣向的刺激和強(qiáng)化。

《人聲極致“阿卡貝拉”》選修課程的開發(fā)實(shí)施之路，恰如我給自己鋪設(shè)的一條芬芳的音樂小路，芳草鮮美、落英繽紛，笑著走來，一路滿是驚奇的發(fā)現(xiàn)。此刻，浮于腦海間關(guān)于音樂的最美麗的記憶，不是坐于音樂廳聆聽音樂時(shí)的激動(dòng)，也不是登臺(tái)演出接受掌聲時(shí)的炫目，而是在學(xué)校的藝術(shù)館，在那間已顯簡陋的音樂教室，我和我的學(xué)生們沉浸于“阿卡貝拉”時(shí)的糾結(jié)掙扎和樂此不疲。曾經(jīng)，“阿卡貝拉”只是我不經(jīng)意的偶遇，卻這樣隨課程走進(jìn)了我的心間，走進(jìn)了學(xué)生的心間，平淡而絢爛。那一首首我們一起唱過的歌，演繹著的是同學(xué)們的快樂、執(zhí)著與智慧，留下來的，卻是課程開發(fā)實(shí)施路上從稚嫩到漸漸沉穩(wěn)的串串腳印??

何春芬 浙江省寧波市鄞州中學(xué)

第三篇：選修課程管理與實(shí)施辦法

校本課程管理與實(shí)施辦法

校本課程的開設(shè)是為了更好地改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長的發(fā)展與培養(yǎng)。同時(shí)也是加強(qiáng)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要措施。為了加強(qiáng)校本課程建設(shè)與管理，提高選修課開設(shè)及考核的規(guī)范化，根據(jù)我校的實(shí)際情況，特制定本辦法。

一、開課條件

1、開設(shè)校本課程的教師一般應(yīng)具備講師以上職稱或研究生以上學(xué)歷、對(duì)該課程有較深的研究，或在相關(guān)領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)成果；對(duì)未具備講師職稱的教師，如在自己的專業(yè)方面或?qū)λ_設(shè)的選修課程有所研究，學(xué)術(shù)上有一定造詣，并能獨(dú)立授課，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可申報(bào)開設(shè)。

學(xué)校鼓勵(lì)教師尤其是青年教師積申報(bào)校本課程開設(shè)。

2、有教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，有教材、參考書或著能自編所需要的授課講義。

3、選修課的學(xué)生數(shù)一般不少于30人。

二、申請(qǐng)開課程序

1、每學(xué)期第十四周由教師本人填寫“校本課程開課請(qǐng)表”，向各部提出下一個(gè)學(xué)期的開課申請(qǐng)。

2、各部同意后，教務(wù)處根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、申請(qǐng)人的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力進(jìn)行審核，并結(jié)合學(xué)生的需求情況提出初審意見

3、教務(wù)處將初審意見上報(bào)課程評(píng)審委員會(huì)，由課程評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行最后審定。

4、教務(wù)處于第十五周做好全校擬開設(shè)校本選修課情況匯總。

三、選課辦法

1、每學(xué)期第十五周，由教務(wù)處在公布下學(xué)期校本課程的開課情況，包括任課課教師、課程簡介、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、限選人數(shù)等內(nèi)容。

2、每學(xué)期第十六周，學(xué)生根據(jù)公布的下學(xué)期的開課情況，在避免沖突的情況下選報(bào)1-2門課程。

3、開學(xué)的第二周由教務(wù)處打印選課學(xué)生考勤表和班級(jí)選修課情況表，并發(fā)至各部、班級(jí)及任課教師，并按時(shí)開課。

4、每門課程的選修人數(shù)不足30人的，原則上不開課，已選報(bào)的學(xué)生可以重選其他課。

四、校本課程的管理

1、校本課程的申報(bào)、審核、選課、課程安排、上課地點(diǎn)及考核等由教務(wù)處負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)。

2、校本課程原則上在一個(gè)學(xué)期授完，授課時(shí)間每門課程一般不得少于18學(xué)時(shí)，不超過36學(xué)時(shí)。

3、校本課程一般安排在周五或者周六（上課時(shí)間和地點(diǎn)與必修課不沖突時(shí)

可安排在下午或晚上）上課。

4、校本課程開出后，任課教師必須遵守學(xué)校有關(guān)的教學(xué)管理規(guī)定，如出現(xiàn)教學(xué)事故或有教學(xué)違紀(jì)現(xiàn)象，停止其下一次申報(bào)全校公共任意選修課的資格，并按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)處分。

5、任課教師對(duì)學(xué)生必須嚴(yán)格要求，嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，填寫考勤記錄，每學(xué)期課堂考勤記錄的次數(shù)不得低于本學(xué)期課時(shí)總數(shù)的50%，課程結(jié)束前要將本學(xué)期考勤記錄向全體學(xué)生公布，并交教務(wù)處存檔。

6、自覺接受學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督，對(duì)教學(xué)質(zhì)量差、對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)、不受歡迎的課，將予以取消。

7、校本課程一經(jīng)注冊(cè)，未經(jīng)教務(wù)處同意，學(xué)生不得中途退選或改選。課堂紀(jì)律、聽課要求等與必修課相同，不得擅自缺課、缺考，須完成規(guī)定的課程作業(yè)，凡缺作業(yè)1/3者或曠課達(dá)1/3之一者，不能參加該課程的考試。學(xué)生未辦理選課手續(xù)而自行聽課者，任課教師不負(fù)責(zé)批發(fā)作業(yè)、不予考核。因隨意聽課影響課堂秩序者，根據(jù)情節(jié)輕重給予批評(píng)教育或紀(jì)律處分。

8、學(xué)生在上課過程中必須遵守學(xué)校有關(guān)管理規(guī)定。

五、學(xué)生考勤

1、修讀學(xué)生應(yīng)按規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)上課。凡無故缺勤超過該課程學(xué)時(shí)1/3者，取消本課程考核資格，并取消下一學(xué)期選課的機(jī)會(huì)。

2、任課教師須認(rèn)真進(jìn)行考勤，課程結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生缺勤情況，對(duì)缺勤超過該課程總學(xué)時(shí)1/3者，取消其考核資格。并在每學(xué)期第十五周將取消考核資格的學(xué)生名單報(bào)送教務(wù)處。

3、學(xué)生確因教學(xué)計(jì)劃安排外出實(shí)習(xí)或其他教學(xué)活動(dòng)無法回校參加上課者，除履行正常的請(qǐng)假手續(xù)外，還應(yīng)向任課教師辦理請(qǐng)假手續(xù)，返校若缺課未超過該課程1/3學(xué)時(shí)可繼續(xù)上課，因此而耽誤本課程考核的，任課教師應(yīng)予另行安排考試。

4、凡未經(jīng)選課而自行旁聽者，不予參加考核。

5、已選課修讀的學(xué)生，確有原因要求中斷選修學(xué)習(xí)的，必須經(jīng)過教務(wù)處同意，可以退選。不退選而中斷學(xué)習(xí)者按無故缺課論。

6、每個(gè)選修班由任課教師指定1-2名學(xué)生為臨時(shí)負(fù)責(zé)人，協(xié)助搞好教學(xué)管理工作，并密切師生間聯(lián)系。

六、校本課程的課程考核

1、任課教師是課程考核的直接責(zé)任人。各開課單位必須加強(qiáng)選修課的考試管理，嚴(yán)格命題和閱卷標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)明考試紀(jì)律，必須嚴(yán)格遵守學(xué)校有關(guān)的考試管理規(guī)定。

2、校本課程課定為考查課?？己藨?yīng)在本學(xué)期期末考試開始前一周結(jié)束，考核成績主要通過考勤、討論、作業(yè)、考試等多種檢測指標(biāo)來綜合評(píng)定。

3、考核成績實(shí)行及格、不及格兩級(jí)制。

4、考核后一周內(nèi)，任課教師將成績單一式兩份，一份個(gè)部備案，另一份交連同試卷交教務(wù)處，教務(wù)處將學(xué)生所得登記在學(xué)生成績冊(cè)上。

5、凡不按規(guī)定辦理選課手續(xù)的學(xué)生，不準(zhǔn)參加該課程的考核。

6、選修課考核不及格不得補(bǔ)考，但可以重修，也可以另選其它課程。

七、校本課程建設(shè)驗(yàn)收

對(duì)列入校本選修課程建設(shè)計(jì)劃的選修課程，1年內(nèi)應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)收。

驗(yàn)收提交的材料包括：

1、所采用的教材或講義和課程簡介（紙質(zhì)和電子文檔）；

2、教學(xué)大綱（紙質(zhì)和電子文檔）；

3、有關(guān)選修課建設(shè)與開發(fā)的報(bào)告（紙質(zhì)和電子文檔）。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況。

驗(yàn)收合格者可以提出下一門校本選修課程的建設(shè)計(jì)劃。驗(yàn)收不合格者，要求在一學(xué)期內(nèi)加以改進(jìn)，逾期仍不合格者，取消該門課的開設(shè)或者另由其他教師進(jìn)行授課。驗(yàn)收由教務(wù)處主持，會(huì)同有關(guān)部門進(jìn)行。

教務(wù)處

2005年8月29

第四篇：人教版高中選修《中國小說欣賞》課程說明

人教版選修《中國小說欣賞》

這本教科書旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀中國古今小說的興趣，了解中國小說發(fā)展的大致脈絡(luò)，初步分辨不同時(shí)代、流派和風(fēng)格的中國小說特征，養(yǎng)成鑒賞及批評(píng)的能力；借助細(xì)致的閱讀，汲取藝術(shù)及思想養(yǎng)分，同時(shí)深化對(duì)歷史、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，獲得某種寫作技巧。這本教科書共9個(gè)單元，按照時(shí)間順序，兼及小說體式。分別是：歷史與英雄、談神說鬼寄幽懷、人情與世態(tài)、從士林到官場、家族的記憶、女性的聲音、情系鄉(xiāng)土、人在都市、烽火歲月。每個(gè)單元包括選文、賞析、思考和鏈接四部分內(nèi)容。

《中國小說欣賞》目錄

第一單元 歷史與英雄

1.《三國演義》

曹操獻(xiàn)刀

2.《水滸傳》

李逵負(fù)荊

第二單元 談神說鬼寄幽懷

3.《西游記》

孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒

4.《聊齋志異》

香玉

王六郎

第三單元 人情與世態(tài)

5.“三言”

玉堂春

6.《紅樓夢(mèng)》

情真意切釋猜嫌

第四單元 從士林到官場

7.《儒林外史》

匡 匡超人

8.《官場現(xiàn)形記》

兄弟鬩墻

第五單元 家族的記

9.《家》

祖孫之間

10.《白鹿原》

家族的學(xué)堂

第六單元 女性的聲音

11.《呼蘭河傳》

小團(tuán)圓媳婦之死

12.《長恨歌》

圍爐夜話

第七單元 情系鄉(xiāng)土

13.《小二黑結(jié)婚》

小二黑結(jié)婚（節(jié)選）

14.《平凡的世界》

做客

第八單元 人在都市

15.《子夜》

吳老太爺進(jìn)城

16.《駱駝祥子》

高媽

第九單元 烽火歲月

17.《紅旗譜》

朱老鞏護(hù)鐘

18.《紅高粱》

羅漢大爺

人教版高中選修《中國小說欣賞》課程說明

“中國小說欣賞”作為選修課，在內(nèi)容和形式上，都與我們?cè)诔踔?、高中階段的中國小說學(xué)習(xí)有很大的不同。只有深刻理解了這個(gè)不同，我們才能把握本門課的性質(zhì)、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式和方法，才能將選修與必修兩類課程銜接起來。

本門課的主要特征：

一、閱讀為主

這是本門課的主要特點(diǎn)，包含多重要素。1．重視閱讀

閱讀是上好、學(xué)好本門課的基礎(chǔ)。閱讀是源，沒有閱讀，本門課就是無源之水。既然名為“小說欣賞”，那么欣賞的客體對(duì)象就是小說，作為欣賞主體的讀者，就要盡最大可能地熟悉、把握客體對(duì)象，也就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，多多閱讀。欣賞需要深入、拓展，沒有一定量的閱讀，就談不上欣賞。

2．建構(gòu)情感態(tài)度價(jià)值觀維度

讓學(xué)生從閱讀中了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和汲取人生有益的教誨。3．培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)在學(xué)生的閱讀狀況令人擔(dān)憂，課業(yè)繁重，沒有時(shí)間讀書；電子游戲、非文字的漫畫等的吸引，也使學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀活動(dòng)。長此下去，閱讀不僅在時(shí)間上成了空白，在意識(shí)與興趣上也成了空白。選修本門課，不僅在于讓學(xué)生了解中國小說，讓學(xué)生修到一定的學(xué)分，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀意識(shí)。讓他們讀書、愛讀書、讀好書，這也是本門課的責(zé)任所在。

4．強(qiáng)調(diào)閱讀快感

一味強(qiáng)調(diào)閱讀，并不是本門課的宗旨和方法，我們要讓學(xué)生在精神的愉悅中進(jìn)行閱讀，讓他們?cè)陂喿x中收獲快樂。牛不喝水強(qiáng)按頭是不行的，電子游戲、漫畫等，雖然老師家長百般禁止，可是學(xué)生仍不屈不撓、樂此不疲地沉浸其中，關(guān)鍵就是有快感。所以怎樣使學(xué)生在小說閱讀中體會(huì)到快感，體會(huì)到精神的享受，不僅靠教材，也要靠教師的引導(dǎo)。

5．注重具體閱讀

本門課可以說因文解義，本身沒有系統(tǒng)的知識(shí)體系和框架。因此無論是單元說明，還“賞析”“思考”“鏈接”，都是指向具體作品的解讀。幫助學(xué)生更好地欣賞中國小說，是本門課最大的目標(biāo)。而不是給他們一個(gè)小說史的概念，或是一個(gè)小說理論的闡釋。這一點(diǎn)，我們是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，也希望老師在教學(xué)中，理解和把握這一特點(diǎn)，和教材達(dá)到一定程度的默契。

6．與必修閱讀的區(qū)別 本門課雖然有選文，但是不同于必修課中的精讀。閱讀的目的，不是為了掌握某種知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，鼓勵(lì)他們?nèi)轿?、大容量地閱讀。當(dāng)然，這里所說的“開闊視野”，是需要契合同學(xué)們的閱讀趣味的，是要他們?cè)陂喿x中體會(huì)到快樂的，而不是以某種既定的模式或目標(biāo)，限制甚至強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行某類的閱讀活動(dòng)。限制性甚至強(qiáng)制性的閱讀，是有悖本門課的宗旨和特點(diǎn)的。

7．目標(biāo)是有創(chuàng)意地閱讀

首先要讓學(xué)生在閱讀中有收獲，有自己的見解，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀及其閱讀成果，并且加以鼓勵(lì)，當(dāng)然一定的引導(dǎo)也是必要的，情感態(tài)度價(jià)值觀的維度也是要給予重視和體現(xiàn)的。其次是讓學(xué)生能夠使自己的閱讀上一個(gè)新的臺(tái)階，這是指量和質(zhì)兩方面。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，可能達(dá)不到量的目標(biāo)，那就多在質(zhì)上下功夫。

二、大致了解

本門課重在閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識(shí)，重在讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)精神的快樂，所以，決定了它不是某類嚴(yán)密體系的集大成者，也不是某種認(rèn)知規(guī)律或知識(shí)總結(jié)的載體，它是一個(gè)自由的、散漫的結(jié)構(gòu)或曰范圍，讓學(xué)生在其中大致了解中國小說的模樣。因此，本門課的框架，如果非要說“框架”的話，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．歸納 說“框架”，并不符合本門課的宗旨。框架是人為的一種構(gòu)建。作為讀物的小說，本身就有很強(qiáng)的趣味性，不待老師講授，學(xué)生都可自行閱讀。非要給一個(gè)“框架”，既限制了教材，也束縛了老師與學(xué)生。因此，本門課對(duì)所謂“框架”的理解，就是如何把學(xué)生（包括教師）在以往的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀中所獲得的不同程度的感受，稍稍歸攏，形成某種比較系統(tǒng)的印象。其意義在于，對(duì)于很多學(xué)生來說，中學(xué)畢業(yè)后，很可能就此告別語文課程，或走上社會(huì)，或轉(zhuǎn)而專攻理工醫(yī)農(nóng)等專門學(xué)科。在此之前，了解一下中國小說的大致特征以及發(fā)展脈絡(luò)，以備日后自修之用，不無好處。因此，本門課只是對(duì)中國小說已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象，或曰存在，進(jìn)行某種形式的歸納。教師在教學(xué)時(shí)，不必像必修像那樣，追求某種嚴(yán)密的體系。

2．類型

既然是對(duì)中國小說存在的歸納，就需要有某種形式上的分類。這樣的分類可以是歷時(shí)的，也可以是共時(shí)。前者呈現(xiàn)史的形態(tài)，如按時(shí)期劃分；而后者呈現(xiàn)主題、流派和類型的形態(tài)。本門課不追求體系的嚴(yán)密，因此在歷時(shí)與共時(shí)之間不做嚴(yán)格的取舍。按照寬泛的題材或主題類型進(jìn)行劃分，建構(gòu)教材的結(jié)構(gòu)。嚴(yán)格說起來，本教材的類型定義是“漏洞百出”的，所以說“寬泛”，為的是避免定義上無謂的爭論，因?yàn)楸鹃T課的宗旨，在于讓學(xué)生大致了解中國小說，引導(dǎo)他們閱讀中國小說，其他都是次要的。

所以，我們前四個(gè)單元的主題為歷史與英雄（歷史小說和英雄小說）、談神說鬼寄幽懷（神怪小說）、人情與世態(tài)（社會(huì)世俗小說）、從士林到官場（知識(shí)分子與官僚小說），雖然呈現(xiàn)的僅是中國古代小說，好像是歷時(shí)的，但并不是說，中國現(xiàn)當(dāng)代就沒有此類型的小說，如劉震云的“官人”小說系列，就和“從士林到官場”中所言及的官僚小說有血緣關(guān)系。反之，我們后五個(gè)單元都是現(xiàn)當(dāng)代小說，但并不等于說，此種主題類型不存在于古代小說中。

“寬泛”的、“漏洞百出”的這樣一個(gè)主題或題材類型的劃分，對(duì)本門課的宗旨及其具體實(shí)現(xiàn)是適合的，是符合“課情”的，因此，不必探討這樣劃分的絕對(duì)合理性和嚴(yán)密性了。

3．并不是史

九個(gè)單元的內(nèi)容，雖然前古后今，但并不是縱向的排列，并沒有時(shí)間的順序。這一點(diǎn)要注意，不要為頭一眼的印象所蒙蔽。對(duì)此，有以下幾點(diǎn)說明：

①本書目的是讓學(xué)生了解中國小說的“大致模樣”，不是“中國小說簡史”。雖然前古后今，但并不是小說歷史發(fā)展的真正形態(tài)。所以當(dāng)代的《長恨歌》在第六單元，而現(xiàn)代的《子夜》在第八單元。

②雖然單元說明表現(xiàn)此類型小說發(fā)展的脈絡(luò)，但只是隱約呈現(xiàn)，并不做為歷史線索，要求學(xué)生掌握。更多的是為學(xué)生閱讀方便，為激發(fā)他們的閱讀興趣而設(shè)計(jì)的。

③經(jīng)典性與可讀性的平衡，始終是本門課考慮的首要因素。因此，就類型來講，教材主要提供最能代表此類型的小說，而不是看它在小說發(fā)展史上所起的作用。像《世說新語》、唐傳奇等我們都沒有選入。

4．不是為了對(duì)比

①每個(gè)單元選兩篇小說，并不是為了橫向的對(duì)比。

②這兩篇小說，其實(shí)是“寬泛”的類型劃分中的“子類型”，當(dāng)然，這也是一個(gè)不嚴(yán)密的說法。我們更看重的是它的經(jīng)典性。比如第五單元中的《家》和《白鹿原》，雖然同是講家族歷史，但是我們?cè)诮虒W(xué)中，更多的是關(guān)注其文體本身，關(guān)注對(duì)小說的閱讀，而不是它們的可比性。當(dāng)然，做進(jìn)一步的探討，可以運(yùn)用對(duì)比的方法，并不否定。如第六單元《呼蘭河傳》和《長恨歌》，更是特色各異，還是多在文本的解讀上下功夫，更能引起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)比的題目也許較大較重，只能做為某種深層次的嘗試。

5．有知識(shí)，但不講體系

我們?cè)诔踔泻透咧须A段，已學(xué)過不少小說，也了解了小說主題、三要素等基本知識(shí)。必修課中有關(guān)小說的知識(shí)，可以說是成體系的。但這不等于說，在本門課中，我們就要沿襲必修的知識(shí)體系。在具體的內(nèi)容中，教材包含了以前的相關(guān)知識(shí)，更多的是為了教學(xué)的方便，而不是刻意建構(gòu)體系。所以，在教學(xué)時(shí)，還是要以閱讀為主，知識(shí)只是滲透其中。作為學(xué)生閱讀小說已有的積累與儲(chǔ)備，直接運(yùn)用于閱讀中即可。如《三國演義》中對(duì)曹操的人物刻畫，可以運(yùn)用以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行賞析，但重點(diǎn)不是系統(tǒng)地知識(shí)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，運(yùn)用已有的知識(shí)欣賞曹操這個(gè)人物，而不是利用曹操這個(gè)人物學(xué)習(xí)賞析人物的知識(shí)。

6．以點(diǎn)帶面 每個(gè)單元，我們只選取了兩部小說，在此類型小說中，它們是經(jīng)典的。但并不等于說，除此之外的小說不值得我們?nèi)ラ喿x、去賞析。希望教師在教學(xué)時(shí)，以點(diǎn)帶面，以這兩部小說的閱讀，帶動(dòng)對(duì)此類型的小說的了解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀此類小說，進(jìn)一步探究此類小說。如鄉(xiāng)土小說，我們可以閱讀魯迅為代表的現(xiàn)代鄉(xiāng)土小說，也可以閱讀當(dāng)代作家個(gè)性迥異的鄉(xiāng)土小說如劉紹棠的小說等。還可以視野放寬些，比如莫言以家鄉(xiāng)山東高密為題材的小說，也可以歸到鄉(xiāng)土小說的行列。這樣的閱讀面就寬泛得多了。

7．銜接

作為選修課，本書要與現(xiàn)行的高中語文課本相銜接。

①學(xué)生無論是在課本和課外讀本中，還是在自由閱讀中，已經(jīng)讀過不少中國小說。選修本門課，除了本教材所選的小說外，也要把已有的閱讀積累納入“中國小說”的整體“框架”下，認(rèn)真閱讀、品味、思考這些作品。

②學(xué)生在初中和高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過許多小說，其中很多是名家名篇，因此本門課不再重復(fù)過去學(xué)過的內(nèi)容，盡量給學(xué)生全新的內(nèi)容，以便調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們的閱讀積極性。如魯迅的小說十分精彩，可語文課本多有選錄，這里就不再選了，但是并不等于說，在閱讀擴(kuò)展中也不選擇魯迅的小說。

③選文基本上是長篇小說的片段。在初中、高中的語文課本和自讀課本中，也有過這些長篇小說的片段，如《三國演義》《水滸傳》《家》《呼蘭河傳》等。這些教學(xué)資源和閱讀經(jīng)驗(yàn)不要浪費(fèi)，應(yīng)該積極利用、溝通、銜接起來。

④學(xué)過的初中、高中語文課本中的小說，短篇小說居多，即使是中長篇小說節(jié)選，在內(nèi)容上基本可以單獨(dú)成故事。這樣有利于知識(shí)體系的建構(gòu)和教學(xué)。而本教材，基本上是中長篇節(jié)選，而且故事、人物往往要靠全書的背景來支撐，才能更好地理解，如《長恨歌》中哪些悠閑的人們，必須靠沒有在節(jié)選片段中交待的時(shí)代背景，才能讓學(xué)生明白人物生活的實(shí)質(zhì)；而《紅旗譜》所選的片段只是小說的開始，如火如荼的社會(huì)生活畫卷才剛剛揭開一角。這樣的安排更多的是為了閱讀的需要，而不是知識(shí)體系的建構(gòu)。選修課和必修課的內(nèi)涵是有區(qū)別的，但也是有聯(lián)系和銜接的，沒有必修課的知識(shí)體系的建構(gòu)，也就沒有選修閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。

使用說明 關(guān)于知識(shí)背景

1．本教材不講授小說理論，也不印證在初中和高中學(xué)到的小說知識(shí)；對(duì)于類型劃分的理論依據(jù)也不涉及。

2．不反對(duì)老師結(jié)合小說知識(shí)進(jìn)行小說欣賞教學(xué)；相對(duì)于本門課，相對(duì)于這一階段學(xué)生的理解能力，小說知識(shí)并不限于傳統(tǒng)的小說理論如主題及小說三要素等，應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代小說理論?，F(xiàn)代小說理論不僅有創(chuàng)見，即使對(duì)傳統(tǒng)小說理論也有新的發(fā)展。對(duì)于教師來說，要在小說理論方面更新知識(shí)積累，提高欣賞水平，可以參閱人民教育出版社中學(xué)語文室組編的《語文教師發(fā)展叢書·小說欣賞》。

關(guān)于單元說明

單元說明，包含兩方面內(nèi)容： 1．這一類型小說的特點(diǎn)。2．這一類型小說的發(fā)展脈絡(luò)。

教學(xué)時(shí)，也要以這兩點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的視野。關(guān)于課文說明

介紹小說的主旨和形式特點(diǎn)。對(duì)小說主旨的理解，可能與我們以前所見的理解不同，如《西游記》“修心”之說。所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。教材的解讀，因?yàn)槠?，可能解說不很詳盡，教師可以根據(jù)教材的解讀，查找資料，補(bǔ)充之；也可以根據(jù)自己的解讀，進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，教材給了老師解讀的自由與空間，也需要老師同樣給學(xué)生解讀的自由與空間。

關(guān)于“賞析” 1．“賞析”重在分析選文中的人物、情節(jié)或敘述方法，如《儒林外史》中的匡超人形象，如《小二黑結(jié)婚》中的故事情節(jié)；或短篇小說的主題，如《香玉》《玉六郎》。

2．“賞析”僅僅對(duì)選文而言，只是切入小說的一個(gè)特定的角度。要引導(dǎo)學(xué)生閱讀全書，深入拓展，還需要結(jié)合單元說明的大背景介紹。

3．“賞析”文字比較簡略，只是就某一個(gè)方面生發(fā)，教師可以補(bǔ)充、擴(kuò)展、深入，鼓勵(lì)學(xué)生自己研討。

關(guān)于“思考” 1．“思考”是對(duì)選文的分析研讀。2．“思考”不僅立足于選文，還要放眼全書。

3．要銜接高中必修教材，運(yùn)用已經(jīng)積累的相關(guān)知識(shí)，著重對(duì)人物、情節(jié)和語言進(jìn)行分析。

關(guān)于“擴(kuò)展”

1．共有三次“擴(kuò)展”，所謂“擴(kuò)展”，其實(shí)質(zhì)是閱讀綜合性活動(dòng)。

2．綜合性學(xué)習(xí)，我們?cè)诔踔泻透咧卸歼M(jìn)行過多次，其理念、性質(zhì)和活動(dòng)方式大家都比較熟悉。這里強(qiáng)調(diào)的是，這是圍繞小說閱讀進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)，由小說的閱讀生發(fā)、擴(kuò)展而來的。如第一單元“歷史與英雄”后的“擴(kuò)展”，以小說閱讀為基礎(chǔ)，由三國英雄、梁山好漢引入，鼓勵(lì)學(xué)生“為英雄演繹一個(gè)更好的版本”，是閱讀的深化與綿延；又如第五單元的“家庭的記憶”后的“擴(kuò)展”，雖然是由對(duì)家族的“聽”“訪”“敘”等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，但是最后轉(zhuǎn)到“完成了這些實(shí)踐，再回來閱讀有關(guān)家族的小說”上來，落實(shí)到“你是不是有一種全新的感覺和理解呢？”這一終極目標(biāo)上來。

關(guān)于延伸與拓展 1．延伸閱讀

①教材因篇幅所限，除兩篇短篇小說外，基本是中長篇的節(jié)選，要鼓勵(lì)學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上，閱讀全書，以便全面、完整地理解課文內(nèi)容。

②根據(jù)單元說明，擴(kuò)大視野，根據(jù)自己的興趣，閱讀同類型的作品。如“烽火歲月”單元，除了所選的兩部小說外，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的革命戰(zhàn)爭經(jīng)典，如《林海雪原》《紅日》等。當(dāng)然不僅限于教材中所列出的篇目，老師可以根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生開列出一份閱讀清單。

2．拓展鏈接

“鏈接”的專著和文章，是讓學(xué)生在有興趣和余力的基礎(chǔ)上，自己進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。老師可以適當(dāng)指導(dǎo)，主要以自學(xué)為主。并沒有特定的要求

第五篇：選修課程管理制度

選修課程管理制度

一、高中英語任意選修課的含義及開設(shè)的目的1.高中英語任意選修課是教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求及對(duì)英語學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，又是為了擴(kuò)大學(xué)生的英語知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和使用英語的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神而設(shè)置的高中英語課程。

高中英語任意選修課的開展將有利于面向全校學(xué)生，實(shí)行因材施教，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。各所學(xué)校能把英語任意選修課納入教學(xué)計(jì)劃，將有利于其規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，并且豐富課程資源，優(yōu)化課程改革內(nèi)容。

隨著《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)實(shí)施，英語任意選修課程的開設(shè)已列入學(xué)校的教學(xué)日程。我校針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，開設(shè)有本校特色的英語任意選修課程，滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，并與必修課程相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的英語水平。

2.開設(shè)高中英語任意選修課的目的。

（1）為學(xué)生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展空間長期以來，我國的英語教學(xué)都是出自同一個(gè)教學(xué)大綱，用相同的教材，以相同的教學(xué)方法來進(jìn)行。這樣的教學(xué)弊端相當(dāng)明顯。作為指導(dǎo)思想的教學(xué)大綱往往不能及時(shí)反映時(shí)代對(duì)學(xué)生英語能力的要求；教材內(nèi)容有限，不能涵蓋各方面的內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而不能對(duì)感興趣的英語知識(shí)進(jìn)行深入研究。此外現(xiàn)在的教學(xué)方法單一，主要以“教師講、學(xué)生聽”為主，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開設(shè)英語任意選修課程，就是要給學(xué)生一個(gè)選擇的余地，學(xué)習(xí)感興趣的東西，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過開設(shè)不同類型的課程，可以使學(xué)生學(xué)到更加有趣味性和使用性的英語知識(shí)；使用不同的教學(xué)方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，加深對(duì)這一領(lǐng)域的理解，培養(yǎng)初步的科研能力和合作精神。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。開設(shè)高中英語任意選修課程，讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的素材并有針對(duì)性地進(jìn)行講解，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。此外，部分類別的高中任意選修課程更可以讓學(xué)生體會(huì)英語語言的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（3）與必修課程相輔相成，共同提高學(xué)生的英語語言素養(yǎng)。英語必修課程只是給學(xué)生提供高中階段要求掌握的最基本的知識(shí)，這些知識(shí)是極其有限的。語

言是用于交際的最基本工具。英語又是目前一種重要的全球性語言。學(xué)習(xí)英語的最終目的是要把英語用于實(shí)際的交往之中。任意選修課程的開設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行深入了解和語言運(yùn)用技能的提高。

二、高中英語任意選修課程的開設(shè)原則

1.在開設(shè)英語任意選修課程之前進(jìn)行可行性的調(diào)研。無論什么選修課的設(shè)置，都必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)。因此，學(xué)校在開設(shè)英語任意選修課程之前，必須先在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生需要。針對(duì)需求來開設(shè)英語任意選修課程。對(duì)擔(dān)任英語任意選修課程的教學(xué)工作的任課教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。英語任意選修課程的特點(diǎn)在于“精”。某些專業(yè)性很強(qiáng)的課程，并不是每一個(gè)英語教師都能夠勝任的。因此，在開設(shè)英語任意選修課程之前，學(xué)校應(yīng)該對(duì)任課教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：開設(shè)本課程的目的；本課程的教學(xué)要求；本課程的教學(xué)時(shí)間安排及評(píng)價(jià)方式；所需要的課本或參考資料。

學(xué)校也可以在開設(shè)英語任意選修課程之前先在教師中進(jìn)行調(diào)研，了解教師的專業(yè)特長，讓教師自報(bào)課程選題再結(jié)合學(xué)生實(shí)際開設(shè)具體的任意選修課程。

2.要制訂教學(xué)大綱。在確定了開設(shè)的任意選修課程后，就要制訂教學(xué)大綱（計(jì)劃）。教學(xué)大綱（計(jì)劃）是指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)的文件。詳細(xì)的教學(xué)大綱（計(jì)劃）有利于教師在備課時(shí)能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種多樣的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。

3.以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究，自己得出結(jié)論?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)教師積極幫助學(xué)生發(fā)展探究英語知識(shí)的能力、獲取知識(shí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，要增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、與人溝通的能力。高中英語任意選修課程的教學(xué)也應(yīng)該貫徹此原則。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系。必修課程的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)主要由作業(yè)考查和學(xué)段考試組成，主要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而任意選修課程的評(píng)價(jià)，則更應(yīng)從學(xué)生自身發(fā)展的角度考慮，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)。高中英語任意選修課程的評(píng)價(jià)分幾個(gè)方面考慮：

（1）英語語言運(yùn)用能力：是否能用英語與同伴進(jìn)行交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)；是否能在談話和寫作中運(yùn)用英語成語、俗語、諺語等。

（2）英語信息處理能力：是否能閱讀文章，或從與別人的交流中獲取和發(fā)出有用信息。

（3）合作能力：是否能與同伴合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）研究能力：對(duì)于討論的主題，能否通過研究，得出自己的結(jié)論并與同伴進(jìn)行交流。

英語任意選修課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該使用等級(jí)評(píng)定與評(píng)語描述相結(jié)合的辦法。讓學(xué)生看到自己的長處和不足，鼓勵(lì)學(xué)生自我完善和發(fā)展。

三、高中英語任意選修課程的開設(shè)類別

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把任意選修課程分為三類：語言知識(shí)與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類。

1.語言知識(shí)與技能類。此類別可以開設(shè)的課程有：英語語法與修辭、英語初級(jí)翻譯、交際英語、英語報(bào)刊閱讀、英語新聞聽力、英語辯論等。以“英語辯論”為例：

（1）教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，尤其是語言表達(dá)能力。

（2）教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在辯論之前圍繞論題查找資料，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和獲取信息能力。在辯論過程中準(zhǔn)確判斷對(duì)手觀點(diǎn)并予以反駁，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

（3）教學(xué)方式：以討論和實(shí)際演練為主。此類別要求選修的學(xué)生要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)。特別是與英語語言學(xué)有關(guān)的課程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研，寫出小論文。

2.語言應(yīng)用類。此類別可開設(shè)的課程有：文秘英語、商務(wù)英語、科技英語、旅游英語等。此類別主要是以實(shí)際應(yīng)用為主。以“文秘英語”為例：

（1）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生撰寫英語公文、在正式場合下用英語進(jìn)行交際的能力。

（2）教學(xué)重點(diǎn)：英語公文寫作訓(xùn)練；西方禮儀；不同場合下的英語交際訓(xùn)練。

（3）教學(xué)方式：以教師講授、學(xué)生練習(xí)為主，并模擬實(shí)際情景進(jìn)行訓(xùn)練。

3.欣賞類。此類別可開設(shè)的課程有：英語小說閱讀、英語詩歌欣賞、英美電影欣賞、英語歌曲欣賞等。以“英語詩歌欣賞”為例：

（1）教學(xué)目標(biāo)：閱讀英語詩歌，掌握英語詩歌的特點(diǎn)，并嘗試寫作英語詩歌。

（2）教學(xué)重點(diǎn)：掌握英語詩歌的韻律；體會(huì)英語詩歌中包含的思想感情。除了上述類別外，高中英語任意選修課程還應(yīng)該包括人文與社會(huì)類。此類別主要是向?qū)W生介紹外國社會(huì)文化和風(fēng)土人情。如開設(shè)：西方禮儀、西方文化藝術(shù)、英語國家社會(huì)與文化入門課程等。

四、加強(qiáng)對(duì)高中英語任意選修課的管理辦法

1.學(xué)校的教務(wù)處于任選課開課前公布已定選的課程及學(xué)生班級(jí)名單，并以此為依據(jù)確認(rèn)聽課、考試及取得學(xué)分的資格。任課的英語教師必須按教務(wù)處提供的學(xué)生班級(jí)名單所形成的教學(xué)班，組織教學(xué)并進(jìn)行考核。

2.校級(jí)任選課的開課時(shí)間一般每學(xué)期分前半學(xué)期和后半學(xué)期兩輪，各學(xué)?？筛鶕?jù)具體情況確定英語組老師的上課時(shí)間。

3.任選課選定后，任課教師不得隨意調(diào)課或停課。確需調(diào)課或停課者，必須提前一周報(bào)教務(wù)處審批，同意后方可進(jìn)行調(diào)整，并由任課教師負(fù)責(zé)通知學(xué)生。隨意調(diào)課或停課者按相關(guān)的規(guī)定處罰。

4.加強(qiáng)對(duì)高中英語任意選修課的考核。考核的方式主要有以下三種形式：

（1）任選課要實(shí)行全程考核，其命題、考核要求等與必修課相同，具體考核方式由任課教師決定，可以通過考勤、討論、作業(yè)、考試等多種檢測指標(biāo)來綜合評(píng)定，考核成績實(shí)行百分制。任課教師應(yīng)在開課前將考核方式告知學(xué)生。

（2）校級(jí)任選課考試時(shí)間一般為最后兩節(jié)課的上課時(shí)間，隨堂考試。凡不按規(guī)定選課的學(xué)生，不準(zhǔn)參加該課程的考核。學(xué)生放棄考核或考核不及格均不能獲得評(píng)選三好學(xué)生、班級(jí)干部等。

（3）任課教師是課程考核的直接責(zé)任人。各開課單位必須加強(qiáng)任選課的考試管理，嚴(yán)格命題和閱卷標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)明考試紀(jì)律，考核后一周內(nèi)，任課教師應(yīng)將任選課的成績公布。