第一篇：參加羊街鎮(zhèn)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)好課活動(dòng)之感

參加羊街鎮(zhèn)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)好課活動(dòng)之感

輔處小學(xué)教師：劉毅輝

在春暖花開后，炎夏酷暑之際，處于中年時(shí)段的我，承蒙輔處小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛(ài)，有幸參加了羊街中心學(xué)校舉辦的全鎮(zhèn)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)好課活動(dòng)。在我看來(lái)，只不過(guò)是《濫竽充數(shù)》中的“南郭先生”而已，湊湊數(shù)，應(yīng)付了一場(chǎng)差事。我感慨倍深：看到了羊街鎮(zhèn)教育界的新領(lǐng)導(dǎo)重視藝體科教育教學(xué)、勇于創(chuàng)新、敢于超前的精神面貌，這是羊街教育興旺之望呀！同時(shí)也意識(shí)到后生可畏，一群具有藝體科專業(yè)文憑的人才填充了羊街鎮(zhèn)藝體科教育教學(xué)的空缺。他們正在為羊街的藝體科教育教學(xué)放電，這些星星之火會(huì)燃燒起羊街鎮(zhèn)藝體科教育教學(xué)的熊熊大火，確實(shí)印證了毛澤東主席說(shuō)過(guò)：“世界是你們的，也是我們的，但歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)。希望寄托在你們身上?！敝?，年輕教師才多識(shí)廣、雄姿英發(fā)，羊街教育的希望應(yīng)該寄托在他們身上。

年輕教師上課藝術(shù)性強(qiáng)，語(yǔ)言貼近兒童，尤其使用大量的肢體語(yǔ)言，直觀教具，讓課堂教學(xué)直觀化、生動(dòng)化；注重師生互動(dòng)活動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主探究的現(xiàn)代教育觀念。

我也自嘆：“八十歲學(xué)吹打，上氣不接下氣”。這樣的活動(dòng)應(yīng)該讓年輕有為的教師去表演表演，給他們一席用武之地，不要?jiǎng)诶畚覀兞恕Ｏ旅鏈\談我對(duì)羊街鎮(zhèn)發(fā)展藝體科教育教學(xué)的看法：

從羊街鎮(zhèn)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，藝體科（音、體、美）課程的開設(shè)，還形如虛設(shè)，師資短缺，全鎮(zhèn)具有藝體科（音、體、美）專業(yè)文憑的教師寥寥無(wú)幾，因此，要開展好藝體科教育教學(xué)，還得從藝體科教育教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)著手。

一、挑選全鎮(zhèn)具有藝體科教學(xué)特長(zhǎng)的教師作講座，每學(xué)年組織兩次以上的藝體科師資培訓(xùn)。

二、多向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)取藝體科專業(yè)畢業(yè)的教師的分配指標(biāo)，充實(shí)藝體科教師隊(duì)伍。

三、均衡全鎮(zhèn)藝體科教育，合理調(diào)配全鎮(zhèn)藝體科教師到各校任教。以上只是本人的孤僻之見(jiàn)，望各位領(lǐng)導(dǎo)不要產(chǎn)生成見(jiàn)，多多包涵為謝。

第二篇：參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)課活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)

許多教學(xué)都是以教師講述為主，甚至滿堂灌，學(xué)生并未真正參與。學(xué)生們每天都有六到七節(jié)45分鐘的課，在哪里老師告訴自己和學(xué)生，我們已經(jīng)完成了“所有教學(xué)內(nèi)容”，并且還自認(rèn)為已經(jīng)較好地完成了教學(xué)任務(wù)，測(cè)驗(yàn)學(xué)生之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很少，老師會(huì)非常失望，還會(huì)指責(zé)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種只為教師教而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生不喜歡，自己也不愿意為之，嘗試著改變一下課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生反思教師教了什么的時(shí)候，發(fā)生在學(xué)生與同伴一起學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的理解的時(shí)候，或者發(fā)生在課堂之外學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的時(shí)候。相反學(xué)生脫離互動(dòng)或缺少想法反饋的前提下，理解可能就不會(huì)發(fā)生。重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)改革的要求和決心，還有領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)課堂教學(xué)的深切關(guān)注、指導(dǎo)和幫助?；谏鲜鱿敕?，決定嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者說(shuō)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織參觀學(xué)習(xí)以及借鑒好的課堂教學(xué)模式，更好的充分發(fā)揮學(xué)生主題地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)與別人交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)讓別人信服自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)，自己把握自己的命運(yùn)，明白一個(gè)好漢三個(gè)幫等等。自己設(shè)計(jì)了以“自主學(xué)習(xí)，小組交流討論，課堂展示，學(xué)習(xí)總結(jié)，分配任務(wù)”為主的課堂學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)老師要求的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己困惑或不理解的問(wèn)題，并自主解決一些自己能解決的問(wèn)題，不能自行解決的留到下一環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。小組交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生帶著自己的困惑核問(wèn)題，同小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，在這些交流中解決困惑和問(wèn)題，并在交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，新想法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生新思想、新方法、新觀點(diǎn)，使自己的困惑和問(wèn)題得到解決，理念得到升華，進(jìn)一步鞏固自己更加開放更加牢固的知識(shí)體系。課堂展示是在完成以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生們按照老師分配的專項(xiàng)任務(wù)，也就是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分內(nèi)容，發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)和想法，集中展示給其他同學(xué)；還有什么困惑，也要說(shuō)出來(lái)。其他同學(xué)和教師對(duì)小組發(fā)表的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)估或者補(bǔ)充自己的看法。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，做出評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的是結(jié)構(gòu)化本堂課知識(shí)，因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)化了的知識(shí)才有利于學(xué)生掌握。教師布置下一堂課每個(gè)同學(xué)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排各小組主要完成的專項(xiàng)任務(wù)，開始下一輪自主學(xué)習(xí)。安排任務(wù)的時(shí)候要兼顧學(xué)習(xí)個(gè)體的能力，使之容易完成，又能發(fā)揮個(gè)體特點(diǎn)。用成功促成功，用閃光點(diǎn)點(diǎn)燃更亮的閃光點(diǎn)。

按上面的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑：

如何組織這樣的課堂才能使自己的設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)果或課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，并適應(yīng)現(xiàn)在的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌或過(guò)渡時(shí)期的要求，感覺(jué)是十分困難的一件事。

在上述組織學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師怎么掌控每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，包括他們的進(jìn)度，任務(wù)完成質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度，與同伴合作是否順利，互動(dòng)交流討論問(wèn)題的有效性指向性，遇到的其他困難等，還有學(xué)生展示講解不到位的問(wèn)題，課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控問(wèn)題，課堂出現(xiàn)的“突發(fā)“問(wèn)題等都影響教學(xué)任務(wù)的完成，課堂發(fā)散開來(lái)易，收不易。

對(duì)于自己不成熟的想法和做法，專家和老師們給與了實(shí)事求是的、真誠(chéng)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，自己知道這是專家們對(duì)我殷切的期望和鼓勵(lì)，同時(shí)深感自己理論的不足，實(shí)踐的欠缺，組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的某些隨意，對(duì)此深感慚愧。也感到實(shí)現(xiàn)一種符合客觀規(guī)律的素質(zhì)教育課堂學(xué)習(xí)模式的艱難。但是從專家們的講話中、行動(dòng)中，感到他們很高的教育理論修養(yǎng)，對(duì)祖國(guó)教育的責(zé)任感使命感，更可貴的是能把他們寶貴的、成功的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予我們堅(jiān)定的、基礎(chǔ)性的、基于可操作層面的指導(dǎo)，從宏觀和微觀上明了我們未來(lái)教學(xué)的大方向和實(shí)踐的要點(diǎn)。朱校長(zhǎng)提出要把握好課堂時(shí)間分配，關(guān)注更多知識(shí)點(diǎn)，更多學(xué)生，檢查方式面要廣等都會(huì)為進(jìn)一步改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，細(xì)化、深化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有幫助。應(yīng)教授站在理論的高度提出了從課標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)資源使知識(shí)的重難點(diǎn)相結(jié)合，按考綱要求發(fā)展學(xué)生的能力。注重組織學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，多了解學(xué)生的具體情況，從學(xué)生出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，改造學(xué)生，創(chuàng)建再學(xué)習(xí)過(guò)程，把組織學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂組織成從學(xué)生中來(lái)而高于學(xué)生的再學(xué)習(xí)過(guò)程。細(xì)節(jié)上應(yīng)教授還指出要有機(jī)的梳理知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)組織學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理篩選明確學(xué)生的主要任務(wù)，那些內(nèi)容學(xué)生討論講解，那些老師講解，還要求所篩選內(nèi)容要符合課標(biāo)符合考綱能力要求，篩選內(nèi)容要有基礎(chǔ)性、延伸性、拓展性、可選擇性、創(chuàng)新性等。同時(shí)告誡克客服隨意性，多使用多媒體技術(shù)，注重教育理論的學(xué)習(xí)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育科研研究。應(yīng)教授的談話不僅給我一鼓舞，震撼。還刪除了我許多困惑的問(wèn)題，可以說(shuō)是一種穿透心靈的幫助。消除了自己的彷徨猶豫，存儲(chǔ)了一份堅(jiān)定了信心，也在自己的心底永存了一份感激。胡博士有要深刻了解學(xué)生的鼓勵(lì)，也有女性特有的關(guān)注學(xué)生個(gè)體全面狀況的細(xì)膩提醒，更有走科研治教、想更高層次發(fā)展的期望。我會(huì)在課堂實(shí)踐中珍存這一份關(guān)愛(ài)，在聆聽(tīng)了專家的講話之后，釋疑解惑，有豁然開朗之感。

以上想法肯定有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)專家斧正。領(lǐng)導(dǎo)老師們指導(dǎo)，懇切的盼望專家給予更多這樣的指導(dǎo)和幫助。

第三篇：參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)課活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)

許多教學(xué)都是以教師講述為主，甚至滿堂灌，學(xué)生并未真正參與。學(xué)生們每天都有六到七節(jié)45分鐘的課，在哪里老師告訴自己和學(xué)生，我們已經(jīng)完成了“所有教學(xué)內(nèi)容”，并且還自認(rèn)為已經(jīng)較好地完成了教學(xué)任務(wù)，測(cè)驗(yàn)學(xué)生之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很少，老師會(huì)非常失望，還會(huì)指責(zé)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種只為教師教而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生不喜歡，自己也不愿意為之，嘗試著改變一下課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生反思教師教了什么的時(shí)候，發(fā)生在學(xué)生與同伴一起學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的理解的時(shí)候，或者發(fā)生在課堂之外學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的時(shí)候。相反學(xué)生脫離互動(dòng)或缺少想法反饋的前提下，理解可能就不會(huì)發(fā)生。重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)改革的要求和決心，還有領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)課堂教學(xué)的深切關(guān)注、指導(dǎo)和幫助?；谏鲜鱿敕?，決定嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者說(shuō)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織參觀學(xué)習(xí)以及借鑒好的課堂教學(xué)模式，更好的充分發(fā)揮學(xué)生主題地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)與別人交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)讓別人信服自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)，自己把握自己的命運(yùn)，明白一個(gè)好漢三個(gè)幫等等。自己設(shè)計(jì)了以“自主學(xué)習(xí)，小組交流討論，課堂展示，學(xué)習(xí)總結(jié)，分配任務(wù)”為主的課堂學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)老師要求的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，在其中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己困惑或不理解的問(wèn)題，并自主解決一些自己能解決的問(wèn)題，不能自行解決的留到下一環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。小組交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生帶著自己的困惑核問(wèn)題，同小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，在這些交流中解決困惑和問(wèn)題，并在交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，新想法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生新思想、新方法、新觀點(diǎn)，使自己的困惑和問(wèn)題得到解決，理念得到升華，進(jìn)一步鞏固自己更加開放更加牢固的知識(shí)體系。課堂展示是在完成以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生們按照老師分配的專項(xiàng)任務(wù)，也就是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分內(nèi)容，發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)和想法，集中展示給其他同學(xué)；還有什么困惑，也要說(shuō)出來(lái)。其他同學(xué)和教師對(duì)小組發(fā)表的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)估或者補(bǔ)充自己的看法。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，做出評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的是結(jié)構(gòu)化本堂課知識(shí)，因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)化了的知識(shí)才有利于學(xué)生掌握。教師布置下一堂課每個(gè)同學(xué)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排各小組主要完成的專項(xiàng)任務(wù)，開始下一輪自主學(xué)習(xí)。安排任務(wù)的時(shí)候要兼顧學(xué)習(xí)個(gè)體的能力，使之容易完成，又能發(fā)揮個(gè)體特點(diǎn)。用成功促成功，用閃光點(diǎn)點(diǎn)燃更亮的閃光點(diǎn)。

按上面的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑：

如何組織這樣的課堂才能使自己的設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)果或課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，并適應(yīng)現(xiàn)在的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌或過(guò)渡時(shí)期的要求，感覺(jué)是十分困難的一件事。

在上述組織學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師怎么掌控每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，包括他們的進(jìn)度，任務(wù)完成質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度，與同伴合作是否順利，互動(dòng)交流討論問(wèn)題的有效性指向性，遇到的其他困難等，還有學(xué)生展示講解不到位的問(wèn)題，課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控問(wèn)題，課堂出現(xiàn)的“突發(fā)“問(wèn)題等都影響教學(xué)任務(wù)的完成，課堂發(fā)散開來(lái)易，收不易。

第四篇：幼兒音樂(lè)活動(dòng)評(píng)課稿

幼兒音樂(lè)活動(dòng)評(píng)課稿

評(píng)課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問(wèn)，如何評(píng)好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。所以小編收集資料以及整理出有關(guān)幼兒音樂(lè)活動(dòng)評(píng)課稿內(nèi)容，請(qǐng)看看把。

幼兒音樂(lè)活動(dòng)評(píng)課稿篇一：

聽(tīng)了xx老師《幽默的海頓》這節(jié)音樂(lè)課后，讓我受益非淺。這節(jié)課充分滲透了新課改的教學(xué)理念，以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。他在教學(xué)中采用了豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分體現(xiàn)了教師的個(gè)性及教學(xué)特色，充分營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。

教師上課的過(guò)程充分利用了樂(lè)曲和游戲去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在音樂(lè)引導(dǎo)中自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中，律動(dòng)音樂(lè)、游戲音樂(lè)、創(chuàng)編活動(dòng)的背景音樂(lè)等，都以音樂(lè)為主?；顒?dòng)后，以其他樂(lè)曲作為補(bǔ)充，讓學(xué)生充分感受了不同情緒的樂(lè)曲，在教師語(yǔ)言和音樂(lè)中得到充分的音樂(lè)情境體驗(yàn)。讓學(xué)生在唱唱?jiǎng)觿?dòng)中充分感受美妙的音樂(lè)，體驗(yàn)其中的快樂(lè)。

本課教學(xué)環(huán)節(jié)之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)流利順暢。教師仔細(xì)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使各環(huán)節(jié)自如地過(guò)渡，不流任何痕跡，課堂教學(xué)保持整體性。

一節(jié)課是否精彩，除了看教師的教，還得看學(xué)生的學(xué)。本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生乘著想象的翅膀，自由翱翔于音樂(lè)世界。例如：本課高潮就在創(chuàng)編活動(dòng)這一環(huán)節(jié)?！案叱薄蓖钦n堂教學(xué)的“畢彩樂(lè)段”，此時(shí)是學(xué)生注意力最集中，興趣最濃厚，積極性最易發(fā)揮的時(shí)刻。教師就充分利用這一有利時(shí)機(jī)，多一點(diǎn)自由給學(xué)生，分組創(chuàng)編及演示，讓學(xué)生自主探索，自由發(fā)揮，教師只稍加點(diǎn)撥、指導(dǎo)而已。

在這堂音樂(lè)課中，無(wú)論是教師的唱和表演，還是教師的語(yǔ)言、教態(tài)，都顯示了一個(gè)音樂(lè)教師扎實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)。正是因?yàn)橛辛诉^(guò)硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂(lè)課。

雖然這節(jié)課在教學(xué)上有很多閃光點(diǎn)的地方，但也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)方法值得去探討。例如：結(jié)尾處還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將整個(gè)課程內(nèi)容升華。教師卻未提到。

幼兒音樂(lè)活動(dòng)評(píng)課稿篇二：

現(xiàn)在音樂(lè)課堂教學(xué)是一個(gè)很復(fù)雜的時(shí)間段，新的教學(xué)方法還剛剛起步，老的教學(xué)思想已經(jīng)根深蒂固，如何上好一堂讓學(xué)生喜歡的音樂(lè)課，尤其是對(duì)工作不久的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一件不容易的事。今天****上的課是《xxxx》。這節(jié)課一開始，**采用情景教學(xué)的方法，以帶學(xué)生去做“森林之旅”的音樂(lè)活動(dòng)形式貫穿整堂課。無(wú)論**，還是學(xué)生，都在輕松的音樂(lè)活動(dòng)情境中合作，共同完成本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得較輕松，學(xué)得愉快。今天的教學(xué)效果是不錯(cuò)的。

一、**在熟悉音樂(lè)教材中，創(chuàng)造性地編排教材，面向全體學(xué)生，制定好切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，注重音樂(lè)與自然，音樂(lè)與人文的結(jié)合，為取得優(yōu)良的教學(xué)效果打下了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中，**把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意挖掘教材的旋律美、節(jié)奏美。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中，通過(guò)聽(tīng)《龜兔賽跑》片段，在分別讀一讀和拍一拍龜、兔的節(jié)奏活動(dòng)中，充分地感受了歌曲旋律美；唱《大鹿》，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)旋律中充分感受歌曲所描繪的勇敢的動(dòng)物形象

第五篇：山東省綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)課

山東省綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課《妙趣心鎖環(huán)》評(píng)課

章丘市棗園中心小學(xué) 劉愛(ài)華

孫晶老師執(zhí)教的《妙趣心鎖環(huán)》這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，從學(xué)生喜愛(ài)的古典益智玩具中選題，內(nèi)容新穎有趣，學(xué)生有濃厚的探究興趣，學(xué)習(xí)積極性較高。本節(jié)活動(dòng)課以活動(dòng)和問(wèn)題為課堂的主線索，主要引導(dǎo)學(xué)生探究心鎖環(huán)的特點(diǎn)，會(huì)自己動(dòng)手制作心鎖環(huán)，并能解開心鎖環(huán)。各環(huán)節(jié)之間銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，妙趣橫生，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作中掌握制作方法，提高制作技能，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新想象能力，是一節(jié)較成功的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以動(dòng)手操作為突破口，打造生動(dòng)有趣、扎實(shí)高效的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂

普羅塔克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”而綜合實(shí)踐活動(dòng)正是點(diǎn)燃火種的引線，綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種體驗(yàn)性實(shí)踐性的課程，以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐與合作探究，要求給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度和廣闊的探究空間，讓學(xué)生積極的參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考查”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

本活動(dòng)中孫老師結(jié)合活動(dòng)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)共設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，激趣導(dǎo)入，探究玩法；環(huán)節(jié)二，探究制作，練習(xí)技能；環(huán)節(jié)三，探究原理，拓展延伸；環(huán)節(jié)四，課堂小結(jié)，再次激趣。在每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師的出發(fā)點(diǎn)都是從學(xué)生的需求去考慮，在激發(fā)學(xué)生的興趣上下功夫，制作方法的得出不是教師直接告知學(xué)生的，而是先讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，小組內(nèi)合作交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后組織師生共同交流，在展示反饋中明確正確合理的操作方法。如在探究心鎖環(huán)的制作方法時(shí)，教師先出示三根不同長(zhǎng)度的金屬絲，讓學(xué)生想一想每種長(zhǎng)度的金屬絲做成心鎖環(huán)的哪一部分？學(xué)生在觀察、猜想、驗(yàn)證中根據(jù)心鎖環(huán)各部分的特點(diǎn)，探究出心鎖環(huán)各部分的制作方法，再利用課件的動(dòng)態(tài)展示得出結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)把學(xué)生的好奇心和探究興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的主體性得到充分的展現(xiàn)，課堂中收到了事半功倍的效果。又比如學(xué)生在學(xué)習(xí)使用尖嘴鉗彎出橫桿兩端的圓形時(shí)，教師不是直接示范操作，而是先讓一名學(xué)生到前面根據(jù)自己以往的操作經(jīng)驗(yàn)嘗試彎一個(gè)圓形，同學(xué)們觀察發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題后，教師再示范講解尖嘴鉗的正確使用方法，教師的演示到位，語(yǔ)言描述規(guī)范，學(xué)生留下的印象更加深刻。

二、抓住綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中的關(guān)鍵點(diǎn)，體現(xiàn)教師在活動(dòng)中的有效指導(dǎo) 綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的自主性和實(shí)踐性為主，讓學(xué)生在自主、合作、探究的舞臺(tái)上，在鮮活的社會(huì)生活中增加情感、意志等方面的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體和重心，注重通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究和參與實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著課堂上不再需要教師的指導(dǎo)。作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的一線教師，我深切地感受到在活動(dòng)開展過(guò)程中不僅需要教師的指導(dǎo)，更需要教師有效的指導(dǎo)，要正確處理好學(xué)生的自主實(shí)踐與有效指導(dǎo)的關(guān)系，讓學(xué)生的主體地位與教師的有效指導(dǎo)相得益彰、有機(jī)融合，才能使綜合實(shí)踐活動(dòng)更加順利的開展下去，從而提高活動(dòng)的實(shí)效性。綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導(dǎo)可以從以下幾方面入手：重視活動(dòng)主題的指導(dǎo)，重視對(duì)知識(shí)技能和方式方法的指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的指導(dǎo)。

本活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用看似淡然無(wú)痕，教師寥寥數(shù)語(yǔ)的點(diǎn)撥，卻似畫龍點(diǎn)睛的之筆。在學(xué)生兩人合作制作心鎖環(huán)剩下部分的環(huán)節(jié)中，教師在巡視指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生制作中存在著困惑點(diǎn)，動(dòng)作操作中有不規(guī)范的地方，教師及時(shí)組織了點(diǎn)撥指導(dǎo)，具體體現(xiàn)在教師通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生釋疑解惑。第一個(gè)問(wèn)題是：“我們?cè)鯓影研沫h(huán)做得更好呢？”教師利用學(xué)生做成的心環(huán)的對(duì)比及學(xué)生做的與教師做的心環(huán)的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了心環(huán)接不住的問(wèn)題，心環(huán)的接口處在底部中間的問(wèn)題，先讓學(xué)生自己尋找解決方案，再在學(xué)生匯報(bào)與教師的示范講解中讓學(xué)生掌握彎出漂亮心環(huán)的操作要領(lǐng)，就是把金屬絲在靠近中間偏左或偏右的位置對(duì)折，折出心環(huán)后，再用膠帶加以固定，就可以把接口做在心環(huán)底端的一側(cè)了。第二個(gè)問(wèn)題是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生制作的彎桿放到實(shí)物投影上，讓學(xué)生觀察，這個(gè)彎桿怎么樣呢？由此讓學(xué)生找出彎桿兩端圓環(huán)的方向是一致的問(wèn)題，并讓學(xué)生在自己糾錯(cuò)的過(guò)程中明確了制作彎桿時(shí)兩端的圓環(huán)一定是相對(duì)的，突破了制作中的難點(diǎn)問(wèn)題。在活動(dòng)開展中，教師既給學(xué)生提供了充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，又給了學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清了思路，走出了困惑點(diǎn)，為活動(dòng)的順利開展指明了方向，促進(jìn)活動(dòng)向著更有利于成功的方向發(fā)展，保證了活動(dòng)的有效性。

三、重視活動(dòng)的拓展延伸環(huán)節(jié)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性原則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、自主性、實(shí)踐性和生成性的特點(diǎn)，活動(dòng)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，生成性與開放性是它的顯著特點(diǎn)。本節(jié)活動(dòng)課中最后兩個(gè)環(huán)節(jié)“探究原理—拓展延伸”和“課堂小結(jié)—再次激趣”是活動(dòng)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)，教師首先出示由兩把鎖組成的二級(jí)心鎖環(huán)，提出質(zhì)疑“你能把它打開嗎？”激發(fā)學(xué)生再次探究心鎖環(huán)的興趣，再出示一組形式多樣、變化無(wú)窮的連環(huán)拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)播放九連環(huán)的視頻資料，把古典益智玩具的文化背景、歷史淵源呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，滲透中華民族傳統(tǒng)文化的教育，讓中華傳統(tǒng)文化得以傳承。教師最后提出對(duì)心鎖環(huán)感興趣的同學(xué)，課后繼續(xù)探究中華古典益智玩具，把本活動(dòng)推向更加廣闊的探究空間，有利于提高學(xué)生的自主探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

這樣的設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性原則，把探究活動(dòng)由課內(nèi)延伸至課外，把自然、社會(huì)作為學(xué)生探究活動(dòng)的更廣闊的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主開展探究活動(dòng)的濃厚興趣，突顯了綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性和開放性，把綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成落到實(shí)處。