第一篇：小學(xué)生自我意識(shí)文獻(xiàn)綜述

小學(xué)生自我意識(shí)研究綜述

摘要：目前國外對(duì)自我意識(shí)的研究比較多地集中在影響自我意識(shí)發(fā)展的影響因素及自我意識(shí)的理論研究中，杰弗里〃L.布朗研究了兒童自我意識(shí)與家庭教養(yǎng)方式、家庭互動(dòng)方式的關(guān)系。國內(nèi)研究者較多地將特殊兒童和一般兒童的自我意識(shí)進(jìn)行對(duì)比并分析可能造成差異的原因。從一些研究者對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)研情況中可以看出當(dāng)年國內(nèi)在這一課題的研究缺乏一定新意，多是將量表應(yīng)用后直接統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)而得的。自我意識(shí)的發(fā)展作為兒童社會(huì)性發(fā)展的重要部分，對(duì)兒童的行為、學(xué)習(xí)和生活具有深遠(yuǎn)的影響。鑒于國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,我們更應(yīng)將小學(xué)生自我意識(shí)水平的研究進(jìn)一步拓展到其他領(lǐng)域中去。

關(guān)鍵詞：自我意識(shí)； 小學(xué)生；

“小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展”是當(dāng)今世界教育改革可持續(xù)發(fā)展的重要課題。在發(fā)展心理學(xué)研究中,自我意識(shí)的發(fā)展從一開始就受到了研究者的關(guān)注。本文從國外、國內(nèi)兩個(gè)維度展開，對(duì)小學(xué)生自我意識(shí)的概念、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、作用等方面，將見諸文獻(xiàn)的觀點(diǎn)陳述如下。

一、國外相關(guān)研究

(一)自我意識(shí)及其作用

近幾十年關(guān)于自我概念的研究數(shù)量的急劇增加，從一個(gè)側(cè)面反映出非認(rèn)知教育效果越來越受到人們的重視。這種教育學(xué)研究方向的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了啟蒙教師教育方式的轉(zhuǎn)變，從而增加了對(duì)孩子的關(guān)注，增強(qiáng)了孩子的自我概念。近代自我意識(shí)的研究漸漸將目光指向?qū)W校，Clark（1963）提出學(xué)校應(yīng)對(duì)提高學(xué)生自我意識(shí)水平負(fù)有根本責(zé)任。學(xué)生自我意識(shí)的提高也被認(rèn)為是學(xué)校教育成效的體現(xiàn)。

目前國外研究的重點(diǎn)多在于探究自我意識(shí)和其他變量的關(guān)系，即什么導(dǎo)致了自我意識(shí)的差異。在不同人群中，自我意識(shí)的平均分?jǐn)?shù)有很大差異。單獨(dú)來看，不同學(xué)生群體的自我意識(shí)差異為研究提供了重要數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加校內(nèi)和校外靈活性課程，多參加校外活動(dòng)可以提高學(xué)生的自我意識(shí)。

Rogers, Beck和Higgins 等認(rèn)為, 自我意識(shí)在調(diào)節(jié)心理健康方面具有重要意義, 與個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)、自覺幸福感密切相關(guān)。自我意識(shí)歪曲或障礙, 常常是導(dǎo)致人格異常和人格障礙的重要原因。如果自我意識(shí)對(duì)個(gè)性系統(tǒng)的協(xié)調(diào)監(jiān)督功能喪失,會(huì)導(dǎo)致人格分裂并產(chǎn)生雙重人格。因此, 要使兒童個(gè)性獲得健康發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)生活,必須從小就注重培養(yǎng)和促進(jìn)自我意識(shí)健康發(fā)展, 即通過自我認(rèn)識(shí)來分析自己的能力, 通過情緒體驗(yàn)來保持健康的情緒生活, 通過

自我監(jiān)督來組織良好的行為方式。

(二)兒童自我意識(shí)量表

兒童自我意識(shí)量表(Children's self-concept Scale，PHCSS)是美國心理學(xué)家Piers 及Harris 于1969年編制、1974年修訂的兒童自評(píng)量表，主要用于評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)的狀況?？捎糜谂R床問題兒童的自我評(píng)價(jià)及科研, 也可作為篩查工具用于調(diào)查, 該量表在國外應(yīng)用較為廣泛,信度與效度較好。PHCSS被用于兒童青少年行為、情緒的研究。兒童自我意識(shí)反映了兒童對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中所處的地位的認(rèn)識(shí), 也反映了評(píng)價(jià)自身的價(jià)值觀念,是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。如果在發(fā)育過程中受內(nèi)外因素的影響,使兒童的自我意識(shí)出現(xiàn)不良傾向,則會(huì)對(duì)兒童的行為、學(xué)習(xí)和社會(huì)能力造成不良影響, 使兒童的人格發(fā)生偏異。

PHCSS含80項(xiàng)是否選擇型測題,適用于8-16歲兒童。分六個(gè)分量表，即:行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足,并計(jì)算總分。采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，由兒童根據(jù)問卷自己在答卷上填寫?？梢詡€(gè)別進(jìn)行,也可以團(tuán)體進(jìn)行。主試者根據(jù)記分鍵計(jì)分。本量表為正性記分,凡得分高者表明該分量表評(píng)價(jià)好,即無此類問題,如:“行為”得分高,表明該兒童行為較適當(dāng),“焦慮”得分高,表明該兒童情緒好,不焦慮,總分得分高則表明該兒童自我意識(shí)水平較高。

此量表各維度劃界分下界為各分量表及總分第30百分位，低于30百分為為自我意識(shí)水平偏低;用>第70 百分位作劃界分上界時(shí)靈敏度僅6%，究其原因，我國異常兒童未表現(xiàn)為PHCSS得分高，相反許多在學(xué)校較為優(yōu)秀的學(xué)生及學(xué)生干部PHCSS得分較高，可能反映了這類兒童對(duì)自己要求高,至于是否對(duì)挫折的耐受能力不足尚有待進(jìn)一步研究。暫時(shí)不推薦用第70 百分位作為自我意識(shí)水平過高的劃界分。

二、國內(nèi)相關(guān)研究

（一）自我意識(shí)的概念及影響因素

自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，是個(gè)體對(duì)自己及周圍事物的關(guān)系諸方面的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)的多層次心理系統(tǒng)，是個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中的核心部份。自我意識(shí)是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺和主觀評(píng)價(jià), 即是指主體對(duì)其自身的意識(shí)。具體來說, 它包含了人在實(shí)踐中自己對(duì)自己、自己對(duì)自然、自己對(duì)他人、自己對(duì)社會(huì)等關(guān)系的意識(shí)活動(dòng)。從廣義來說,自我意識(shí)有稱自我, 自我概念等;從狹義來講, 有稱自我認(rèn)知, 自我知覺, 自我形象, 鏡像自我, 自我監(jiān)控, 自我調(diào)節(jié), 自我評(píng)價(jià), 以及自尊等。② ①周凱，何敏媚.青少年的自我意識(shí)與心理健康的現(xiàn)狀及其相關(guān)研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2003，24(3):204-205.②官旭華.兒童自我意識(shí)[J].國外醫(yī)學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)分冊，2001,18（1）：13-17 ①

兒童的自我意識(shí)反映了兒童對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí)，也反映了自身的價(jià)值觀念，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證，兒童的自我意識(shí)從嬰幼兒期開始萌芽，直至青春期漸趨成熟①。

影響兒童自我意識(shí)發(fā)展的因素有很多，相關(guān)研究顯示家庭和學(xué)校是影響兒童自我意識(shí)發(fā)展的最關(guān)鍵因素，城市兒童比鄉(xiāng)村兒童自我意識(shí)水平高，父母的言行舉止，對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度、期望和評(píng)價(jià)都直接或間接地影響著兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。父母文化程度高、家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好、家庭氛圍和諧民主、母乳喂養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績較好這幾個(gè)因素都有利于兒童形成對(duì)自己較好的自我評(píng)估。

吳懷能在2010年對(duì)浙江省3328名小學(xué)生自我意識(shí)水平進(jìn)行了測查，結(jié)果顯示調(diào)查結(jié)果表明, 隨著父母文化程度的升高, 兒童自我意識(shí)呈升高趨勢。文化程度的高低決定了人們進(jìn)入社會(huì)后所從事的職業(yè)角色和交往方式。文化程度高的家長有能力教給孩子更多的認(rèn)知策略, 有條件為他們創(chuàng)造更多的社會(huì)交往機(jī)會(huì), 教給他們社交中的規(guī)則, 促使兒童的自我調(diào)控能力提高。單親家庭孩子的自卑感和被遺棄感強(qiáng)，家長的心理失衡給子女成長帶來不利影響，可能導(dǎo)致子女焦慮癥狀的發(fā)生。

（二）杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平

柯雪琴和范雪瑾在2005年對(duì)杭州市769名小學(xué)生自我意識(shí)水平進(jìn)行了測查，結(jié)果顯示杭州市小學(xué)生自我意識(shí)水平在行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足這六個(gè)維度上的得分均低于全國常模，說明杭州市小學(xué)生總體對(duì)自我評(píng)價(jià)低于全國平均水平?？赡艿脑蛟谟诤贾菔械慕?jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)競爭激烈程度相一致。學(xué)業(yè)競爭的激烈使父母與老師向?qū)W生提出較高要求。同時(shí), 學(xué)生對(duì)激烈競爭的社會(huì)環(huán)境的體驗(yàn)與整合, 帶給他們在自我要求與自我發(fā)展上的壓力, 導(dǎo)致其自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)的偏倚②。就性別維度來看，女生在行為、智力與學(xué)校、合群這三個(gè)維度上的自我評(píng)價(jià)高于男生，在軀體外貌，焦慮這兩個(gè)維度上得分低于男生，說明小學(xué)女生對(duì)自己的外貌評(píng)價(jià)低于男生，且焦慮程度高于同齡男生。

三、已有研究的不足與本研究的意義

（一）已有研究的不足

綜上所述，研究者圍繞小學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)行了很多有價(jià)值的研究，但其研究也存在一些不足。研究者大多采用思辨或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法剖析關(guān)于自我意識(shí)的問題，從理論層面上探討了自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)、作用、培養(yǎng)及提高途徑，對(duì)小學(xué)生的實(shí)證研究、定量研究比較缺乏。已有研究對(duì)象選取為離異家庭兒童、患生理疾病兒童等比較特殊的兒童群體，而在校學(xué)習(xí)的普通兒童也處在其自我意識(shí)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自我意識(shí)發(fā)展也需要得到關(guān)①杜靜.小學(xué)生自我意識(shí)狀況及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)：2011,6 ②柯雪琴，范雪瑾.杭州市中小學(xué)生自我意識(shí)水平調(diào)查 [J].中華預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，200539:22

3注和研究。

有鑒于國內(nèi)外小學(xué)生自我意識(shí)研究的現(xiàn)狀，筆者將小學(xué)生自我意識(shí)的研究進(jìn)一步拓展到普通小學(xué)中各個(gè)年級(jí)的小學(xué)生，并對(duì)比了不同特征小學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展情況及可能原因。

（二）研究小學(xué)生自我發(fā)展現(xiàn)狀的意義

本研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。首先，本研究對(duì)杭州市185名小學(xué)生自我意識(shí)的實(shí)證研究，可以為自我意識(shí)研究提供一些新的量化例證，對(duì)于自我意識(shí)研究系統(tǒng)的理論建設(shè)具有一定意義。

其次，本研究以杭州市大關(guān)小學(xué)為例進(jìn)行杭州市小學(xué)生自我意識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，有利于了解杭州市小學(xué)生自我意識(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)于指導(dǎo)大關(guān)小學(xué)教育教學(xué)工作具有一定借鑒意義，同時(shí)對(duì)學(xué)校與家長在培養(yǎng)小學(xué)生良好的自我意識(shí)方面也起到一定的參考作用。

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第二篇：小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)

自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，如自我知覺、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督等。自我意識(shí)的發(fā)展過程是個(gè)體不斷社會(huì)化的過程，也是個(gè)性特征形成的過程。自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。小學(xué)生的自我意識(shí)正處于所謂客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期。在這一階段，個(gè)體顯著地受社會(huì)文化的影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要時(shí)期。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著小學(xué)生的社會(huì)自我觀念趨于形成。

小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展是隨年齡增長從低水平向高水平發(fā)展的。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的自我意識(shí)不斷發(fā)展，但不是直線的、等速的，既有上升的時(shí)期，也有平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期。(一)自我概念的發(fā)展特點(diǎn)

自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個(gè)人的各種特殊習(xí)慣、：能力、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。

小學(xué)生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展的。比如，在回答“我是誰”這樣的問題時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動(dòng)特征等方面。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)來描述自己。即使到了小學(xué)高年級(jí)，小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性。

自我概念是在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。最初它是對(duì)個(gè)人的和才能的簡單抽象認(rèn)識(shí)，隨著年齡的增長而逐漸復(fù)雜化，并逐漸形成生理的自我、心理的自我、社會(huì)的自我等不同的層次。

(二)自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)

自我評(píng)價(jià)是：自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是在分析和評(píng)論自己的行為和活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高。第二，從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三，小學(xué)生開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。但是，直到小學(xué)高年級(jí)，能進(jìn)行抽象性評(píng)價(jià)(如我認(rèn)為一個(gè)好學(xué)生應(yīng)該有愛國主義和集體主義精神，有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)等)和內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)(如表里如

一、謙虛、熱情、誠實(shí)等)的學(xué)生仍然不多。

第四, 在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展過程之中，小學(xué)生的抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。第五，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。(三)自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn)

自我體驗(yàn)主要是自我意識(shí)中的情感問題，發(fā)生于學(xué)前期約四歲左右，在小學(xué)階段有了較大的發(fā)展。自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我意識(shí)的發(fā)展總趨勢比較一致。小學(xué)生自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)的發(fā)展具有很高的一致性，自我體驗(yàn)的發(fā)展與自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的發(fā)展密切相關(guān)。隨著小學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的增加和提高，他們的自我體驗(yàn)也逐步深刻。

自我體驗(yàn)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式是自尊。自尊高的小學(xué)生往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)比較積極，相反，自尊低的小學(xué)生往往自暴自棄。

第三篇：小學(xué)生注意力文獻(xiàn)

有關(guān)小學(xué)生注意的相關(guān)文獻(xiàn)

（摘自“中國知網(wǎng)”）

小組成員：宋瑞楊261 巴夢園241 程馨儀243 谷瑤

小學(xué)生課堂注意力分散及其干預(yù)研究 【作者】 魏玉萍 2013-04-20 【摘要】首先是通過文獻(xiàn)梳理從已有研究者所作出的一些研究成果中提取有參考價(jià)值的內(nèi)容，對(duì)于已有研究未涉及或者研究不深的地方進(jìn)行深化和填充，幫助樹立并明確本論文的學(xué)術(shù)價(jià)值意義；然后通過對(duì)小學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)踐觀察、研究，選擇了兩所具有代表性的小學(xué)作為研究對(duì)象，對(duì)教師、家長及學(xué)生分別進(jìn)行調(diào)研，了解小學(xué)生課堂注意力分散的情況，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課堂注意力分散是常見的課堂問題行為之一，具有普遍性的特點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生注意力隨著年級(jí)的升高而越集中，同一年級(jí)的男女生之間性別差異不明顯，小學(xué)生的注意力呈現(xiàn)階段性的特點(diǎn)。

中小學(xué)生注意力發(fā)展及培養(yǎng)研究 【作者】 王稱麗 2011-05-01

【摘要】本研究通過訪談法、測驗(yàn)法和觀察法對(duì)中小學(xué)生的注意力發(fā)展特點(diǎn)、注意力與學(xué)業(yè)成績關(guān)系以及注意力培養(yǎng)方法進(jìn)行研究。主要包括四部分內(nèi)容。其

一、編制注意力測量工具。通過訪談法和測驗(yàn)法編制“注意力測驗(yàn)”,并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。其

二、學(xué)生注意力發(fā)展研究。利用自編的“注意力測驗(yàn)”進(jìn)行施測,從中小學(xué)生注意力發(fā)展特點(diǎn)以及注意力與學(xué)業(yè)成績關(guān)系兩方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其

三、學(xué)生注意力培養(yǎng)研究。通過文獻(xiàn)搜集、教師訪談?wù)碜⒁饬ε囵B(yǎng)方法,并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)培養(yǎng)方法的有效性。其

四、對(duì)研究過程及研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納。其中,對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論,同時(shí)分析研究過程中的不足并對(duì)本研究提出研究展望。

9～13歲小學(xué)生注意力對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響

【作者】 丁錦宏； 潘發(fā)達(dá)； 王玉娟； 陳怡 2012-12-20 【摘要】目的:探索注意力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系,從而為學(xué)校、家庭有針對(duì)性地教育,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供理論支持。方法:采用《中小學(xué)生注意力測驗(yàn)》對(duì)南通市某小學(xué)三、五年級(jí)273名9~13歲在校小學(xué)生進(jìn)行施測,根據(jù)常模統(tǒng)計(jì)出注意力成績。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)注意力與語文、數(shù)學(xué)、英語成績進(jìn)行相關(guān)分析、差異分析及多元回歸分析。結(jié)果:(1)注意力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相關(guān)顯著;(2)預(yù)測不同學(xué)科成績的注意品質(zhì)不完全相同,其中注意廣度與學(xué)生成績關(guān)系最密切。(3)注意力對(duì)兒童學(xué)業(yè)成績的影響存在性別差異,男女生完成同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,男生的學(xué)習(xí)成績與更多的注意力品質(zhì)有關(guān)。結(jié)論:注意力對(duì)9~13歲兒童的學(xué)習(xí)成績有顯著影響。

7～15歲學(xué)生注意力發(fā)展特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

【作者】 王稱麗； 賀雯； 莫瓊瓊 2012-12-15

【摘要】編制中小學(xué)生注意力測驗(yàn),并在此基礎(chǔ)上探討了7～15歲學(xué)生注意力發(fā)展特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)編制的注意力測驗(yàn)具有較好的信效度,是考察中小學(xué)生注意力的有效工具。(2)注意力隨年齡增長呈不斷發(fā)展的趨勢。除8～9歲和13～14歲兩個(gè)年齡段學(xué)生的注意力發(fā)展較為平緩?fù)?其他年齡段的發(fā)展都比較快速。(3)注意力水平與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)在各年齡段有所不同,其中9～13歲學(xué)生的注意力與各科學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)達(dá)到顯著水平,而7～8歲以及14～15歲學(xué)生的注意力與其學(xué)業(yè)成績的相關(guān)不顯著。

早期母嬰分離對(duì)農(nóng)村小學(xué)生注意力、記憶力和推理能力的影響

【作者】 陳婷婷； 曹杰杰； 曹秀菁 2010-11-20

【摘要】 目的:探討早期母嬰分離對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的注意力、記憶力和推理能力的影響。方法:通過自編家庭一般情況調(diào)查問卷,獲得1 338名學(xué)生的母嬰分離情況的信息。根據(jù)母嬰分離情況及配對(duì)要求,分為早期母嬰分離組、非早期母嬰分離組及對(duì)照組納入研究進(jìn)行后續(xù)的測試。采用持續(xù)性操作測驗(yàn)(CPT)、瞬時(shí)記憶力測驗(yàn)、瑞文推理測驗(yàn)聯(lián)合型(CRT)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行注意力、記憶力和推理能力的評(píng)價(jià)。

如何提高小學(xué)生課堂注意力 【作者】 彭艷 2008-05-14

提高小學(xué)生課堂注意力，是小學(xué)教師組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是上好每一堂課的前提，是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。如何提高小學(xué)生注意力，筆者認(rèn)為：

一、增強(qiáng)趣味，吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間只能堅(jiān)持10至115分鐘。這樣，教師就要以各種方式增強(qiáng)教學(xué)趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生的注意力。一可以利用數(shù)學(xué)教學(xué)游戲和比賽，吸引小學(xué)生注意力。如開展“找朋友”、“送信”、“為動(dòng)物找家”、“小貓釣魚”等游戲；二要開展口算比賽活動(dòng)提高小學(xué)生注意力；三要采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的形象性、新穎性、趣味性、直觀性，提高小學(xué)生的注意力。

如何培養(yǎng)小學(xué)生課堂注意力 【作者】 鄭文莉 2011-09-15

【摘要】 小學(xué)生課堂注意力是其在課堂上有意識(shí)地自覺主動(dòng)地獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的根本手段。小學(xué)生由于年齡及其它的一些原因,課堂上注意力不能很好的集中,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,且干擾教師的正常教學(xué)活動(dòng)。本文主要分析小學(xué)生課堂注意力不集中的主要表現(xiàn)形式、主要原因,在此基礎(chǔ)上著重提出了培養(yǎng)小學(xué)生課堂注意力應(yīng)采取的主要措施。

足球與乒乓球鍛煉對(duì)少兒注意持續(xù)性的影響

【作者】 吳廣宏； 梅峰； 梁斌 2006-11-10

【摘要】 目的:考察足球與乒乓球鍛煉對(duì)少兒注意持續(xù)性的影響。方法:整班抽取五年級(jí)的五個(gè)班的143名學(xué)生為被試,按班級(jí)隨機(jī)分為足球(中、小強(qiáng)度各一組(n=30,29))、乒乓球(中、小強(qiáng)度各一組(n=28,27))、對(duì)照組(n=29),鍛煉為期12周,鍛煉前后應(yīng)用中小學(xué)生注意力測驗(yàn)對(duì)被試進(jìn)行了注意持續(xù)性的測量。結(jié)果:乒乓球鍛煉對(duì)少兒的注意持續(xù)性有影響(小強(qiáng)度訓(xùn)練前后注意等級(jí)得分分別為8·3±0·7/10·0±0·6,t=-2·22,P<0·05;中等強(qiáng)度訓(xùn)練前后均值為8·9±0·6/10·9±0·7,t=-2·47,P<0·05);不同強(qiáng)度的足球鍛煉對(duì)少兒的注意持續(xù)性影響不明顯;性別對(duì)注意持續(xù)性無顯著影響(F=2·36,P(0·05)。結(jié)論:中小強(qiáng)度的乒乓球鍛煉對(duì)少兒的注意持續(xù)性有促進(jìn)作用。

不同鍛煉方式對(duì)兒童注意力穩(wěn)定性影響的實(shí)驗(yàn)研究 【作者】 孔久春 2008-06-08

【摘要】注意力水平是衡量兒童智力活動(dòng)及其效果的重要因素之一。研究目的:本研究以中等強(qiáng)度的乒乓球運(yùn)動(dòng)、少兒健身拳、跳繩等不同體育鍛煉方式對(duì)不同年齡(6～11歲)兒童實(shí)施運(yùn)動(dòng)干預(yù),以發(fā)現(xiàn)不同體育鍛煉方式對(duì)兒童注意力穩(wěn)定性的影響。研究方法本研究主要通過實(shí)驗(yàn)法研究乒乓球、少兒健身拳及跳繩等不同方式、16周中等強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)前后注意穩(wěn)定性的變化。結(jié)論:

1、中等強(qiáng)度的乒乓球、少兒健身拳鍛煉均能有效地促進(jìn)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展,通過體育鍛煉來改善兒童注意穩(wěn)定性是可行的。

2、中等強(qiáng)度的乒乓球訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展作用尤為顯著,優(yōu)于中等強(qiáng)度的少兒健身拳和跳繩組。

3、實(shí)施同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,不同年齡組經(jīng)運(yùn)動(dòng)鍛煉后,其注意穩(wěn)定性改善程度不同;對(duì)低年齡的兒童實(shí)施運(yùn)動(dòng)干預(yù),其注意集中穩(wěn)定性改善程度更明顯。

談基教初段如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力 【作者】 許棣泰 2004-05-23

【摘要】 專注是干成事業(yè)的精神保證和現(xiàn)代科技人才的重要素質(zhì)。而專注品質(zhì)的培養(yǎng)須從小學(xué)娃娃――培養(yǎng)學(xué)生的注意力抓起,并貫串學(xué)校教育的始終。因?yàn)閷W(xué)生注意力狀況不僅是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和影響教師課堂教學(xué)成效的重要因素,而且是影響人一生的重要基本素質(zhì)之一。本文循著這樣的思路,從方法論的角度就如何在基礎(chǔ)教育初段培養(yǎng)學(xué)生的注意力問題交流了自己的一些看法。

第四篇：自我意識(shí)

一）自我意識(shí)輔導(dǎo)的含義

自我意識(shí)輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、激勵(lì)自我、調(diào)適自我、管理自我，促進(jìn)學(xué)生良好自我概念的形成和自我意識(shí)的發(fā)展，形成自尊、自信、自重、自愛、自強(qiáng)、自制的健康人格的一種教育活動(dòng)。

（二）自我意識(shí)輔導(dǎo)的目標(biāo)

自我意識(shí)輔導(dǎo)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我概念、自我意識(shí)，提高自尊、自信水平及自我接受程度，形成正確的自我意象，真正做到認(rèn)識(shí)自我和悅納自我，發(fā)展高自我價(jià)值感，能更有效地進(jìn)行自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我管理，推動(dòng)學(xué)生自我意識(shí)水平向更高階段發(fā)展。

（三）自我意識(shí)輔導(dǎo)的內(nèi)容

自我意識(shí)輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)識(shí)、自我接受、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我管理五個(gè)方面。

（１）自我認(rèn)識(shí)。自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的心理狀況、心理特征及自己與他人的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，培育和發(fā)展學(xué)生積極健康的自我意識(shí)和良好的自我概念。認(rèn)識(shí)自我的途徑主要是：同別人比較比較、分析對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)、分析自己的學(xué)習(xí)成績和活動(dòng)成果等。

（２）自我接受。自我接受輔導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自豪感，正面評(píng)價(jià)自己，正確分析、評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，培養(yǎng)自我解嘲能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛力和特長，了解自己的獨(dú)特價(jià)值，最終達(dá)到愉快地接納自己。

（３）自我協(xié)調(diào)。自我協(xié)調(diào)輔導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生正確處理好積極自我與消極自我、現(xiàn)實(shí)自我與理想自我、主觀自我與客觀自我之間的關(guān)系，掌握“內(nèi)心對(duì)話”的方法，善于化解內(nèi)心的沖突和矛盾，建立自我同一性和防止自我同一性混亂。

（４）自我激勵(lì)。自我激勵(lì)輔導(dǎo)是幫助學(xué)生樹立自信心，克服自卑感，在面對(duì)困難和挫折時(shí)，善于自己給自己打氣。其中，運(yùn)用認(rèn)知矯正與肯定性訓(xùn)練相結(jié)合的方法可有效調(diào)控學(xué)生的自卑心理。

（５）自我管理。自我管理輔導(dǎo)是教育學(xué)生任何確立現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的自我目標(biāo)及合適的志向水平，引導(dǎo)學(xué)生合理掌握時(shí)間，妥當(dāng)安排自己的學(xué)習(xí)和生活，追求自我價(jià)值和理想的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺控制自我，學(xué)會(huì)處理自我意識(shí)問題的困擾，努力改善自我。

第五篇：小學(xué)生自我意識(shí)輔導(dǎo)措施

小學(xué)生自我意識(shí)輔導(dǎo)措施

──保護(hù)和提高自尊

小學(xué)生自我意識(shí)的輔導(dǎo)是多方面的，其中最為重要的是自尊的輔導(dǎo)。美國著名心理學(xué)家詹姆斯(W．James)認(rèn)為，自尊就是指個(gè)體的成就感，或者說，自尊取決于個(gè)體在實(shí)現(xiàn)其所設(shè)定的目標(biāo)的過程中對(duì)成功或失敗的感受?？梢娦W(xué)生自尊的輔導(dǎo)，關(guān)鍵在于幫助小學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，減少失敗的感受。有許多心理學(xué)家認(rèn)為，自尊是由理想自我與現(xiàn)實(shí)自我共同構(gòu)成的。所謂理想自我，是指一個(gè)人希望自己成為什么樣的人的一種意象，這種意象并不是一種輕浮的、根本達(dá)不到的幻想(如我想成為百萬富翁，我想成為著名影星等)，而是一種想擁有某種特性的真誠愿望。所謂現(xiàn)實(shí)自我，是指一個(gè)人對(duì)自己是否具有某種技能、特征和品質(zhì)的主觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我相一致時(shí)，自尊就是積極的。相反，當(dāng)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我不一致時(shí)，自尊就是消極的。

例如，有這樣兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)叫劉言，另一個(gè)叫周紅。劉言很看重學(xué)業(yè)上的成功，他的理想是長大后當(dāng)一名科學(xué)家。同時(shí)，他平時(shí)也努力學(xué)習(xí)，上課用心聽講，每次考試都能取得好成績，是班里公認(rèn)的好學(xué)生。與劉言不同，周紅很看重同學(xué)間的友誼，希望自己的人緣非常好，將來能夠成為班里所有同學(xué)的好朋友。可是，周紅的性格很內(nèi)向，不大愿意與同學(xué)們交往，同學(xué)們也很少主動(dòng)與他來往，實(shí)際上，周紅在班里的朋友很少。由于劉言同學(xué)的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我是一致的，所以，他的自尊較高；而周紅同學(xué)的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我有很大的差距，所以，他的自尊相對(duì)較低。

我們應(yīng)當(dāng)注意，現(xiàn)實(shí)自我的獲得實(shí)際上是一個(gè)自我知覺的過程。人們在自我知覺的過程中通常會(huì)犯以下幾種錯(cuò)誤。

第一，武斷推論，即沒有充分的依據(jù)，憑想當(dāng)然下結(jié)論。比如，有些學(xué)習(xí)鋼琴的小學(xué)生，只看到別人的成功，而沒有看到別人付出的代價(jià)，以為只要自己學(xué)習(xí)鋼琴，不付出代價(jià)也能獲得成功。

第二，選擇性提取，即只注意消極的信息。比如，一個(gè)因?yàn)榕侄员暗呐?，可能?duì)別人挑剔的目光極為敏感，卻對(duì)贊賞的目光非常麻木。

第三，泛化，即依據(jù)單一事件下結(jié)論。比如，一個(gè)人的生活有學(xué)業(yè)、品德、體貌、人際交往等很多方面，卻只根據(jù)學(xué)業(yè)或體貌來給自己或他人下結(jié)論。

第四，擴(kuò)大，即高估消極事件。比如，和同學(xué)為一件小事吵架了，事情并不嚴(yán)重，卻總擔(dān)心給別人留下壞印象。

第五，縮小，即低估積極事件。有些成績不太好，卻很有禮貌、愛勞動(dòng)的同學(xué)，總覺得不是教師和同學(xué)心目中的好學(xué)生，因?yàn)樗麤]有看到好品質(zhì)的價(jià)值。

第六，個(gè)人化，即對(duì)消極事件采取個(gè)人負(fù)責(zé)的歸因風(fēng)格，把不是自己的責(zé)任也攬到自己身上。例如，考試成績不好，有時(shí)是因?yàn)轭}目太難，卻責(zé)備自己沒有學(xué)好。

第七，二分思維，即全或無的思維，要么肯定，要么否定，要么正確，要么錯(cuò)誤，對(duì)自己、對(duì)他人總是做“好”與“不好”的簡單化評(píng)價(jià)。以上這些錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致自尊降低。

為此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，珍視自己所擁有的某種技能、特性和品質(zhì)，從而有效地保護(hù)和提高自己的自尊。