第一篇：獨(dú)立學(xué)院“三維立體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（定稿）

獨(dú)立學(xué)院“三維立體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

曹潤(rùn)宇 宋秀云 王瑩

（曹潤(rùn)宇：河北聯(lián)合大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。宋秀云：河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院。王瑩：

唐山學(xué)院外語(yǔ)系。）

本文系2011年度河北省高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱：《獨(dú)立學(xué)院校

本特色大學(xué)英語(yǔ)三維立體教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，編號(hào)：HB11Y0009。

1.引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求日益增加，為緩解高等教育大眾化需求與教育資源短缺之間的矛盾，我國(guó)自1999年起批準(zhǔn)興辦獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，屬于公益性事業(yè)。經(jīng)過(guò)短短十幾年的發(fā)展，全國(guó)目前已有319所獨(dú)立學(xué)院，在校生人數(shù)規(guī)模可觀，已經(jīng)成為我國(guó)民辦高等教育的重要組成部分。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生擁有非常鮮明的群體特征，他們思維活躍、社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)、重視實(shí)踐動(dòng)手能力、經(jīng)濟(jì)狀況較好，但文化基礎(chǔ)較差、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重、缺乏自我約束力、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因此，獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到以上這些特點(diǎn)，建立具有獨(dú)立學(xué)院校本特色教學(xué)體系，方能實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教。

大學(xué)英語(yǔ)作為在低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，因其學(xué)時(shí)多、內(nèi)容貼近學(xué)生心理、教學(xué)手段先進(jìn)、具有人文教育功能、對(duì)塑造學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)舉足輕重等先天優(yōu)勢(shì)，備受校園管理者和全體師生關(guān)注。有鑒于此，河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院知行書(shū)院于2008年啟動(dòng)了集課堂教學(xué)實(shí)用化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個(gè)性化、課外拓展多元化的“三維立體”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革。

2.“三維立體”教學(xué)模式

為確保教學(xué)模式的科學(xué)建立，根據(jù)教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際情況，我們先后成立了大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、課堂ESP教學(xué)課題組、托業(yè)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課題組、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課題組、課外拓展活動(dòng)課題組等五個(gè)專門(mén)課題組，各司其職，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題實(shí)行專人教研攻關(guān)。

2.1 課堂教學(xué)實(shí)用化

2007年教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的因與綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際……”

以此為目標(biāo)，我院首先將大學(xué)英語(yǔ)課程分為讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)兩種課型。讀寫(xiě)課程側(cè)重詞匯的擴(kuò)充、語(yǔ)法的鞏固和閱讀、寫(xiě)作能力的提升。在進(jìn)行讀寫(xiě)課程改革時(shí)，學(xué)院秉承開(kāi)門(mén)辦學(xué)的思想，打破傳統(tǒng)觀念束縛，走出校園認(rèn)真調(diào)研，促成了與北京新東方教育科技集團(tuán)的合作，聘請(qǐng)俞敏洪先生為學(xué)生導(dǎo)師、邀請(qǐng)集團(tuán)教學(xué)高管進(jìn)入書(shū)院教學(xué)建設(shè)委員會(huì)。并派出教師前往北京總部參加培訓(xùn)和研修活動(dòng)，且受聘于本地新東方學(xué)校，積極吸收新東方在成功學(xué)教育、基礎(chǔ)理論知識(shí)講解和應(yīng)試內(nèi)容指導(dǎo)方面行之有效的經(jīng)驗(yàn)。其中一名青年教師還在新東方集團(tuán)授課比賽中獲得北美項(xiàng)目組第一名，師資培訓(xùn)效果顯著，學(xué)生反響良好。

聽(tīng)說(shuō)課改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確性、語(yǔ)言正確性的傳統(tǒng)做法，從世界通用語(yǔ)言的視角讓英語(yǔ)回歸其交流工具的角色，重視話題優(yōu)選，建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)境知識(shí)，引起學(xué)生參與興趣，通過(guò)個(gè)人陳述、小組討論、頭腦風(fēng)暴和英國(guó)議會(huì)制辯論等多種方式提高課堂開(kāi)口率，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言。為提高口語(yǔ)教學(xué)水平，我院每年寒暑假均選派不同教師赴廣州瘋狂英語(yǔ)總部學(xué)習(xí)調(diào)研，接受教練營(yíng)特訓(xùn)，并隨后擔(dān)任假期集訓(xùn)營(yíng)主講教練。其中兩個(gè)教師團(tuán)隊(duì)獲得優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)稱號(hào)，一名教師獲得全國(guó)十佳講師稱號(hào)，多名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生成為助教，并在校園內(nèi)成立瘋狂英語(yǔ)俱樂(lè)部，每日早晚兩次組織口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，指導(dǎo)會(huì)員達(dá)2000人。

在課型細(xì)分的基礎(chǔ)上，我們還依托美國(guó)ETS考試中心開(kāi)發(fā)的國(guó)際權(quán)威職業(yè)交流英語(yǔ)考試——托業(yè)考試(TOEIC)，逐步將職業(yè)使用英語(yǔ)引入課堂，加強(qiáng)學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作、公文信函郵件、商務(wù)應(yīng)答對(duì)話等職場(chǎng)英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。在獲批成為托業(yè)認(rèn)證考點(diǎn)后組織的第一次考試中，四分之一的學(xué)生成績(jī)滿足跨國(guó)公司招聘涉外主管的語(yǔ)言條件，學(xué)生平均成績(jī)超過(guò)一般公司中層主管的外語(yǔ)要求。

針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際情況，我們?nèi)鎸?shí)行ESP英語(yǔ)教學(xué)，改變綜合性大學(xué)英語(yǔ)教材，選用藝術(shù)英語(yǔ)、工藝設(shè)計(jì)英語(yǔ)和美術(shù)英語(yǔ)等基于專業(yè)內(nèi)容的英語(yǔ)教材，采用CBI(Content-Based Instruction)教學(xué)方法，單獨(dú)制定教學(xué)大綱，改革考核方式，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生獲取國(guó)際最新專業(yè)信息、參與更高層次的學(xué)術(shù)交流與深造奠定了良好基礎(chǔ)。近三年來(lái)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生選擇通過(guò)學(xué)校合作項(xiàng)目到海外留學(xué)或參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)夏令營(yíng)的人數(shù)和比例要高出其他專業(yè)數(shù)倍。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個(gè)性化

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)水平上的差異較大，單純的課堂教學(xué)受到時(shí)間、空間和課時(shí)的限制，難以滿足全部學(xué)生的需求，為此《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在教學(xué)模式一章中專門(mén)指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師教授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?/p>

我院2009年和國(guó)內(nèi)多家知名外語(yǔ)教育信息技術(shù)公司簽訂戰(zhàn)略合作伙伴協(xié)議，成為網(wǎng)絡(luò)教育新技術(shù)的優(yōu)先測(cè)試院校和樣板院校。我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要由教師主導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互評(píng)作業(yè)和階段性網(wǎng)絡(luò)考試三個(gè)部分構(gòu)成。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要依托教材配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由教師制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，指定自學(xué)內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程監(jiān)控，并將學(xué)習(xí)成績(jī)導(dǎo)入到課程總成績(jī)體系中，在總成績(jī)中占比10%。此外我們還搭建了課本外內(nèi)容的海量資源平臺(tái)，設(shè)立HTTP網(wǎng)站和FTP服務(wù)器，每日提供英、美、澳、加等國(guó)BBC、NBC、ABC、SKY等電視臺(tái)的原版衛(wèi)星電視新聞的更新下載，以及從聽(tīng)力素材、語(yǔ)言知識(shí)、模擬試題，到文學(xué)作品、文化常識(shí)、校園動(dòng)態(tài)英文播報(bào)等一系列的豐富內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)互評(píng)作業(yè)為教師根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)和進(jìn)度，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)發(fā)布單元作業(yè)，要求學(xué)生在指定的期限內(nèi)完成。依據(jù)測(cè)試學(xué)上的信度疊加原理，作業(yè)成績(jī)的評(píng)定綜合采用學(xué)生隨機(jī)分組匿名互評(píng)加教師成績(jī)調(diào)整的方式。信度疊加原理舉例說(shuō)明如下：假設(shè)一個(gè)學(xué)生評(píng)分的信度是0.6,一位老師的信度是0.9，那么，一個(gè)學(xué)生的誤判率就是1-0.6=0.4，而五個(gè)學(xué)生的誤判率就是0.4/5=0.08,因此經(jīng)過(guò)五個(gè)學(xué)生互評(píng)的正確率為1-0.08=0.92，已經(jīng)高出一位教師單獨(dú)評(píng)閱的信度。采用這種方法最大的優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)大幅減少教師用于評(píng)閱作業(yè)的重復(fù)工作時(shí)間，將教師的精力集中于教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)反饋信息分析等方面，有利于改善教學(xué)針對(duì)性。另外學(xué)生在按照自己的思路完成本人作業(yè)之后，需要去完整閱讀其他多為同學(xué)的作業(yè)，不但開(kāi)闊了思路，無(wú)形中還鍛煉了閱讀理解能力和判斷思

辨能力。

階段性網(wǎng)絡(luò)考試是我院踐行形成性評(píng)估理念，變革一次性終結(jié)考核方式的嘗試。借助網(wǎng)絡(luò)考試保密性好、考務(wù)組織便捷、閱卷迅速、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析細(xì)致科學(xué)、無(wú)紙化成本低廉的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度需要，平均每月組織一次網(wǎng)絡(luò)考試?？荚噧?nèi)容涵蓋課本知識(shí)、口語(yǔ)會(huì)話、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、托業(yè)考試、四級(jí)模擬等內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，雖渴望獲得優(yōu)良成績(jī)，敬佩學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，但學(xué)習(xí)毅力和刻苦精神不足，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)和自律，通過(guò)設(shè)置多次階段考試，能督促學(xué)生認(rèn)真規(guī)劃學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)。依托網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)的成績(jī)分析反饋功能，教師能過(guò)在學(xué)期過(guò)程中及時(shí)把握學(xué)生知識(shí)實(shí)際掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)以考促教。

2.3 課外拓展多元化

根據(jù)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)王初明教授提出的“補(bǔ)缺假說(shuō)”理論，“語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境。語(yǔ)言與語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言能被正確、恰當(dāng)、流利使用的前提。由于外語(yǔ)環(huán)境缺少與所學(xué)外語(yǔ)匹配的真實(shí)語(yǔ)境，在外語(yǔ)理解、系的和使用的過(guò)程中，母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)介入補(bǔ)缺，進(jìn)而激活與母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)配套的母語(yǔ)表達(dá)式，導(dǎo)致母語(yǔ)遷移，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)?！?/p>

因此，在短期內(nèi)國(guó)家語(yǔ)言整體環(huán)境不會(huì)出現(xiàn)大的變化的情況下，建立校內(nèi)外語(yǔ)仿真環(huán)境不失為一個(gè)可行的方法。2009年成立的愛(ài)英語(yǔ)拓展基地是我院英語(yǔ)教育創(chuàng)新的重要舉措，一期投入資金約120元，現(xiàn)有中型講座室2間、社團(tuán)活動(dòng)室4間、編輯部辦公室1間、播音室1間、調(diào)頻廣播設(shè)備2套、網(wǎng)站服務(wù)器3臺(tái)?；?fù)碛猩鐖F(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流三個(gè)功能。

愛(ài)英語(yǔ)基地下設(shè)口語(yǔ)社、文學(xué)社、翻譯社、話劇社、知識(shí)社、愛(ài)英網(wǎng)站、調(diào)頻電臺(tái)、電子雜志等八個(gè)學(xué)生英語(yǔ)社團(tuán)，吸納社員逾2000人。各社團(tuán)由學(xué)生自主確立宗旨、選聘社長(zhǎng)、開(kāi)展活動(dòng)，大學(xué)英語(yǔ)教研室依據(jù)教師研究專長(zhǎng)為各社團(tuán)推薦顧問(wèn)教師，師生共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。以愛(ài)英語(yǔ)翻譯社為例，其社員在社團(tuán)活動(dòng)中受益匪淺，共發(fā)表翻譯作品400余篇、譯著四部，該社團(tuán)學(xué)生負(fù)責(zé)人參與創(chuàng)辦國(guó)內(nèi)首份公益書(shū)評(píng)翻譯電子雜志《譯品》，并擔(dān)任執(zhí)行主編，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生一定影響，曾有英國(guó)某出版社欲簽約自由譯者，后自大四時(shí)作為總裁助理兼職受聘于國(guó)內(nèi)某知名南方報(bào)業(yè)集團(tuán)至今。

在常規(guī)教學(xué)之外，學(xué)院鼓勵(lì)和培訓(xùn)學(xué)生積極參加各級(jí)各類英語(yǔ)學(xué)科競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真規(guī)劃，依托愛(ài)英語(yǔ)基地社團(tuán)，公開(kāi)競(jìng)聘優(yōu)秀教師全程指導(dǎo)，將校內(nèi)競(jìng)賽與校外競(jìng)賽對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)口語(yǔ)類、翻譯類、寫(xiě)作類、知識(shí)競(jìng)賽類和教學(xué)類等類型競(jìng)賽的全面覆蓋。近年來(lái)在9項(xiàng)賽事中共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)550余項(xiàng)，培養(yǎng)了大批競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生選手，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

愛(ài)英語(yǔ)基地的另外一個(gè)重要功能就是開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，曾邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名的英語(yǔ)學(xué)者多人來(lái)院講座，以開(kāi)闊學(xué)生視野，建立學(xué)術(shù)往來(lái)。此外在學(xué)院內(nèi)部還推出了教學(xué)法研修項(xiàng)目、學(xué)術(shù)書(shū)籍會(huì)讀項(xiàng)目、師資進(jìn)修項(xiàng)目和英語(yǔ)沙龍等學(xué)術(shù)。在這些教研項(xiàng)目的支持下，我院青年教師的教研水平得到提高，出版系列教材4冊(cè)，托業(yè)教程1冊(cè)，發(fā)表論文50余篇，承擔(dān)省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，1人次獲得省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

愛(ài)英語(yǔ)拓展基地的建立，符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略。在基礎(chǔ)教育階段，教師偏重于“學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生”的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和“問(wèn)題學(xué)生”的訓(xùn)導(dǎo)轉(zhuǎn)化。而進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往在中學(xué)時(shí)期處于中間狀態(tài)，屬于長(zhǎng)期缺少關(guān)注的群體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生了自卑、冷漠、抵觸等心理問(wèn)題。在基地活動(dòng)中，學(xué)院重視個(gè)性培養(yǎng)、揚(yáng)長(zhǎng)教育，建立學(xué)生自信心，師生朝夕相處，大力打造校園英語(yǔ)明星，深受學(xué)生歡迎。

3.結(jié)論

一方面獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，一方面適齡生源數(shù)量在不斷萎縮，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，站到了發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，只有人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，形成鮮明的品牌特色的獨(dú)立學(xué)院才能在高等教育的紅海中找到生存的空間，實(shí)現(xiàn)借力錯(cuò)位、進(jìn)一步發(fā)展。

同樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這是一項(xiàng)長(zhǎng)久而艱巨的任務(wù)。但正因?yàn)槠渖婕懊鎻V、影響因素較多，我們更應(yīng)該不斷探索、勇于創(chuàng)新，充分研究獨(dú)立學(xué)院獨(dú)特的辦學(xué)模式和生源特點(diǎn)，建立相應(yīng)的教學(xué)模式。

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第二篇：獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

葉才福 張洪興

摘 要：通過(guò)分析人才市場(chǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求狀況和我國(guó)獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，介紹天華學(xué)院所探討的獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方法和人才培養(yǎng)途徑改革與創(chuàng)新的思路與做法，總結(jié)了在《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)中的試行效果。關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 工科人才 培養(yǎng)模式

21世紀(jì)是以高新技術(shù)為核心知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代，工程技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的推動(dòng)作用越來(lái)越重要；技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)決定了一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際竟?fàn)幜?。美、英、法、德、日等工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，由于注重加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為其工業(yè)化崛起與持續(xù)發(fā)展提供了及時(shí)高效的技術(shù)支持。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整，高新技術(shù)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才類型與規(guī)格的需求越來(lái)越多樣化。而我國(guó)本科教育的現(xiàn)狀是：大學(xué)的辦學(xué)模式類同化，即類同的教學(xué)大綱，相似的課程體系，同一個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；因而造成大學(xué)培養(yǎng)的人才過(guò)于單一，畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)越來(lái)越突出。工科類本科畢業(yè)生，工程意識(shí)不強(qiáng)，技術(shù)能力不高，急需探討一條培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才之路。

由于普通本科高校把培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“研究型”、“設(shè)計(jì)型”人才，其課程設(shè)置、實(shí)踐性環(huán)節(jié)等過(guò)于重工程輕技術(shù)、重理論輕應(yīng)用。而高職高專由于生源、學(xué)制等因素的限制，又過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能，忽弱了工程，淡化了技術(shù)。全國(guó)現(xiàn)有獨(dú)立本科學(xué)院318所，已成為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的主力軍。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的獨(dú)立學(xué)院，其培養(yǎng)模式既不可照搬普通本科高校，也不能仿效高職高專；因此，獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身特色與優(yōu)勢(shì)找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革人才培養(yǎng)方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展變化對(duì)人才培養(yǎng)的要求，積極探索出適合于自身發(fā)展和時(shí)代特征的獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。上海師大天華學(xué)院在開(kāi)展上海高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革課題一“獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的過(guò)程中，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方法和人才培養(yǎng)途徑入手來(lái)探索獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，選擇《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)，并取得了較好效果。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)：既善于動(dòng)腦，又善于動(dòng)手的技術(shù)應(yīng)用型人才

天華學(xué)院是一所以上海師范大學(xué)為母體、位于上海市嘉定工業(yè)區(qū)的民辦獨(dú)立學(xué)院。嘉定工業(yè)區(qū)是以汽車零部件、光電子、精密機(jī)械制造、出口加工為核心產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)制造業(yè)基地，隨著工業(yè)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)品的升級(jí)換代和先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)，落戶嘉定工業(yè)區(qū)的近千家企業(yè)面臨技術(shù)應(yīng)用型人才嚴(yán)重不足的困難局面。例如位于上海市嘉定工業(yè)區(qū)的上海國(guó)靖機(jī)械設(shè)備有限公司，主要生產(chǎn)船用錨鉸機(jī)(重型機(jī)電液壓設(shè)備)和集裝箱綁扎件(船用安全受力緊固件)及OEM重型卡車、起重設(shè)備零部件，產(chǎn)品100%出口到歐美，年銷售額超過(guò)2.4億元人民幣。該公司是一家由歐共體提供圖紙資料，產(chǎn)品全部外銷的出口加工型企業(yè)。公司技術(shù)部現(xiàn)有員工11名，本科及以上學(xué)歷3名，占27%；大專8名，占73%。質(zhì)量部現(xiàn)有員工12名，本科及以上學(xué)歷1名，占8%；大專3名，占25%；中專中技8名，占67%。現(xiàn)有工程技術(shù)人員學(xué)歷層次、外語(yǔ)水平、解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力等方面均無(wú)法滿足生產(chǎn)的充實(shí)需要，急需一大批技術(shù)應(yīng)用型人才。公司領(lǐng)導(dǎo)深有感觸地說(shuō)：“當(dāng)前企業(yè)不缺產(chǎn)品、不缺市場(chǎng)、不缺資金，而是缺人才，尤其缺少?gòu)氖庐a(chǎn)品二次開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一線技術(shù)服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才；這些人才的缺乏將成為制約企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的最大瓶頸?！鄙虾?guó)靖機(jī)械設(shè)備有限公司專業(yè)人才的狀況和對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求程度基本反映了上海市及長(zhǎng)三角地區(qū)制造業(yè)人才的現(xiàn)狀。

因此，天華學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)需求和獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)，按照“找準(zhǔn)方向，錯(cuò)位發(fā)展”的原則來(lái)規(guī)劃《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)的建設(shè)。在人才培養(yǎng)類型上找準(zhǔn)了市場(chǎng)需求量大又適合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的“既善于動(dòng)腦，又善于動(dòng)手的技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)又注意與普通本科高校“研究型”、“設(shè)計(jì)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，以適應(yīng)上海市地方經(jīng)濟(jì)和長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

天華學(xué)院《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)通過(guò)修改培養(yǎng)計(jì)劃、優(yōu)化整合課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等措施，使學(xué)生具有明顯的“實(shí)、新、強(qiáng)、快”(即理論基礎(chǔ)扎實(shí)、掌握技術(shù)新、動(dòng)手能力強(qiáng)、解決問(wèn)題快)創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用型人才的特色。該專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)形成了“公共課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課”三大平臺(tái)特色，并形成了“重基礎(chǔ)，寬口徑”、“平臺(tái)+模塊”的特征。以大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)的考級(jí)、統(tǒng)考為抓手，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。2005級(jí)《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率為94%，計(jì)算機(jī)一級(jí)通過(guò)率為100%。本著從實(shí)踐教學(xué)體系中體現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型

人才培養(yǎng)特色的指導(dǎo)思想，天華學(xué)院強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)約占總學(xué)時(shí)的40%，集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)共37周。通過(guò)“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”、“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”三大設(shè)計(jì)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的抽象思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生“動(dòng)腦”潛能。通過(guò)“社會(huì)實(shí)踐”、“金工實(shí)習(xí)”、“機(jī)器測(cè)繪”、“CAD/CAM實(shí)訓(xùn)”、“工業(yè)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)實(shí)習(xí)”等六大實(shí)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手”技能。

二、人才培養(yǎng)方法：工程技術(shù)教育與工程技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合工程包含工程意識(shí)、工程能力和工程創(chuàng)新思維等，而技術(shù)則包含現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與經(jīng)驗(yàn)、操作技能等。獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)應(yīng)主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。此類人才必須具備一定的的工程基礎(chǔ)，能理解設(shè)計(jì)、規(guī)劃的思路和意圖；由于他們面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線，更應(yīng)懂得、熟悉生產(chǎn)技術(shù)；因此，工程技術(shù)教育與工程技術(shù)訓(xùn)練是區(qū)別于技術(shù)應(yīng)用型人才與研究型、設(shè)計(jì)型人才的重要標(biāo)志。

為了提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程創(chuàng)新思維，天華學(xué)院注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程技術(shù)教育。天華學(xué)院對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化和整合，專業(yè)課程中包含必修課、限選課、任選課和微型課四部分，在保證基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生可按自己的興趣愛(ài)好去選擇限選課、任選課和微型課，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。天華學(xué)院將普通高校只有研究生才有機(jī)會(huì)接觸的某些課程移到本科講授，例如在2005級(jí)《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反映先進(jìn)制造業(yè)技術(shù)的《數(shù)控機(jī)床》、《三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)》、《快速成型機(jī)》的“三機(jī)教學(xué)”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)新技術(shù)、使用新設(shè)備、掌握新工藝的“三新效果”，從而將學(xué)生培養(yǎng)成有明顯專業(yè)特色的技術(shù)應(yīng)用型人才。通過(guò)開(kāi)設(shè)微型課，以擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的覆蓋面，例如在學(xué)生掌握AutoCAD計(jì)算機(jī)繪圖后，僅用10學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)了CAXA電子圖版微型課，使學(xué)生重新掌握了一種計(jì)算機(jī)繪圖軟件，深受同學(xué)們的歡迎，并在機(jī)器測(cè)繪、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中得到了較好應(yīng)用。

知識(shí)積累是創(chuàng)新的前提，工程實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，為了提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力，天華學(xué)院注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程技術(shù)訓(xùn)練。為了辦出特色，為學(xué)生提供較好的工程技術(shù)訓(xùn)練條件；天華學(xué)院《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)2005一2007年連續(xù)三年獲“上海市教學(xué)高地建設(shè)項(xiàng)目”立項(xiàng)，建成了校內(nèi)2個(gè)實(shí)習(xí)基地和10個(gè)實(shí)驗(yàn)室，校內(nèi)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)面積1840平方米，教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備720萬(wàn)元。同時(shí)與上海飛機(jī)制造廠等6家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，開(kāi)拓了一批校外實(shí)習(xí)基地。在六方面的實(shí)習(xí)實(shí)踐中，使學(xué)生通過(guò)“社會(huì)實(shí)踐”、“金工實(shí)習(xí)”來(lái)了解認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)“機(jī)器測(cè)繪”、“CAD/CAM實(shí)訓(xùn)”、“工業(yè)實(shí)習(xí)”來(lái)學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)，通過(guò)“畢業(yè)實(shí)習(xí)”來(lái)鞏固應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。形成了“縱向及高”、“橫向達(dá)邊”的工程訓(xùn)練新體系?！翱v向及高”即從專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)方面逐步掌握該領(lǐng)域中的新技術(shù)，例如通過(guò)數(shù)控機(jī)床、三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)、快速成型機(jī)新設(shè)備的操作使用，使學(xué)生掌握具有時(shí)代特色的先進(jìn)制造技術(shù)?！皺M向達(dá)邊”即體現(xiàn)人才培養(yǎng)中，各科知識(shí)的融合與貫通，以及學(xué)科專業(yè)的交叉和滲透，使被培養(yǎng)者成為復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；例如通過(guò)微機(jī)原理、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、機(jī)床電器與PLC、機(jī)器人技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生培養(yǎng)成機(jī)電一體化復(fù)合型人才。天華學(xué)院先還后組織了數(shù)控技術(shù)、AutoCAD、CAXA、UG、Pro/E培訓(xùn)班，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家承認(rèn)、社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)技能證書(shū)考試。2005級(jí)《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)的學(xué)生都已拿到3種以上的職業(yè)技能證書(shū)，最多的已有11種?？傊ㄟ^(guò)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，以加強(qiáng)學(xué)生的工程技術(shù)訓(xùn)練。

教學(xué)改革中天華學(xué)院注意把工程技術(shù)教育與工程技術(shù)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，例如在講完《數(shù)控加工編程》、《CAD/CAM技術(shù)(UG)》課程后，安排了4周的停課CAD/cAM實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生訓(xùn)練三維數(shù)字建模和操作數(shù)控機(jī)床加工自己編好程序的零件，從而現(xiàn)實(shí)理論與實(shí)際相結(jié)合、理性思維與感性動(dòng)手相結(jié)合。

三、人才培養(yǎng)途徑：工學(xué)交替和訂單式培養(yǎng)相結(jié)合天華學(xué)院還注意充分利用和發(fā)揮上海產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，建立產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)制，讓具備科研、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)能力的企業(yè)、研究單位參與人才培養(yǎng)工作，共同在培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行研究越與實(shí)踐，以培養(yǎng)出更適應(yīng)于用人單位要求的創(chuàng)新人才。

天華學(xué)院先后與上海重型機(jī)床廠、上海飛機(jī)制造廠、中國(guó)航空一集團(tuán)上海航空測(cè)控技術(shù)研究所、同濟(jì)同捷科技有限公司4家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，建立了校外實(shí)習(xí)基地。2005級(jí)《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)也是該?！肮W(xué)交替”的試點(diǎn)專業(yè)，在校4年中每位學(xué)生均有“社會(huì)實(shí)踐”、“工業(yè)實(shí)習(xí)”、“畢業(yè)實(shí)習(xí)”3次去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。2005級(jí)《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)的學(xué)生在校外基地實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)派出全國(guó)三八紅旗手、上海市勞動(dòng)模范、高工等全職指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，收到了很好效果。

同時(shí)，天華學(xué)院還與上海國(guó)靖機(jī)械設(shè)備有限公司、上海大眾申銀汽車服務(wù)有限公司等單位進(jìn)行了“訂單式”人才培養(yǎng)的試點(diǎn)，經(jīng)本人申請(qǐng)、學(xué)校推薦和上海國(guó)靖機(jī)械設(shè)備有限公司、上海大眾申銀汽車服務(wù)有限公司考查確定了2005級(jí)部分同學(xué)作為定向培養(yǎng)對(duì)象。這些同學(xué)按上海國(guó)靖機(jī)械設(shè)備有限公司、上海大眾申銀汽車服務(wù)有限公司的要求在大四期間再增加部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，利用寒署假、工業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)去公司實(shí)習(xí)培訓(xùn)、做課題，畢業(yè)后免去見(jiàn)習(xí)、培訓(xùn)期直接上崗留公司工作，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與用人單位的需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

四、人才培養(yǎng)效果：學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

除教育部規(guī)定的德育課外，天華學(xué)院在限選課中增加了《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》等課程；還規(guī)定了學(xué)生在校四年中應(yīng)修滿不少于5學(xué)分的人文、經(jīng)濟(jì)類公共任選課，不少于3學(xué)分的素質(zhì)講座；從而全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，收到了明顯效果。如2005級(jí)《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)2班吳怡瑾同學(xué)在“2007年中國(guó)汽車服務(wù)營(yíng)銷技巧大賽”中奪得上海賽區(qū)冠軍后，又在廣州奪得“全國(guó)總決賽冠軍”和“全國(guó)最佳口才獎(jiǎng)”。2005級(jí)《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)1班林穎同學(xué)奪得“首屆上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想大賽”二等獎(jiǎng)。2005級(jí)《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)1班馬天天同學(xué)榮獲該校第一個(gè)也是當(dāng)年惟一的“2007年上海市優(yōu)秀學(xué)生干部”光榮稱號(hào)。2006級(jí)《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)1班榮獲該校第一個(gè)也是當(dāng)年惟一的“2007年上海市先進(jìn)集體”光榮稱號(hào)。建校三年中全校僅評(píng)出3名“特等獎(jiǎng)學(xué)金”，其中兩名出自《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)。

總之，通過(guò)上海高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革課題——“獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”研究和《機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化》專業(yè)的試點(diǎn)，探索了一條民辦獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新路，收到了較好效果，得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，也受到專業(yè)檢查專家組的積極肯定。

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第三篇：I.R.T.閱讀模式理論與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

I.R.T.閱讀模式理論與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究

摘要：閱讀是獲得英語(yǔ)信息的主要手段，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文通過(guò)探究I.R.T.閱讀模式（Text-based, Reader-based, Interactive-approach），并基于該理論對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，旨在充分發(fā)揮I.R.T.閱讀模式的長(zhǎng)處，以便收到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀模式；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)篇分析

［中圖分類號(hào)］H319.3

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2008)12-0027-3

1.引言

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)，目前作為一種在全球范圍內(nèi)使用最多的交際紐帶，也成為世界經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)中商務(wù)交流的主要語(yǔ)言。而英語(yǔ)閱讀又是獲得信息的主要渠道之一，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)占據(jù)重要位置，已勢(shì)所必然。然而，不少學(xué)生難過(guò)閱讀關(guān)，以致于直接影響到就業(yè)或?qū)W業(yè)。歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中閱讀題的失分率依然居高不下，就是明證。盡管我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但必須正視存在的問(wèn)題，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的閱讀技能與技巧，既缺乏認(rèn)知，更談不上熟練應(yīng)用。因此，研究閱讀模式理論并進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，仍有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.I.R.T.閱讀模式理論

現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明，閱讀是一個(gè)復(fù)雜和積極主動(dòng)的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程。從20世紀(jì)60年代以來(lái)，不少心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了大量深入的研究，總結(jié)出包括“I.R.T.閱讀模式（Text-based, Reader-based, Interactive-approach）”在內(nèi)的三種主要類型，即：

2.1 以語(yǔ)言單位為中心的閱讀模式（Text-based）

這種模式又稱為“自下而上”（bottom-up）模式。該模式產(chǎn)生于60年代，代表人物是E.H.Lenneberg、S.T.Samuels、D.B.Gough等人，注重在文本低層次的閱讀過(guò)程中，認(rèn)知語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)。該理論認(rèn)為，閱讀就是對(duì)字母、單詞、詞組、句組、段落等語(yǔ)言單位所進(jìn)行的詳細(xì)而精確的解碼過(guò)程(Lenneberg, 1967: 59-67)。例如，當(dāng)人們看到cats、dogs這兩個(gè)單詞時(shí)，肯定會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的貓和狗，但是如果“rain”與“cats and dogs”出現(xiàn)在一定的句子組合中，如不通過(guò)學(xué)習(xí)，肯定也就不知道這里指“下傾盆大雨”了。顯然這種“自下而上”（bottom-up）的模式，還只屬于閱讀理解的低級(jí)階段。于是，也就催生出另一種模式。

2.2 以讀者為中心的閱讀模式（Reader-based）

這種模式也叫“自上而下”（top-down）模式。該模式形成于60年代末70年代初，代表人物有Goodman、Smith、Hudson等人。它強(qiáng)調(diào)高層次過(guò)程對(duì)低層次過(guò)程的絕對(duì)統(tǒng)領(lǐng)。在閱讀過(guò)程中，讀者根據(jù)自身原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的視覺(jué)信息主動(dòng)進(jìn)行選擇、體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證并確認(rèn)。例如，當(dāng)讀到“The farmer’s shoes got wet as he stood by the D―”，讀者會(huì)馬上產(chǎn)生D―是ditch（水渠或渠道）的聯(lián)想；因?yàn)闈撘庾R(shí)中“水會(huì)弄濕鞋”(Goodman, 1967: 126-135)。然而，這種模式認(rèn)為，決定文章或語(yǔ)句內(nèi)容的，主要來(lái)源于讀者的大腦。顯然，這種觀點(diǎn)脫離了對(duì)語(yǔ)言文本信息的認(rèn)知實(shí)際，因此，就又有了第三種閱讀模式。

2.3 相互作用的閱讀模式（Interactive-approach）

閱讀過(guò)程的復(fù)雜心理活動(dòng)，決定了閱讀認(rèn)知不可能只是類似“自下而上”或“自上而下”的一種單線程運(yùn)動(dòng)。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到這兩種方式兼而有之的同時(shí)，到了90年代，有學(xué)者（如Anderson, 1999: 3;Nunan, 1999: 254）提出了相互作用閱讀模式理論。該理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)義綜合一體的“相互作用”過(guò)程，任一語(yǔ)言信號(hào)不能促成對(duì)讀者閱讀材料的真正理解。該理論將閱讀理解描述為雙向并進(jìn)、相互作用的過(guò)程。這種雙向過(guò)程一旦出現(xiàn)停滯或被單向過(guò)程所取代，閱讀理解就會(huì)受到阻礙；只有當(dāng)“自下而上”和“自上而下”兩個(gè)過(guò)程有機(jī)地互相協(xié)調(diào)，并綜合運(yùn)用時(shí)，當(dāng)認(rèn)知的語(yǔ)言信息與其先驗(yàn)知識(shí)及其預(yù)期相吻合，讀者才能領(lǐng)悟句意，達(dá)到對(duì)文章的真正理解。

3.閱讀英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

筆者曾以I.R.T.閱讀模式理論的第三種類型為依據(jù)，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式是典型的“自下而上”，或是機(jī)械的“自上而下”。一般是先查生詞、詞組，掃除語(yǔ)言障礙后再逐句翻譯，以弄清每個(gè)句子的意思，然后分析句子，辨析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，掌握文章的中心意思，再做閱讀題。而以I.R.T.閱讀模式理論的第三種類型為依據(jù)的語(yǔ)篇分析閱讀模式即注重“自上而下”，又不偏廢“自下而上”。先是瀏覽全文，在文章的整體理解基礎(chǔ)上了解詞句，抓主題句，歸納段落大意，概括全文的中心思想，再做閱讀題。而對(duì)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法的分析則處于次要的地位。

3.1 實(shí)驗(yàn)

以下是筆者對(duì)本校06級(jí)商務(wù)專業(yè)學(xué)生（同年級(jí)不同班）進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀模式實(shí)驗(yàn)研究，事先對(duì)其進(jìn)行入學(xué)英語(yǔ)閱讀水平測(cè)試。選取的實(shí)驗(yàn)組及格率為71%，參照組及格率為71.8%，兩組的成績(jī)基本持平。然后對(duì)這兩組學(xué)生分別采用傳統(tǒng)閱讀模式與語(yǔ)篇分析閱讀模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一年后，該兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如下：

3.2 分析

以上數(shù)據(jù)表明，采用語(yǔ)篇分析閱讀模式的學(xué)生解題準(zhǔn)確率明顯得到提高，其學(xué)習(xí)效果優(yōu)于施教于傳統(tǒng)閱讀模式的學(xué)生。

傳統(tǒng)閱讀模式主要是以語(yǔ)法、語(yǔ)句教學(xué)為綱，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和翻譯的學(xué)習(xí)與掌握。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，傳統(tǒng)閱讀模式有助于學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，完全照搬這種模式進(jìn)行后續(xù)階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生容易養(yǎng)成“對(duì)號(hào)入座”的慣性思維，即把英語(yǔ)的每個(gè)詞、乃至每個(gè)句子，都簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)的詞與句，其注意力大多放在語(yǔ)法、詞匯和句子結(jié)構(gòu)的分析和翻譯上，缺乏對(duì)篇章的整體理解，導(dǎo)致學(xué)生吸收的信息量小，閱讀速度上不去，知識(shí)面狹窄，思維遲鈍。以上測(cè)試結(jié)果也表明，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)、單句的過(guò)度關(guān)注，都會(huì)誤使讀者“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，最終影響到閱讀的質(zhì)量。

語(yǔ)篇分析閱讀模式，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從宏觀的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理，著重點(diǎn)在“篇”，而不在句（胡春洞、王才仁，1999: 53-54）。語(yǔ)篇分析旨在讓學(xué)生最大限度獲取文章所傳達(dá)的信息，不僅要求學(xué)生理解具體詞、句，從而達(dá)到對(duì)文章表層意義的理解，而且要求學(xué)生通過(guò)針對(duì)篇章內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)的理解，進(jìn)而掌握作者的意圖，得出合理的評(píng)價(jià)。這有助于提高學(xué)生交際與寫(xiě)作的能力（productive and writing skill），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，亦有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力；其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高，可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析；英語(yǔ)閱讀模式的多樣性決定了英語(yǔ)教學(xué)的多樣性，因?yàn)槊糠N閱讀教學(xué)模式各有所長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)視具體情況來(lái)采用。教學(xué)有法，教無(wú)定法；運(yùn)用之妙，存乎一心。教師要善于吸納上述教學(xué)方法的長(zhǎng)處，在課堂上既要注重語(yǔ)篇理解又要注重傳授語(yǔ)言知識(shí)，即運(yùn)用相互作用（Interactive-approach）的閱讀模式，使“自下而上”和“自上而下”兩個(gè)過(guò)程有機(jī)地相互協(xié)調(diào)并綜合運(yùn)用，以期收到最佳的教學(xué)效果。教師也有必要在采用語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)模式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文（Post-reading），利用自下而上模式深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，使閱讀課教學(xué)既是一門(mén)閱讀課，又是一門(mén)語(yǔ)言課（梅德明，2004: 426），并同時(shí)都是語(yǔ)言實(shí)踐課。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：基于“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

基于“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

一、本課題研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

（一）課題研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上采用以教師課堂講授為主的教學(xué)模式。在每周4課時(shí)的時(shí)間內(nèi)，教師需要完成精讀、泛讀、聽(tīng)力、練習(xí)講解等教學(xué)內(nèi)容，因而無(wú)暇顧及學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作訓(xùn)練。在教學(xué)手段方面，雖然大多數(shù)高校在過(guò)去的幾年中，為改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)設(shè)備做出了不少努力，如建立語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，使用錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等。但主要教學(xué)手段仍然是“一只粉筆,一本教材”，未能營(yíng)造培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的自然環(huán)境，同時(shí)也缺少“隨風(fēng)潛人夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”似的浸染過(guò)程。在這種情況下，衡量學(xué)生英語(yǔ)水準(zhǔn)的主要依據(jù)只能是應(yīng)試成績(jī)和四、六級(jí)考試通過(guò)率，而難以顧及學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際的語(yǔ)言能力。因此，要深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Piaget’s Constructive Learning)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。（皮亞杰.《結(jié)構(gòu)主義》[M]，倪連生、王琳譯，北京：商務(wù)印書(shū)館，1984.11.）教學(xué)媒體不僅是教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。實(shí)行基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，正是對(duì)這種新的教學(xué)觀的實(shí)踐。

克拉申關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸人假設(shè)”理論提出，理想的輸人應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant)，且有足夠的輸人量。這樣，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺(jué)中輕松地習(xí)得外語(yǔ)。教師在最小或沒(méi)有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸人量。(Krashen, S.Second Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而實(shí)行基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，更能切近這種理想的輸人境界。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”的教學(xué)方式，具有學(xué)習(xí)節(jié)奏快，信息量大，信息 1 的可控性、準(zhǔn)確性強(qiáng)等特點(diǎn)，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分共享英語(yǔ)語(yǔ)言信息資源，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程。不但可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的關(guān)注度并能強(qiáng)化其英語(yǔ)思維活動(dòng)，還體現(xiàn)了“以人為本”、“以交際為目標(biāo)”、“以學(xué)生為中心”和“因材施教”等優(yōu)秀的教學(xué)理念。

“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。通過(guò)加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，可以不斷促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念，更新、教材更新和手段更新，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)思想和教學(xué)理論不斷發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)打造多維度、立體型的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)創(chuàng)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新局面。探索以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,為當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革尋求正確的方向。但網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式必然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。因此，本課題有一定的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)對(duì)本課題的研究，可以進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為同行提供應(yīng)有的借鑒作用。所以，本研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界教育信息化進(jìn)程的一大標(biāo)志，并引起了廣泛的重視。在教育信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)刻，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的發(fā)展從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，到多媒體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從計(jì)算機(jī)到英特網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星通信的整合發(fā)展，應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)教學(xué)及其改革是一次大的飛躍，是一次高速高質(zhì)的飛躍。這次飛躍的明顯特征不僅是計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而且是全人類智慧大腦和計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通信的“聯(lián)網(wǎng)”，是人腦智能的延伸，是世界文化的薈萃。它的發(fā)展必將影響教育的方方面面，也必將向教育提出種種挑戰(zhàn)。

計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)一(CALL Computer Assisted Language Learning)擴(kuò)展到了外語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面。我國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的研究始于20世紀(jì)70年代后期，80年代末、90年代初得到迅速發(fā)展?，F(xiàn)在全國(guó)各地都有從事這方面工作的人員和自行研制的軟件。1985年上海交通大學(xué)科技外語(yǔ)系建立了JDEST語(yǔ)料庫(kù)北京鋼鐵學(xué)院外語(yǔ)系建立了CES語(yǔ)料庫(kù)，2003年推出《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)試點(diǎn)，南京大學(xué)研制出IBM-PC。近年來(lái)，華南理工大學(xué)外語(yǔ)系與上海外語(yǔ)教育出版社聯(lián)合推出了《大學(xué)英語(yǔ)精讀》多媒體教學(xué)與輔導(dǎo)系統(tǒng) 2(MCES一IR)，清華大學(xué)研制了“新英語(yǔ)教程”光盤(pán)系統(tǒng)，中國(guó)科技大學(xué)和上海外語(yǔ)教育出版社聯(lián)合研制出了《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》多媒體配套教材等。

近幾年國(guó)內(nèi)外基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果(Levy, M.1997；Warschauer and Kern 2000:151； Brett 2000；Reid 2001；賈國(guó)棟1999，2003； 張華2003；王春巖2004；翟舒 2005；修月禎2006；杜楠 2008；馮奇, 鄭晶 2006；楊敏，潘俊峰2009；等等)。這些成果的共同特點(diǎn)是將計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，或是網(wǎng)絡(luò)在二語(yǔ)習(xí)得中應(yīng)用,或是網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的個(gè)案研究，或是對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程教學(xué)方式的反思，或是基于網(wǎng)絡(luò)的各種英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與成效。但2001-2009的文獻(xiàn)表明，近些年的這些研究中“就事論事”的個(gè)案研究或?qū)嵺`較多，而代表未來(lái)教學(xué)趨勢(shì)的基于 “多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的完整的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用卻很是鮮見(jiàn)。本課題在參閱了國(guó)內(nèi)外目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，并在作者學(xué)校近年來(lái)的外語(yǔ)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)實(shí)踐及遠(yuǎn)程外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式做了比較完整的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以適應(yīng)目前國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，尤其是對(duì)教學(xué)模式改革的要求:“教學(xué)模式改革應(yīng)使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“應(yīng)以課堂教學(xué)與校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語(yǔ)教學(xué)軟件相結(jié)合。

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，成為創(chuàng)新的教學(xué)手段逐步在高校中得到推廣。雖然從剛開(kāi)始的試點(diǎn)方式到最終達(dá)到它的目的還需要一定的時(shí)間，但實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)多媒體英語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前和今后發(fā)展趨勢(shì)的，必將得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。因此，研究“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式具有很重要的理論和實(shí)踐意義。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本課題的研究找出一條更適合全面提高大學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)水平的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考，推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

（二）研究?jī)?nèi)容

教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路是隨著《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》而進(jìn)行的，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所以改變這種單一的教學(xué)模式，深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，必須優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用和發(fā)展“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式，以此推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變革和發(fā)展，從而真正地達(dá)到全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平的最終目的。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沿襲了“以教師為中心”的教學(xué)模式，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式仍占主流，教師主宰課堂，花費(fèi)大部分時(shí)間傳授單詞、語(yǔ)法知識(shí)等基本語(yǔ)言規(guī)則而忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)；只重視知識(shí)信息的傳授而忽略了情感信息的交流。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降，教師往往很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直保持相當(dāng)高的水平，易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)接受，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都忙于不停地記筆記、閱讀課文，與老師、其他同學(xué)很少互動(dòng),導(dǎo)致了教學(xué)方法日益死板、得不到改進(jìn)、學(xué)生的興趣、能力發(fā)展被嚴(yán)重束縛的惡性循環(huán)。而單純的考試模式無(wú)疑更加劇了這一現(xiàn)象，這種培養(yǎng)模式不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)高、外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因此，要深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有內(nèi)在的興趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，愉快地學(xué)習(xí)和思考。語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教育家努南(David Nunan)強(qiáng)烈主張以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)置和組織課堂教學(xué)。他說(shuō)在以學(xué)生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時(shí)教，怎樣評(píng)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定?；凇岸嗝襟w課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正好滿足了這樣的教學(xué)要求：

第一，多媒體的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，一切的課堂活動(dòng)都圍繞著學(xué)生展開(kāi)的，使學(xué)生處于最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景中，使他們?nèi)轿?、多感官、多角度?4 解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高是教學(xué)的目標(biāo)。

第二，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式可以使教師不受資料來(lái)源限制，在選材的形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，除了教材的光盤(pán)，還可以包含如電影、電視節(jié)目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，讓他們聽(tīng)到地道的英語(yǔ)發(fā)音，并進(jìn)行模仿；同時(shí)也消除了學(xué)生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語(yǔ)言材料的真實(shí)意義。既可以把課文中那些較為枯燥的內(nèi)容變得更加豐富、更加精彩，也可以自由地選取多種英語(yǔ)教學(xué)資料，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料、生動(dòng)的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生置身于真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，自然地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也就提高了學(xué)習(xí)效果。

第三，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以克服傳統(tǒng)課堂模式無(wú)法加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度的缺陷，可以最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要聽(tīng)錄音或看錄像，進(jìn)行跟讀或模仿；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語(yǔ)電影、電視節(jié)目和教學(xué)片等，甚至可以和英語(yǔ)國(guó)家的人用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師只需根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行答疑，從而大大提高了訓(xùn)練的強(qiáng)度和效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方式是一對(duì)一。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時(shí)空，需要學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間就可以學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)練習(xí)，可以自我評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷做出調(diào)整，從而通過(guò)高效率的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練切實(shí)提高聽(tīng)說(shuō)能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要盡量滿足時(shí)代要求，使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是封閉的，在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將必然從封閉模式向開(kāi)放模式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化，為學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件。但是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。再好的老師也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而教師在課堂上更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量多地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等形式，使課堂成為交際的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而真正的實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的需要。

第一，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，逐漸培養(yǎng)他 5 們的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容給予一定的監(jiān)督和考查，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、對(duì)學(xué)習(xí)效果的適時(shí)反饋、通過(guò)師生對(duì)話，教師和學(xué)生都可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀況有深入的了解，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為權(quán)威，依賴教師評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

第三，不斷發(fā)展學(xué)生的心理情感學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論、解決問(wèn)題，積極參與課堂內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)，師生關(guān)系民主和諧。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成了課堂的主人，可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到因材施教。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)、特別是交際能力的培養(yǎng)，其具有一定的優(yōu)勢(shì)，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，尤其更不能取代教師的備課與講解?；凇岸嗝襟w課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用，相反，它對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)管理提出了更多、更高的要求。教師不應(yīng)只是設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，布置好學(xué)習(xí)資源，消極地等待學(xué)生前來(lái)學(xué)習(xí)，而是要努力調(diào)動(dòng)一切因素促進(jìn)學(xué)生的自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。因?yàn)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不是完全拋棄書(shū)本和原有的課堂教學(xué)模式，單一地以計(jì)算機(jī)為主進(jìn)行教學(xué)，而是使先進(jìn)的教學(xué)手段和原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式合理結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)向個(gè)性化、開(kāi)放式的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而服務(wù)，使兩者相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)。

（三）本課題擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1）在探索以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式如何在真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2）如何讓教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等各種因素相互協(xié)調(diào),才能充分發(fā)揮新教學(xué)模式的作用。

3）教師監(jiān)控是有效自主學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的環(huán)節(jié),為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的應(yīng)如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

三、本課題的研究思路和研究方法、計(jì)劃進(jìn)度

（一）本課題采取的研究思路和研究方法

本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以實(shí)驗(yàn)方法、課例研究、和訪談?wù){(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。

1.本課題采用行動(dòng)研究法推進(jìn)項(xiàng)目研究。行動(dòng)研究是在“計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思——調(diào)節(jié)（計(jì)劃）”的螺旋發(fā)展圈中，深入研究問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題。具體做法是除了分析前兩屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還計(jì)劃在2010級(jí)本科生中進(jìn)行“多媒體課堂教學(xué)+語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)等各種手段，針對(duì)具體實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)。整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

2.教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極進(jìn)行自我反思。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新的教育理念、拓展自己的知識(shí)面，在新的教育理念和豐富知識(shí)的支撐下，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，提升反思、研究的水平。加強(qiáng)教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。教師之間通過(guò)專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，通過(guò)互相交流，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同分享經(jīng)驗(yàn)、研究問(wèn)題，最終達(dá)到共同提高?？梢酝ㄟ^(guò)“以老帶新”、發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，提高團(tuán)隊(duì)工作的水平和能力。

3.為了掌握第一手資料，給予論文論證更加有效的支持，需要進(jìn)行一定的實(shí)證調(diào)研，包括課堂設(shè)計(jì)，問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、訪談以及聽(tīng)課的形式，收集第一手資料。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究，探索形成有效的教學(xué)模式。

4.收集參考文獻(xiàn)。通過(guò)收集大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)總結(jié)國(guó)內(nèi)外專家的研究成果，在整理資料的基礎(chǔ)上，探索并建立具有符合我校現(xiàn)有教學(xué)資源的教學(xué)體系。

（二）計(jì)劃進(jìn)度

2010年7月開(kāi)始收集資料，分析資料，調(diào)查研究，9月至1月進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比研究，2011年7月寫(xiě)論文，盡快發(fā)表能體現(xiàn)教學(xué)成果的論文。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

the practice research of teaching english in rural school

河南省鄭州市金水區(qū)廟李鎮(zhèn)豐慶路小學(xué) 衡江

摘要：本文從問(wèn)題的提出、研究過(guò)程與方法、研究效果三個(gè)方面論述了“學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，并得出了結(jié)論。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、方法、效果。

一、問(wèn)題的提出

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)基本采用以記憶為目標(biāo)的機(jī)械操練教學(xué)方式，我認(rèn)為這樣不但會(huì)造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。

多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，目前，農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著死記硬背、依賴性強(qiáng)和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。在素質(zhì)教育不斷深入的今天，如果還延續(xù)這樣的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)阻礙一代人的正常發(fā)展。基于這樣的實(shí)踐思考，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念和教學(xué)改革的各項(xiàng)要求，能夠反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想。

“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷激發(fā)主體意識(shí)、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的模式。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理論，其本質(zhì)特征可以從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)講：從教的角度看，自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體意識(shí)的自覺(jué)發(fā)揮，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮；從學(xué)的角度看，自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。樂(lè)學(xué)的前提是興趣。心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。”“興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活、實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的?！薄皹?lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、研究過(guò)程與方法

(一)調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，無(wú)論什么法離開(kāi)了學(xué)生的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)都不會(huì)取得理想的成績(jī)。”所以在教學(xué)過(guò)程中不僅教學(xué)形式要多樣化，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

為此，教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)，做學(xué)生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。特別是當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到困難時(shí)教師要多鼓勵(lì)，多與他相處，真心幫助他們，讓學(xué)生喜歡上你的英語(yǔ)課，這樣，學(xué)生就會(huì)積極的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。古人云：“親其師者信其道。”教師在日常生活中傾注了愛(ài)心，以情感人，以智服人，融洽師生間的關(guān)系，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

在課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的陌生的英語(yǔ)知識(shí)也有“親切感”。如：走進(jìn)教室我就親切地說(shuō)一聲“how are you！”學(xué)生就會(huì)面帶笑容地回答：“fine，thank you.”見(jiàn)哪位學(xué)生有困難，我就走到他面前輕輕問(wèn)一句：“can i help you ？”即便學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差錯(cuò)，我也不隨意批評(píng)指責(zé)。

2、采用多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生，寓教于樂(lè)

小學(xué)生的形象思維在其認(rèn)識(shí)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要盡量多的采用實(shí)物情景進(jìn)行直觀的教學(xué)，這樣做既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能吸引他們的有意注意。

(1)利用彩色的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行單詞教學(xué)和句型操練，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，教學(xué)中盡量少的出現(xiàn)中文，避免學(xué)生用母語(yǔ)作為中介語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)。

在教《we love animals》一課時(shí)，我就拿來(lái)各種玩具“動(dòng)物”。在教學(xué)時(shí)每次略帶詭秘地拿出一種，并念到：“l(fā)ook!i have a monkey!”等等。通過(guò)這種實(shí)物教學(xué)，學(xué)生興趣十足，記憶深刻。

(2)采用多媒體輔助教學(xué)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。錄音、錄像、多媒體課件的運(yùn)用既能幫助學(xué)生糾正發(fā)音，又比較生動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望。（我校的教學(xué)設(shè)備在整個(gè)鄭州市郊區(qū)學(xué)校中是最好的，配備有多媒體教室、微機(jī)室等。）

在教學(xué)有關(guān)“食品”一課時(shí)，我自制課件，內(nèi)容包括：chicken、hot dog、hamberger、cake、bread、french fries這幾個(gè)單詞。同學(xué)們看到大屏幕上歡蹦亂跳的食物時(shí)，垂涎欲滴，興奮勁兒就甭提了。

(3)每堂課前進(jìn)行對(duì)話表演，提高語(yǔ)言交際能力，讓對(duì)話變成生活化的交流，消除怕開(kāi)口的心理壓力。

例：

a:hello!

b:hi!

a:what's your name?

b:my name is....a:nice to meet you.b:nice to meet you ,too.a:goodbye!

b:bye!

3、為學(xué)生展示語(yǔ)言習(xí)得提供舞臺(tái)，發(fā)揮語(yǔ)言交際功能

英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言其主要功能就是用于交際，在校園內(nèi)成立多層次的興趣小組活動(dòng)給孩子提供利用英語(yǔ)交際的情境，幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，積累語(yǔ)言素材。

(1)在校園開(kāi)辟午間英語(yǔ)廣播節(jié)目：播放一些日常用語(yǔ)和英語(yǔ)歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與節(jié)目的錄制。

(2)組織學(xué)生參加英語(yǔ)游戲活動(dòng)和觀看簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，鼓勵(lì)他們學(xué)好語(yǔ)言，促進(jìn)向上發(fā)展的需求。

(3)定期開(kāi)展“信息發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生將外出旅游或在電視上所看到的和所聽(tīng)到的詞匯、會(huì)話內(nèi)容進(jìn)行交流，滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功促進(jìn)其他各科學(xué)習(xí)，養(yǎng)成觀察和積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸進(jìn)家庭

(1)四十分鐘的英語(yǔ)課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還需要大量的課外學(xué)習(xí)和提高。農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)一般文化水平不是很高，好多家長(zhǎng)往往流露出這樣的思想：“我不懂英語(yǔ)，反正學(xué)了也不用，學(xué)不好沒(méi)關(guān)系”。但隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，英語(yǔ)很快將成為每個(gè)公民必備的第二語(yǔ)言，所以要做好家長(zhǎng)的工作，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)經(jīng)常進(jìn)行家校聯(lián)系，了解學(xué)生每階段的學(xué)習(xí)情況和課外學(xué)習(xí)程度，以便教師采取不同的教學(xué)策略，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)進(jìn)度。每屆學(xué)生中總有一兩位智力水平較低、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我經(jīng)常和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求為孩子購(gòu)買錄音機(jī)和英語(yǔ)配套磁帶，為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的家庭物質(zhì)條件，同時(shí)要求家長(zhǎng)做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾和觀眾，讓孩子在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的家長(zhǎng)面前試著大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往就能消除他開(kāi)口難的障礙。

4、保持學(xué)生的“心理優(yōu)勢(shì)”，克服“失敗定勢(shì)”的產(chǎn)生

內(nèi)在穩(wěn)定的心理優(yōu)勢(shì)是一種良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，它涉及智力因素和非智力因素。心理優(yōu)勢(shì)是一種非智力因素。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中一旦產(chǎn)生了一種較穩(wěn)定的強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)維持他的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一定困難或挫折時(shí)，要多給予他們鼓勵(lì)，因?yàn)槎啻蔚氖⊥鶗?huì)動(dòng)搖他們的學(xué)習(xí)信心和決心，產(chǎn)生消沉、顧慮，甚至產(chǎn)生反感和失望的心理。這樣就談不上“樂(lè)學(xué)”了，更別提“自主學(xué)習(xí)”了。(二)傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的，學(xué)生是個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于自身的積極性。馬克思主義辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。自主學(xué)習(xí)，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因起作用。從現(xiàn)代教學(xué)理論來(lái)看，教學(xué)不僅要研究教師的“教”，更重要的是要重視研究學(xué)生的“學(xué)”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教改潮流來(lái)看，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是當(dāng)前世界流行的口號(hào)，也是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的新趨勢(shì)；是“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一種具體表現(xiàn)；也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

1、自主學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，并培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)思想。

2、堅(jiān)持三個(gè)轉(zhuǎn)變。所謂“三個(gè)轉(zhuǎn)變”就是指在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要求教師的教學(xué)行為、教學(xué)心理和教學(xué)觀念有一個(gè)全新的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一是由課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師活動(dòng)的單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)共同活動(dòng)的多邊性，努力提高小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的參與率；

二是由只重教法的改進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革與學(xué)法指導(dǎo)并舉，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合；

三是由教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教授式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S訓(xùn)練的啟發(fā)式，努力促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)力的提高。

這三個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的要求和呼喊，因?yàn)橹挥薪膛c學(xué)的真正平等，才能有教學(xué)的民主，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的實(shí)踐更是如此。

3、具體的教學(xué)策略：

(1)“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式：

激發(fā)主體→引發(fā)主體→開(kāi)發(fā)主體

自主參與→自主探求→自主發(fā)展

(2)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“樂(lè)于自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略：

a、讓學(xué)生自主參與。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景來(lái)實(shí)現(xiàn)。

如以“問(wèn)路”為交際情景，將學(xué)生分為兩人一組，一個(gè)問(wèn)路，一個(gè)指路，提供下列所學(xué)的句型：

can you tell me the way to...?can i take a no...bus to...?

is there a...near here?go down(up)this street.turn left(right)at the first crossing.the...is on the right(left).讓學(xué)生積極主動(dòng)地模仿、學(xué)說(shuō)、編排對(duì)話，并提出問(wèn)題，主動(dòng)參與表演、回答問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

b、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。