第一篇：英語閱讀教學(xué)中的語篇教學(xué)法（最終版）

英語閱讀教學(xué)中的語篇教學(xué)法

語篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)花費(fèi)少量時間，選擇最佳技法、力爭達(dá)到較好效果，詞匯教學(xué)要服從和服務(wù)于語篇教學(xué)，英語語篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、描述文（description）、政論文（argumenta-tion）、釋義文（exposition）等。這些文

體又分別應(yīng)用于新聞報道、廣告、法律、文書、學(xué)術(shù)論文等。因此，閱讀文語篇教學(xué)，根據(jù)文體特點來組織、設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，是較好的切入口。目前文獻(xiàn)中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應(yīng)——補(bǔ)償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學(xué)中把握，筆者在教學(xué)中將上述模式靈活運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生心理特點，文體特點，以及“文化”內(nèi)涵，進(jìn)行了幾種教學(xué)法的探索，效果良好。語篇教學(xué)法的基本教學(xué)原則在于閱讀文教學(xué)應(yīng)是課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自我進(jìn)行語言習(xí)得，和教師主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，而非傳統(tǒng)的緊扣教材教什么內(nèi)容的問題，閱讀文中創(chuàng)設(shè)條件主要應(yīng)是課堂訓(xùn)練要有信息差（informationgap消除學(xué)生對課文理解的不確定性）；訓(xùn)練要準(zhǔn)確，又要流暢，難易適度，由易到難激發(fā)興趣；制造讓學(xué)生出錯的問題進(jìn)行重點講評，而非每錯必糾。

（一）整體教學(xué)法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據(jù)文章中心。因此，我們可以抓中心、析標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時，也可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，真正在閱讀教學(xué)中既能放開又能收籠，既抓大又放小。

著手的主要內(nèi)容：

①mainidea②title③topicsentence文章無定式。但文章有章法。英語文章尤為明顯。其常見的寫作模式：

模式

1、Introduction(presentsituation)BackgroundinformationTopicsentence......Body..........................suortingdetailshortsummary(Prediction)OpinionConclusionsuggestionsolutionrecommendation(callforaction)

模式

2、Topicsentence......Introduction......suortingdetail......thesisstatementTopicsentence(Maiorpointone......suortingdetailBodyTopicsentence(Maiorpointtwo......suortingdetailConclusionshortsummary

模式3GeneralintroductoryremarksIntroductionnarrowcontrollingideaTopicsentence.........................suortingdetail(exampies、reaso、arguments)......concludingremarksConclusionRestatementofcontrollingidea中學(xué)英語Ⅱ（上）Leon34（Savingtheearth）Ⅱ（上）Leon6Nosmoking,please寫作模式遵循了模式2進(jìn)行信息選擇，有利于培養(yǎng)獨立閱讀、獨立寫作的能力，至于其他要求便水到渠成。

（二）線索教學(xué)法：記敘文（narrative）以記人敘事為主，包括的內(nèi)容有：個人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、新聞消息、歷史文獻(xiàn)及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應(yīng)抓住幾個要素5W＋H（Who、When、Where、Why、What、How）以時間順序（chronologicalorder）展開的閱讀文，例如：

AbrahamLincoln（1809、1818、1860、1864、1865）KarlMarx（1818、1842、1849、1840s、1853、1870s）AlbertEitein（1879、1893、1896、1905、1921、1933、1955）MartinLutherKing：（1929、1948、1951、1964、1965、1968）閱讀以事件發(fā)生順序安排的文章：

HowaNewaperisproduced的線索：

Thechiefeditorholdsameating→journalistsinterviewpeopleandwritestories→photographerstakephotos→photographsarequicklydeveloped→Editorscheckthereports→Editorswritetheheadlines→

Thenewpapersareprinted→thenewpapersaredeliveredbytrainandtruck

例如閱讀下列文章

AbrahamLincolnwasastrongman,bothphysicallyandmentally,Hewas1.9meters.Hewasthinweighed81kilos.Hewasphysicallypowerfulandhecouldlift180kiloseasily.Hismindandbodyworkedsteadily,andheneverseemedtotirementallyorphysically.Hewasveryplainlookingandplainacting.Al

thoughhisphysicalaearanceanddremadehimcommonlooking,hisactioanddecisiowereanythingbutcommon.作者在這段不僅從外部特征寫出林肯體魄強(qiáng)壯，而且通過細(xì)節(jié)描寫，深入到內(nèi)心世界，進(jìn)行表現(xiàn)其堅定的性格。教學(xué)中可抓?。簊trongpowerful、steadily、plainlookingandplainacting、commonlooking集中表現(xiàn)出perseveranceofAbrahamLincoln'scharacter。

（三）速記教學(xué)法：讓學(xué)習(xí)進(jìn)NOTE—MAKING，抓細(xì)節(jié)，深入理解全文內(nèi)容。

閱讀I（上）Leon

2語篇教學(xué)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)花費(fèi)少量時間，選擇最佳技法、力爭達(dá)到較好效果，詞匯教學(xué)要服從和服務(wù)于語篇教學(xué)，英語語篇按文體（genre）分為記敘文（narrative）、描述文（description）、政論文（argumenta-tion）、釋義文（exposition）等。這些文體又分別應(yīng)用于新聞報道、廣告、法律、文書、學(xué)術(shù)論文等。因此，閱讀文語篇教學(xué)，根據(jù)文體特點來組織、設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，是較好的切入口。目前文獻(xiàn)中常見的三種閱讀理論模式，是從上至下模式、反應(yīng)——補(bǔ)償模式。這種模式和框架顯得太寬泛，不易在教學(xué)中把握，筆者在教學(xué)中將上述模式靈活運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生心理特點，文體特點，以及“文化”內(nèi)涵，進(jìn)行了幾種教學(xué)法的探索，效果良好。語篇教學(xué)法的基本教學(xué)原則在于閱讀文教學(xué)應(yīng)是課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自我進(jìn)行語言習(xí)得，和教師主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，而非傳統(tǒng)的緊扣教材教什么內(nèi)容的問題，閱讀文中創(chuàng)設(shè)條件主要應(yīng)是課堂訓(xùn)練要有信息差（informationgap消除學(xué)生對課文理解的不確定性）；訓(xùn)練要準(zhǔn)確，又要流暢，難易適度，由易到難激發(fā)興趣；制造讓學(xué)生出錯的問題進(jìn)行重點講評，而非每錯必糾。

（一）整體教學(xué)法：文章的主旨大意就是對文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依據(jù)文章中心。因此，我們可以抓中心、析標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時，也可以讓學(xué)生的思維發(fā)散，真正在閱讀教學(xué)中既能放開又能收籠，既抓大又放小。

著手的主要內(nèi)容：

①mainidea②title③topicsentence文章無定式。但文章有章法。英語文章尤為明顯。其常見的寫作模式：

模式

1、Introduction(presentsituation)BackgroundinformationTopicsentence......Body..........................suortingdetailshortsummary(Prediction)OpinionConclusionsuggestionsolutionrecommendation(callforaction)

模式

2、Topicsentence......Introduction......suortingdetail......thesisstatementTopicsentence(Maiorpointone......suortingdetailBodyTopicsentence(Maiorpointtwo......suortingdetailConclusionshortsummary

模式3GeneralintroductoryremarksIntroductionnarrowcontrollingideaTopicsentence.........................suortingdetail(exampies、reaso、arguments)......concludingremarksConclusionRestatementofcontrollingidea中學(xué)英語Ⅱ（上）Leon34（Savingtheearth）Ⅱ（上）Leon6Nosmoking,please寫作模式遵循了模式2進(jìn)行信息選擇，有利于培養(yǎng)獨立閱讀、獨立寫作的能力，至于其他要求便水到渠成。

（二）線索教學(xué)法：記敘文（narrative）以記人敘事為主，包括的內(nèi)容有：個人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、新聞消息、歷史文獻(xiàn)及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應(yīng)抓住幾個要素5W＋H（Who、When、Where、Why、What、How）以時間順序（chronologicalorder）展開的閱讀文，例如：

AbrahamLincoln（1809、1818、1860、1864、1865）KarlMarx（1818、1842、1849、1840s、1853、1870s）AlbertEitein（1879、1893、1896、1905、1921、1933、1955）MartinLutherKing：（1929、1948、1951、1964、1965、1968）閱讀以事件發(fā)生順序安排的文章：

HowaNewaperisproduced的線索：

Thechiefeditorholdsameating→journalistsinterviewpeopleandwritestories→photographerstakephotos→photographsarequicklydeveloped→Editorscheckthereports→Editorswritetheheadlines→Thenewpapersareprinted→thenewpapersaredeliveredbytrainandtruck

例如閱讀下列文章

AbrahamLincolnwasastrongman,bothphysicallyandmentally,Hewas1.9meters.Hewasthinweighed81kilos.Hewasphysicallypowerfulandhecouldlift180kiloseasily.Hismindandbodyworkedsteadily,andheneverseemedtotirementallyorphysically.Hewasveryplainlookingandplainacting.Althoughhisphysicalaearanceanddremadehimcommonlooking,hisactioanddecisiowereanythingbutcommon.作者在這段不僅從外部特征寫出林肯體魄強(qiáng)壯，而且通過細(xì)節(jié)描寫，深入到內(nèi)心世界，進(jìn)行表現(xiàn)其堅定的性格。教學(xué)中可抓?。簊trongpowerful、steadily、plainlookingandplainacting、commonlooking集中表現(xiàn)出perseveranceofAbrahamLincoln'scharacter。

（三）速記教學(xué)法：讓學(xué)習(xí)進(jìn)NOTE—MAKING，抓細(xì)節(jié)，深入理解全文內(nèi)容。

閱讀I（上）Leon2AmericanEnglishitemAmericanEnglishBritishEnglishwordsereiomeaning

閱讀：Ⅱ（上）Leon2WaltDicy:

pleasewritenotesaboutWaltdieyslife

Born:Cartooncharacters:

Died:Becamewell-known:

Wish:Succees:

Work:

閱讀：ALbertEitein

(1)Name:ALbertEiteinBorn:

Died:Studied:

Worked:Doctorsdegreereceived:

Scientisficresearch:Interests:

Whathegotforhisnewdiscovers:

MovedtotheUSA:

(2)Referece:

①himself:②it:③there:④that:

⑤where:⑥one:⑦which:⑧which:

（四）背景知識介紹法：

新教材涉及的題材比較廣泛，反映了英語國家歷史和地理、風(fēng)土人情、名人傳記、新聞出版、體態(tài)語言、戲劇、文學(xué)、音樂、衛(wèi)生、禁煙、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、航天技術(shù)、殘疾人事業(yè)、集郵愛好、體育運(yùn)動、計算機(jī)、食物、文物、貨幣、國際大型會議簡況、婦女、兒童、黑人問題。題材的廣泛性延展了學(xué)生思維的開放性。利用背景知識教學(xué)，不僅有利于學(xué)生掌握閱讀文的梗概，而且在教學(xué)內(nèi)容中滲透了思想教育的因素，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，提高文化素養(yǎng)。教材中的選材體現(xiàn)了時代性、思想性、知識性，背景知識的介紹加深了學(xué)生對材料的領(lǐng)悟，從而有益于啟迪他們正確的認(rèn)識世界，激發(fā)起他們對人類社會發(fā)展的責(zé)任與使命感。

背景知識是英語文化的部分。挖掘英語文化，并將這種文化融入到外語教學(xué)中，是將英語作為一門活脫脫的語言進(jìn)行教學(xué)的體現(xiàn)。如果老師的視野局限于課堂和教材，必然與學(xué)生思維的活躍性、開放性、形成強(qiáng)烈的矛盾，因此，囿于教材的教學(xué)方法、手段和教學(xué)思想，其前景是黯淡的?！坝⒄Z并不是一種自我封閉的文化實體而一定要學(xué)生去適應(yīng)它，不同的文化背景者講英語會有不同的文化感受和內(nèi)心體驗。因此，外語教學(xué)不是要消除或模糊中英語言文化的邊界而是要挖掘邊界并使它更加清晰（加州大學(xué)伯克利分校ClaireKramsch）。“介紹背景知識顯得尤為重要。通過背景知識的介紹，學(xué)生會更加明確中英兩種語言的差異，真正讓學(xué)生逐漸擺脫漢語思維的習(xí)慣，達(dá)到基本上能自由靈活地閱讀和使用英語。

背景知識的范圍廣泛，筆者歸納為以下幾種：

人物背景：AlbertEiteinAbrahamLincoln

CharlieChaplinMartinLuther

King

LudwigVanBeethoven

地名、節(jié)日、特殊標(biāo)志：（見上文詞匯部分）

科普知識：Satellites

LifeinthefutureHurricance

ComputerSavingtheearth

Oceanlives

歷史背景：theAmericanCivilWar

theGreatwallofChina

theFirstWorldWar

theSecondWorldWar

政治背景：theBlackslavesmovement1789Revolution

風(fēng)俗背景：BodyLanguage

作家作品：TheCivilwarinFrance.TheCommunistManifesto

theGettyeryAddre葛底斯堡演講詞

Ihaveagooddream我有一個夢

Marktwain馬克·吐溫

GuydeMaupaant莫泊桑

地理知識：運(yùn)用直觀教具（地球儀、地圖、作圖）介紹城市的氣候、位置、物產(chǎn)、以及人文知識。

廣告、新聞知識：廣告、新聞寫作詞約而意豐，掌握廣告、新聞的寫作特點，有利于解決這類應(yīng)用文閱讀問題。

戲劇知識：time、place、characters、stage、directio

實際上，按英語教學(xué)大綱要求，把背景知識作為學(xué)生的泛讀材料，提倡泛讀，無益于是一種可貴的借鑒。

（五）段落提問教學(xué)法：這是將整體教學(xué)法細(xì)化到段落和章節(jié)中。

1、關(guān)于主旨題的提問形式常見的有：

①Themainideaofthistextmaybe…….②Thisarticleismainlyabout…….③Theauthor'spurposeinwritingthistext…….④Whichofthefollowingisthebesttitleforthepaage.⑤Whichstatementbestexpreesthemainideaoftheparagraph.2、關(guān)于somedetails：

①who、where、when、what、why、how

②AccordingtothepaagewhichofthefollowingisNOTastatement.③Inthepragraphtheword”they"(it、which、oneself)refersto……

④Choosetherightorderoftheeventsgiveninthepaage.⑤WhichofthefollowingisNOTtrue?

3、推斷型

①theauthorImpliesthat…….②Impliedbutnotstated…….③thetoneofthisarticleis…….④whataresomeofthestateddetails.⑤Itcanbeinferredfromthetextthat.⑥Theauthorsuggeststhat…….4、作者的觀點類型的提問形式

①Theauthorbelievesthat…….②Theauthorthinkthat…….③Accordingtotheauthor…….④Theauthoragreewith…….⑤Theauthorgiveshisopinionthat…….⑥Theauthor'spointofview…….⑦Theauthorholdsthat…….⑧Thetoneofthispaageis…….⑨Theauthor'sattitudetowardthistopicis…….5、歸類型

①Wecansummarizethemainideathat…….②Theconclusionofthetextis…….（六）討論教學(xué)法：運(yùn)用討論教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)疑并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生分成組塊，各自站在不同的立場，把握觀點。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀及自由、大膽運(yùn)用英語表達(dá)自己的看法。同時，又把教學(xué)放在英語語言環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情景，從而充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性、創(chuàng)造性。

Discuionworkinpairs:

①Issmokingabadhabit?Ifso,giueyourreasoandoffersomeadviceonhowtostopitifnot,why?

②Doyoulikesmoking?whyorwhynot?

1.Opinion:Somestudentshatesmoking

a.Smokingisabadhabit.b.Smokingisharmfulnotonlytoyourself,butalsotoothers.c.Smokingcausespollution.d.Smokingmaycausefires.e.Itissaidthatifyousmokeonecigarette,yourlifewillbeonesecondshorter.f.Inmyopinion,smokingmeabuyingdeathwithmoney.g.Ihavelearnedfromanewaperthatteofthousandsofpeopleintheworlddieofsmokingeveryday.2.Opinion:Someoneisforsmoking

a.ChairmanMaoZedonglikessmoking.PresidentDengXiaopinglikessmoking.weshouldkmowmanypoliticalleaderslikesmoking.b.Smokingcanhelpustoactivateourminds.c.Smokingcangetridofourwearyiritsandmakeuskeephighirits.d.Smokingcanhelpuscommunicatewithothers.e.Smokingcanincreaseourtaxation.（七）翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法。由于學(xué)生認(rèn)識水平和知識層次有限，語言表達(dá)仍未成熟，書面語言的運(yùn)用有待加強(qiáng)。將翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法結(jié)合，有利于提高學(xué)生的理解力。翻譯教學(xué)中教會學(xué)生掌握翻譯技巧是關(guān)鍵。事實上，在研究生考試中，專設(shè)閱讀語篇翻譯題，這應(yīng)該是一種正確的導(dǎo)向，翻譯是一門藝術(shù)，更能充分體現(xiàn)學(xué)生水平和綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，在英語學(xué)習(xí)初級階段，英語教學(xué)應(yīng)盡可能少用翻譯法。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、辯析生詞、難度大的應(yīng)適當(dāng)翻譯。在英語中正確使用翻譯法，有助于學(xué)生感悟漢語和英語的韻味。

例如：Usingbodylanguageinacorrectwaywillhelpcommunicatewithpeopleandmakethemstayinaforeigncountryeasyandcomfortable.正確地運(yùn)用身勢語，有助于同人們進(jìn)行交際，并使你在外國逗留時會感到輕松而愉快。Heputafingerinhismouth,tasteditandsmiled,lookingratherpleased.他把手放到嘴邊，嘗了一下，微微一笑，悠然自樂。

（八）Paraphrase（異譯法）：將復(fù)雜的英語句子用簡單英語異譯，讓學(xué)生明白新句的內(nèi)涵，這種方法應(yīng)大量使用到教學(xué)中。

①Poiblythispersondiedwithoutanyoneknowingwherethecoiwerehidden.＝Itispoiblethatafterthedeathofthisperson,nooneknowswherethecoiwerehidden.②Theoneswhichdecidenottokeepcanbetradedwithotherpeople.＝Y(jié)oucangivethestamwhichyoudon'tneedtootherpeopleinexchangefornewones.閱讀文教學(xué)中的許多相關(guān)問題在教學(xué)中亦應(yīng)引起教師的足夠重視。閱讀文教學(xué)側(cè)重于閱讀理解能力和英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。但我們并不能排斥分析難句、解析新語法現(xiàn)象、精練語法知識和語言點，并不排斥略讀（skim）、掃讀（scan）或跳讀（skip）、細(xì)讀、精讀，總結(jié)單元和篇章、慣用法、成語、習(xí)語、口語表達(dá)法等常規(guī)教學(xué)步驟和方法；另一方面，閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生聽、讀課文、培養(yǎng)其語感，并且根據(jù)精讀材料，用自己所學(xué)的英語語言，進(jìn)行總結(jié)、歸類、分析。

筆者認(rèn)為閱讀文同樣可改定、設(shè)計為改錯題、完形填空題、單詞拼寫題、指代關(guān)系題、難句含義選擇題，運(yùn)用多種方式，強(qiáng)化學(xué)生對語言點的發(fā)現(xiàn)、理解、判斷、糾錯的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其對詞法、句法及語篇結(jié)構(gòu)中的行文邏輯等方面的運(yùn)用能力。

筆者建議，閱讀教學(xué)首先側(cè)重閱讀和理解，同時兼顧聽、說、寫的綜合訓(xùn)練，把英語閱讀教學(xué)法作為一個子系統(tǒng)，來探討其內(nèi)在各要素的關(guān)系（如：學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)、**指導(dǎo)、及其他相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系），充分吸收目標(biāo)教學(xué)法、情況教學(xué)法的優(yōu)點，力求創(chuàng)設(shè)硬件條件，運(yùn)用電視、錄相、幻燈、計算機(jī)等現(xiàn)代教育媒體，優(yōu)化教學(xué)手段，最大限度地合理配置教育、信息資源，加大教育改革力度，使英語教育更快更好適應(yīng)21世紀(jì)對英語人才的要求。

第二篇：英語教學(xué)中的語篇分析

英語教學(xué)中的語篇分析

摘 要： 傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重單句而忽略語篇，根據(jù)語篇分析理論，教師應(yīng)從語篇的宏觀角度出發(fā)，分析文章的信息結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系和句內(nèi)含義、話語標(biāo)記語，以及對語篇進(jìn)行批判性話語分析，在教學(xué)中兼顧局部與整體，使學(xué)生最大限度獲取語篇中的完整意義。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語篇 語篇分析

一、引言

大學(xué)英語是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，大學(xué)英語旨在提高學(xué)生英語語言知識與應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和跨文化交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。但在教學(xué)實踐中，教師們更注重英語的詞匯搭配和單句的分析與理解。學(xué)生的詞匯量雖然在一定程度上得到了擴(kuò)充，但不一定能在不同的語境中正確使用，學(xué)生對語篇的分析能力和語言的綜合運(yùn)用能力并未得到提高。研究表明，以學(xué)生為中心的語篇教學(xué)能使英語課堂教學(xué)更具針對性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、歸納的能力，從而提高教學(xué)效率，這與大學(xué)英語的教學(xué)宗旨不謀而合。

二、語篇分析理論

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教師在教學(xué)中往往從單個的生詞或短語著手，以單個的句子為單位，對句子的語法結(jié)構(gòu)和意義進(jìn)行分析，忽略了對篇章信息結(jié)構(gòu)、銜接手段和話語標(biāo)記的分析。事實表明，僅僅停留在單詞意義和語法結(jié)構(gòu)的層面，不足以正確理解句子和文章的含義。在教學(xué)中，教師應(yīng)該具有語篇意識，引領(lǐng)學(xué)生從更高層次的語篇、語境的角度來解讀課文。

所謂語篇（discourse），是指“高于句子或小句的語言單位”（Stubbs，1983：1）。語篇可以是短短的幾句，也可以是篇幅很長的篇章。語篇分析是現(xiàn)代語言學(xué)借助行為科學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、哲學(xué)、信息理論的原理和方法而逐漸發(fā)展起來的一門學(xué)科。自上個世紀(jì)六十年代以來，語言學(xué)家們逐漸意識到語篇的重要性，出現(xiàn)了兩個并列的術(shù)語discourse analysis（語篇分析）和text linguistics（語篇語言學(xué)），兩者意義基本相同。

在英語教學(xué)中，每一篇課文都是一個完整的語篇。以語篇分析理論為指導(dǎo)的語篇教學(xué)立足于整體，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，圍繞篇章主題、段落推進(jìn)、情節(jié)發(fā)展，將篇章的宏觀欣賞與微觀分析緊密結(jié)合，語言形式和語言功能并重，語言知識與文化知識并舉。語篇教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的綜合語篇能力，引導(dǎo)學(xué)生理清語篇的整體結(jié)構(gòu)、主旨大意及重要事實，對全文的邏輯關(guān)系做出合理推斷，獲取語篇的完整意義。語言研究的成果與教學(xué)實踐的“聯(lián)姻”，使語言學(xué)在教學(xué)中有了用武之地，亦為英語教學(xué)提供了理據(jù)。從理論到實踐，語篇分析為英語教學(xué)注入了新的活力。同時，語篇分析這門新興學(xué)科在教學(xué)中得以充實與發(fā)展，從而形成良性互動的“雙贏”局面。

三、英語教學(xué)中的語篇分析

1.分析信息結(jié)構(gòu)

語言結(jié)構(gòu)遵循從已知（given）到未知（new）、從確定（definite）到不確定（indefinite）的原則。已知信息是指說話人認(rèn)為受話人已經(jīng)知道的信息，而新信息是指說話人認(rèn)為受話人不知道的信息。比如：A girl called while you were on your break.She said she’d call back later.（你休息的時候，一個女生打來了電話。她說晚些時候會再給你打電話。）第一個句子中出現(xiàn)了一個女孩（a girl），因此第二句中的she就是已知信息。在對語篇進(jìn)行分析時，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生了解已知信息和未知信息在功能表達(dá)中的結(jié)構(gòu)差異。包含未知信息的名詞短語經(jīng)常使用更為復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，比如：完整的名詞短語、形容詞性的修飾語或者關(guān)系從句等。以上海外語教育出版社出版、李蔭華主編的《全新版大學(xué)英語綜合教程》（第二版）第一冊中的第六單元Text A “A Valentine Story”為例，布蘭查德描述第一次和霍利斯?梅奈爾見面時的情景：A young woman was coming toward me，her finger long and slim.Her golden hair lay back in curls from her delicate ears；her eyes were blue as flowers.Her lips and chin had a gentle firmness and in her pale green suit she was like springtime come alive.這段話用了名詞短語、修飾性的語言和關(guān)系從句來凸顯未知信息，一位“如花似玉、生機(jī)盎然”的年輕姑娘形象躍然紙上。相反，已知信息在行文中往往采用更為“節(jié)儉”的形式，有時甚至完全省略。

語言信息結(jié)構(gòu)分析中，還應(yīng)重視話題（topic）和述題（comment）。話題是“關(guān)于什么”（what the utterance is about），也就是一個句子的“關(guān)注中心”，在英語表達(dá)中通常出現(xiàn)在句子的開頭。例如：After tea，will you please go shopping with me？”“After tea”是句子的話題，但并不是句子的主語。述題是指“話題怎樣展開“（what is said about the topic）。雖然在英語中，標(biāo)記一個句子的主語比標(biāo)記一個句子的話題更普遍，但是主題的標(biāo)記在語言的信息結(jié)構(gòu)表達(dá)中十分重要，有助于學(xué)生理解功能-結(jié)構(gòu)在行文中的不同表達(dá)。

2.分析句際關(guān)系和句子含義

句際關(guān)系的分析是語篇分析的重要內(nèi)容。對句際關(guān)系的分析，能夠幫助學(xué)生更好地解讀句內(nèi)含義。英語的句際關(guān)系大致可分為如下幾種：對應(yīng)關(guān)系、并列關(guān)系、分解關(guān)系、順序關(guān)系、重復(fù)關(guān)系、分指關(guān)系、解釋關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系和因果關(guān)系。

句際關(guān)系的實現(xiàn)，可以通過顯性銜接手段（cohesion），也可以運(yùn)用隱性的富有邏輯性的連貫手段（coherence）。韓禮德（Halliday，1976）認(rèn)為銜接“是每種語言都具有的（謀篇元功能的一部分），把語篇的各個部分聯(lián)系起來的語言資源”。他將語篇的銜接手段分為照應(yīng)（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）、詞匯銜接（lexical cohesion）和連接詞（conjuction）五大類。照應(yīng)是指使用照應(yīng)詞，如：it，they，he，she和指示詞，如：this，that，以及冠詞the的銜接手段。參照分為內(nèi)參照（endophoric reference）和外參照（exophoric reference）兩種，前者指的是參照的信息存在于文本（co-text）中，后者是指參照的信息依賴于情境（context）。詞匯銜接又分重復(fù)（repetition）、同義詞（synonym）和上下義（superordinate）等內(nèi)容。在分析句際關(guān)系時，對容易產(chǎn)生歧義的銜接手段如省略、替代的部分應(yīng)該重點分析，幫助學(xué)生清除障礙，獲取正確的信息。

如果銜接手段體現(xiàn)文本的表層結(jié)構(gòu)，那么連貫則體現(xiàn)在篇章的深層結(jié)構(gòu)上。理解連貫的關(guān)鍵在于解讀文本的人，而不在語言本身。因此它是語篇中的隱形邏輯，也是語篇分析中的重要特征之一。它研究文章中看似獨立的句子怎樣連接在一起構(gòu)成語篇，以及句子之間有什么樣的邏輯聯(lián)系。在英語教學(xué)中，除了啟發(fā)學(xué)生注意顯性的銜接手段外，更應(yīng)重視無顯性銜接手段，結(jié)合文本的語境、文化常識、邏輯知識和修辭手段來全面分析文本。

3.分析話語標(biāo)記語

英語中的and，anyway，Imean，well，oh，yousee等都是言語交際中常見的話語表達(dá)形式，這些統(tǒng)稱為“話語標(biāo)記語”。話語標(biāo)記語是指“常用于句首的表達(dá)，可以從句子中分離”（劉潤清，2006：180）。從廣義上講，話語標(biāo)記語是人們在日常交際中的對話語結(jié)構(gòu)、連貫關(guān)系、語用關(guān)系的表達(dá)式，是整個句子的“副產(chǎn)品”，本身并沒有意義或者很少負(fù)載意義，需要通過語境或者依附在它們身上的常規(guī)語用意義才能得到理解。其作用不是局部的，而是從整體上對話語的構(gòu)建與理解產(chǎn)生影響。話語標(biāo)記語在言語交際中所起的作用就是通過多種方式調(diào)控話語和言語交際的互動性，不直接構(gòu)成話語的命題內(nèi)容，但是能表現(xiàn)話語結(jié)構(gòu)（Schiffrin，1987）。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在對話語的理解過程中，話語標(biāo)記語能顯示出任何命題在推理性的過程中想要達(dá)到的最佳的關(guān)聯(lián)性（Wilson & Sperber，1993）。話語標(biāo)記具有主觀性、互動性和文本性的功能，對話語的連貫性和結(jié)構(gòu)起著重要的粘和作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語標(biāo)記語在篇章中的“隱形邏輯”，推斷出正確的語用意義。

4.批評性話語分析

批評性話語分析（Critical Discourse Analysis，CDA）是20世紀(jì)70年代末期在語篇分析領(lǐng)域發(fā)展起來的一個重要的研究方向和研究方法，其基本假設(shè)是話語的形式和內(nèi)容不具有任意性。語言結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，語言意義與意識形態(tài)密不可分。批評性話語分析旨在研究話語和社會政治及文化因素之間的關(guān)系，通過對大眾語篇的分析，揭示意識形態(tài)對語篇的影響和語篇對意識形態(tài)的反作用（戴煒華，高軍，2002）。在分析方法上，批評性話語分析堅持以韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語法作為分析工具，通過觀察語言特點和它們生成的歷史背景，解釋語言結(jié)構(gòu)背后的意識形態(tài)意義，進(jìn)而揭示語言、權(quán)利和意識形態(tài)之間的關(guān)系。目前，在學(xué)習(xí)中存在批評維度缺失的現(xiàn)象，學(xué)生對西方的語言和文化霸權(quán)缺少應(yīng)有的批判意識，文本中的隱含意識形態(tài)差異常常被忽略。因此，在英語教學(xué)中引入批判性話語分析，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識的同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。從文本的來源、文本的預(yù)設(shè)讀者、文本的語言策略、語法特征、邏輯連接、文本的語態(tài)，以及文本體現(xiàn)的交往慣例等諸多視角，闡釋語篇所揭示的社會意義，從而引領(lǐng)學(xué)生挖掘語篇中隱含的權(quán)利，理解語言的限制和話語方式。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化背景知識，從語篇的宏觀角度，分析文章的信息結(jié)構(gòu)、句際關(guān)系和句內(nèi)含義、話語標(biāo)記語。在教學(xué)中運(yùn)用批評性話語分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生的語篇鑒賞能力和語言的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday.M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].New York：Cambridge Uni-versity Press，1987.[3]Stubbs，M.Discourse Analysis.Oxford：Blackwell，1983.[4]Wilson，D.& D.Sperber.Linguistic form and relevance[J].Lingua，1993（90）：1-25.[5]戴煒華，高軍.批評語篇分析：理論評述和實例分析[J].外國語，2002（6）.[6]劉潤清，文旭.新編語言學(xué)教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.[7]冉永平.認(rèn)知語用學(xué)――言語交際的認(rèn)知研究[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

第三篇：小學(xué)英語教學(xué)中的語篇教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中的語篇教學(xué)

作者：張麗華

摘要：問題設(shè)計在小學(xué)英語語篇教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。因此，在閱讀前、閱讀中、閱讀后都要搞好閱讀設(shè)計。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；問題設(shè)計

小學(xué)階段語篇教學(xué)的價值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，所以，問題設(shè)計在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效的問題，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能。

一、閱讀前設(shè)計問題——激發(fā)興趣，走進(jìn)語篇

讀前活動是英語語篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)。通常教師設(shè)計一些與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答形式來激活學(xué)生的背景知識和相關(guān)經(jīng)驗，掃除影響學(xué)生理解語篇的部分語言障礙，為學(xué)生順利閱讀做好鋪墊，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或話題預(yù)測語篇的主要內(nèi)容和可能用到的詞匯，激活學(xué)生的思維，從而引領(lǐng)學(xué)生積極地從生活走進(jìn)文本。

1.、導(dǎo)入型問題。問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程中運(yùn)用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指教師從學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，緊扣話題，通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系，迅速自然地導(dǎo)入語篇話題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.、鋪墊型問題。讀前活動一方面激活學(xué)生有關(guān)背景圖式，另一方面幫助學(xué)生消除語篇語言理解上的障礙。鋪墊型問題是教師針對學(xué)生理解語篇語言點而設(shè)置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，從而減輕學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知壓力，保證閱讀教學(xué)的整體性、連貫性和邏輯性。

3、預(yù)測型問題。預(yù)測是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略。

預(yù)測型問題是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇插圖、標(biāo)題后提出的問題，旨在激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，推測語篇大意，為語篇教學(xué)的展開做好鋪墊。例如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，筆者利用課文插圖導(dǎo)入語篇話題后提出了這樣一個問題What do they need for the camping trip? Can you guess?此時，學(xué)生思維活躍，圍繞問題熱烈討論，大膽推測，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、推斷和探究能力。

二、閱讀中設(shè)計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學(xué)的主體，其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細(xì)節(jié)性信息。這一過程中，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言各層次之間的關(guān)系、句法、詞匯等設(shè)計一些帶有整體性、層次性、梯度性等的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀語篇，探究語篇的意義。

1.、導(dǎo)讀型問題。英語語篇教學(xué)提倡讓學(xué)生從整體角度學(xué)習(xí)和理解所學(xué)語言材料。導(dǎo)讀型問題是在整體呈現(xiàn)語篇之前，教師根據(jù)完整的語篇情節(jié)提出的概括性和整體性問題，用來幫助學(xué)生快速把握語篇的主旨大意，從而培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的習(xí)慣。

2.、梳理型問題。梳理型問題是在學(xué)生整體初步感知語篇的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語篇的主線而設(shè)計的一些主干性問題，這些問題的設(shè)計是幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)的關(guān)鍵，是學(xué)生全面、深入理解語篇內(nèi)容的前提。這些問題要層次分明，邏輯性強(qiáng)，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，有力地?fù)纹鹆苏Z篇的骨架，使得整個語篇主干分明，全文的語言與情感有了向心力，許多貌似零碎的信息被這些問題串連在了一起，幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路，提升了記憶語篇的效果。

3、細(xì)節(jié)型問題。由于小學(xué)英語語篇內(nèi)容大都簡單，思想情感也比較淺顯，所以許多教師往往只注重整體性問題和主干性問題的設(shè)計，忽略細(xì)節(jié)型問題的設(shè)計，導(dǎo)致設(shè)計的問題粗枝大葉，從而使得語篇的理解淺層化。細(xì)節(jié)型問題是教師根據(jù)語篇中的一些細(xì)小而關(guān)鍵的字、詞、句提出的一些關(guān)鍵性、隱蔽性的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握語篇內(nèi)容，從而達(dá)到全面透徹地理解語篇的目的。

三、閱讀后設(shè)計問題——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學(xué)的升華階段。教師在學(xué)生攝取語篇主要內(nèi)容知識的基礎(chǔ)上，針對語篇整體和細(xì)節(jié)兩個層面，不僅要設(shè)計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質(zhì)量，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計一些評價型、生成型、思維型、創(chuàng)新型、探究型等一系列開放性問題，將學(xué)生的思維引向高級階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡，將語篇教學(xué)與文本價值的提升融為一體。例如，在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語》6AUnit 7At Christmas Part E(Read andwrite)后，筆者是這樣與學(xué)生交流的：T: Now we know a lot about Jim’s diary.What happened in his diary?(回憶型問題)Ss：He picked a CDWalk-man in the bus.T:Whose CDWalkman was it then?(理解型問題)Ss: Sorry,we don’t know.T:Howdid Jimdeal withit?(回憶型問題)Ss: He asked the driver to take it to the police station.T: Well, what doyou thinkof Jim?(評價型問題)S1: He’s a good boy.S2: He’s anhonest(誠實的)boy...T: Yes, I think so.If you were Jim, what will you do?(生成型問題)S1: I will give it to thedriver, too.T: Wow!You have a lot of good ideas.You’re good children, too.以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，渾然一體，由低級到高級，由封閉到開放，螺旋上升，既檢測評估了語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，拓展了文本的空間，提升了文本的價值，把語言知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度很好地結(jié)合了起來，有效克服了小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)科本位主義的傾向。

總之，問題設(shè)計在小學(xué)英語語篇教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點，精心設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能，同時還要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題和解決問題，促進(jìn)語篇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終提高教學(xué)的有效性。

第四篇：英語教學(xué)中巧用游戲教學(xué)法

在小學(xué)英語教學(xué)中巧用游戲教學(xué)法

我的教學(xué)案例

（一）案例1 傳話

練習(xí)句型：My bag is yellow/green/red/blue/black/white.T: let’s play a game.Its name is “passing word”.I’ll show the first one the word on the card.The first one tell the second one , the second one tell the third one ,go on like this.Are you clear?

Ss: Yes!

T: Ok, let’s begin.（我出示每組第一位同學(xué)英文卡片，第一位同學(xué)開始傳話。）S1：Miss Wu,他不傳。

S2：Miss Wu,我聽不清，太吵了！

S3: 哈！我知道，我聽到他說什么了。（最后一位男同學(xué)提前聽到前面某位同學(xué)說的話，迅速跑上講臺，寫下了答案。）

（時間快到了，有些組沒傳完，不得不胡亂寫了個答案。）S n：Miss Wu,我們來比賽，如果誰犯規(guī)或哪組輸了，就讓他們上臺表演課文對話。

T： 恩,這主意不錯。

(后來,我采納了這位同學(xué)的建議,游戲進(jìn)行得很成功。)

在小學(xué)英語教學(xué)中,游戲過程失控是我們常見的一個問題。每一項游戲活動都有其規(guī)律。在教學(xué)中進(jìn)行的游戲活動必須是有序的，老師必須組織得當(dāng)，游戲完成才能達(dá)到目的，否則內(nèi)容再好也失去了它的功效。因此教學(xué)游戲必須要受規(guī)則制約，要有內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)則，時間限制規(guī)則，角色表演規(guī)則，競賽規(guī)則等。要求學(xué)生遵守一定的紀(jì)律，既要放得開又要收得攏，養(yǎng)成有令即行，有禁即止的良好課堂習(xí)慣。小學(xué)生自制力差,易違反游戲規(guī)則,但他們模仿能力、好奇心、好勝心強(qiáng)，教師在課堂上設(shè)計游戲要抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的特點，要富有競爭性，使學(xué)生在游戲中掌握知識的過程變得生動活動，形成你追我趕的積極向上的氣氛。因此可以采取適當(dāng)?shù)莫剟顟土P機(jī)制,輸?shù)耐瑢W(xué)表演英文對話,既起到懲罰的作用,又間接地提高了學(xué)生運(yùn)用語言和表演的能力。

（二）案例 2 開火車

T: We have learned a song “How are you?” Now let’s review it by playing a game.這個游戲就是我們曾玩過的“開火車”.火車停到哪位同學(xué)那,哪位同學(xué)就給大家演唱“How are you ?”這首歌.Are you ready?

Ss: I’m ready!

T and Ss:火車火車快快開，開到哪就是哪.火車火車快快開,開到哪就是哪!

T: Ok, stop.It’s your turn.S1:(唱英文歌曲)

T: very good!Let’ give him a big hands.T: OK, Let’s go on!本堂課看似熱熱鬧鬧,學(xué)生的積極性也比較高,但是并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo),也不符合小學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。首先游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種活動形式，但在設(shè)計時決不能為玩而玩，盲目地迎合學(xué)生做游戲的心理，而忽略了游戲應(yīng)該是課的組成部分，是為教學(xué)目的服務(wù)的，是老師精心設(shè)計的產(chǎn)物。設(shè)計游戲應(yīng)圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，無論是復(fù)習(xí)舊知，還是操練新知，都不能淡化教學(xué)任務(wù)，破壞學(xué)生知識系統(tǒng)的形成，或毫無目的地進(jìn)行，為了游戲而游戲。像此游戲,多數(shù)同學(xué)大聲喊的都是中文口號,真正能獲得機(jī)會說英語的同學(xué)有幾個.因此游戲的設(shè)計還要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的核心思想是使每一個學(xué)生得到發(fā)展，因此在游戲活動中，要就是給每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。這樣，全體學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，個個都處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、案例的追溯——對策

上述存在的種種問題，導(dǎo)致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應(yīng)有的作用。因此我反復(fù)思考，結(jié)合小學(xué)生的心理特點及認(rèn)知規(guī)律、游戲運(yùn)用的基本原則，對游戲教學(xué)方法加以了改進(jìn)，以下是我改進(jìn)之后的教學(xué)案例。

（一）案例 1 聽指令做動作

教師快速說出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Point to the window.Point to the door/ceiling/floor等,學(xué)生聽到后便做這一動作。最快最準(zhǔn)的獲勝?？梢杂脕戆l(fā)出指令的詞句還有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands, teeth...)等。

T：Let’s play a game “l(fā)isten and act”.I’d like eight students come to the front.Each team , one student.T: 動作出示錯誤或反應(yīng)慢的那個同學(xué)淘汰出局，最后剩下的四人優(yōu)勝，給該組記10分，然后各組再抽另一名學(xué)生上前繼續(xù)進(jìn)行。

T：Now listen to me carefully!Touch your nose!S8:(摸鼻子)

T: Close your eyes!

S8:(有學(xué)生出現(xiàn)錯誤,淘汰.)T: Next student.??

這個游戲可訓(xùn)練學(xué)生聽祈使句并快速反應(yīng)的能力。用競賽的形式進(jìn)行，將全班分成若干小組,出錯的淘汰,可以集中全班同學(xué)的注意力。游戲者在全班同學(xué)的監(jiān)督下進(jìn)行, 可提高警惕性與約束力,時刻提醒自己不要犯規(guī)。獲勝組相應(yīng)加分,不僅激發(fā)學(xué)生的積極性,還增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。總之,此游戲規(guī)則明確,利用獎懲機(jī)制,使游戲在有序和有趣中進(jìn)行,解決了教師組織引導(dǎo)游戲過程失控的問題。游戲旁觀，游戲起哄，游戲開小差，游戲后遺癥這些問題都應(yīng)該引起我們的重視。教師應(yīng)該講清楚游戲規(guī)則，正確運(yùn)用獎勵和懲罰機(jī)制。

（二）案例4 母雞生蛋

T: Let’s play a game.Look!There are two hens.“T”，表示是教師的； “S”，表示是你們的。然后Miss Wu 出示單詞卡片朗讀，如果所讀單詞是卡片上所寫的單詞，你們則必須跟著教師朗讀。如果Miss Wu所讀單詞與出示的單詞卡片不相符，則你們不能發(fā)出聲音。如果你們不應(yīng)該跟讀時在跟讀，表示失敗，則在老師的母雞下面畫一個雞蛋；反之，就在你們的母雞下面畫一個雞蛋，比比誰的母雞下的雞蛋多。

T:(出示直尺卡片)ruler.Ss: ruler.T:(出示鉛筆)eraser.Ss:(不出聲)??

這種游戲也可以在小組之間進(jìn)行競賽。此游戲主要是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力和快速反應(yīng)能力，也能訓(xùn)練學(xué)生的控制能力。游戲與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，主要是會認(rèn)讀單詞ruler, pencil, eraser等幾個單詞。游戲的目的明確，且面向全體同學(xué)，難度適中，讓大家都能參加，能調(diào)動全體同學(xué)的積極性。但是游戲形式較簡單，所以要注意使用的次數(shù)，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

四、結(jié)論

經(jīng)過實踐及分析證明，在英語游戲教學(xué)中，教師須從兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目的，積極探索并精心設(shè)計靈活多樣的游戲教學(xué)法，有效組織課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變被動接受為主動積極探索，使他們在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好英語。

第五篇：英語教學(xué)中的五步教學(xué)法

英語教學(xué)中的五步教學(xué)法

現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)一般采用五步教學(xué)法，在一步教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個教學(xué)過程中，教師除了采取靈活多樣的教學(xué)方法外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)也就是學(xué)法指導(dǎo)。主要方法如下：

⑴ 對比法

對比法主要用于學(xué)習(xí)一些相似詞組，通過對比學(xué)習(xí)一些詞組的用法，區(qū)別他們的不同點加深對這些詞組的印象。如在教學(xué)in/on/to+方位詞+of+某地這幾個詞組的用法時，如直接給學(xué)生講授他們的用法比較抽象空洞，學(xué)生學(xué)得比較被動，我們可以給出下面幾個句子讓學(xué)生區(qū)別他們的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通過比較這幾個句子，學(xué)生大都能總結(jié)出這幾個詞組的用法：to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向；in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內(nèi)的某一方向；on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。得出這一結(jié)論后，再讓學(xué)生反復(fù)操練，這樣學(xué)生對這幾個詞組用法就根深蒂固了。不但詞組學(xué)習(xí)可采用此法，時態(tài)教學(xué)也可以采用此法。⑵ 歸納總結(jié)法

對某一語言現(xiàn)象，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象找規(guī)律，引導(dǎo)他們思考之后自己得出結(jié)論，這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來我們的英語教師對語法教學(xué)最感頭疼往往采取的是由教師介紹語法規(guī)則，學(xué)生被動地聽，然后來一些練習(xí)操練，這樣導(dǎo)致聽者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，最終也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)的效果。如在教學(xué)初三Unit9-Unit11的被動語態(tài)的用法時，我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學(xué)生思考后總結(jié)：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通過這些句子讓學(xué)生歸納總結(jié)書本要求掌握的被動語態(tài)幾種時態(tài)的構(gòu)成及其基本用法，學(xué)生印象比較深刻。

⑶ 聯(lián)想法

很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面一直比較被動，方法單一死板，導(dǎo)致詞匯量不夠而給英語學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙，在詞匯學(xué)習(xí)中我們可以采取聯(lián)想法，學(xué)到一個新的單詞，可以根據(jù)其詞形、音、義，通過加前綴或后綴聯(lián)想到以前學(xué)過的單詞、詞組，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如由學(xué)習(xí)care 可以聯(lián)想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 聯(lián)想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互動法

教師通過組織小組討論、班級討論，發(fā)揮集體力量營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起來解決問題。新的內(nèi)容出現(xiàn)后先讓學(xué)生自學(xué)掌握大概內(nèi)容，然后教師把學(xué)生分成若干小組，每組 4-6 人，分組時考慮好、中、差的合理搭配，每組挑選一個組長組織討論，小組內(nèi)大家暢所欲言，一起找難點、重點，先在組內(nèi)討論，互相解答，解決不了的組長記錄下來在組長匯報本組情況后由全班一起解決。在整個過程中，教師應(yīng)始終充當(dāng)一個組織者、指導(dǎo)者的角色。

不要輕易地幫助學(xué)生解決他們能夠解決的問題，對每個同學(xué)提出的問題教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己解決，一個同學(xué)解答不完整，其他同學(xué)補(bǔ)充。碰到學(xué)生真正解決不了的問題，教師再作畫龍點睛式的講解。這樣既調(diào)動了全班同學(xué)參與，克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理，又能使學(xué)生主動地獲取知識，提高了他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，在不知不覺中學(xué)生的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

（4）交際法 英語學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力并最終運(yùn)用于實踐，在交際中運(yùn)用英語，教師通過創(chuàng)設(shè)情景組織學(xué)生分析角色表演對話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說話，根據(jù)課文改編對話等方式檢驗學(xué)生英語的掌握程度。這樣才真正發(fā)揮了語言的交際功能，做到了學(xué)以致用。

（5）指導(dǎo)學(xué)生作好筆記

十八世紀(jì)著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，學(xué)生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點、難點，哪些可作筆記，哪些可以當(dāng)堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差，學(xué)生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從而保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，另外課堂筆記使學(xué)生復(fù)習(xí)時能找到重點、難點復(fù)習(xí)起來有的放矢，避免了復(fù)習(xí)的盲目性。