第一篇：中職英語教學(xué)中暗示教學(xué)法的實(shí)踐

中職英語教學(xué)中暗示教學(xué)法的實(shí)踐

中職教育一直以來都在我國教育事業(yè)中占據(jù)著重要的地位，近年來，隨著全國教育改革的不斷深化，中職英語教學(xué)的改革也進(jìn)入到一個全新的階段。在這樣的大時(shí)代背景下，英語教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)生正確價(jià)值觀的確立和教師與學(xué)生之間的情感交流的培養(yǎng)，在教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中，使學(xué)生在積極、自主的學(xué)習(xí)中掌握英語。而這一目標(biāo)的達(dá)成，必須以切實(shí)有效教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，所以，積極探索符合中職教育的英語教學(xué)方法就成為了眾多中職英語教師的首要任務(wù)。

教學(xué)方法的種類形式多樣，選擇時(shí)必須以當(dāng)前時(shí)期的教學(xué)需求為依據(jù)。而在當(dāng)前教學(xué)形勢下暗示教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法不容置疑是最為符合中職教學(xué)現(xiàn)狀的。這些方法中暗示教學(xué)法就是一種行之有效的教學(xué)方式，其核心理念是指教師通過暗示的心里手法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)使其主動參與到教學(xué)中。在日常教學(xué)中使用暗示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要把學(xué)生視為一個整體，其次是教師要有意識的對學(xué)生進(jìn)行暗示，只有這樣才能在最后達(dá)到師生共同提升的目的。自暗示教學(xué)法獲得推廣普及以來，受到了各專業(yè)教師的廣泛關(guān)注，教師們也開始不斷進(jìn)行自主的探究，在原有基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法，從而使得暗示教學(xué)法在教學(xué)過程中發(fā)揮出了更大的作用。

那么，究竟如何在實(shí)際的課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用暗示教學(xué)法呢？在此筆者結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況總結(jié)其實(shí)踐應(yīng)用。

一、暗示教學(xué)法的運(yùn)用特點(diǎn)

1.愉快而不緊張

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，是暗示教學(xué)法的重要核心。有關(guān)調(diào)查顯示學(xué)生的情感、興趣及認(rèn)識是共通的，情趣是認(rèn)識的動力，認(rèn)識是情趣的重要基礎(chǔ)，同時(shí)緊張、害怕、煩惱、反感、壓抑等各種消極情緒會抑制學(xué)生的智力，讓學(xué)生保持心平氣和、愉悅、自信、樂觀等積極情緒能更大程度發(fā)揮學(xué)生的智力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用各種正確的方式、方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極情緒。

2.有意識和無意識的統(tǒng)一

暗示教學(xué)法更加注重?zé)o意識和有意識的結(jié)合，即強(qiáng)調(diào)用感情調(diào)節(jié)理性，起到無意識調(diào)動有意識的效果。例如，老師在學(xué)生完成一項(xiàng)簡單的操作或課堂活動后就給予表揚(yáng)，會讓學(xué)生認(rèn)為老師的表揚(yáng)暗含著自身學(xué)習(xí)能力低的潛意識認(rèn)知，學(xué)生這時(shí)未必會高興，反而會以為自己能力低；如果完成了難度較大的任務(wù)后，受到老師的中性評價(jià)，學(xué)生則會認(rèn)為自身能力較強(qiáng)；如果失敗后受到老師批評的話，學(xué)生也會覺得自己能力比較強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中要善用表揚(yáng)和批評，幫助學(xué)生建立自信心，努力促進(jìn)學(xué)生有意識學(xué)習(xí)和無意識學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。

3.師生互相暗示

師生相互暗示的前提是老師與學(xué)生間建立起一種互相信任、相互尊重的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，師生間可以更好地實(shí)現(xiàn)彼此間的交流。教師可以通過學(xué)生的日常表現(xiàn)了解其情感狀態(tài)，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生合理分配情感與理智，從而使自己在學(xué)習(xí)中能夠通過有意識和無意識兩種心理的作用快速地接受知識。

二、用暗示教學(xué)法實(shí)施英語教學(xué)

1.自我暗示

每個人都是不知不覺地把自己所經(jīng)歷的事情和感覺存放在大腦中，長時(shí)間后再對自己進(jìn)行判評和定位，最終形成自我認(rèn)知的。每個人的活動、心理與思維方式都是受到自我認(rèn)知的影響，也就是我們所謂的自我暗示。因此，為了能促進(jìn)學(xué)生自身的積極發(fā)展，我們應(yīng)在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷對他們進(jìn)行各種積極的暗示，如采用名人名言、教訓(xùn)啟示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、樹立榜樣等激勵手段等。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會善于運(yùn)用各種手段對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，通過長時(shí)間的暗示、鼓勵來增加學(xué)生對自身的信心，從而使得學(xué)生有意識地自我鼓勵及自主學(xué)習(xí)，最終能夠進(jìn)行積極的自我暗示。

2.體態(tài)暗示

心理學(xué)專業(yè)研究表明，在人與人之間的交流中有93%的意愿是靠非語言（表情、聲音、手勢等）來表達(dá)的。因此，教師在英語教學(xué)中，要想明確表達(dá)自身的用意，應(yīng)多注重運(yùn)用“體態(tài)暗示”，使自己所要表達(dá)的信息多結(jié)合自身的體態(tài)語言。例如，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生們的積極表現(xiàn)豎大拇指或者以做“V”形手勢來表示鼓勵，教師采取這樣的方法是有利于提高學(xué)生積極性的，從而增加了學(xué)生們的成就感。另外，教師也可以在具體教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行體態(tài)暗示，使學(xué)生們獲得積極的學(xué)習(xí)效果。如在講授“ May I come in？ ”這一日常用語時(shí)，教師就可以進(jìn)行情景再現(xiàn)。由一位學(xué)生在門口問“May I come in？”教師回答“Come in，please.”并配以 “請進(jìn) ”的手勢，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對這一短語的記憶。

3.手勢暗示

教師在講解文章時(shí)，要靈活地應(yīng)用形象鮮明的手勢進(jìn)行講解，使得學(xué)生在聽講時(shí)能夠心領(lǐng)神會并時(shí)刻集中精力，而且有助于學(xué)生對課文的理解。比如，以下一段教學(xué)內(nèi)容：“The cheque fluttered to the floor like a bird with a broken wing，slowly the old lady stooped to pick it up with trembling fingers she tore it into little bits.”教師可邊朗讀，邊進(jìn)行表演“slowly stoop”的動作（慢慢地彎下腰），再作出“with trembling fingers”（用顫抖的手指）及“tore it into little bits”的動作（把支票撕得粉碎）。學(xué)生觀察了教師的一系列形象的動作及手勢后，不僅能夠快速明白講解內(nèi)容的大致信息，同時(shí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶所講內(nèi)容的含意。

4.語言暗示

中職學(xué)生因正直青春期更容易感到迷茫和無助，這使得他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)經(jīng)受不起考驗(yàn)。如果在平常的英語教學(xué)活動中，教師能夠通過暗示的方式不斷地給予學(xué)生鼓勵和贊揚(yáng)，會讓學(xué)生重新找回信心，更積極地學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不太愿意舉手回答問題，而這些學(xué)生有的是確實(shí)不知道答案，有的則是對學(xué)習(xí)完全沒有興趣，更有一些是因?yàn)樵诶蠋熀屯瑢W(xué)面前?？?，故意顯得自己不屑于回答。此時(shí)如果老師能夠在提問時(shí)盡量采用一些：“請、幫助我、謝謝”等互相尊重性的語言，那些有個性又很渴望表現(xiàn)的學(xué)生，就會產(chǎn)生積極性，踴躍回答問題。因此，為了讓學(xué)生減少不良行為，我們可以在教學(xué)過程中多采用一些語言暗示法，尤其是在公開課、觀摩課上，讓學(xué)生消除顧慮和疑問，表現(xiàn)得更積極。

總而言之，暗示教學(xué)法是一種極佳的教學(xué)方法，其不僅是可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生無意識下心理活動的有效利用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍。暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中加以合理、有效的運(yùn)用，必然能夠取得十分理想的效果。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)根據(jù)學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)狀況，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對教學(xué)過程中暗示教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠碚{(diào)整，從而最大限度地發(fā)揮其在教學(xué)中的應(yīng)有作用。不可否認(rèn)的是，任何教學(xué)方法都不是萬能的，廣大教師還應(yīng)以開拓進(jìn)取的精神投入到各式教學(xué)方法理論與實(shí)踐的探究中，促進(jìn)舊有方法優(yōu)化改進(jìn)的同時(shí)開創(chuàng)新型教學(xué)方法，從而為我國職業(yè)教育事業(yè)的進(jìn)步提供充足的動力。

（責(zé)編 陳 穎）

第二篇：暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

□教育科學(xué)學(xué)院0901班 胡紅麗 學(xué)號：2009105010130 【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，如何提高英語教學(xué)的實(shí)效是每個英語老師都在努力探索的問題，保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，作為一種教學(xué)模式，在提高英語教學(xué)實(shí)效方面發(fā)揮了很重要的作用。在英語教學(xué)中有效合理的運(yùn)用此法，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動其學(xué)習(xí)潛能，從而提高英語教學(xué)的實(shí)效，幫助學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)的大門。

【關(guān)鍵詞】：新課改 暗示教學(xué)法 英語教學(xué)

一、暗示教學(xué)法的基本含義

暗示，在現(xiàn)代漢語詞典中有兩種解釋：

一、不明白表示意思，而用含蓄的語言或示意的舉動使人領(lǐng)會；

二、一種心理影響，用言語、手勢、表情等使人不加考慮地接受某種意見或做某件事。心理學(xué)解釋為：人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)放某種信息，而個體接受了這些信息后無意中作出反應(yīng)的某種心理現(xiàn)象。暗示可以由人實(shí)施，也可以由情景實(shí)施。

洛扎洛夫?qū)凳窘虒W(xué)法定義為：創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛能的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識的因素組織起來。暗示教學(xué)法是運(yùn)用暗示手段提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，是用間接的方法影響學(xué)習(xí)心理。

暗示教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用就是在英語教學(xué)的過程中，通過暗示巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲取更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的原因 ⒈在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)新課改的要求

在2001年6月7日國家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。新課改既關(guān)注了學(xué)生知識與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了更深遠(yuǎn)、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。在新課改的背景下，英語教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的英語知識，還要使學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用知識，更要在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。暗示教學(xué)法要求建立一種教師和學(xué)生的相互信任、相互尊重的關(guān)系。這種關(guān)系不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，且能使之與理智相一致，使學(xué)生通過有意識與無意識活動兩種渠道，取得更多的更好的知識。在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)了新課改的要求。

⒉在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代要求

當(dāng)今時(shí)代是一個“知識爆炸”的時(shí)代，新知識、新發(fā)明、新創(chuàng)造層出不窮。教育必須反映時(shí)代的精神，把握住學(xué)術(shù)的精髓，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。否則，我們就不能解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與知識爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)技術(shù)革命的需要。如今，信息就像洶涌的潮水向我們襲來,“使人們?nèi)找嫜蜎]在信息的汪洋大海之中”，人類如何才能適應(yīng)知識爆炸的時(shí)代了，最重要的是進(jìn)行學(xué)習(xí)的革命，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，快速學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的革命的重要組成部分，國際上最早研究快速學(xué)習(xí)方法的是保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫，他出版了《暗示學(xué)和暗示法大綱》。在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，能使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識。

⒊在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

暗示教學(xué)的要點(diǎn)是通過各種暗示手段的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，要求從人腦活動的整體來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅考慮學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的情感、意志等心理過程及個性、氣質(zhì)等個性心理特征，在重視學(xué)生的有意識心理活動的同時(shí)，把人的各種無意識功能調(diào)動起來，并使之相互協(xié)調(diào)。促成人腦潛能的開發(fā)。在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，不僅考慮了學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，開發(fā)人腦潛能，也考慮了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

三、在初中英語教學(xué)中如何運(yùn)用暗示教學(xué)法

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。暗示教育能使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”中，悟出“應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做”的道理。要在英語教學(xué)中取得較好的效果，教師要學(xué)會在教學(xué)過程中運(yùn)用暗示教學(xué)法。

⒈在英語教學(xué)中設(shè)置適宜的音樂片段

音樂法是暗示教學(xué)法中最為常用的一種方法。學(xué)生缺乏信心是學(xué)習(xí)過程中的最大心理障礙，在英語教學(xué)中采用音樂暗示法，用音樂建立起學(xué)生的無意識心理傾向，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中獲得更好的效果。

課前欣賞。課前播放悠揚(yáng)動聽的樂曲，不僅可以消除學(xué)生上節(jié)課的疲勞，還可以使學(xué)生思維集中，以輕松愉快的心情較快投入新課的學(xué)習(xí)。

課文教學(xué)。根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂片段,使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達(dá)成統(tǒng)一，促使學(xué)生理解和消化語言材料。所選的音樂應(yīng)該是積極的、向上的、能激發(fā)學(xué)生斗志的，最好是輕音樂，在上課的過程中，既能使學(xué)生處于輕松愉快的環(huán)境下，又不讓學(xué)生睡著，要將音樂播放得小聲一點(diǎn)，不能讓學(xué)生跟著音樂走。在音樂背景下朗讀課文時(shí)，教師聲音應(yīng)盡量控制得與音樂的旋律產(chǎn)生和諧感。第一遍，學(xué)生可以邊聽邊看課文，注意語言結(jié)構(gòu)。第二遍，合上課本，注意聽課文內(nèi)容。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也可以提高學(xué)生的聽力水平。

⒉在英語教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)的問題情境

任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生。因此，教師在英語教學(xué)過程中創(chuàng)建真實(shí)的問題情境，給學(xué)生以身臨其境的感受，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。教師在英語教學(xué)過程中，圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容，在班級布置一個類似的環(huán)境，運(yùn)用實(shí)物，借助多媒體的光、聲、像等多種手段，使學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，不要引導(dǎo)學(xué)生意識到必須習(xí)得和識記多少單詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須努力背誦，而是創(chuàng)設(shè)一個具體情景，使用合適的音樂伴奏。比如在學(xué)習(xí)kite(風(fēng)箏)時(shí)，老師用多媒體展示一些好看的風(fēng)箏給學(xué)生，并讓學(xué)生回想自己在春天一般都放什么樣的風(fēng)箏，這樣學(xué)生就很容易記住這個單詞了。

⒊在英語教學(xué)中注重環(huán)境暗示

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！卑凳窘虒W(xué)法突出強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教的一方需要為學(xué)的一方創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學(xué)生便能自然地、不由自主地、超長地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該對教室進(jìn)行科學(xué)合理地布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個明快、舒適的學(xué)習(xí)場所，如在學(xué)習(xí)園地多展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語相關(guān)的圖片，資料等。

⒋在英語教學(xué)過程中開展豐富的游戲活動

活動能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生愛玩，如果在教學(xué)中能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以活動作為載體，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)需力，就可以輕松自然地“讓學(xué)生通過自己的生活實(shí)踐和活動體驗(yàn)來獲得認(rèn)知發(fā)展”，熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。把活動運(yùn)用到英語教學(xué)中，不僅可以為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式，還能滿足學(xué)生旺盛的求知欲。教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動形式，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)what is your dream 時(shí)，教師講完新內(nèi)容以后，安排這樣的游戲——擊鼓傳花。鼓聲停時(shí)花在誰的手里，就由誰站起來回答問題，該人起來后自己找一個同伴，問同伴的夢想是什么，并告訴同伴自己的夢想是什么。這樣學(xué)生就自覺地參與到了活動中，在活動中掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并且鍛煉了自己的表達(dá)努力、與人交往的努力。

⒌在英語教學(xué)過程中重視體態(tài)暗示 體態(tài)暗示是指暗示主體通過面部表情、肢體語言對受暗示者實(shí)行暗示。心理學(xué)的研究證明：如果把表情、聲音作為非言語交流的符號，那么言語只能表達(dá)信息的7%，而大部分是靠非言語來表達(dá)的。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要重視體態(tài)暗示。體態(tài)暗示包括眼神暗示、手勢暗示等等。如學(xué)生在課堂上不聽講，老師用眼神暗示，讓他清楚老師很關(guān)注自己，他就會把思維和精力集中在課堂上來。

四、結(jié)語

暗示教學(xué)法是一種輕松愉快和充滿樂趣的學(xué)習(xí)英語的方法，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受。在英語教學(xué)中，如果教師正確地使用暗示教學(xué)法，會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動地接受知識，從而大大提高教學(xué)效率。所以在知識爆炸的今天，中學(xué)英語教師要學(xué)會正確合理地使用暗示教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸芳.論暗示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

⒉張玉文，暗示教學(xué)法及其在英語教學(xué)中的運(yùn)用，天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào)，第7卷第3期，2005年5月

⒊劉雪梅，巧用暗示教育，內(nèi)肛科技2009年第5期 ⒋教學(xué)藝術(shù)論（教材）

⒌曾欣悅、章力，英語暗示教學(xué)法的原則及運(yùn)用，株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，第18卷第6期，2004年11月

⒍祖述樂,音樂教學(xué)法于英語教學(xué)的運(yùn)用，高等函授學(xué)報(bào)

第三篇：暗示教學(xué)法

第二章 保加利亞：盧扎諾夫的“暗示教學(xué)”思想

格奧爾基（喬治）·盧扎諾夫（Georgi Lozanov）是保加利亞心理治療專家所創(chuàng)。他根據(jù)心理學(xué)的無意識原理，生理學(xué)的大腦兩半球技能原理，哲學(xué)的整體性原理，教育學(xué)的暗示啟發(fā)原理，受印度瑜伽功的影響而提出暗示教學(xué)思想并開始暗示教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、發(fā)展階段

（一）成人教育階段

20世紀(jì)60年代，暗示教學(xué)小組，在成人教育中開展初步實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行理論研究。

（二）普通教育階段

70年代，在普通教育（小學(xué)）中推廣實(shí)驗(yàn)階段，擴(kuò)大到全國。

（三）國際影響階段

1971年，國際會議召開（保加利亞瓦爾那）；1976，國際學(xué)術(shù)會議（美國洛杉磯）；80年代引入中國：暗示教學(xué)；情境教學(xué)。

二、含義

（一）暗示

所謂暗示，是指用含蓄、間接、隱喻的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生直接、間接影響的一種作用方式。

（二）暗示教學(xué) 所謂“暗示教學(xué)”，就是對環(huán)（情）境作精心設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、想象、聯(lián)系和音樂、戲劇等各種方法，營造充滿無意識的心理傾向（氛圍），引起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，以發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，以獲得更好的教學(xué)效果。簡單說，就是：

利用各種暗示手段（方式），激活學(xué)生心理潛力，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式和方法。

洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識結(jié)合起來教學(xué)方法?！?/p>

三、原理（依據(jù)）

（一）心理學(xué)的有意識和無意識向統(tǒng)一原理、理智活動與情感活動相統(tǒng)一原理。

（二）生理學(xué)的大腦兩半球分工協(xié)調(diào)活動原理。

（三）教育學(xué)的暗示、啟發(fā)原理。

（四）哲學(xué)的整體性原理

（五）精神治療學(xué)理論。

四、原則

（一）愉快而不緊張?jiān)瓌t(積極愉悅的情緒體驗(yàn))愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氣氛是利用無意識心理活動的必要條件。只有消除了心理和生理上的緊張狀況，人的思維活動才能最活躍。因此，暗示教學(xué)法要求教學(xué)不應(yīng)帶有任何緊張氣氛，要使學(xué)生在愉快、自然、輕松的情境中學(xué)習(xí)。在暗示教學(xué)中，愉快情緒不是來自要求學(xué)生掌握繁多的知識，而是來自學(xué)生主動索取知識的愿望。因此要求教學(xué)形式要靈活多樣，教學(xué)方法要有利于消除學(xué)生生理和心理上的疲勞、緊張、恐懼等感覺和情緒。

（二）有意識無意識統(tǒng)一原則

無意識心理活動使人們能和環(huán)境保持平衡，而且一切有意識的活動都建立在無意識的組合之上?！皞€人的見解、動機(jī)和記憶都受感情、想象以及其它無意識活動的影響”。只有當(dāng)有意識與無意識和諧統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生的智力和個性才能得到充分的發(fā)展。盧扎諾夫認(rèn)為，如果教學(xué)過分相信理性的力量，不顧及感情調(diào)節(jié)理智，無意識調(diào)節(jié)有意識，最終只能造成理智和情感、有意識和無意識之間的矛盾，加劇彼此間的不平衡，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

（三）師生相互暗示（尊重信任）原則 這一原則要求師生之間建立一種互相信任、互相尊重的關(guān)系。這種師生關(guān)系不但能把握學(xué)生的情感，而且能使之與理智趨于一致，使學(xué)生通過有意識與無意識兩種心理活動渠道去更多更快地接受知識。

（四）多種暗示綜合作用原則

暗示手段包括：音樂、藝術(shù)（戲劇、舞蹈、電影）、情境、游戲、節(jié)拍（韻律）、聲調(diào)、前衛(wèi)（崇拜心理、明星效應(yīng)）

有意暗示和無意暗示

多種刺激共同作用于人的各種感官，效果很好。

五、實(shí)施步驟

（一）精心設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生受到暗示的教學(xué)環(huán)境

（二）呈現(xiàn)新的教學(xué)材料，教師借助手勢、表情介紹要教學(xué)的內(nèi)容

（三）教師在優(yōu)美的音樂中，和著音樂的節(jié)奏，帶著生動的表情和情感朗讀課文，學(xué)生看著課文，可以模仿；

（四）學(xué)生以輕松愉快的心情聽教師的配樂朗誦，這樣可以產(chǎn)生有意和無意的認(rèn)識能力和超強(qiáng)的記憶力，不知不覺地記憶所學(xué)的材料了。

六、應(yīng)用策略

（一)教師與教材的權(quán)威化。

這里講的權(quán)威(authority)是指某些人物、觀念或教材，經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)后取得人們尊重、崇敬的信任感。運(yùn)用這種權(quán)威的影響力，使人能樂于受教，易于接受暗示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。教師的權(quán)威無疑是在教學(xué)過程中自然形成的。它要求教師不僅對學(xué)生要嚴(yán)格要求，還要關(guān)心愛護(hù)，平等相待；不僅專業(yè)知識精深，且知識結(jié)構(gòu)廣博；不僅要動作技術(shù)優(yōu)美嫻熟，還要具有健美的體魄和健康的人格特征。在使用權(quán)威這一技術(shù)時(shí)還應(yīng)注意，在師生交流過程中權(quán)威的作用不能太明顯，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生不知道教師使用的技術(shù)時(shí)，反暗示防線更容易被突破。

（二)稚化技術(shù)。

稚化(infantilization)這一技術(shù)針對成人教學(xué)而言。稚化并非消除或弱化成人的生活體驗(yàn)和智力，而是使成人在學(xué)習(xí)中利用兒童的某些特點(diǎn)，如自發(fā)性、自信、好奇心、記憶能力。稚化技術(shù)能夠幫助（高年級）學(xué)生消除暗示，即將他們從過去受到限制的、不利的暗示中解脫出來。比如進(jìn)入青春期的學(xué)生，可能因某種來自成年人的觀念而束縛了自我表現(xiàn)的欲望，對于在眾人面前完成具有一定難度的運(yùn)動技術(shù)表現(xiàn)出明顯的畏怯、退縮或矜持，這一點(diǎn)在女生身上表現(xiàn)得尤為顯著。而兒童在學(xué)習(xí)過程中則沒有這樣的壓力或有意識的努力，意識的被動和身體的放松狀態(tài)使得體育教學(xué)更容易進(jìn)行。因此，通過創(chuàng)造積極的課堂氛圍以及教師高超的教學(xué)藝術(shù)來達(dá)到稚化，對于引發(fā)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，消除壓力和恐懼具有重要的意義。

（三)雙重交流。

雙重交流(double-planeness)指來自環(huán)境的無意識刺激(如教室的裝飾)和教師的教學(xué)特色(表情、手勢等)對學(xué)生無意識心理的刺激。這些邊緣刺激對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力具有重要影響，因此暗示教學(xué)注重教學(xué)情境的布置，同時(shí)教師應(yīng)保持愉快、熱情、自豪、飽滿的精神狀態(tài)。此外，在運(yùn)用雙重交流技術(shù)時(shí)，教師還應(yīng)經(jīng)常性地向?qū)W生滲透高期望信息，從而提高學(xué)生對自身的期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信。

（四)高超的教育藝術(shù)。

運(yùn)用暗示教學(xué)，并非簡單地做幾個手勢，放幾段音樂，說幾句鼓勵的話那么簡單。真正的暗示，是需要掌握必要的心理學(xué)理論和心理暗示技巧的，比如如何把握有效的暗示時(shí)機(jī)，如何有效突破學(xué)生的反暗示防線，如何不留痕跡地達(dá)到暗示的效果等等，都是需要教師具有高超的教育智慧和教學(xué)藝術(shù)的。因此，運(yùn)用暗示教學(xué)法之前，教師有必要進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

七、實(shí)施條件

（一）適應(yīng)學(xué)科：外語、語文等情節(jié)性、情境性強(qiáng)的學(xué)科

（二）環(huán)境要求：優(yōu)美的環(huán)境

（三）實(shí)施要求：精良的設(shè)備

（四）師資要求：訓(xùn)練有素的教師

第四篇：探討項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的模式

探討項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的模式

【摘要】在我國中職英語課堂上，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法可以充分的帶動學(xué)生的積極性，對于提高學(xué)生的語言能力據(jù)有一定的幫助。作為中職教師，應(yīng)當(dāng)積極對中職英語進(jìn)行探究，制定科學(xué)合的中職英語探究式教學(xué)模式。筆者針對中職英語教學(xué)中如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行分析，希望為中職英語教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中職英語教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 學(xué)生興趣

項(xiàng)目教學(xué)法主要是以學(xué)生為教學(xué)中心，圍繞課堂上的某一個項(xiàng)目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師通過指導(dǎo)、示范，將學(xué)生分成小組進(jìn)行項(xiàng)目的討論、以相互協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生自主的完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式對于學(xué)生來說可以增加其對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極和主動的對問題進(jìn)行探究，從而構(gòu)建屬于自己的知識體系。

一、中職英語課堂中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.在中職英語教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要注意英語學(xué)科的特點(diǎn)?？瞬?jīng)提出這樣一個觀點(diǎn)即：實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法一定要注意此項(xiàng)目的目的。這個“目的”一定要符合學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，對于項(xiàng)目教學(xué)法來說要以提高學(xué)生的語言能力為宗旨，不能僅考慮學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目不能滿足教學(xué)對其的需要，或者不符合語言技能培訓(xùn)的要求，例如所涉及的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生能夠接受的范圍，或者項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容方面太過專業(yè)等問題。中職英語教師要及時(shí)對這一項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，并且及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能只顧保護(hù)學(xué)生對項(xiàng)目的積極性不敢對項(xiàng)目進(jìn)行大規(guī)模調(diào)整。否則就會導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)不但不能提高英語教學(xué)水平，反而使教學(xué)效果下降。

2.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要充分考慮中職學(xué)生的語言基礎(chǔ)。中職學(xué)生的文化素養(yǎng)以及英語水平可能會比較薄弱，這使得中職英語中的項(xiàng)目教學(xué)不能一味的跟從學(xué)生的興趣，還應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的實(shí)際水平、實(shí)際操作能力等多方面因素。例如：國內(nèi)超市中的物流以及經(jīng)營狀況進(jìn)行調(diào)查這一項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于這個項(xiàng)目的可操作性很強(qiáng)，但是對于英語教學(xué)來說就不是太合適，因?yàn)樵诓僮鬟^程中，學(xué)生會遇到非常多的專業(yè)詞匯，但是學(xué)生對這些詞匯沒有能力快速掌握，這就給項(xiàng)目教學(xué)帶來困難。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的模式

1.項(xiàng)目預(yù)備階段。項(xiàng)目教學(xué)法的預(yù)備階段對教學(xué)活動的開展具有指導(dǎo)作用，為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施做出準(zhǔn)備。這一階段主要分為以下幾個方面，例如：在制定一項(xiàng)關(guān)于“Family”的項(xiàng)目時(shí)，教師對學(xué)生的意愿進(jìn)行充分了解，并以此為根據(jù)，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)技能將學(xué)生分成小組；通過學(xué)生之間的商討，制定出關(guān)于家庭成員的排列項(xiàng)目，并找出有關(guān)此項(xiàng)目的資料，同時(shí)寫出項(xiàng)目實(shí)施的方案計(jì)劃；教師將學(xué)生所上報(bào)的材料進(jìn)行分析，并且將學(xué)生對項(xiàng)目的分析結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，提出自己的建議；學(xué)生對教師評價(jià)后的項(xiàng)目主體進(jìn)行修改，并填寫項(xiàng)目計(jì)劃表。在制定任務(wù)列表時(shí)，教師要對其進(jìn)行引導(dǎo)，明確此項(xiàng)任務(wù)需要掌握的知識，教師可以將有關(guān)教學(xué)目標(biāo)中需要學(xué)生掌握的詞匯、語法等一一列出，并要求學(xué)生通過這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對這些詞匯及語法進(jìn)行掌握，如果遇到問題，可以向教師提出，教師及時(shí)解答，以保證項(xiàng)目的順利完成。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段。實(shí)施階段是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體部分，這一階段，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目的研究。同樣以有關(guān)“Family”的教學(xué)內(nèi)容為例：學(xué)生通過對家庭成員的統(tǒng)計(jì)，或者通過書籍或者網(wǎng)站等通道對中國家庭成員稱呼進(jìn)行收集；學(xué)生將收集到的內(nèi)容進(jìn)行整理、排序、分析、歸納，并初步的做出項(xiàng)目成果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生；對項(xiàng)目進(jìn)行中其匯報(bào)應(yīng)當(dāng)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。組織中期回報(bào)的目的有三個：在教師和學(xué)生共同的幫組下，發(fā)現(xiàn)其項(xiàng)目中的問題，并得以解決、有助于小組之間互相幫助，互相啟發(fā)，對項(xiàng)目中遇到的難題可以通過中期匯報(bào)，吸取其他小組的優(yōu)點(diǎn)、有利于對學(xué)生前半期學(xué)習(xí)成果的了解，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)解決，避免問題積壓，同時(shí)和可以對學(xué)生任務(wù)的進(jìn)程進(jìn)行檢查，以免進(jìn)度太慢，導(dǎo)致最后任務(wù)沒有完成；學(xué)生對項(xiàng)目匯報(bào)后，學(xué)生和教師進(jìn)行評價(jià)，此后制成最終成果。

3.項(xiàng)目的評價(jià)與反思階段。對項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)主要分為以下幾個方面：學(xué)生對自己的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，其內(nèi)容可以通過PPT進(jìn)行展示，可以將“Family”中的成員通過圖片展示；對于每組的匯報(bào)情況進(jìn)行分析。教師做出公正的評價(jià)；各組對這個項(xiàng)目從制定到結(jié)束過程中的收獲以及遇到的問題進(jìn)行闡述；最后，教師對學(xué)生的問題解答，并對各組的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)并提出相應(yīng)的意見。例如：教師可以提出每組家庭成員的展示上，可以對其性格特征、樣貌特點(diǎn)等結(jié)合以往學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行詳細(xì)的描述，這樣就可以使得每個人物更加生動形象，會引起學(xué)生的聯(lián)想，對于這一項(xiàng)目的印象更加深刻，同時(shí)，對英語知識點(diǎn)的掌握更加牢固，對以前的知識可以起到一個鞏固的作用，為今后英語的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

對于英語這門學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生興趣非常重要，同時(shí)也是一件非常難的問題。因?yàn)橛⒄Z學(xué)科的內(nèi)容較為枯燥，學(xué)習(xí)起來也較為辛苦，就算產(chǎn)生興趣，也很難持久保持。在英語教學(xué)中運(yùn)用的項(xiàng)目教學(xué)法一定是經(jīng)過合理修改過的，同時(shí)還要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不能一味的跟從學(xué)生興趣。通過一系列列的手段制定出符合中職英語教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望.2014.20：101.[2]全平.項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技風(fēng).2015.12：256-257.

第五篇：中職英語教學(xué)如何與實(shí)踐相結(jié)合

論中職英語教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐

教學(xué)的結(jié)合

摘要：中職教育應(yīng)堅(jiān)持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向。那么英語作為學(xué)生和國際接軌的橋梁，本文就英語教學(xué)如何與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，中等職業(yè)教育英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)等方面闡述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵字：中職 英語教學(xué) 專業(yè)實(shí)踐

進(jìn)入新世紀(jì)以來，國際學(xué)術(shù)交流日益頻繁，英語作為通用的國際交流語種，在國際性的學(xué)術(shù)會議上它顯得尤為重要，它是各國與會成員交流意見的一種重要語言工具。作為現(xiàn)代信息化時(shí)代的中職學(xué)生，學(xué)習(xí)好專業(yè)英語，為今后從事學(xué)術(shù)交流與研究，是至關(guān)重要的。在實(shí)際工作中，如閱讀英文技術(shù)資料、進(jìn)口設(shè)備的英文說明書、與國外技術(shù)人員交流技術(shù)意見、參加各類大型的學(xué)術(shù)會議等。

目前，那種既有專業(yè)技能，又熟悉專業(yè)英語的復(fù)合型人才是非常受企業(yè)歡迎的。

文章以中等職業(yè)教育的英語教學(xué)為例，對其當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研、分析和探索，并有針對性的提出一些改進(jìn)措施，希望對中等職業(yè)教育的專業(yè)英語教學(xué)改革有所裨益。

一、中職英語教育的教育目標(biāo)不明確

中等職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。這里說的應(yīng)用型是指中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要能應(yīng)用,要適用,要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。技術(shù)人才是指中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要有一身的

技術(shù),或有一技之長。英語教學(xué)顯得格外重要，只有學(xué)習(xí)好了專業(yè)英語，學(xué)生參加工作才能和國際接軌，從眼前看來，可以讀懂國外先進(jìn)儀器的說明書，從長遠(yuǎn)看可以到中外合資企業(yè)或者是跨國集團(tuán)等外企工作。這樣會讓學(xué)生大大拓寬就領(lǐng)域。

二、中等職業(yè)英語教育的教材繁、難、深

當(dāng)前中等職業(yè)教育的英語教材繁雜。外語教學(xué)顯得繁瑣不堪。對于本身基礎(chǔ)很差、學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好的“雙差生”,短短兩年時(shí)間能學(xué)懂、能學(xué)完、能學(xué)好英語是不現(xiàn)實(shí)的。這些英語教材的編寫都是按照系統(tǒng)的、完整的、高深的知識體系來編寫的,幾乎可以說是大學(xué)教材的簡編本。不太適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生使用。這就是中等職業(yè)教育教材方面存在的較大的問題。筆者認(rèn)為，中職英語教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)情、符合專業(yè)設(shè)置情況和學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域，教材的選擇要有針對性。專業(yè)英語教師應(yīng)當(dāng)明確，我們要的是應(yīng)用型教材而非學(xué)科型教材。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)局限于教材上的內(nèi)容，可以通過指定閱讀相關(guān)資料或指定瀏覽相關(guān)網(wǎng)站來讓學(xué)生了解相應(yīng)內(nèi)容，還可以盡量搜集使用一些相關(guān)的影音資料，豐富教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)的趣味性。此外，為了能盡快讓學(xué)生與工作崗位零距離，專業(yè)英語教師應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，自行編寫工學(xué)結(jié)合的教材，把用英文技術(shù)資料、設(shè)備操作規(guī)范及工廠的工作場景等融入教材之中，這樣無疑會大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興奮點(diǎn)。

三、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)英語的教學(xué)必須走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把實(shí)踐內(nèi)容引入到課堂中，甚至把課堂搬到工廠。筆者在專業(yè)英語的教學(xué)中，上課時(shí)會有意識的找到一些帶有專業(yè)性且十分重要的知識內(nèi)容，如進(jìn)口設(shè)

備的英文使用說明書、國際學(xué)術(shù)會議的英文資料等，學(xué)生要想掌握這些內(nèi)容就必須學(xué)好專業(yè)英語，刺激學(xué)生自然地接受專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所和校外實(shí)習(xí)基地，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)習(xí)基地，把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、學(xué)習(xí)和思考，使他們對學(xué)習(xí)更有興趣。

結(jié)束語：

我們知道：《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》提出的總體目標(biāo)是:以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性綜合應(yīng)用能力為目標(biāo),以滿足各職業(yè)對英語的要求。課程在鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)生的職業(yè)工作所需的語言技能,通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐,提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力。如何讓不同專業(yè)、不同水平、不同偏好、不同發(fā)展需求的學(xué)生成為既具有專業(yè)知識和技術(shù),又具有一定英語水平的素質(zhì)良好的中等職業(yè)技術(shù)人才是中職英語教學(xué)追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]雷慧.中職英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].考試周刊，2007，(9).[2]黃建鴻.職業(yè)中等學(xué)校英語教學(xué)中存在的問題及對策[J].英語輔導(dǎo)2006，(10).[3]王松美.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].職教論壇，2004，(7).[4]趙江.淺談中職學(xué)校英語教學(xué)中的困惑和對策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.[5]何榮.職校英語素質(zhì)教育的問題和對策[J].池州師專學(xué)報(bào)，2003，(8).[1]馬樹超:新世紀(jì)職業(yè)教育走向抉擇[M],上海教育出版社,2002

[2]馬慶發(fā):當(dāng)代職業(yè)教育新論[M],上海教育出版社,2002

[3]章兼中：外語教育學(xué)［M］，浙江教育出版社，1993

[4]賈冠杰：外語教育心理學(xué)［M］，廣西教育出版社，1996

[5]蔣祖康：第二語言習(xí)得研究［M］，外語教學(xué)與研究出版社，1999

[6]盧家楣：情感教學(xué)心理學(xué)［M］,上海外語教育出版社，1992

[7]Leech.G: Principles of Pragmatics［M］，England:Longman,1983

[8]H.G.Widdowson : Teaching Language as Communication［M］，上海外語教育出版社，1999[9]《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，上海職成教育在線網(wǎng)站