第一篇：信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有效整合計(jì)劃

信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有效整合實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

信息技術(shù)與學(xué)科整合既有信息技術(shù)的整合,又有學(xué)科知識(shí)的整合。數(shù)學(xué)學(xué)科由于自身存在著抽象性，推理性強(qiáng)的特點(diǎn)，往往需要生動(dòng)、直觀的形象加以詮釋，而借助計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)化、生成化、直觀化的特點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，則成了進(jìn)行數(shù)學(xué)的最好選擇。一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象為主，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)制定本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃如下：

1、讓學(xué)生會(huì)用POWERPOINT畫出本學(xué)期所學(xué)過的平面幾何圖形：長方形、正方形、三角形、平行四邊形。

2、會(huì)用POWERPOINT畫出三角形，并復(fù)制出三角形，用兩個(gè)完全一樣的三角形拼出所學(xué)過的平面圖形。

3、讓學(xué)生會(huì)用WORD或者WPS打出簡單的數(shù)學(xué)算式，并能打出應(yīng)用題中的簡單的答語。

在實(shí)驗(yàn)中,注意設(shè)計(jì)形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)練習(xí)、數(shù)學(xué)游戲等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生在愉悅中獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，使學(xué)生從一年級(jí)起就逐步養(yǎng)成肯于動(dòng)腦，善于動(dòng)手操作的良好習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)可能遇到的問題:一年級(jí)學(xué)生中有部分學(xué)生未接觸過計(jì)算機(jī),可能會(huì)影響教學(xué)中計(jì)算機(jī)的使用.

第二篇：信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合研究工作報(bào)告

工作報(bào)告

信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合研究工作報(bào)告

長春市正陽小學(xué)課題組

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，借助現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改變學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，已成為我國基礎(chǔ)教育走向現(xiàn)代化的必然選擇?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我校于2001年10月，承擔(dān)了中央電教館的子課題，“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究”課題，在總課題組的周密計(jì)劃、精心組織關(guān)懷指導(dǎo)下，經(jīng)過全體實(shí)踐教師不斷探索和努力實(shí)踐，取得一定成效。下面僅就課題的工作情況作簡要回顧。

一、第一階段（2002年9月前）課題啟動(dòng)籌備階段

1、建立課題研究機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立了以王淑榮校長為組長，孔祥云副校長和尹芳主任為副組長，欒曉薇和鄭東慧兩名教導(dǎo)主任為指導(dǎo)教師，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。將課題組實(shí)驗(yàn)教師分為語文、數(shù)學(xué)和英語三個(gè)研究小組，并有信息技術(shù)教師參與，共31人，為課題研究提供了組織保證。

2、注重教師培訓(xùn)與提高工作

整合的關(guān)鍵是教師，離開教師的積極參與，整合將無從談起。此期間認(rèn)真組織課題研究小組成員集中學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論知識(shí)，如：學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》等新課程理論書籍，學(xué)習(xí)《中國電化教育》《上海教育》等教育期刊。并制成學(xué)習(xí)題綱、目錄、索引，讓教師反復(fù)研讀。與此同時(shí)，我校還尋求市區(qū)教研室、教科所、附小、一實(shí)驗(yàn)特級(jí)教師等專家教授的引領(lǐng)指導(dǎo)，邀請附小宋喜榮校長、于曉琳特級(jí)教師進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場聽課指導(dǎo)，邀請潘景峰院長講新課程新理念講座，陳鐵橋教授講創(chuàng)新思維的發(fā)展講座，二實(shí)驗(yàn)黃寶國校長講作文教學(xué)理論與實(shí)踐講座，為課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。學(xué)校信息技術(shù)教師，多次對課題組成員進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課件制作、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，為教育教學(xué)的研究奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

3、確定課題的研究項(xiàng)目，并撰寫課題研究實(shí)施方案，經(jīng)過前期理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及文獻(xiàn)資料的研究，課題組對課題研究的題目進(jìn)行了詳細(xì)的研討和論證，最后確定為《信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究》，并撰寫課題研究方案，規(guī)定了課題研究的時(shí)間安排和課題研究的具體任務(wù)。

4、確定課題研究工作思路。

為保證課題研究與常規(guī)教學(xué)、教研工作緊密結(jié)合，學(xué)校確立了“以研促培、以研促變”的研究思路，注重營造在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)的良好氛圍，突出“群眾性自我反思研究，實(shí)踐性的行動(dòng)研究，理論提升教育科研”研究特點(diǎn)，確保研究工作實(shí)效性。

5、加大投入，完善軟硬件建設(shè)

硬件建設(shè)：學(xué)校資金在極其困難條件下，想方設(shè)法籌措大量資金，2001年10月投資近40萬元，建成多媒體教學(xué)交互系統(tǒng)，班班配置電視機(jī)，并將2兆光纖校園網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)；2002年7月投資40多萬建成大網(wǎng)絡(luò)教室，另完善多功能教室音響設(shè)備、錄像設(shè)備。信息化環(huán)境改善，滿足廣大師生的教學(xué)需求，為整合研究提供了必備條件，強(qiáng)有力的環(huán)境支持。

軟件建設(shè)：為給教師和學(xué)生提供豐富的信息資源，學(xué)校購置三辰影庫、知識(shí)性動(dòng)畫，各學(xué)科圖片素材、影像光碟等1600張。

6、舉行課題的開題儀式。2002、8、29，在我校舉行了課題研究開題儀式，標(biāo)志課題研究工作正式開始。

二、第二階段（2002年10月到2003年12月）

在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)研究計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過程，開展實(shí)驗(yàn)研究，及時(shí)總結(jié)、展示和推廣階段性成果。

1、積累了大量的研究資料

● 各學(xué)科教師制定課題研究實(shí)施計(jì)劃、總結(jié)。

● 信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究實(shí)施方案階段工作總結(jié)。

● “教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)?！惫こ倘暌?guī)劃

● 典型課例、論文、課件、網(wǎng)頁制作。

● 整合課教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)研究文字與影像資料。

● 建立學(xué)校教科研網(wǎng)。

● 數(shù)學(xué)、語文科專題網(wǎng)頁。

2、在研究中調(diào)整完善信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的策略及模式。

工作報(bào)告

各課題組在不斷研究探索實(shí)踐中，構(gòu)建了信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的基本模式。即基于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)下主體性課堂教學(xué)模式；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。語文學(xué)科注重信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合模式的研究，形成信息技術(shù)應(yīng)用于識(shí)字、閱讀、寫作的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)學(xué)科針對不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)特點(diǎn)，形成信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)模式。英語學(xué)科針對低、中、高學(xué)生年齡特點(diǎn)，形成不同的教學(xué)模式。

3、開展研討交流活動(dòng)

研究期間，學(xué)校多次為研究教師提供展示與交流機(jī)會(huì)。2002年12月開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式教學(xué)研討交流活動(dòng)，語文教師張健《鯨》一課，數(shù)學(xué)教師《快樂的動(dòng)物》一課，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)與專家好評。2003年10月聶偉芳《驚弓之鳥》、鄒海燕《周長》在綠園區(qū)做了“新型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式”現(xiàn)場觀摩課，孔校長在會(huì)上做了構(gòu)建主體性課堂教學(xué)新模式的經(jīng)驗(yàn)介紹，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)教師的認(rèn)同。

4、開發(fā)科學(xué)實(shí)用校本教材

為促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性發(fā)展，學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際，社會(huì)對人才發(fā)展需要，開發(fā)低、中、高三冊信息技術(shù)教材。其中一冊一部分內(nèi)容已收錄到長春市信息技術(shù)教材，同時(shí)開發(fā)小學(xué)生語文1-----6年古詩電教教材，詩畫一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣。

三、第三階段（2004年3月至2005年4月）全面總結(jié)思考階段。

主要做了如下工作：

1、制定了關(guān)于結(jié)題工作的計(jì)劃，召開了全體課題組教師參加的結(jié)題工作會(huì)議，明確工作任務(wù)，籌備課題結(jié)題。

2、撰寫“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究”結(jié)題研究報(bào)告。

3、撰寫“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究”課題研究工作報(bào)告

4、整理課題資料，形成成果集。主要包括：課題研究報(bào)告、課題工作報(bào)告、課題研究論文、研究課例、課件、網(wǎng)絡(luò)等。

5、研究成果。

研究期間學(xué)校被評為國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)先進(jìn)單位各一次，優(yōu)秀組織獎(jiǎng)三次，教師撰寫論文獲獎(jiǎng)近百篇，獲獎(jiǎng)?wù)n例40節(jié)，獲獎(jiǎng)?wù)n件50個(gè)，教學(xué)設(shè)計(jì)及說課20篇，網(wǎng)頁制作獲獎(jiǎng)52人。4

第三篇：信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究報(bào)告01

研究報(bào)告

各位專家、老師大家好：我們是長春市正陽小學(xué)課題組

2001年10月，我校作為全國現(xiàn)代教育課題實(shí)驗(yàn)校，承擔(dān)了中央電教館的子課題，“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究”課題，在總課題組的周密計(jì)劃、精心組織關(guān)懷指導(dǎo)下，經(jīng)過全體實(shí)踐教師不斷探索和努力實(shí)踐，取得一定成效，現(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下：

一、研究課題的提出：

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展，競爭異常激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、信息手段的現(xiàn)代性、信息化資源的豐富性、共享性來拓展教學(xué)空間、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提高教師和學(xué)生信息素養(yǎng)，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化教育改革的一個(gè)突破口。

2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中指出：加強(qiáng)信息教育，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化?；A(chǔ)教育課程改革綱要第十一條明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。為教育發(fā)展指明了方向。

而我校的現(xiàn)狀是多媒體計(jì)算機(jī)運(yùn)用許多教師還停留在輔助教學(xué)層面上，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到有效開發(fā)利用，怎樣提高師生信息素養(yǎng)是一個(gè)急待解決的問題。基于以上幾點(diǎn)原因，我校領(lǐng)導(dǎo)站在課程改革的高度，確定信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究。

二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

（一）研究目標(biāo)

⒈揭示“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)特征

⒉構(gòu)建信息技術(shù)與各學(xué)科整合的教學(xué)模式

⒊提高教師和學(xué)生信息素養(yǎng)

（二）理論基礎(chǔ)

１、“三個(gè)面向”理論

２、新課程理論

３、建構(gòu)主義理論

三、研究方法

本課題研究采用資料和文獻(xiàn)研究法，采用行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合的方法。

四、研究內(nèi)容

本課題主要在語文、數(shù)學(xué)和英語三個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究，其他學(xué)科為輔導(dǎo)研究，研究在二至六年級(jí)進(jìn)行。

五、研究過程

本課題研究年限為三年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段課題啟動(dòng)籌備階段。（2001.10----2002.9）

主要工作是組建課題組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，查詢相關(guān)資料，信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，制定研究方案，先行啟動(dòng)運(yùn)作。

第二階段為實(shí)驗(yàn)研究階段。（2002.10----2003.12）

在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)研究計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過程，開展實(shí)驗(yàn)研究，及時(shí)總結(jié)，展示和推廣階段性成果。

我校語文課題組對信息技術(shù)整合于識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)整合模式進(jìn)行了實(shí)踐研究，形成語文學(xué)科“整合教學(xué)”操作模式。

●信息技術(shù)整合與識(shí)字教學(xué)的主體實(shí)踐模式。

通過信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合研究，我們逐漸形成了主體實(shí)踐模式。

教學(xué)流程

●信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的自主探究模式。

具體流程：

1．初讀課文，整體感知。

2．信息輔助，自立探究。

（利用PPT、Word、網(wǎng)頁多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行小組分工搜集信息，深入探討）

3．品讀感悟，積累內(nèi)化。

4．總結(jié)拓展，目標(biāo)檢測，（利用word、網(wǎng)頁采取多種形式展示交流、檢測）

5信息技術(shù)的應(yīng)用不僅加強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)瀏覽、文件下載等技術(shù)特性，有效而快速地檢查與傳遞信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)、協(xié)作、討論、交流和資源共享。

●信息技術(shù)整合于寫作教學(xué)的自主合作模式。

具體流程：

1．提供資源，創(chuàng)設(shè)情境，激情促寫。

2．拓展思路，自主創(chuàng)新，創(chuàng)意表達(dá)。

3．生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，評議修改。

利用網(wǎng)上鄰居學(xué)生可以隨意看到其他同學(xué)的作文，可以自由點(diǎn)評、修改，甚至于可以互相借鑒好的結(jié)構(gòu)或詞句來修改自己的作文。需要強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有的環(huán)節(jié)。

㈡ 信息技術(shù)整合于數(shù)學(xué)學(xué)科“四個(gè)領(lǐng)域”教學(xué)模式研究

●信息技術(shù)整合于“數(shù)與代數(shù)”

在“數(shù)與代數(shù)”的概念的學(xué)習(xí)中，借助信息技術(shù)可以使許多“數(shù)”的問題變得形象、直觀、簡單。在“數(shù)與代數(shù)”的問題解決學(xué)習(xí)中，利用信息技術(shù)對問題進(jìn)行簡單的模擬，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀、生動(dòng)的情境。主要體現(xiàn)在數(shù)的認(rèn)識(shí)、四則運(yùn)算、探索規(guī)律、常見的量等內(nèi)容方面。這一整合的內(nèi)容主要以主題探究式教學(xué)模式為主。

其主要模式是：

典型課例高燕老師的《年、月、日》教學(xué)一課。

●信息技術(shù)整合于“空間與圖形”

信息技術(shù)的整合為“空間與圖形”的教學(xué)拓展了廣闊的空間，許多傳統(tǒng)的教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如在圖形的認(rèn)識(shí)、測量、圖形與位置、圖形與變換等方面，有效建立并發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，通過“做”的教學(xué)，讓學(xué)生正確理解空間與幾何中的概念、規(guī)律，了解概念、規(guī)律的形成原理，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、轉(zhuǎn)換問題的能力，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)模型來解決問題的能力。這一整合內(nèi)容主要以情境探究式教學(xué)模式為主。其主要流程是：

典型課例是鄒海燕老師所講授的《周長》一課。

●信息技術(shù)整合于“統(tǒng)計(jì)與概率”

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生很難理解“統(tǒng)計(jì)與概率”的某些概念，因?yàn)樗麄儗@種“不確定”型的數(shù)學(xué)思維缺乏真切的體驗(yàn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)工具中又無法對大量有效數(shù)據(jù)進(jìn)行演算和驗(yàn)證。此時(shí)，信息技術(shù)與“統(tǒng)計(jì)與概率”的整合就顯示出他的促進(jìn)學(xué)生理解這些概念方面的優(yōu)勢。將信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理工具，如在統(tǒng)計(jì)初步、可能性、概率等學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用顯著。這一整合內(nèi)容主要以實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式為主。其主要流程是：

典型課例是何彥艷老師所講授的《可能性》一課和《統(tǒng)計(jì)》一課。

●信息技術(shù)整合于“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”

在數(shù)學(xué)的“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”課中，信息技術(shù)發(fā)揮著越來越大的作用。利用信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具，可以很自覺地把“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”等領(lǐng)域內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)解決生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)問題。這一整合內(nèi)容主要以基于問題和資源的探究式教學(xué)模式為主。其主要流程是：主要結(jié)構(gòu)流程為：

典型課例是鄒海燕老師所講授的《可怕的白色污染》和《月球旅行》一課。

以上整合內(nèi)容及其相關(guān)的教學(xué)模式，不是單一的、孤立的，它們之間也有相通的，這就需要我們數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行整合教學(xué)中不斷研究探討，提煉出適合本節(jié)課的整合教學(xué)模式。

㈢ 信息技術(shù)整合于英語教學(xué)模式研究

在校課題領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校實(shí)驗(yàn)英語教師能充分把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為重要的課堂輔助教學(xué)，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)的合諧的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到綜合語言運(yùn)用的能力。通過實(shí)驗(yàn)，信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的教學(xué)模式基本形成。

第三階段為全面總結(jié)思考階段。（2004.3----2005.4）

主要工作是整理課題研究的資料，確定了信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)和英語教學(xué)整合的教學(xué)模式，形成課題研究的物化成果，撰寫結(jié)題工作報(bào)告和結(jié)題研究報(bào)告。

六、研究成效與成果

㈠ 構(gòu)建信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的基本模式

1、基于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)下主體性課堂教學(xué)模式

該模式下的信息技術(shù)作為教師輔助教學(xué)工具，與師生信息交流，學(xué)生主動(dòng)探究媒體與載體，雖沒有完全將信息技術(shù)轉(zhuǎn)變成學(xué)生手中的學(xué)習(xí)工具，但可以將抽象問題形象化、生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。本模式適用的環(huán)境，多媒體計(jì)算機(jī)教室。

主要結(jié)構(gòu)流程為：

該模式旨在調(diào)動(dòng)并強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)意識(shí)和自主性，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)了一

種和諧、民主的教學(xué)氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都在愉悅和諧的情境中學(xué)習(xí)。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式 該模式是將教材資源與信息資源有機(jī)組合，它所體現(xiàn)的是以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，適用網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)也從單一的演示工具轉(zhuǎn)向?qū)W生的認(rèn)知工具。主要結(jié)構(gòu)流程為：

3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是以某項(xiàng)專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)而互助協(xié)作，共同完成研究探索任務(wù)，并在任務(wù)解決的過程中達(dá)到對學(xué)生各種能力培養(yǎng)與提升的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、開放性，對學(xué)生信息獲取處理、交流能力的培養(yǎng)非常有效的，提升了學(xué)生信息素養(yǎng)。

以上“整合模式”是我校著眼于對基于現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育觀念下的，具有本校特色的新型教學(xué)模式的研究，是對信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)整合模式的統(tǒng)領(lǐng)。三個(gè)學(xué)科針對學(xué)科特點(diǎn)形成自己的“整合教學(xué)”操作模式。

㈡ 信息化環(huán)境的硬件建設(shè)

為加快信息現(xiàn)代化進(jìn)程，保證課題研究的有效開展，我?；I措98萬元資金，相繼建成多媒體教學(xué)交互系統(tǒng)、2兆光纖校園網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)、多功能電教室、電子備課室等信息化環(huán)境，滿足廣大師生的教學(xué)需要，對“整合”研究提供了必備條件，強(qiáng)有力的環(huán)境支持。

㈢ 信息資源的豐富與開發(fā)

我校是全國軟件開發(fā)基地校，為滿足教學(xué)及研究需要，學(xué)校購置三辰影庫、知識(shí)性動(dòng)畫、各學(xué)科圖片素材、影像素材光碟1600張，購置自制錄像帶700盤，教師自制的素材和軟件資源542件，教師還為學(xué)生提供學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)站，為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便，實(shí)現(xiàn)信息資源豐富與共享。

㈣ 提高教師信息素養(yǎng)，教學(xué)水平和研究能力

教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)探索所需要的教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中；教師能夠熟練地制作，使用多媒體課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；教師在教學(xué)中通過校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，如今信息技術(shù)成為教師教學(xué)的有力工具，成為教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

研究期間，有一名教師成為省學(xué)科帶頭人，三名教師成為市級(jí)骨干教師，有兩名教師在長春市首屆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境說課大賽中被評為“十佳”和“優(yōu)秀”教師，有兩名教師被評為長春市新課程新秀教師，有兩名教師被評為長春市英語名師，有一名教師被評為長春市語文名師，有100%教師通過因特爾未來教育考試，60%教師僅剩答辯一項(xiàng)通過計(jì)算機(jī)高級(jí)考試。

㈤ 提高學(xué)生信息素養(yǎng)及學(xué)科學(xué)習(xí)能力

通過研究全面提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)。如今學(xué)生對信息技術(shù)操作嫻熟，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索信息、下載資料、發(fā)布信息、提高學(xué)生收集處理信息的能力，信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力工具。

研究期間我校在綠園區(qū)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測中連年位居榜首。2003、2004年在全國英語競賽中連續(xù)兩年獲綠園區(qū)第一名；2003年我校學(xué)生在長春市中小學(xué)生電腦作品制作大賽中有223名分獲一、二、三等獎(jiǎng)；2003年在省電腦作品制作大賽中，董源瑞同學(xué)的作品《環(huán)保車》獲省繪畫類一等獎(jiǎng)，2003年在“全國中小學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐”大賽中有8名學(xué)生獲國家級(jí)總決賽資格；2004年在省六·一兒童節(jié)信息技術(shù)表演賽中有219名同學(xué)分獲一、二、三等獎(jiǎng)；2005年邵帥同學(xué)在全國信息技術(shù)創(chuàng)新大賽中獲網(wǎng)絡(luò)作文第二名，獲銀牌。

㈥ 開發(fā)科學(xué)實(shí)用的校本教材

研究期間，為促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性發(fā)展，學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際、社會(huì)對人才發(fā)展需要，開發(fā)低、中、高三冊信息技術(shù)教材。其中一冊一部分內(nèi)容已收錄到長春市信息技術(shù)教材，同時(shí)開發(fā)出小學(xué)生語文1----6年、古詩電教教材，詩畫一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣。

㈦ 取得成果

研究期間學(xué)校被評為國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)先進(jìn)單位各一次，優(yōu)秀組織獎(jiǎng)三次，教師撰寫論文獲獎(jiǎng)近百篇，獲獎(jiǎng)?wù)n例40節(jié)，獲獎(jiǎng)?wù)n件50個(gè)，教學(xué)設(shè)計(jì)及說課20篇，網(wǎng)頁制作獲獎(jiǎng)52人。

七、結(jié)果與結(jié)論

研究結(jié)果表明我們依據(jù)理論研究與實(shí)踐探索所建立的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合模式，體現(xiàn)了理論構(gòu)想中“整合”教學(xué)的基本特征，且模式具有一定的開放性與操作性，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)要求而形成的學(xué)科教學(xué)的子模式，達(dá)到了與三科“整合”模式的統(tǒng)一。該模式研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變，形成信息技術(shù)環(huán)境下自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

主要參考文獻(xiàn)：

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程》

2、李克東“數(shù)字化學(xué)習(xí)----信息技術(shù)與課程整合的核心”《電化教育研究》2001年第8、9期

3、鐘紹春“信息技術(shù)與學(xué)科整合方法研究”《中國電化教育研究》2003年第9期

4、劉曉中“信息化教育的探究與實(shí)現(xiàn)”《計(jì)算機(jī)教育》2004年第2、3期

5、劉曉中“教育信息化課題研究的過程與管理”《天津教育》2004年第4期

6、浙大附中現(xiàn)化信息技術(shù)與新課程整合下的探究性教學(xué)模式研究結(jié)題匯編資料

7、樹勛小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用研究結(jié)題材料匯編

第四篇：信息技術(shù)與各學(xué)科整合的研究實(shí)施方案

實(shí)施方案

信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究實(shí)施方案

長春市正陽小學(xué)課題組

一、研究課題的提出

面對21世紀(jì)，世界正向高科技信息化社會(huì)邁進(jìn)，這就需要與之相適應(yīng)的高智能、高素質(zhì)的人才。伴隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，現(xiàn)代的教育技術(shù)與教育觀念面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)教育是運(yùn)用一定的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過開發(fā)利用教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)過程，建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的一種現(xiàn)代模式?，F(xiàn)在，國內(nèi)外總結(jié)的信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式主要有：⑴基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)的“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”模式。⑵基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)模式。⑶基于傳統(tǒng)媒體與“多媒體組合課堂教學(xué)模式”。⑷以虛擬技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬教學(xué)模式。這些電化教學(xué)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的乃至網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)又更多地把信息技術(shù)作為教學(xué)手中的輔助教學(xué)的工具。教學(xué)中還存在著諸多問題，如：大部分教學(xué)仍停留在計(jì)算機(jī)與輔助教學(xué)模式層面上；網(wǎng)絡(luò)資源還沒有得到有效開發(fā)利用；教學(xué)中忽視對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等。這些要求對信息技術(shù)教育必須進(jìn)行理論與實(shí)踐的研究。而對信息技術(shù)與各學(xué)科整合的研究恰恰可以將信息技術(shù)自然轉(zhuǎn)讓到學(xué)生手中，使之成為學(xué)生認(rèn)識(shí)的工具，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)生存，為學(xué)生的終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，同時(shí)一課題的研究滿足了基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

基于以上幾點(diǎn)原因，我校領(lǐng)導(dǎo)站在課程改革的高度，確定了信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究。

二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

㈠ 研究目標(biāo)：本研究以實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。最終目的是以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，教師與學(xué)生都積極參與到整合中來，學(xué)生既是知識(shí)的構(gòu)建者，又是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用者。在現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)和解決問題的綜合能力上得到雙重提高。從而在學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力，最終使學(xué)生在主動(dòng)探索中完成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生今后開展自主性、研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體研究目標(biāo)為：

1、揭示“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合2、構(gòu)建信息技術(shù)與各學(xué)科整合的教學(xué)模式

3、提高教師和學(xué)生信息素養(yǎng)

㈡ 理論基礎(chǔ)

1、人的全面發(fā)展理論

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的核心思想。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育必須為學(xué)生的全面發(fā)展提供資源環(huán)境，就是要突破書本作為知識(shí)來源的限制，用各種相關(guān)資料來豐富封閉的孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)的知識(shí)量，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊視野，擴(kuò)展知識(shí)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、新課程理論

新課程理論中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，重視信息技術(shù)對于改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的積極作用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，合作與交流的能力。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授獲得的而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，借助于他人(教師或?qū)W習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得，即學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的探索過程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。建立學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)要建立在信息之上，但又要超越給定的信息。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)逐漸從教學(xué)輔助工具轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)識(shí)工具。

三、研究過程及方法

㈠ 研究內(nèi)容：

本課題主要在語文、數(shù)學(xué)和英語三個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究，其他學(xué)科為輔導(dǎo)研究，研究二至六年級(jí)進(jìn)行。

語文學(xué)科：探索信息技術(shù)與語文識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)整合的教學(xué)策略及模式。數(shù)學(xué)學(xué)科：探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)中數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域

1整合的策略與模式。

英語學(xué)科：為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，探索信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的策略與模式。㈡ 研究方法：

本課題研究采用資料和文獻(xiàn)研究法，采用行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合的方法，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究性和廣泛參與性，在研究過程中，充分尊重每一位教師的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。注重邊實(shí)驗(yàn)、邊輻射、邊總結(jié)、邊推廣，突出實(shí)驗(yàn)的成果，經(jīng)驗(yàn)和典型，切實(shí)發(fā)揮課題研究的作用。

㈢ 研究步驟及任務(wù)：

本課題研究年限為三年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：(2001.10—2002.9)課題啟動(dòng)籌備階段。

主要工作是組建課題組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，查詢相關(guān)資料，信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，制定研究方案，先行啟動(dòng)運(yùn)作。

第二階段(2004.3—2005.4)實(shí)施階段。

在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)研究計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過程，開展實(shí)驗(yàn)研究及時(shí)總結(jié)，展示和推廣階段性成果。

這一階段主要工作包括：各學(xué)科教師制定課題研究實(shí)施計(jì)劃，開展研究工作，按計(jì)劃上研究課，寫課后反思，積累教學(xué)設(shè)計(jì)及研究心得、體會(huì)。課題組要求實(shí)驗(yàn)教師第學(xué)期上三節(jié)研究課，聽20節(jié)課，撰寫一篇高水平論文，寫一本自學(xué)筆記，制作一件高水平課件。對學(xué)科課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對教材進(jìn)行深入分析。學(xué)校定期召開課題研討會(huì)，促進(jìn)階段研究成果交流，調(diào)整完善信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的策略與模式，形成豐富的課題研究第一手材料。

第三階段(2005.1—2005.5)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)驗(yàn)收階段。

主要工作是整理課題研究的資料，確定了信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)整合的教學(xué)模式，形成課題研究的物化成果，撰寫結(jié)題工作報(bào)告和結(jié)題研究報(bào)告。

四、研究保障

為了加快信息化進(jìn)程，保證課題研究的有效開展，學(xué)校在資金極其困難條件想方設(shè)法為課題研究提供必備條件，強(qiáng)有力的環(huán)境支持。

㈠ 組織保障

1、成立專門的研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)，選用素質(zhì)高，對此項(xiàng)研究有熱情的教師參與課題研究，形成一支強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。

2、爭取教育行政領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，聘請專家為課題顧問，確保課題研究目標(biāo)的落實(shí)。

3、定期舉行課題組成員的研討與培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)課題組成員自身的學(xué)習(xí)和提高。

4、對每階段的課題工作進(jìn)程進(jìn)行檢查，保證課題達(dá)到預(yù)期效果。

㈡ 物質(zhì)保障

1、加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，保障研究的硬件設(shè)施和軟件資源。

2、帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)與考察，在物質(zhì)上做好充分準(zhǔn)備。

㈢ 制度保障

建立科研獎(jiǎng)罰制度，鼓勵(lì)廣大教師參加科研，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性。

五、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算：(研究經(jīng)費(fèi)完全自籌)

1、硬件建設(shè)：約80萬元

2、教師培訓(xùn)：5萬

3、軟件開發(fā)：8萬

4、購買資料與印刷：3萬

六、“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究”課題組成員：

組長：王淑榮

副組長：孔祥云、尹芳

指導(dǎo)教師：欒曉薇、鄭東慧

語文研究教師：聶衛(wèi)芳、董明、荊燕、孫笑、崔麗妍、魏萍嬡、趙洪霞(語文組長：聶衛(wèi)芳)數(shù)學(xué)研究教師：欒曉薇、趙慧俐、何彥艷、鄒海燕、陳玲、王淑敏、高艷、徐曉航(數(shù)學(xué)組長：鄒海燕)

英語研究教師：馬龍麗、周萍、盧珊、李春艷、吳丹(英語組長：馬龍麗)

信息技術(shù)教師：孫力、呂冬、魯越、于吉、黃鴻艷、彭杰

第五篇：信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合

信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合

南陽市宛城區(qū)瓦店鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

王爽 2009年4月

信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效整合

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式就是把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。而信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合，就是以地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到地理學(xué)科中去，使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并形成整體，形成一種大容量、開放式，充分體現(xiàn)交互、合作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的新形式。信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增加教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且能幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣而被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！迸d趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)最直接的動(dòng)力。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)其好奇心是十分重要的。網(wǎng)絡(luò)上的信息可以說是包羅萬象，在學(xué)校地理教學(xué)改革實(shí)踐中，教師可

通過網(wǎng)絡(luò)選擇或下載與地理科學(xué)相關(guān)的圖像、文字、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材，取長補(bǔ)短豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，完善自己的教案設(shè)計(jì)，既可以提高學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察、求異思考的能力，還提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。如：旅游活動(dòng)部分的教學(xué)，我們把一幅幅色彩絢麗、景象逼真的自然風(fēng)光、旅游勝地、異國風(fēng)情、世界奇跡畫面展示在屏幕上時(shí)，學(xué)生的注意力便會(huì)全部集中于此；他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師繪聲繪色的生動(dòng)講解，心中便充滿了神奇的遐想和喜悅之情，仿佛已置身于祖國瑰麗的山川，徜徉于世界廣袤的大地，增強(qiáng)了他們的求知欲。利用景觀的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生還愿意與大家一起分享自己旅游中獲得的知識(shí)與樂趣，這樣把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，通過突出聲、像、圖等視聽效果，體現(xiàn)出友好的交互方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)的興趣和能力。

二、教學(xué)的直觀性有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)一刻也離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。地理過程是復(fù)雜的也是抽象的，許多地理過程比較難以理解。計(jì)算機(jī)可以對那些難以理解的地理過程和地理現(xiàn)象的形成過程進(jìn)行模擬，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如通過計(jì)算機(jī)演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運(yùn)動(dòng)和四季形成等方面的知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，強(qiáng)化學(xué)生對宇宙和大自然的好奇感。

三、利用信息技術(shù)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

由于地理時(shí)空的廣遠(yuǎn)性和地理學(xué)科的綜合性，使得中學(xué)地理教學(xué)某些內(nèi)容的時(shí)空跨度很大。許多地理現(xiàn)象無法或很難看得到，又不宜演示或?qū)嶒?yàn)。如天體運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學(xué)媒體表現(xiàn)這些地理過程和現(xiàn)象，總有這樣或那樣的缺憾，還可能導(dǎo)致學(xué)生在聽不懂的情況下，思想會(huì)游離于課堂之外，教學(xué)效率不高。而計(jì)算機(jī)卻具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，可以彌補(bǔ)這一缺憾。教師可利用教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)資源，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內(nèi)部構(gòu)造；化遠(yuǎn)為近，突破距離制約；化靜為動(dòng)，更易于觀察事物的變化；通過圖片、動(dòng)畫化小為大，利于了解微觀事物；也可以觀察遠(yuǎn)古地殼運(yùn)動(dòng)及生物變化，突破時(shí)間制約，觀察動(dòng)態(tài)變化，認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律；觀察整個(gè)宇宙及天體的運(yùn)動(dòng)，了解地理事物宏觀的特征。如：地球的公轉(zhuǎn)及其意義一直是地理教學(xué)中的難點(diǎn)，以往，教師只用一個(gè)地球儀很難讓學(xué)生明白其中的奧妙，而利用多媒體把地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、太陽的高度及變化、各地晝夜長短的變化動(dòng)態(tài)的演示出來，變抽象為形象、具體，學(xué)生就容易理解，容易掌握，既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師也可以把自己的課件放在學(xué)校的教學(xué)資源庫上，以便學(xué)生課后根據(jù)自己的情況，選擇性的鞏固學(xué)習(xí)。

四、通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、分析問題的能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課本的知識(shí)已不能滿足學(xué)生的求知欲望，作為教育工作者，我們應(yīng)該為學(xué)生廣開知識(shí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生

主動(dòng)從互聯(lián)網(wǎng)中獲取知識(shí)的能力，滿足學(xué)生對新知識(shí)的渴望；在現(xiàn)代教育網(wǎng)站中，有大量的政治、地理、歷史等網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地點(diǎn)擊地理網(wǎng)站，從中獲取自己所喜歡而又與地理學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，通過最新的地理新聞、地理新發(fā)現(xiàn)、地理新觀點(diǎn)等熱點(diǎn)問題，加深對所學(xué)地理知識(shí)的理解，同時(shí)加大個(gè)人的信息儲(chǔ)存量。比如，關(guān)于環(huán)境問題的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)站上收集一些具體的環(huán)境問題現(xiàn)象、資料、圖片、視頻，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們的愛國主義思想。再如，西部大開發(fā)一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，我們應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)查了解西部開發(fā)進(jìn)程，了解西部開發(fā)過程中應(yīng)注意的問題，當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和人文特色，既開闊了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富而又復(fù)雜，在學(xué)生提取網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，怎么樣，要培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和信息分析能力使學(xué)生在對大量信息進(jìn)行快速提取時(shí)，能對信息進(jìn)行重新整理、優(yōu)化組合和加工運(yùn)用，將大量知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，變成自己的東西。從而最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

五、通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自我檢測的能力

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫不同層次的練習(xí)，放到學(xué)校的網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇適合自己的練習(xí)，來檢測自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)讓老師檢查驗(yàn)收，過關(guān)后再選擇難度較大的題做，以達(dá)到逐步提高的效果，提高學(xué)生的自信心。針對自己問題較

大的地方，可把老師放在資源網(wǎng)上的教案或課件有選擇地鞏固復(fù)習(xí)。另外對一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們從各地理網(wǎng)站的試題庫，選出一些更深層次的適合自己的題去做。這樣，既可以使好中差學(xué)生各有所獲，也避免了“吃不飽，消不掉”的弊端，又可以快速、準(zhǔn)確的讓學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺。教師的辦公桌上減少了作業(yè)積壓現(xiàn)象，也不用再為差生不能按時(shí)完成作業(yè)、跟不上教學(xué)步伐而發(fā)愁。通過網(wǎng)絡(luò)信息師生還可以及時(shí)了解地理的教學(xué)新動(dòng)向，跟上改革的步伐。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋，就會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?？梢姡畔⒓夹g(shù)與地理教學(xué)的整合不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要的是把信息資源引入地理教學(xué)活動(dòng)中，合理機(jī)動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)，給學(xué)生提供視覺和聽覺感受，豐富學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

總之，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。但是現(xiàn)代信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合還只是處于個(gè)別學(xué)科、探索性研究階段，還沒有全面推廣。當(dāng)然，隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)中學(xué)教育改革的進(jìn)程。我們應(yīng)該大力推進(jìn)這種整合，為教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學(xué)科專業(yè)水平的同時(shí)，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的地理教學(xué)，迎接新一輪教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。