第一篇：創(chuàng)新作文評(píng)改模式,有效提高學(xué)生作文能力(張漢榮)

創(chuàng)新作文評(píng)改模式，有效提高學(xué)生作文能力

上杭縣通賢中學(xué)張漢榮

內(nèi)容摘要：

作文評(píng)改是完成作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生作文水平的提高，有著不可忽視的推動(dòng)作用。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法耗時(shí)多，收效微；學(xué)生評(píng)改存在粗糙問題。提高作文評(píng)改效率實(shí)行教師指引、學(xué)生評(píng)改相結(jié)合的方法，既尊重學(xué)生的主體地位，又貫徹以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則。切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力,從而提高學(xué)生作文能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新模式提高能力

作文教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，而作文評(píng)改則是完成有效作文教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生作文水平的提高，有著不可忽視的作用。長(zhǎng)期以來，作文評(píng)改的方法主要是兩種：一是完全由教師精批細(xì)改的傳統(tǒng)模式，二是完全由學(xué)生自己評(píng)改的方式。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改模式：教師布置作文任務(wù)，學(xué)生寫好上交，教師逐篇批改，再把作文發(fā)還給學(xué)生，教師講評(píng)，學(xué)生修改。這種以教師為本位的批改方式也有它的可取之處，但耗時(shí)多、周期長(zhǎng)，學(xué)生寫作情感不連續(xù)，教師雖付出了太多的心血，收效甚微。傳統(tǒng)的作文評(píng)改，由教師判定作文的好壞，教師唱“獨(dú)角戲”，作文教學(xué)中的雙邊活動(dòng)變成了教師的單向活動(dòng)。學(xué)生習(xí)作的實(shí)踐機(jī)會(huì)也就受到較大影響。用葉圣陶先生的話說，就是“學(xué)生的主動(dòng)性阻礙了，這是最大的損害”。

由學(xué)生自己評(píng)改作文的方式也存在著粗糙的問題，有的同學(xué)

不知從哪入手？有的只是應(yīng)付了事，有的干脆不改。

怎樣才能提高作文評(píng)改的效率呢？筆者在長(zhǎng)期的作文教學(xué)

實(shí)踐中得出：實(shí)行教師指引，學(xué)生評(píng)改相結(jié)合的方法是一種可行的作文評(píng)改模式，它既落實(shí)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又

貫徹了以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則。讓學(xué)生參與作文評(píng)

改，師生、生生互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力、欣賞能力和寫作能力。

一、教師指引，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)改

這是學(xué)生評(píng)改作文的第一步，包括以下幾個(gè)步驟：

第一步：在作文寫好上交后，教師選擇1、2篇作文進(jìn)行批

改，梳理出評(píng)改的要點(diǎn)，要有共性的和本次作文相符合的個(gè)性要

求，這些要求就是學(xué)生評(píng)改的參照標(biāo)準(zhǔn)。按照魏書生提出的以下

十個(gè)方面教給學(xué)生作文批改的方法：

1．格式是否正確 2．卷面是否整潔 3．錯(cuò)別字幾個(gè)

4．有幾處病句5．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤6．看文章的中心是否鮮明、集中7．看文章的選材8.看文章的結(jié)構(gòu)

9．看表達(dá)方式10．看語言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確

第二步：把教師選擇進(jìn)行批改的原文印發(fā)給學(xué)生，要求他們

在課堂上根據(jù)本次作文的共性要求和個(gè)性要求進(jìn)行評(píng)改，具體要

求是：一是用規(guī)范的符號(hào)標(biāo)出錯(cuò)別字及不通順的語句。二是給閃

光點(diǎn)和欠缺的地方寫上旁批。三是綜合考慮后寫出總評(píng)，并給出

等級(jí)，最后寫上評(píng)改人姓名和日期。

第三步：組織課堂交流。組織學(xué)生對(duì)所批改作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、教師指引，學(xué)生自主評(píng)改

在學(xué)生作文上交后，教師抽取不同層次的作文若干篇，認(rèn)真的批改，尋找整理本次學(xué)生作文中存在的問題，把整理出來的問題融合在評(píng)改指引中。發(fā)放作文，對(duì)評(píng)改指引進(jìn)行具體指導(dǎo)，學(xué)生用紅筆按照指引的步驟進(jìn)行修評(píng)改，教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。請(qǐng)看下面的學(xué)生評(píng)改作文課案例：

【案例背景】：在祖國61華誕之際，學(xué)校語文教研組組織征文，教師安排一節(jié)課進(jìn)行寫作指導(dǎo)，然后要求學(xué)生寫成一篇600字左右的征文，教師抽取不同層次的作文若干篇，進(jìn)行認(rèn)真的批改，然后指引學(xué)生自主評(píng)改：

【案例描述】教師：我們討論一下，祖國61華誕征文，怎樣的文章才是好文章？

學(xué)生1：能夠?qū)懗鲎鎳?1年巨變的。

教師：不錯(cuò)。能夠歌頌祖國的偉大成就，贊美祖國的文章才是好文章。

學(xué)生2：要選擇好角度，以小見大，讓人讀了之后，對(duì)祖國變化感受深刻。

教師：對(duì)！祖國變化很多，范圍很大，只有從小處著眼，才能內(nèi)容充實(shí)，這樣也最能反映出祖國的成就。

……

教師根據(jù)學(xué)生的回答，并進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)出好文章要有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）內(nèi)容充實(shí)，表達(dá)流暢，書寫美觀。

（2）結(jié)構(gòu)合理，開頭、主體、結(jié)尾的安排恰當(dāng)。

（3）選材要小，以小見大，突出主題。（4）材料詳略得當(dāng)。

（5）語言表達(dá)清楚，做到生動(dòng)、形象。

根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合本次征文中出現(xiàn)的主要問題，我設(shè)計(jì)了以下自主評(píng)改指導(dǎo)：

1、通讀全文，邊讀邊給錯(cuò)別字做上記號(hào)，并訂正，同時(shí)勾畫出不通順的語句，并修改。

2、細(xì)讀全文，你發(fā)現(xiàn)哪些語句的表達(dá)不準(zhǔn)確，勾畫出來并改。

3、再讀全文，看材料是否能突出中心，并作旁批。

4、瀏覽全文，看所寫內(nèi)容詳略安排是否得當(dāng)，并作旁批。

5、總體考慮以上各點(diǎn)，寫出總評(píng)，并給出等級(jí)（等級(jí)分A、B、C），最后簽上姓名和日期。

學(xué)生自改，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生自我評(píng)改完成后，將作文重新上交，教師仔細(xì)閱讀，著重找出寫得好的和改得好的或有進(jìn)步的，更不能放過典型的問題，把這些情況及時(shí)向?qū)W生反饋。

三、教師指引，學(xué)生互相評(píng)改

學(xué)生作文寫好后上交，教師選取各個(gè)層次的幾篇文章進(jìn)行批改，重點(diǎn)關(guān)注閃光點(diǎn)和問題，設(shè)計(jì)好評(píng)改指引。

組織學(xué)生課堂評(píng)改。教師展示評(píng)改指引，并講解指引，要求

同桌互換（或按組互換），先認(rèn)真閱讀別人的文章，然后按照評(píng)改指引進(jìn)行評(píng)改，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生將已評(píng)改作文還給對(duì)方，并認(rèn)真閱讀自己的文章，然后動(dòng)筆修改自己的文章，就其中不理解的或有異議的與批改人進(jìn)行討論。

學(xué)生再將作文上交，教師進(jìn)行閱讀，選取優(yōu)秀的和進(jìn)步的文章，向全班推薦。下面是學(xué)生互改的案例：（根據(jù)學(xué)生的文章整理，黑體字為旁批）

我慶祝，我生日

“大家好！我的名字叫中華人民共和國，乳名（詞語不當(dāng)，應(yīng)改為“簡(jiǎn)稱”）叫中國。今天是我61歲生日，歡迎大家來參加！”——題記（題記沒能反映出文章內(nèi)容或主題，可將“歡迎大家來參加！”和“題記”刪去，并將生日的“，”改為“?！保?/p>

我“長(zhǎng)大”了，像一片璞玉，經(jīng)過百折不撓的打磨，終于晶瑩出一片華光。（“打磨”“晶瑩”“華光”等詞語用得好。）我的成長(zhǎng)是一串腳印一串腳印的延伸，是一個(gè)夢(mèng)想與一個(gè)夢(mèng)想的追尋。（句子整齊統(tǒng)一，高度概括，富于表現(xiàn)力。）

我愛我的子孫們，他們用自己的勞動(dòng)點(diǎn)綴了我的衣裳。是的！珠穆朗瑪展現(xiàn)著我的剛強(qiáng)，長(zhǎng)城顯露出我的智慧，黃河涌動(dòng)著我的熾烈，日月潭蘊(yùn)藏著我的柔情。（用排比修辭，文字優(yōu)美且飽含深情，勾畫出了祖國的大好河山。

……

走過艱難和屈辱，走過辛酸和淚水，（此處言不由語句搭配有些不恰當(dāng)，可改為“走過艱難，忍愛屈辱，受盡辛酸，流淌淚水”。整段用4字句，更有力量。）現(xiàn)在的我，更加冷靜，更加堅(jiān)定！我走向世界，邁著踏踏實(shí)實(shí)的腳步，（倒裝句，有些不順，可改為“我挺起胸膛，邁著堅(jiān)實(shí)的腳步走向世界?！保酆煤推?，（再增加一個(gè)“我”更通順。）和別人友好相處共同進(jìn)步。（“別人”改成“各國”更準(zhǔn)確。）

但不能總看著過去。（此句可刪去）今天，是我生日。（前文已經(jīng)用過，可換用“華誕”；）相信在將來的日子里。我會(huì)更加繁榮昌盛！更加和諧美滿！

總評(píng)語：此文構(gòu)思奇特，想像豐富，給人以耳目一新之感；用第一人稱敘寫，親切自然；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言生動(dòng)流暢，采用多種修辭，富于表現(xiàn)力。

等級(jí)：A等

評(píng)改人簽名：鄒芬芳

評(píng)改日期：2010年11月18日

作文評(píng)改的形式是多種多樣的，需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，但始終要把握以下原則：一是學(xué)生自主，二是生生、師生之間要充分交流，三是發(fā)揮教師的指引作用。

第二篇：創(chuàng)新作文評(píng)改方式提高學(xué)生作文能力

創(chuàng)新作文評(píng)改方式 提高學(xué)生作文能力

作文是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的，學(xué)生難寫，老師難批。批改作文是語文教師一項(xiàng)極其繁重的事務(wù)，一疊疊作文本像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。而且，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改由語文老師說了算，“學(xué)生寫，教師改，改好就完事”的作文教學(xué)與評(píng)改方式現(xiàn)在依然普遍盛行，不僅單調(diào)乏味，而且勞而無功?！胺彩墙處煻夹薷倪^不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作。”（葉圣陶）因?yàn)?，作文本一發(fā)下，學(xué)生最關(guān)心的根本不是老師怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，直接影響了學(xué)生對(duì)作文的情感、興趣與態(tài)度。因此，一定要切實(shí)改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，把語文教師從低效勞動(dòng)中解放出來，改革作文批改方法，多元化、多角度評(píng)價(jià)作文，發(fā)揮作文評(píng)改的激勵(lì)作用，提高學(xué)生作文能力。

一、人人參與，超越自我學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主人。批改是對(duì)作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與理所當(dāng)然的，但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的評(píng)改去代替學(xué)生的批改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。不少教師和教學(xué)管理部門還錯(cuò)誤地認(rèn)為滿紙紅批是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，還要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，事實(shí)上，這一錯(cuò)誤的做法必須及時(shí)予以糾正。語文新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)彼此的了解和合作，共同提高寫作水平。如此看來，學(xué)生批改作文是符合新課程理念的，是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。學(xué)生的作文寫好后，讓學(xué)生自己積極參與到作文評(píng)改中來，這樣學(xué)生就能在相互評(píng)議、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高寫作與修改的能力。

1．互批互改。每次抽簽決定合作伙伴，相互批改，主要改正錯(cuò)別字，用得不準(zhǔn)確的詞語，不通順的句子，用得不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)等，改后相互交換批改意見，指出優(yōu)點(diǎn)與不足之處，遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同提高的目的。

2．小組評(píng)改。孔子云：“三人行，必有我?guī)熝伞！边@種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，有利于激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣。每小組由三到五人組成，由作文基礎(chǔ)好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。小組里每人拿出自己的作文，輪流朗讀，大家逐句逐段地進(jìn)行分析、評(píng)改。主要看是否符合本次作文要求，是否圍繞中心選材，是否抓住重點(diǎn)，條理是否清晰，語句是否通順等。讓學(xué)生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改進(jìn)，學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)中發(fā)表自己的見解，從而找出自己的差距，知道應(yīng)該怎樣把自己的作文寫得更好?！皩W(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)”，學(xué)生在互相批改中會(huì)漸漸形成濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，往往會(huì)收到出人意料的效果。

3．集體交流。學(xué)生在小組評(píng)改后，選出小組最好的一二篇作文，教師用投影展示出來。然后，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，大聲、自由地朗讀后，對(duì)照自己的作文發(fā)表各自的意見。哪里寫得好？為什么？給你哪些寫作上的啟迪？教師在學(xué)生討論、交流中及時(shí)予以點(diǎn)撥總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)自己作文的再認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過以上的環(huán)節(jié)，學(xué)生合作交流、共同評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體。他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中也對(duì)自己的作文有了更深、更廣的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)自我，教育自我，提升自我，從而不斷超越自我。

二、師生互評(píng)，激勵(lì)自我?guī)熒ピu(píng)即是教師在對(duì)學(xué)生作文批改后，精心地在學(xué)生的作文后寫上激勵(lì)評(píng)語，然后，學(xué)生針對(duì)老師的評(píng)語，要寫出自己發(fā)自肺腑的反評(píng)，并附于老師評(píng)語后。通過互評(píng)，能使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、自己的作文有更深的體會(huì)，同時(shí)反評(píng)也能使教師得到反饋，從而調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)。這樣的互評(píng)也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學(xué)生的寫作興趣也得到了誘發(fā)，孩子們也不再為寫作而煩惱，而是在快樂中作文，這也與新課標(biāo)中“寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的倡議是相吻合的。

在作文評(píng)改中，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)和學(xué)生的反評(píng)發(fā)揮著重要功能。教師既有評(píng)價(jià)功能又有導(dǎo)向作用的精妙評(píng)語，能喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而學(xué)生的反評(píng)既要有作文反思，又要有“悄悄話”，真實(shí)的反評(píng)不但提升了學(xué)生的水平，也為學(xué)生提供了向老師傾訴心語的“信箱”。有個(gè)學(xué)生在日記中這樣寫道：“寫作，曾經(jīng)是我感覺最煩惱的事。自從我們語文老師開展作文的互動(dòng)評(píng)改之后，一切都變了。老師的批語，充滿溫馨與鼓勵(lì)，讓人看了，內(nèi)心有一股強(qiáng)大的力量在澎湃。我們班的同學(xué)都愿意在老師的評(píng)語后寫上自己的一段話，與老師交流寫作技巧，溝通情感。久而久之，我們都愛上了作文，仿佛一日不寫，就像見不著老師似的?，F(xiàn)在，我們真正體會(huì)到了作文的快樂。”這樣的師生互動(dòng)式作文評(píng)價(jià)模式，真正發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體參與作用，激發(fā)了學(xué)生寫作欲望，促使學(xué)生樂于寫作，善于寫作。

三、社會(huì)評(píng)價(jià)，展示自我

為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維，我們還要給學(xué)生搭建一個(gè)多姿多彩的社會(huì)大舞臺(tái)，給他們一個(gè)展示自我的自由空間。

我們可以通過辦手抄報(bào)、匯編個(gè)人、班級(jí)優(yōu)秀作文集，進(jìn)行班與班或校與校的交流、評(píng)比；在學(xué)校宣傳欄等地開辟“學(xué)生習(xí)作專欄”，只要學(xué)生認(rèn)為自己寫得好的、字跡工整的都可以張貼，接受社會(huì)的評(píng)價(jià)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向報(bào)刊投稿，積極組織學(xué)生參加各種作文競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)與氛圍，使他們嘗到成功的喜悅。

另外，網(wǎng)絡(luò)交流作為一種新興的交流形式，正以其快速的反應(yīng)廣受青少年的青睞。作為教師，我們更應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，以網(wǎng)絡(luò)為作文活動(dòng)的平臺(tái)，加強(qiáng)師生在網(wǎng)上交流、評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的寫作興趣。在網(wǎng)絡(luò)作文中，評(píng)價(jià)是多元主體的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及其他網(wǎng)友等共同參與評(píng)價(jià)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文取得的進(jìn)步與成績(jī)。其中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主人，這樣就比傳統(tǒng)作文只有老師寫評(píng)語、學(xué)生自己一個(gè)人看評(píng)語的效果要好得多。因?yàn)樵u(píng)價(jià)人的身份、學(xué)識(shí)、年齡、個(gè)性特點(diǎn)有很大的差異, 對(duì)同一篇習(xí)作,可以看到不同的評(píng)價(jià)語言，這些語言充滿著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。這些個(gè)性化的語言彼此碰撞, 在網(wǎng)上形成了一個(gè)獨(dú)特的語言評(píng)價(jià)體系。如：池州新聞網(wǎng)的“小記者園地”，一些比較出名的作文網(wǎng)站，班級(jí)QQ群，都是學(xué)生發(fā)表作文的空間，學(xué)生可以隨時(shí)把自己寫的東西發(fā)上去，不管是老師布置的，還是平時(shí)自己寫的隨筆、日記等，都可以展示出來，文體、篇幅不限。教師要經(jīng)常上去欣賞、評(píng)論，同學(xué)之間互相“串串門”，互評(píng)作文。教師還要特別留意那些非常用心評(píng)價(jià)別人作文并回帖發(fā)表中肯意見的同學(xué)，給予他們獎(jiǎng)勵(lì)。

只有多元并舉，創(chuàng)新作文評(píng)改方式，才能革除傳統(tǒng)作文教學(xué)中大一統(tǒng)的、單向的、片面的、總結(jié)性的評(píng)價(jià)模式，用互動(dòng)的、發(fā)展的、欣賞的、多層次、多視角的觀點(diǎn)去評(píng)改學(xué)生的作文，把作文評(píng)價(jià)的過程，變成不斷提高學(xué)生作文能力、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的過程，從而有效喚起學(xué)生的寫作需要，培植學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生形成強(qiáng)大的寫作內(nèi)驅(qū)力。

第三篇：創(chuàng)新作文批改模式 提高學(xué)生習(xí)作能力

創(chuàng)新作文批改模式 提高學(xué)生作文水平

甘肅省張掖市甘州區(qū)長(zhǎng)安學(xué)區(qū)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了新的要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谧魑呐闹袆?dòng)腦、動(dòng)手，提高作文水平。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生自改能力，提高作文素質(zhì)，談幾點(diǎn)看法：

一、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣

首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生。每次習(xí)作，教師如能經(jīng)持同學(xué)生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學(xué)生品評(píng)。長(zhǎng)此以往，教師的寫作水平將會(huì)產(chǎn)生一種無聲的動(dòng)力，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起改作興趣。其次，應(yīng)靠知識(shí)本身的魅力來吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實(shí)際寫作過程去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。最后，應(yīng)靠學(xué)生自己所取得的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)并來吸引學(xué)生，通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力。

二、教給方法，形成習(xí)慣

一是反復(fù)朗讀，多次修改。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章有沒有拗口的詞句，使之達(dá)到語句通順。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，看結(jié)構(gòu)布局是否合理，內(nèi)容是否具體。最后，再次讓學(xué)生有感情地朗讀，看看同一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤(rùn)色。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個(gè)過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

二是一文二作，邊作邊改。小學(xué)生的作文成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個(gè)題 目，同一個(gè)題材，讓學(xué)生再次習(xí)作，使他們對(duì)一作進(jìn)行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。

三、優(yōu)化訓(xùn)練，促進(jìn)提高

一要結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進(jìn)自改。教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生通過具體課文的分析、比較，對(duì)課文中的長(zhǎng)處十分明了，對(duì)自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅(jiān)持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力和自改能力將會(huì)日益長(zhǎng)進(jìn)。

二要典型作文，集體修改。即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動(dòng)手修改自己的作文。

三要互評(píng)互改，共同提高。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學(xué)生 之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。通過學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了修改能力。

總之，“文章不厭百回改”，要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，教師所付出的艱辛，遠(yuǎn)要比自己親自動(dòng)手批改多三倍、五倍。然而，放手讓學(xué)生改文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，提高作文水平，是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。

第四篇：如何提高學(xué)生創(chuàng)新作文能力

如何提高學(xué)生創(chuàng)新作文能力

摘 要：新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)的是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。那么，新課標(biāo)下的作文教學(xué)要怎樣才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？如何進(jìn)行作文創(chuàng)新呢？

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 創(chuàng)新 寫作能力

新課標(biāo)明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)的是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。那么，新課標(biāo)下的作文教學(xué)要怎樣才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？如何進(jìn)行作文創(chuàng)新呢？

一、結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)興趣

雖然學(xué)生都意識(shí)到寫作的重要性，但相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)作文不感興趣，因此，從七年級(jí)開始，學(xué)生就要致力于提高對(duì)作文的興趣，從“要我寫”變“我要寫”?？梢越Y(jié)合教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)寫作的興趣。

葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”這就是說要鼓勵(lì)學(xué)生投身生活，做生活的實(shí)踐者、參與者。許多知識(shí)的獲得可以通過虛擬的事物來進(jìn)行，但能力的獲得，特別是一些實(shí)踐能力的獲得，虛擬的事物就很難完成了。它需要學(xué)生身臨其境，親身體會(huì)。比如我們可以把集體主義以知識(shí)的形式教給學(xué)生，卻不能保證他會(huì)關(guān)心集體、愛護(hù)集體、關(guān)心他人和實(shí)際中按照所教的去做。寫作文也一樣，即使我們教給了學(xué)生一些所謂的寫作技巧，但那些血肉，那些思想?yún)s要學(xué)生自己通過親生體會(huì)去完成。

二、結(jié)合閱讀，提高模仿

近些年來，關(guān)于考場(chǎng)作文的模仿現(xiàn)象，引起了教育界的普遍關(guān)注，人們對(duì)此所持的觀點(diǎn)也不盡相同。然而不管是贊同也好，反對(duì)也好，都無法改變這樣一個(gè)事實(shí)――從模仿到創(chuàng)造，是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。語文的學(xué)習(xí)是從范例教學(xué)開始，然后實(shí)施創(chuàng)造教育。著明心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“模仿能產(chǎn)生表象，因而從任何外部動(dòng)作中分離開來，有利于保持動(dòng)作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！贝蠓沧魑亩际菑哪７麻_始的。模仿有一個(gè)從易到難、由淺入深的過程。模仿得好，其實(shí)也是一種創(chuàng)新，創(chuàng)新是離不開模仿的。初中作文教學(xué)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生模仿能力的培養(yǎng)，可以從語言的模仿，結(jié)構(gòu)的模仿，表現(xiàn)手法的模仿等幾方面入手。

三、說真話，訴真情

著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作就是絕對(duì)的坦白，沒有絲毫隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注在里面?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)新表達(dá)。學(xué)生作文，要做到“我以我手寫我心”，說真話、訴真情。只有說真話、吐心聲，才能使讀者感到真實(shí)可信。

四、選材創(chuàng)新，獨(dú)辟蹊徑

庸俗、平淡是作文之大忌。同學(xué)寫老師，總是離不開備課到深夜，病了還要堅(jiān)持為學(xué)生上課，走家訪等，千篇一律，不但讓人大傷胃口，還給人以胡編亂造、不切實(shí)際的感覺。要想獲得高分，必須要獨(dú)辟蹊徑，選材新穎。人們的生活，是有個(gè)性的，要善于從生活素材中，看到別人見不到的東西，挑選、提煉出那些新鮮、感人的材料，那寫出的作文，才會(huì)令人耳目一新。例如，朱自清的《背影》寫父親的愛子之心是老話題，但作者選取了新的表現(xiàn)角度，采用特寫的方法，突出表現(xiàn)父親的幾次背影，就寫得十分成功。

五、構(gòu)思求新，打破舊模式

不同體裁的文章，各有常見的思路模式，在結(jié)構(gòu)安排上，往往有明顯的軌跡可循，我們要敢于打破慣常的思路模式，在結(jié)構(gòu)上求新。

《荔枝蜜》的作者對(duì)蜜蜂的態(tài)度，先由否定到肯定，直至贊美，先前的否定正是為了最終的贊美。

六、語言求新，做到語言自我

孔子說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)”。就是指語言要準(zhǔn)確、具體、形象、生動(dòng)，大膽創(chuàng)新。如果說好的題材是作品搏動(dòng)的心臟的話，那么準(zhǔn)確、具體、形象、生動(dòng)的語言該是美麗的面龐。一篇作文通篇都文采飛揚(yáng)是很難做到的。一段或者一句精彩的議論，不僅可以升華文章的主旨，而且還能給人以心靈的感悟和啟迪。個(gè)別句子表達(dá)，句式多樣靈活，長(zhǎng)短結(jié)合，整散相間，不同語氣的句子交替使用，就能使文章更富有表現(xiàn)力。此外，恰當(dāng)運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，或引用名人名言，格言警句，都會(huì)給文章增色，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

所謂語言自我，既要用自己的話來寫。如若你在文中整段引用別人所寫的精美句子，這些語句正好我們的老師了如指掌，其后果不言而喻。

高爾基在寫一首長(zhǎng)詩《老橡樹之歌》時(shí)，下了很大的功夫，閱讀量大量的意大利和英國詩歌中挑選了許多詩寫進(jìn)《老橡樹之歌》，而后非常高興地把這首詩寄給著名的作家柯羅連柯，可是出乎意料，柯羅連柯讀了詩之后，只有一句回話：“請(qǐng)您用自己的話，謝您自己看到的東西吧！”的確不錯(cuò)，敘的是自己要敘述的事情，抒的是自己要抒的情，發(fā)的是自己要發(fā)的感慨，所以作文一定要用自己的話來寫，只有這樣，文章才運(yùn)筆自然，感情才流露真切，才能使讀者為止動(dòng)容。

第五篇：作文評(píng)改模式探究

作文評(píng)改模式探究

長(zhǎng)期以來作文教學(xué)一直是備受語文教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)難點(diǎn)和焦點(diǎn)，而作文評(píng)改又更是令眾多語文教育工作備受煎熬，說白一點(diǎn)，就是怕批改作文，頭痛于作文。這樣一來，教師對(duì)評(píng)改作文苦不堪言，耗時(shí)費(fèi)力，評(píng)改出來的文章，學(xué)生卻又毫不在意，結(jié)果教師的評(píng)和學(xué)生的寫和改就完全脫節(jié)，師生評(píng)改和寫作的積極性都受到極大的挫折，使作文教學(xué)的收獲微乎其微。縱使教師在某種程度上能做到面批，但教學(xué)任務(wù)重，工作時(shí)間緊，往往心有余而力不足。假如面批了甲同學(xué)的作文，而沒有面批乙同學(xué)的，就勢(shì)必會(huì)引起乙同學(xué)的失落感，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸情緒，其以后的寫作也許就成了敷衍之作，這種促甲同學(xué)和抑乙同學(xué)的面批法，若處理不當(dāng)，只會(huì)產(chǎn)生更大的負(fù)面影響。同時(shí)教師的評(píng)改是從自己一個(gè)角度去評(píng)判學(xué)生文章的好壞，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必就會(huì)禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生寫作的個(gè)性和創(chuàng)造力就會(huì)被扼殺。因此，這種嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的作文評(píng)改模式已嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展，基于此，我們根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀及中學(xué)生的特點(diǎn)，提出以小組探究為主的互動(dòng)評(píng)改模式，以突出學(xué)生主體參與者意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)，也變教師效率低下的單方面評(píng)改為優(yōu)質(zhì)高效的師生共同活動(dòng)。這種方式比較令人滿意。

一小組合作探究互動(dòng)評(píng)改的實(shí)施方法

第一，出示題目或話題（材料），組織學(xué)生審題，讓學(xué)生從寫作要求入題，注意從文章的立意、題材、選材、語言、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行討論，各抒己見，進(jìn)行思維大碰壁。此環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

第二，在思維碰撞中形成各自的認(rèn)識(shí)后，要求學(xué)生按要求在指定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成寫作。

第三、教師從學(xué)生習(xí)作中選出極富代表性的文章一到兩篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章在把握文意的基礎(chǔ)上，從文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言、情感、文面等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改，發(fā)表自己的見解，同時(shí)要求學(xué)生掌握刪增調(diào)換等修改符號(hào)的使用和學(xué)會(huì)做旁批。在此過程中。須注意以下幾點(diǎn)：

1、因文指導(dǎo)，有的放矢，評(píng)改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，多就少改，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見，批語要精當(dāng)，有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，適當(dāng)保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心；

2、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是同時(shí)并存的，這就要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)，教師要根據(jù)本次寫作的目標(biāo)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)，幫助被評(píng)改學(xué)生改正不足；

3、注意細(xì)節(jié)。一篇文章的優(yōu)劣，不惟在立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面，還表現(xiàn)在：A、詳略是否得當(dāng)；B、主次是否分明；C、有無病句；D、有無錯(cuò)別字；E、標(biāo)點(diǎn)是否正確；F、文面是否整潔；G、過度是否自然；H、前后是否照應(yīng)等若干方面，教師要在例文引路過程中，詳細(xì)給予指點(diǎn)，讓學(xué)生真正明白，如何才能寫好一篇文章，又如何才能評(píng)改好一篇文章。有了以上學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，學(xué)生的評(píng)改熱情空前高漲，急于運(yùn)用自己所學(xué)去鞏固和深化既得知識(shí)，這是就可以放手讓學(xué)生進(jìn)行下一步操作。

第四、成立評(píng)改小組，按班級(jí)人數(shù)平均分成若干小組，交叉評(píng)改，每一小組均由寫作水平高低不平的學(xué)生搭配而成。每一小組推舉一名寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)本次寫作的訓(xùn)練目標(biāo)及在例文評(píng)改中的要求，給每位成員分配具體任務(wù)，并討論評(píng)改。先在小組內(nèi)形成口頭評(píng)改意見，匯總后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方式寫出評(píng)改意見。在寫評(píng)語時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用熱情的鼓勵(lì)的語言揚(yáng)其長(zhǎng)處，盡量避免用語不當(dāng)而傷害被評(píng)選者的積極性和自尊心。