第一篇：著力提升教研員課程指導力

著力提升教研員課程指導力

——積極構建與實施“三個六”教研員課程指導素養(yǎng)提升工程

宋林飛

教研員課程指導是指幫助教師提高課程執(zhí)行力的活動，包括提升教師的課程理解力、課程開發(fā)力和課程教學活動落實力等?！罢n程指導力”正是教研員在這種活動中顯現(xiàn)出的對教師“給力”的能力。當前，我縣新課程推進工作處在攻堅階段：三類課程的協(xié)調推進、課堂教學的實踐變革、教學質量的大面積提升等進入到了“深水區(qū)”。通過多年錘煉，我校教研員的“課程指導力”取得了長足進步，但還一定程度上存在著自身不夠“有力”，對提升教師課程執(zhí)行力不夠“給力”的現(xiàn)象。高質量的“給力”實踐是教研員“有力”起來的主要源泉，也只有“有力”了，才能更好地“給力”，這是一個互動生成的過程。以提升“課程指導力”為目標導向，實施“三個六”提升工程，建設一支素質優(yōu)良的教研員隊伍，是我校未來五年改革發(fā)展的一項核心任務。

一、明確教研員課程指導的六個職責

深研課標，結合本學科課程實踐現(xiàn)狀，編制好學科課程發(fā)展的整體規(guī)劃，尤其是三類課程協(xié)調發(fā)展，并有步驟地加以整體推進，這是教研員開展課程指導活動的前提條件。在此基礎上，教研員還要具體履行好六個方面的指導職責，對教師“給力”，并在此過程中使自己“有力”起來。

1．幫助教師理解新課程、新教材。首先，教研員需要把課程理念、課程設計思想等用教師的話語系統(tǒng)精準地演繹出來，讓教師更容易地領會與接受；其次，教研員需要把教材的變革之處，包括學科新思想、新知識、新技術，教學方式的新要求，通過研讀準確地有序地傳遞給教師；最后，教研員需要對教師新課程實踐進行研究，尤其是要把課程實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行歸類分析，反饋給課程設計者與教材編寫者。在這個過程中教研員要著力實現(xiàn)課程教材與課程實踐良性互動與優(yōu)化。

2．援助教師的課程開發(fā)。教研員要對教師的基礎型課程校本化實施給予專業(yè)援助；對骨干教師的校本課程設計與開發(fā)過程進行專業(yè)指導；還需要為教師提供豐富而有質量的課程資源與課程開發(fā)的成功案例。

3．引領校本研修實踐。當前，校本研修的平庸化已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙之一。教研員要著重做好三種“引領”：一是蹲點引領。每個教研員必須蹲點一所學校，解剖麻雀，認真研究教研組建設規(guī)律與有效的校本研修經(jīng)驗，開展實踐示范引領。二是經(jīng)驗案例引領。從島內外尋找校本研修經(jīng)典的成功案例，開展案例培訓。三是理論引領。認真研讀校本研修的理論，探索其基本規(guī)律，用理論引領校本研修實踐。

4．支持課堂教學的變革實踐。教研員要做好兩種“專業(yè)支持”：一是引導課堂教學改革方向：三維目標編制，教學資源的過程生成，師生、生生間良性互動，更富有活力的組織形式，自主、合作、探究的學習方式，多向的課堂評價等。二是狠抓教師的新基本功。包括基于學情與教情分析的教學設計能力，基于知識點、網(wǎng)上閱卷與統(tǒng)計學技術的命題、質量分析新技能，基于網(wǎng)上公示、家?；有乱蟮淖鳂I(yè)布置能力，基于個性化發(fā)展的學習輔導能力等新基本功。5．開展課程實踐的相關評價。教研員要對教師的課程實施工作進行診斷與反饋指導；對校本課程設計、開發(fā)與實施過程的規(guī)范性、課程開發(fā)質量作評估與反饋指導；對教師課程實踐能力給予評估與有針對性地專業(yè)幫助。

6．喚醒教師的課程自覺。課程指導的根本目的是為了不要課程指導。在課程指導活動中，始終把增強教師的課程意識，提升教師的課程實踐能力作為終極價值，以努力使教師從一個課程的被動執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的研究者、課程的成熟開發(fā)者和創(chuàng)造性實施者。

二、教研員提升課程指導有效性的六個切入點

教研員要著重從六個方面努力提升課程指導活動的有效性，以更好地對教師“給力”，并從中使自己更“有力”起來。

1．關注非專業(yè)因素力量。教研員要做到“可敬”、“可親”、“可信”。要用自己的高尚的師德、淵博的學識、清晰的思路、振奮的精神，讓教師有可敬重感；用真心的關愛、服務的意識、朋友的站姿，讓教師有可親近感；用公正的行為、言行的一致、嚴明的紀律、客觀的評價，讓教師有可信任感。教師對教研員的敬重度、接納度和信任度深刻地影響著課程指導效益。

2．增強問題研究的專業(yè)性與針對性。教研員首先要深入調研、廣泛調研、蹲點調研，發(fā)現(xiàn)課程實踐中的真實問題，尤其是關鍵問題、核心問題、共性問題；其次要通過研究，積極探討解決這些問題的有效路徑與方法；最后要通過專題教研與培訓活動，使這些問題得到及時地解決。

3．開展分層分類指導。課程實踐問題不僅有全員的共性問題，更多的是不同發(fā)展群體、不同學校教研組、甚至是不同教師的個別問題。教研員要分層、分類地開展有針對性的課程指導活動，尤其是要深入到有代表性教研組，開展持續(xù)的合作研究與課程指導。

4．重視實踐示范引領。教研員的課程指導不僅要用“嘴”，還要用“手”。要組織骨干教師針對課程實踐問題，開展新課程實踐新形態(tài)的創(chuàng)造工作，用經(jīng)典的、生動的實踐案例，讓新課程理念不僅可聽，而且可以看、可以模仿著學。教研員還應該成為課堂教學變革的示范者。

5．用好現(xiàn)代教育技術手段。教研員要充分用好現(xiàn)代教育技術手段，尤其是要發(fā)揮網(wǎng)絡教研的獨特優(yōu)勢。崇明島地域廣闊、交通不便、信息相對閉塞、專業(yè)引領力量相對不足。教研員要借助網(wǎng)絡教研開展課程指導活動。要精心選擇好教研專題、相關素材，設計好動態(tài)開放的教研過程，尤其是要利用好本學科專家力量，讓其適時介入，發(fā)揮好專業(yè)引領作用。

6．善借外力。教研員要借好“兩種力”。一是教師課程實踐的創(chuàng)造力。從某種意義上說，教研員成功的課程指導在于如何激活教師的課程實踐熱情與智慧。一線骨干教師提出的課程實踐問題解決方案，往往會更加貼近教師的實際。二是專家的指導力。要適時邀請島外專家對課程實踐進行診斷、為課程實踐疑難問題的解決點撥方向。

三、促進教研員“課程指導力”有效發(fā)展的六項任務 學校要從六個方面，讓教研員“有力”起來。1．強化教研新文化。近年來，我校努力克服教研工作行政化傾向，淡化自上而下的管理意識，積極倡導服務意識、引領意識。新課程推進中，教師更需要課改實踐問題的求解服務。課改是一個人為事件，先有藍圖，后有“施工”。沒有教研員的專業(yè)引領，施工質量就難以保障。教研員不僅要有彎下身來的“服務”意識，也要有挺起胸來的“領跑”精神。

2．引導課程指導行為。編制《教研員課程指導行為指南》，明確課程指導的職責內容、有效指導的路徑方法。教研員課程指導行為要基本做到內容的不遺漏，過程環(huán)節(jié)的不缺失，以確保課程指導的底線質量。同時，要積極鼓勵教研員去創(chuàng)造指導實踐的個性特色與新經(jīng)驗。

3．開展專題培訓。課程指導是教研員職業(yè)生活的新內容。為此，學校為教研員提供開放式專題培訓。一是由領導班子人員分別擔綱，開設“敘事研究與教研故事寫作”等四門教研員崗位實訓長程課程。二是積極鼓勵教研員開發(fā)以自己課程指導實踐經(jīng)驗案例為主體的微型實訓課程。三是針對我校教研員課程指導的共性問題，邀請市級專家作釋疑解惑式的學術講座。四是組織教研員參加國家級、市級各類培訓者培訓，包括網(wǎng)絡教研模式培訓。

4．促進伙伴優(yōu)質互助。各學科教研員遇到的課程指導實踐問題往往是相同或者是相似的。教研室要從三方面促進伙伴互助。一是舉辦專題論壇。開展課程指導活動經(jīng)驗、教研故事的研討、交流，實現(xiàn)智慧共享。二是聯(lián)手開展課題研究。組織有共同興趣的教研員，聯(lián)手開展攻關研究。三是開展課程指導實踐的現(xiàn)場展示與研討。在觀摩中感悟，在現(xiàn)場研討的思想交鋒中激蕩智慧。

5．構建動力機制。一是外在的驅動。建立相應的制度、行為規(guī)范，加強對教研員課程指導活動的檢查、評價、管理與質量反饋。二是內在的鼓動。首先是鼓勵教研員開展課程指導活動的課題研究，并給予研究經(jīng)費的資助；其次是鼓勵教研員把研究成果與所積累的經(jīng)驗課程化，并為其搭建經(jīng)驗傳播的平臺，包括出版專著；其三是引導教研員體驗成事中成人的快樂；其四是對課程指導活動實績進行客觀評價，納入考評體系。

6．激勵自我實踐與反思。教研員課程指導力發(fā)展的根本源頭是基于自身指導實踐與有質量的反思活動。學校要從三方面去激勵教研員的自我教育。一是從制度、工作要求層面，鼓勵教師投身到課程指導實踐活動中去。二是激勵教研員開展具有探索性、創(chuàng)新性的高質量課程指導實踐活動。這樣的實踐更具有促進崗位成長的價值。三是激勵教研員對指導實踐的高質量反思。創(chuàng)造屬于自己的教研故事與經(jīng)驗。

第二篇：提升教師的課程文化建設力

提升教師的課程文化建設力

特色課程建設是學校特色發(fā)展的重要突破口。一直以來，學校特色課程建設更多具體到“人無我有，人有我新”層面，忽視了課程實施的特色凝練，也造成了學校教育哲學落空和教師參與積極性不高等現(xiàn)實困境。

課程建設的“特色”應該指向學校獨特的育人文化和育人方式，必須以三個基本特征即“在學校中、基于學校、為了學生”為判斷標準，以學校教師為課程建設主體進行凝練。因此，進一步厘清三個基本特征與教師主體參與的內在聯(lián)系，會更加有利于學校特色課程建設的持續(xù)開展和質量提升。

在學校中，構建教師課程組織文化建設力。特色課程建設必須在學校中，即必須在學校育人的真實情境中進行建設、生成，離開這個真實情境，特色課程將成為無源之水、無本之木。特色課程建設主要有兩個維度：一是基于學校獨特的課程開發(fā)與建設，彰顯學校育人文化的獨特性；二是基于國家課程校本化實施的特色凝練，彰顯學校育人方式的獨到性。兩個維度分別彰顯學校的課程思想文化和課程實踐文化，而兩個維度的特色形成則依賴于教師團隊建設。

教師團隊基于課程目標、內容、實施、評價等進行對話、判斷并達成共識。在此過程中，因為領導者的領導方式、組織氛圍、人際關系而形成不同的課程組織文化。只有形成具有感召力、同心力、凝聚力的課程組織文化，才能打造出知識共享、智慧共生的特色課程。這樣的特色課程建設還具有生長性，需要通過不斷的課程規(guī)劃、實施、評價與資源整合等獲得持續(xù)發(fā)展；還需要根據(jù)當前教育改革的政策、區(qū)域和學校的發(fā)展實際、學生需求等進行調整，從而得到持續(xù)改進與提升，具有持久的生命力。

基于學校，發(fā)展教師課程思想文化建設力。特色課程建設是基于學校的，即特色課程建設要依據(jù)學校的辦學理念、育人目標、師資團隊、課程資源等實際而建，是學校辦學理念、育人目標引領下的課程建設。辦學理念是學校對歷史、當下和未來發(fā)展的思考，育人目標承載著學校育人的價值追求，是學校特色發(fā)展的思想文化，將學校教育哲學有機融入課程建設則是學校將育人愿景轉化為教育實踐的過程。

學校在特色課程建設過程中，不僅需要融入學校的思想文化，開發(fā)建設出具有獨特性的課程，而且要注重從課程實施層面凝練特色，注重打造高水平的教師團隊，注重課程實施方式、實施模式的總結歸納，這同樣也是學校特色發(fā)展的思想文化創(chuàng)建。

特色課程的定位是否準確，是否可以促進學校特色發(fā)展，這些問題需要教師把握學校的歷史傳統(tǒng)，同時還要對課程實施特色進行梳理。這樣的課程定位和課程建設集中反映了教師的課程思想文化建設力，也只有這樣的特色課程才能成為支撐學校實現(xiàn)育人理想的支柱。

為了學生，夯實教師課程內容文化建設力。特色課程建設是為了學生，即特色課程建設的目標是滿足學生全面而有個性的成長需要，是在學生發(fā)展課程觀引領下的學校行動。學校應該將教育哲學有機融入課程建設，實現(xiàn)“文化與內容相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一”的目標。

特色課程建設的適切性與選擇性并存。學校在追求課程特色的過程中，最獨特的資源是學生，課程適合學生發(fā)展就是最大的特色；同時由于學生發(fā)展的多元需要，特色課程必然是可選擇的課程。

如今，“雙減”帶來了教育生態(tài)大變化，學校的課程體系面臨重構，有效提升教師的課程文化建設力，可以使學校教育哲學、育人方式、學生發(fā)展、課程內容等元素有機融為一體，進而將“五育”融合、課程育人的理想落實在特色課程建設與教育教學實踐之中。

第三篇：加強機關作風建設著力提升三力(論壇初10.9)

加強機關作風建設

著力提升學習力 提高執(zhí)行力 增強創(chuàng)新力

泰州市教育局

學習是提升執(zhí)行力的根本，學習力觸發(fā)執(zhí)行力，執(zhí)行力影響學習力，提高執(zhí)行力，必須提升學習力。對于機關干部來講，學習力和執(zhí)行力是正確履行職責，圓滿完成工作任務必須具備的兩個關鍵能力。因此，我們要適應新形勢新任務的要求，必須在學習力、執(zhí)行力上下功夫，著力解決思想不適應、落實不到位的問題。同時，還要不斷解放思想，在創(chuàng)新力上下功夫，努力解決工作方法不科學的問題。

一、要在學習力上下功夫，切實解決思想上不適應的問題。學習力是學習動力、學習能力和學習毅力的綜合，包括獲取知識、使用知識和創(chuàng)新知識的能力。學習力是最可貴的生命力、最活躍的創(chuàng)造力和最本質的競爭力。不學習的人，思想缺乏靈氣，講話缺乏底氣，行動缺乏朝氣，工作缺乏銳氣。當前，在學習型機關建設中還存在這樣那樣的問題，主要是學習的自覺性有所提高，但忙于事務，勤學不夠；急用先學，深學不夠；

— 1 — 學用脫節(jié)，善學不夠。提升機關的學習力已成為機關作風建設的突出問題。如何提升學習力？我認為：一是要解決學習動力問題。無論是從適應形勢、履行職責的角度看，還是從增強素質、提升能力的角度看，學習對于我們每一位機關工作人員，都顯得十分迫切和重要。每個同志都要把讀書看作是一種享受，是一種生活方式，是一種風度，把學習作為一種使命、一種境界、一種追求，融入人生和事業(yè)之中，做到生活學習化、工作學習化。讀書是一種“健康的生活方式”，它可以使我們忙碌的身心得以調節(jié)，可以使我們浮躁的靈魂得以靜養(yǎng)，可以使我們空虛的日子得以充實。二是要解決學習能力問題。學習能力是自身諸種能力中最核心、最本質的能力，是直接決定和影響著個人的領導水平和執(zhí)行能力的基礎能力。關鍵要處理好三種關系。博與專的關系。博，就是廣泛涉獵；專，就是深入鉆研。毛澤東同志認為，“為學之道，先博而后約，先中而后西，先普通而后專門”。當今時代知識更新速度快、生活節(jié)奏快的特點，更決定了處理好博與專關系的重要性。如果知識面過窄，就很難適應實際需要；但如果攤子鋪得過大，就很難學有所成。學與思的關系?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！敝丝趯W家馬寅初提出，學習要解決兩個“不良”，其中之一就是“消化不良”，即對于書本知識，不能全信，不能人云亦

— 2 — 云，而要深入鉆研、獨立思考。學與用的關系。強調這一點，不僅是因為學習的目的全在于運用，而且是因為只有自覺地去運用，才能更好地理解掌握學習的知識、鞏固學習的效果。所謂“學以致用、用以促學、學用相長”就是這個意思。三是要解決學習毅力問題。學習，必須做到勤和恒。勤，就是勤奮刻苦；恒，就是持之以恒。孔子說，“學而時習之”、“溫故而知新”。學習還必須注重積累，厚積而薄發(fā)。在新的形勢下，每個人都面臨著知識的更新，都必須解決好重視學習、善于學習的問題，主動自覺地加強學習，把學習當作一項追求、一種責任、一種修養(yǎng)和境界，讓學習成為一種習慣。四是要建立學習的促進機制。要邀請專家舉辦依法行政、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識等專題學術報告，通過活動促進學；要定期組織知識競賽、政策法律知識檢測和學習報告會、研討會、交流會，通過考試考查促進學；要形成鼓勵學習的氛圍，把學習成果作為評先評優(yōu)的重要內容，通過獎勵促進學?？傊?，“腹有詩書氣自華”，作為機關干部，學習應當成為一項基本功，成為一種人生態(tài)度，一種充實更新知識的重要方式。我們都要能夠做到力戒浮躁，減少應酬，擠出時間多讀書、讀好書，學而不厭，學而樂思，學以修身、學以資政。

二、要在執(zhí)行力上下功夫，切實解決落實不到位的問題。

— 3 — 執(zhí)行力是貫徹戰(zhàn)略意圖、執(zhí)行科學決策、完成預定目標的能力，包括完成任務的意愿、完成任務的能力和完成任務的程度。2月20日，張雷書記在新年上班第一天召開的機關作風建設暨干部警示教育大會上，就提出了“以執(zhí)行力的大提升推動發(fā)展的大變化”，明確了今年機關作風建設的總體要求，就是要全力以赴抓執(zhí)行、抓落實，全面提升各級干部的執(zhí)行力，著力解決作風建設上存在的突出問題，確保各項工作大見效、快見效。我們一定要大力倡導一抓到底的執(zhí)著精神和敢于碰硬的認真態(tài)度，在執(zhí)行力上比精神，在執(zhí)行力上見高低，在執(zhí)行力上看水平。過去有人講我們跟先進地區(qū)的差距是：我們想到的，人家做到了；我們做到了，人家做到位了；我們做到位了，人家做出特色了；我們做出特色了，人家做得更有文化、更富魅力、更具影響了。差距產(chǎn)生的原因，有我們創(chuàng)新力不強的問題，更有堅守精神和執(zhí)行力不夠的問題。我認為，抓落實要有三種境界：“做”、“做了”和“做好”。首先是“做”，但不能滿足于“做”，要“做了”，也就是要完成任務；更要追求“做好”，就是要做到位，也就是要及時、高質量地完成任務。如何達到“做好”的境界，關鍵決定“三心”，即：要真心，就是要對所承擔的工作高度負責；要用心，就是要思考如何提高“做”的質量；要盡心，就是要投入，竭盡全力?？傊?，提升執(zhí)行力

— 4 — 就是要做到立說立行、有效執(zhí)行、創(chuàng)新執(zhí)行。就機關整體而言，一是要在強化制度建設中提升執(zhí)行力。重點抓好辦事公開化、責任明晰化、監(jiān)督常態(tài)化、追究過程化。二是要在領導帶頭示范中提升執(zhí)行力。領導要帶頭解放思想，拓展思路；帶頭身先士卒，靠前指揮；帶頭敢抓敢管，直面各種矛盾。三是要在解決突出問題中提升執(zhí)行力。要重點解決好“慢作為”、“中梗阻”、“踢皮球”、“二傳手”問題，要在實際工作、項目推進、解決難事、應對復雜問題中鍛煉干部、考察干部。

三、要在創(chuàng)新力下功夫，切實解決工作方法不科學的問題。每個人都具有一定的“適應能力”和“改造能力”，前者是指能否勝任工作，后者是說在工作中通過不斷完善、總結和提升從而破舊立新。只有敢于在思路、制度、體制、機制、方式上打破舊的條條框框，大膽探索新的舉措，把實施決策的原則和解決問題的靈活性統(tǒng)一起來，才可提出切合實際的實施思路和具體措施，創(chuàng)造性地開展工作。就機關干部來講，提升創(chuàng)新力重點是要增強創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新本領、營造創(chuàng)新氛圍，就是要緊密結合“踐行科學發(fā)展觀，我為泰州作貢獻”的重點難點，緊密結合建設創(chuàng)新型機關的目標，重新審視自己的思想觀念和思想方法，重新審視自己的認識能力和認識水平，重新審視自己的工作目標和工作規(guī)范，始終保持與時俱進、昂揚向上的思

— 5 — 想品質和精神狀態(tài)，最根本的就是要靠解放思想。一是要在學習中解放思想。要通過科學發(fā)展觀的學習、法律法規(guī)的學習和政策業(yè)務的學習，在促進科學發(fā)展的新課題、深化改革的新命題、維護社會穩(wěn)定的新難題、人民群眾關心的新問題等宏觀思考方面有新思路。二是要在調研中解放思想。要緊緊圍繞推動泰州經(jīng)濟社會發(fā)展具有戰(zhàn)略性、全局性的重大問題，切實抓住新時期影響和制約泰州“大建設”、“大發(fā)展”、“大變化”、“大提升”的難點熱點問題，以實事求是的態(tài)度、求真務實的作風，深入基層、深入實際，大興調查研究之風，在“問需于民、問情于民、問計于民、問政于民”的過程中激發(fā)創(chuàng)新的靈感，生成具有前瞻性、系統(tǒng)性、針對性、可操作性的措施。三是要在實踐中解放思想。應該說，解放思想既是思想認識活動，更是“研究新情況，解決新問題”的實踐活動。實踐永無止境，解放思想也永無止境。我們要善于在實踐中把思路化為行動，善于在總結反思中，把行動提升為創(chuàng)新的經(jīng)驗。要切實增強解放思想的務實性、針對性和有效性，用思想上的飛躍求得發(fā)展思路的飛躍，用觀念上的創(chuàng)新求得工作舉措的創(chuàng)新，用認識上的突破求得工作面貌的突破，從而形成科學的思維方式、先進的領導方法和高效的工作運行機制。

第四篇：教研員指導后的心得體會

語文組接受教研員指導后的心得體會

本學期，學校為了使提高教學質量促進教學改革，促進教師成長，開展了“教研員到校指導”活動，我們語文組有幸能得到教研員指導和關心?，F(xiàn)將這一學期來的在教研員的指導關心的心得體會作如下總結：

一、總體感受

教研員到校指導工作是一項非常好的舉措。我們對教研員的付出表示誠摯的感謝。我們收獲的是關心，是經(jīng)驗，是友誼，是理解。通過教研員的指導和關心，我們語文組的老師在教學上不斷優(yōu)化，使我們在教育教學能力和自信心、意志力等方面得到很大的提高。

二、教學方面

我們語文組的老師少則已任教十余年了，在上課的時候雖然能很流利的把本節(jié)課知識講授完，但在進行課改教學的時候仍然有許多困惑，有時，講得筋疲力盡，但學生的收獲似乎不多。而經(jīng)過這一學期來的教研員的指導幫助下，我們語文組有了很大的進步。特別是通過幾次現(xiàn)場課的觀摩及現(xiàn)場交流、網(wǎng)上交流，讓我深深地體會到：作為教師要站得高，才能看得遠；而在面對學生時，則要把心沉下去。讓我們知道要搞好教學要從以下幾個方面做起：

1、尊重教學規(guī)律，注重形式，但不拘泥于形式。在大方向和大形式上一致，但應該尊重教師的靈活性和教學個性，體現(xiàn)語文教學的語文味。

2、細讀文本。不管作為任何學科，細讀文本是必不可少的。而作為我們基層的語文老師，更要去觸摸文本，咀嚼語言，悉心體味，挖掘文本的內涵。

通過教研員的指導和幫助，我們了解到細讀文本實際上就是和編者、作者、學生的思想對話。和作者的思想對話，就應該把文本放回特定的歷史文化語境中進行“情境還原”。作者寫作常常是在特定的情境下進行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作機緣、特定的心情……我們必須把握這些元素，方能揣摩作者的用心，這樣解讀文本才會更真實、豐滿、深刻。背景雖然通常并不直接顯現(xiàn)在文本之中，我們必須查找有關資料，弄明白這些問題后，才能弄清楚作者的筆力走向，意蘊主題。

新課程改革后，要求教師不要講得太多，要把學習的主動權還給學生，要把語文課上成學生自己感悟，自我體會，生成的課。所以，作為新課改后的一名語文教師，細讀文本更是重中之重。

細讀文本，除了要了解作者的生平簡介，寫作背景，編者的意圖，學生今天的感知水平外，更重要的是應該確定文本的主題。老師只有理解了文本要表達的主題，才會圍繞著主題將語言、細節(jié)、結構、背景等相關的內容，有梯度、有邏輯地整合在一起，從而實現(xiàn)語文工具性和人文性的教學統(tǒng)一。

3、解決了小組學習中的困惑。注重了小組合作的實效性。如：小組的分工要明確;小組討論的問題要有討論價值有層次性；合作討論時應該讓學生有充分的獨立思考;

4、精心組織課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明2 了，課堂提問面向全體學生，注意激發(fā)學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。

5、要提高教學質量，還要做好課堂設計。我們的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，針對學生實際情況設計好教學環(huán)節(jié)和問題，貼合學生認知水平和心理，在吸引學生注意力的同時注重對學生思維能力的培養(yǎng)。

6、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。聽課是提高自身教學能力的一個好方法，每一個老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。這一學期來，我們聽了不少的課，有名師的課，有其它學校優(yōu)秀教師的課，也有本校教師的課。每聽完一節(jié)課，應該主動和他們交流，吸取他們教學中的長處，向他們請教我沒弄明白的知識，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。把那些教師的優(yōu)點用在自己的課堂教學當中去。

7、及時做好課后反思，加強課堂教學效果。

都說反思是教師成長的飛躍。所謂反思是指教師應善于總結學習及實踐中取得的成果和出現(xiàn)的問題，不斷調整自己的知識結構，實踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，達到成長的質的飛躍。

一份春華，一份秋實，在這短短的一學期里，我們在教研員的指導下，有了一定的進步。但在某些方面還有缺陷，如教學機智和教學理論都還有很大的欠缺，語文課堂的吸引力還不夠。不過我們相信只要我緊緊把握機會，多向教研員請教，我們也可以做得更好！

第五篇：完善機制強化基礎著力提升黨組織的學習力專題

完善機制 強化基礎

著力提升黨組織的學習力

近年來，羊渠河礦黨委把學習型黨組織的創(chuàng)建活動與礦黨委中心工作的實際貼緊靠實，寓學習于實際工作，建章立制，學用結合，借實際工作促進理論學習，以創(chuàng)促學，真學實做。通過創(chuàng)建活動的開展，全礦黨員干部的學習力顯著提升。我們的具體做法是：

一、明確責任，把握重點，著力提升黨

員干部的學習動力

應當說，這幾年我們在抓黨員干部的理論學習上，特別是結合企業(yè)文化建設的要求，對新的理論知識的學習上，積累了不少經(jīng)驗和做法，但是我們感到還存在差距。首先是黨的十七屆四中全會，為我們創(chuàng)建學習型黨組織、提高黨員學習能力指明了方針。我們組織兩級班子反復學習創(chuàng)建要求，著力從提高思想認識上入手，多次強調學習型黨組織不同于學習型企業(yè)、學習型班組，不能視同于軟指標，建設學習型黨組織是一項系統(tǒng)工程，要以黨的科學理論為先導，利用黨組織的政治、思想和組織優(yōu)勢，形成團隊學習理念，從而堅定理想信念，提高政治素養(yǎng)，提升駕御復雜局面能力，推動工作創(chuàng)新。其次，我們針對黨員干部中普遍存在的“學習無用論、學習工具論、學習實用論、學習無暇論、學習消遣論”等錯誤觀點，利用各種會議、學習、活動和培訓等場合，反復灌輸學習理念，澄清模糊認識，特別是針對學習就是念報紙、抄書本、應付檢查、學習就是缺什么補什么、缺乏深度理念思考的實用主義，以及只重視安全生產(chǎn)經(jīng)營各項制度、政策、文件的學習，而忽視科學理論武裝的膚淺、低層次的學習理論等思想認識，多次組織討論，分析原因，對號入座，查找問題、認真改進，從而統(tǒng)一了思想，達成了共識。第三，堅持理論聯(lián)系實際，以系統(tǒng)思考深入學。我們注重學習和運用哲學理論及科學發(fā)展觀的內在要求，引導班子成員著眼于全礦發(fā)展大局，認真學習思考改革發(fā)展穩(wěn)定中出現(xiàn)的新情況、新問題，努力尋求理論與實踐的結合點，把學習理論與破解瓶頸問題相結合，以思想觀念的創(chuàng)新推動工作創(chuàng)新，在創(chuàng)新實踐中深化有關知識的學習，較好地謀劃了企業(yè)長遠發(fā)展規(guī)劃，引領了企業(yè)科學發(fā)展。第四，堅持完善長效機制，以團隊學習帶動學。在學習型黨支部、學習型黨小組創(chuàng)建中，我們感到，只有把學習時間、學習內容、學習方式和成果檢驗用完整的規(guī)章制度確定下來，形成一個長效機制，才能保證建設學習型黨組織的效果。同時，我們還加大資金投入，完善礦和基層支部黨員活動室的硬件設施，為黨組織各項活動的開展、廣大黨員長期接受教育、濃厚團隊學習氛圍，提供了堅固有力的陣地。

二、建章立制，規(guī)范管理，進一步增強黨員干部的學習效果

創(chuàng)建學習型黨組織，必須堅持嚴格的創(chuàng)建機制制度，以制度建設貫穿始終，靠制度建設推動創(chuàng)建工作，創(chuàng)建工作才能成為一種常態(tài)化、普遍化和制度化的行為。因此，在創(chuàng)建過程中，我們進一步健全和完善各項學習制度，建立完善了讀書筆記展評、研討交流、巡回宣講、內審督導、績效考評等七大機制，并根據(jù)創(chuàng)建學習型黨組織的具體要求和學習實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷完善各項機制細則，確保了創(chuàng)建活動真正取得實效。

1.集體學習和集中培訓機制。作為企業(yè)黨組織，團隊集體學習和培訓是最主要的學習方式。我們把抓好黨員干部的集中學習和集中培訓作為創(chuàng)建活動的首要任務，強化了兩級中心組集中學習和黨支部“三會一課”制度。實踐中我們不斷總結集中學習的規(guī)律，探索了互動式學習、反思式學習、研究式學習、共享式學習等集中學習方式，改變過去灌輸式、單向式、封閉式的學習模式，變“被動學”為“主動學”，幫助黨員干部學會在解決具體實踐問題中學習，逐步實現(xiàn)了工作學習化、學習工作化。今年一季度礦中心組集中學習在25個課以上，基層單位中心組在18個課時以上，普通黨員一季度集中學習時間也達到了5個課時以上。堅持每年辦班培訓或外出學習，保證中層干部每年脫產(chǎn)培訓不少于20課時，普通黨員不少于5個課時，做到全體黨員分層次有重點的全覆蓋教育培訓。

2.讀書筆記、工作日志展評機制。黨員干部的讀書筆記和工作日志是日常學習、工作情況的最直觀展現(xiàn)。我們把考核這兩項記錄作為督促黨員干部學習的首要手段，建立了黨員干部讀書筆記、工作日志展評和通報制度。每季度從基層單位黨員干部上交的讀書筆記和工作日志中評選出若干優(yōu)秀的，通報表彰，給與物質獎勵，并組織黨員干部參觀交流。在機關以機關三個支部為單位建立了《機關各職能部室工作人員學習聯(lián)席會制度》和《機關工作人員讀書筆記、工作日志展評制度》，堅持每月閱評，半年展評。今年以來，先后有50多名黨員干部受到了表彰獎勵，30多名黨員干部受到了通報批評。通過全員讀書筆記展評活動激發(fā)了全體黨員勤于學習、熱愛讀書的熱情，養(yǎng)成了讀書記筆記、工作記日志的良好習慣。

3.研討交流機制。為給廣大黨員干部提供更為廣闊的學習交流的平臺，進一步豐富學習方式。我們首先健全了黨員干部調查研究制度。要求礦領導每季度至少要到基層進行