第一篇：淺談班級管理中的小組合作競賽制

淺談班級管理中的小組合作競賽制

郴州市九中:肖榮桂

一.學習小組建立的原則 1.異質分組原則

即把班上學生按照平時的成績及表現(xiàn)大致分為abc三類，每一學習小組六人，每類兩人，這樣就能使各小組實力基本均衡。2.固定性原則

小組成員一旦確定，非特殊情況不隨意調整，包括座位的輪換，也以小組為單位。3.集體性原則

學習小組建立后，不能僅停留在名義上，而是要通過小組的建設，把小組成員真正的凝聚起來。如何進行小組建設呢？我是從以下三方面著手的：（1）小組成員民主推選一名組長，組長可任命一名副組長，確立小組的核心和靈魂。（2）小組成員共同制定組名、小組宣言、小組公約，并打印貼在課桌的右上角。（3）平時的集體活動有意識的以小組為單位開展。二.學習小組的規(guī)范 1.組長的選拔

民主推選,班主任要嚴格把關,選舉前要營造正確的氛圍,引導學生把本組表現(xiàn)好能力強的人選出來.2.組長的培訓

我是從以下幾個方面對組長進行培訓的；（1）先鼓勵他們，讓他們樹立責任感、榮譽感，我在第一次組長會上就宣布組長也是班干部，并且是重要的班干部，是“小班長”，是“軍區(qū)司令”，是“一方諸侯”，小組之內(nèi)，組長為大，小組安，則天下安。（2）明確組長職責：規(guī)定組長對本組成員的學習、生活、思想、勞動衛(wèi)生和文明禮儀都有責任和義務進行管理。（3）強調小組長一定要以身作則，率先垂范。（4）定期召開組長研討會，共同探討小組管理，并請優(yōu)秀組長介紹經(jīng)驗。（5）對工作負責，效果好的組長給予物質上和精神上的獎勵。三.學習小組的評價

1.學習小組建立后,必須要讓組與組之間進行競賽,通過競賽增強凝聚力,提高積極性。為此我組織班委會制定了《211班小組競賽計分制度》（見附表）并利用班會課讓全班學生進行了學習。

附：211班小組競賽計分制度

1、紀律

①． 上課違紀被老師點名，扣一分；

②． 課前準備時，歸位迅速、紀律良好的小組加1分；被點名批評1次的小組扣1分；

③． 同一天被點名批評2次的小組，除具體所犯錯誤要受到的懲罰之外，還要留校20分鐘；

④． 課間打鬧，且不聽勸告，扣1分；

⑤． 與老師頂嘴，扣2分，嚴重者停課反思，其小組留校（時間不定）； ⑥． 進入網(wǎng)吧等經(jīng)營性娛樂場所，扣2分，通知家長，做出檢討；

2、學習

①． 未按時交作業(yè)，扣0.5分；作業(yè)不合格或缺交，扣1分； ②． 抄襲他人作業(yè)，扣2分；未經(jīng)允許抄答案，扣2分； ③． 作業(yè)被評為優(yōu)秀作業(yè)，加一分；

④． 在各種考試中，年級名次進步20~49名，加1分；進步50~99名，加2分；進步100及以上，加3分；

⑤． 在各種競賽中，取得等同于一等獎的名次，加3分；取得等同于二等獎的名次，加2分；取得等同于三等獎的名次，加1分； ⑥． 在各種刊物上發(fā)表文章，加2分；

⑦． 課堂上積極回答問題，小組討論熱烈，受到老師表揚，由老師酌情加分獎勵；但每節(jié)課每組加分不超過2分，若超過，則加分部分作廢；

3、勞動

①． 不按要求搞勞動（包括義務勞動者），且被提醒過，扣1分； ②． 1個月內(nèi)，不參加勞動3次以上，除3.①之處罰外，還要再罰買勞動工具；

③． 在勞動人手不足（一般的，在平時的常規(guī)保潔勞動中，同一勞動區(qū)域的人數(shù)不得超過8人）時，積極義務勞動，加1分；

4、其他

①． 吃零食，扣1分，并罰5本本子作班級物資；

②． 遲到（上午7:30后到校，下午上課之前30分鐘內(nèi)到校）5分鐘以外,扣一分；

③． 好人好事，酌情獎勵。

5、執(zhí)行標準

①．每周評選1次，選出優(yōu)秀小組2組，評選后進小組1到2組； ②．優(yōu)秀小組優(yōu)先評選各種榮譽，并給予物質獎勵； ③．多次被選為后進小組的小組，整頓或解散；

6、附注

①． 組員不接受處罰決定的，可向班長、紀律委員咨詢； ②． 每項處罰有消除同一事件中每項獎勵的效力；

③． 本標準最終解釋權歸制定人（即班委會）與班主任所有，最終執(zhí)行權歸班委會和班主任所有；

④． 此標準不與《211班班級規(guī)定及獎懲標準》沖突，二者同時實行；

2013-3-5 班委會

2.具體操作

（1）各科科代表負責登記本科課堂及本科作業(yè)的加扣分情況。

（2）副班長負責登記考勤的分數(shù)。

（3）紀律委員負責登記集會、課間、自習的分數(shù)。（4）勞動委員負責登記勞動這一塊的分數(shù)。

（5）各記分員每周末將計分結果交給班長，由班長和團支書負責統(tǒng)計和宣布競賽結果。

（6）每位記分員發(fā)一份情況統(tǒng)計表（即計分表），計分表用鉛筆填寫，可重復使用。

3.評價結果的運用（1）按得分每周評出周冠軍、亞軍、季軍小組，并授予小紅旗。

（2）按得分每月評出月冠軍、亞軍、季軍小組，給予物質和精神上的獎勵。

（3）按得分每周評出后進小組兩組，后進小組成員周五放學后要留下來寫出反思報告，總結本組失分原因并提出整改措施。

（4）如本周班級紀律相當好，則后進小組可不必寫反思。附：計分表如下 211班 情況統(tǒng)計表 組長孫瑩組員何靜怡羅綺文何劍鳴歐俊寧孫瑩容雪鄧啟勇陳諾恩何寧靈何澳緣聶勝軍李芷萱卓航毅蔣亞宇關昕沛賀俊涵肖敏李怡樂王伊楊王競萱劉文瑞蔣淑雯王軼路沈麗吳榜宣段祥慶王澤眾伯仕晟顏文韜陳沼宇曹鈺劉文琪何祥晟李星娟文毅葉子蓁李慧駿何賢祖袁靜羅翊文曹淦俊蘭虹鋼張鈺濤侯文州小黃張家欣趙玉婷黃雨馨陸一帆肖狄雅王湘慧李昆蔚曾睿琪曾燁張卓帆王馨弘劉思佳李果任婉寧曾鳴曹家豪李月瑩姜沛鐃金晟喆丁文皓大黃林家俊羅俊李昫佳胡淼張妮娜沈曉峰彭雨慧王晶謝晟豪曾耀松劉洋星期一星期二星期三星期四星期五星期六統(tǒng)計 何澳緣卓航毅王伊楊吳榜宣曹鈺李慧駿蘭虹鋼黃雨馨曾燁曾鳴大黃劉洋

第二篇：班級管理中小組合作的作用

標題：班級管理中如何發(fā)揮小組合作的作用

小溪塔三中郭曉燕

正文：從開學以來，七（1）班的小組合作學習與管理已經(jīng)逐步成熟，創(chuàng)建小組合作管理班級的實驗初見成效。通過實踐，我班學生學習及管理班級事務的自覺性增強了，工作、學習的效率也提高了。具體做法如下：

1、小組合作的記載輪換制：采用A組——B組——C組的記載模式。

2、一周一張表格，細化到每一節(jié)課，每周一總結表彰，經(jīng)驗分享。

3、班級日常管理采用小組和班干部雙軌制：一天一個小組值日，4人分別分管學習、紀律、體育、清潔。每天一個班干部協(xié)助小組值日，解決問題。

4、次日午休前由值日小組小結前一天的值日情況，給下一值日小組提出建議和改進意見。

5、值日小組接受全班同學的監(jiān)督，對在管理中出現(xiàn)較大問題的小組暫停值日權利并反思，嚴重者接受相應懲罰。

6、班會輪主制，各小組根據(jù)自己的觀察和值日干部的反映及班務日志的記載，決定召開班會的類型——是常務班會還是主題班會。當遇到傳達上級信息或班級重大決策時，班主任事先通知該周主持小組做調整。

7、一周一小結評價，優(yōu)秀管理小組給予獎勵。

此舉的實施，不但大膽地突出了學生的主體性地位，增強其主人翁意識，激發(fā)學生的合作熱情。更為重要的是班級管理自動化確確實實做到鍛煉了學生，加強了學生自我管理能力，對學生的教育雖是無聲的，但又是深沉的，有實效的。

小溪塔三中郭曉燕

第三篇：班級管理中小組合作的調查問卷

班級管理中小組合作的調查問卷（學生篇）

親愛的同學們：

祝賀您順利完成了小學階段學習生活！為了讓您輕松、愉快、充實、健康地度過中學階段的學習生活，開學不久，我們對班級管理進行了改革，主要是將同學們按成績、興趣、愛好、特長、習慣等差異進行科學劃分，實行了小組合作的方式，自主學習、自我管理、自覺成才，意在培養(yǎng)大家的合作交流能力、競爭意識和團結協(xié)作精神，老師只起到宏觀調控、把握方向、點撥引導的作用，相信大家感受到了。希望您能把自己最真實的感受和想法告訴我們。本問卷用于調查班級管理中小組合作的現(xiàn)狀及同學們的看法，請如實填寫，此問卷不記名，不涉及個人隱私，即發(fā)即收（題目單選、只寫選項），您認真的填寫將給我們的研究提供很大的幫助，謝謝您的合作。

1.你對小組合作班級管理方式的感受是（）

A、非常喜歡B、比較喜歡C、一般D、不喜歡

2.在小組合作中你有幫助別人的體驗嗎？（）

A、沒有B、偶爾C、經(jīng)常D、一直

3.你獲得過小組同伴的幫助嗎？（）

A、是B、不是

4.班級實行小組合作管理前

上課參與狀態(tài)（）

A、積極B、基本不思考C、精力根本沒在學習上

課后作業(yè)完成情況（）

A、認真全部完成B、部分完成C、一點

復習鞏固（）

A、及時到位B、翻翻書看看C、偶爾復習D、根本沒有

預習（）

A、完成老師提出的要求B、根本不做C、不會預習

學習效果及班級紀律（）

A、差B、一般C、較好D、優(yōu)秀

學習興趣（）

A、厭學B、應付C、一般D、好學

班級紀律現(xiàn)狀、衛(wèi)生保持、勞動效果A、差B、一般C、較好D、優(yōu)秀（）

5.班級實行小組合作管理后

上課參與狀態(tài)（）

A、積極B、基本不思考C、精力根本沒在學習上

課后作業(yè)完成情況（）

A、認真全部完成B、部分完成C、一點

復習鞏固（）

A、及時到位B、翻翻書看看C、偶爾復習D、根本沒有

預習（）

A、完成老師提出的要求B、根本不做C、不會預習

學習效果（）

A、差B、一般C、較好D、優(yōu)秀

學習興趣（）

A、厭學B、應付C、一般D、好學

班級紀律現(xiàn)狀、衛(wèi)生保持、勞動效果A、差B、一般C、較好D、優(yōu)秀（）

6.你認為管理中小組合作有什么不足或你討厭什么？為什么＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

7.對班級管理中小組合作你有什么好的建議？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

第四篇：語文課堂中小組合作的運用

語文課堂中小組合作捆綁評價的應用

新課程標準要求啟發(fā)學生的自主學習能力，這要求我們將課堂還給學生，絕非從前教師侃侃而談學生匆匆筆記的填鴨式教學。經(jīng)過一年的摸索與實踐，不斷反思和改良，我想跟諸位分享一下我的一些心得，并懇請各位老師給予指點。

一、新授課中的小組合作捆綁評價

學生的學習能力和學力水平各不相同，而在有四十多同學的課堂教學中老師無法做到面面俱到，小組合作學習是一種不錯的制度，將課堂教學細化到小組中，小組內(nèi)互相幫助檢驗學習成果，并且學生和學生的高度相似，平時相處甚篤，講解問題的效果可能比老師還要好許多。

其次，以小組為單位進行新授課的預習資料匯總，一個組的動力比一個人要大的多，再加上有其他小組的對比和競分，學生有了“組織榮譽感”也會格外認真。

在課堂教學中，不再是老師拋出問題，學生思考答案，而是以小組為單位，讀課文，提問題，組內(nèi)答疑，如果小組內(nèi)解決不了問題，就匯總起來由其他小組的同學回答，集思廣益，問題和答案都由學生來組織，真正做到了還課堂于學生，并且也從一定程度上減輕了老師的備課壓力，學生的創(chuàng)造力和想象力是老師所無法預料的，孩子們有時候會給出意想不到的驚喜。尤其是當我們在講完《賣油翁》之后留給學生揣摩賣油翁形象以小組為單位進行課本劇表演，孩子們非常熱情認真。

二、習題課中的小組合作捆綁評價

由于孩子們在新課講授中的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓我不由得冒出一個新的念頭——何不將習題課也還歸學生。

計時做題，小組間比賽，哪個小組做得又快又好最先完成習題任務可以全組加分，習題做完后一體機出示答案，組長負責監(jiān)督組內(nèi)同學對答案，督促學困生認真對待自己的答卷，并且組內(nèi)答疑，時長視習題內(nèi)容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無法解答的問題，組間回答或者教師點撥，效率遠比老師一道一道題講下來要高得多。

三、作文課中的小組合作捆綁評價

作文課大概是學生們最頭痛最害怕的了，曾經(jīng)有人戲說語文課三怕：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！?/p>

寫作文之難，無非是不知道寫什么，知道寫什么又不知道怎么寫，寫完了又怕寫不夠，寫夠了還怕寫不好。

對于大部分學生來說，往往在第一步“寫什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會寫的同學有會寫的同學幫助，會寫的同學在幫助其他同學時也得到了靈感的激發(fā)和鍛煉，互相啟發(fā)，效果甚妙。

批作文也可以交給學生來做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內(nèi)選出寫得最好的文章，由小組長作公開點評，優(yōu)點、缺點都要談，教師在黑板進行癥結優(yōu)點的總結，然后總評。

給別人批作文就是反思自己作文的過程，學生在批閱作文時還要對其他同學負責，決不可輕易作評，最開始并非所有學生都可以做好這項工作，但是經(jīng)過兩三次交換批閱，已經(jīng)很像回事，并且雙方進步頗大。

四、閱讀課中的小組合作捆綁評價

閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現(xiàn)在的孩子有了手機更不喜歡讀書了，利用小組合作進行階段性成果展示，即便有小孩沒有真正閱讀，在參與小組成果制作的過程中也可收獲許多，還能激發(fā)其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無用功。團體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經(jīng)過一年的觀察和實踐所得出的結論。

除去小組合作本身，組長的作用也不可忽視，一個好的組長，負責的組長，組內(nèi)學習氛圍是非常好的，組員表現(xiàn)也不會差到哪里。幾個組的學習氛圍好了，整個班的學習氛圍也會自然而然地帶動起來，這些“副作用”反倒是無心插柳柳成蔭了。

孩子的力量是無窮的，中國的學校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創(chuàng)造力，小組合作學習無疑是一劑良方，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的力量，愛上學習，這是我為人師感到最驕傲的一件事。

語文課堂中小組合作捆綁評價的應用

張璇

第五篇：淺談332課改中小組合作的有效性

淺談“332”課堂改革中

--------小組合作學習的有效性

課堂是教育教學的主陣地，課堂改革是為了老師能充分的利用課堂的時間和空間，給予每一個學生自主學習的機會和能力，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力。我校結合自身的實際情況制定了“332”課堂的教學模式，既“三個提出，三個回答，兩個反思”。要想充分的調動學生的積極性，培養(yǎng)提出問題和回答問題的能力，小組合作學習的建設必不可少。在這里，我主要談談，課堂改革一年來小組合作學習的得與失。

一、小組合作學習的誤區(qū)

1、合作學習流于形式，不重實效。

我校的老師總是反映一節(jié)課的內(nèi)容上不完，學生討論了很長時間也不能解決問題，教師又要從頭再講，這樣又費時效果又不好。這主要是教師的方法不對。部分教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性.2、學生的主動合作意識不強。

合作學習是為了培養(yǎng)學生的團體意識和協(xié)作學習的能力，現(xiàn)在卻成了學習優(yōu)秀學生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學習困難的學生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；失去了合作學習的意義。

3、小組合作學習的濫用。

在上課時老師只要一提問題就讓學生討論，而對于問題的難易程度，適不適合討論，該不該討論，一律不管。忽視了傳統(tǒng)教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現(xiàn)。

二、解決合作學習的有效方法

1、合理安排合作對象。

組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的原則進行，最好由4人組成；再給每個小組成員分工，組長一名，負責組織討論與合作；操作員一名，負責操作；記錄員一名，負責整理和記錄。匯報時遵循弱者先行的原則。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、人人平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神。

2、熟練掌握合作技能。

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M討論也是這樣。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須要制定合作制度，而且也要重視合作技能的培養(yǎng)。如教學“三角形面積計算.”在推導三角形面積計算公式時，可以安排一次小組討論。

一個小組的討論:

組長:

三角形面積計算公式怎么推導呢,請大家先想一想?

大約一分鐘后。

組長:想好了嗎?（有兩位同學點了點頭，另一位同學卻沒有表示。）“你知道怎么推導嗎?”

那位同學遲疑了一下說:“可不可以把它變成平行四邊形來計算.”

“對呀，我們上節(jié)課學習習近平行四邊形面積計算的公式推導時學到了‘轉化’法。我們可以用啊。那位同學立刻露出了一絲笑容?！逼渌麅晌煌瑢W也談了自己的看法。

一位同學說:“可以用兩個一樣的三角形拼出一個平行四邊形，然后，用平行四邊形的面積除以2，就得到三角形的面積?！苯M長馬上讓大家拼一拼。

另一位同學說:“我發(fā)現(xiàn)，只有完全一樣的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形?！贝蠹叶纪馑囊庖?，還夸他聰明。

討論完后，組長叫記錄員把討論的結果記錄了下來。在全班交流時，他們小組獲得了陣陣掌聲。

這樣，組內(nèi)同學分工明確，每人都積極發(fā)言。既鍛煉了學生的動手動腦能力，又充分遵循了弱者先行的原則。

3、給學生留足夠的獨立思考時間

學習是個體直接面對材料，憑借自身的生活經(jīng)驗與對語言的感悟來解讀讀物，有很強的獨立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也無法代替。所以，有效的合作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎之上，學生只有在充分獨立學習思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達的欲望。在大多數(shù)學生產(chǎn)生這種欲望時，小組學習的出現(xiàn)就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。因此，小組合作學習與個體學習不是替代關系，而是互補關系。教師不應出示問題之后，便要求學生立即展開合作、討論，而應留一定的時間，保證每個學生都有充裕的時間來思考。當他們在心求通而未得口欲言而不能之際，在組織學生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的見解更豐富、更全面，最后讓學生形成正確的認識。這樣做也給不愛動腦筋思考或學習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效益。

4科學的運用評價機智。

新課標指出:對學生數(shù)學學習的評價，既要關心學生知識和技能的掌握，更要關心他們情感和態(tài)度的發(fā)展。在我?！?32”課改中的最后還有三個評價，既：學生自評、組評和教師評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力、勇氣，提高評價的水平。

5教師要精心設計問題。

在“332”課改的過程中許多老師都反映課堂時間不夠，不能完成教學任務。精心設計問題是一個較好的解決辦法。我們提出的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，又耽誤了有效的學習時間。

如教學“三角形”時，我首先組織學生折一折、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個三角形拼成一個平行四邊形提出：“通過剛才的學習你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學生回答有困難，我再設計以下問題：（1）這個平行四邊形的底與三角形的底有什么關系？（2）平行四邊形的高與三角形的高有什么關系？（3）每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？（4）三角形的面積應怎樣算？三角形面積計算公式導出后，為加深學生對公式的理解和記憶又問：計算三角形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學生參與的方向，在小組合作學習中，學生通過動手、動腦、動口來促使學生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質，尋找共同點，促進組內(nèi)交流，順利地實現(xiàn)了自我構建和知識創(chuàng)造。

通過小組合作學習，孩子們膽子更大了，發(fā)言更積極了，課堂也更活躍了。但在學習過程中，我們也要注意優(yōu)化小組學習過程，避免走入誤區(qū)，才能讓學生從中受益，教學從中受益。