第一篇：小學(xué)生自卑心理的成因及對策

小學(xué)生自卑心理的成因及對策

衢江區(qū)廿里小學(xué)：吳紅梅

摘要 [自卑心理使人感到自己事事不如人,又沒有勇氣趕上去,悲觀失望,消極處事,十分不利于人們的身心健康。.這必須引起教師和家長的足夠重視。本文就小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生原因進(jìn)行分析,并提出教育對策。]

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 自卑心理 消除自卑

自卑,現(xiàn)代漢語辭典解釋為:輕視自己,認(rèn)為不如別人。心理學(xué)上是指在和別人比較時(shí),低估自己而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn),是一種心理上的缺陷。自卑的學(xué)生,往往有這種心理表現(xiàn)行為:如果他生命中只剩一個(gè)檸檬了,他就會說,我垮了,我連一點(diǎn)機(jī)會都沒有了,然后就開始詛咒這個(gè)世界,讓自己沉浸在可憐之中。但自信的人就完全不這樣,他會說,從這個(gè)不幸的事件中,我可以學(xué)到什么呢?我怎樣才能改善我的情況,怎樣才能把這個(gè)檸檬變成檸檬水呢?“反正”、“畢竟”、“總會”等等往往是自卑者的口頭語,他們往往為自己的不行動找合理化理由,然后心安理得地去睡覺。

“一個(gè)人童年時(shí)期的經(jīng)歷雖然會隨著時(shí)光的流逝而逐漸淡忘,甚至在意識層中消失,但卻會頑固地潛藏于潛意識中,對人的一生產(chǎn)生恒久的影響力?！币虼?童年經(jīng)歷過不幸在壓抑環(huán)境中長大的人更容易產(chǎn)生自卑感。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生中35%的學(xué)生存在中度自卑,17%的學(xué)生存在重度自卑缺乏自信,多自卑是當(dāng)前危害小學(xué)生健康成長的因素之一。它既影響學(xué)生健康個(gè)性的建立,也在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、生活能力的發(fā)展受到障礙,這必須引起教師和家長的足夠重視。

小學(xué)生自卑心理的成因。

小學(xué)階段是小學(xué)生生理與心理成熟化發(fā)展的過渡時(shí)期。過渡時(shí)期也是不穩(wěn)定的時(shí)期，良好的教育能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；反之，則會片面地發(fā)展學(xué)生的各個(gè)方面，自卑就是其中一個(gè)方面。個(gè)體在社會化進(jìn)程中，由于經(jīng)常處于落后的地位，在無力改變現(xiàn)狀（如生理方面），或雖經(jīng)努力，仍無法趕上（如學(xué)習(xí)方面）而累積起來的一種消極的自我評價(jià)。我們就先看看小學(xué)生自卑心理的形成原因：

首先，由于客觀條件引發(fā)的

有的學(xué)生家境不好，吃穿談不上講究，只能稍做到有，由于習(xí)慣了這種生活現(xiàn)狀，開始自己也不在乎。可日久天長，因周圍的同學(xué)和一些不良的風(fēng)氣影響，逐漸注意到別人優(yōu)越條件。覺得自己家里很窮，沒有資格談這說那，繼而給自己的心理造成壓力，以至于以后做什么事都是顧慮重重，對自己毫無信心。還有的同學(xué)因自己的相貌產(chǎn)生自卑，總是認(rèn)為自己太丑了，沒有什么值得自豪，甚至于連抬頭舉手都小心翼翼，生怕會因?yàn)樽约旱囊慌e一動而引來別人的歧視與嘲諷??由于小學(xué)生認(rèn)識和理解事物還不能夠達(dá)到理解程度，這也就很難避免使他們產(chǎn)生偏激的一面。

其次，教師不負(fù)責(zé)任的結(jié)果

一般來說，學(xué)校教育在塑造完美人格方面發(fā)揮著重要的作用，然而我們也清醒地看到，不良的教育也能阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

①在教育要求上，對學(xué)生要求過高是小學(xué)教育中普遍存在的問題。教師往往以成人或者班中優(yōu)秀生為標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生提出要求。在這“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”之下，使大部分學(xué)生過早地承受了這個(gè)年齡不應(yīng)有的學(xué)習(xí)壓力，挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生體驗(yàn)到的是失敗的焦慮和苦悶，從而引起“低人一頭”的心理。

②在教育態(tài)度上。每個(gè)班都有不同層次的學(xué)生，教師是否能公平對待具有不同發(fā)展水平的學(xué)生，對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。但我們遺憾地看到：教師對少數(shù)心目中的“優(yōu)等生”明顯偏愛，這無疑把學(xué)生分成“好、中、差”三等，使得多數(shù)屬于中等狀態(tài)和落后狀態(tài)的學(xué)生，在潛意識中感到“低人一等”。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展，教師的一句話很可能造成一個(gè)學(xué)生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個(gè)故事：一位教師在看見一名學(xué)生老教不會時(shí)，和藹可親的形象立即被粗魯?shù)娜枇R聲所代替：這么簡單的題目都不會，活在世上還有什么用，不如死了算。這名小學(xué)生僅有的一點(diǎn)自尊心也在教師的辱罵聲中撕裂，當(dāng)晚，他便自殺了。這件事在當(dāng)時(shí)引起了很大的轟動，也給我們留下了深刻的思考。如果我們的教師對學(xué)生是抱著不負(fù)責(zé)的態(tài)度，動不動就以打擊、謾罵來抵制學(xué)生的積極性，那么學(xué)生的自尊心就會受到傷害，由極度的自尊變?yōu)樽员?。這樣看來，我們教師的素質(zhì)還有待于進(jìn)一步的提高。

再次，學(xué)生的個(gè)性差異

個(gè)性是一個(gè)人的基本精神面貌，個(gè)性的差異是指人們在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異。小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)不同，受家庭、學(xué)校、社會的影響不同，因而在體力、智力、興趣、氣質(zhì)等方面各有不同特點(diǎn)。（其實(shí)個(gè)性的差異也算是客觀條件，但學(xué)生經(jīng)過后天的努力，也能夠改變。）學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的智力和一些才能不及其他同學(xué)就感到自己什么都不如別人，偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了，認(rèn)為自己天生就這樣，無法再改變。

最后，學(xué)生認(rèn)識能力的限制

這一點(diǎn)是上一點(diǎn)的分點(diǎn)，之所以分作一點(diǎn)來講是因?yàn)槠鋵W(xué)生產(chǎn)生自卑心理有著直接的關(guān)系。以上二點(diǎn)所談及的方面都是由于小學(xué)生的認(rèn)識能力不夠理發(fā)化、客觀化，不能夠正確地認(rèn)識處理事物。小學(xué)階段是小學(xué)生由感性認(rèn)識逐步向理性認(rèn)識發(fā)展的階段。它是不成熟的階段。

①認(rèn)知水平方面：由于小學(xué)生認(rèn)知水平尚淺，缺乏自我意識。他們對自我的認(rèn)識與評價(jià)是根據(jù)成人或伙伴的態(tài)度來確定的。因此，一旦遭受失敗或受到老師和同學(xué)的批評冷漠時(shí)，往往不能進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)，而失去信心，產(chǎn)生否定自我的消極情緒。

②承受能力方面：小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于家庭的原因，他們就像溫室里的花草，已經(jīng)形成了任性、孤僻、依賴的性格。當(dāng)困難和挫折來臨時(shí)，有些學(xué)生常常不能面對。而且隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，他們無法承受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，表現(xiàn)出對新環(huán)境的不適應(yīng)，失敗在所難免。為尋得心理上的平衡，他們只能做出“己不如人”的消極自我評價(jià)。如果那位自殺的小學(xué)生認(rèn)識能力稍微提高一點(diǎn)，那么悲劇便不會發(fā)生了。小學(xué)生的認(rèn)識能力受著周圍環(huán)境的影響，環(huán)境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正是由于學(xué)生的認(rèn)識能力不夠才導(dǎo)致了自卑的形成和進(jìn)一步發(fā)展。消除小學(xué)生自卑心理的對策。

1、以情感人，以愛育人，喚醒自卑學(xué)生的自愛心。

教師應(yīng)該對那些暫時(shí)落后、有待進(jìn)步的學(xué)生多一份關(guān)心，多一份愛意，并采取具體的措施，幫助指導(dǎo)落后的同學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，徹底改變落后面貌趕上來，從而從根本上消除自卑心理。在幫助自卑生進(jìn)步過程中，教師應(yīng)該充分肯定他們所取得的每一點(diǎn)成績，尤其是對那些落后程度比較嚴(yán)重的學(xué)生，更應(yīng)該用“放大鏡”去尋找他們淹沒于問題與缺點(diǎn)之中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。這樣就能使他們重新點(diǎn)燃自信心的火種，獲得克服缺點(diǎn)、發(fā)奮進(jìn)取的勇氣和自信。美國現(xiàn)代著名的心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛認(rèn)為，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、充分地肯定一個(gè)人所取得的成績，能使他產(chǎn)生“最佳情緒體驗(yàn)”，即“感到強(qiáng)烈的喜悅、欣慰、幸福??還會對別人，對整個(gè)世界產(chǎn)生愛意，甚至?xí)幸环N要馬上做點(diǎn)事作為報(bào)償?shù)挠薄τ谀暧椎男W(xué)生來說，教師的表揚(yáng)、肯定、獎勵(lì)等外部手段往往有更大的作用。

自卑心理轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)內(nèi)外因素相互作用的過程。古代思想家、教育家荀況所講的“化性為偽”，意即教育可以啟發(fā)人的智慧和改造人的本性。小學(xué)生的向師性特別強(qiáng)，他們都十分希望親近老師并得到教師的幫助，這對我們轉(zhuǎn)化自卑學(xué)生提供了機(jī)會，同時(shí)也提出了更高的要求。其中教師的態(tài)度是矯治學(xué)生自卑心理的關(guān)鍵。有這么一個(gè)例子：一個(gè)年輕人，臉上長了一塊巨大而丑陋的胎記，可他卻一向以它為榮。原來年輕人的父親在年輕人很小的時(shí)候，只要一有機(jī)會就這樣一個(gè)故事：“兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我一個(gè)與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做一個(gè)記號。你臉上的標(biāo)記是天使吻過的痕跡，他這樣做為了我在人群中一下子就能找到你┄┄”年輕人對此深信不疑，他把別人的驚訝當(dāng)作羨慕，他生怕浪費(fèi)上帝給他的特殊才能，于是積極努力，不斷奮斗，終獲成功，并形成了友善、幽默、積極向上的性格。

2、提供經(jīng)驗(yàn)，樹立榜樣，增強(qiáng)自卑學(xué)生的自信心。

小學(xué)生富于幻想，善模仿，可塑性大。他們?nèi)菀资軄碜愿鞣矫嫒宋锼枷胍庾R和人格行為的影響，并以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來。讓他們了解身邊的老師、同學(xué)或他人與其有同樣的經(jīng)歷，飽嘗家庭的不幸，通過自身努力，靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)戰(zhàn)勝自我，走出困境。也可以介紹一些有類似經(jīng)歷的偉人，科學(xué)家或文藝作品中的人物，作為范例，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地模仿?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，用榜樣的感召力使他們消除心理壓力，增強(qiáng)自信心。

我們還可以通過比較，抵制自卑。教師通過某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過要注意的是：防止后遺癥的發(fā)生，不可以幫助了這個(gè)同學(xué)又打擊了另一個(gè)同學(xué)。也可以通過優(yōu)點(diǎn)來糾正缺點(diǎn)。例如：一個(gè)體育很好的學(xué)生因自己的成績而自卑，教師就讓他做了體委，并且鼓勵(lì)他參加體育訓(xùn)練。結(jié)果運(yùn)動會時(shí)，他多項(xiàng)得冠，教師又不失時(shí)機(jī)地教育引導(dǎo)。從此以后，他的學(xué)習(xí)像體育運(yùn)動一樣，成績很快上升，自卑心理也自然消除了。

3、提供機(jī)會，創(chuàng)造成功，強(qiáng)化自卑學(xué)生的自尊心。

中國古代思想家老子說過：“知之者智，自知者明；勝人者力，自勝者強(qiáng)?！睂W(xué)生戰(zhàn)勝自己的弱點(diǎn)是很不容易的，尤其是有自卑感的學(xué)生，經(jīng)常處于灰心失望之中，因此教師和家長要為有自卑感的學(xué)生確立能夠達(dá)到的現(xiàn)實(shí)的奮斗目標(biāo)，用“心理折算法”把大目標(biāo)化成一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的小目標(biāo)，如開展辯論比賽、智力競賽、歌詠比賽、學(xué)科單項(xiàng)競賽、成語編故事比賽、體育比賽、猜謎比賽、朗讀比賽，給一批在學(xué)習(xí)上沒有名氣的學(xué)生展示才華的機(jī)會，充分發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)揮他們的特長，為他們創(chuàng)造成功表現(xiàn)的機(jī)會。讓他們登臺亮相，展示“一技之長”，使他們能“出人頭地”。并且要抓住他們獲得成功的契機(jī)，使他們在成功的興奮和快樂中，充分肯定自我，在平等溫馨的氣氛中自由愉快地生活、學(xué)習(xí)，徹底消除自卑心理。

4、認(rèn)識挫折，鍛煉意志，提高自卑學(xué)生的自信心

大多數(shù)學(xué)生的自卑是由于失敗后不能正確對待而產(chǎn)生的。因此教師應(yīng)教會學(xué)生正確看待自己，有自卑感的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為自己干什么都不行，智力不如人。實(shí)際上上絕大多數(shù)人的智力都是差不多的，且“人無完人，金無足赤”，因此應(yīng)看到自己的長處和短處，正確評價(jià)自己，消除自卑心理。在學(xué)習(xí)和生活中要敢于正視自己的不足，并能發(fā)揮補(bǔ)償作用，對自己的缺陷和弱點(diǎn)，要盡量克服和彌補(bǔ)?！皳P(yáng)長避短”，堅(jiān)信“勤能補(bǔ)拙”。有自卑感的同學(xué)還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是做事時(shí)縮手縮腳。因此，要想方設(shè)法讓其做力所能及的事情，大膽的表現(xiàn)自己，有了第一次的成就感，就會激勵(lì)下一此的欲望，從而提高抗挫折能力，在克服困難中自然地?cái)[脫自卑感的困擾。

我們還可以開放心理教育課，使學(xué)生知道經(jīng)受挫折是正?，F(xiàn)象。人生道路不是一帆風(fēng)順的，總是會遇到這樣或那樣的挫折，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕挫折，明白失敗是成功之母的道理，要用笑臉迎接悲慘的命運(yùn)，用百倍的勇氣應(yīng)對自己的不幸。鼓勵(lì)學(xué)生在挫折面前作一個(gè)強(qiáng)者，遇到困難不悲觀,不灰心。

“春風(fēng)化雨暖人心”，學(xué)生的心理需要園丁辛勤細(xì)致的松土、施肥、拔草、澆灌、修剪苗木??只要教師善于精心護(hù)理，自卑的學(xué)生也和其他學(xué)生一樣，消除他們的焦慮和自卑的心理障礙，長成蒼天大樹。

參考文獻(xiàn)

心理健康驛站《消除后進(jìn)生自卑心理,培養(yǎng)學(xué)生耐挫折能力》

《泰州職教》2006年第11期(總第73期)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》 阿德勒《超越自卑》

網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn):《中小學(xué)生自卑心理的形成及自我調(diào)控》 《小學(xué)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)研究》

第二篇：小學(xué)生自卑心理的成因及對策

小學(xué)生自卑心理的成因及對策

摘要 自卑心理使人感到自己事事不如人,又沒有勇氣趕上去,悲觀失望,消極處事,十分不利于人們的身心健康，這必須引起教師和家長的足夠重視。本文就小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生原因進(jìn)行分析,并提出教育對策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 自卑心理 消除自卑

引言 自卑,現(xiàn)代漢語辭典解釋為:輕視自己,認(rèn)為不如別人。心理學(xué)上是指在和別人比較時(shí),低估自己而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn),是一種心理上的缺陷。自卑感是指學(xué)生對自己的品質(zhì)和能力做出過低評價(jià)，或?qū)ψ陨淼闹橇湍芰岩伤a(chǎn)生的心理感受，常常表現(xiàn)為抑郁、膽怯、失望、憂傷、害羞、不安和內(nèi)疚的心理，是與正常人的自尊心相對立的一種病態(tài)心理，又稱自我否定意識，這種意識一旦形成，就會對人的心理過程和個(gè)性心理產(chǎn)生一系列日益顯著的影響，如智力水平逐漸下降，思維與應(yīng)變能力的減退，形成孤僻、懦弱、虛偽的性格，甚至走向悲觀厭世，自我毀滅的危險(xiǎn)道路。心理分析大師弗洛伊德認(rèn)為：“一個(gè)人童年時(shí)期的經(jīng)歷雖然會隨著時(shí)光的流逝而逐漸淡忘,甚至在意識層中消失,但卻會頑固地潛藏于潛意識中,對人的一生產(chǎn)生恒久的影響力?！币虼?童年經(jīng)歷過不幸在壓抑環(huán)境中長大的人更容易產(chǎn)生自卑感。自卑是當(dāng)前危害小學(xué)生健康成長的因素之一。它既影響學(xué)生健康個(gè)性的建立,也在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、生活能力的發(fā)展受到障礙。這必須引起教師和家長的足夠重視。本文針對小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生原因進(jìn)行分析,并提出教育對策。

一、小學(xué)生自卑心理的成因

小學(xué)階段是小學(xué)生生理與心理成熟化發(fā)展的過渡時(shí)期。過渡時(shí)期也是不穩(wěn)定的時(shí)期，良好的教育能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；反之，則會片面地發(fā)展學(xué)生的各個(gè)方面，自卑就是其中一個(gè)方面。個(gè)體在社會化進(jìn)程中，由于經(jīng)常處于落后的地位，在無力改變現(xiàn)狀（如生理方面），或雖經(jīng)努力，仍無法趕上（如學(xué)習(xí)方面）而累積起來的一種消極的自我評價(jià)。我們就先看看小學(xué)生自卑心理的形成原因：

1、生理方面： “愛美之心，人皆有之。”隨著學(xué)生年齡的增長，對自己的外貌會越來越重視，五官、容貌、身材、體質(zhì)等任何方面有明顯缺陷，都會引起學(xué)生“自慚形穢”的心理。若受嘲弄、冷遇，更會覺得無地自容。如有一位五年級女生因自己個(gè)子特別矮，班里幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生經(jīng)常喊她“矮冬瓜”，因此非常自卑，怕與人交往，形成了離群索居的孤僻性格。

2、個(gè)性差異：

個(gè)性是一個(gè)人的基本精神面貌，個(gè)性的差異是指人們在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異。小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)不同，受家庭、學(xué)校、社會的影響不同，因而在體力、智力、興趣、氣質(zhì)等方面各有不同特點(diǎn)。（其實(shí)個(gè)性的差異也算是客觀條件，但學(xué)生經(jīng)過后天的努力，也能夠改變。）學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的智力和一些才能不及其他同學(xué)就感到自己什么都不如別人，偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了，認(rèn)為自己天生就這樣，無法再改變。

3、智能方面：

有些學(xué)生的感知、記憶、思維、想象以及語言、操作等智能水平低于常人，在學(xué)習(xí)和集體活動中經(jīng)常處于落后地位，雖經(jīng)努力，無法趕上，于是自怨自艾，灰心失望，以致形成“破罐破摔”的心理。

4、學(xué)生認(rèn)識能力的限制：

小學(xué)階段是小學(xué)生由感性認(rèn)識逐步向理性認(rèn)識發(fā)展的階段。

①認(rèn)知水平方面：由于小學(xué)生認(rèn)知水平尚淺，缺乏自我意識。他們對自我的認(rèn)識與評價(jià)是根據(jù)成人或伙伴的態(tài)度來確定的。因此，一旦遭受失敗或受到老師和同學(xué)的批評冷漠時(shí)，往往不能進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)，而失去信心，產(chǎn)生否定自我的消極情緒。

②承受能力方面：小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于家庭的原因，他們就像溫室里的花草，已經(jīng)形成了任性、孤僻、依賴的性格。當(dāng)困難和挫折來臨時(shí)，有些學(xué)生常常不能面對。而且隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，他們無法承受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，表現(xiàn)出對新環(huán)境的不適應(yīng)，失敗在所難免。為尋得心理上的平衡，他們只能做出“己不如人”的消極自我評價(jià)。如果那位自殺的小學(xué)生認(rèn)識能力稍微提高一點(diǎn)，那么悲劇便不會發(fā)生了。小學(xué)生的認(rèn)識能力受著周圍環(huán)境的影響，環(huán)境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正是由于學(xué)生的認(rèn)識能力不夠才導(dǎo)致了自卑的形成和進(jìn)一步發(fā)展。

5、家庭方面：

社會地位低下的、經(jīng)濟(jì)境況困窘或殘缺畸形的家庭，會讓小學(xué)生有低人一頭的心理，在特定社會條件下，可能導(dǎo)致自我否定意識的急劇發(fā)展，尤其是最近幾年來很多人家庭觀念淡薄，離婚率上升，不少單親子女無法正視現(xiàn)實(shí)。一位六年級男生因父母離異，家庭經(jīng)濟(jì)困難，總覺得別人看不起自己，無法把精力放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績越來越差，自卑心理加劇，最終離家出走。

6、教育方面：

每個(gè)家長都望子成龍，因此很多家長都對孩子提出了較高的要求，如評上“三好生”、考試得100分等。但由于在全體學(xué)生中能夠達(dá)到這種要求的永遠(yuǎn)只能是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生在競爭中處于中間或落后狀態(tài)，家長自然是千方百計(jì)施加種種壓力，不少家長在失望之余常用的是責(zé)備、懲罰和嘲諷的方式，這很容易誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生自我否定意識，不適當(dāng)?shù)膶Ρ?，也容易?qiáng)化兒童的自卑心理。

另一方面，學(xué)生的壓力則來自學(xué)校，由于考試中的優(yōu)秀率、及格率仍是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的指揮棒，教師必然會偏愛“優(yōu)秀生”，而對“差生”則表現(xiàn)冷淡，甚至有厭棄態(tài)度。一般來說，學(xué)校教育在塑造完美人格方面發(fā)揮著重要的作用，然而我們也清醒地看到，不良的教育也能阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

①在教育要求上，對學(xué)生要求過高是小學(xué)教育中普遍存在的問題。教師往往以成人或者班中優(yōu)秀生為標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生提出要求。在這“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”之下，使大部分學(xué)生過早地承受了這個(gè)年齡不應(yīng)有的學(xué)習(xí)壓力，挫傷了學(xué)生的自信心，學(xué)生體驗(yàn)到的是失敗的焦慮和苦悶，從而引起“低人一頭”的心理。

②在教育態(tài)度上。每個(gè)班都有不同層次的學(xué)生，教師是否能公平對待具有不同發(fā)展水平的學(xué)生，對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。但我們遺憾地看到：教師對少數(shù)心目中的“優(yōu)等生”明顯偏愛，這無疑把學(xué)生分成“好、中、差”三等，使得多數(shù)屬于中等狀態(tài)和落后狀態(tài)的學(xué)生，在潛意識中感到“低人一等”。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展，教師的一句話很可能造成一個(gè)學(xué)生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個(gè)故事：一位教師在看見一名學(xué)生老教不會時(shí)，和藹可親的形象立即被粗魯?shù)娜枇R聲所代替：這么簡單的題目都不會，活在世上還有什么用，不如死了算。這名小學(xué)生僅有的一點(diǎn)自尊心也在教師的辱罵聲中撕裂，當(dāng)晚，他便自殺了。這件事在當(dāng)時(shí)引起了很大的轟動，也給我們留下了深刻的思考。如果我們的教師對學(xué)生是抱著不負(fù)責(zé)的態(tài)度，動不動就以打擊、謾罵來抵制學(xué)生的積極性，那么學(xué)生的自尊心就會受到傷害，由極度的自尊變?yōu)樽员?。這樣看來，我們教師的素質(zhì)還有待于進(jìn)一步的提高。

二、消除小學(xué)生自卑心理的對策

1、以情感人，以愛育人，喚醒自卑學(xué)生的自愛心

一視同仁，平等待人，不僅是取得學(xué)生信任的條件，也是小學(xué)教師職業(yè)道德的一個(gè)重要方面。有自卑感的學(xué)生，往往處于煩惱、緊張、苦悶甚至絕望之中，這時(shí)教師要滿腔熱情地去關(guān)心學(xué)生，而不能漠然處之，無動于衷，更不可譏諷嘲笑，嚴(yán)加指責(zé)，如果教師沒有對學(xué)生的關(guān)愛，則永遠(yuǎn)不可能使他們敞開自己的心扉，吐露心中的積怨和秘密，更談不上解除心理負(fù)擔(dān)，提高心理健康水平。只有施以更多的愛心，用老師的愛去滋潤他們干涸的心田，凈化他們的心靈，才能喚起他們對進(jìn)步的渴望和向上的追求。另外，創(chuàng)造寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體教育的作用，也可以使自卑學(xué)生的不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等感情體驗(yàn)得到淡化或抑制。教師應(yīng)該對那些暫時(shí)落后、有待進(jìn)步的學(xué)生多一份關(guān)心，多一份愛意，并采取具體的措施，幫助指導(dǎo)落后的同學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，徹底改變落后面貌趕上來，從而從根本上消除自卑心理。在幫助自卑生進(jìn)步過程中，教師應(yīng)該充分肯定他們所取得的每一點(diǎn)成績，尤其是對那些落后程度比較嚴(yán)重的學(xué)生，更應(yīng)該用“放大鏡”去尋找他們淹沒于問題與缺點(diǎn)之中的“閃光點(diǎn)”和細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。這樣就能使他們重新點(diǎn)燃自信心的火種，獲得克服缺點(diǎn)、發(fā)奮進(jìn)取的勇氣和自信。對于年幼的小學(xué)生來說，教師的表揚(yáng)、肯定、獎勵(lì)等外部手段往往有更大的作用。

2、提供經(jīng)驗(yàn)，樹立榜樣，增強(qiáng)自卑學(xué)生的自信心

戰(zhàn)勝自卑心理最好的辦法是自信。心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人如果每天對自己說“我很漂亮”，這個(gè)人就會真的慢慢地變得漂亮起來，這就是“自我暗示”的魔力，因?yàn)槿巳绻辛四撤N自我評價(jià)，就會不知不覺地在行動上向心目中的那個(gè)自己靠攏，因此教師要善于幫助自卑的學(xué)生樹立自信心。

小學(xué)生富于幻想，善模仿，可塑性大。他們?nèi)菀资軄碜愿鞣矫嫒宋锼枷胍庾R和人格行為的影響，并以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來。讓他們了解身邊的老師、同學(xué)或他人與其有同樣的經(jīng)歷，飽嘗家庭的不幸，通過自身努力，靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)戰(zhàn)勝自我，走出困境。也可以介紹一些有類似經(jīng)歷的偉人，科學(xué)家或文藝作品中的人物，作為范例，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性地模仿?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，用榜樣的感召力使他們消除心理壓力，增強(qiáng)自信心。

我們還可以通過比較，抵制自卑。教師通過某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過要注意的是：防止后遺癥的發(fā)生，不可以幫助了這個(gè)同學(xué)又打擊了另一個(gè)同學(xué)。也可以通過優(yōu)點(diǎn)來糾正缺點(diǎn)。

3、提供機(jī)會，創(chuàng)造成功，強(qiáng)化自卑學(xué)生的自尊心

中國古代思想家老子說過：“知之者智，自知者明；勝人者力，自勝者強(qiáng)?！睂W(xué)生戰(zhàn)勝自己的弱點(diǎn)是很不容易的，尤其是有自卑感的學(xué)生，經(jīng)常處于灰心失望之中，因此教師和家長要為有自卑感的學(xué)生確立能夠達(dá)到的現(xiàn)實(shí)的奮斗目標(biāo)，用“心理折算法”把大目標(biāo)化成一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的小目標(biāo)，盡可能減少他們失敗和受挫的機(jī)會，給孩子提供“行動”的機(jī)會，“成功”的機(jī)會，把成功作為自我激勵(lì)，來強(qiáng)化他們的自尊心，在這種情況下，學(xué)生在心理上就會產(chǎn)生一種成功——自勵(lì)——自信之間的良好循環(huán)，進(jìn)而破壞他們原來的自卑感。如開展辯論比賽、智力競賽、歌詠比賽、學(xué)科單項(xiàng)競賽、成語編故事比賽、體育比賽、猜謎比賽、朗讀比賽，給一批在學(xué)習(xí)上沒有名氣的學(xué)生展示才華的機(jī)會，充分發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)揮他們的特長，為他們創(chuàng)造成功表現(xiàn)的機(jī)會。讓他們登臺亮相，展示“一技之長”，使他們能“出人頭地”。并且要抓住他們獲得成功的契機(jī)，使他們在成功的興奮和快樂中，充分肯定自我，在平等溫馨的氣氛中自由愉快地生活、學(xué)習(xí)，徹底消除自卑心理。

4、創(chuàng)設(shè)逆境，磨練意志，增強(qiáng)自卑學(xué)生的耐挫力

自卑的學(xué)生大都意志薄弱，無法面對挫折、失敗。因此學(xué)校和家庭都應(yīng)重視學(xué)生的意志鍛煉，讓他們敢于面對困難，接受挑戰(zhàn)，使他們能夠不怕挫折和失敗，視失敗是成功之母，這樣才能使他們變得更加自信、更加堅(jiān)強(qiáng)。英國有一位學(xué)者，將獨(dú)生子女送到我國河北某地農(nóng)村過兩年艱苦生活，目的是為了讓她在艱苦的環(huán)境中鍛煉意志，接受考驗(yàn)。斯巴達(dá)是古希臘的一個(gè)城市，在這里的孩子，生下以后，斯巴達(dá)人就教他們?nèi)淌莛囸I、寒冷的侵襲，使他們經(jīng)歷種種的磨難與艱苦，而正是這種教育使得斯巴達(dá)成為勇敢善戰(zhàn)的民族。近幾年來，“吃苦夏令營”也在我國各小學(xué)火爆起來。讓孩子知道吃苦的滋味，這是一筆送給孩子的財(cái)富，可以使他們變得自立、自信、自強(qiáng)。

有自卑感的同學(xué)還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是做事時(shí)縮手縮腳。因此，要想方設(shè)法讓其做力所能及的事情，大膽的表現(xiàn)自己，有了第一次的成就感，就會激勵(lì)下一此的欲望，從而提高抗挫折能力，在克服困難中自然地?cái)[脫自卑感的困擾。

我們還可以開放心理教育課，使學(xué)生知道經(jīng)受挫折是正?，F(xiàn)象。人生道路不是一帆風(fēng)順的，總是會遇到這樣或那樣的挫折，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕挫折，明白失敗是成功之母的道理，要用笑臉迎接悲慘的命運(yùn)，用百倍的勇氣應(yīng)對自己的不幸。鼓勵(lì)學(xué)生在挫折面前作一個(gè)強(qiáng)者，遇到困難不悲觀,不灰心。

把自卑看作“潮濕的火柴”，“潮濕的火柴”是不會燃燒的。教師只有了解學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因，用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生克服自卑走向成功。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中小學(xué)生自卑心理的成因及對策（精選）

中小學(xué)生自卑心理的成因及對策

摘要：自信是推動人不斷進(jìn)取的巨大動力，自卑是人的性格缺陷。教育工作者對學(xué)生已表現(xiàn)出的自卑行為，要善于早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)予以消除。并根據(jù)不同情況，有針對性地采取各種措施，培養(yǎng)學(xué)生自信，助其成功。

一、學(xué)生缺乏自信的表現(xiàn)及成因

學(xué)生缺乏自信的主要表現(xiàn)是自卑，自卑是人的性格缺陷，是由人的消極的、不適當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)所引起的自我否定態(tài)度。學(xué)生缺乏自信的表現(xiàn)主要有：

1.對批評過分敏感。缺乏自信的學(xué)生往往過分擔(dān)心別人看不起自己，對別人的看法特別是批評意見過分敏感，并表現(xiàn)出一種病態(tài)的自我保護(hù)心理，總認(rèn)為他人在輕視、貶低、挑剔、歧視自己，因而對別人的言行常常會做出劇烈的、神經(jīng)質(zhì)的非正常反應(yīng)。當(dāng)自卑的痛苦無法控制時(shí)，他們可能會突然爆發(fā)出攻擊性行為，內(nèi)心較陰暗，有報(bào)復(fù)別人的傾向。如常常無緣無故破壞公物，暗地里弄壞他人的學(xué)習(xí)工具。有時(shí)也想做件“大事”，引起別人注意，但往往弄巧成拙。

2.對競賽反應(yīng)拙劣。缺乏自信的學(xué)生對競賽場合常常表現(xiàn)出拙劣、躲避和懼怕，看不到或過低估計(jì)自己的力量，對任何出頭露面的事情都懼而遠(yuǎn)之，并形成自己肯定不會成功的心理定勢。與外界缺乏交流，對集體活動無興趣，與人交往不積極，生活在自我世界之中。

3.對自己自暴自棄。缺乏自信的學(xué)生由于自卑，常常表現(xiàn)出自暴自棄、破罐破摔行為，他們會有意識地將自己暴露在危險(xiǎn)的情境中，并表現(xiàn)出對自己的殘害和無所畏。對老師和同學(xué)的批評與表揚(yáng)沒有太大的心理反應(yīng)，否定和輕視自己，對學(xué)習(xí)失去信心，過一天算一天，至于將來只能寄希望于車到山前必有路。如有的學(xué)生對自己的成績不好歸結(jié)為天生就笨，甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭。

4.對別人盡力貶低。自卑的學(xué)生在自暴自棄的同時(shí)，有時(shí)為減輕自己的心理壓力，還會表現(xiàn)出對別人的盡力貶低，借以使自己不會顯得過低，達(dá)到一種心理平衡。

5.情緒穩(wěn)定性差。缺乏自信的學(xué)生還常常表現(xiàn)出更多的情緒方面的癥狀，比如不安、焦慮、恐懼等，常伴有失眠、做惡夢、手發(fā)抖、咬指甲、神經(jīng)過敏等現(xiàn)象。情緒易大起大落，忽冷忽熱。情緒好時(shí)很自信，有驕傲的傾向，但遇到挫折時(shí)就一落千丈，全盤否定自我。

中小學(xué)生產(chǎn)生自卑的誘因主要有以下幾個(gè)方面：

1.因生理和心理缺陷而自卑

有些學(xué)生因自幼智力不足、相貌不佳、或身體有殘缺、口吃等，在與正常學(xué)生交往的過程中就會自慚形穢，如果此時(shí)再遇到同學(xué)的的譏笑、嘲弄和冷遇，則更覺無地自容，導(dǎo)致極度的自卑心理。

2.因經(jīng)濟(jì)條件欠佳而自卑

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，拜金主義、享樂主義等腐朽思想侵入校園。學(xué)生之間相互攀比，從衣服、學(xué)習(xí)用品到生日花銷等都成為他們攀比的內(nèi)容。貧困生不僅要承受學(xué)習(xí)上的壓力還要承受經(jīng)濟(jì)上的壓力,與那些家庭經(jīng)濟(jì)情況較好、出手闊綽的學(xué)生產(chǎn)生了巨大的反差。長此以往,他們漸漸不能正確面對自己,開始情緒低落、意志消沉甚至悲觀失落，形成自卑心理。

3.因要求過高而形成自卑

一是自身的原因。部分學(xué)生對自我認(rèn)識不足，定位不準(zhǔn)，眼高手低，出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，對自我產(chǎn)生懷疑，逐漸產(chǎn)生自卑。二是家長的苛求。過分的“望子成龍”、“望女成鳳”的思想，家長往往提出超越孩子自身所能承受的要求，學(xué)生因無法完成要求而產(chǎn)生自卑心理。有一個(gè)學(xué)生，小學(xué)初中成績都非常好，進(jìn)入高中由于不適應(yīng)環(huán)境改變、學(xué)習(xí)內(nèi)容增加等原因，成績有所下降。父母不理解孩子，對孩子冷嘲熱諷，天天逼迫孩子看書學(xué)習(xí)，最后該學(xué)生認(rèn)為自己智商有限，不適合學(xué)習(xí)高中課程，成績越來越差。

4.因失敗和挫折而形成自卑

一些學(xué)生比較上進(jìn)，也付出過努力，但由于各種原因，沒有明顯的進(jìn)步。經(jīng)過多次的失敗與挫折，就會打擊自己的積極性，降低自信心。由于缺乏耐心和毅力，也沒有得到家長和老師的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致自卑感的形成。

5.因交往障礙而形成自卑

造成中學(xué)生交往障礙的原因很多：有因?yàn)閱斡H家庭缺乏溫暖的，有父母不善于與孩子交流溝通的，有小孩膽小內(nèi)向形成的。這些孩子交往能力差，表述困難。結(jié)果,不敢參加集體活動,不敢與人正常交往,增強(qiáng)信心和增加經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會無形中被大大減少了，久而久之，形成自卑。

6.因教師錯(cuò)誤的教育方法而形成自卑

不少教師對學(xué)生采取以批評為主的教育方法，或用簡單粗暴的懲罰代替嚴(yán)格要求。中學(xué)生的自我評價(jià)主要是“他律”的，主要依賴他人對自己的評價(jià)而形成對自我的看法。在眾多人當(dāng)中，教師是學(xué)生心中的“重要的人物”，有著權(quán)威的地位，因此，教師的評價(jià)就顯得舉足輕重。以批評或懲罰為主的教育帶給學(xué)生的是消極的評價(jià)，經(jīng)常性的消極評價(jià)必然導(dǎo)致學(xué)生消極地看待自己，從而導(dǎo)致自卑。

二、消除學(xué)生自卑心理的教育對策

針對以上原因，教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？下面談?wù)劰P者對這方面的一些粗淺認(rèn)識。

1.列“優(yōu)點(diǎn)單”，做“報(bào)喜者”

有些教師信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，往往揪住學(xué)生的一點(diǎn)錯(cuò)誤疾言厲色，非叫他（她）當(dāng)眾痛哭流涕地保證痛改前非不可，老師黑著臉上課，學(xué)生白著臉聽課，雖花十二分力氣，但總不見有幾分收獲，即使天天給學(xué)生補(bǔ)課也無濟(jì)于事。原因何在呢？問題就出在老師這樣做，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊，使學(xué)生完全喪失了自信。有一位優(yōu)秀班主任，她做班主任工作的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)是：每接一個(gè)新班，她做的第一件事就是發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張本班學(xué)生名單，名字后邊留有空白，請學(xué)生在空白處列出全班學(xué)生的主要優(yōu)點(diǎn)，名曰“優(yōu)點(diǎn)單”，名單收上來后，老師再把它們歸類合并，進(jìn)一步整理出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后發(fā)給學(xué)生?？粗约阂淮蟠畠?yōu)點(diǎn)，學(xué)生們笑了，成績較差的學(xué)生尤其笑得歡，有的甚至笑出了淚水：“哈，想不到我還有這么多的優(yōu)點(diǎn)哪！”無需多說什么，學(xué)生的自信心就會油然而生。

此外，老師無論是當(dāng)著學(xué)生的面，還是當(dāng)著家長的面，首先應(yīng)該做個(gè)“報(bào)喜者”，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)展示出來，以維護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的自信心。當(dāng)然，學(xué)生如果有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，老師也要明確地指出和批評，但一定要注意場合和策略。

2.說“悄悄話”，做“知心者”

童心是脆弱的，經(jīng)不起些微傷害，一旦受到粗暴對待，就會變得自卑自餒，從而喪失自信。教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量避免在公開場合呵斥學(xué)生，可找適當(dāng)場合單獨(dú)說、悄悄說。沒事時(shí)，老師應(yīng)放下架子，和學(xué)生拉家常、做游戲、玩棋牌、談學(xué)習(xí)，進(jìn)行心靈溝通，尋求感情共鳴。只有你和學(xué)生說“悄悄話”，學(xué)生才會對你說“悄悄話”，才會坦露心中的秘密。只有這樣，老師才能了解學(xué)生的苦惱、歡樂與好惡，教學(xué)中才能夠?qū)ΠY下藥、事半功倍；同時(shí)，學(xué)生也能體會到老師的平易、真誠與關(guān)心，以心換心，增添自信。

3.設(shè)“自選題”，做“放心者”

毋庸置疑，各班總有小部分學(xué)生很難按時(shí)按質(zhì)按量地完成老師布置的作業(yè)。同學(xué)的嘲笑、組長的督促、老師的指責(zé)、家長的白眼，很容易使這些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生之間、同學(xué)之間拉遠(yuǎn)距離。事實(shí)上，由于受先天與后天、智力與非智力等客觀素質(zhì)的影響，要求所有學(xué)生具有相同水平的想法是完全錯(cuò)誤的。這就是有名的“普洛克斯忒斯式錯(cuò)誤”：古希臘神話中有一個(gè)名叫普洛克斯忒斯的神，他終日守在路邊，強(qiáng)迫每個(gè)過路的人都要躺在一張?zhí)刂频拇采希⒁?guī)定，凡是人的身體超過床的部分，均要被鋸掉，而不及者則要被硬拉成與床一樣長。教學(xué)中，很多教師常為如何合理地布置作業(yè)而困惑：作業(yè)質(zhì)低量少吧，優(yōu)生“吃不飽”；作業(yè)質(zhì)高量多吧，差生“吃不了”；何況還有個(gè)中等生階層呢？為了解決這個(gè)問題，可以采用設(shè)置“自選題”的辦法，每次布置作業(yè)，都依照由淺入深、由易到難的順序設(shè)置三種題型：⑴基礎(chǔ)型；⑵遷移型；⑶拔高型。放心地讓學(xué)生量力自選。基礎(chǔ)型，著眼于本課或單元基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固；遷移型，將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為技能技巧訓(xùn)練，難易適度；拔高型，形式靈活，有一定的難度，旨在培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。事實(shí)證明，“自選題 ”正如銷售量很大的自選商場一樣倍受學(xué)生青睞。他們認(rèn)為，讓其量力自選，不勉為其難，這是老師對

他們的尊重與信任。于是，少做作業(yè)的現(xiàn)象消失了，正確率大大提高了，學(xué)生面對難題就會充滿自信。

4.評“進(jìn)步獎”，當(dāng)“鋪路者”

顏元說過：“數(shù)子十過，莫如獎子一長?！闭f得是獎勵(lì)的重要性。有鑒于此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、平時(shí)表現(xiàn)及工作能力適時(shí)評選“進(jìn)步獎”。顧名思義，“進(jìn)步獎”指對那些在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步幅度較大的學(xué)生予以獎勵(lì)。因?yàn)閷τ诔煽冚^差的學(xué)生來說，他們平常很少有得獎的機(jī)會，因此，一支鉛筆、一塊橡皮都無疑是一分自信、一分動力。比如，課堂上，那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，一旦舉手，教師要首先讓他們發(fā)言，并贊賞他們的勇氣，肯定他們的成績，對他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)都要及時(shí)把握，并以此為契機(jī)，調(diào)動他們的積極性，樹立他們的自信心。

此外，一般來說，在班上當(dāng)值日班長的往往是成績好的學(xué)生，而成績差的學(xué)生則往往是被“值日長”重點(diǎn)檢查的對象。班務(wù)工作中，教師任用“值日長”可以采取輪流值日的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會，并特別注重挑選那些能力較差的學(xué)生，讓他們在老師的引導(dǎo)之下，順利完成做“值日長”任期內(nèi)應(yīng)該管理的班級紀(jì)律、文體衛(wèi)生等一系列事務(wù)，然后予以獎勵(lì)。事實(shí)上，當(dāng)“值日長”看到在自己的管理之下，活動正常開展、教室窗明幾凈、紀(jì)律井然有序時(shí)，他們就會堅(jiān)信：“別人能干的事，我也能干！”在今后的人生旅途上就會逐步走向成功。而當(dāng)他們回首自己鋪滿鮮花的足跡時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)，老師就是鋪路者。

5．儲蓄“小”成功，累積“大”自信

自信是成功的保證，自信也是建立在成功的經(jīng)驗(yàn)之上的。每一次成功，人的大腦都有記憶。當(dāng)人重新憶起往日的成功時(shí)，人又可重新獲得那種成功的喜悅，從而消除自卑，充滿信心。在消除孩子自卑心理時(shí)，老師和家長可以指導(dǎo)他建立成功檔案，將每一次哪怕是非常小的成功與進(jìn)步都記錄下來，積少成多，每隔一段時(shí)間就拿出來看看，經(jīng)常重溫成功的心情，這樣能使他信心百倍地去克服困難。自卑的人一般都比較敏感脆弱，經(jīng)不起挫折的打擊。因此教師和家長，要善于引導(dǎo)學(xué)生自我滿足，知足常樂。在學(xué)習(xí)上，目標(biāo)不要定得太高，對于后進(jìn)孩子來說，與其空談理想，不如訂幾個(gè)切實(shí)可行的小目標(biāo)。讓這些孩子適當(dāng)降低追求，讓大的目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，做到一學(xué)期、一個(gè)月、甚至一個(gè)星期都有目標(biāo)可尋。目標(biāo)變得小而具體，就易于實(shí)現(xiàn)，這樣一來孩子就每時(shí)每刻都有成功感，就可更快地進(jìn)步。學(xué)生獲得成功，對他們來說是一種最好的激勵(lì)，有利于提高其自信心。在遇到問題時(shí)也可以自我暗示，自我激勵(lì)：“我一定行！”“人家能干，我也能干！”這些方法能有效幫助學(xué)生克服自卑心理。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)，首先要激發(fā)，這是從無到有的過程；然后要逐步增添并不斷強(qiáng)化，這是量的積累的過程；最后要牢固地樹立，這是由量變到質(zhì)變飛躍的過程。這些過程貫穿于班務(wù)、教學(xué)、課內(nèi)、課外等一切活動之中，要求教師和家長協(xié)調(diào)一致，并進(jìn)行長期的、系統(tǒng)的和不懈的努力。只有這樣，才能鼓舞學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，在知識的海洋和人生的旅途上乘

長風(fēng)破萬里浪，順利到達(dá)成功的彼岸。

第四篇：淺談小學(xué)生逆反心理的成因及對策

淺談小學(xué)生逆反心理的成因及對策

隨著社會的進(jìn)步，人們對健康的理解日益全面和深入，對身體健康之外的心理健康也越趨重視，而小學(xué)時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，也是兒童個(gè)性心理品質(zhì)形成的重要階段，而逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行，甚至給家庭、學(xué)校帶來負(fù)面影響。因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，不僅具有廣泛的社會價(jià)值，而且對學(xué)生的健全人格精神的培養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)也有利于教師處理與學(xué)生的和諧關(guān)系。

所謂逆反心理，就是指在一定的條件下，個(gè)體針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負(fù)向的，與他人所期望的截然相反的態(tài)度或行動的心理。通過多年的工作，我現(xiàn)在就逆反心理進(jìn)行一下分析。

一、原因分析

對于學(xué)生“逆反”心理的形成，有眾多的原因：

(一)家長和教師的要求和期望過高

1、家長對孩子期望值過高，希望孩子每門功課都考第一，每次競賽都得名次，這與孩子自身的實(shí)際水平不相適應(yīng)，與孩子的發(fā)展?jié)撃懿幌嘁恢拢虼?，隨著期望值的不斷攀升，實(shí)現(xiàn)的可能性越來越小，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)不管自己如何努力也達(dá)不到父母的要求，便會采取自暴自棄、破罐破摔的辦法，對抗父母日趨升高的期望值。

2、家長和老師對孩子的限制過多，他們對孩子都有自己的設(shè)想，他們往往從自己的設(shè)想出發(fā)，給孩子的學(xué)習(xí)與生活做出了詳盡的規(guī)劃，并提出種種“注意事項(xiàng)。”這樣孩子處于被動的地位，他們生活在父母和教師為他們劃定的條條框框里，自由活動的空間十分小，行動的自主權(quán)被剝奪。他們對于加在自己身上的過多限定深為反感，有的孩子不惜屢屢犯“戒”、犯“禁”，以換回本該屬于自己的自由。

(二)自身個(gè)性

1、小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，探究欲望旺盛，對任何事情都希望探個(gè)究竟，對于家長和教師 的明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會出現(xiàn)什么結(jié)果。他們想解除自己的好奇點(diǎn)。

2、隨著小學(xué)生的生理、心理不斷完善，他們活動范圍擴(kuò)大了，活動能力增強(qiáng)了，于是，自主意識萌發(fā)了。他們要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己決定。他們會掙脫師長的管制，竭力自行其是。

3、有些小學(xué)生看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，走向極端。這些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但有時(shí)又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后可能一顧不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

(三)教育因素

1、老師和家長處理問題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。比如，在處理問題時(shí)不從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問題只憑主觀思維就作這樣或那樣的處理，對不同的學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，這就很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

2、教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對情緒。

3、家長對子女教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致子女過大心理壓力，出現(xiàn)逆反心理。比如，家庭破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理。

二、對策探究

我們具體分析了學(xué)生逆反心理的成因后，就可以對癥下藥，通過適當(dāng)手段來培養(yǎng)師生之間良好的情感，消除學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的功效。

1．充分利用“期待效應(yīng)”。

“期待”是師生雙向體驗(yàn)的反應(yīng)不僅僅是一種教育方式或教學(xué)藝術(shù)，更反應(yīng)了老師的責(zé)

任心和事業(yè)心。“皮格馬利翁”效應(yīng)證實(shí)了教師真摯、熱情的期待可以成為信息的媒介傳遞給學(xué)生潛在的力量，調(diào)動起他們智力活動的積極性。哪怕是一句鼓勵(lì)的話語，對一個(gè)心靈純潔的孩子也是大有鼓舞作用的。教師對學(xué)生的期待心理要強(qiáng)，應(yīng)用期待藝術(shù)要高，這樣，就會使學(xué)生的自我教育、自我認(rèn)識、奮發(fā)向上的主動性增強(qiáng)。隨著學(xué)生自尊心、自信心的增強(qiáng)，教師的期待心理將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生逐步沿著教師期待的目標(biāo)去努力，自然而然，逆反心理就消除了。

2．充分利用“暗示”效應(yīng)。

“暗示”是指權(quán)威者通過語言、行為、環(huán)境對人的心理上的影響過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，他就越能消除他們學(xué)習(xí)過程的逆反心理”在應(yīng)用時(shí)，教師對學(xué)生要堅(jiān)持“三多三少：即多表揚(yáng)、少批評；多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多幫助，少埋怨。教師要善于通過語言進(jìn)行暗示，可以有步驟地向?qū)W生提供有關(guān)新知識，啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)置懸念，展現(xiàn)情景，激發(fā)情感，通過表情進(jìn)行暗示?？梢詫W(xué)生行為用微笑、贊許、微怒、沉默、欣賞等神態(tài)動作補(bǔ)充和加強(qiáng)言語情感，這既能起到此時(shí)無聲勝有聲的效果，還能照顧學(xué)生的心理承受能力；要善于通過環(huán)境進(jìn)行暗示，把教育教學(xué)內(nèi)容寓于形式多樣的活動中和各類環(huán)境布置中，讓學(xué)生在愉快的活動中、賞心的環(huán)境中不知不覺地獲取知識。

3．充分利用“愛心”效應(yīng)。

教師對學(xué)生的感情集中到一點(diǎn)，就是愛心。它是教師高尚情感的結(jié)晶，體現(xiàn)了教師對教育事業(yè)的高度責(zé)任感和使命感。教師平日要多與學(xué)生多接觸、談心、輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，多吸收有逆反心理的學(xué)生參加集體活動。誠心心實(shí)意的愛會使學(xué)生形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使其積極進(jìn)取，奮發(fā)向上。另外，教師還要不斷修煉自身素養(yǎng)，使自己成為一個(gè)品格高尚、尊重學(xué)生、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精通專業(yè)、教學(xué)得法的“德高望重”的教師，贏得學(xué)生的尊敬和信服，以利減少師生間的矛盾，建立起良好的師生情感。

4、充分利用要發(fā)揮班集體效應(yīng)。

任何群體都會對個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力可以說是一種生存、生長環(huán)境對人的壓力作用。因此，教師要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮班集體規(guī)范和正確輿論的教育作

用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

5、要充分發(fā)揮家長配合教育的效應(yīng)。

父母是孩子的第一任老師。所以學(xué)校教育必須與家庭教育緊密結(jié)合，良性互動。特別是對于有“逆反心理的學(xué)生”，學(xué)校更應(yīng)與家長密切配合進(jìn)行教育。如果家長缺乏教育的常識和方法，可以通過召開家長會請教老師或有經(jīng)驗(yàn)的家長介紹成功的教育經(jīng)驗(yàn)等。只有家庭與學(xué)校齊抓共管，家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，才能為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)良好的條件，鞏固教育矯正的成果。

我們是教育工作者，是學(xué)生的引路人，我們對學(xué)生給予殷切的期望，同時(shí)要尋學(xué)生嚴(yán)格要求。學(xué)生是祖國的未來，未來的花朵，只有幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，才能使學(xué)生成為有用人才。

總之學(xué)生的逆反心理是由于種種原因造成的，因此，我們應(yīng)與學(xué)生在理解信任的前提下溝通思想，讓學(xué)生信任你，信服你，再以自己的言行去感化他，俗話說，談心容易動心難，不動其心也枉然。因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理的時(shí)候，真誠相待，溝通思想，樹立信心，這樣，使學(xué)生的逆反心理得以矯正，學(xué)生的精神面貌大為可觀，學(xué)生的內(nèi)心世界將會閃爍無限的光芒。

第五篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對策研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對策研究

一、課題提出的背景

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保證義務(wù)教育的全面實(shí)施。但在我校由于生源素質(zhì)的差異或?qū)W生入學(xué)后自身發(fā)展的差異等原因，導(dǎo)致同一年級、同一班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱“學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。我校的學(xué)困生課題研究就是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的有效舉措。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。

3、學(xué)校提高整體教學(xué)質(zhì)量的需要

我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，復(fù)雜的社會原因和家庭氛圍造成學(xué)困生日益增多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。長期以來，我校廣大教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作上進(jìn)行了多種嘗試，但由于沒有形成理論體系，效果不太明顯。因此，我校把學(xué)困生課題研究作為學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要工作來抓。

二、課題的界定

1、本課題限定在我市農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究上。

2、對學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習(xí)成績不合格而影響或無法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3、對非智力型學(xué)困生定義的界定。非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、心理障礙、學(xué)習(xí)方法等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。本課題的研究對象主要是非智力型學(xué)困生。

4、本課題預(yù)定研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5、本課題擬重點(diǎn)研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

三、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

1、理論價(jià)值：

(1)、前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理論和實(shí)踐，有利于大面積的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，為實(shí)驗(yàn)對象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改變差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行表現(xiàn)以及心理素質(zhì)，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(2)、美國心理學(xué)家在有關(guān)社會知覺和人際關(guān)系認(rèn)識理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的“歸因論”中關(guān)于學(xué)困生的論述及美國心理學(xué)家贊德和福華特的“角色理論”中關(guān)于學(xué)困生的論述。有利于提高教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的積極性。

2、實(shí)踐價(jià)值：

（1）、通過研究探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)對策，有可能改變我校乃至我市低分率嚴(yán)重存在的狀況，從而為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（2）、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

（3）、通過研究促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

四、研究的目標(biāo)及要解決的問題

1、通過對學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)理解，把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對策，豐富當(dāng)前教學(xué)理論。

2、探索我市農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法體系。

3、構(gòu)建有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)模式

4、通過對現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

五、本課題在國內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析

學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進(jìn)行了大量的資料查詢，我們對國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究進(jìn)行了分類整理，主要有以下一些成果。

（一）關(guān)于學(xué)困生的分類

關(guān)于學(xué)困生的分類，主要有以下幾種角度:

1、按學(xué)習(xí)困難程度分類有：嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中度學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生；

2、按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；

3、按學(xué)習(xí)動機(jī)分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。

4、學(xué)習(xí)困難學(xué)生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。

（二）、關(guān)于學(xué)困生的成因

關(guān)于學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對學(xué)業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個(gè)案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報(bào)告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。

1、從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：

生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。

從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵(lì)、過分期望等。

從社會環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等；

2、從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：

辦學(xué)思想不端正，高考指揮棒導(dǎo)致學(xué)校機(jī)制的形變，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，班級人數(shù)多教師工作量過大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。

3、從對學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類，主要有：

缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)。缺乏動機(jī)，學(xué)習(xí)沒有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱。

情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時(shí)面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。

六、完成本課題的可行性分析

（一）研究的條件分析

1、人才條件優(yōu)越

學(xué)校百分之六十以上是中青年教師，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，科研氛圍比較濃郁，課題組的核心成員都是從事教學(xué)的骨干，主要來自于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，他們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力較強(qiáng)。

2、地理位置適合我校的地理位置正處于農(nóng)村，所招收的學(xué)生皆來自于我校附近的及個(gè)自然村，學(xué)生所具備的認(rèn)知特點(diǎn)即為農(nóng)村小學(xué)生所具有的認(rèn)知特點(diǎn)，有區(qū)域的代表性。

3、教學(xué)條件比較完善，有微機(jī)室、遠(yuǎn)程教育收視室等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給我們的研究提供了良好的外部條件。

（二）研究的保障措施

1、加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。

2、充分發(fā)揮專家組的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。聘請市、鎮(zhèn)教科所、教研室的老師作為課題研究顧問，充分發(fā)揮專家組的把關(guān)作用、指導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用。

3、加大教師的培訓(xùn)力度，提高參與教師的研究素質(zhì)。

4、建立、健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

5、學(xué)校對本課題的研究大力支持，在課題使用經(jīng)費(fèi)方面提供6000元經(jīng)費(fèi)充分的保障。

七、研究對象、內(nèi)容和研究方法

（一）研究對象

研究的對象是我校所有的學(xué)困生。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對學(xué)習(xí)感到困難，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。

（二）研究內(nèi)容

1、學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對策。

2、造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會文化對學(xué)困生影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)困生影響、學(xué)困生與家長關(guān)系等。

3、怎樣在語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4、對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（三）研究方法

1、文獻(xiàn)法：了解國內(nèi)此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對策，進(jìn)行定量定性分析。

3、實(shí)驗(yàn)法：注重案例分析，采用教育激勵(lì)，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施促進(jìn)學(xué)習(xí)順利克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

4、個(gè)案研究：對具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時(shí)總結(jié)，以形成有價(jià)值的成果。