第一篇：中職學(xué)校財(cái)務(wù)分析指標(biāo)體系的構(gòu)建研究淺論(陳紅)

中職學(xué)校財(cái)務(wù)分析指標(biāo)體系的構(gòu)建研究淺論

陳紅

（安徽淮北煤電技師學(xué)院，安徽淮北 235000）

摘要：本文分析介紹了中職學(xué)校財(cái)務(wù)分析的重要意義、構(gòu)建財(cái)務(wù)分析指標(biāo)體系的原則與方法，以及財(cái)務(wù)分析的基本方法等。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；財(cái)務(wù)分析；意義；指標(biāo)；原則；方法

一、引言

隨著教育行業(yè)的不斷深化改革，而作為中等職業(yè)教育系統(tǒng)也不例外。近幾年來(lái)，在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，隨著高等教育作為產(chǎn)業(yè)不斷推向市場(chǎng)，其中職學(xué)校的財(cái)務(wù)工作也正逐步由核算型再向分析型、管理型轉(zhuǎn)變。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校的財(cái)務(wù)分析，建立和完善科學(xué)的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)分析體系，對(duì)中職學(xué)校的財(cái)務(wù)管理工作進(jìn)行全面、系統(tǒng)分析，以客觀地反映中職學(xué)校財(cái)務(wù)狀況，可為中職學(xué)校自身和不同類型學(xué)校投資主體提供準(zhǔn)確詳盡財(cái)務(wù)分析信息。這也是中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，意義重大，對(duì)持續(xù)經(jīng)營(yíng)有著很大的幫助與促進(jìn)作用。

二、中職學(xué)校財(cái)務(wù)分析的重要意義

就財(cái)務(wù)分析來(lái)講，它產(chǎn)生于上世紀(jì)初，至今已有100多年的悠久歷史。而中職學(xué)校財(cái)務(wù)分析，實(shí)質(zhì)上就是指運(yùn)用事業(yè)計(jì)劃、會(huì)計(jì)報(bào)表等其他相關(guān)資料為依據(jù)，對(duì)中職學(xué)校一定時(shí)期內(nèi)的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行系統(tǒng)剖析、比較和研究，從而得到對(duì)學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，這也是學(xué)校管理層深度了解過(guò)去、評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和測(cè)未來(lái)，并正確做出決策依據(jù)的重要參考，其根本目的就是為了優(yōu)化、強(qiáng)化管理和提高資金的使用效益服務(wù)。但是，財(cái)務(wù)分析也有多種形式，運(yùn)用時(shí)可以依據(jù)其目的和要求，進(jìn)行全面的分析、部分分析和專題分析。在全面分析上，多用于年終的分析，可以對(duì)學(xué)校一年來(lái)的財(cái)務(wù)工作進(jìn)行綜合客觀的分析與評(píng)價(jià)。通過(guò)科學(xué)、合理的學(xué)校財(cái)務(wù)分析，從而也可為以后的規(guī)劃和下步經(jīng)營(yíng)發(fā)展提供重要依據(jù)。

三、構(gòu)建財(cái)務(wù)分析指標(biāo)體系的原則與方法

（一）遵循的原則

在中職學(xué)校財(cái)務(wù)分析指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上，其也是一個(gè)難度很大的重要任務(wù)。指標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅要滿足學(xué)校財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)要求，而且還要滿足社會(huì)各界包括債權(quán)人，主管部門，公眾的需求。所以，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)指標(biāo)，需要慎重考慮，一滿足不同層次人群的要求。但是，設(shè)置中職學(xué)校財(cái)務(wù)分析指標(biāo)，一般應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)基本原則：

1、科學(xué)性原則。應(yīng)把財(cái)務(wù)分析指標(biāo)作為主觀要求來(lái)反映中職學(xué)校財(cái)務(wù)客觀發(fā)展規(guī)律的工具，并注重于指標(biāo)的代表性、體系的完整性、權(quán)威性和準(zhǔn)確性。

2、客觀性原則。在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)，一定要從中職學(xué)校財(cái)務(wù)活動(dòng)的客觀實(shí)際來(lái)出發(fā)，實(shí)事求是的反映。絕對(duì)不能主觀臆斷，用來(lái)分析的資料要客觀、真實(shí)、可靠。

3、可比性原則。中職學(xué)校建立財(cái)務(wù)分析指標(biāo)體系的目的，就是要對(duì)學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行綜合的分析評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)只有通過(guò)校際之間、指標(biāo)之間來(lái)相互比較，才能更充分地被體現(xiàn)出來(lái)。所以，分析必須考慮指標(biāo)之間的可比性和通用性，即要求指標(biāo)建立在統(tǒng)一的核算范圍之內(nèi)和相同的可比的基準(zhǔn)點(diǎn)之上，這樣來(lái)進(jìn)行量化與比較。

4、動(dòng)態(tài)完善原則。中職學(xué)校財(cái)務(wù)分析指標(biāo)，應(yīng)充分考慮到學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)性，還要不斷地進(jìn)行修訂與完善。

5、可持續(xù)發(fā)展的原則。由于中職學(xué)校財(cái)務(wù)分析指標(biāo)體系帶有導(dǎo)向功能，容易引導(dǎo)使用者追求眼前效益。所以，必須充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，并注重使用單位的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）設(shè)立財(cái)務(wù)運(yùn)行指標(biāo)體系

設(shè)置中職學(xué)校財(cái)務(wù)分析指標(biāo)，應(yīng)以學(xué)校的財(cái)務(wù)績(jī)效和風(fēng)險(xiǎn)分析為核心，建立以財(cái)務(wù)綜合實(shí)力為輔助的分析系統(tǒng)，并全面揭示中職學(xué)校財(cái)務(wù)運(yùn)行的狀況。一般主要分為：財(cái)務(wù)實(shí)力、科研能力、人均經(jīng)費(fèi)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、辦學(xué)效益等5大部分26個(gè)指標(biāo)，即構(gòu)成了評(píng)價(jià)中職學(xué)校財(cái)務(wù)運(yùn)行狀況的指標(biāo)體系。

1、財(cái)務(wù)基本實(shí)力

所謂財(cái)務(wù)基本實(shí)力，也就是指中職學(xué)校通過(guò)財(cái)政撥款和自籌經(jīng)費(fèi)等收入渠道爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)的能力。其主要通過(guò)總收入構(gòu)成比例、總收入增長(zhǎng)率、財(cái)政補(bǔ)助收入構(gòu)成比例、財(cái)政補(bǔ)助收入增長(zhǎng)率、學(xué)校自籌收入構(gòu)成比例、學(xué)校自籌收入增長(zhǎng)率、主要收入指標(biāo)變動(dòng)趨勢(shì)等7個(gè)指標(biāo)來(lái)全面反映。在國(guó)家宏觀政策指導(dǎo)下，中職學(xué) 2 校多渠道籌措資金，收入來(lái)源如今也出現(xiàn)了多元化的格局。通過(guò)構(gòu)成比例的分析，能全面反映學(xué)校的收入結(jié)構(gòu)是否合理，是否需要調(diào)整收入結(jié)構(gòu)及其哪些方面亟待進(jìn)一步改進(jìn)的；通過(guò)增長(zhǎng)率指標(biāo)的分析，全面反映財(cái)務(wù)實(shí)力比上年的提高程度；通過(guò)主要收入指標(biāo)變動(dòng)趨勢(shì)的分析，可以發(fā)現(xiàn)主要收入的變動(dòng)趨勢(shì)，從中找出其發(fā)展變化的原因及規(guī)律，從而為作出正確的財(cái)務(wù)決策提供重要依據(jù)。通過(guò)中職學(xué)校財(cái)務(wù)綜合實(shí)力分析，可以反映出中職學(xué)校辦學(xué)的活力、發(fā)展的能力及其潛力；同時(shí)也還可以看出中職學(xué)校在同等、同類中職學(xué)校中的地位與水平，這比較有利于中職學(xué)校找出差距，加強(qiáng)管理，提高效益，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。

2、科技發(fā)展能力

所謂科技發(fā)展能力，也就是學(xué)校從事科學(xué)研究的水平與能力。它主要從科研經(jīng)費(fèi)及教師發(fā)表論文等方面來(lái)反映。其科研經(jīng)費(fèi)收入構(gòu)成比例指標(biāo)，可以清晰地反映中職學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)收入的構(gòu)成情況，也能體現(xiàn)中職學(xué)校從縱、橫向爭(zhēng)取科研收入的能力；科研收入年增長(zhǎng)率指標(biāo)則是從動(dòng)態(tài)角度說(shuō)明了學(xué)校在爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)方面的努力程度，并全面反映了學(xué)校整體科研創(chuàng)收能力；專任教師人均科研經(jīng)費(fèi)收入及人均發(fā)表論文指標(biāo)，則全面反映了專任教師科研創(chuàng)收能力及科研產(chǎn)出的情況。

3、人均經(jīng)費(fèi)情況

學(xué)校所謂的人均經(jīng)費(fèi)情況，則是將學(xué)校年度總收入按人數(shù)進(jìn)行分?jǐn)偤蟮慕痤~。在職教職工人均經(jīng)費(fèi)收入、專任教師人均經(jīng)費(fèi)收入、折合學(xué)生人均經(jīng)費(fèi)收入等指標(biāo)，全面反映了中職學(xué)校各類人員人均獲取經(jīng)費(fèi)的能力，它同類中職學(xué)校具有一定的可比性。

4、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)情況

所謂的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)情況，則是指中職學(xué)校利用貨幣資金償還到期債務(wù)的不確定性。財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)指標(biāo)也是衡量中職學(xué)校在負(fù)債和風(fēng)險(xiǎn)方面承受能力的指標(biāo)。通過(guò)學(xué)校年末負(fù)債總額指標(biāo)，從絕對(duì)值上就能反映了學(xué)校存在的潛在財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)大小；學(xué)校年末借入款總額指標(biāo)，進(jìn)一步從絕對(duì)值上也能反映了學(xué)校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)高低；學(xué)校年末借入款總額占負(fù)債總額的比例指標(biāo)，也能反映學(xué)校負(fù)債結(jié)構(gòu)的合理性情況；學(xué)校年末借入款總額占銀行存款的比例指標(biāo)，則表明了學(xué)校到期償還借入款的可能性；學(xué)校年末借入款總額占一般基金的比例指標(biāo)，則表明了學(xué)校到期動(dòng)用 3 凈資產(chǎn)償還借入款的可能性情況。

5、辦學(xué)效益情況

所謂的辦學(xué)效益情況，要從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，它是指學(xué)校教育的產(chǎn)出與投入之比，反映學(xué)校利用現(xiàn)有資源辦學(xué)所產(chǎn)生的效益狀況。這主要是從資產(chǎn)增長(zhǎng)率和成本支出方面來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)于總資產(chǎn)增長(zhǎng)率指標(biāo)，則反映了學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力及辦學(xué)效益，該指標(biāo)也表明學(xué)校占有和使用的經(jīng)濟(jì)資源的大小；固定資產(chǎn)增長(zhǎng)率指標(biāo)，則反映了固定資產(chǎn)存量規(guī)模擴(kuò)大的主要程度；速動(dòng)資產(chǎn)增長(zhǎng)率指標(biāo)，則反映了變現(xiàn)速度較強(qiáng)的資產(chǎn)存量規(guī)模擴(kuò)大程度，也表明可變現(xiàn)資產(chǎn)多少，短期償債能力高低；對(duì)外投資收益率指標(biāo)，則反映了學(xué)校對(duì)外投資的收益狀況；日常公用經(jīng)費(fèi)占總支出的比例指標(biāo)，反映了用于學(xué)校事業(yè)發(fā)展的資金比重，該指標(biāo)越高，則表明學(xué)校用于人員支出越少，學(xué)校的管理水平和辦學(xué)效益越高；折合學(xué)生人均事業(yè)支出指標(biāo)，則是反映辦學(xué)成本大小的重要指標(biāo)。在同等規(guī)模的中職學(xué)校中，該指標(biāo)越小，則表明辦學(xué)成本越低，其辦學(xué)效益越好；在校學(xué)生與專任教師比例指標(biāo)，則說(shuō)明學(xué)校的人力資源利用效率，它也間接地反映了辦學(xué)效率，該指標(biāo)越高，表明學(xué)校具有越高的管理水平，其辦學(xué)效益也體現(xiàn)的較好。

四、財(cái)務(wù)分析的基本方法

在中職學(xué)校財(cái)務(wù)分析中，為了正確的評(píng)價(jià)學(xué)校的財(cái)務(wù)狀況，財(cái)務(wù)人員應(yīng)盡可能收集有關(guān)詳細(xì)資料，在多種分析方法的前提下，應(yīng)確定合理的分析方法。目前中職學(xué)校財(cái)務(wù)分析方法與企業(yè)財(cái)務(wù)分析方法基本類似，主要有水平分析法、垂直分析法、因素分析法、趨勢(shì)分析法、比率分析法等。若把幾種財(cái)務(wù)分析方法相互結(jié)合在一起綜合的運(yùn)用，將財(cái)務(wù)活動(dòng)的各項(xiàng)指標(biāo)與其相關(guān)的因素相互聯(lián)系進(jìn)行綜合分析與研究，便能克服一些片面性，從而形成對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)與財(cái)務(wù)狀況全面的認(rèn)識(shí)與了解，這樣也更有利于清晰地反映數(shù)據(jù)的變化情況；在學(xué)校財(cái)務(wù)活動(dòng)分析中，還要注重全面分析與重點(diǎn)分析的結(jié)合的原則。在對(duì)學(xué)校全部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行整體分析研究時(shí)，還要對(duì)那些影響學(xué)校財(cái)務(wù)活動(dòng)的主要方面來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)分析，做到有的放矢，從而抓住主要矛盾和關(guān)鍵性問(wèn)題，以便制定下步的有效整改措施。在中職學(xué)校財(cái)務(wù)分析方法上，主要有以下幾種：

1、水平分析法。它就是將反映報(bào)告期財(cái)務(wù)狀況的信息與反映某一歷史時(shí)期的財(cái)務(wù)狀況信息進(jìn)行對(duì)比，從而研究財(cái)務(wù)狀況發(fā)展變動(dòng)情況的一種財(cái)務(wù)分析方 4 法。其主要包括絕對(duì)值增減變動(dòng)分析、增減變動(dòng)率分析、比率分析三種。它可將報(bào)告期財(cái)務(wù)狀況的信息與前期進(jìn)行對(duì)比，也可在不同中職學(xué)校之間進(jìn)行對(duì)比，但一定要注意其可比性。

2、垂直分析法。該分析方法，即計(jì)算報(bào)表中相關(guān)各項(xiàng)占總體的比重或結(jié)構(gòu)，反映報(bào)表中項(xiàng)目與總體關(guān)系情況及其變動(dòng)情況。

3、因素分析法。因素分析法就是依據(jù)分析指標(biāo)與其影響因素之間的關(guān)系，從數(shù)量上確定一個(gè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)所包含的各個(gè)因素的變動(dòng)對(duì)該指標(biāo)影響程度的一種分析方法。其因素分析法按特點(diǎn)可分為連環(huán)替代法和差額計(jì)算法兩種。

4、趨勢(shì)分析法。趨勢(shì)分析法，它是財(cái)務(wù)分析法中比較常用的一種方法，也是確定分析期各有關(guān)項(xiàng)目變動(dòng)情況和趨勢(shì)的一種分析方法。在趨勢(shì)分析法中，基期的選擇非常重要，所以通常是選擇比較穩(wěn)定、有代表性的時(shí)期作為基期。

5、比率分析法。就比率分析法而言，實(shí)質(zhì)上它就是將影響財(cái)務(wù)狀況的兩個(gè)相關(guān)因素聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)比率的計(jì)算，來(lái)反映他們之間的關(guān)系。其比率是一個(gè)相對(duì)數(shù)，是用系數(shù)、倍數(shù)或百分率表示的分?jǐn)?shù)式。所以在采用比率分析方法時(shí)，首先要把分析對(duì)比的數(shù)值變成相對(duì)數(shù)，再計(jì)算出各種不同的比率，然后才能從比率的差異中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析，找出某種規(guī)律。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，中職學(xué)校在進(jìn)行財(cái)務(wù)狀況分析時(shí)，可以將上述分析指標(biāo)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，從而以反映學(xué)校財(cái)務(wù)狀況的動(dòng)態(tài)變動(dòng)趨勢(shì)；同時(shí)，也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，查找與兄弟院校的不足與差距，以便采取相應(yīng)地的整改措施，及時(shí)化解財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，保障中職學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的正常進(jìn)行，并增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。參考文獻(xiàn)

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第二篇：中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中職學(xué)校教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是利用教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做出的價(jià)值判斷。作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)激勵(lì)教師的工作熱情和教書育人的積極性，促進(jìn)其教學(xué)水平的持續(xù)提高，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸被世界各國(guó)教育管理和教育研究所重視，其價(jià)值指向引發(fā)了教育理論者的廣泛思考，進(jìn)而推動(dòng)了中小學(xué)教育實(shí)踐的變革。

作為我國(guó)教育體系的重要組成部分的中等職業(yè)教育，由于起步晚，發(fā)展快，加之本身“職業(yè)”特殊性的限制，他不同于基礎(chǔ)教育和普通高中有較成熟和較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)模式可以應(yīng)用，加之各地各校雖有所探討，但基本上是“各搭各的臺(tái)，各唱各的戲”，缺少成功的、可在中職類學(xué)校推廣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，因而探索和建立科學(xué)的中等職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師不斷提高自身文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。

一、當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)省內(nèi)二十余所中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)模式或方法進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，盡管大都重視并初步建立了教師教學(xué)評(píng)價(jià)模式，但執(zhí)行效果不盡人意，多數(shù)達(dá)不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)目的。究其根源，因其評(píng)價(jià)模式未能擺脫普通教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的羈絆，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不盡科學(xué)、合理。具體表現(xiàn)為：

（一）重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過(guò)程性評(píng)價(jià)。不少學(xué)校仍以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考試成績(jī)作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，這種方式雖能夠鼓勵(lì)教師重視課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，千方百計(jì)完成教學(xué)目標(biāo)，但存在較大缺陷：一是忽視了職業(yè)學(xué)校課程間難易差異和考核方式上的差異，簡(jiǎn)單地用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然不盡合理。二是忽視了教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)行為反映在備、教、輔、改、考、管、研等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)程度及質(zhì)量上。教師平時(shí)的教學(xué)行為與學(xué)生最終的考試成績(jī)雖有內(nèi)在的因果關(guān)系，但學(xué)生考試成績(jī)并不能代表教師平時(shí)工作投入的全部產(chǎn)出。如果重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕過(guò)程性評(píng)價(jià)，可能導(dǎo)致教師只重教學(xué)而輕教研。三是不利中職教育教學(xué)模式改革。目前很多中職學(xué)校都在探索和改革有效的教學(xué)模式，如工學(xué)結(jié)合、模塊化教學(xué)、“雙元制”、“CBE”（能力本位）模式等，用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式顯然不適合當(dāng)前教學(xué)模式的改革。

（二）重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，輕育人效果的評(píng)價(jià)。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積”。在教學(xué)工作中教師承擔(dān)著教書和育人的雙重任務(wù)，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該兩者兼顧。如重知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而弱化或忽視了學(xué)生在做人處事、品行修養(yǎng)及人格完善等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致教師走向管教不管導(dǎo)、重教書輕育人的誤區(qū)，教育評(píng)價(jià)也失去意義。

（三）重獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，輕發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的主要特征是以行政評(píng)價(jià)為主，教師被動(dòng)接受，很少參與；評(píng)價(jià)目的主要是通過(guò)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量。而發(fā)展性評(píng)價(jià)則注重教師的未來(lái)發(fā)展，注重教師的個(gè)人、倫理和專業(yè)價(jià)值；關(guān)注全體教師的參與意識(shí)和積極性，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)者之間的共識(shí)；其目的主要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，倡導(dǎo)教師的個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性，激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)懲性教學(xué)評(píng)價(jià)與發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)并不是相互獨(dú)立或相互排斥，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已，兩者的作用都不容忽視，必須有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮教師工作積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（四）重教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)，輕學(xué)生職業(yè)能力的形成和社會(huì)評(píng)價(jià)。目前很多學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)因素，如教學(xué)行為、課堂教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)，而不考慮課程本身的地位和屬性，忽視了該課程在學(xué)生職業(yè)能力形成中的作用。因此，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)指向往往與社會(huì)的認(rèn)同不一致，校內(nèi)的評(píng)價(jià)制度與社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法脫節(jié)，這樣將導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來(lái)的合格學(xué)生得不到社會(huì)認(rèn)可。

此外，有些中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)制度在“投入”評(píng)價(jià)和“產(chǎn)出”評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià)等關(guān)系上處理不夠合理，有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過(guò)于抽象或復(fù)雜、可操作性不強(qiáng)等等。

二、中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)行為有明顯的導(dǎo)向作用。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高和教師發(fā)展的“催化劑”。中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)模式的確立須遵循以下原則：

1、客觀性原則。要求以真實(shí)可靠的資料為依據(jù)，以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦u(píng)定。

2、科學(xué)性原則。制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),必須體現(xiàn)以人為本的思想和現(xiàn)代教育理念,適應(yīng)教學(xué)改革的需要,有利于實(shí)施素質(zhì)教育,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。

3、全面性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)要樹立全面觀點(diǎn)。教學(xué)是多要素組成的“雙邊”活動(dòng)，對(duì)其評(píng)價(jià)要從育人的整體發(fā)展功能出發(fā)，從培養(yǎng)“既能行動(dòng)又有思想的人”出發(fā)，判定教學(xué)的綜合性價(jià)值。

4、激勵(lì)性原則。要求評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠激勵(lì)教師和學(xué)生改進(jìn)不足，自我提高。

5、可行性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體可行,盡量減少概念化、抽象化、“軟指標(biāo)”。不同評(píng)價(jià)對(duì)象、學(xué)科應(yīng)轉(zhuǎn)化為科學(xué)的同一的評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，方能讓全校教師在公平的標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)優(yōu)劣。

6、發(fā)展性原則。要求教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)體系及權(quán)重、評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施，直至評(píng)價(jià)結(jié)果的處理都必須有利于人的自我發(fā)展和自我完善。

三、中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外職業(yè)學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐，認(rèn)為中職學(xué)校教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要應(yīng)該由教學(xué)能力評(píng)價(jià)（綜合素養(yǎng)）、教學(xué)過(guò)程（行為）評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成。

（一）教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)。中職學(xué)校教師教學(xué)能力的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞起主導(dǎo)作用，具體評(píng)價(jià)包括教師學(xué)術(shù)水平、課堂教學(xué)能力、教育管理能力和教科研能力。

評(píng)價(jià)教師學(xué)術(shù)水平主要指教師學(xué)歷、職稱、專業(yè)技術(shù)等級(jí)、專業(yè)技能水平、評(píng)價(jià)期內(nèi)能反映教師教學(xué)能力的各種榮譽(yù)（如“雙師型”教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師等）。

課堂教學(xué)能力是指教師組織課堂實(shí)施教學(xué)的能力，主要包括理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)能力的主要指標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)語(yǔ)言能力、板書板圖能力、講解概念能力、教態(tài)變化能力、教學(xué)演示能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力、提問(wèn)能力、導(dǎo)入能力、反饋強(qiáng)化能力、組織教學(xué)能力、結(jié)束能力等。這些指標(biāo)應(yīng)以量表的形式設(shè)計(jì)成課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)表，包括教師評(píng)價(jià)表和學(xué)生評(píng)價(jià)表。教師評(píng)價(jià)表用于專家組評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)。學(xué)校每學(xué)期組織一次公開(kāi)課競(jìng)賽，任課教師人人講一堂公開(kāi)課，專家組和同行到堂聽(tīng)課，并隨機(jī)抽取部分學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)分，課后由專家組、同行、教師本人一起召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)，先由教師本人對(duì)本堂課進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，專家和同行進(jìn)行面對(duì)面評(píng)價(jià)，然后再由專家組、同行和教師分別進(jìn)行評(píng)分。最后將四方面評(píng)價(jià)進(jìn)行加權(quán)平均。需要強(qiáng)調(diào)的是，一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有較大的偶然性，因此不宜以一堂課的評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的唯一依據(jù)，而需要多次組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，且在教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)中占較大比例。

教師教育管理能力是指教師教育和管理學(xué)生的能力。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是課堂教學(xué)組織、學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生評(píng)教結(jié)果等。美國(guó)學(xué)者伯利納(Berliner)和蒂奇諾夫(Tichenoff)的有效教學(xué)理論認(rèn)為：教師對(duì)所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力；在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出一種積極的、樂(lè)觀的態(tài)度和情緒，并能感染學(xué)生；結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)工作，這樣的教學(xué)才有效。因此，中職學(xué)校對(duì)于教師教育管理能力評(píng)價(jià)不可忽視。每學(xué)期由考核組依據(jù)對(duì)教師平時(shí)教學(xué)巡查記載、平時(shí)課堂巡查記載、考核組組織學(xué)生座談情況實(shí)施評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)教是由考核組定期在學(xué)生中進(jìn)行的較大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)《問(wèn)卷調(diào)查表》對(duì)任課教師進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，最終比較所有任課教師的滿意率的高低。

教師教科研能力是指教師參與教學(xué)研究和教學(xué)改革的能力。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師評(píng)價(jià)期內(nèi)參與各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽（如優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課、課件、論文等）獲獎(jiǎng)、教科研（如課題研究、編寫教材等）取得成果、組織學(xué)生參加各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)等，由考核組根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)。

教師教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。對(duì)教師進(jìn)行合理的教學(xué)能力評(píng)價(jià)，既是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的需要，又有利于促進(jìn)教師自我提高和自我發(fā)展。對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)，忌過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師資歷或資格，也不宜將以往取得的實(shí)績(jī)納入教學(xué)能力評(píng)價(jià)。

（二）教師教學(xué)過(guò)程（行為）評(píng)價(jià)。教師教學(xué)過(guò)程主要是對(duì)教師在教學(xué)質(zhì)量的形成過(guò)程中的教學(xué)行為評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)行為主要有教學(xué)設(shè)計(jì)（備）、教學(xué)實(shí)施（教）、教學(xué)輔導(dǎo)（輔）、批改作業(yè)（改）、教學(xué)效果（考）、學(xué)生教育（管）和教科研（研）等環(huán)節(jié)。除了“管”和“研”兩個(gè)環(huán)節(jié)已作為教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)外，其作四個(gè)環(huán)節(jié)均是教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。這些指標(biāo)反映了教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入程度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的形成產(chǎn)生重要的影響。

各中職學(xué)校要根據(jù)實(shí)際制定明確的教師教學(xué)規(guī)范，把對(duì)教師備、教、輔、改、考等各教學(xué)環(huán)節(jié)的要求具體化、制度化，以規(guī)范教師的教學(xué)行為，并以此作為教學(xué)過(guò)程監(jiān)控和考核的依據(jù)。學(xué)校要定期組織教學(xué)常規(guī)檢查，主要檢查教師備課、作業(yè)（實(shí)訓(xùn)報(bào)告）布置及批改、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)日志記載情況，并根據(jù)量化方案進(jìn)行量化評(píng)分，期末進(jìn)行匯總；同時(shí)對(duì)于教師平時(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)情況、教學(xué)考勤情況等都應(yīng)認(rèn)真記載，學(xué)期末由考核組依據(jù)上述情況記載，進(jìn)行量化評(píng)分，作為教學(xué)行為評(píng)價(jià)結(jié)果。

（三）教師教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教師教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，就是對(duì)教師完成教學(xué)目標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆的目標(biāo)分類模式認(rèn)為，教育教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。根據(jù)美國(guó)教育家加納德·霍華德的多元智能理論判定，當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生情感和動(dòng)作技能方面的培養(yǎng)，才能滿足學(xué)生個(gè)性和能力發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校在制定各課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求，確定明確的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。這是教師制定授課計(jì)劃和方案、實(shí)施教學(xué)的依據(jù)和最終目的。

傳統(tǒng)的考試主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的擁有量或某項(xiàng)操作技能的熟練度，而情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)則無(wú)法用考試檢測(cè)。應(yīng)采用替代性評(píng)價(jià)理論所要求的：采用多樣化的教學(xué)方式和考核方式檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、能力及教育效果。如生產(chǎn)車間（或工種）模擬、大型作業(yè)、教學(xué)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格及技術(shù)等級(jí)考試等，盡量采用能發(fā)揮學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的考核方式。

基于中職學(xué)校課程特點(diǎn)和考核方式的差別較大，不可比因素較多，教學(xué)目標(biāo)考核不宜采取一刀切的方式，應(yīng)將學(xué)校所有課程分為以筆試考核為主的基礎(chǔ)型課程（包括文化課、德育課和專業(yè)基礎(chǔ)課）和以動(dòng)手操作考核為主的技能型課程（包括專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐課、體育課等）分塊考核?；A(chǔ)型課程考核以筆試為主,最終成績(jī)（綜合成績(jī)）由筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按比例綜合而成。平時(shí)成績(jī)由班主任和任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、品行表現(xiàn)及成績(jī)檢測(cè)給定。教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)宜采取縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。縱向評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)指標(biāo)為班級(jí)綜合成績(jī)的優(yōu)秀率和合格率；橫向評(píng)價(jià)是同年級(jí)各班級(jí)之間學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的比較，評(píng)價(jià)指標(biāo)為班級(jí)系數(shù)。班級(jí)系數(shù)是用上學(xué)期期末考試成績(jī)確定的。先計(jì)算出上學(xué)期期末考試各班總平均成績(jī)，用某班平均成績(jī)除以最高平均成績(jī)即為該班班級(jí)系數(shù)。第一學(xué)期的班級(jí)系數(shù)可用入學(xué)摸底考試成績(jī)確定。最后用綜合成績(jī)的優(yōu)秀率和合格率分別除以班級(jí)系數(shù)，再按比例量化匯總，作為該課程的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)依據(jù)。

技能型課程的考核以動(dòng)手操作考核為主。由于該類課程與生產(chǎn)環(huán)節(jié)接近，學(xué)?？梢阅M生產(chǎn)過(guò)程，按實(shí)際需要安排生產(chǎn)任務(wù)或設(shè)置故障，讓學(xué)生動(dòng)手操作，解決問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況評(píng)定分?jǐn)?shù)。這種考核方式貼近生產(chǎn)，有利考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其適合教學(xué)改革需要。技能型課程的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生動(dòng)手操作考核成績(jī)、取得該課程相關(guān)技術(shù)證書率及社會(huì)（如家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)此類考核，考核組宜采取隨機(jī)抽樣的方式檢查教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的合理性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分解，同時(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)須隨著學(xué)校教育目標(biāo)和社會(huì)職業(yè)能力要求的變化而調(diào)整。因此，確定教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)還是情感目標(biāo)，都不宜過(guò)于廣泛、面面俱到，而應(yīng)根據(jù)專業(yè)的職業(yè)能力和基本素質(zhì)要求確定。否則，將不利教師實(shí)施教學(xué)和學(xué)校組織評(píng)價(jià)。構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的模式，一系列配套的、科學(xué)合理的、內(nèi)容完善和權(quán)重適當(dāng)?shù)牧炕u(píng)價(jià)表必不可少，他是對(duì)上述評(píng)價(jià)理論和原則的具體化。

四、建立中職學(xué)校教學(xué)監(jiān)控體系

建立科學(xué)完善的學(xué)校教學(xué)監(jiān)控體系，是保障教學(xué)評(píng)價(jià)體系得到落實(shí)的重要措施，也是保障教學(xué)考核數(shù)據(jù)真實(shí)有效的主要手段。因此，在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，還要建立可行可靠的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。監(jiān)控機(jī)制應(yīng)形成學(xué)校制度，采用行政手段落實(shí)。主要包括：

（一）聽(tīng)課制度。

主要是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門及教研組長(zhǎng)組成聽(tīng)課小組，進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)。通過(guò)建立“課堂教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)”，確定教案準(zhǔn)備、學(xué)生交流、教學(xué)重點(diǎn)、興趣培養(yǎng)和教學(xué)手段等評(píng)價(jià)項(xiàng)目和具體評(píng)分登記，并在學(xué)校每年一次的課堂教學(xué)比賽中，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（二）督導(dǎo)制度。

一般由學(xué)校選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（主要是離退休領(lǐng)導(dǎo)和老教師）組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，對(duì)主管教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，以抽查聽(tīng)課形式，檢查教師教學(xué)質(zhì)量。督導(dǎo)制度具有專家指導(dǎo)監(jiān)督的性質(zhì)，專業(yè)對(duì)口專家和教學(xué)管理專業(yè)人員的結(jié)合是督導(dǎo)隊(duì)伍的基本特征。督導(dǎo)員的專業(yè)權(quán)威和管理權(quán)責(zé)，以及客觀中立的地位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量往往能有比較中肯切實(shí)的評(píng)價(jià)和行之有效的措施，因此在對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過(guò)程中，其地位是較為特殊的。

（三）教學(xué)檢查制度。

由教務(wù)部門組織實(shí)施，一是對(duì)各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件、落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見(jiàn)，對(duì)教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查一般在月底進(jìn)行，檢查結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。三是課堂教學(xué)檢查。采用教務(wù)處定期抽查和值日領(lǐng)導(dǎo)和教師隨機(jī)抽查相結(jié)合，主要檢查教師平時(shí)教學(xué)到位和教學(xué)的組織情況，并及時(shí)登記。

（四）學(xué)生評(píng)教制度。

由教務(wù)處、學(xué)生處組織實(shí)施，采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、給教師打分等方式，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一制度體現(xiàn)了以人為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生從被動(dòng)的質(zhì)量制定對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)者。在評(píng)價(jià)中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教學(xué)的滿意程度，使評(píng)價(jià)更為客觀，也能借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（五）其他質(zhì)量評(píng)價(jià)。

包括根據(jù)上級(jí)教學(xué)總體建設(shè)規(guī)劃及學(xué)校工作實(shí)際開(kāi)展的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)階段檢查等質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，這一類評(píng)價(jià)通常采用實(shí)踐（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生作業(yè)抽查等方式進(jìn)行。

建立一套科學(xué)合理的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于中職學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高意義重大，同時(shí)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，學(xué)校應(yīng)從組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)章制度、監(jiān)控督導(dǎo)等方面提供有力的保障，從而推進(jìn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行。

第三篇：中職學(xué)校新德育模式構(gòu)建研究

中職學(xué)校新德育模式構(gòu)建研究

孫少輝河北省科技工程學(xué)校

【摘 要】中職學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃，肩負(fù)著重要的德育責(zé)任。文章從分析中職學(xué)校的傳統(tǒng)德育模式的弊端入手，提出從理念、制度和具體措施三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建中職學(xué)校新的德育模式，充分利用學(xué)校的所有德育資源，以提高中職學(xué)校的德育效率，真正達(dá)到育人目的。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；德育模式；構(gòu)建

德育模式就是從特定的德育理念出發(fā)，在德育過(guò)程中固化下來(lái)的一套操作系統(tǒng)。它是一種獨(dú)特的研究范式，是德育理論實(shí)踐化和德育實(shí)踐理論化的中介。世界政治格局多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和生活多樣化直接沖擊著我們中職學(xué)校的德育工作，德育工作的環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容和過(guò)程都發(fā)生了很大變化。我國(guó)著名德育專家魯潔教授曾明確指出：“應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，無(wú)論從理論或?qū)嵺`兩方面看，我國(guó)的德育從主流方面看至今還處于一種傳統(tǒng)的模式之中。”全面、徹底地提高德育效率，是大勢(shì)所趨。因此，構(gòu)建合理的德育模式是中職學(xué)校德育在新的歷史條件下功能放大的必由之路。孤立的德育隊(duì)伍、單一的德育措施都將達(dá)不成德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建中職學(xué)校新的德育模式，開(kāi)發(fā)和整合所有可利用德育資源，以期形成最大合力，正是應(yīng)對(duì)學(xué)校德育目標(biāo)的及時(shí)之策。

（一）傳統(tǒng)中職學(xué)校德育模式的弊端

1.德育理念上“人”的缺失。在還德育以本來(lái)的面目時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)德育理念最根本的缺陷就在于忽視了人自身，從而也遺忘了道德教育的最終目的：人的幸福、發(fā)展和完善，成為了一種無(wú)人的德育，從而使德育喪失了人性的光輝。同時(shí)造成主體性缺位與人格扭曲，知與行、教育與實(shí)踐脫節(jié)，表里不

一、知而不行的現(xiàn)象比比皆是。這種異化使得教育者與被教育者都無(wú)法實(shí)際承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，從而產(chǎn)生角色錯(cuò)位、雙重人格。

2.德育過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單。德育過(guò)程是教育者用社會(huì)思想道德規(guī)范教育影響受教育者，使之轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)將個(gè)體與社會(huì)、知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。而傳統(tǒng)的德育模式，將復(fù)雜的德育過(guò)程簡(jiǎn)單地等同于課堂教學(xué)的說(shuō)服講授，片面重視道德知識(shí)的掌握，忽視了受教育者自身的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生掌握的道德知識(shí)不能有效地內(nèi)化為道德信念，表現(xiàn)為“知而不信”；同時(shí)，道德信念又不足以外化來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的道德行為，表現(xiàn)為“言而不行”。

3.德育資源沒(méi)有得到很好的整合。學(xué)校的每一位教師雖然都負(fù)有育人的重任，但在實(shí)際工作中，教師往往重教學(xué)輕德育，學(xué)科教學(xué)的德育效果非常有限，而且大多教師在理論上錯(cuò)把德育、智育、體育的劃分當(dāng)作學(xué)校分工依據(jù)；在實(shí)踐上錯(cuò)把德育設(shè)置成學(xué)校的一項(xiàng)專職工作。這樣做影響了學(xué)校全體教育工作者參與學(xué)校德育的積極性，即把德育工作認(rèn)為是政治課的事，好像與其他人員和課程無(wú)關(guān)，這種德育工作所取得的效果可想而知是微乎其微的。

4.德育的針對(duì)性差。眾所周知，有針對(duì)性地解決問(wèn)題才能收到事半功倍的效果，部分中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)自不同的地方，成長(zhǎng)于不同的環(huán)境，其道德接受能力和實(shí)際思想覺(jué)悟各有差異。但是目前學(xué)校德育工作大多都是讓所有的處于不同思想階段的學(xué)生在同一德育活動(dòng)中接受教育，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性和特定情境，從而使得德育中的因材施教大大被削弱；同時(shí)，學(xué)生接受誰(shuí)的教育，接受什么樣的教育都是學(xué)校說(shuō)了算，在課堂上也是老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)和記。教師偶爾提問(wèn)也只是借學(xué)生的回答來(lái)驗(yàn)證老師所講的結(jié)論，或是為了活躍課堂氣氛。課堂上只有一種結(jié)論，其結(jié)論也是預(yù)先設(shè)定的。學(xué)生沒(méi)有自主選擇的余地，個(gè)別學(xué)生的反抗和抵觸情緒也就油然而生。

5.德育內(nèi)容的教條化。德育內(nèi)容是來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又高于現(xiàn)實(shí)生活的，因此德育內(nèi)容應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，貼近學(xué)生的生活的。然而，傳統(tǒng)德育模式中的內(nèi)容，忽視了學(xué)生思想水平的層次性，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，脫離了學(xué)生的知識(shí)和意識(shí)發(fā)展水平，與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界相隔很遠(yuǎn)，變成了僵硬的教條，變成了沒(méi)有道德情感和道德意志的東西。傳統(tǒng)德育模式的內(nèi)容教條化，使得德育教育的實(shí)效性受到了更大程度上的限制，影響了教育的效果。

6.難以應(yīng)對(duì)多元化的現(xiàn)實(shí)狀況。面對(duì)多元化，作為社會(huì)主義道德建設(shè)其中一環(huán)的中職學(xué)校德育也應(yīng)做出積極的應(yīng)對(duì)和選擇，以更好地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)與價(jià)值建構(gòu)功能，但傳統(tǒng)德育模式的實(shí)施不僅效力低下，更難以適應(yīng)和引領(lǐng)多元化的現(xiàn)實(shí)。

（二）中職學(xué)校新的德育模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建基礎(chǔ)：強(qiáng)化中職學(xué)校全員德育理念

首先，我們要樹立育人為本的教育信念，既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)更要注重培育學(xué)生的品德與修養(yǎng)，保護(hù)他們的自尊與自信，激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情，耐心細(xì)致地幫助學(xué)生解決各種心理問(wèn)題，逐步形成良好的心理品質(zhì)。避免只關(guān)心學(xué)生的分

數(shù)。用積極的措施引導(dǎo)學(xué)生使其每天都能以積極、愉快的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中去，得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

其次，要形成齊抓共管意識(shí)。德育不可能由

一、兩個(gè)部門或單靠某些專職德育教師就能完成的，必須要做到齊抓共管，必須充分發(fā)揮學(xué)校各部門協(xié)同作用和全校教職工的合力作用，人人做德育工作，把德育工作做到每個(gè)學(xué)生的身上。

第三，樹立互主體意識(shí)。互主體原則，要求我們必須認(rèn)識(shí)到，教師在德育中，既不是嚴(yán)父慈母，也不是在行為之因果關(guān)系和行為之后果方面教導(dǎo)學(xué)生的良師益友，既不是不斷地表現(xiàn)出維護(hù)自主或者表現(xiàn)獨(dú)立之需要的傾向，也不是引導(dǎo)其學(xué)生與社會(huì)期望保持一致，而是激勵(lì)與覺(jué)解的互主體性的共生性平等、自由對(duì)話的伙伴。

2.構(gòu)建保障：建立合理的學(xué)校德育機(jī)制

首先，建立德育工作責(zé)任制。責(zé)任制是指各項(xiàng)工作由專人負(fù)責(zé)，并明確責(zé)任范圍的管理制度。德育工作責(zé)任制就是在德育工作過(guò)程中，給參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)的人明確分工，做到各司其職、各負(fù)其責(zé)。從黨支部書記、校長(zhǎng)到黨政工團(tuán)各級(jí)組織、各個(gè)部門及負(fù)責(zé)人，從各級(jí)干部到教師、職工，都要盡力建立和完善德育工作責(zé)任制，把德育工作的責(zé)任落實(shí)到各級(jí)組織、各個(gè)部門以及每位工作人員身上。各科室、各部門依法梳理“權(quán)力清單”，界定執(zhí)法職責(zé)，建立健全行政執(zhí)法評(píng)議考核機(jī)制，遵守權(quán)責(zé)一致、責(zé)任分明，任務(wù)清楚、要求明確，責(zé)任到人、便于考核的原則。

其次，建立規(guī)范的考評(píng)制度。建立規(guī)范的德育的考評(píng)制度，關(guān)系到教師明確自己的德育責(zé)任和德育效果、明確德育過(guò)程是否合理有效的重要環(huán)節(jié)。對(duì)德育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲需要有一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，否則，就很有可能陷入主觀臆斷。學(xué)校的主管部門和領(lǐng)導(dǎo)人員依據(jù)一定的管理權(quán)限，在一定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)參與到德育這個(gè)體系中來(lái)的人員和部門的工作業(yè)績(jī)，進(jìn)行定期或不定期的考察與評(píng)價(jià)。

3.構(gòu)建途徑：制定具體運(yùn)行方案

首先，寓德育于教學(xué)。教書育人是學(xué)校育人的主要途徑，教師在德育工作中應(yīng)發(fā)揮主渠道的作用。教書是手段，育人是目的，我們要求教師按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，在各科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、綜合活動(dòng)中滲透德育，強(qiáng)調(diào)教師要言傳身教，全面落實(shí)教書育人的任務(wù)。全校各科教師可以通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、參加學(xué)生活動(dòng)等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自然而然地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、專業(yè)思想、治學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、創(chuàng)造精神、職業(yè)道德等方面的滲透式教育，更可以以自己崇高的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等人格力量、以身立教，為人師表，教人于無(wú)形，潤(rùn)

物于無(wú)聲。

其次，開(kāi)辟學(xué)生參與模式。在構(gòu)建中職學(xué)校新的德育模式的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到德育中來(lái)，積極在學(xué)生中搭建學(xué)生理論武裝的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出一支骨干隊(duì)伍；拓寬實(shí)踐的渠道，增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)；積極開(kāi)展學(xué)生校園文化活動(dòng)，實(shí)行黨、團(tuán)委等組織領(lǐng)導(dǎo)下的多種學(xué)生自我教育形式，抓好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，樹立獨(dú)具特色的校園精神。同時(shí)積極提倡學(xué)生的自我教育。自我教育是指受教育者按照道德教育的目標(biāo)和要求，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)、自我反省、自我總結(jié)、自我批評(píng)、自我改造等方式，主動(dòng)接受先進(jìn)思想，提高自己的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)以及自覺(jué)糾正自己的錯(cuò)誤思想和行為的教育方式。只有通過(guò)此種方式，學(xué)生的德育力量才可能得到充分發(fā)揮。

第三，優(yōu)化育人環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，環(huán)境同樣也創(chuàng)造人”。要形成全員德育的新格局，需要有一個(gè)良好的環(huán)境。從“硬”、“軟”兩方面入手構(gòu)筑學(xué)校德育的整體環(huán)境，以逐步形成強(qiáng)烈的育人氛圍。

總之，構(gòu)建新的德育模式的過(guò)程，就是中職學(xué)校德育資源開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程，新的德育模式構(gòu)建的合理程度，將直接決定著中職學(xué)校德育的效果。上述有關(guān)構(gòu)建中職學(xué)校新的德育模式理論層面和實(shí)務(wù)層面若干問(wèn)題的探討，既試著建構(gòu)了中職學(xué)校德育的基本研究框架和基本理論體系，又能較好地指導(dǎo)中職學(xué)校德育資源的充分的開(kāi)發(fā)利用的實(shí)踐，從而對(duì)提高中職學(xué)校德育實(shí)效，開(kāi)創(chuàng)德育的新局面有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（本文共3596字）

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：長(zhǎng)春文化軟實(shí)力指標(biāo)體系構(gòu)建研究

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長(zhǎng)春文化軟實(shí)力指標(biāo)體系構(gòu)建研究

作者：李彥 薛俊生

來(lái)源：《現(xiàn)代交際》2012年第11期

［摘要］對(duì)長(zhǎng)春文化軟實(shí)力進(jìn)行系統(tǒng)、深入的探索，是本文主要的研究?jī)?nèi)容。本文試圖通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春文化軟實(shí)力的調(diào)查和評(píng)估，為中國(guó)城市軟實(shí)力建設(shè)提供積極的建議和發(fā)展對(duì)策，進(jìn)而為國(guó)家軟實(shí)力的建設(shè)提供可能的經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)軟實(shí)力的建設(shè)貢獻(xiàn)一些力量。

［關(guān)鍵詞］長(zhǎng)春 文化軟實(shí)力 指標(biāo)體系

［中圖分類號(hào)］G127 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）11－0009－01如何不斷提升文化軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)和諧、可持續(xù)發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)能在文化中汲取不竭動(dòng)力，使文化成為經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在支撐，是擺在長(zhǎng)春面前的現(xiàn)實(shí)課題。

近年來(lái)在市委市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，文化軟硬件條件都有很大改善，成就斐然，但與全國(guó)其他城市相比，長(zhǎng)春城市軟實(shí)力的發(fā)展還有待進(jìn)一步提升，這也是本文的宗旨。

一、長(zhǎng)春文化軟實(shí)力指標(biāo)體系構(gòu)建原則

（一）貫徹科學(xué)發(fā)展觀原則

在測(cè)評(píng)體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，課題組在測(cè)評(píng)長(zhǎng)春文化軟實(shí)力硬件指標(biāo)的同時(shí)，特別注重長(zhǎng)春文化軟實(shí)力的軟性指標(biāo)，并注重長(zhǎng)春硬實(shí)力和軟實(shí)力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在測(cè)評(píng)項(xiàng)目設(shè)置上，課題組分別對(duì)長(zhǎng)春市的公共管理、人口素質(zhì)、區(qū)域文化、人居環(huán)境等四大方面，進(jìn)行了逐一考量。在測(cè)評(píng)內(nèi)容方面，課題組對(duì)每一大類指標(biāo)涉及到的各個(gè)子指標(biāo)，進(jìn)行了符合實(shí)際的計(jì)算并最終確定了科學(xué)的權(quán)重。

（二）可操作性和科學(xué)性原則

在設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)體系過(guò)程中，課題組非常重視整個(gè)測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性，對(duì)如何篩選長(zhǎng)春文化軟實(shí)力指標(biāo)、如何量化主觀指標(biāo)、如何合理配置分值等一系列難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分析，最終形成了一套比較完整的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，保證了整個(gè)測(cè)評(píng)工作的公平性，減少了主觀上的隨意性。

（三）前瞻性原則

在長(zhǎng)春文化軟實(shí)力測(cè)評(píng)體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，課題組考察和借鑒了國(guó)際上關(guān)于軟實(shí)力的最新研究成果，也借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家軟實(shí)力建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)城市的特色，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化和完善，保證了測(cè)評(píng)體系對(duì)中國(guó)以及中國(guó)城市軟實(shí)力建設(shè)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

（四）針對(duì)性強(qiáng)原則

我們要做的就是選取的每一個(gè)指標(biāo)都能從一個(gè)側(cè)面反映城市文化軟實(shí)力的某個(gè)要素，以保證其具有針對(duì)性。

（五）系統(tǒng)全面的原則

指標(biāo)體系應(yīng)能全面反映城市文化軟實(shí)力涉及的每個(gè)方面，不能只從一點(diǎn)出發(fā)。

（六）互相獨(dú)立原則

每個(gè)指標(biāo)要代表要素每個(gè)方面的特質(zhì)，而某個(gè)特質(zhì)要盡可能用少而精的指標(biāo)來(lái)反映。

（七）有代表性原則

指標(biāo)本身不僅是所反映要素的代表，而且必須能反映其所代表的要素特性。

（八）便于獲取原則

必須確保所選指標(biāo)的數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確地收集。從理論上看有些指標(biāo)雖然非常理想，但從實(shí)際操作考慮，可能會(huì)有成本和獲得的難度大的不足，所以只能放棄。

（九）動(dòng)態(tài)變化原則

城市文化軟實(shí)力的關(guān)注重點(diǎn)，會(huì)隨著長(zhǎng)春城市的變化而變化。所以，指標(biāo)應(yīng)能反映長(zhǎng)春城市動(dòng)態(tài)的過(guò)程，保證在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)依然適用。

二、長(zhǎng)春文化軟實(shí)力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

長(zhǎng)春城市文化軟實(shí)力一部分是通過(guò)數(shù)字、實(shí)物和具體的狀態(tài)體現(xiàn)出來(lái)。例如，長(zhǎng)春市的文化產(chǎn)業(yè)值、長(zhǎng)春市學(xué)校的數(shù)量、長(zhǎng)春市的文化機(jī)構(gòu)數(shù)量，都是用數(shù)字來(lái)體現(xiàn)軟實(shí)力的。另外，長(zhǎng)春市的圖書館、博物館都是以物的形式體現(xiàn)軟實(shí)力的。而長(zhǎng)春市每一個(gè)人的精神面貌、生活態(tài)度又是以一種具體的狀態(tài)體現(xiàn)軟實(shí)力的。最為難以測(cè)量的就是人的思想、情感、動(dòng)機(jī)和智慧等主觀因素，這就需要我們制定相對(duì)客觀的指標(biāo)，這種指標(biāo)不是完全的客觀，它是在研究人員的設(shè)計(jì)下使其量化。

三、長(zhǎng)春文化軟實(shí)力的評(píng)估方法

指標(biāo)體系是區(qū)域軟實(shí)力評(píng)估的重要工具，如何將其合理利用，最關(guān)鍵的就是選擇科學(xué)的使用方法。在區(qū)域軟實(shí)力的評(píng)估過(guò)程中，價(jià)值判斷的兩種形式是：定量與定性，相應(yīng)的評(píng)估方法

應(yīng)有定性和定量?jī)煞N。通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算得出評(píng)估結(jié)論的稱為定量方法，不通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算得出結(jié)論的方法稱為定性方法。定性方法與定量方法相結(jié)合是區(qū)域軟實(shí)力評(píng)估的基本思路。

（一）定性評(píng)估方法

定性評(píng)估方法使用的資料多是源于評(píng)估者主觀的鑒定和評(píng)審得出的，定性評(píng)估的結(jié)論一般不是量化的計(jì)算結(jié)果，往往是描述性的話語(yǔ)。當(dāng)然，有時(shí)也可以將定性問(wèn)題作定量化處理以表達(dá)得比較明確。也就是說(shuō)，定性評(píng)估結(jié)論的表達(dá)方式取決于項(xiàng)目評(píng)估的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。

（二）定量評(píng)估方法

綜合評(píng)估定量方法的數(shù)學(xué)理論是一種最優(yōu)化理論，它應(yīng)用數(shù)學(xué)工具對(duì)評(píng)估項(xiàng)目進(jìn)行定量描述和分析綜合。常用的綜合評(píng)估的定量方法是層次分析法。這種方法是用于求解層次結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜評(píng)估問(wèn)題。它是采用指標(biāo)成對(duì)比較的方法構(gòu)造比較判斷矩陣，通過(guò)對(duì)判斷矩陣的計(jì)算，進(jìn)行層次單排序和一致性檢驗(yàn)，最后進(jìn)行層次總排序，得到各因素的組合權(quán)重，并根據(jù)最低層次各指標(biāo)權(quán)重和指標(biāo)值對(duì)區(qū)域軟實(shí)力做出綜合評(píng)估。

第五篇：高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建探討

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高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建探討 作者：劉文華

來(lái)源：《財(cái)會(huì)通訊》2009年第01期

伴隨著高等教育大發(fā)展，高校的辦學(xué)規(guī)模發(fā)生了深刻變化，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，加快了高校融入社會(huì)的進(jìn)程，高校經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容日益廣泛，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)在不斷加大，財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策越來(lái)越成為高校財(cái)務(wù)管理的重要內(nèi)容。盡管高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度統(tǒng)一了核算口徑、提供了財(cái)務(wù)分析指標(biāo)，但財(cái)務(wù)分析指標(biāo)中沒(méi)有事業(yè)發(fā)展速度、經(jīng)濟(jì)效果等內(nèi)容，分析指標(biāo)不健全；同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)忽視財(cái)務(wù)分析，沒(méi)有研究數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系，高校財(cái)務(wù)管理缺乏經(jīng)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)。另外高校財(cái)務(wù)管理缺乏評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各高校要么不知道如何評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)活動(dòng)而放棄財(cái)務(wù)管理，要么不知道財(cái)務(wù)狀況的好壞而造成財(cái)務(wù)控制不力，嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)管理水平的提高。因此，建立高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校財(cái)務(wù)適應(yīng)新形勢(shì)和新發(fā)展的必然選擇。由于高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)界限具有模糊性，在實(shí)際工作中有部分指標(biāo)很難用經(jīng)典的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，故可以對(duì)高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)狀況的分析采用模糊評(píng)價(jià)的方法。