第一篇：教育目的文獻綜述

教育目的文獻綜述

摘要

幾千年以來，人們對教育的目的看法不一，從價值取向上來看，影響最大的還是個人本位和社會本位兩種教育目的觀，本文從教育目的觀入手，對國內(nèi)及國外一些學者的觀點進行了綜述

關鍵字：教育目的 價值取向 個人本位 社會本位 正文

岳偉在《促進人的自我實現(xiàn) :一種新的教育目的觀》中認為，人是生成性存在 ,教育在本質(zhì)上是人的一種“建構(gòu)生成 ”的交往實踐活動。把教育的目的定位于促進人的自我實現(xiàn) ,這與人的形象、與教育的本質(zhì)是一致的。自我實現(xiàn)是個體潛能的充分發(fā)揮。把教育的目的定位于促進人的自我實現(xiàn) ,就超越了過去那種整齊劃

一、千人一面的靜態(tài)教育目的觀。喚醒受教育者沉睡的或被壓抑的創(chuàng)新和超越意識 ,在實踐中讓受教育者體驗生命的創(chuàng)造之美 ,享受生命創(chuàng)造的快樂與促進個體生命潛能的發(fā)揮一樣 ,引導受教育者領悟生命的價值和意義同樣也屬于自我實現(xiàn)教育目的觀的內(nèi)容。當前學校教育急需要做的事情 ,就是要使受教育者懂得“敬畏生命 ”。

曹永國在《后現(xiàn)代主義視野下的教育目的探析》中提到，后現(xiàn)代主義教育目的觀主張：重視人的不確定性，反對對人的各種形式的預設；消解中心與邊緣的界限，主張兩者之間對話；重視差異個性多元而非本質(zhì)權(quán)威一元；重過程而非結(jié)果，重生成而非預成；反人類中心，建立大的宇宙觀和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；重社會民眾而非民族精英；重自由主動而非規(guī)范受動。后現(xiàn)代教育目的的核心意義在于對現(xiàn)實個體的人文關切，在于成就個人的特殊的本性與意義。后現(xiàn)代主義教育目的反對現(xiàn)代教育目的太多的“給定”的東西，反對現(xiàn)代教育目的大一統(tǒng)的局面對人的異質(zhì)性的壓迫。它增強了現(xiàn)代教育目的自身的批判反思意識。后現(xiàn)代主義教育目的觀的啟示在于使我們以“另類”視角去重新審視我們的教育目的及其研究。一個具有普遍的永恒、凝固的本質(zhì)觀念的人已經(jīng)不再存在。

扈中平在《教育目的中個人本位論與社會本位論的對立與歷史統(tǒng)一》，教育不能把受教育者僅僅作為手段和有用的工具來培養(yǎng)，而首先必須把他們作為一個完整而豐富的人來培養(yǎng)。教育目的中的人，可以包含“勞動者”、“人才”、“建設者和接班人”以及“公民”等，但卻不能用其中任何一個來替代人，否則，教育目的就無法適用于所有的教育和所有的受教育者，教育就難免缺失，人的發(fā)展就難免片面。教育的目的在本質(zhì)上首先是培養(yǎng)“人”，而不是培養(yǎng)“人力”或其他什么僅供利用的工具，這是我國教育必須堅持的基本立場。

李會松在《教育目的：教育之目的與教育之作為目的》一文中，將教育當作自我否定、自我發(fā)展的主體，以歷史主義的視角，從教育這一社會活動的產(chǎn)生和存在的整個歷史過程著眼考察“教育目的”問題，提出“教育目的”意味著“教育之目的與教育之作為目的”相統(tǒng)一的內(nèi)在目的論系統(tǒng)。

李長偉在《功利主義教育目的與人的工具化》中，功利主義教育目是以功利主義為主要價值取向 ,強調(diào)教育的功效和利益 ,以一種外在于教育的價值作為教育評價的標準。這樣的教育目的背離了教育的本來意義 ,其最直接、最嚴重的后果就是造成了求教者的工具化 ,使他們喪失了德性的追求、批判的精神以及人之為人的精神性。

姜俊和在《杜威的教育目的論及其啟示》中認為，杜威主張教育即生長,生長的目的是更多的生長;教育過程以外無目的,教育目的寓于教育過程、教育活動之中。在民主制度下,由于不同的個體擁有各自特定的教育目的,教育才能訓練每個人養(yǎng)成有秩序地促進社會變遷的反省習慣。因此,我們對教育目的應從現(xiàn)實與未來兩方面進行認識;教育目的的制定必須考慮青少年心理的適應性和社會需求的適應性;教育目的不應僅僅保存與傳遞現(xiàn)有的社會理想、價值觀,或再現(xiàn)過去的社會狀態(tài),還必須具有對流行的社會價值觀進行評析和批判的職能。孟非在《對我國教育目的進一步的認識》中，教育目的是教育和教學活動的重要組成,教育目的提供給教育對象明確的發(fā)展方向和發(fā)展結(jié)果,而教育者也要根據(jù)教育目的對受教育者進行教育。教育目的作為支配教育實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性,它支配和指導著整個教育過程。教育目的的構(gòu)建也是逐步的,從建國初到現(xiàn)在制定了適應不同時期特定的教育目的,可以說我國已經(jīng)形成了一個相對較完整的教育目的體系。

張等菊在《對層次教育目的的思考》中認為，建構(gòu)包括人才規(guī)格培養(yǎng)目的、學校培養(yǎng)目標、課程目標在內(nèi)的較近的教育目的和培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的最高教育目的是必要的。最高的目的是一般的、普遍的 ,指《導較近的目的;較近的目的是特殊的、具體的 ,是為實現(xiàn)最高的目的而服務的。方劍鋒在《論影響我國教育目的實現(xiàn)的主要原因》中認為，準確定位國家教育目的、加強制定國家教育目的的科學化、正確理解學校教育所能承擔的責任和注重對教師的教育目的教育，以求能夠促進國家教育目的能夠更好地實現(xiàn)。王長樂在《我們應該秉持什么樣的大學教育目的》中認為，大學作為能夠在人類社會發(fā)展變化的一千多年中被完整保存下來的社會機構(gòu),根本原因在于其活動的主旨與人的心靈、精神需要相一致。大學教育目的中強烈的政治性意蘊,可能遮閉大學教育培育人心靈、修養(yǎng)人健全人格的本質(zhì),使大學無法發(fā)揮應有的意義和作用。堅持培育高尚、健全人格的大學教育目的,并以此為基礎建構(gòu)大學的制度和文化,是大學實現(xiàn)本質(zhì)性進步必需的意識和思想。

第二篇：教育文獻綜述

魯潔、吳康寧著《教育社會學》，第494頁，人民教育出版社，1994年。其研究發(fā)現(xiàn)，家庭的職業(yè)類別，是家庭教育影響的一個客觀指標。由于家長職業(yè)在類別上的不同，使得家庭教育和家庭生活都受到不同影響。家長的文化程度是影響子女學習成績和品德面貌極為重要的因素之一。

陶紅、楊東平著《我國高中學生學業(yè)成就與家庭背景關系的實證研究》，清華大學教育研究，第28卷第1期。研究表明，初中階段學生的學業(yè)成績與父母職業(yè)、教育程度有顯著相關性。在家長能夠強烈影響子女成長的低幼齡階段，家庭背景對學生學業(yè)成就的作用很明顯。

林淑玲、馬信行著《家庭社經(jīng)背景對學前教育機會的影響及學前教育對小學學業(yè)成績的影響》，教育與心理研究，1983年6期，P19-39。不同社經(jīng)地位的兒童，其接受學前教育的年數(shù)有差別。低社經(jīng)地位子弟接受學前教育的機會比高社經(jīng)地位的少，這形成了教育機會上起步的不平等。

周新富著《社會階級對子女學業(yè)成就的影響——以家庭資源為分析架構(gòu)》，臺灣教育社會學研究，2008年，8卷1期，P1-43。研究發(fā)現(xiàn)，影響學業(yè)成就最主要的變項為家庭經(jīng)濟成本，其次是社會階級等背景變項。

劉笑飛，盧珂著《學生學業(yè)成績與家庭社會經(jīng)濟背景相關性研究》，天中學刊，第24卷第1期，2009年2月。學生的學業(yè)成績與家庭社會經(jīng)濟背景（SES）之間呈正向影響趨勢，即SES指數(shù)越高，學生就越有可能獲得較高的數(shù)學成績或語文成績。

譚承紅著《家庭環(huán)境對中學生學業(yè)成就影響的相關分析》，衛(wèi)生職業(yè)教育。研究表明，家庭環(huán)境對子女的學業(yè)成就有重要影響，應營造良好的家庭環(huán)境。

林清江著《家庭文化與背景》，國立臺灣師范大學教育研究所集刊，1972年，14卷，P89-108。研究表明，家庭文化是一個基本的判定學生的學業(yè)成績、職業(yè)教育抱負、以及行為的模式。學校教育的成功條件是適當?shù)募彝ノ幕?/p>

黃富順著《影響國中學生學業(yè)成就的家庭因素》，國立臺灣師范大學教育研究所集刊，1974年16卷P383-486。研究發(fā)現(xiàn)，父母的態(tài)度和對孩子教育學術(shù)成果的期望對孩子的學業(yè)成就具有重要的影響。

張新勞著《家庭因素對學生學業(yè)成就影響的調(diào)查研究》，其研究發(fā)現(xiàn)，家庭因素對孩子的學業(yè)成就影響在個體上的影響差異較明顯。

結(jié)論：家庭社會經(jīng)濟條件是影響子女學業(yè)成績的重要因素之一，我們應注重家庭在孩子成長教育中的作用，應營造一個良好的家庭氛圍。

第三篇：化學教育文獻

化學教育

2010年化學教育和科學教育學術(shù)的排名是通過從事化學教育的研究。

文摘：世界排名22的學術(shù)印刷期刊積極參加在化學教育和科學教育方面的化學教育的研究。這次調(diào)查的結(jié)果可以補充過去在學術(shù)質(zhì)量這一領域的影響因素。了解這些學術(shù)在頂級領域有利于學術(shù)環(huán)境，要求研究員經(jīng)常出版和產(chǎn)生影響。

關鍵詞：研究生教育/研究.化學教育研究.專業(yè)發(fā)展

特征：化學教育研究

介紹

當前在學術(shù)方面的研究是致力于生產(chǎn)力。實際上很多人預期顯示較過去30年和許多高校相比有一定的增長.1 例如：在澳大利亞，大學可以獲得額外的資金，源于他們的學術(shù)的出版速度和推廣，推廣是很難有一個出版記錄的.2 在美國.出版物的記錄通常被用于評估學術(shù)性產(chǎn)量的一個標準，這個標準經(jīng)常用于進行推廣和任期的決定.3

Pienta已經(jīng)證明在化學教育出版物速度比較積極，并且已經(jīng)在所有教師的部門做了比較。化學教化學教育的每年平均出版率百分之67是為了獲取博士學位，百分之55是授予碩士學位。作為教師在化學 教育本門發(fā)表論文占3.7，還有1.2是授予了博士和碩士學位的論文。與每年出版的率低的相比較，教師同事發(fā)表的化學和科學研究的期刊可以總結(jié)為進行研究和準備所需時間在化學教育方面的手稿。及時的審查出版物是研究人員和有關知識引文度量時成功的關鍵，一篇期刊在這一領域得到肯定變得至關重要。在科學家中普遍的觀點是高質(zhì)量的期刊趨向于有更大的影響。

在大部分科學學科，包括化學，影響因素已成為一種廣泛用于度量區(qū)分，目的為了在期刊中產(chǎn)生的影響和信譽。尤金.加菲爾德在1963設計的影響因素，并且成立了科技信息的研究所為了把影響因素制成表格.ISI現(xiàn)在是湯普森出版公司的一部分，它計算每年影響因素的指標，并且把它們在JCR期刊中出版這些因素。

計算期刊的影響因素

特定的期刊的影響因素平均被引用的頻率在一個具體的時期之內(nèi)。它被決定的平率在一個為期兩年的時間框架，但是也可以被計算用于五年的期間。為了計算一個特定為期2年的索引的期刊，被計算文章的數(shù)量超過2年以上。在一年之內(nèi)這些引文的文章的數(shù)量被計算。影響因素就是在這2年期間出版文章的比例。如此這樣，為期2年的影響因素為5.0，將意味著平均在在一個特定的雜志文章2年內(nèi)被引用五次。

在計算頂級出版的文章里,JCR僅僅包括文章.評論.注解，然而頂級的引文也能包括信件和會議摘要。盡管JCR出版了一個2年的影響因素，在某些領域，五年影響因素可能是一個更合適的度量。這些領域有冗長提交出版時間表，需要花費2年多的時間去整合和和應對，出版物可以通過一個影響因素獲得更好的服務，發(fā)表的款項引文和文章數(shù)需要更長的時間框架。

湯姆森計算來自60多個國家1000多份期刊的影響因素，大量的期刊被用英文出版或最低限度的書目知識也是用英文。然而，在這特定領域里，這些影響因素并不是對所有期刊都有價值。例如，在化學教育領域，化學教育者和澳大利亞教育雜志不能被ISI索引，在科學教育方面，科學學院教學雜志不能被ISI索引。影響因素，它源于數(shù)字上的公式，沒有偏見。重度引用評論文章可以使一篇期刊的影響因素膨脹，盡管評論型的文章可以從計算中移

除。有些影響因素不贊成那樣的研究領域，這些研究是在小的范圍或者領域，他們往往引用舊的研究和非定期的來源，例如，人文或者社會科學.盡管影響因素的缺點，他們被學術(shù)機構(gòu)使用，為了在這一領域里比較期刊和評估獎學金的工作。期刊和領域的比較可能產(chǎn)生誤導，作為一個低影響因素將是在一個小的.專門的領域，而不是在一個大的令人深刻的一般領域。也很少出版有關作為一個獎學金工作指標的影響因素的有效性.化學教育研究期刊出版的影響因素

2009年索引的期刊的影響因素在化學教育和科學教育出版，并且被列于表1。通過比較，表2列出了期刊的影響因素，發(fā)布廣泛的科學研究和化學研究，包括那些專注于特定的學科2年和5年期刊的影響因素包括化學科學和自然，與化學教育和科學教育研究的期刊相比，他們大幅度的提高。實際上，在化學教育方面，評估化學教育研究者的獎學金是通過推廣和任期限制的委員會.薪酬與功績委員會等，他們需要一個方法使他們能洞悉低的影響因素。

每2年和5年在化學教育具體的期刊方面的影響因素少于1.000,。如此這樣，那些評估作為一種比較一個給定的出版期刊的方法是近乎沒有意義的。即時指數(shù)被定義為文章引用的次數(shù)除以某一年在該雜志發(fā)表的文章數(shù)目。因此，它代表一篇在今年出版的文章平均被引用的次數(shù)。在表1的低即時指數(shù)值表明整合，在化學教育的教育研究出版工作的時間長于1年，因為在每一個案件的即時指數(shù)不到1。

科學教育期刊出版化學教育研究的文章，為期2年的影響因素都大于1.000.4個刊物有2個5年的影響因素接近3.0。然而，即時指數(shù)再次表明，出邊和科普工作在科學教育方面的一體化步伐緩慢。在一個小的領域里，提供可靠的數(shù)據(jù)不作為比較的影響因素，影響因素具有速度較慢的出版和集成研究。在化學教育研究需要被探究中，我們認為有一個方法在決定頂級期刊提供了影響因素的比較。

這項研究的靈感和它被設計的起源來自一個數(shù)學教育的場地研究報告，這項研究關注了出版場地的排名，在本科數(shù)學教育研究，包括了同行審閱的期刊會議錄。調(diào)查問卷被送往49個本科數(shù)學科學人員，要求他們將3種22個期刊不同的分類，第一類：最突出現(xiàn)場的的場地，第二類:表示表示強烈的審閱場地，第三類，簡單描述另一個審閱場地。在該領域里大量期刊的質(zhì)量的排名有效的提供大量的分析源自該領域的期刊，關于質(zhì)量.信譽.外貿(mào).工貿(mào)各個時期的影響。這個信息可以用來通知的推廣和使用權(quán)的過程中。

因此，我們決定如何同行審評化學教育研究員在化學教育和和科學教育方面的排名。

方法：合伙調(diào)查

這項人口調(diào)查研究由2種來源組成?；瘜W教育研究人員的清單通過使用由Stace.Lowery.Bretz建設的網(wǎng)站所認定，它包含了一系列大學，這些大學擁有化學教育的項目（碩士和博士水平）和實際上直接參加這些項目。第二個來源指出“期刊編輯”由已經(jīng)在研究方面有所發(fā)表的一系列成員所組成：2000和2009的科學與教育的化學教育部分章節(jié)或者已經(jīng)在化學教育方面出版過文章和在2005年和2009之間實踐過（CERP）。2005的這一年的標志，當時大學化學教育被英國皇家化學學會出版，化學教育起初在歐洲被Ioanninas大學合并為了組成化學教育研究和實踐，然后它被英國皇家化學學會研究和實踐。2個來源取得的總?cè)丝谌藬?shù)的267名教師成員?；瘜W教師成員來自32個國家和6個不同的州的代表在這個聯(lián)合里。這相當于美國的中心，267名教師中的146人被雇傭到美國的學院和大學。在歐洲，66名教師在聯(lián)合里被認定，他們中的25定居在美國。

資料搜集

這項調(diào)查是使用一個程序，允許匿名手機數(shù)據(jù)，通過一個基于Web的軟件界面。一個邀請去完成那個調(diào)查，它被發(fā)送通過Qualtrics軟件送到267名教師成員那里。

調(diào)查

這項調(diào)查由3個問題組成。第一個問題包含了7個國際期刊的名單，出版化學家與研究在美國.墨西哥.英國和澳大利亞。被選中的7個刊物整個基于頻繁引用整個化學教育文獻。對于每個雜志，3個選擇之1就是教師成員被要求去給期刊的質(zhì)量排名打分。第一類表示一個頂級期刊，在這個領域里最杰出之一。第二類表示中級期刊，和第二類是低級期刊，要么化學教育研究人員不熟悉或者認為是至少在該領域有影響力的，在調(diào)查的第二個問題要求受訪者使用相同的分類方案分類15科學教育期刊。一套科學教育期刊的選擇源于在化學教育文獻被頻繁的引用。第三個問題要求提供同行評審期刊的名字，它們沒有被列于前兩個問題之中和使用分類方案去分類這些期刊。

郵寄調(diào)查

此次調(diào)查可有效利用30天和一個提醒邀請在15天內(nèi)被發(fā)送，在最初的邀請送到教師成員那里，他們還沒有完成那個調(diào)查，一個功能有效的Quqltrics軟和件，所以回應數(shù)據(jù)在結(jié)束的30天的期間被下載和在一個密碼保護的電腦上儲存。

結(jié)果與討論

一個回應率百分之四十的調(diào)查被獲得（267中的107參加了那個人口回應）。這些資料被分析用于完成107位調(diào)查回應的每一個人的問題并且進行低的討論。那些回應和分析被展示在化學教育期刊的表3。這些期刊按照意義從最小到最大的排列好，化學教育期刊（美國）一直排名最高，平均1.28，Quimica教育（墨西哥）一直排名最低，平均2.59。這些受訪者的回應的比例被包括在表2的最后一列為了表明，并不是每一個參加的期刊都會被排名。平均計算.中位數(shù).標準差，不包括空白處的響應，因此，空白處的這些回應不會差生不利于統(tǒng)計的分析的影響。

方差分析方法被用來測試是按照坐落的地理位置在回應中的差異。坐落的地理位出現(xiàn)的響應對排名沒有重大意義的影響。

這些資料顯示，積極的化學教育研究人員把“華爾街日報”評為最杰出的期刊，由ACS化學教育和ACS期刊聯(lián)合出版，化學教育研究與實踐由皇家化學學會出版。中級的期刊包括化學教育家.生物化學模建和分子生物學教育。較低層次的期刊包括澳大利亞在化學方面的期刊.化學教育和Quimica教育。

科學教育期刊的回應和分析在表4中展示。四個排名最高的科學教育期刊被索引在ISI和已經(jīng)報道了一些影響因素。再次，方差分析方法被用來測試是按照坐落的地理位置在回應中的差異。坐落的地理位出現(xiàn)的響應對排名沒有重大意義的影響。

在教師的回應和分析的基礎之上，最杰出的期刊科學雜志.國際科學教育雜志.科學教學.科學教育中的研究。中級的期刊是科學教育期刊和科技期刊.科學教師教育期刊.科學學院教育雜志.校園科學期刊和數(shù)學期刊。低級的期刊的科學教育期刊是科學期刊的編輯，國際科學教育期刊.加拿大科學期刊.數(shù)學科技術(shù)教育.納米教育雜志.婦女雜志和少數(shù)民族在科學與工程.，共振：科學教育期刊和Baltic科學教育期刊。

這很能說明較在化學教育的評級比較最高等級的的期刊排名的問題—化學教育期刊和化學教育研究與實踐—與那些在科學教育方面：科學教育研究期刊（JRST），國家科學教育期刊（IJSE），科學教育。所有這些期刊的編輯委員會，包括從來自國際委員會的研究人員，除了JCE之外，其中有一個是社會咨詢委員會，他們由來自美國的教師和化學家組成。有關答辯的一件一致的其他證據(jù)可以再表5中搜索，它平均的展示了JCE.IJSE，對于其他期刊，科學教育作為第一類期刊排名在JCE或者CERP。表6平均展示了JCE和CERP的期刊，期刊在JRST,IJSE的排名，或者科學教育作為第一類期刊。

第四篇：教育文獻讀后感

小學教育書籍讀后感之———《玫瑰與教育》

《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現(xiàn)的種種反思，和其他一些書籍相比它沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學的積極的態(tài)度，以及對教育的無奈與困惑。

剛拿到這本書，就對書名感到好奇，讀來原來玫瑰是她在“教育在線”的“小學教育論壇”的網(wǎng)名，是桂梅顛倒過來的同音“玫瑰”。她說：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳?！薄艾F(xiàn)在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對待‘關懷及鼓勵’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學會在現(xiàn)實中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良??愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命?！庇纱丝梢姼]桂梅老師對教育事業(yè)的熱愛和奉獻之情，我不禁為她的滿腔激-情而動容。

為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個吉林師范的中師生，先從吉林一實驗小學，再到北京，而且當上了北京清華大學附小副校長，其間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，這些成就肯定包含著她的心血和汗水，也是對她的付出的匯報。從她對自己的成長和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。

讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說：“無論如何也要“擠”時間也閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑?！薄皩懽?，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡?！痹娨獾恼Z言，真切而熱情，文如其人。

“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花??”這是竇老師所喜歡吟誦的詩句。作為一個從事語文教學的工作者，字里行間常常自覺或不自覺地流露出對文學的愛好，并時常有意識地扮演著“拉近朋友、學生親近母語、親近書籍”的角色。更讓人感動的是：她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛?！?/p>

品味這朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一個熱愛教育、獻身于教育的人做出了做好的榜樣

第五篇：教育文獻導讀計劃

《歷史教育及相關文獻導讀》

1.導讀文獻（1）歷史學著作選讀

【美】芮瑪麗：《同治中興：中國保守主義的最后抵抗》，中國社會科學出版社2002（網(wǎng)上有PDF格式文獻）；

【美】柯文：《在中國發(fā)現(xiàn)歷史》，中華書局2002（同上）；

【美】杜贊奇：《從民族國家拯救歷史》，社會科學文獻出版社2003（同上）； 陳旭麓：《近代中國社會的新陳代謝》，上海社會科學院出版社2006（同上）； 桑兵：《清末新知識界的社團與活動》，三聯(lián)書店1995（同上）；（2）教育理論與方法

【美】小威廉姆 E．多爾：《后現(xiàn)代課程觀》，教育科學出版社2000（網(wǎng)上有PDF格式文獻）；

【美】戴爾·H·申克：《學習理論：教育的視角》，江蘇教育出版社2003（同上）； 【美】邁克爾·W·阿普爾等：《教科書政治學》，華東師范大學出版社2005（同上）； 吳康寧主編：《課程社會學研究》，江蘇教育出版社2004（同上）； 陳青之：《中國教育史》，東方出版社2008（同上）；（3）歷史教育學著作選讀

余偉民主編：《歷史教育展望》，華東師范大學出版社2002； 李稚勇：《歷史教育學新論》，人民教育出版社2010； 王雄：《歷史教學心理學》，長春出版社2012；

【美】勞拉·赫茵等：《審查歷史：日本、德國和美國的公民身份與記憶》，社會科學文獻出版社2012；

張元、蕭憶梅主編：《學生如何學歷史？》（歷史的理解與學習國際學術(shù)研討會論文集），臺灣學生書局2012 2.進度安排

第2周：芮瑪麗：《同治中興：中國保守主義的最后抵抗》 第3周：柯文：《在中國發(fā)現(xiàn)歷史》 第4周：杜贊奇：《從民族國家拯救歷史》 第5周：陳旭麓：《近代中國社會的新陳代謝》 第6周：桑兵：《清末新知識界的社團與活動》 第7周：多爾：《后現(xiàn)代課程觀》

第8周：戴爾·H·申克：《學習理論：教育的視角》 第9周：阿普爾等：《教科書政治學》 第10周：吳康寧主編：《課程社會學研究》 第11周：陳青之：《中國教育史》 第12周：余偉民主編：《歷史教育展望》 第13周：李稚勇：《歷史教育學新論》 第14周：王雄：《歷史教學心理學》 第15周：勞拉·赫茵等：《審查歷史》

第16周：張元、蕭憶梅主編：《學生如何學歷史？》 3.教學設計

（1）教師介紹作者、文獻背景、主要觀點、創(chuàng)新之處等；（2）學生課上交流閱讀心得體會；（3）學生課后完成讀書札記。4.課程考核

學期結(jié)束交1篇最滿意的讀書札記