第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力

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如何培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力

寫在前面：

親愛的讀者，在您閱讀本文前，讓我們來一起思考一個(gè)問題：何謂“認(rèn)讀”？它是指朗讀單詞或課文的能力？或是為了背單詞而想辦法能拼讀單詞的行為？《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》中是這樣定義“認(rèn)讀”（recognition）的：辨認(rèn)出某一個(gè)單詞或者是一個(gè)詞組是否以前見過，并且能夠指出它的基本的詞意。它分為兩個(gè)層次。低層次的認(rèn)讀是最基本的認(rèn)知活動(dòng)。通俗地講，當(dāng)您“認(rèn)讀”一個(gè)詞時(shí)，就是您見到一個(gè)單詞后做出“哦，這是××的意思” 這種反應(yīng)的思維活動(dòng)。此時(shí)，您未必能準(zhǔn)確地使用這個(gè)詞，而僅僅是停留在識(shí)別層面。從這個(gè)意義上講，認(rèn)讀單詞比記憶單詞簡(jiǎn)單。高層次的認(rèn)讀是指能在上下文中識(shí)別詞的意思，能通過語境推測(cè)篩選出最合適的意義從而理解這個(gè)詞。解決了高層次認(rèn)讀能力培養(yǎng)的問題也就解決了有的學(xué)生認(rèn)識(shí)單個(gè)單詞，但是把它放在句子當(dāng)中的就不認(rèn)識(shí)的問題。怎樣培養(yǎng)認(rèn)讀能力呢？謝教師的文章也許能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>

詞匯是外語語言三要素之一，是構(gòu)成語句的基本單位。正如英國語言學(xué)家威爾金斯所說“沒有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則將無法表達(dá)任何事物?！笨梢娫~匯的學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，會(huì)遇到很多的困難，掌握英語單詞的音、形、義是困難之一。主要的問題是“記不住”：記不住單詞的發(fā)音，記不住單詞的形狀，記不住單詞的意思。產(chǎn)生這些困難的原因是什么呢？我們可以從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來考慮：

教師教學(xué)的方面大致有如下原因：

1.教師提供的首次感知英語詞匯的方式不得當(dāng)，以至于學(xué)生頭腦中無法形成深刻的印象。

2.教師提供的詞匯練習(xí)形式機(jī)械，沒有與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。對(duì)學(xué)生思維的刺激不夠。

3.教師采用的詞匯教學(xué)方法不科學(xué)，不利于學(xué)生從課堂中學(xué)到科學(xué)的詞匯記憶方法。4.教師組織復(fù)習(xí)不及時(shí)，單詞復(fù)現(xiàn)率不高。

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場(chǎng)所。教師的教是矛盾的主要方面。由于教師教學(xué)方法的不得當(dāng)，造成學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難。

學(xué)生學(xué)習(xí)的方面大致有如下原因：

1.由于英文字母的音形不一致，以小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來看，他們不容易在頭腦中將對(duì)應(yīng)的音和形聯(lián)系在一起。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率低，沒有在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成初步的概念。3.由于沒有科學(xué)的記憶方法，學(xué)生便死記硬背。

4.由于學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加之課后學(xué)生不太能夠自覺復(fù)習(xí)，或復(fù)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致詞匯識(shí)記率低。

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詞匯學(xué)習(xí)的困難，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了很大的障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就掉了隊(duì)?？磥恚囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是亟待解決的問題。

認(rèn)讀單詞的含義是什么呢？根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，有以下幾方面情況：（1）看見文字能夠知道是一個(gè)單詞（識(shí)別），但是不知道意思和讀音；（2）能夠識(shí)別單詞，并知道單詞的含義，但是讀不出來：（3）能夠識(shí)別單詞，并能夠根據(jù)記憶或拼讀規(guī)則正確讀出單詞，但是不知道含義；（4）能夠識(shí)別單詞，并知道單詞的意思，且能正確讀出來。在這四種情況中，前三種都影響語言交際，只有第四種情況是理想的狀態(tài)。教師的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生“見到單詞能夠識(shí)別，能夠正確朗讀，能夠知道含義，能夠正確運(yùn)用”的認(rèn)讀單詞能力。

在心理學(xué)上，“能力”用通俗的話說就是完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，也就是順利完成某種活動(dòng)必備的心理?xiàng)l件。一個(gè)人能力發(fā)展的決定因素，是后天環(huán)境和教育的結(jié)果。（《開發(fā)你的潛能》 馬志國）從這個(gè)意義上講，學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是可以培養(yǎng)訓(xùn)練出來的。

如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力呢？學(xué)習(xí)和掌握英語單詞的過程是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，對(duì)初學(xué)英語的小學(xué)生來講尤其是這樣。我們從以下幾個(gè)方面來討論。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力是長期的任務(wù)

什么時(shí)候開始培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力呢？目前大部分小學(xué)英語教材（特別是一年級(jí)起始的教材）不要求起始年級(jí)的學(xué)生識(shí)別文字。是不是學(xué)生接觸單詞（文字）的時(shí)候才開始呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在起始年級(jí)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的單詞，由于沒有認(rèn)讀任務(wù)，學(xué)生除了看圖外，很少看文字。到了有認(rèn)讀要求的年級(jí)后，問題就出來了，以前學(xué)過的單詞還沒有認(rèn)識(shí)，新的單詞又出現(xiàn)了。這種突然的變化使一部分學(xué)習(xí)能力較弱的孩子落在了后面，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。所以我們說，學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的始終，只不過是在英語學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有不同的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)。每一階段認(rèn)讀單詞能力的表現(xiàn)行為是不一樣的，只有每階段的學(xué)生都達(dá)到了規(guī)定的能力要求，才能形成最終的認(rèn)讀單詞的能力。

我們可以把小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的過程分成三個(gè)階段：

第一個(gè)階段是準(zhǔn)備階段（一般是從一年級(jí)起始的一、二年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)起始的三年級(jí)學(xué)生）。這一階段學(xué)生剛開始接觸英語，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的心理過程，一般的教材都沒有要求學(xué)生認(rèn)讀單詞，只要求學(xué)生能夠根據(jù)圖片或?qū)嵨?，說出相應(yīng)的單詞。這是一個(gè)為認(rèn)讀文字做準(zhǔn)備的階段，在這個(gè)階段，學(xué)生要響亮地、準(zhǔn)確地說出詞匯，并要把相應(yīng)的音和義聯(lián)系起來。但這并不是說不接觸單詞的“形”。在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)英語的過程中我們看到，由于在起始階段忽略了文字，造成學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的時(shí)候，認(rèn)讀單詞的任務(wù)負(fù)擔(dān)過重。怎樣解決這個(gè)問題呢？

兒童心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)的影響下，有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍然起著重要的作用?！薄盁o意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物

斯達(dá)迪教育 STUDY EDUCATION 教育資料 本身特點(diǎn)所引起的、沒有既定意圖的、不需要特別努力的一種注意狀態(tài)?！薄霸诮虒W(xué)上，教師善于充分利用兒童的無意注意，同時(shí)大力培養(yǎng)兒童的有意注意，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展兒童智力的重要條件之一。（《兒童心理學(xué)》 朱智賢）”在這一階段的詞匯教學(xué)中，我們可以充分利用學(xué)生的無意注意，在授課的時(shí)候，將單詞的圖和形同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生（如圖），學(xué)生在看圖說詞的同時(shí)，無意中注意了文字的形狀。

另外，對(duì)起始階段學(xué)習(xí)英語的學(xué)生也要隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步和心理的不斷發(fā)展，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的有意注意的要求。如學(xué)生在二年級(jí)或三年級(jí)的下學(xué)期學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，教師在學(xué)生熟悉了詞匯的“音”和“義”后，可以有意識(shí)地僅呈現(xiàn)文字，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文字讀出單詞。但是在讀文字的時(shí)候，也不要對(duì)學(xué)生有太多的要求，以免造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，一般是做集體性的活動(dòng)，如齊讀等。此時(shí)是有意注意和無意注意同時(shí)在起作用。

教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的無意注意學(xué)習(xí)詞匯，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

第二階段為過渡階段（一般是從一年級(jí)起始的三、四年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)起始的四年級(jí)和五年級(jí)上學(xué)生）。這一階段學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，開始學(xué)習(xí)字母和詞匯，逐漸練習(xí)識(shí)別文字，開始有了認(rèn)讀單詞的要求。要求能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀詞語，能夠根據(jù)文字說出單詞。這是學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的訓(xùn)練階段。

在“讀”的方面，要訓(xùn)練學(xué)生音形對(duì)應(yīng)的能力，訓(xùn)練學(xué)生按照讀音規(guī)則拼讀單詞的能力?！白x”的訓(xùn)練應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)就開始。以往在學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，教師會(huì)集中在一段時(shí)間里，專門對(duì)字母進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，而不接觸單詞。從英語學(xué)習(xí)的交際性和實(shí)用性來講，這種方式是不可取的，缺乏時(shí)效性。目前很多教材都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音。在前面我們提到，產(chǎn)生小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困難的原因之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、語音和詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)，將有助于解決這一困難，有助于學(xué)生在頭腦中將音和它所對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系在一起，將有助于學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)。另外，從學(xué)習(xí)字母開始，就要訓(xùn)練學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則朗讀單詞的能力。

在“認(rèn)”的方面，教師要訓(xùn)練學(xué)生整體識(shí)詞的能力；將相應(yīng)的圖和相應(yīng)的詞對(duì)應(yīng)的能力。這時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意注意的訓(xùn)練。訓(xùn)練的時(shí)候要注意到學(xué)生的個(gè)體。比如可以利用學(xué)生的單詞卡片做這樣一個(gè)練習(xí)：教師出示僅有文字的單詞卡片，要求學(xué)生根據(jù)文字，找出相應(yīng)的圖片，舉起來并說出來。或是在測(cè)試的時(shí)候，出圖和詞連線的題等。另外，學(xué)生在這一階段要練習(xí)抄寫，由于學(xué)生剛開始練習(xí)抄寫英文，興趣會(huì)很濃，我們應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，要求學(xué)生不但抄寫新學(xué)習(xí)的單詞，還要抄寫在起始階段學(xué)習(xí)過的單詞。抄寫的時(shí)候，每個(gè)單詞兩三遍為宜，以保持學(xué)生的新鮮感。這樣的練習(xí)，既滿足了學(xué)生抄寫的欲望，又對(duì)詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)認(rèn)讀、記憶詞匯起到了促進(jìn)作用。

第三階段為發(fā)展鞏固階段（一般是從一年級(jí)起始的五、六年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)起始的五年級(jí)下和六年級(jí)學(xué)生）。這一階段的學(xué)生抽象思維能力有了很大的發(fā)展，有了一定的自學(xué)

斯達(dá)迪教育 STUDY EDUCATION 教育資料 能力，并且已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，對(duì)英語的文字已經(jīng)從感性認(rèn)識(shí)初步上升到理性認(rèn)識(shí)。應(yīng)該能夠認(rèn)讀所學(xué)的詞語，能夠根據(jù)拼讀規(guī)則，讀出簡(jiǎn)單的單詞等。這一階段是學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的鞏固加強(qiáng)階段。在這個(gè)階段教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)如何認(rèn)讀單詞給以方法上的指導(dǎo)。

在“讀”的方面，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則，直呼/拼讀生詞的能力。如：bad是學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞，學(xué)生知道這個(gè)單詞中的字母a發(fā)音是[?]，根據(jù)這一規(guī)則，學(xué)生應(yīng)該能夠讀出生詞：jab，mass，mat，pan，rag,....在“認(rèn)”的方面，教師可以把聽、說、讀、寫結(jié)合起來。一般在學(xué)習(xí)新的詞匯后，教師會(huì)給學(xué)生留抄寫作業(yè)，但是對(duì)于這一年齡段的學(xué)生來講，抄寫的練習(xí)已不夠，可以在抄寫的基礎(chǔ)上要求學(xué)生用詞匯造句等；另外，還可以留一些趣味性的練習(xí)，如教師規(guī)定幾個(gè)單詞，請(qǐng)學(xué)生編寫故事。下面一個(gè)例子供參考。

詞匯：monkey，new，red，sleep 學(xué)生作品：

Yesterday, my dad took me to the zoo.My favorite animal was a newborn monkey.We fed the monkey big red apples.The monkey liked them very much.My dad and I went to see some more animals before we left the zoo.I wanted to see the monkey again.It was very late and the monkey was sleeping.需要教師注意的是：詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)要有交際的意義；要結(jié)合語句、語篇；要有英語思維性能力的訓(xùn)練；要利用學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生英英釋義；要多給學(xué)生提供使用詞匯的機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式

“全語言”教學(xué)理論認(rèn)為，“語言應(yīng)該被看成是一個(gè)整體，而不能人為地講起分解為諸如語音、語法、詞匯、句法等，教授語言也不應(yīng)人為地把聽說讀寫等技能割裂開來分別進(jìn)行?！薄罢Z言知識(shí)、語言技能和語言運(yùn)用是一個(gè)整體，語言所表達(dá)的內(nèi)容是一個(gè)整體，教師不應(yīng)該離開語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言。（《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)---小學(xué)英語》 程曉堂）”細(xì)化到詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力同樣不能割裂音、形、義的整體聯(lián)系。而傳統(tǒng)觀念詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式是教師出示單詞卡片并帶讀，學(xué)生機(jī)械模仿。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來講，這種呈現(xiàn)方式所欠缺的是學(xué)生對(duì)詞匯音、形、義的整體認(rèn)識(shí)與理解。雖然教師在呈現(xiàn)單詞的時(shí)候也是通過圖畫的方式，但這并不等于學(xué)生理解了意思，也并不等于學(xué)生知道了如何去用。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，盡管教師設(shè)計(jì)了許多鞏固詞匯的練習(xí)，但是收效甚微，從某種程度上說，這種低效的學(xué)習(xí)的原因是因?yàn)閷W(xué)生在第一次接觸新詞匯的時(shí)候沒有及時(shí)地將音形義有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式。

教學(xué)中呈現(xiàn)單詞的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞的意思、結(jié)構(gòu)和用法。所以呈現(xiàn)單詞時(shí)要有情景（畫面），有聲音，有文字。

單詞的呈現(xiàn)方式很多，比如，可以通過看圖說話的方式，圖畫中所呈現(xiàn)的信息應(yīng)該是

斯達(dá)迪教育 STUDY EDUCATION 教育資料 含有新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容問一些簡(jiǎn)單的問題，如What can you see in the picture? What are they doing? 等；又如，可以通過談話的方式，引入新詞，如在學(xué)習(xí)過去式的時(shí)候，教師可以出示一些做事情的圖片，然后提問：What do you usually do on Sunday? What did you do last Sunday? 等；再如，可以通過看聽歌謠、歌曲、講故事等方式。

下面介紹一種根據(jù)“全語言”教學(xué)理論設(shè)計(jì)的詞匯呈現(xiàn)活動(dòng)。請(qǐng)看下面的例子：

詞匯：colour，red，yellow，green，blue，pink 年級(jí)：低年級(jí)

情景設(shè)置：教師帶著學(xué)生們?cè)诰毩?xí)涂顏色。呈現(xiàn)形式：PPT PPT語言和畫面：

Teacher: Hello, boys and girls.Let's colour the flowers.OK?（教師手拿彩筆和花的圖畫對(duì)孩子們說。）

Ss: OK.Teacher: Hi, Tom.What colour do you like?（教師手拿彩筆問一個(gè)男孩。）

Tom: I like blue.Colour the flower blue.（在男孩回答blue的時(shí)候，畫面上僅有藍(lán)色的彩筆，藍(lán)色彩筆旁邊有文字blue。）

Teacher: Hi, Mary.What colour do you like?

Mary: I like pink.Colour the flower pink.（在女孩回答pink的時(shí)候，畫面上僅有粉色的彩筆，粉色彩筆旁邊有文字pink。以下同。）

Teacher: Hi,.......?....Teacher: OK.We can colour the flowers blue, pink, red, green and yellow.（這時(shí)畫面分別出現(xiàn)蘭、粉、紅、綠和黃顏色的花朵。）

學(xué)習(xí)過程：

1.Warming up

T:(出示一些沒有顏色的花朵)Do you like these flowers? S: No.T: Why?

S: No colours.(學(xué)生年齡小，可能不會(huì)用英語回答，可以允許學(xué)生用中文表述)T: Can you colour these flowers?（用形體表示colour的意思，并帶學(xué)生邊做動(dòng)作邊說colour這個(gè)單詞）

S: Yes.T: OK.But our old friends are colouring the flowers now.The first, let's look at them.2.Watch PPT

3.Free talk and learn the words.T: Who'd like to tell us what colour can you see?

S1: I can see blue.（此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答，也可能不會(huì)回答。如果學(xué)生不會(huì)回答，可以要求學(xué)生說中文，教師出示相應(yīng)的詞卡并說英文。）

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T: OK.This is blue.（教師出示相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。）S2: I can see pink.T: OK.This is pink.（教師出示相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。其他同）S3:....T: What colour do you like?（指著黑板上顏色的詞卡。）S1: I like....S2: I like....詞匯的呈現(xiàn)階段到此結(jié)束。這一學(xué)習(xí)過程同樣適用于中高年級(jí)的學(xué)生。只是呈現(xiàn)的語言文字要適合于中、高年級(jí)學(xué)生。

在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在熟悉的情景中，整體上感知了語言音、形、義，視覺和聽覺同時(shí)受到了刺激，產(chǎn)生了短時(shí)記憶，所以才能回答教師提出的問題。輸入的過程結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的詞匯練習(xí)，以鞏固學(xué)生的短時(shí)記憶。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀音規(guī)則的訓(xùn)練

詞匯的學(xué)習(xí)有“音、形、義”。前面我們討論的是“音、形、義”統(tǒng)一的問題?，F(xiàn)在我們來側(cè)重“音和形”。關(guān)于這個(gè)問題我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)涉及到了一點(diǎn)兒，現(xiàn)在再拿出來討論，說明它的重要性。

在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，學(xué)生到了高年級(jí)以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加深，詞匯量不斷增大，在這種情況下，教師在課堂上還要一個(gè)一個(gè)地教授單詞，在僅有的四十分鐘課堂里，用去一半時(shí)間處理單詞，這樣的課堂怎么能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能。這時(shí)如果學(xué)生有了拼讀單詞的能力，教學(xué)將事半功倍。拼讀能力的養(yǎng)成是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件之一。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語詞匯，絕大部分是符合讀音規(guī)則的，訓(xùn)練學(xué)生按照讀音規(guī)則朗讀單詞的能力應(yīng)該在小學(xué)階段。根據(jù)“音形不一是造成學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯困難”的問題，“音”“形”對(duì)應(yīng)是讀音規(guī)則訓(xùn)練的主要方面。這種訓(xùn)練是一個(gè)長期的任務(wù)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該貫穿在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。

根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的任務(wù)和特點(diǎn)，以下讀音規(guī)則訓(xùn)練的方面供參考：

準(zhǔn)備階段 這是一個(gè)讀音規(guī)則學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)階段，要訓(xùn)練學(xué)生正確聽音，讀準(zhǔn)音的能力。這是學(xué)生形成拼讀能力的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生有正確聽音，讀準(zhǔn)音的能力，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，一定要從聽力入手，要讓學(xué)生先聽正確的發(fā)音，然后再張嘴。另外，在這一階段，同樣可以利用學(xué)生的無意識(shí)記能力，潛移默化地滲透讀音規(guī)則，如我們可以將單詞卡片中的元音字母用不同的色彩表示（見圖）。這樣學(xué)生在接觸讀音規(guī)則的時(shí)候就不會(huì)感到突然了。

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過渡階段 這是一個(gè)開始學(xué)習(xí)讀音規(guī)則的階段。這一階段主要是結(jié)合26個(gè)字母的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)輔音字母和五個(gè)元音字母（11種發(fā)音）在單詞中的發(fā)音。這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生“音”“形”對(duì)應(yīng)的階段。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，由于受漢語拼音的遷移，輔音字母的“音”“形”對(duì)應(yīng)接受起來比較容易，難點(diǎn)是輔音字母c，j，x。相對(duì)于輔音字母來講，接受元音字母在單詞中的發(fā)音較難。元音字母在單詞中發(fā)音的學(xué)習(xí)最好與學(xué)習(xí)字母音相結(jié)合，舉例如下：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：Aa，cake，bag（說明：在學(xué)習(xí)的順序上，最好先學(xué)習(xí)與字母音發(fā)音相同的單詞，而且這個(gè)詞一定是學(xué)生在準(zhǔn)備階段接觸過的。）

學(xué)習(xí)過程：

1.教師出示有圖的單詞卡片cake 和 bag，請(qǐng)學(xué)生讀； 2.請(qǐng)學(xué)生找出兩個(gè)單詞中共有的字母a；

3.請(qǐng)學(xué)生聽錄音，并模仿學(xué)習(xí)字母a的名稱音；

4.再請(qǐng)學(xué)生讀單詞cake和 bag，并說出哪個(gè)單詞中的字母a與字母的名稱音發(fā)音相同。

5.出示cake的單詞卡片，請(qǐng)學(xué)生說出還有哪些學(xué)過的單詞與cake中的字母a發(fā)音相同。（如果學(xué)生還不具備說出其他單詞的能力，教師可以給出相應(yīng)的單詞，請(qǐng)學(xué)生朗讀，以加深印象。）

6.請(qǐng)學(xué)生讀單詞bag，體會(huì)并說出與cake中字母a的發(fā)音有什么不同，然后再請(qǐng)學(xué)生說出其他與bag含有相同元音因素的單詞。

輔音字母及在單詞中的發(fā)音的學(xué)習(xí)也可以采取這種方法。有的教師可能會(huì)認(rèn)為這種方法比較費(fèi)時(shí)和費(fèi)力，實(shí)際上開始學(xué)習(xí)的費(fèi)時(shí)和費(fèi)力是為了將來的省時(shí)和省力。

字母學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，要結(jié)合詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)在字母學(xué)習(xí)階段學(xué)到的拼讀規(guī)則進(jìn)行鞏固練習(xí)。

發(fā)展鞏固階段 這是一個(gè)訓(xùn)練形成技能的階段，這一階段應(yīng)該從過渡階段的后期開始。這一階段主要學(xué)習(xí)最基本的元音字母組合的發(fā)音。從與字母名稱音發(fā)音相同的字母組合（a---ai, ay;e---ee, ea;i---igh, y;o---oa, ow）開始學(xué)習(xí)，然后再學(xué)習(xí)其他常見的字母組合的發(fā)音。這一階段的訓(xùn)練要分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練相結(jié)合。

分散訓(xùn)練是指在每一次學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候。由于這一階段的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，先要求學(xué)生通過看和聽感知新詞匯，然后要求學(xué)生試讀出新詞匯（參考colour課例）；或者是在聽的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以組為單位自己讀一讀生詞等。

集中訓(xùn)練是指學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，這時(shí)教師可以用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)讀音規(guī)則進(jìn)行專門訓(xùn)練。訓(xùn)練的時(shí)候要注意對(duì)比、歸納、總結(jié)，以使學(xué)生在頭腦中形成概念。另外還要注意的是，集中訓(xùn)練時(shí)主要是訓(xùn)練，而不是講解。拼讀詞匯的技能是講解不出來的。

四、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要通過有意義的練習(xí)活動(dòng)

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掌握英語詞匯的最終目的是能夠運(yùn)用詞匯，讀懂文章獲取信息。運(yùn)用詞匯的過程也是學(xué)生逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，形成認(rèn)讀能力的過程。在這一過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)。我們說能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)就是有意義的練習(xí)活動(dòng)。通俗地講就是“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。

意義練習(xí)活動(dòng)的目的是：學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握不是一步到位的，教師把新詞匯介紹給學(xué)生時(shí)，學(xué)生只是對(duì)新詞匯有初步理解和短時(shí)的記憶。通過有意義的練習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生完全理解新詞匯，掌握新詞匯。并通過多次的詞匯實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生最終達(dá)到形成認(rèn)讀單詞的能力的目的。

根據(jù)兒童語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)過程，有意義的練習(xí)應(yīng)該能夠起到訓(xùn)練學(xué)生觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力的作用。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的交際性原則，有意義的練習(xí)活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：（1）有語言使用的情景；（2）學(xué)生能夠表達(dá)自己的意愿；（3）有信息差；（4）有英語思維過程；（5）有學(xué)生語言的再創(chuàng)造。但并不是每項(xiàng)意義活動(dòng)都應(yīng)該滿足所有這些特征。

下面幾種詞匯練習(xí)活動(dòng)形式供參考。

語句表達(dá)活動(dòng)

這一練習(xí)活動(dòng)用在新詞匯呈現(xiàn)后，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解新詞匯?？梢跃鸵粋€(gè)單詞來表達(dá)，也可以就多個(gè)單詞來表達(dá)。所表達(dá)的語句是單一的，詞匯是替換的。

如，在學(xué)習(xí)了expensive 和cheap兩個(gè)詞匯后，教師出示多組（兩個(gè)為一組）標(biāo)有價(jià)錢的相同物品，然后問學(xué)生：Which one is expensive? Which one is cheap? 學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的價(jià)錢來用expensive和cheap表達(dá)。

又如，在學(xué)習(xí)了supermarket這個(gè)單詞后，可以請(qǐng)學(xué)生說一說自己居住的城市或地區(qū)里有哪些supermarket（supermarket的名字可以用中文表示），如果學(xué)生說對(duì)了，表示學(xué)生理解了supermarket的含義，如果學(xué)生所說的場(chǎng)所應(yīng)該是department store，說明學(xué)生還不理解這個(gè)單詞，還需要教師的進(jìn)一步幫助。

再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)話題下的一組詞后，可以請(qǐng)學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己的意愿。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了房間的名稱后，教師可以提問：What rooms do you have in your home? / What rooms are in your home? 學(xué)生根據(jù)自己的情況來回答這個(gè)問題，學(xué)生在回答的時(shí)候要舉起相應(yīng)的單詞卡片，以檢查學(xué)生所表達(dá)的音義是否相同。

在實(shí)踐中我們看到，有時(shí)由于教材要求的詞匯量比較大，學(xué)生很難在一節(jié)課里掌握所有詞匯的音形義，這也不要緊，詞匯的學(xué)習(xí)是有過程的，應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇掌握所學(xué)詞匯的順序，在學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候（比如一個(gè)單元或期中、期末）能夠掌握所有的單詞即可。如12個(gè)月份的單詞的掌握，是比較難的，很多教師往往采取死記硬背的辦法，增加了學(xué)生記憶的難度，如果我們讓學(xué)生先表達(dá)自己生日的月份（My birthday is on....），然后表達(dá)父母生日的月份（My father/mother's birthday is on....），再表達(dá)親戚們生日的月份等，這樣不斷擴(kuò)大，學(xué)生就可以把12個(gè)月份記全了。

分類、聯(lián)想活動(dòng)

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“現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，人腦中的知識(shí)不可能孤立儲(chǔ)存，總是通過與其他知識(shí)建立某種關(guān)系而儲(chǔ)存。而且只有通過一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲(chǔ)存的知識(shí)才能被有效的提取利用。（《智育心理學(xué)》皮連生，P42）” 這是一種發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)象力的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生將英文單詞與相應(yīng)的義聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)分辨記憶單詞的能力。這種活動(dòng)一般用于詞匯的復(fù)習(xí)階段。在做這類活動(dòng)的時(shí)候，呈現(xiàn)的方式應(yīng)該是文字，而不應(yīng)該是圖?；蚪處熞环绞菆D（給學(xué)生提示），學(xué)生一方是文字。舉例如下：

同類聯(lián)想

先請(qǐng)一位學(xué)生說出一個(gè)單詞，其他學(xué)生根據(jù)聽到的單詞說出同類詞。如： ⑴ A: chicken B: bread C: rice D: egg E: cake F:...⑵ A: maths B: English C: science D: art E: music F:...發(fā)散聯(lián)想

發(fā)散聯(lián)想是指由一個(gè)詞開始，說出與該詞有內(nèi)在或外在聯(lián)系的其他詞，以apple為例，與apple有聯(lián)系的其他詞可以有: eat，red，tree，factory，green，farmer，boy，girl，apple pie。如果學(xué)生說出一些表面上看似沒聯(lián)系的詞，可以讓學(xué)生解釋其內(nèi)在含義，比如apple與boy的關(guān)系，如果學(xué)生解釋為Boy likes to eat apples.就說明學(xué)生對(duì)詞義是理解的，應(yīng)該算學(xué)生做對(duì)了。

詞義聯(lián)想

這一聯(lián)想是要求學(xué)生將詞義用動(dòng)作表示出來。一般來講，動(dòng)詞比較好用動(dòng)作表示出來。但是，教師如果啟發(fā)得好，其他類詞也可以用動(dòng)作表示出來。比如形容天氣的詞：hot，cold，rainy，windy...，搖扇子可以表示hot、打雨傘可以表示rainy、頭蒙紗巾可以表示windy、戴墨鏡可以表示sunny。又比如表示職業(yè)的詞：teacher，dentist，cook，driver...，用炒菜動(dòng)作表示cook、做開汽車動(dòng)作表示driver、用判作業(yè)動(dòng)作表示teacher、倆人配合動(dòng)作，一人裝牙疼，一人裝作醫(yī)生治牙，以此來表示dentist。

猜測(cè)活動(dòng)

猜測(cè)活動(dòng)本身具有“信息差”，是學(xué)生們所喜歡的活動(dòng)。這種活動(dòng)是用于詞匯的鞏固階段，適用于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。在猜測(cè)活動(dòng)中，學(xué)生要根據(jù)自己的能力組織語言，所以在猜測(cè)詞匯的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語思維能力。在做猜測(cè)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力作語言示范，讓學(xué)生知道說什么？怎么說？

如：學(xué)習(xí)了表示服裝的詞匯后，可以猜一猜“Who's he/she?”。S1: She is wearing yellow T-shirt and red skirt? Who is she? Ss: She is....又如：學(xué)習(xí)了動(dòng)物的名稱后，可以猜一猜“What animal is it?” S1: It's brown.It has a long tail.It can climb the tree.What animal is it? Ss: It's a monkey.有意義的詞匯練習(xí)活動(dòng)還有很多，如聽畫，圖詞連線，造句，調(diào)查等。在這里不一一例舉。

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場(chǎng)所。教師的教是矛盾的主要方面。所以在學(xué)生認(rèn)讀單詞能力的培養(yǎng)方面，教師首先要考慮的是自己做了些什么？自己的作法是不是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律？有沒有啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極，主動(dòng)地參與教學(xué)過程？如果我們能夠

斯達(dá)迪教育 STUDY EDUCATION 教育資料 正確地把握自己的教學(xué)行為，并持之以恒的堅(jiān)持做下去，學(xué)生一定會(huì)有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力的。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力 ————小課題研究規(guī)劃

主題：培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力

一、課題的提出

在當(dāng)今教育，語文是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓我明白，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

每一個(gè)學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個(gè)很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個(gè)“閃光點(diǎn)”就會(huì)顯現(xiàn)。及時(shí)肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動(dòng)力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個(gè)學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時(shí)，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

三、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中體驗(yàn)作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實(shí)”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個(gè)性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對(duì)學(xué)生修改的評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)各種評(píng)價(jià)方式以及多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。

4．對(duì)學(xué)生習(xí)作的形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)研究。

5．“學(xué)會(huì)欣賞與修改”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對(duì)于新型師生關(guān)系建立的研究。

五、研究的思路

1．發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，表達(dá)真情實(shí)感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵(lì)學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。

4．采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

5．建立學(xué)生習(xí)作檔案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取形成性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的方式。

6．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的欣賞與修改的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。

六、研究的對(duì)象、方法、步驟

（一）研究的對(duì)象

以高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)的前一階段，以四年級(jí)20名學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究的方法

行動(dòng)研究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查測(cè)查法。

（三）研究的步驟(計(jì)劃周期為半年)1．前期準(zhǔn)備階段(2012年4月)撰寫計(jì)劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、反思、學(xué)生作品），進(jìn)行研究。

2．實(shí)驗(yàn)階段(2012年5月—2012年6月)

（5月）請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報(bào)課。

（6月）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。（7月）深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結(jié)階段（2012年8、9月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，課題驗(yàn)收。

七、形成的成果 通過近半年的研究，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)了作文成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)了他們作文的信心，并主動(dòng)積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高了他們的作文水平。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。

一、學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)書本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理——書看得多的人，他們的口語表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要好。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。

二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如：在教學(xué)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)的乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)：44×25=?我教給學(xué)生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據(jù)三年級(jí)學(xué)過的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律。我講述后，又請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學(xué)生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學(xué)生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生自律能力

培養(yǎng)小學(xué)生自律能力

梨園小學(xué)：江宇

如今，全面推行均衡教育素質(zhì)教育，在小學(xué)階段應(yīng)試教育基本被取締，學(xué)生們，能夠較輕松地學(xué)習(xí)，綜合能力也得到提高。同時(shí)學(xué)生及家長已沒有了考試升學(xué)的壓力，部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)開始松懈，連該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也拒絕，該完成的作業(yè)不做，該聽的課不聽，真擔(dān)心進(jìn)入中學(xué)后該何去何從？所以我認(rèn)為無論是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往，還是在思想品德修養(yǎng)中，都要求小學(xué)生具備一定的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我約束。與他律（指接受他人約束）相對(duì)。所謂“律”,即約束之意也。約束,今人又常稱“監(jiān)督”。因此,自律,也可以說就是同體即自我的檢查監(jiān)督;他律,就是異體,即接受他人的檢查和監(jiān)督。自律能力是在小學(xué)生接受教育的過程中逐漸形成的，它既是一種教育的結(jié)果，又是小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力是小學(xué)教育工作的一個(gè)重要任務(wù)。一般可以通過以下幾種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。

1.通過課堂培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力

兒童入學(xué)后，面臨著全新的世界，新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)科目和要求、新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等。同時(shí)，與幼兒園相比較，小學(xué)對(duì)兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》及各具特色的校規(guī)等。

如要求兒童按時(shí)到校、專心聽講、認(rèn)真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時(shí)不講小話、不搞小動(dòng)作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學(xué)生自律能力形成的基礎(chǔ)和前提。只有當(dāng)這些外部的影響和要求被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的道德需要，形成某種道德信念且表現(xiàn)在一定的行為中的時(shí)候，在學(xué)生身上才開始形成自律的能力。這就是說，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力首先必須通過并利用“他律”來進(jìn)行。他律是基礎(chǔ)手段，而自律是結(jié)果、是目的。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉(zhuǎn)化為自律。而對(duì)于小學(xué)生來講，由于其在校的時(shí)間主要是在課堂中度過，并且無論他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力，還是養(yǎng)成一定的思想品德等都主要是在課堂教學(xué)中通過教師的教育和影響來完成的。因此，小學(xué)生自律能力的培養(yǎng)也應(yīng)該通過課堂教學(xué)中的他律因素來進(jìn)行。這里的關(guān)鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規(guī)和課堂紀(jì)律來培養(yǎng)小學(xué)生的自制力，從而發(fā)展其自律能力。

2.掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和水平。培養(yǎng)他們的自律能力處于學(xué)前期和學(xué)齡初期的兒童蘊(yùn)藏著巨大的潛在的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，但由于受其身心各方面品質(zhì)發(fā)展水平的局限，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評(píng)價(jià)能力也較低。因此，在這一時(shí)期他們無論在道德認(rèn)識(shí)的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養(yǎng)成上都主要是在教師、家長和社會(huì)等外部因素的影響下實(shí)現(xiàn)的，他們的行為也往往需要教師和家長的約束和指導(dǎo)，即兒童主要是通過他律來接受教育的。隨著小學(xué)生年齡的增長及身心發(fā)展水平的不斷提高，他們的自我意識(shí)逐漸形成，主體意識(shí)也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評(píng)價(jià)能力開始形成和發(fā)展，這為小學(xué)生自律能力的產(chǎn)生奠定了客觀的基礎(chǔ)通過上述分析，可以看到小學(xué)生自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發(fā)展的年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據(jù)。因此，如何根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃统蔀榕囵B(yǎng)小學(xué)生自律能力的關(guān)鍵。

3.通過教師的榜樣示范培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。教師的社會(huì)角色的心理特征是復(fù)雜多樣的，他既是父母的代理者、知識(shí)的傳授者、課堂紀(jì)律的監(jiān)督者、集體的組織者，又是學(xué)生的朋友和知己、心理健康的維護(hù)者，而且在小學(xué)生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性和依賴性及其強(qiáng)烈的向師性，決定了教師在小學(xué)生思想品德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。教師總是作為一個(gè)榜樣在潛移默化地影響著學(xué)生，而學(xué)生總是自覺不自覺地、有意無意地學(xué)習(xí)和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴(yán)于律己等優(yōu)秀品質(zhì)，無疑有助于學(xué)生相應(yīng)品質(zhì)的培養(yǎng)。正如一名外國著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養(yǎng)，品德也只能通過品德來培養(yǎng)，“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！币虼?，要培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，首先要求教師嚴(yán)于律己。通過教師的榜樣影響學(xué)生并形成他們的自律能力是培養(yǎng)小學(xué)生自律能力的一條有效途徑。

4.通過鍛煉兒童的意志，培養(yǎng)他們的自律能力。兒童自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質(zhì)的發(fā)展與自律能力的形成有直接關(guān)系。這兩種心理品質(zhì)有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動(dòng)中表現(xiàn)出來的，并且都與克服一定的困難相聯(lián)系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基礎(chǔ)。通過鍛煉意志品質(zhì)，使他們養(yǎng)成善于控制和支配自己行動(dòng)的能力(自制力)，而自制力是自律能力內(nèi)部構(gòu)成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發(fā)展起來。因此，通過小學(xué)生意志的鍛煉來培養(yǎng)其自律能力是一條切實(shí)可行的途徑。在學(xué)校教育中，教師可以通過下面幾方面鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)：①教育小學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想;②培養(yǎng)小學(xué)生自覺遵守紀(jì)律和生活制度的習(xí)慣;③從平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中一點(diǎn)一滴的小事著手，培養(yǎng)其意志;④要有意識(shí)地使小學(xué)生在困難的環(huán)境中得到鍛煉。

5.啟發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自律能力。自律能力從本質(zhì)上講，是個(gè)體出乎內(nèi)心意愿的一種行為。從學(xué)生自律能力形成過程的心理機(jī)制來看，它經(jīng)歷了下面四個(gè)階段：①外部的影響和要求(他律);②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的道德需要;③在內(nèi)部道德需要的基礎(chǔ)上，形成一定的道德信念;④學(xué)生根據(jù)已確立的道德信念對(duì)自己的行為加以調(diào)節(jié)和控制，即在行動(dòng)中表現(xiàn)出一定的道德自律能力。

在上述四個(gè)階段中都貫穿著學(xué)生內(nèi)部的主觀能動(dòng)性。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，最關(guān)鍵的就是要啟發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生自己來審視自己、支配自己、約束自己，并以此來調(diào)節(jié)、控制和支配自己的行為。惟有如此，小學(xué)生才能由他律轉(zhuǎn)化為自律，小學(xué)生的自律能力才能形成和發(fā)展起來。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生提問能力

小學(xué)生如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)提問能力

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)大力提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用各種渠道和辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生敢于嘗試，樂于探索和掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)與技能。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)與提問能力是我們需要重視的大問題，它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面我們就來談一談，如何使學(xué)生們敢于、樂于、善于提出問題，從而提高他們數(shù)學(xué)提問的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，樂于提問。

數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從學(xué)生現(xiàn)在所掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分利用數(shù)學(xué)本身的內(nèi)涵，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出新穎的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生提問的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維活躍起來。所以，課堂上要讓學(xué)生樂于提問，就要從培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑興趣開始，交給他們質(zhì)疑的方法，使他們?cè)诓恢挥X中去提問，學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生消除心理障礙，勇于提問。

小學(xué)階段的學(xué)生是處在一種求知狀態(tài)上，掌握不好提問的方式和技巧，往往“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”，所以課堂上就會(huì)表現(xiàn)出一種“三怕心理”。

那么這三怕是指什么呢？

1、是怕自己提出的問題不合適或不恰當(dāng)，影響到教師的教學(xué)程序和效果，會(huì)遭到教師的批評(píng)和指責(zé)。

2、是怕自己提出的問題不成立，沒有根據(jù)而鬧出笑話，被老師和同學(xué)們當(dāng)成笑柄。

3、是怕自己提出的問題沒有價(jià)值，問了卻沒有解答的必要，教師會(huì)澄清，學(xué)生就會(huì)瞧不起自己。

因此，如果想讓學(xué)生大膽，自信的在課堂上提問，教師首先要做的就是幫助學(xué)生消除“三怕”的心理障礙，給學(xué)生自信和勇氣，鼓勵(lì)他們大膽提出質(zhì)疑和不解的問題。例如：總有一些學(xué)生會(huì)由于情緒緊張表述不清楚自己的問題，遇到這樣的情況時(shí)，教師就可以讓這個(gè)學(xué)生先坐下，等下課后再繼續(xù)補(bǔ)問；還有一些學(xué)生因?yàn)閳?chǎng)合的人數(shù)多，不敢提問，這樣教師可以讓這個(gè)學(xué)生對(duì)旁邊的學(xué)生進(jìn)行提問或者走到這個(gè)學(xué)生身旁接受他的提問；再有就是對(duì)于一些口述能力比較差的學(xué)生，我們讓他把問題寫成文字后，再照著文字念出來提問。